導語：如何才能寫好一篇六年級語文上冊教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新的一學期又開始了，為了圓滿完成新學期的教學任務，使日常的教學工作有條不紊地進行，同時也為迎接明年的畢業考試打下堅實的基礎，現結合本人所任班級的實際情景和語文教材的資料，制定出本學期的語文教學計劃。

一、班級情景分析

今年所擔任的六年級（1）班的學生，共有42學生人。這個班級是我從一年級一向帶到了今年六年級，是個師生都相互了解的班級，是個很有凝聚力的班級。經過前五年的學習，大部分學生已經養成了良好的學習習慣，具有較高的語文素養。大部分學生能夠自主的進行課前預習和課后復習，平時喜愛看一些有益的課外書籍。

可是，由于少部分學生因為基礎較差、沒有學習興趣或是留守學生，還需要教師加強管理，培養興趣，爭取這部分學生成績能有所提高。新學期中，一方面要加強“雙基”訓練，一方面著重閱讀和寫作本事的提高；注意培養學生對事物的好奇心和強烈的探究興趣；讓學生觀察周圍事物，親身體驗，有所感受，有所發現；使學生有強烈的參與意識和合作精神，整體提高全體學生的語文素養。

二、教材分析

本冊課文主要由“培養良好的學習習慣（十一）”、“閱讀”、“習作”、“練習”和“學和做”組成。

1、關于課文。本冊教材安排課文25篇。教材所編選的課文，資料豐富，體裁多樣，為學生學習語文知識，練好語文基本功，潛移默化地理解思想教育供給了充裕的材料。

2、關于習作。本冊課本共安排了7課。

3、關于練習。全冊教材共安排綜合練習7個，每單元后面安排1個。單元練習以綜合性為主，資料包括語文與生活、誦讀與欣賞、寫好鋼筆字、口語交際及學寫毛筆字等資料，既相對獨立，又各自構成系列。

三、總的目的要求

1、培養做讀書筆記和不懂就問的習慣，經過多種渠道學習語文，學會搜集材料并養成習慣。

2、準確認讀206個生字。能夠按筆順正確默寫生字152個字。能把字寫端正、寫勻稱。繼續練習用鋼筆寫字和寫毛筆字，寫得正確、端正、整潔。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上下文和自我的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自我印象最深的場景、人物、細節，說出自我的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

5、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的文章；懂得寫作是為了自我表達和與人交流。從資料、詞句、標點等方面修改自我的作文。學寫讀書筆記和常見應用文。修改自我的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。課內習作40分鐘能完成不少于400字的習作。

四、教學措施

1、始終用素質教育理論和語文課程標準的要求，指導日常的教學工作，并且注意結合教學實際情景，使理論和實踐融合為一體。

2、在教學過程中，面向全體學生，根據學生的不一樣的學習情景，適當地有針對性地分層次制定具體的教學目標，因材施教。

3、課前，認真鉆研教材資料，精心設計好每一堂課的教學設計。

4、授課過程中，依照設計好的教案，靈活多樣地采取各種教學方法和多媒體電教設備，在課堂上營造一種簡便的教學氛圍，從而提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。始終以學生為學習主體，引導學生改變學習方式，變為自主、合作、探究式學習，以提高學習效率。

5、課后，注意有針對性地對學生進行團體輔導和個別輔導，幫忙學生及時復習好所學的新知識。

6、認真、及時地批改學生的作業和作文，并組織好單元測試。

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2020年初，一場突如其來的疫情打亂了正常的教學安排，但

