導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語臺詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]電影；英語電影；臺詞；翻譯

一、引 言

眾所周知，電影題材大多來源于生活，從生活中提煉出來的藝術(shù)是最高形態(tài)的審美對象，具有高度的美學(xué)特征。每一個審美主體，由于所處的生活狀況，自身的審美素養(yǎng)、審美理想和審美觀念的不同，對于審美對象就會有不同的審美感受和審美認知。電影翻譯有其特殊性。圖像的大量涌入不可避免地打亂了文字原有的敘事格局，讀者的視覺關(guān)注從對文字的聯(lián)想和體味轉(zhuǎn)向?qū)D像的揣摩和適應(yīng)，這就要求電影語言要關(guān)注畫面，關(guān)照人物。本文以英語電影翻譯為例，探討英語電影臺詞的特征，自此基礎(chǔ)上提出翻譯中的若干要素，使得處于不同文化背景下的人們可以互相欣賞和學(xué)習(xí)。

二、英文電影臺詞的語言特征

1　通俗易懂，簡潔明快。

電影臺詞與戲劇臺詞不同，戲劇臺詞更注重表現(xiàn)語言藝術(shù)的華麗絢爛，辭藻多深W費解；而電影臺詞源于生活，多表現(xiàn)生活中的細微點滴，故顯得更簡樸、精練和生活化。電影劇作家通常在臺詞中采用日常生活約定俗成的口語、俚語、慣用法等表達方式，賦予其現(xiàn)代感，使之簡單明了，便于觀眾了解角色意圖，盡早融入劇情。例如：APOLLO 13(阿波羅11號)中Jack Swingers：“So longEarth.Catch you on the flip side.”“flip side”原意為“唱片的反面”，尤指沒有主要歌曲或樂曲的一面，這里作者用來指代地球在宇宙中的渺小地位，暗示在浩瀚宇宙中，地球也不過是一粒微塵。又如在GHOSTBUSTERS(捉鬼敢死隊)當(dāng)中Dr.Peter Venkman，who has had lt up to here with the demon Gozer：“Let'sshow this prehistoric bitch how we do things downtown.”面臨惡魔的蓄意挑釁和大舉進攻，即使是斯文禮貌、受過高等教育的科學(xué)家，也無法按捺心頭怒火，顧不得禮貌，用了“bitch”(雜種)這類的貶義俚語。

還有TITANIC(泰坦尼克號)Tommy：“Music to drown by，nOW I know I'm in First Class.”“First Class”原意為“頭等艙”，“泰坦尼克號”不同階層、不同背景的人們在面臨災(zāi)難時表現(xiàn)出了各種復(fù)雜的心態(tài)。如這一幕中，頭等艙里平日被人遺忘的樂手們忘情地演奏起溫馨舒緩的音樂，他們直面死亡的平靜心態(tài)與富人們的倉皇失措形成鮮明的反差，更加突顯了“小人物”的可愛。THEWIZARD OFOZ“綠野仙蹤”Dorothy：“There's noDlace like home.”少女多蘿西一直渴望到一個沒有煩惱，只有安寧和幸福的地方。果然有一天，夢幻成真，她來到了神話世界般的仙境，可是，這里雖奇妙，卻充滿險惡與艱辛，經(jīng)過一連串的搏斗抗爭后，多蘿西終于回到了自己的家園。

2　鏗鏘有力，節(jié)奏感強。

英文臺詞巧妙地運用單詞的韻律、短語和簡單句隨意組合，使語言具有節(jié)奏感，音調(diào)抑揚頓挫，朗朗上口，悅耳動聽，以期獲得營造緊張刺激的情節(jié)氛圍，加強語言藝術(shù)感染力的功效。

THE ADVENTURESOF ROBIN HOOD(羅賓漢)MaidMarian：“You speak treason”RobinHood：“Fluently.”斬釘截鐵的簡短回答，僅用一詞“Fluently”，這位英國傳奇人物，劫富濟貧的綠林好漢羅賓漢就強有力地表明了他與當(dāng)朝權(quán)貴相抗衡的決心。THE LION IN WINTER(冬天的獅子)Queen Eleanor：“What would you have me do?Give out9 Give up?Givein” King HenryⅡ：“Give me a Htfle peace.”Queen EKanor：“A Hgle? Why so modest?How about eternal peace?Nowthere’s a thought.”迂腐無能的國王無力抵抗敵國的侵略，心存焦慮的王后頻頻質(zhì)問她的夫君，七個抑揚頓挫的問句，無不體現(xiàn)了她的憤慨和擔(dān)憂。GHOST(人鬼情未了)Sam：“How did youdo that?”Ghost：“You have got to take au your emotlons.au your anger，all your love，all your hate，and push itway down here into the pit of your stomach.and then let itexplode，like a reactor.”影片別出心裁地將故事的發(fā)展放置到一個獨特的邊緣地帶――陰陽界之間，成功塑造了一位對愛情忠貞不渝、嫉惡如仇的“冥界英雄”形象，片中的“神鬼們”亦擺脫了傳統(tǒng)的惡魔形象的束縛，搖身一變成為了“捍衛(wèi)正義”的幽靈戰(zhàn)士。從P上例子不難看出，用短語、簡單句和省略句相結(jié)合的臺詞，再配以鏗鏘有力的語調(diào)，確能達到抒發(fā)人物情感、烘托劇情的效果。

3　性格化的人物語言。

電影臺詞是揭示人物內(nèi)心和性格的最有力手段。一個人只要一開口，他的氣質(zhì)、修養(yǎng)、性格甚至隱藏很深的心理活動就展露無疑。電影中的不同人物通過他們的臺詞詮釋N的個性，或善良可愛，或勇敢堅毅，抑或兇殘狡猾，蕓蕓眾生相，溢于言表中。以下為幾組頗具代表意義的電影人物類型：

一是堅強樂觀的母親。FORRESTGUMP[阿甘正傳]Mother：“Remember what I told you，F(xiàn)orrest You't re no differentthan anybody else.You are the same aS everybody elseDon ever let anybody tell you that they’12 better than you.Forrest If God intended everybody to be the same.hed havegwen us all braces on our legs.”Forrest:“Mama says thatstupid is as stupid does.”阿甘先天弱智，而且患有小兒麻痹癥，腳上帶著足有幾公斤重的矯正器，但母親不斷鼓勵兒子積極向上、自強不息，并告訴他“人生來就是相同”的道理。

二是智慧深邃的父親。THE LION KING(獅子王)Mufasa(Simba's father)：“Simba，everything you see exists togetherin a deEcate balance.As king.you need to understand thatbalance and respect all the creatures from the crawling ant tothe leaping antelope.”Simba：“Bu tdad.don't we eatthe antelope?”Mufasa：“Yes，Simba，but let me exnlain.When we die.our bodies become the gsass and the antelopeeat the grass.and so we are au connected in the great circleof life.”穆法沙是非洲大草原上的萬獸之王，同時也是一位參透生命奧z的智者。他用蒼勁渾厚的語調(diào)，向兒子揭示了一個深刻的原理――歷史的車輪永遠不會停止轉(zhuǎn)動，每個人都注定要面對生存難題，只有勇者才不會逃避責(zé)任與痛苦，他會堅強地在大地上留下自己的腳印，使美好的生命得以生生不息。

