導語：如何才能寫好一篇小課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過本次小課題研究，我認識到教育研究課題的選擇是教研工作的首要環節，也是關鍵的一步，因為課題的選擇引導著研究方向，并制約著整個研究工作的進展及研究的價值。在這之前我一直認為我只是個普通教師，任務就是教好課，教育好學生，完成教學任務就可以了。至于教學研究，那是教育專家的事或者說是各級教研員的工作，與我的教學生活很遙遠。

但現在參加整個小課題研究后使我轉變了看法，教育教學研究就在我們日常教學工作中。我們作為普通的一線教師照樣可以寫出研究性的東西。也非常有必要參與教學教研，既可總結自己的教學經驗、教學方法等，也能反思自己在教學過程中的一些不足。

我們的研究素材可來源于日常的教學活動，例如：在我們平常的課堂上學生提出的問題就具有一定的教研價值，學生普遍存在的問題也可以深思之后用文字寫下來，和同行同事交流也許會取得更好的解決辦法，在生活中更要做一名有心人，善于積累還應當及時掌握教育信息、教育動態，提高從實際工作中發現科研課題的能力。

同樣，我們作為一線教師，也有義務搞課題研究，教學中發現問題，進行研究，再將研究結果、方法、價值應用與教學活動中。

在課題研究中我感悟到：

教研素材來自教學。素材來自教學，對 于老師來說，素材熟悉，易于著手，而且研究之后能將成果應用于教學中。

題目要精、小。題目決定你的研究范圍，題目太大，精力有限，能力有限，課題小才能研究透徹，才能出彩。

提前做準備。每年都有課題研究項目，申請之前，可以先了解，預定選題方向、課題范圍，提前準備素材，提前做好準備。

分工協作。課題中任務較多，要將任務明確分工，讓每個組員都能參與，都能學習。靠一個人的力量，任務太多，不易進行。

材料收集積累。最后結題需要很多平時的材料，要有意積累收集。

及時上傳資料文件。要按要求及時提交上傳各種資料文件。否則會被注銷課題。

篇2

酸。有一次，我們在步行街遇到了一個穿著入時、頭發染成了鎦金黃色的阿姨。我興奮地跑過去有禮貌地向她提出問題。誰知，她用力推了我一下，惡狠狠地說：“滾開去，小東西！”我傷心極了，鼻子酸酸的，豆大的淚珠耐住寂寞，也出來湊熱鬧，眼淚像斷了線的珠子，不停地淌出來。

甜。我們不甘心，又上前向一位著警服的交警叔叔提出了問題，叔叔友好地作了解答，并為我們提供了強有力的證據。我們高興在歡呼起來，感到陽光和成功正一步步向我們靠近。

苦。有一次，我們為了數清楚鐵樹有多少棵，便沿街力走邊數，數啊數，好不容易見到了104國道上川流不息的車輛。誰知，一不小心，一腳踩空，摔了個“人仰馬翻”。等我爬起來一想，“咦，剛才數到哪了？”一轉眼，我把快數好的數字忘了，無奈，只好重新數過。當我一想到長龍似的兩排鐵樹，不禁叫苦連天。

篇3

學校組織開展了“問題即課題”探討活動，要求教師們從教育教學的小事、小現象中捕捉問題、挖掘問題、解決問題。只要是自己的教學過程中存在的突出問題，通過教研組成員互議后認真梳理、歸納、分析、篩選，最終可形成小課題加以研究。小課題每年向學校申報一次，學校審批后即開展研究。教研組長為課題研究主持人，其余教師為主研教師。學校現有16個教研組，確立了“多途徑課外識字開發學生潛能”“數學練習的有效性研究”“小學語文兩步三段預習研究”“如何在小學英語中創設情境”“讓民族音樂走進課堂”“農村大課間活動初探”“美術課堂趣味教學研究”等16個小課題并按學校要求進行研究。學校每年評選，并將優秀課題向縣、市級申報。

工作即研究

教育研究始于課堂，解決于課堂，服務于課堂。學校立足課堂，圍繞小課題研究，扎實開展工作。

一是人人都上“小課題研討課”。即教研組內每一位教師必須圍繞小課題進行“同說、同備、同上、同評”的“四同”研討活動。二是學科帶頭人上好“引領課”。通過引領，提高全體教師的課堂駕馭能力，努力打造卓越課堂。三是年輕教師上好“合格課”。實行年輕教師課堂對外開放。四是舉行匯報課、展示課、競賽課等活動。將課題研究與日常教學相結合，個人鉆研與集體交流相結合，實現工作就是研究。

經驗即成果

學校摒棄了傳統課題研究成果的高標準，堅持課題研究成果的實用性原則，倡導小課題研究成果形式多樣化。教師教學的生動案例、個性化反思、簡煉的經驗論文、教學隨筆等均可作為小課題研究成果進行展示。學校定期組織開展優秀案例、優秀成果評比表彰活動，實用性強的小課題研究成果在全校重點推介，學校呈現了“人人有課題，個個都參與”的良好教研氛圍，有效促進了教師的專業化成長。

管理即落實

我們在課題管理中總結出了“四字法”，使課題研究落到實處。

一是“實”為根本。我們在課題研究中做到三個“同步”：課題實施與資料積累、整理同步;課題實施與學生成長、教師發展同步;課題實施與成果推廣同步。每學期定期開展課題研究交流活動和課題匯報工作，期末進行階段性總結。

二是“激”為手段。為了激勵教師參與課題研究的積極性，營造良好的教科研氣氛，我校先后制定了《酉陽實驗小學課題申報制度》《課題研究資料管理辦法》《課題結題管理辦法》《課題研究成果獎勵制度》《骨干教師隊伍建設意見》等，對課題研究提出了具體要求和對按要求完成的教師進行獎勵。