學生們的學習并沒有因此停止。我們學校利用空中課堂進行了線上教

學，孩子們和自己的任課老師一起聽課。課后利用微信指導學生完成

作業。經過這段時間的線上教學，雖然取得了一定的成效，但是回歸

課堂是必然的，就目前語文的學習情況，我們六年級語文組做了一個

簡單的分析并制定以下計劃：

一，指導思想

綜合此次線上空中課堂和直播教學內容，以及本級部學生掌握情

況，致力于構建開放而有活力的語文教學體系，促進學習學習方式的

改變，全面提高每一個學生的語文素養，為孩子的終身學習生涯，工

作和奠定堅實的語文基礎。

二，學生學習概況。

全年級學生149人，每一天上課前我們都會提醒孩子上課時間，

準備學習用品，早讀時間。每一堂課前都有課前三分鐘，學生總體上

課狀態不錯，課后批改作業，完成率88%,優秀率68%。

三，教材分析

教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟,

民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。

本冊課文共十七篇。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，

提供了

10首供學生讀背的古詩詞。

在教材的最后，還安排了

“綜

合復習”，為教師準備了

9篇復習材料以供期末復習時使用。截止今

天孩子們整體學到第五單元，下周空中課堂課表已經安排出來將會進

行完整本書。

四、開學安排

網上效果雖然看似令人擔憂，但其實只要孩子能夠做到跟前聽

了，基本知識點都能記住。因為家長對于孩子的專注力過高。就如小

學生，孩子們一節課的專注力最多20分鐘，其他時間都是靠老師的

調節才能再次加入。所以孩子在家長看來沒有聽，作業不會做。實際

知識點他已經有印象，缺少的是練習。那么在正式開學后，若是老

師零起點教學，孩子也不愿意聽。因為在他看來，老師講的他都聽了。

所以很大可能開學后，最后就是對網課的知識點加大練習。開學

以后我打算先把語文園地和口語交際當作復習課去上，進行第一輪的

復習。一周復習一單元，從這一單元的第一課復習到本單元最后一課

（字詞句、修辭手法、寫作手法、重點句子的理解）然后過渡到語

文園地、口語交際、習作。最后對本單元進行測試。第一輪的復習結

束以后便會扎實的講解新課，等所有新課結束后便會有針對性進行第

二輪復習。

從頭開始的回顧總結史教學環節必不可少，因為這是

一個將知識系統化的不可缺少的過程。但開學后我的授課速度可能要

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一、培養目標

貫徹黨的教育方針，體現時代要求，通過新六藝課程與國家課程、地方課程的協調配合，培育學生繼承、發揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，初步養成以愛國主義為核心的民族精神；培養學生個性特長，養成健康的審美情趣和良好的行為習慣；培養學生的人文素養、科學素質、創新精神、實踐能力；促進學生初步具有中國心理、世界眼光、傳統體認、現代意識；促進學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；使學生成為德、智、體、美等方面全面發展的一代新人。

二、課程基本理念

新六藝課程的基本理念，我們稱之為化育思想。

化育思想是以國家教育方針為指針，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為哲學基礎，以中華民族優良人文傳統為依托，并批判借鑒西方人文主義教育思想以及現代教學論、課程論，由此探索構建的適應中國現代化建設需要的教育思想。

化育思想的核心信念是弘揚中國文化傳統中人文化成的理念。《易》曰：觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。唐代孔穎達注釋云：人文，則詩、書、禮、樂之謂；當法此教而化成天下也。孔子曰：興于詩，立于禮，成于樂。先哲們的這些論述，揭示了中國古代人文化成理念的基本內涵，成為我們化育思想的理論淵源。因此，化育思想，我們也稱之為化成教育思想。它是以人類優秀文化科學知識為教育內容，以化育為教育方法，以促進學生人格健康成長為目的的教育思想。

化育思想的基本宗旨是培養學生的人文精神、民族精神、時代精神。

化育思想要求在教育中注重學生現實存在和現實生活；注重學生學習的主體地位；注重學生人格的完善、個性的發展和創新意識、實踐能力的培養；注重對學生心靈的關懷；注重對學生人文素質和科學精神的培養；注重培養學生關注人類社會發展進步；注重培養學生關注民族文化傳統和民族生存狀態，勇于獻身民族復興大業。

三、課程基本結構和性質

小學新六藝校本課程包括新詩教、新書教、新樂教、新禮教、新科教、新武教共計六門課程。

小學新六藝課程的性質屬于在教育行政部門指導下自主開發的校本課程。小學新六藝校本課程由涪陵城區教育辦公室主持，涪陵城區六所小學共同參與研究和開發。

小學新六藝校本課程與中國傳統六藝教育有明顯的傳承關系，但絕不是復古。小學新六藝校本課程是在和現代教育理念指導下，根據時代要求，對中國傳統六藝教育精神的繼承和發展。它既應具有明顯的歷史傳承性，更應具有鮮明的時代性。

