導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)習(xí)勵(lì)志格言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 組織學(xué)習(xí)能力 個(gè)人學(xué)習(xí)能力 組織學(xué)習(xí)效果 組織學(xué)習(xí)效率

一、引言

學(xué)習(xí)能力對(duì)一個(gè)組織的持續(xù)創(chuàng)新能力、長(zhǎng)期績(jī)效以及組織運(yùn)轉(zhuǎn)效率都至關(guān)重要，近年來(lái)，兩個(gè)層面的轉(zhuǎn)化關(guān)系成為了研究熱點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者唐建生（2005）建立了知識(shí)發(fā)酵模型來(lái)研究個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)的關(guān)系。陳國(guó)權(quán)（2009）、張兆芹在管理者層面對(duì)兩者之間的關(guān)系做了實(shí)證研究。已有研究在個(gè)人學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習(xí)能力的機(jī)制方面仍然缺乏，主要不足有：一是個(gè)人學(xué)習(xí)能力與組織學(xué)習(xí)能力之間的中介變量不明晰；二是個(gè)人學(xué)習(xí)能力生成組織學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)不明確；三是相關(guān)實(shí)證研究缺乏。本研究主要針對(duì)上述三點(diǎn)不足，從已有研究出發(fā)，構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)能力生成組織學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型，并進(jìn)行實(shí)證研究。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力定義

個(gè)人學(xué)習(xí)的概念最初是從心理學(xué)的角度定義，主要關(guān)注個(gè)體認(rèn)知能力。Peter（2010）認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)是通過(guò)人的思維將外界發(fā)生的事情轉(zhuǎn)化為抽象的概念并加以應(yīng)用的過(guò)程；Argyris（1977）認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)包括獲取和記憶兩個(gè)過(guò)程；從學(xué)者對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的定義可以看出，個(gè)人學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是知識(shí)的獲取，二是對(duì)所獲取知識(shí)的應(yīng)用，因此本研究認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)可被定義為：個(gè)人學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)人不斷獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。相應(yīng)的個(gè)人學(xué)習(xí)能力是：個(gè)人不斷獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

（二）組織學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)能力定義

根據(jù)定義的視角差異，組織學(xué)習(xí)定義可分為“過(guò)程視角”和“結(jié)果視角”兩大類。盡管定義角度不一樣，兩種定義核心都是“組織發(fā)生了某些改變”（ Linda Argote，2011），本研究將這些“改變”歸結(jié)為兩類，一類是組織學(xué)習(xí)效果（包括組織績(jī)效、行為、知識(shí)等方面，結(jié)果視角多屬此類），另一類是組織學(xué)習(xí)效率（包括學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的獲取效率、擴(kuò)散效率等方面，過(guò)程視角多屬此類）。因此本研究將組織學(xué)習(xí)定義為：組織學(xué)習(xí)是基于組織的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)而使組織學(xué)習(xí)效果或效率發(fā)生改變的過(guò)程。相應(yīng)組織學(xué)習(xí)能力的定義是：組織學(xué)習(xí)能力是基于組織經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)而使組織學(xué)習(xí)效果或效率發(fā)生改變的能力。

（三）個(gè)人學(xué)習(xí)能力與組織學(xué)習(xí)能力關(guān)系研究

有關(guān)個(gè)人學(xué)習(xí)能力與組織學(xué)習(xí)能力關(guān)系的研究中，學(xué)者們從不同角度均證實(shí)了個(gè)人學(xué)習(xí)能力可以轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習(xí)能力，但個(gè)人學(xué)習(xí)能力生成組織學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)還不明晰。本研究即針對(duì)以上不足，選取合適的中介變量，建立個(gè)人學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型，并通過(guò)實(shí)證進(jìn)行研究。

三、基本假設(shè)與指標(biāo)測(cè)度

（一）基本假設(shè)

組織通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的密切合作，可以將團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的特長(zhǎng)有效整合，產(chǎn)生大于單個(gè)成員簡(jiǎn)單加和的能力，即形成超越個(gè)人層面的組織層面的能力。根據(jù)目標(biāo)管理（MBO）理論，個(gè)人達(dá)到組織目標(biāo)的效率越高，效果越好，即個(gè)人學(xué)習(xí)能力越容易轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習(xí)能力。因而，本研究有以下假設(shè)：

假設(shè)1：組織中的團(tuán)隊(duì)合作在個(gè)人學(xué)習(xí)能力和組織學(xué)習(xí)能力之間起中介作用。

假設(shè)2：組織任務(wù)和目標(biāo)的明確性在個(gè)人學(xué)習(xí)能力和組織學(xué)習(xí)能力之間起中介作用。

（二）指標(biāo)測(cè)度

1、個(gè)人學(xué)習(xí)能力的測(cè)量指標(biāo)