三是“嚴”為保障。為使課題研究扎實推進，我校成立了以校長為組長的課題領導小組，校長親自抓，分管校長具體抓，教科室抓落實，保障課題研究的順利實施。在研究中嚴格落實好各項制度，并把每項課題研究活動都計入學期末考核中。

篇4

少虛幻,多真實

一些學校要求每個教師都要參加小課題研究,教師也為了能使自己的能力發揮效益,就隨便申請一個研究項目,一直到結題時主研人都不知道課題的內容,一般都是第一主研人一個人在研究。上級教育學會規定:沒有參加小課題研究且沒有結題的不能將教研文章送去參評。這就導致了小課題研究的不真實,使得一些學校把小課題的內涵無限擴大,和一些傳統意義的一般課題和大課題混為一談。有些與教育有關的問題并不適合缺乏研究基礎的教師來做,一線教師所選的小課題研究力求貼近教育教學實際,切入點要小,比如“如何構建解決數學問題的模式研究”,因為其涉及面大,研究范圍較廣,就不能作為一個小課題來研究。在“問題即課題”思想的指引下,有些學校片面以為凡是問題就是課題,問題較小的就是小課題了。小課題并不等于小問題,小問題能不能轉化為小課題,取決于小問題本身的研究價值,沒有研究價值的小問題是不能轉化為小課題的。學校管理者要把工作做實,只有站在促進教師專業發展的高度,徹底拋棄“資料迎檢情結”,減輕教師負擔,讓教師輕裝上陣,才能使他們滿載而歸。

少假化,多鮮活

在課改背景下,小學教師面臨著若干微觀層面的實際問題,尤其是農村小學教師的難點問題更是千頭萬緒。另外,各地因地域的不同、經濟發展的不均衡、文化教育水平的差異等方面的因素,直接影響到小學教學效益與教學效率的提升。為此,我縣教研室決定于2009年在我縣范圍內實施小課題研究,以引領廣大小學教師積極投入教學行動研究,著手校本化小課題研究。其實,真正想做研究的只有很少的一部分教師,絕大多數教師純粹是為了能使自己有文章參評獲獎。因為只有上級主管部門批復立項的小課題方研究并結題的才可參加一年一度的論文評選,這樣學校不得不在對小課題研究的管理中,完全按照一般課題管理的過程對其進行管理,諸如教師申請、可行性評估、階段性成果等一應俱全,造成了立項泛濫,行動沒有,結題造假補材料等現象。這樣的小課題研究對學校、對教師毫無益處。小課題研究就是因為研究簡單靈活、親近教師而受到基層教師青睞,對小課題研究管得過細就會讓其失去生命力。在管理中,上級主管部門及學校管理者沒有必要把關注點放在如何將小課題研究由無序整合為有序,而應該放在如何使教師的小課題研究由自發逐漸引向自覺,研究方法也應靈活。小課題研究強調個人反思,但絕不拒絕同伴互助和專業引領。筆者以為,教育教學研究本身就沒有“單位”之分,我們可以打破教研組、年級組、學校、區域甚至時空界限進行研究,比如可以采用網絡教研的形式,自由組合成為研究團體。靈活的研究方法必然會帶來愉快的研究過程,可以有效提高研究的效益。

少空泛,多精益

篇5

一、多學習

張大千說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書”。這句話深刻闡述了作畫與讀書學習之間的微妙關系，其實做課題也一樣。要想成為研究型教師，在教育科研中真正找到“幸福之路”，教師應該強化學習意識，培育濃厚的學習興趣，養成勤于學習、善于學習的好習慣，把閱讀、學習融入自身的職業生活中。教師學習的廣度可以很寬，就從研究的角度說，我認為應側重加強教育教學基本理論學習。我們在小課題研究過程中應結合本課題研究方向有針對性地閱讀相關教育專著、專業理論書籍，以夯實在本課題研究領域內的理論基礎，幫助我們站在更高的角度來認識課題。如“加強六年級學生自習課堂自主管理的研究”這一小課題，應加強四個層面理論的學習，一是教育學、心理學等基本原理的學習；二是古今中外教育家的教育思想如魏書生班級自我管理思想、蘇霍姆林斯基自我教育思想、杜威的兒童中心論等理論的學習；三是當代教育理論主要流派如建構主義學習理論、主體性教育、人本主義教育思想等的學習；四是學術刊物中發表的有關該課題已有研究成果的相關文章的學習。以上這些理論、思想對于深化我們的課題研究是非常有價值的，正如愛因斯坦所言：“你能不能觀察到眼前的現象取決于你運用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什么？”說得極有道理。

二、多合作

古語云：“他山之石，可以攻玉”課題研究也是同樣的道理，它需要教師之間的合作，一個課題組需要由多人甚至十幾個人員構成就是這個道理。小課題研究雖然“小”，但它也具有教育科研課題研究的一般特征，所以“合作”也同樣不可或缺。因為合作與互助不僅可以通過共享信息，開拓思路，全局地思考問題，讓研究更全面、更深入、更有成效，還能對教師自身的專業成長也有巨大地促進作用，更重要的是教師之間的相互討論、相互啟發、相互幫助，共同分享經驗與成功，會讓教育科研活動變得輕松有趣，生機無限，從而使老師們在研究中享受職業的幸福。當然這里的“合作”不僅包括了課題組成員合作，也包括與校內老師合作、與校外老師合作、知名專家合作。不過，在合作研究過程的過程中，要特別強調的是，研究者應遵循公正、公平的原則，充分尊重每一位參與者的付出，不能把合作的研究成果“獨吞”，而應學會共享成果，同時“合作”應是建立在自覺、自愿基礎之上，是源自于教師之間內心的需要，是一種自然而然的愿望，不受單位行政權力的影響，也不受團體意志外加，只有這樣的“合作”才能使研究走得更遠、更有生命力。