四、課程基本要求

小學新六藝校本課程總的要求是：突出人文關懷，強化傳統熏陶，促進個性發展；注重實踐，崇尚創新，德藝雙修。

小學新六藝各門課程的基本要求如下：

新詩教課程：設置詩歌課，繼承和弘揚中國詩教優良傳統，推進中國詩詞進校園，強化中國傳統詩詞和現代詩歌教育，以之補充和拓展小學語文和藝術教育。培養學生對詩詞的興趣和愛好；小學階段學生背誦古體詩150--200首；培養學生詩詞朗誦習慣和初步技能；了解中國傳統詩詞和現代新詩基本常識；開展兒歌、兒童詩習作教學，嘗試古體詩和現代新詩習作教學。使學生初步了解中華詩詞的輝煌成就，培養學生的愛國情操；培養學生健康的詩歌審美情趣，發揮詩教的育人功能，以詩性培育人性。

新書教課程：設置書法課，改進寫字課教學，強化中國書法教育，以之補充和拓展小學語文和藝術教育。重視培養學生的書法興趣和愛好，培養學生書法審美意識和初步的書法審美能力。強化書寫技能訓練，開展必要的書法常識教學；在硬筆書法教學的基礎上，加強毛筆書法教學；在學習楷書的基礎上，重視行書的學習；在臨摹的基礎上注意體現學生個性；在字跡工整的基礎上講求字跡協調、美觀。書法教學要與美術教學相結合，書法不僅在書法課（寫字課）中教學，還應該在美術課中加以引導。要發揮書法的育人功能，使學生在書寫和欣賞過程中受到書法美的熏陶，以書品培育人品。

新禮教課程：設置禮儀課，加強中國傳統美德教育、社會主義新文明風尚教育以及現代禮儀教育，以之補充和拓展品德課教育。從規范學生行為習慣做起，培養學生良好道德品質和文明行為。以學生守則和日常行為規范教育為基礎，貫徹“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，批判吸取中華禮教優良傳統。注重培養學生的親情、友情、師生情、鄉情和愛國情感，以之作為禮儀教育的情感基礎。倡導集體主義精神和社會主義人道精神，樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，學習處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系，以之作為禮儀教育的認知基礎。知行結合，以禮儀行為作為學生最基本的道德實踐，以禮修德，以禮立人。

新樂教課程：開設樂教課，加強和改進音樂教育。開展聲樂和器樂基礎教育，培養學生初步的演唱能力和演奏技能，每個學生會演奏至少一樣樂器（含豎笛或口琴）。培養學生健康的音樂審美情趣。與新詩教、新禮教、新武教等學科的結合，拓展學校藝體教育，弘揚中國教育傳統中“興于詩，立于禮，成于樂”的理念，以樂成人。

新武教課程：開設武術課，拓展體育課教學。弘揚中華武術傳統，培養學生尚武立德，機智勇敢，拼搏進取，強身報國。新武教應與新禮教緊密結合，以禮習武，以武修德；培養學生武術活動愛好和自覺鍛煉身體的良好習慣。每個學生掌握適合小學生的武術基本功法和拳術、器械套路十套。 【1】

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新科教課程：開設科技活動課（含信息技術課），強化科技教育，使學生了解、掌握最基本的信息技術知識和電腦基本操作技能，以及運用互聯網信息資源的意識和初步能力；加強學生實驗教學；開展小論文、小制作、小實驗、小發明等豐富多樣的科技、科普、勞技活動；培育學生學科學、愛科學、用科學的意識、興趣和動腦動手的習慣；培養學生的實踐能力和科學精神，初步樹立科學發展觀。通過實施新科教，補充和拓展數學課、科學課教育。