三是天真無邪的孩童。THE SOUND OF MUSIC(音樂之聲)Louisa: “Well the best way to start is to be sure to tellfather to mind his own business.”Frederick:“You mustnever come to dinner on time.”Bargitta: “Never eat yoursoup quietly.” Kurt:“And during dessert always blow yournose.”頑皮的孩子們無法忍受嚴厲父親的軍校管制，他們充滿童真的表白，令人忍俊不禁。只是這任性言行之下包含的，卻是一顆顆渴望仁慈父愛呵護的稚嫩心靈。

三、英文電影臺詞的翻譯原則

1　還原異域風(fēng)情。

電影作為文化傳播的一種方式，有著豐富的文化內(nèi)涵，因而在翻譯時不僅是文字翻譯，更是文化翻譯。在翻譯過程中，對于文化因素的處理主要有兩種手法：以源語文化為認同的(異化)原則和以目標語為歸宿的(歸化)原則。由于世界文化的昌盛繁榮是以文化的多樣性為基礎(chǔ)，各國各民族都要借鑒異族文化并從從中反省自身，所以異化原則現(xiàn)在已占據(jù)上風(fēng)。但電影翻譯又有區(qū)別于其他翻譯的特殊性，即譯文要做到能見之于文，形之于聲，達之子觀眾，因而電影翻譯要把握好歸化和異化的“度”，盡可能保留源文的語言和文化特色。異化程度有賴于媒體對外來典故、俗語、比喻等的推廣和普及；但譯文又不能過于歸化，造成源文語言和文化特色的喪失。比如“丘比特的箭”、 “特洛伊木馬”等文化意象多數(shù)觀眾還可以接受，如果出現(xiàn)“亞當(dāng)?shù)暮韲怠薄?“年輕的黛安娜”之類的很多人就不知所云了。

2　通俗化的譯文。

對于電影觀眾，譯文的影響是多層面的，因為電影的欣賞人群最為廣泛，大眾的審美情趣既要受到社會、階級、民族的共同觀念及人類普遍情感的影響，又帶有鮮明的個人色彩，譯者要想照顧到全面，就要遵循“通俗”化的原則。這是由大眾媒體的固有特性所決定的。但是， “通俗”不等于“低俗”或“平淡”。現(xiàn)代漢語里大眾化的語言有著極其豐富的表現(xiàn)力，它能反映簡樸的思想，也能表達復(fù)雜的情感。文學(xué)作品《簡?愛》被搬上銀幕后，多數(shù)觀眾都感受到女主人公在勇敢地追求真愛的同時又堅定地捍衛(wèi)自己女性的尊嚴，也能領(lǐng)悟男主人公陰郁但心中又燃燒著愛火的雙重性格，這都是電影譯文為大眾服務(wù)的結(jié)果。例如影片中在桑菲爾德的那一幕：

Rochester:Sometimes I have a feeling with regard toyou,JAne,especially when you are near me as now.It'sas if I had astring somewhere under my left rib.tightlyand inextricably knotted to a similar string situated in thecorresponding corner of your little frame. If we should have tobe parted,that cord of community would be snapped…羅切斯特：有時我對你有種奇怪的感覺，簡，特別是現(xiàn)在當(dāng)你離我這么近的時候。好像在我左肋骨下某處有根線，緊緊扣系著你小小的身軀中另一個相同位置上的一根類似的線。如果我們必須分開，那條連線便會繃斷。

JAne：Do you think because I'm poor,And obscure Andplain, that I'm soulless and heartless? I have as much soulAs you And fully as much heart.And if God had gifted mewith wealth and beauty I should have made it as hard as youto leave me As it's now for me to you.

簡：你以為我窮、出身低賤，不好看，就沒有感情嗎?我和你一樣有靈魂，有感情。如果上帝賦予我財富和美貌，我一定要使你難以離開我，就像現(xiàn)在我難以離開你，這樣一部思想性、藝術(shù)性很強的影片，可以譯得質(zhì)樸，譯得通俗，把羅切斯特當(dāng)時細膩的情感和簡單純的性情表現(xiàn)得淋漓盡致。

3　譯文與人物角色融為一體。

電影藝術(shù)主要是對觀眾的視覺起作用的。在很大的意義上講，正是指觀眾看電影時從視覺上直接受著演員飾演的角色的行為動作的感染，影片的思想是通過人物形象的性格特征和人物形象之間的關(guān)系、矛盾沖突體現(xiàn)出來的，觀眾看電影，首先是看影片中人物形象內(nèi)心深處的思想感情。因此譯者必須揣摩原作中各式各樣的人物形象和言談舉止，把自己融化在作品的境界里，使觀眾得到藝術(shù)的享受。看過動畫片“The Lion King”《獅子王》的中國觀眾一定還記得影片中那位成熟有遠見的“老獅王”和那個天真活潑的小獅子，觀眾正是從他們的語言中感受到角色特征給予人們心靈的震撼。請看下面的一段對白：

Mufasa: Look,Simba,everything the light touches isour kingdom.

Simba: Wow!

Mufasa: A king's time as ruler rises And falls like thesun. One day, Simba, the sun will set on my time here andwill rise with you as the new king.

Simba: Everything the light touches! What About that shadowyplace?

Mufasa:That's beyond our borders,you must never gothere, simba.

穆法沙：辛巴，你看，陽光所照到的一切都是我們的國度。

辛巴：哇!

穆法沙：一個國王的統(tǒng)治期就如同太陽的起落一樣，辛巴，總有一天太陽將會跟我一樣慢慢下沉，并且在你成為新國王的時候和你一樣一同上升。

辛巴：陽光能照到的所有的東西!那有陰影的地方呢?