三、多實踐

陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”由于小課題研究是以課堂為現場、以教學為中心的教學研究，課堂教學是小課題研究活動的主陣地，所以它特別強調在教中研、研中教，要求研究目標與教學目標，研究內容與教學內容，研究過程與教學過程融為一體，因此，小課題研究不僅僅是一種研究方式，也是一種教學方式，是教學任務和研究任務的合而為一，正所謂“教學即研究”、“課堂即研究室”。當前倡導小課題研究的初衷就是：讓教師把研究始終定位在課堂之中，形成“課題從課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用”的良好氛圍。所以小課題研究必須切實做到“基于課堂，為了課堂，在課堂中的研究。”做到小課題研究與日常教學活動的有機結合。因此教師要持之以恒地把課題研究作為教學活動這個整體的有機部分，時時做到“帶題授課”，并形成常態化，那么小課題研究的質量自然不在話下。

四、多反思

美國心理學家波斯納指出：經驗+反思＝教師成長，這說明教師在職業生活中應進行不斷地反思，做好研究反思也是做實小課題研究的關鍵。小課題研究的過程就是教師對自己教育教學過程進行自我審視、反思與探索的過程。小課題研究在實施過程中，大都是采用行動研究法來解決教育教學問題的，其研究流程一般是圍繞“困惑（問題）—設計—實踐—反思”四個環節循環反復進行。從以上研究流程可以看出，反思就是對行動過程及效果進行回顧、判斷、解釋，并在此基礎上得出研究結論或重新設計研究。它是行動研究上一個循環的終點，又是過渡到下一個循環的中介。

做實小課題研究，研究反思應著重把握兩個重點：一是把定研究成功的判斷標準。研究反思要從三個方面把定行動成功的標準：①通過研究，原有的狀況是否改變了。即原初的問題是否解決了。②研究結果是否產生了“副作用”。即是否出現了可能給人或行動帶來一些負面影響。③改變的效果可否長期保持。即研究結果不是即時的。只有同時達到以上標準，研究才算成功。二是把準研究成敗原因的分析路徑。當行動未能帶來預期的效果，應該從以下方面尋找原因：①問題界定適當嗎？②研究設計有效嗎？③研究實施正確嗎？④資料收集齊全嗎？⑤結論分析客觀嗎？只有對以上這些原因進行全面深入的反思，我們才能真正找尋到研究成敗的關節點，從而引領研究向科學合理的方向發展。

五、多融合

教育科研是以探索教育教學規律、解決教育教學中碰到的問題或困惑為目的的創新性認識活動。教學研究是教師以教育教學中的問題為研究內容，以提高教育教學水平為目的，以開展形式多樣的教研活動為主要途徑的活動。兩者都是學校工作中的重要方面，在學校工作中發揮了不同的作用。教研主要關注“做什么”和“怎么做”；科研（主要指課題研究）要更關注“為什么這么做”。因此，在教研基礎上有效提升教研的科研含量，以課題研究來深化教研活動，濃厚科研的教研氛圍，使教研和科研有機融合，成為了當前提高教研水平、提升科研質量的有效途徑。我們應明確：平時的集體備課、聽評課活動是一種日常教研活動，但不一定是科研活動，只有上升到課堂觀察的高度來進行觀課和議課才可以說是科研活動；平時的教案、教學設計、同課異構是一種日常教研活動，但只有上升到教學課例研究、教學案例研究的高度才可以說是科研活動。在當前教育科研特別強調重心下移、大力倡導校本教研的背景下，作為小課題研究者應充分利用平時集體備課、聽課評課、本校組織的主題教研活動等等途徑來開展課題研究，把科研有機滲透于平時的教研活動之中，實現教育科研與教研的有機整合。

六、多收集

魯迅先生說：“無論什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學者。”可以說，收集資料是課題研究過程中的一項基本技能。其實，課題研究過程就是在研究、總結、資料收集梳理中逐步完善的過程。因此，收集和積累資料是課題研究過程的一個關鍵環節。一些研究者確確實實做了很多研究性工作，但缺乏對研究過程的完整記錄，以致造成了過程性資料的缺失，最終導致課題研究成果質量的下降。在課題研究過程中，自課題立項之日起，就必須及時建立“小課題研究檔案袋”，因為它是一項有效進行小課題研究自我管理的舉措，是引領研究者做實做大小課題的重要措施。平時不僅要有意識地將課題計劃、研究方案、研究過程記錄、體會、論文、研究取得的成效憑證、階段小結等材料及時放入其中，而且要善于對資料進行分門別類、歸檔匯總。這些收集來的過程性資料是小課題結題的一項重要依據，有些選題不錯、成果也頗多的課題獲獎率不高，與其材料的缺乏有一定關聯。所以要做實小課題研究，材料的有效收集必不可少。

七、多寫作

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摘 要：針對廣東省思想政治（品德）教師參與課題研究的現狀，通過抽樣調查方式，發現教師開展小課題研究的期望良好，但存在立意過大、目標不明確、核心概念不清晰、問題素材充分但不懂得歸納提煉等問題，希望通過小課題立項審核、課題立項后的培訓、小課題結題準備、加強研教結合等方面來有效推進小課題研究。

關鍵詞：廣東思想政治（品德） 小課題研究現狀述評推進策略

作者簡介：沈林，男，廣東省教育研究院，中學高級教師；費倫猛，男，廣州市海珠區教育發展中心，中學高級教師。

廣東省思想品德（政治）教師開展小課題研究始于2011年，在廣東省各學科開設小課題研究的活動中為領軍者。目前“十二五”首期小課題已有100多位教師的小課題結題，100多位教師申請結題，第二期小課題又有近百位教師已經申請立項，說明小課題研究得到教師們的認同。通過第一期小課題研究的開展，我們對教師研究小課題的基本狀況有了深刻認識，對小課題研究的經驗和存在問題也有了較為全面的把握，在此對思想品德（政治）小課題的研究實踐做簡要分析。