五、課程教學方法

小學新六藝校本課程的基本教育方式，即廣義的化育方法。廣義的化育方法包括四種基本方法：教、化、學、行。

教，就是教師對學生的直接教育和引導，就是堅持教師在教育中的主導作用。

化，就是狹義的化育方法，即通過教育教學活動，以及教師的日常言行和教育教學環境諸因素，對學生的熏陶、磨礪、感召，使學生心靈深處發生轉化。

學，就是學生的主動學習，就是突出學生在學習過程中的主體地位和學習的能動性。

行，就是學生的實踐活動，就是突出實踐活動在學生成長過程中的重要作用。

小學新六藝校本課程要通過教、化、學、行的基本方法來實現其教育目標，達成其教育目的。

小學新六藝校本課程的教育，應倡導自主、探究、合作的學習方式。

六、課程組織形式

小學新六藝校本課程的教育教學組織形式，主要包括課堂教學形式和課程活動形式兩大類，即“兩課兩活動”。

課堂教學形式即兩課，指通過專設課和合并課。專設課時也叫單列課時，是利用國家課程計劃中的“地方和學校安排課時”以及“綜合實踐活動”課時來安排校本課程課時。合并課是將校本課程合并在國家課程的課時中教學，即在國家課程教學過程中插入相關校本課程的內容。

課程活動即根據校本課程計劃和要求開展的校內外教育教學活動。課程活動形式可分為兩大類，即兩活動，一是學校日常教育活動，二是學校主題教育活動。日常教育活動形式即利用朝會、班隊活動、課間操、課外活動等日常活動實施校本課程教育教學。主題教育活動形式即利用學校、少先隊主題活動，如運動會、藝術節、科技節或專題參觀訪問、調查、采風等活動實施校本課程的教育活動。課程活動應充分利用校園閉路電視系統、校園電腦網絡系統、校園廣播、宣傳專欄進行教育活動。

新六藝校本課程應將課堂教學形式與教育活動形式有機結合，利用課堂教學進行必要的知識、技能培養；利用課程活動加強學生實踐能力培養，幫助學生養成良好行為習慣。新六藝校本課程要與學校開展的校園文化活動密切結合，使新六藝課程活動成為校園文化活動的主要內容。學校少先隊活動、班級活動都應該積極結合新六藝校本課程來開展。

七、小學新六藝課程與國家課程、地方課程的結合

小學新六藝校本課程應與國家課程、地方課程密切結合。新六藝課程與國家課程、地方課程的結合方式主要是滲透與擴展，分列與合并。

滲透與擴展，即課程理念和課程內容的滲透與擴展。新六藝校本課程必須滲透國家課程改革的新理念；在國家課程、地方課程教育教學中，應滲透新六藝課程的精神，并挖掘、突出、深化與新六藝課程相關內容的教育教學，在國家課程、地方課程中體現校本特色。新六藝校本課程既應保持校本特色，也應結合國家課程、地方課程來確定其教學內容和要求，使之成為國家課程和地方課程的有機擴展。

單列與合并，即課程和課時的單列與合并。根據國家課程、地方課程和新六藝課程特點，可以單列設置新六藝課程和課時，也可以將新六藝課程與國家課程、地方課程合并設置。

八、課程評價

小學新六藝校本課程評價應遵循人文性原則、實踐性原則、整體性原則、差異性原則、創新性原則等五項原則。人文性原則要求把學生情感、態度、價值觀形成擺在課程評價首要位置。實踐性原則要求注重對學生基本技能和實踐能力的評價。整體性原則要求課程評價面向全體學生，并對學生新六藝綜合素質進行評價。差異性原則要求課程評價關注學生的個性差異，關注學生個性優勢發展。創新性原則要求課程評價關注學生創新意識的養成。上述五項評價原則，也是新六藝校本課程的教育原則。

小學新六藝校本課程評價的性質屬于考查，主要包括行為評價、作業評價和績效評價三個方面。行為評價主要考查學生的日常言行表現、對課程的學習態度和興趣等方面情況。作業評價主要考查學生平時練習、習作達到的程度。績效評價主要考查學生參加各類實踐活動及相關評比、競賽、考級活動中的表現。考查方式以定性評價為主，以日常行為表現和實作技能考查為主。

九、課程計劃

涪陵城區小學新六藝校本課程計劃，見附表1。

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關鍵詞：館校合作；模式；探索

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0182-02

“館校合作”是指博物館和學校之間的教育合作關系。從藝術教育的角度而言，館校合作最大的優勢在于為學生提供了面對真實對象的學習機會，為學校實施課程改革、編寫校本教材提供了珍貴的資源，為開展校外學習、提升學生綜合素養搭建了良好的平臺。