木法沙：那在我們的國度之外，你永遠不可能去那個地方，辛巴。

The sun will set on my time here完全可以譯為：太陽會在我統(tǒng)治的時期沉下去。可是電影的譯文除了“跟我一樣”、 “和你一樣”的對應(yīng)之外，語氣較為舒緩，符合一個大人給他的孩子講解的口吻，更有利于配音演員把握人物性格特征。由此可見，準確把握人物性格是保證譯制再創(chuàng)作實現(xiàn)生動傳種的關(guān)鍵。

篇2

一、提出問題研究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。在這一階段中，老師應(yīng)精心設(shè)計一個問題情境，如生活中的自然現(xiàn)象、演示實驗、小故事、圖片、電腦模擬畫面等，激發(fā)學(xué)生的問題意識，自發(fā)提出問題。這一環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

二、猜想與假設(shè)在提出問題的前提下，學(xué)生可運用已有的物理知識及生活經(jīng)驗，從不同角度對問題的答案進行猜測，嘗試性地提出自己的看法。這是一個思維發(fā)散的過程，不但有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還有利于促進學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法，不要怕說錯。當(dāng)然，猜想必須具備一定的猜測依據(jù)，而不是胡思亂想。由于有的學(xué)生猜想的方向不對，猜想抓不住關(guān)鍵點，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生把握猜想的度，這是很有必要的。不是所有的猜想都要進行探究，對于一些無意義的猜想，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，保留有意義的猜想開展研究。

三、制訂計劃與設(shè)計實驗針對探究的目的和條件，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計明確、具體的操作步驟，達到預(yù)期目標。學(xué)生自我設(shè)計實驗方案肯定會有很多不完善的地方，教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計實驗方案時給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，最好是分組制訂計劃，再由教師和學(xué)生討論和完善。制訂計劃要依據(jù)正確的研究方法，如控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、圖像法、模型法以及逆向思維法等。根據(jù)研究對象，結(jié)合教學(xué)實際選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ梢詭椭鷮W(xué)生理清探究思路，增強實驗設(shè)計能力。

篇3

1、體輕能為掌上舞；

2、一枝紅艷露凝香，云雨巫山枉斷腸；

3、奴家不是禍水；

4、太美也是種罪過。

虞姬：

1、想要牌嗎。

2、那好吧；

3、漢兵已掠地，四方楚歌聲，大王意氣盡，賤妾何聊生；

4、大王，何以四面楚歌。

劉伯溫：

1、斗轉(zhuǎn)星移 ，萬物乾坤；

2、半似日兮半似月，曾被金龍咬一缺；

3、大夢誰先覺，平生我自知；

4、最危險的就是最安全的陣亡。

韓信：

1、何人能及攻心；

篇4

動詞的時態(tài)和語態(tài)是初中英語的一個重要語法項目，也是各地中考試題的一個考查熱點。綜合分析歷年全國各地中考試題，中考主要考查一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、過去完成時以及各種時態(tài)的被動語態(tài)的構(gòu)成及用法。下面結(jié)合部分省市中考試題談?wù)剟釉~時態(tài)和語態(tài)試題的解題思路。

 

1. —What’s his brother？

—He is a teacher. He _______ maths at a school. （2012武漢）

A. taught B. has taught

C. teaches D. will teach

【分析】本題上句的意思是：他哥哥是干什么的？答語的意思是：他是教師。他在一所學(xué)校教數(shù)學(xué)。答語講述的是他哥哥目前的情況，要用一般現(xiàn)在時，因此答案是C。

2. I don’t remember when and where I _______ this umbrella. （2012武漢）

A. buy B. have bought

C. will buy D. bought

【分析】本題的意思是：我不記得我是在何時何地買這把雨傘的。“買”的動作發(fā)生在過去，應(yīng)該用一般過去時，因此答案是D。

3. Ben is a foreign teacher. So far， he ______ in Shiyan for five years. （2012 湖北十堰）

 

A. was teaching B. has taught

C. will teacher D. taught

【分析】本題的意思是：本是一個外教。到目前為止，他在十堰任教已經(jīng)有五年了。由句中的時間狀語for five years可知句子的謂語動詞要用現(xiàn)在完成時，因此本題的答案是B。

 

4. —Where were you last Saturday？

—I ______ in the Capital Museum. （2012北京）

A. am B. will be

C. was D. have been

【分析】本題上句的意思是：上周星期六你去哪里了？答語的意思是：我去了首都博物館。答語講述的是上周星期六發(fā)生的動作，要用一般過去時，因此答案是C。

5. —May I speak to the headmaster？

—He ______ a meeting now. Can I take a message？ （2012北京）

A. is having B. had

C. has D. will have

【分析】本題上句的意思是：能讓校長接電話嗎？答語的意思是：他現(xiàn)在正在開會。我能捎個口信嗎？由句中的時間狀語now知道，本題講述的是講話時正在進行的動作，要用現(xiàn)在進行時，因此答案是A。

 

6. I ______ Mr. Smith since he moved to Shanghai. （2012北京）

A. didn’t hear from

B. don’t hear from

C. won’t hear from

D. haven’t heard from

【分析】本題的意思是：自從史密斯先生搬到上海以后我就沒有收到他的來信。since

在本題中是連詞，引導(dǎo)一個時間狀語從句，表示“自從……以來有多長時間”，通常和現(xiàn)在完成時連用，因此答案是D。

7. —We’ll go for a picnic if it ______ this Sunday.

—Wish you a lovely weekend. （2012 福州）

A. rain B. doesn’t rain

C. won’t rain

【分析】本題上句的意思是：如果這個星期天不下雨我們將去野餐。答語的意思是：

祝你們度過一個愉快的周末。本題上句主句的時態(tài)是一般將來時，if引導(dǎo)條件狀語從句，在狀語從句中謂語動詞要用一般現(xiàn)在時表示將來，因此答案是B。

8. —I saw Mr. Smith in the office at ten yesterday morning.

—That’s impossible. He ______ an English party with us then. （2012南京）

A. has B. had

C. was having D. has had

【分析】本題上句的意思是：昨天早晨十點鐘我在辦公室見過史密斯先生。答語的意思是：那不可能。他當(dāng)時正在和我們一起開英語晚會。句中的時間狀語then= at ten yesterday morning，表示昨天早晨十點鐘時正在進行的動作，要用過去進行時，因此本題答案是C。

 

9. —Where is Mr. Black？ I have something important to tell him.

—You can’t find him. He ______ Hong Kong. （2012湖北孝感）

A. will go to B. would go to

C. has gone to D. has been to

【分析】本題上句的意思是：布萊克先生在哪里？我有重要的事情要告訴他。答語的

意思是：你不能找到他。他到香港去了。has gone to some place表示“到某地去了”，has been to some place表示“去過某地”。因此答案是C。

 

10. Today， computers are really helpful. They ______ everywhere. （2012北京）

A. use B. are used

C. used D. were used

【分析】本題的意思是：現(xiàn)在計算機真的很有用。到處都使用計算機。根據(jù)句子的意思，計算機是被使用的，應(yīng)用被動語態(tài)，再根據(jù)時間狀語today，應(yīng)該使用一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，因此答案是B。

 

11. The task ______ in an hour. Then we can go home and have a good rest. （2012安徽）

篇5

【關(guān)鍵詞】時態(tài) 詞匯 語法

一、時態(tài)

英語中的時態(tài)就如同海上航行的帆船的桅桿一樣，掌握著前進的方向，而在這里同樣適用，所謂百變不離其宗。

閱讀理解是整個英語學(xué)習(xí)過程的重中之重，得閱讀者得天下。而幫助我們準確理解文本的一個重要因素就是時態(tài)，時態(tài)是現(xiàn)在時（ing）還是過去時（ed）都對文章的翻譯很重要。