一、小課題研究的現狀

1．教師參與課題研究的狀況不容樂觀。我們曾經對幾個點進行抽樣調查，了解思想政治（品德）教師進行課題研究狀況。對廣州市的263位思想品德教師問卷調查整理出來的數據，263位思想品德教師中參加了新課程的課題研究的有42.8%，所參加的區級課題占63.8%，市級課題占27%，省級課題占3.3%，國家級課題占6%。作為省會中心城市的廣州市教師如此，大多數地市教師參與課題研究的人數當然更少，鄉鎮教師就更不要說，基層教師得到課題立項的機會概率非常小。

2．教師工作時間分布影響教師開展課題研究。我們對廣州市263位思想品德教師所在的學校進行調查，七、八年級思想品德課每周教學課時為1節的占0.8%，2節的占91.5%，3節的占7.7%；九年級上學期每周思想品德課教學課時為2節的占13.9%，3節的占69.3%，4節的占16.9%；九年級下學期每周思想品德課教學課時為2節的占9.7%，3節的占54.1%，4節的占36. 2%。這表明，越是接近事關畢業升學利害的考試時間，或者作為畢業升學考試必考的學科，所安排的課時越多，高中升學考試對教師的重要性更突出。

3．教師參與課題研究的基本動因。其一，課題可與評職稱掛鉤。相當數量教師認為做課題對評職稱有利，因此而申請課題。這樣的考慮會使其課題研究所要達到的目標設定不明確，當然難以通過立項審核。而已經取得高級職稱的教師，參與課題研究的積極性較低。其二，認為課題研究是很莊重和神圣的理論研究，應屬于研究專家或大學教授的活。中學教師搞課題不明白深淺、研究程序和具體操作，缺乏課題研究的理論基礎和理論素養，對課題研究不知道如何要求，不知道如何面對“課題”，語言上的表述矛盾、研究內容或超出研究可控范圍、或在別人已經研究的結果中“炒冷飯”，沒有深意和“研究性”。在課題審核者看來，申請報告常常不規范、沒有創新意義、沒有指導意義、沒有理論提升而遭否決。其三，認為課題研究是校長的事。一些教師認為自己就是教書的，課題研究就是校長牽頭、校長設計和具體落實，校長做課題就解決了研究經費、解決了研究時間和研究人員的選定，因此教師主動申請的不多。

二、小課題研究中的常見問題剖析

1．教師做課題的期望良好，但“小課題”立意過大。一些教師的課題選題不錯，但是題目不屬于小課題，如《對中山市外來工未成年子女違法犯罪問題的調查研究》，《高中政治小組合作學習的研究》等等。其實《高中政治小組合作學習的研究》還可以生成《高中政治小組合作備課制度的研究》、《高中政治小組合作評課制度的研究》等等多個課題。又如《哲學在教學實踐中的運用研究》切入口太大，無論是“哲學”的內容，還是在整個“教學實踐中的運用”都顯得太寬泛，都可梳理出許多的子課題，所以應當具體細化分解選擇其中之一。再如《教師相互聽評課制度建設研究》，教師范圍太大，研究所有的教師類型嗎？包括大中小學教師？包括普通教育和職業教育及特殊教育？同時“聽課評課”兩類都可以整合出許多課題。如聽課可以聽青年教師課、老教師的課、骨干教師的課、新上崗教師的課、學生歡迎的教師的課、學生質疑的課，如此種種的課都可以提出建立制度，即在某類教師的課要聽什么，聽有什么作用，聽課的意義等等的研究，還不包括評課就有如此多的研究內容需要解決，所以原課題研究內容太大。而《研究性學習在思想品德課教學中的應用》中的“研究性學習”涉及太廣，應該從“內容”或“方式”等角度進一步界定，以體現小課題的“小”而明晰的特點。

2．問題素材充分但不懂得歸納提煉。從一些教師呈現的結題報告所積累的教學素材來看，有大量的教學設計、教案材料，但不會整理出具有規律性的理論成果。素材很多不提煉，仍然是一堆素材，木料再多不加工仍然不是家具。有的教師雖然也寫了教學論文，但相對于課題研究的要求，該論文僅是其研究的某個局部問題，整體結果仍然沒有呈現出來，說明該教師還沒有學會分析問題、尋找規律，不懂得提煉歸納散亂的材料和整合自己的教學體會，提出自己的觀點，問題仍然是問題，不能形成課題成果。

3．研究標題和格式呈現不規范。如《提高初中思想品德課課堂教學有效性》，課題名稱其實屬于論文的名稱，但教師不熟悉。我們建議課題名稱改為《優化初中思想品德課課堂體驗性活動教學策略研究》。又例如《匹配學習方式提高政治學科素養》也是同樣的問題。

4．課題核心概念不清晰。例如《城市化進程中高中學校不同學段思想政治課課型銜接模式行動研究》中要表達的意思太亂，“城市化進程”、“高中學校不同學段”、“思想政治課課型銜接模式”、“行動研究”這樣多個概念完全脫離“小課題”研究范圍較小、研究內容具體的特點。所以我們需要該教師明確界定自己到底要研究什么熟悉的問題，是否可以駕馭自己的研究內容。又如《“體驗——感悟——導行”情感教學活動實施研究》，我們認為“體驗一感悟一導行”概念需要進一步界定，明確其內涵，并將其作為“情感活動”的方式手段或策略來修改界定。再如《班級后五分之一學困生的教學策略研究》，“班級后五分之一”的學困生怎么理解？一個班級有后五分之一就有前五分之一，后五分之一從哪里算起？表述不明確，我們建議重新修改題目。