2014年，教育部頒布了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，明確提出傳統文化教育要堅持課堂與實踐相結合，要注重發揮課外活動和社會實踐的重要作用，充分利用博物館等公共文化機構，組織學生實地考察和現場教學。北京市政府在《北京市中小學培育和踐行社會主義核心價值觀實施意見》中也提出“學校各學科平均應有不低于10%的課時在社會大課堂完成”，并啟動了“利用社會資源，豐富中小學校外實踐活動”項目，支持教育部門與資源單位聯合開發“學生實踐學習任務單”“學生教育計劃書”等適合中小學生的課程資源，用于引導學生更加深入、有效地開展實踐學習。

在教育綜合改革的時代背景下，學校對拓寬教育渠道、充分利用博物館資源，無疑有著越來越迫切的需求，而校外場館也需要充分發揮公共教育窗口的社會責任。

然而，一直以來，博物館和學校的合作有限，影響了博物館學習的成效。學校教師在發掘博物館學習資源時，缺少專業知識和時間來準備學習材料，常常把博物館的參觀活動視為學校學習的調節，以致博物館參觀對學生的幫助并不直接。博物館則很少吸收學校教師參與博物館課程資源的開發，以致教學活動缺少對學生以往學習知識、經驗的聯系，以及學習之后的反饋和評估，降低了學習的效果。

為此，中國國家博物館和史家小學在“社會大課堂”系列課程的基礎上，開發了《中華傳統文化――博物館綜合實踐課程》，并由人民美術出版社編輯出版。這是一套是專為小學三至六年級學生開設的，依托博物館文化資源，從認知自然入手，對人類社會生存發展進行梳理總結的綜合實踐性課程。內容包括“說文解字”、“美食美器”、“服飾禮儀”、“音樂辭戲”4大主題，共計32組教學內容，分為8冊學生用書和4冊教學指導用書。課程通過“歷史與藝術”的體驗方式設計教學環節，培養學生的藝術情趣，感受中華傳統文化的獨特魅力。作為學校教育與社會教育有機融合的載體，這套課程在博物館教育如何發揮獨特的文化資源優勢和社會價值，如何不再只是單純地作為學校教育的輔助手段，而是切實參與到教學活動中去，以及如何將教學活動從“同質化”向“個性化”轉變等方面，做出了積極的探索，表現為以下幾個方面：

一、博物館與學校合作開發課程，確立“雙師授課”的教學模式

在以往的博物館教學活動中，博物館多是以自身的藏品為基礎，規劃設計活動。在這種模式下，參加博物館教育活動的師生沒有參與課程規劃，只是被動地接受與使用。由于缺乏對學校教學的深入了解以及教師對教學計劃的參與，博物館單方面設計的活動在教學方法上往往也較為薄弱。為了更好地將博物館教學與學校教育融合，本套課程改變了由博物館主導的方式，由雙方合作進行開發，對各自的優勢進行了整合，使博物館能夠根據中小學生的成長規律和發展需求提供有針對性的服務。在課程開發過程中，博物館教育人員與學校教師共同依據教學大綱和教學需求，利用博物館豐富的藏品、展覽資源以及優秀的專家團隊服務于教學，共同探討課程內容、設計教學方案、研究教學形式并進行雙師授課。在教學過程中，雙方教師通過觀察法、調查法、實驗法等教學方法以及學生的自主探究，使學生對所要學習的課本知識有比較深入的理解。讓學生學會如何欣賞文物，掌握博物館學習的方法，認識到博物館是進行終身教育的校外教育機構。

“雙師授課”即在每一次教學過程中，博物館教師首先對學生進行授課引導并完成展廳內的授課任務，教學內容以幫助學生尋找、發現、探究為主；學校教師完成體驗教室內的授課任務，教學內容以總結、歸納、體驗、交流分享為主。