在語法專項填空和改錯當(dāng)中，找準文章主時B必定是第一個步驟，而有時也不乏會有兩種及其以上時態(tài)，那出現(xiàn)的情況是文章中出現(xiàn)了倒敘或插敘，當(dāng)然，這時侯的主時態(tài)就不再是單一的一種，我們還得根據(jù)事件的發(fā)展來確定時態(tài)。

二、詞匯

天道酬勤（good help the people who can help themselves）。高中階段，掌握3500個詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性任務(wù)，有了這些詞匯，你便能在平常生活中披荊斬棘，熟讀詞匯，你才不至于忘記他們.根據(jù)人腦的記憶規(guī)律來看，一個月復(fù)習(xí)完一輪詞匯最為適宜。雖然記單詞也是一個反復(fù)的過程，雖然沒有破繭成蝶的曲折艱辛，卻也少了了頻繁的惆然若失。“人可以被消滅，但不能被打敗”要樹立把詞匯爛熟于心的理念，把它當(dāng)作和吃飯睡覺一樣重要的事情來做。（書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。Where there is a will，there is a wny）。假如沒有持之以恒的決心與毅力，又怎能在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅。詞匯的學(xué)習(xí)效果決定著英語學(xué)習(xí)的快慢，只要你一松開詞匯這根弦，那整個局面就不好掌控。所謂關(guān)鍵部分的功能及其狀態(tài)變化往往對學(xué)生英語水平的發(fā)展起決定性作用。詞匯決定學(xué)生的英語成績，一分耕耘一分收獲，對于詞匯的重視和認真程度，是助英語取得進步的最有效的基礎(chǔ)。

26個字母，3500個詞匯，制定切實可行的計劃，在規(guī)定時間內(nèi)把它完成，而擁有一本權(quán)威且實用的詞匯手冊也是首要的。書店里的手冊比比皆是，要選擇一本最適合自己的。現(xiàn)今采用的新編英語教材如牛津教材，新世紀英語等以詞量大、涉及面廣成為新的特點。在英語教學(xué)實踐中對課外閱讀及相應(yīng)詞匯量的要求也顯著提升，然而學(xué)生更為關(guān)注高考對于詞匯量掌握的要求，們他迫切而要這樣一本手冊，它既能通過所提供的最實用詞組和例句來掌握詞的用法并借此強化記憶，又能兼顧日常英語學(xué)習(xí)的要求。我正在用的一本詞匯手冊是上海市教育考試院每年最新出版的《高考英語詞匯手冊》，它結(jié)合了課程教材改革委員會編寫的《全日制高級中學(xué)英語學(xué)科課程標準》，結(jié)合同學(xué)們所使用教材，編寫了這本基礎(chǔ)性的《高考英語詞匯手冊》，供廣大高中同學(xué)（尤其是高二、高三年級的同學(xué)）使用，期望他們盡早關(guān)注考試的詞匯背誦，俗話說：“拳不離手、曲不離口。”只要不時地多讀多背，大量基礎(chǔ)詞匯終將熟稔于心，有詞匯作為基礎(chǔ)，在英語高考中，每個人都有可能得高分。

三、語法

對于絕大部分同學(xué)來說，語法就像一只攔路虎，使其寸步難行，不僅高中語法需要用心琢磨，花時間去領(lǐng)悟，就連初中語法要弄懂，我當(dāng)年也是使了渾身解數(shù)。其實總結(jié)起來，學(xué)通語法分兩大類，語境考查和詞形變化，共十二個語法項目，類型不算多，但涉及的領(lǐng)域都考查語法的具體運用。

閱讀理解的長句分析，有時按照一般的邏輯思維總是難翻譯通順，或是翻譯得不地道。同理，完形填空本就需要清醒的頭腦和強大的判斷力，完形填空的文本結(jié)構(gòu)一般很緊湊，前后聯(lián)系很密切，對語法知識的欠缺，會干擾我們的判斷，致使做題的效果大打折扣。

綜上來說，無論高考如何變化，語法在英語中的基礎(chǔ)性地位可動搖的，對語法的考查或隱性或顯性地滲透于整個高考英語試卷中。閱讀和完形都需要扎實的語法基礎(chǔ)來分析句子結(jié)構(gòu)和理解文意，寫作則需要利用語法規(guī)則來遣詞造句，而語法填空和短文改錯則更直截了當(dāng)?shù)貙φZ法知識進行顯性考查，困此，學(xué)習(xí)時間再緊，也不能淡化對語法的復(fù)習(xí)。

修行靠個人，英語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底還是要勤奮，只要努力都會有一個好的結(jié)果，世上無難事，只怕有心人（there is no difficulty in the world if you put your heart into it）。關(guān)于時態(tài)、語法、詞匯等系列概念，不僅要在日常學(xué)習(xí)中加以鞏固，而且要經(jīng)常進行溫習(xí)，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；多模態(tài)；多模態(tài)教學(xué)手段

一、引言

詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)。從Holmes的多層次因素理論提出的大學(xué)程度閱讀圖表中提供的數(shù)據(jù)可看出，即使在大學(xué)水平，詞匯能力依然至關(guān)重要[1]。要想掌握一門語言，需要大量的詞匯積累，如果學(xué)習(xí)者達不到一定的詞匯量，英語水平必然會受到制約。許多學(xué)生課后花很多時間和精力記憶詞匯，也取得了一定的效果，但不是非常明顯。那么作為教師，在英語詞匯教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的興趣，最大限度地刺激和調(diào)動學(xué)生的感官和身體，使詞匯容易記憶、記憶深刻并能正確使用，從而打好英語學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)呢？近年來，多模態(tài)的理論和使用方法不斷被用于各個學(xué)科領(lǐng)域，語言教學(xué)也不例外。多模態(tài)教學(xué)法用于詞匯教學(xué)，其優(yōu)勢和作用日益突出。為此，有必要對多模態(tài)手段及其在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，使之更完善地服務(wù)于教學(xué)，在詞匯教學(xué)中能有機結(jié)合學(xué)生的感官和語言，提高學(xué)生詞匯記憶的質(zhì)量。

二、多模態(tài)的概念及其在英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

多模態(tài)（multimodality）起源于上世紀九十年代的西方國家，Kress、Van Leeuwen 和Machin等人都對多模態(tài)進行了研究，從他們的研究中我們可以看出：“多模態(tài)就是對不同的交際模態(tài)之間的相互影響與聯(lián)系所進行的研究，不管是書面還是口頭的，視覺還是聽覺的。”[2]除了語言之外，圖像、顏色、字體、音樂、舞蹈、手勢、姿態(tài)等非語言符號與語言共同生成意義，即多模態(tài)話語。