5．課題的初始目標與結題成果不同一。如《提高藝術類考生高三第二學期政治學科復習有效性的策略研究》應該屬于小課題范圍，研究的目標圈定在“藝術類考生高三第二學期”之內，使他們的“政治學科取得有效復習”的策略，我們認為該選題很有針對性，最初建議對“問題解決的設想”進一步加以具體化，然后予以立項。結題時認定“高三第二學期政治學科復習有效性的策略”確實也具體化了，但是“藝術類考生”在復習備考時應當與其他類型考生復習備考有什么不同的特點和規律，研究者沒有研究這個點，也就沒有突出題目中的“藝術類”考生，所以其標題的“藝術類考生”就沒有實際意義。又如《（生活與哲學）模塊教學中探索構建幸福課堂》提出建設“幸福課堂”，但是如何研究復習備考《生活與哲學》，至于什么是“幸福課堂”根本沒有研究，似乎是多余的成分。

6．課題目標不明確。如《初中思想品德課高效課堂導入的案例研究》，什么是高效課堂導入？怎樣導人這個課堂？又如《初中思想品德課課堂提問的案例研究》，首先概念不通，其次研究什么案例？是不是所有的“課堂提問的案例”？這也涉及到“小課題”研究范圍的問題。相對比《初中思想品德課課堂教學中問題設計的有效性案例研究》，后者就語言明晰，是“課堂教學中問題設計”，研究的是“有效性案例”。又如《非人類教學資源開發的策略》中的“非人類教學”表達的是什么？容易產生歧義，我們建議改為《非生命教學資源開發的策略研究》。同樣《高二（文化生活）課堂作業設計的案例研究》的研究內容不具體，課題缺創新性。

盡管問題不同，但通過課題研究，積累了教師對課題研究處理經驗和問題存在的認識，為其今后搞課題研究做了積極而認真的實戰演練，對教師個人的專業成長有積極意義。

三、小課題研究的有效推進策略

1．小課題立項審核。我們制訂了《小課題研究管理辦法》，提出了小課題立項的原則、小課題申報的方法、課題研究過程的管理、結題與成果鑒定辦法，對小課題的研究提出基本要求，包括小課題研究的組織、審核標準及研究的時間要求，主持人的要求、研究期間開展的研討活動的組織，還提出了小課題研究選題指南，幫助教師知道如何做小課題。我們在各地市教研室的配合下，把教師們的小課題申請表收集上來，根據小課題研究的基本要求組織審核，提出修改意見。我們的初衷就是給教師搭建科研平臺，讓教師有一個進行教學科研的機會，幫助教師們專業成長，也通過小課題研究來全面了解教師課堂教學的基本情況，包括經驗和問題。對不符合要求的申請都提出意見，讓教師們自己修改后，合格的通過予以立項，而不是簡單地把不合乎要求的宣布否決。

2．搞好課題立項后的培訓工作。小課題立項時幫助教師立項應該考慮什么，立項后組織立項培訓，舉辦的培訓有兩個具體內容：教師自己實操性的培訓和專家理論講座。首期培訓的實操培訓安排在立項幾個月后，挑選立項做得好的課題，進行自己如何考慮立項和如何做立項工作的講座，然后給予點評。專家培訓主要內容就是把如何做課題的基本程序，如何開題（提交實施方案）、中期檢查和結題格式及要求，立項與開題做什么，結題考慮什么，指出小課題與“大課題”不同的具體要求，使教師對課題研究有基本了解和研究方向。通過培訓，使教師們在科研理念得到提升、科研動力得以激發、科研方法得到指導，促進了科研隊伍的建設。

3．認真準備小課題結題。小課題結題時，課題負責人必須填寫《成果鑒定申請表》，向市提出結題和成果鑒定的申請，同時提交結題報告、與本課題相關的研究方案、階段總結、主要成果、所獲獎勵等有關資料的復印件或原件。結題和成果鑒定方便教師，在結題方式上給予教師提供方便，如會議形式集體結題，電子網絡方式結題、各市教研員作為專家組長和答辯專家及點評人，課題主體研究論文如果已發表，其研究報告獲獎，我們都可以確認其結題。在結題時間上，可以提前，也可以適當延后。

4．加強研教結合。重視小課題研究，對結題的小課題予以“教學成果”評獎，既鼓勵教師積極主動申請課題研究，又鼓勵教師認真從事教學科研，把好科研的質量。對第一期小課題的結題，適時組織了“教學成果”評獎，在第二期小課題的立項培訓時，與第一期“教學成果”評獎同時進行，第一期小課題成績突出獲得較好的獎項，同時選取其中較突出的小課題主持人予以現場講座的機會，然后由教研員點評，同時又是第二期小課題申請立項者現場觀摩小課題操作的具體情況，使科研促進 教學，又使培訓的方式得到活態改變，

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一、小課題研究的程序（模式）

為了便于教學管理和學生切實體驗科學研究的過程，設計程序（模式）為：選題制定方案開題報告并評審方案實施研究、教師調控成果分享分析與討論并形成報告結題報告、答辯會、成果展示。對于不同的選題，開展的環節不一定樣樣必備，以上環節只是供參考選用。

二、小課題研究開展的五種特點

（1）適時：指的是在開展和指導學生進行小課題研究時，要分階段開展，如季節性、物種性等，讓學生能在特殊的情境與環境當中，收獲不同的研究效果。如案例5《樓頂種什么植物隔熱效果好？》就是一個以夏天天氣熱時所引發的問題的研究，有明顯的季節性與時段性，學生開展時的切身體會比缺少情境化的研究來得更豐富些，更真實些。