以三年級上冊第一單元《筆紙春秋》為例，本課介紹文房四寶中筆和紙的起源與發展。教材首先以跨頁的形式出示展廳導覽圖和展品朝代尺，使學生清晰地了解到本課要觀察欣賞的展品在展廳中的位置及其在歷史上出現的順序。然后，博物館教師簡要介紹什么是文房四寶，并提出問題：“毛筆是怎樣發明的呢？紙又是如何發展的呢？”以此激發學生進入展廳尋找答案的興趣，指引學生注意學習內容中的重點和難點。在探究學習環節，博物館教師帶領學生觀察渦紋四系彩陶罐、戰國楚筆、旱灘坡紙、施膠紙等文物，通過觀察、記錄、分析等活動，幫助學生認知與感悟。參觀結束后，學校教師帶領學生在體驗教室授課，在實踐體驗、拓展思考和探究收獲等環節，通過“哪一種紙最適合用毛筆書寫？”“你還知道哪些具有特殊功能的紙？”等實踐和探究活動，圍繞教學目標和教學重點，促使學生積極思考，幫助學生在參觀博物館文物的基礎上聯系生活，吸收參觀過程中學到的知識，進而梳理規則。以上兩段教學內容相互呼應，互為基礎，相得益彰。在這種新的模式下，由于學校教師全面參與到博物館教學的課程設計和實地授課中，保證了教學內容與學校教育的充分結合。學生面對的不再是課本上的圖片，而是博物館中真實的藏品，同時，他們在博物館的活動也不是簡單地參觀實物，而是在了解課程學習內容的基礎上，根據博物館教師的引導問題有目的、有針對性地進行觀察和思考。

二、注重學科的交叉統籌

2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，要“統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科。充分發揮人文學科的獨特育人優勢……加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。”

遵照這一原則，課程在開發過程中有意打破學科壁壘，有意培養學生對知識的綜合運用能力。在同一題材的課程內容中強調多學科知識的交叉運用，跨越了美術、語文、科學等多個學科，例如：結合小學開設的書法課，博物館課程的“說文解字”主題就從筆墨紙硯等書寫工具入手，講解其來源并延伸至其他文房用品，以此與學生在學校中學習到的知識發生聯系。隨著學生學習階段的提高，課程深入到漢字的演變與發展，并逐步向高年級學生滲透傳統書畫知識。從單獨的教學單元來看，也與不同學科建立了聯系，如“說文解字”主題中《漢字起源與發展》單元與人教版五年級上學期語文課《遨游漢字王國》、“音樂辭戲”主題中《詩詞歌賦》單元與六年級上學期語文課《輕叩詩歌的大門》等，從而使學生在國博課程各分類主題的學習中，能夠進行多學科知識的聯動。

三、科學合理地設計教學體系和課程框架

學生之所以到博物館參觀，是因為博物館陳列了實物，可以說博物館與學校教育最重要的區別就在于博物館是以館藏的實物作為教育的媒介，以實物來反映社會，展示歷史，闡釋世界的。面對國博深厚的文物藏品，在設計課程時，需要對其進行深度發掘和重新組合，改變過去依靠內容孤立的《博物館學習單》進行學習的狀況，使零散的課程系統化，在內容上相互關聯、相互補充，構成學生知識體系的完整鏈條，符合學生的學習規律，彰顯“個性化”的課程體系。

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一、主題單元，為復習內容的整合鋪就通途

主題單元就是圍繞某個主題組織3-4篇課文成為一個單元。本單元的“習作”、“練習”內容也盡量予以配合，凸顯這個主題。如六年級上冊的七個單元分別是：心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風民俗、景物聚焦、名人風采、讀書有方。其中第二單元圍繞“人間真情”這個主題。通過三篇課文，多角度、立體地歌頌了人情美、人性美。而本單元的習作訓練，安排學生“回家做一件事，想一想爸爸、媽媽平時是怎么愛你的”。然后向他們示愛，記下整個過程：單元練習的“誦讀與感悟”，要求學生領悟汪國真的《我不期望回報》這首詩。這就較好地把閱讀和習作等語文實踐活動結合了起來，整合了各項訓練，增強了訓練效果。這種編排特點大大地提升了文本的教育資源，給閱讀這套大餐提了“味”，增了“色”。同時，也為我們的語文復習內容的整合提供了現成的可依。