“多模態(tài)教學(xué)所倡導(dǎo)的是：在教學(xué)過程中，教師通過多種模態(tài)的同時刺激，調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同運作，以便強化記憶，提高教學(xué)效率。”[3]多模態(tài)的教學(xué)手段運用在詞匯教學(xué)中，能全方位地調(diào)動學(xué)習(xí)者感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)和記憶興趣、充分提高詞匯的聽力能力。多模態(tài)手段下，結(jié)合合理的肢體語言的使用，還能有效鞏固詞匯的輸出應(yīng)用。

傳統(tǒng)的英語教科書主題選材往往有一定的局限性，很多教材字體排版和顏色單一，沒有配套的多媒體輔助教學(xué)，枯燥乏味，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再加上有些英語教師的詞匯教學(xué)手段單調(diào)，其普遍模式往往是：教師帶讀單詞――講授單詞的意義與用法――學(xué)生背單詞，使得學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶詞匯的效果極其有限。如今，隨著多模態(tài)教學(xué)法的不斷發(fā)展以及計算機和多媒體技術(shù)的進步，人們嘗試將多種模態(tài)的教學(xué)方法應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中。

三、英語詞匯教學(xué)中多模態(tài)手段的應(yīng)用

（一）各種手段配合看圖描述

教師利用圖片等為學(xué)生進行直觀展示，引入詞匯學(xué)習(xí)。如：教師可以通過圖片的形式，要求學(xué)生看圖描述，在描述的過程中，許多與該篇課文內(nèi)容主題相關(guān)的詞匯自然而然被用上。很多學(xué)生的描述生動有趣，讓大家加深了對單詞的理解，對于不會使用的詞匯，教師在點評學(xué)生描述過程中引入，使用不同顏色的粉筆將其寫到黑板上。這樣，除了能從視覺上直接對學(xué)生的感官形成刺激，還結(jié)合口語表達練習(xí)，鞏固詞匯，加深學(xué)習(xí)和記憶的效果。此外，在條件允許的情況下，看圖描述還可以輔之以音頻、視頻、肢體語言和必要的文字配合，做到聲情并茂，為詞匯記憶創(chuàng)造良好的氛圍。

（二）在情景任務(wù)教學(xué)中增強互動

多模態(tài)教學(xué)法強調(diào)身體和大腦通過多模態(tài)多感官共同交際，教師應(yīng)設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生用多模態(tài)來完成[4]。例如，教師根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容進行場景設(shè)置，根據(jù)需要，要求學(xué)生之間相互合作，展開情景對話，可以是兩人對話，也可以在多人間進行對話；還可以讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題來進行角色扮演，在互動中調(diào)動學(xué)生的大腦和身體動作以及表情等，協(xié)同語言進行交際，在完成任務(wù)的過程中反復(fù)操練相關(guān)的詞匯，加深對詞匯的印象；為提高學(xué)生的興趣，教師還可以設(shè)計“你來表演我來猜”的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中只能用英語描述任務(wù)所提供的詞匯，配合身體語言來完成，在輕松活躍的合作與互動中調(diào)動視覺、聽覺、觸覺，積極投入到詞匯的練習(xí)中，既提高了詞匯的記憶效果，同時也鍛煉了口語表達能力和聽的能力，多管齊下，強化詞匯學(xué)習(xí)。

（三）鞏固練習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)中一個很重要的過程就是鞏固練習(xí)。基于多種模態(tài)手段強化詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，還需要大量語言實踐來鞏固。英語詞匯教學(xué)中經(jīng)常使用的鞏固練習(xí)手段就是sentence making。本人在大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這一形式極受學(xué)生歡迎，課堂上學(xué)生積極踴躍地用所學(xué)過的單詞和詞組造句。課后與學(xué)生聊天得知，他們對于已經(jīng)學(xué)過的詞匯搭配使用還不是非常肯定，想要通過教師和同學(xué)的反饋來驗證自己是否已經(jīng)能正確使用。在sentence making這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在課文中先勾畫并讀出已學(xué)過的單詞和詞組，再仿照句中詞組的用法來造句，即：通過語言輸出進行詞匯實踐，通過聽覺，該同學(xué)的輸出又成為其他同學(xué)的輸入。此外，詞匯的鞏固還可以通過填空的形式來進行。教師把單元課文進行改寫，形成一段精煉的文字，其中填空的內(nèi)容包含了所有學(xué)過的詞匯，可以讓學(xué)生根據(jù)上下文或者首字母提示來推斷和選擇詞匯填空，也可以通過在聽力中呈現(xiàn)詞匯讓學(xué)生辨析，在練習(xí)鞏固詞匯用法的同時也鍛煉聽的能力。

（四）聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合

詞匯教學(xué)不同于語法教學(xué)偏重于理論性，因此更需要多模態(tài)的方法和手段來協(xié)同進行，最有效的手段莫過于聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合，促進詞匯的學(xué)習(xí)和使用。具體方法：1.利用視頻和音頻來輔助詞匯教學(xué)，直觀而生動地展示詞匯，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；2.教學(xué)中教師盡量使用英語來表述，讓學(xué)生在語言環(huán)境中聽懂詞匯；3.要求學(xué)生盡量用英語說，其中包括詞匯描述、造句和回答問題等；4.在閱讀訓(xùn)練中讓學(xué)生回答問題，將閱讀和聽說有機結(jié)合；5.寫和譯的過程結(jié)合大量的聽、說、讀，即學(xué)生所寫和所譯的內(nèi)容與聽、說、讀的內(nèi)容相關(guān)。這樣，聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合起來，詞匯就在不知不覺中習(xí)得，再將聽到和學(xué)到的詞匯通過說、讀、寫和譯加以鞏固，又促成新詞匯的習(xí)得。大量的輸入是語言詞匯習(xí)得的前提，聽、說、讀、寫和翻譯（包括口頭和書面）緊密結(jié)合，讓學(xué)生得到大量的訓(xùn)練，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)無處不在，詞匯量得到提升。 （五）多媒體輔助教學(xué)

為了取得更好的教學(xué)效果，教師要盡量選擇多種有效的措施和方法，特別是技術(shù)手段。盡管應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)既昂貴又復(fù)雜，老師還是要選擇最先進的多媒體技術(shù)作為教學(xué)媒體[5]。多媒體以聲、形、色、情等來傳輸信息，是最為理想的多模態(tài)詞匯教學(xué)手段使用的平臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動。在PPT演示中加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，語言和非語言的多種模態(tài)共同全方位刺激學(xué)生感官，強化詞匯學(xué)習(xí)和記憶效果。但是教師要合理應(yīng)用多媒體課件，“PPT如果使用不當(dāng)，教師就成了‘點擊鼠標的人’，電子教案就成了黑板搬家”[6] 。

四、結(jié)語

將多模態(tài)合理運用于語言環(huán)境中，將多種感官有機結(jié)合，能夠促成學(xué)生在記憶詞匯的過程中盡情展開各種聯(lián)想，以提高并鞏固詞匯記憶的效果。教師在詞匯教學(xué)方面，如能恰當(dāng)利用多模態(tài)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動其積極性，在互動過程中習(xí)得并鞏固更多的詞匯知識，從而為英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但需要指出的是：雖然當(dāng)代多模態(tài)教學(xué)手段被大量應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，但教師對模態(tài)符號的選擇要根據(jù)詞匯教學(xué)的實際需要，結(jié)合多種方法來強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶，并根據(jù)具體情況來進行靈活調(diào)整和搭配，才能達到理想的效果。

參考文獻：

[1] 王榮英.大學(xué)英語輸出教學(xué)論[M].上海交通大學(xué)出版社，2008：183.