在個(gè)人獲取和應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不同個(gè)體之間會(huì)體現(xiàn)出效率和效果的差異，這種差異主要是獲取知識(shí)的能力和應(yīng)用知識(shí)能力的大小不同造成的。因此，本研究將個(gè)人學(xué)習(xí)能力的測(cè)量指標(biāo)分為兩個(gè)分能力：獲取知識(shí)的能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。

2、組織學(xué)習(xí)能力測(cè)量指標(biāo)

根據(jù)本研究對(duì)組織學(xué)習(xí)能力的定義“組織學(xué)習(xí)能力是基于組織經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)而使組織學(xué)習(xí)效果或效率發(fā)生改變的能力”，一個(gè)組織學(xué)習(xí)能力的大小可以通過(guò)測(cè)量該組織的組織學(xué)習(xí)效率和效果來(lái)反映。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）測(cè)量問(wèn)卷系統(tǒng)

根據(jù)本研究對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力、組織學(xué)習(xí)能力以及中介變量的定義和測(cè)度指標(biāo)，結(jié)合陳國(guó)權(quán)（2009）、吳價(jià)寶（2003）等學(xué)者關(guān)于組織學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力相關(guān)測(cè)量量表，本研究設(shè)計(jì)出測(cè)量包括知識(shí)的獲取能力、知識(shí)的應(yīng)用能力、任務(wù)—目標(biāo)明確性、團(tuán)隊(duì)合作、組織學(xué)習(xí)效率以及組織學(xué)習(xí)效果6個(gè)測(cè)度指標(biāo)，測(cè)量量表均采用5點(diǎn)式李克特量表。

本研究的調(diào)查對(duì)象為大連某MBA培訓(xùn)班學(xué)員，這些被調(diào)查者工作年限均在三年以上，其中大部分為企業(yè)中層管理人員。被調(diào)查者所在行業(yè)包括制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、交通運(yùn)輸和倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、金融與保險(xiǎn)業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)，企業(yè)的性質(zhì)有國(guó)有控股企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)和外商獨(dú)資企業(yè)三個(gè)類型。調(diào)查過(guò)程中采用自愿參與的原則，同時(shí)給予充分的時(shí)間讓被調(diào)查者根據(jù)自身及其所在組織情況填寫(xiě)，平均問(wèn)卷填寫(xiě)時(shí)間為14分鐘左右。本次發(fā)放問(wèn)卷600多份，回收501份，最終有效問(wèn)卷為400份。

（二）實(shí)證結(jié)果分析

本研究應(yīng)用lisrel 8.7結(jié)構(gòu)方程軟件，構(gòu)建理論上的全結(jié)構(gòu)模型，結(jié)果見(jiàn)圖1：

所有路徑均通過(guò)了T值檢驗(yàn)，結(jié)果顯示模型擬合良好。

五、結(jié)論與建議

本研究結(jié)合前人研究成果，設(shè)計(jì)了個(gè)人學(xué)習(xí)能力、組織學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習(xí)能力的中介變量，并提出了個(gè)人學(xué)習(xí)能力通過(guò)中介變量生成組織學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)機(jī)制。通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)，本研究對(duì)原始生成結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)造出了更準(zhǔn)確的理論模型。這給企業(yè)管理實(shí)踐中如何將組織中個(gè)人學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習(xí)能力帶來(lái)了一些啟示：一是要想顯著提高組織學(xué)習(xí)效率，需要重視組織中的團(tuán)隊(duì)合作。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作可以有效地將個(gè)人應(yīng)用知識(shí)的能力轉(zhuǎn)化為反映組織學(xué)習(xí)效率方面的能力。二是要想顯著提高組織學(xué)習(xí)效果，需要讓組織成員更加明確組織任務(wù)目標(biāo)的明確性。因?yàn)橥ㄟ^(guò)明確的任務(wù)目標(biāo)，個(gè)人獲取知識(shí)能力和應(yīng)用知識(shí)的能力都可以顯著地提高組織學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐建生，和金生.組織學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)酵模型研究[J].科學(xué)管理研究，2005， 23（1）：85—88

[2]陳國(guó)權(quán)，趙慧群.中國(guó)企業(yè)管理者個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和組織三層面學(xué)習(xí)能力間關(guān)系的實(shí)證研究[J].管理學(xué)報(bào)，2009，vol.6 No.7：898-905.Peter M.

[3]張兆芹.個(gè)人學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織之辨析[J].比較教育研究，2006（8）： 44—48.