二、巧用復習方法

在復習中,除了對知識的歸類復習外,我還嘗試了一種新的復習方法,效果也不錯。這種方法分三個階段進行：

1.教師劃定復習范圍或確定復習項目,學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料,確定復習重點,列出復習提綱,自行復習,然后根據自己的復習所獲,嘗試擬出模擬試題,做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段,學習支配權應屬于學生,教師只是相機做一些提示:“想一想,還有那些內容該掌握。”“你還有哪些地方沒復習好。”“你估計誰可能會疏忽什么內容,會搞不透什么問題,你能出個題目考考他嗎？……

2.學生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”,由學生自薦上場,根據自己所擬的測試題進行“擺陣”,或由全班同學競答,或指人作答,優勝者為下一輪“陣主”,繼續“擺陣”。此階段,教師是導演,是參謀,是顧問,除維持好課堂秩序,調節好課堂氣氛,還要做出客觀的評價:對學生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題,要引導討論,明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給以熱情表揚。

3.師生共同總結、歸納本次復習要點,交流、推廣先進的學法,幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節,有的放矢地進行強化訓練。這種復習方法因為是師生共同活動,打破了以往的課堂教學模式,既發揮了學生的主體作用,又發揮了教師的主導作用,遵循了“以學生為主體,教師為主導”的教學原則。

三、注意歸納復習，提煉解題方法。

有的老師在總復習時，總喜歡搞題海戰術，只求數量，不求質量。學生表面上練得挺熟，可實際考起來，總是抓不住要領。各種題型五花八門，老師僅通過分數考查學生的成績，并沒有幫助學生分析研究命題方向，分析解題方法，結果事倍功半。正確的方法，我們教師可根據各冊教材的要求，幫助學生歸類復習，可逐冊歸類復習，或從字、詞、句、篇逐一復習。在歸類復習中，突出每一類重點和難點教給學生正確的解題方法。例如修改病句這一訓練內容，復習時我們可先引導學生尋找修改方法。一般來說可采用兩種方法:一是緊縮法，對于較長的句子，可以把修飾、補充成分去掉，留下最基本的成分(即主語、謂語、賓語)以便檢查句子是否有殘缺或搭配不當的毛病。例如“滾滾的烏云和滂沱大雨頓時從半空中傾瀉下來”。這句子較長，修飾成分多，不易看出毛病，若把修飾成分去掉成為“烏云和大雨傾瀉下來”，這樣，就不難發現，句中的“烏云”是不能“傾瀉下來的”，故這一句子犯了顧此失彼詞語搭配不當的毛病。二是類比法。按照原句的樣子(即意思)用另一些句子表達，進行對照比較，也可以檢查句子的正確與否。例如:“工地上橫七豎八地碼著木料”可能有的同學沒到過工地，沒見過木料是怎么碼著。因此這一句子的毛病一時找不出其毛病。遇上這類句子，可以引導學生仿照一些句子。例“商店里橫七豎八地碼著貨物”這樣一比照，原句話的毛病就可以容易地看出來了。商店里的東西是要放得整齊的，而“橫七豎八”是亂糟糟的。“碼著”是整齊地堆著，顯然它與“橫七豎八”是有矛盾的。以此類比，毛病就顯現出來了。學生掌握了方法以后，修改病句就容易學了。復習其它內容時，同樣的辦法也要引導學生掌握解題方法，加上適當的訓練，學生復習時就感到輕松了。

四、注重發展，遷移升華

復習不是就知識論知識就文論文，更不是單為考試而復習，而是要樹立大語文教學觀，既要夯實基礎，培養能力，又要關注復習知識形成能力的方法和過程。將所學知識在感性認識的基礎上通過系統的梳理和相關的拓展遷移，實現理性的升華。如在復習古詩時，不光要知道詩文的大意觸摸作者的情感脈搏，還可以借此誦讀作者的其他作品，引讀其他詩人相同情感的古詩。在復習對聯時，除讓學生補充對聯外，還可以讓學生交流在相關課文中學過的對聯，或欣賞自己課外搜集的更多對聯。這樣，復習在“溫故”的基礎上“知新”，體現知識由“會”到“會的更多”的發展軌跡，使學生原有的水平、能力提高到一個新的層次。

五、注意課內與課外的關系、知識和能力的關系