[2] 韋琴紅.Studies on Multimodality and Multimodal Discourse in Visual Surroundings視覺環(huán)境下的多模態(tài)化與多模態(tài)話語研究[M].科學(xué)出版社，2009：3.

[3] 程如璋.多模態(tài)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2011，20（11）：140-142.

[4] Stein， P. Rethinking resources ：Multimodal pedagogies in the ESL classroom[J].TESOL QUARTERLY，2000，34（2）：333-336.

篇7

女：親愛的同學(xué)們，大家晚上好。

男：相逢是首歌，歌手是你和我

女：我們用絢麗青春譜寫了這樣一首難以忘懷的歌

男：同學(xué)們，還記得在我們剛剛來到這個課堂上別具一格的自我介紹么，還記得咱們第一堂課之后就被嚇跑的那個小姑娘么

女：還記得“啊啊啊哦哦哦”的發(fā)聲練習(xí)么，還記得那響徹教室的“八百炮兵奔北坡”么

男：如此的種種承載著我們共同美麗的回憶，從詩朗誦到潛臺詞，從話劇表演到配音，我們在理工院校學(xué)著別人想學(xué)而學(xué)不到的知識，學(xué)的越來越不要臉了。

女：生命因記憶而美麗，今天晚上，讓我們一起重溫我們那些共同的點滴。

男：現(xiàn)在我宣布：“影視臺詞與朗誦課匯報演出現(xiàn)在正式開始！”

男：同學(xué)們，你們是否向往著愛情呢？還記得我們一起學(xué)習(xí)的那篇詩朗誦《愛情的故事》么？女：誒，那是說的革命時期的愛情，那還有沒有其他角度呢？下面請欣賞詩朗誦《致橡樹》，讓我們一起看看接下來的這幾位同學(xué)會為我們帶來他們對愛情怎樣的理解

男：掌聲有請**

男：聽完上面這首詩朗誦，我仿佛看到了兩棵橡樹迎風(fēng)并肩而立的場景，這是多么的感人啊。

女：是啊，詩人舒婷可是有著很敏銳的洞察力呢，經(jīng)常借物抒情，這不，接下來的這首詩歌《會唱歌的鳶尾花》就是另一膾炙人口的作品。

男：那我們還等什么，掌聲有請**

男：聽了上面的兩首關(guān)于愛情的朗誦之后，咱們是不是該換換口味了呢？

女：也好，那咱就來點貼近生活的吧，接下來就讓我們一起欣賞一幕名為circle的短劇

男：掌聲有請：**

男：誒，**，看了circle之后，你有什么樣的感受呢？

女：我啊，簡練的說就是生活如戲啊

男：恩，說得好，那在你看完下面這個小品之后或許會有另外的發(fā)現(xiàn)：戲如生活

女：掌聲有**為我們帶來《五個學(xué)院的理想生活》

男：有請

男：生活并不總是很理想，只有當(dāng)你經(jīng)歷了滄桑后才會收獲別樣的感受。

女：恩，說到這個滄桑啊，我就不禁想問大家一個問題，當(dāng)你艱難困頓時，你會想起誰呢？又有誰會成為你心靈的慰藉呢？

男：下面來讓我們來聆聽詩人艾青的思索，來一起品味《大堰河——我的保姆》。

女：有請楊**上臺

女：最近夏天到了啊？

男：嗯，最近確實比較熱

女：那你有沒有聽說過夏天是殘缺的呢？

男：這個還真沒有聽說過

女：下面就讓我們欣賞一個關(guān)于夏日愛情的詩歌

男：有請**

女：大家在看了上面的這些節(jié)目之后是不是感覺少了些什么呢？

男：好像是啊，以上都是朗誦啊，話劇啊，形式變化有點少

女：嗯，那下面就讓我們一起來欣賞由**同學(xué)帶來的柯南配音

男：有請

男：晚會進行到中場，觀眾熱情很高漲，你們先別忙鼓掌。

女：為啥？

男：先看節(jié)目

女：請欣賞有**帶來的三句半。

男：到這里，我們的晚會已經(jīng)接近了尾聲，我們卻還有太多的不舍。

女：不過，就像接下來的這個小品所說的一樣，我們的友誼卻不會結(jié)束。

男：接下來請欣賞由**等人帶來的《不會結(jié)束》

女：深情的朗誦，吟詠著雋永的思索，凝聚心頭不變的情節(jié)；

男：精彩的表演，詮釋著飛揚的青春，回蕩情懷不改的真切。

女：盡管萬般不舍，歡聲笑語依就組成了別離的笙簫；

男：我們將會銘記這個寬闊的教室，記憶也會留駐在每個人的腦海。

女：讓我們記住今晚的美麗，今晚的歡笑，今晚大家的祝福；

男：讓我們與同學(xué)攜手去譜寫未來更加美好的篇章。

篇8

一、明確學(xué)習(xí)動詞時態(tài)的意義和教學(xué)目的

教師想要更好地教學(xué)生，首先，教師自身就要明確教學(xué)的意義和目的。英語動詞時態(tài)的教學(xué)也是如此。動詞本身就是一種表達狀態(tài)、行為的工具，而人與人之間的交流更要注重動詞時態(tài)的變化，只有正確地應(yīng)用動詞的時態(tài)，才能更清晰地表達自己的意思，也能更好地理解別人傳達出來的信息。教師的教學(xué)目的，就是要讓學(xué)生能夠準確地使用動詞的各種時態(tài)，通過動詞時態(tài)的變化，體會動詞的意義。除了傳授學(xué)生技巧之外，還要重點說明特殊的動詞變化。要求學(xué)生通過自己的探索、理解和練習(xí)，能夠?qū)釉~時態(tài)使用得更熟練。

1.學(xué)習(xí)動詞時態(tài)的意義

一個人的行為是傳遞信息的方法，所以動詞的使用就是傳遞信息的工具。在使用動詞的過程中，注意動詞時態(tài)的變化，能讓別人更清晰地明確自己所要表達的意思。如果動詞的時態(tài)使用不當(dāng)，勢必會影響人與人之間的交流。學(xué)習(xí)英語最主要的目的，不單單是在考試中能取得更優(yōu)異的成績，而更是要讓學(xué)生能適應(yīng)社會和時代的發(fā)展，能更好地與人溝通。在現(xiàn)代社會英語使用得越來越廣泛，如果不能用英語準確地表達自己的想法，那么不管在什么行業(yè)都會有不能立足的危險，所以英語動詞時態(tài)的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的意義。