（2）適度：指的是突出學生主體，體現差異性。學生在性別、接受能力、興趣等各方面的不同，造成學生會產生不同的主題，想研究不同的問題，針對此情況，老師應該在指導方面做到適度，能力強的同學可以讓他們的研究深入程度與難度加大，但也可以讓能力較弱的同學展示自己的作品，豐富自己的認知需要。如案例9《植物會“呼吸”嗎？》難度明顯比案例13《道路邊上的草為何會高于其他？》的高。案例13的學生是中下層，在外游玩時，在公園發現通道兩旁的草高度不一，產生了研究這個問題的興趣。不可否認，這位學生所提出來的問題可能很容易解決，沒有像案例9那樣費勁、費時，但這種研究的積極性不能因為差異而被忽視或置之不理。

（3）適當：指的是小課題要針對性強、目的性強。案例8《向日葵一定向著太陽轉嗎？》具有非常明顯的問題性，想通過實驗來證明這種現象并非必然，會存在偶然因素或他因。像這種已初步具備科學探究精神的案例應該在小課題研究當中得到大家的認同與肯定，并要給予大力支持與鼓勵，創造條件讓學生完成研究報告。

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自2008年10月長春市教育學會發出《關于征集小課題研究成果的通知》以來,很多中小學校結合自己的工作實際,積極開展小課題研究并上報成果。但是,就總體情況而言,區域之間很不平衡,研究還有待深入。為了全面深入地開展小課題研究,特提出如下意見:

一、要進一步明確小課題研究的含義和特點

小課題研究是校本科研的一種形式,指的是以中小學一線教育工作者為主體、以教育教學過程中發生的具體問題為研究對象、以問題的解決為研究目標的課題研究。小課題研究的針對性和時效性非常明顯,對解決制約學校教育教學發展中的問題、有效提高教育教學質量、促進教師的專業發展具有十分重要的意義。

小課題最突出的特征表現在以下三個方面:一是研究微觀問題。小課題研究的對象是每一位教師身邊的教育問題、教學問題和學生發展問題,是在教育教學過程中教師親身體會到的具體、真實、有價值的問題;二是周期短且靈活。小課題研究可以根據研究過程的需要及時調整時間,周期短見效快。三是成果形式多樣。在小課題研究中,研究者所研究的問題得到了解決,其結果就是成果。小課題研究的成果主要是學生和教師的成長和發展,這個成果可以用多種形式來表述,如課題研究報告、教育敘事、教育案例、教學課例和反映研究過程的各種資料。

二、小課題研究要注重過程

小課題研究要落到實處,必須關注過程。小課題研究的過程與行動研究的過程是一致的,即可分成問題、設計、行動、評價四個階段。在問題階段要明確“有哪些實踐問題需要解決”;在設計階段要回答“應該怎樣解決所面臨的問題”,即提出解決方案,明確采取什么行動措施將得到什么效果;在行動階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動措施”;在評價階段要分析“所采取的行動措施是否達到了預期的效果”、“解決問題的情形及還有什么問題”等。然后,根據評價的結果開展下一步研究。

在這個過程中,明確問題至關重要。問題的來源主要有兩個方面:一是教育教學工作中出現的具體問題;二是學校已確定的科研課題的分解。

選擇教育教學工作中出現的問題作為研究課題要遵循真實和有價值兩個標準。真實指問題確實來自于研究者自己的實踐;有價值指問題是制約自身教育教學發展的關鍵要素。這些問題的解決能夠推動教育教學工作,促進教師自身發展,可以提煉出帶有規律性的成果,用于指導今后的工作。

在把學校的科研課題分解成小課題的過程中,要讓教師根據自身實際確立相應的小課題加以研究,調動廣大教師參與課題研究的積極性和自主性,才能保證學校的大課題取得成效。

小課題研究要注重在研究過程中積累資料,每一個環節和步驟都要積累相關的過程材料,通過方案、計劃、總結、教育敘事、案例、課例、研究日志、學習筆記、資料摘記、隨筆和相關學生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據和展現課題成果的主要內容。

三、推進小課題研究的要求

1.各縣(市)、區教育局和教育學會要高度重視在中小學校開展小課題研究工作,將此項工作納入到總體科研規劃中,小課題研究作為今后一個時期群眾性科研工作的重要載體,建立由教育學會會長牽頭的小課題研究工作領導機構和指導機構,認真組織各學校和廣大教師開展好研究。

2.各縣(市)、區教師進修學校和教育學會要認真學習農安縣教師進修學校、農安縣教育學會、汽車產業開發區教師進修學校、汽車產業開發區教育學會等單位組織指導開展小課題研究的做法和經驗,教師進修學校和教育學會牽頭,調動科研部門、教研部門、電教部門等通力合作,加強指導。縣(市)、區教育學會要制定開展小課題研究的實施方案,組織有關人員深入基層學校,注意發現先進典型,總結好的經驗,推廣優秀成果。

3.各中小學校要認真學習汽車產業開發區第七小學開展小課題研究的做法和經驗,認真組織廣大教師開展此項工作。學校領導要帶頭開展小課題研究;學校科研室要定期組織開展培訓,適時組織研討和經驗交流,提高研究質量和水平;學校要提供條件使教師能夠針對教育教學中的實際問題開展個體研究,根據需要組織教師開展群體研究。各學校要從實際出發,制定小課題研究實施意見,建立健全小課題管理機構與相應的管理制度,建立小課題研究檔案。

4.長春市教育學會要針對小課題研究中的問題定期組織有關單位開展研討交流活動,征集小課題研究成果,對開展小課題研究的先進個人和單位進行表彰,優秀成果將在《長春教育學院學報》、《實踐新課程》等雜志上開辟專欄發表或結集出版,從而推動小課題研究順利開展。