2.教學(xué)目的

教師在英語動詞時態(tài)課程中的教學(xué)目的，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動詞時態(tài)的同時，夯實基礎(chǔ)。教師要改變從前的教學(xué)方法，使用新的教學(xué)方式，要能夠創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍，構(gòu)建出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中感受快樂。要引導(dǎo)學(xué)生能獨自總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律、抓住學(xué)習(xí)重點。要能夠培養(yǎng)出具有獨立自主的思維、開闊的視野、自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生。

二、如何更好地教學(xué)

許多教師對語法教學(xué)感到很頭疼，學(xué)生們記不住動詞時態(tài)的變化，掌握不好如何正確使用動詞的時態(tài)，在使用動詞時態(tài)的過程中有很多疑惑。不管從教師還是學(xué)生的角度來說，動詞時態(tài)的教學(xué)都是重點和難點。怎樣去學(xué)好它們呢？那么就要我們教師采取一些正確的方法來幫助學(xué)生們理解、記憶了。使用情景教學(xué)的方法，通過形象生動的情境編排，使學(xué)習(xí)氣氛輕松，使學(xué)生的興趣高漲，能更好地促進動詞時態(tài)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)募訌娪?xùn)練，強化學(xué)生的能力。下面我們就具體來看一下。

1.采用情景教學(xué)法

情景教學(xué)的方法近年來在中小學(xué)的教學(xué)中普遍被使用。情境教學(xué)法通過形象的情景演示，讓學(xué)生們能夠在感知畫面的同時，理解其中的內(nèi)容，并且能更深入的思考。動詞時態(tài)的教學(xué)，就應(yīng)結(jié)合這一教學(xué)方法。教師們可以在教學(xué)過程中設(shè)置各種語境，通過對語言環(huán)境的理解來解釋各種動詞時態(tài)的使用方法，也可以在教學(xué)時舉例子來說明應(yīng)該使用何種動詞時態(tài)。要增強互動，課堂上教師可以讓學(xué)生們自由討論，每個人通過自己的經(jīng)驗總結(jié)出學(xué)習(xí)動詞時態(tài)的方法，根據(jù)從其他同學(xué)那里獲得的經(jīng)驗，得出更完善的結(jié)論。

2.夯實基礎(chǔ)，加強訓(xùn)練

篇9

關(guān)鍵詞： 一般過去時 初中英語 時態(tài)

在初中英語學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫是初中英語教學(xué)中學(xué)生需培養(yǎng)的能力，在掌握這些基本知識之后，學(xué)生能夠提高英語水平，讓學(xué)生用英語彼此間展開交流，這是整個英語教學(xué)的總體框架，但動詞的時態(tài)是這個構(gòu)架中的主干部分。學(xué)生應(yīng)該掌握基本的語法時態(tài)，才能打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

英語的時態(tài)（tense）是謂語表示的動作或動作發(fā)生時間的各種狀態(tài)。不同的時態(tài)表示不同的時間與狀態(tài)，所以，時態(tài)就是動詞呈現(xiàn)的形式。就好像名詞的復(fù)數(shù)形式是名詞的另一種形式。英語動詞的時態(tài)種類很多，但初中學(xué)生只需掌握八種基本時態(tài)，那就是，一般現(xiàn)在時（the present tense）、一般過去時（the past tense）、一般將來時（the future tense）、過去將來時（the past future tense）、現(xiàn)在進行時（the present continuous tense）、過去進行時（the pest continuous tense）、現(xiàn)在完成時（the present perfect tense）、過去完成時（the past perfect tense），教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會八種基本時態(tài)。在一般現(xiàn)在時中的動詞變?yōu)檫^去式時就構(gòu)成了一般過去時，現(xiàn)在完成時中的“have/has”變?yōu)檫^去式就構(gòu)成了過去完成時，等等。每種時態(tài)都有各自的標志性時間狀語，學(xué)生掌握了一般現(xiàn)在時、一般將來時、現(xiàn)在進行時和現(xiàn)在完成時，其他時態(tài)就很容易學(xué)了。

二、分清一般過去時和一般現(xiàn)在時

一般現(xiàn)在時和一般過去時的主要區(qū)別是：一般現(xiàn)在時表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動作或狀態(tài)，常與時間狀語搭配；真理名言，客觀存在的，科學(xué)結(jié)論。后者則表示在確定的過去時間里發(fā)生的事情或存在的某種狀態(tài)。

一般現(xiàn)在時的用法是表示經(jīng)常性或習(xí)慣性的某一動作，常與時間狀語always，usually，often，sometimes，seldom，never，every day等連用。真理是不需要證明的事實或現(xiàn)象，例如：The earth moves around the sun.格言：Pride goes before a fall.

一般過去時表示在確定的過去時間內(nèi)發(fā)生的某種動作或存在的某種狀態(tài)，常與時間狀語yesterday，the day before yesterday，last week，just now，an hour ago，the other day，in 1982，at the age of 5，one day，long long ago，etc等連用。也可表示在過去的時間里，經(jīng)常性或習(xí)慣性動作，如When I was ten years old，I often played basketball in the park。

三、比較一般過去時與現(xiàn)在完成時

首先一般過去時僅僅表示過去發(fā)生的動作或狀態(tài)，與現(xiàn)在的狀態(tài)沒有任何關(guān)系，它一般與表示過去的時間狀語搭配；而現(xiàn)在完成時不僅與過去聯(lián)系還與現(xiàn)在聯(lián)系，著重強調(diào)的是現(xiàn)在的狀態(tài)，因此它不能和確定的表示過去的時間狀語搭配。例如：I have posted the letter.（說明現(xiàn)在信不在這里）。I posted the letter yesterday.（只說明昨天寄信這一事實）。

其次有些時間狀語，例如：this morning，tonight等，不僅用于一般過去時，還可用于現(xiàn)在完成時，只是所表示的意義不同罷了。用在現(xiàn)在完成時時表示“現(xiàn)在”情況，用于一般過去時就與“現(xiàn)在”的狀態(tài)無關(guān)了。例如：I have read the book this May.（講話時仍是五月）。I read the book this May.（講話時五月已過）。

四、辨析一般過去時與過去完成時

一般過去時表示的是在過去某段時間內(nèi)發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，過去完成時則表示在過去的時間里或這個動作之前就已經(jīng)完成了的動作或狀態(tài)，也就是“過去的過去”。如果強調(diào)的是過去某一動作發(fā)生在過去的另一個動作之前，就要用這種時態(tài)。例如：The film had already begun when I reached the theatre.