長春市教育學會

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關鍵詞：小課題 中職 英語教師 專業發展

一、中職英語教師專業發展的現狀及問題

近年來，隨著中職招生并軌，中職學校生源質量下降，大部分學生英語基礎差且厭學情緒嚴重，往往導致教學效果不佳。教學負擔的加重，業務提高機會又少，很多中職英語教師感到身心疲憊，從而缺乏教學研究的內驅力，缺乏專業發展的積極性。許多教師逐漸放棄了針對學生開展的教學研究，轉而研究其他方面，也就無法感受到教學研究促專業發展的甜頭。究其原因，主要有兩方面：第一，對實踐性知識認識中的自我概念、自我評估、自我教學效能感、自我調節的自我知識認識不深。大部分教師不注重教學體驗和反思的積累和思考，自我知識意識性不強，處于被動地位，沒能認識到其對于自身專業發展的有效作用。第二，教師專業信念、專業情感、專業性向、專業自我的專業情意發展尚未完善。許多英語教師欠缺自我反思，而且大部分英語教師的教學反思集中從學生接受的角度出發，較少從自身的教學設計、自己的專業信念、專業技能、教學方法、教學行為等角度出發。極少教師會主動進行教學反思，而是在教務部門的要求或壓力下進行教學反思。

二、開展小課題研究對中職英語教師專業發展的重要性

所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。小課題研究能激起教師學習和解決教育實踐難題的興趣，促使他們把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，實現“經驗型”到“科研型”、“教書匠”到“教育家”的轉變。

首先，小課題研究是引領教師進入研究狀態的敲門磚。小課題是介于教育科研與教學案例、教學后記的一種研究形式，教師易介入，研究易深入，成果易形成，甚至教師可能在不經意間就自然地由小課題進入了教學科研的行列。其次，小課題研究是破解教學難題的金鑰匙。在后進生高度集中的中職學校，問題與挑戰會在教學過程中不斷涌現。有些教師因為教學習慣、專業視野而習以為常，視而不見；有些問題雖感知到，卻不知從何下手；有些問題可能在教育學專著或他人的研究成果中可以借鑒，但因實際情況的復雜性、缺乏針對性而收效甚微……而小課題研究可以促使教師提高自身教育實踐的能力，從而實施有效教學。再次，小課題研究是教師專業化成長的奠基石。教師專業化要求教師在專業生涯中，通過自身專業訓練，不斷獲得專業知識技能實施專業自主、表現專業道德。貼近教師、貼近教學的小課題關注教育教學的實踐和問題，促使教師在發展進程當中可研究、能研究、愿研究，這也就為教師的專業化提供了可發展的平臺。

三、如何通過小課題研究促進中職英語教師專業發展

1.以教學反思為切入點，使“教學即研究”成為日常工作常態，把有價值的真問題轉化為課題

教學反思主要是教師從自己和他人的經驗、學生的反饋、同事的評價和理論文獻的解讀中對自己的觀念、知識、教學實踐及其背景進行審視。教學反思是以教學活動過程為思考對象，對所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的具有研究性質的活動。

在教師教學研究中，以教學反思為切入點，破除教師對教學研究的神秘感，使“教學即研究”成為日常工作的“常態”，倡導每一位教師樹立“問題即課題”的意識。教師可按照切口小、選題準、研究實的指導思想，從自身的需求出發，從一個個實際的教學實例出發，認真解析自己的課堂教學行為，尋找課堂教學中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最迫切需要解決的問題轉化為課題。例如：如何讓課堂教學既開放又有序？如何對待學生間的英語基礎差異？如何設計有價值的問題？如何捕捉有利的教學時機？如何實施課堂教學評價？這些問題既是課堂教學的現實問題，也是需要教師研究的課題，把解決問題和課題研究緊密結合，既能提高教師的問題意識，又能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。

2.以研究為生長點，學生共同參與，制定有效研究方案

教師根據不同內容的課題，需選用不同的研究形式和不同的研究方法。在研究的形式上，可以是教師個人研究、同伴合作研究、學生參與研究。結合中職學校的特殊性，調動學生的參與很重要。大部分中職生學習成績后進，學習英語積極性不高，如果選題是來自學生學習與實踐中的問題，就能有效地調動學生的內在動力，從而充分調動他們的學習積極性，使他們不再是被動聽講，而是自己動手搜集資料、整理信息，遇到難題自己尋求幫助，由“要我學”變為“我要學”。小課題研究的項目對于中職生來說有一定的難度，學生基本要組成一個團隊，致力于共同的目標。在研究過程中，他們需學會分工、協調、合作、寬容、服從。這種以學生為中心，以興趣為主線，以教師為引導的研究方式，可激發中職教師久違的成就感，從而更深層次地提高自己的專業素養。在研究的方法上，有文獻資料法、行動研究法、問卷調查法、經驗總結法、觀察法等，還可以選用個案研究法、實驗驗證法、案例研究法等。行動研究是小課題最常見的研究方式，由診斷―學習―計劃―實施―反思五個環節組成。案例研究是對教育情境典型性事件發表一些自己的看法，構成可供他人討論、學習（或個人研修）的材料。文獻研究法是根據一定的目的，通過收集和分析文獻資料而進行的研究。觀察法是在自然狀態下，有目的、有計劃地考察并描述教育現象的方法。在觀察前要擬定好詳細觀察提綱，制定觀察的標準、記錄表格、速寫符號等。調查法是運用問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集現狀的資料，分析、總結、得出結論。教師通過小課題研究的過程，鉆研了與課題研究的相關知識，增強了研究問題的意識，學會了較科學的研究方法，真正實現了專業成長。

3.以成果為發展點，多樣表達，促進教師專業發展

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關鍵詞：小學生；美術課程；創造性：自由空間；激發

G623.75

一、小學生創意美術課堂的概念和研究意義

所謂小學生創意美術課堂，是相對于我國傳統的小學生美術課堂提出來的。其特點就體現在課堂的創意，創新性方面。它對于激發學生的學習，動手積極性和學習興趣，提高他們學習主動性，促進他們學習進步，成績提高具有非常突出的效果。與它相對的是我國傳統的應試教育。它與我國傳統應試教育的特點完全相反。創意美術課堂這一全新的教學方法。主要目的就是為了培養小學生的創造能力，想象力和創新思維。因此在二十一世紀的今天，創意教育和創意課堂得到了我國廣大教育者的一致認同和關注。