一般過去時與過去完成時同樣可以和確定的表示過去的時間狀語搭配，只是突出的特點不同。例如：They had done the work at five o’clock，They did the work at five o’clock，前句說明工作在五點鐘已經(jīng)完成，但未說明具體是什么時候完成的；后句說明工作是在五點鐘時進行的。

一般情況下，在含有before或after引導(dǎo)的表示時間狀語從句的復(fù)合句中，因為從句動作發(fā)生的先后順序很明確，所以可用一般過去時代替過去完成時，例如：The train had left before I got to the station.或者說：The train left before I got to the station.

參考文獻：

［1］徐筱瀅.高中英語不可忽視語法教學(xué)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009，（10）.

篇10

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論 詞匯教學(xué) 學(xué)生主體

一、多模態(tài)理論內(nèi)涵和基礎(chǔ)

多模態(tài)是當(dāng)代學(xué)習(xí)的一種新型技術(shù)，它關(guān)注到了到了交流中的多模態(tài)展示形式。多模態(tài)話語指的是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、聲音、視頻、圖像、動作等多種手段和資源進行交流和學(xué)習(xí)。人類在不斷進化的過程中，獲得了五種感知通道，即視覺通道、聽覺通道、觸覺通道、嗅覺通道和味覺通道，這五種感知通道形成了五種交際模態(tài)。單模態(tài)指的是利用一種模態(tài)的話語，多模態(tài)則指的是運用兩種或者兩種以上的模態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生多感官感受，多形式學(xué)習(xí)。

在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，除表現(xiàn)為話語形式的學(xué)習(xí)外，也同時伴隨著著一些非語言因素，如，聲調(diào)、語調(diào)、語速；如手勢、動作、面部表情；如圖片、圖畫、視頻、動畫等，這些不再是利用一種感覺進行交流，而是多模態(tài)交流。

多模態(tài)理論側(cè)重于師生之間的互動和交流，注重學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。通過圖像、文字、聲音、多媒體設(shè)備等多種形式構(gòu)建一種積極的環(huán)境氛圍，促進師生和生生之間的一種互動學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，采用的方法是單模態(tài)形式，教師借助口語示范詞匯的準確發(fā)音，然后要求學(xué)生機械地記憶進行鞏固學(xué)習(xí)，在這個模式中主要依靠語言的單一形式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)性，也形成被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多模態(tài)理論在高中英語教學(xué)中的運用，不僅是多種教學(xué)形式和教學(xué)手段的豐富，而且要改變課堂教學(xué)模式，建立學(xué)生主體課堂。

二、多模態(tài)理論下高中英語詞匯教學(xué)研究

1.改革課堂教學(xué)模式，建立學(xué)生主體課堂。多模態(tài)理論是與素質(zhì)教育的理念相一致的，學(xué)生主體課堂是其實踐的一個重要前提。這就需要改變傳統(tǒng)教師中心的講授制教學(xué)法，還給學(xué)生在課堂中的話語啵引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中主動學(xué)習(xí)例如，在《The Olympic Games》的教學(xué)過程中，教師以北京奧運會為背景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新的單詞，首先教師在課前搜集有關(guān)奧運會項目的單詞，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，明確自己的單詞學(xué)習(xí)中的主要問題和難點；在課堂上教師通過圖片引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，兩組學(xué)生互相選擇圖片，由另一組學(xué)生來確定單詞，并正確說出拼寫，在游戲的過程中學(xué)生小組主動學(xué)習(xí)，熟悉單詞，明確單詞的含義；同時，教師引導(dǎo)學(xué)生用語言描述“在該體育項目中中國運動員的表現(xiàn)以及取得的成就”，這樣就形成了一個有效的情境交流，學(xué)生逐漸學(xué)會運用自己學(xué)習(xí)到的單詞來進行語言的表達，在主動交流中促進了詞匯的靈活運用。

2.采用多樣化的展示形式，促進詞匯學(xué)習(xí)的形象化。詞匯的學(xué)習(xí)不是簡單的記憶和積累，而是要為英語表達、英語閱讀和英語寫作奠定基礎(chǔ)，在這個過程中就不僅要求學(xué)生能夠記憶詞匯對應(yīng)的一個漢語含義，而是要能夠根據(jù)情境進行詞義的變通，這就需要采用多模式展示形式，激發(fā)學(xué)生的多感官參與，豐富學(xué)生對單詞的豐富體驗，形成相對飽滿的認識。例如，在《Festivals around the world》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前選擇自己感興趣的一兩個節(jié)日，搜集資料。以圣誕節(jié)為例，學(xué)生搜集的資料包括圣誕老人的圖片、圣誕歌、圣誕樹、小紅帽子、圣誕禮物、圣誕祝福語等。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行交流和學(xué)習(xí)，在觀察具體形象事物的基礎(chǔ)上積累和認識單詞；然后教師通過音樂和動畫相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的正確發(fā)音，增加學(xué)生聽覺和視覺模態(tài)體驗；在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展“你來比劃我來猜”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生借助動作和手勢來表達單詞的含義，也增加了課堂活動的樂趣。

3.組織豐富多彩的課外活動，增加詞匯學(xué)習(xí)的靈活化。詞匯不僅僅存在于教材上，存在于新內(nèi)容的接觸和學(xué)習(xí)中，而且存在于生活中，存在于日常的活動和交流中，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破課堂教學(xué)時空，引導(dǎo)學(xué)生在課余生活中進行更加廣泛的學(xué)習(xí)。例如，在課外生活中教師相學(xué)生推薦一些經(jīng)典的英語電影，這些電影中擁有比較完整的劇情、比較簡單和規(guī)范英語表達，比較豐富的人物形象和有趣的動畫背景，能夠刺激學(xué)生的多模態(tài)參與和學(xué)習(xí)。再如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)積極的英語歌曲，英語歌曲是滲透在高中生日常生活中的，帶給學(xué)生愉快的情感體驗，將詞匯學(xué)習(xí)與英語歌曲相結(jié)合，一方面可以環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面也使詞匯學(xué)習(xí)的時間更加有效。定期引導(dǎo)學(xué)生組織英語歌曲和英語演講比賽，組織學(xué)生進行英語詞匯的靈活和綜合運用，讓學(xué)生在接觸新內(nèi)容的過程中鞏固和習(xí)得單詞，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，增加詞匯學(xué)習(xí)的靈活性。

綜上所述，多模態(tài)話語指的是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、聲音、視頻、圖像、動作等多種手段和資源進行交流和學(xué)習(xí)。在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，要改革課堂教學(xué)模式，建立學(xué)生主體課堂；采用多樣化的展示形式，促進詞匯學(xué)習(xí)的形象化；組織豐富多彩的課外活動，增加詞匯學(xué)習(xí)的靈活化。

參考文獻：

[1]劉金菁.多模態(tài)話語分析對高中英語詞匯教學(xué)的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2014，02：69-70.