當前我國廣大小學開展的小學生創意美術課堂還僅僅處于試驗階段，雖然還存在著許多的問題，但是創意美術課堂仍然具有十分重要的意義，例如，創意教育有以下一些作用：

首先它徹底改變了現代美術教育的形式和內容，傳統小學美術教育更類似于一種可有可無的學科，無法激發小學生的學習主動性，培養創造能力和想象力。而現代創意美術課堂則彌補了傳統教育的不足。

其次，創意美術課堂作為未來新型教育方式的一種嘗試，為未來的我國教育發展指明了道路。現代社會，競爭異常激烈，未來的國家社會，拼的是人才。因此人才特別是有創造力的人才就變得更為重要。因此在未來我國教育更應該以培養創新性的創造生人才為己任，而不能再僅僅以升學，成績的好壞為目標。所以創意美術這一新型的教育嘗試無疑是非常有意義的。

第三，創意美術課堂更受小學生們歡迎。相比起傳統的應試型教育方法，現代創意美術課堂往往采用了一些新型的教育手段如多媒體教學，學生自學和主動性學習，這些方法無疑更受小學生喜歡，更能充分吸引他們的學習興趣，激發他們自己去畫，去感受，去體驗。對于培養他們的學習能力，發展小學生的審美能力、想象力、創新精神更有效。

二、開展小學生創意美術課堂的技巧和訣竅

我個人從事這一工作有一段時間，對此深有感觸，通過不斷的摸索和實踐，得出了一些自己的見解，個人認為激發小學生的創造力和好奇心，創造新時代下的創意美術課堂可以從以下幾個方面進行：

1.取得孩子們的信任，給予他們充分的自由

在首先教師需要跟孩子們把關系搞好，只要老師和藹可親，輕聲細語的，在教育的同時也關懷著孩子們，孩子們自然會對教師有一種喜歡和親近的心理。

創意美術教育的第二個要求是給予孩子們充分的自由，讓他們能夠自由的發揮自己的想象力和能動性。畢竟小學教育的根本目的不是為了讓他們學到復雜的知識，而是為了培養興趣和想象力，創造性的能力和動手能力。

2.鼓勵他們多想象、自己動手，不加以約束，多鼓勵，不批評

想象力是人類最可貴的能力之一，它是思維的翅膀，還是創造的起點，又是創造的核心。想象力是天才們創造的基礎能力之一，而幼年和兒童時期則是想象力發展的黃金時期。而這一能力的培養，特別適合在音樂，美術一類的課程中進行。具體作法是小學教師在創意性美術課程中任由學生去想像，發揮。為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而喝彩，讓他們勇敢地大膽地毫不顧慮的安排好自己的想法去畫。

3.激發小學生興趣，讓小學生在學習中保持在輕松、愉快的心情

兒童小學生由于天生好動，活潑，其行為最容易受情緒和其它事物所支配，很難讓他們在很短的一段時間內集中精力于某件事上，因此在創意性美術教育中更應該不斷的激發孩子們的興趣，并不段的將他們的注意力集中到課程中來，比如說生動的語言如模仿火車的汽笛聲“嗚……嗚”，動物的叫聲“喵……汪”等維持他們的注意力和興趣。可以通過生動的環境刺激比例展示一些模型，講“烏鴉喝水”等有趣的童話故事，并用漂亮的畫面來不斷的刺激他們等等。

4.盡量減少教師講解的時間，多給小學生親身體驗感受的機會

傳統教育中，老師講課的時間較多，給孩子們親自體驗的時間太少，讓孩子們往往只是在聽了后就忘記了。這樣白白的浪費的教育的資源。因此需要進行改革。現代創造性美術教育應該以小學生為本，應注重在課堂中讓小學生不斷的親自體驗，并在此基礎上培養小學生的感受力。而不應該讓他們只是成為簡單的聽眾，只是聽老師的講解，在講解之后不久就把聽到的知識忘得一干二凈。

5.對小學生的作品給予公正的評價，多鼓勵，少批評

在小學生創作過程結束后，該教學活動的結束不應以作品的結束而結束，而應該繼續進入下一個環節：對作品進行評價。評價作品也是一很重要的環節，在這一環節，教師應該首先放棄自己以成人的眼光來評價他人畫作的習慣。而應該轉變觀念，以作品是否想象豐富，表現力強烈，或者是內容豐富等標準來進行評價。畫作是孩子豐富內心世界的體現，因此應該公開進行展示，讓小學生人人參與，積極發表看法。讓孩子互相審視、教師評價每一副作品，多鼓勵，不批評，也不給作品打分，這樣一來讓小學生沒有心理負擔，以后創作欲會更強，但是老師應暗中記下每個小學生的不足之處，以便在以后的活動中因材施教。

三、結論

以上幾點就是多年來我在教學工作中總結出的經驗和結果，我個人發現，通過這些教學方式的改革，還對孩子們的其它行為、生活習慣等非智力因素的方面產生了積極的影響。通過果斷地摒棄以往舊的美術教學模式，大膽嘗試新的教育理念和方法，已經取得了非常好的作用和效果。在新教學課程實施一段時間后，每一堂課，同一繪畫內容，班中會出現風格迥異的幾十幅好作品。說明經過改革，不但以小學生的繪畫技能得到提高，而且還提高了他們的觀察力、想象力、創造力。達到了創造性美術教育課程的最終目的。

參考文獻：

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[3]申艷玲.創意美術課堂打開想象之門[J].小學教學研究，2010（1）.

[4]李青竹.小學美術課堂創意教學策略研究[J].中學生導報（教學研究），2013（36）.