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)模式；格式塔學(xué)習(xí)理論

本文是在格式塔學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，嘗試著對(duì)中學(xué)物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，并且更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。文中對(duì)格式塔學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)闡述，對(duì)其舉例說(shuō)明，為讀者展示其優(yōu)劣。

一、格式塔學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

1.格式塔學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

格式塔心理學(xué)又稱完形主義心理學(xué)，是1912年誕生于德國(guó)的一個(gè)現(xiàn)代西方心理學(xué)主要流派。主要代表人有惠特海默、苛勒和考夫卡。格式塔心理學(xué)的主要特征為強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，認(rèn)為整體不等于且大于部分之和，主張從整體的動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀來(lái)研究心理現(xiàn)象。

格式塔學(xué)習(xí)理論有如下幾個(gè)基本觀點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)即知覺(jué)重組或認(rèn)知重組。

（2）頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤，同時(shí)又有助于遷移。

（3）真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)遺忘的。

（4）頓語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就具有獎(jiǎng)勵(lì)的性質(zhì)。

2.頓悟說(shuō)在教學(xué)中的應(yīng)用

一個(gè)人學(xué)習(xí)的方式，通常是從一種混沌的模糊狀態(tài)轉(zhuǎn)變成一種有意義的、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，這就是知覺(jué)重組的過(guò)程。“頓悟是一種突然的穎悟”，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的內(nèi)在性質(zhì)有所頓悟的方式來(lái)解決問(wèn)題，就可以避免與這一問(wèn)題情境不相干的大量隨機(jī)的、盲目的行動(dòng)，而且有利于把學(xué)習(xí)所得遷移到新的問(wèn)題情境中去。可見(jiàn)，頓悟是一種真正的學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的遷移，而且不容易遺忘，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)習(xí)者以成就感，引發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、格式塔學(xué)習(xí)理論在中學(xué)物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.格式塔物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式說(shuō)明及評(píng)述

遵循在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，幫助其頓悟的原則，我對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)如下：

第一步，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)當(dāng)成一個(gè)挑戰(zhàn)、一個(gè)任務(wù)布置給學(xué)生，告訴學(xué)生他們必須運(yùn)用自己的聰明才智，通過(guò)教師的講解，閱讀書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)儀器使用說(shuō)明來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。這樣利用高中生的要強(qiáng)心理，能激發(fā)起其近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――對(duì)勝利的渴望。

第二步，教師講授實(shí)驗(yàn)原理。

實(shí)驗(yàn)原理是必須要講解的，只有掃清了理論上的障礙，學(xué)生才能更容易地完成實(shí)驗(yàn)，也更容易得到頓悟獲得知識(shí)。

第三步，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡堂。

我國(guó)著名教育家李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“不要認(rèn)為中學(xué)生還是小孩子，做任何事情都需要教師的攙扶。大膽地去給他們布置任務(wù)，不要事先制定行動(dòng)準(zhǔn)則，最終的結(jié)果往往是教師被學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力所震驚。”頓悟?qū)W習(xí)本身就具有獎(jiǎng)勵(lì)的性質(zhì)，突然的頓悟是“人類所能具有的最積極的體驗(yàn)之一”，這種體驗(yàn)會(huì)把學(xué)生的興趣逐漸從完成任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)知識(shí)、破解一個(gè)個(gè)疑惑上來(lái)，這就完成了從外部動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。

教師在巡堂中的目的就是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生頓悟。其具體做法有三：

（1）指出學(xué)生在儀器操作上的錯(cuò)誤。

（2）指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟和方法上的錯(cuò)誤。

（3）解答學(xué)生提出的疑問(wèn)。

2.格式塔物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式舉例

下面以高中物理實(shí)驗(yàn)《打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度》為例，對(duì)此教學(xué)過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明。

第一步，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

為了激發(fā)學(xué)生的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師的語(yǔ)言可以這樣組織：“這次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是使用電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度。實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)和這個(gè)陌生儀器的說(shuō)明書(shū)都在你們的桌面上。你們要做的就是，運(yùn)用你們的一切智慧去完成這個(gè)任務(wù)！”

第二步，教師講授實(shí)驗(yàn)原理。

第三步，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡堂。

3.對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)

第一，在本次實(shí)驗(yàn)中，教師把課堂還給了學(xué)生，給予了他們充分的思考時(shí)間，并注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在他們積極的思考過(guò)程中適時(shí)地點(diǎn)撥，讓他們產(chǎn)生了一個(gè)接一個(gè)的頓悟，教學(xué)效果比較理想。

第二，綜合起來(lái)看，本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)基本完成：

（1）大部分學(xué)生真正理解了實(shí)驗(yàn)原理。

（2）學(xué)生是在積極思考的基礎(chǔ)上做實(shí)驗(yàn)的，對(duì)其閱讀、自學(xué)、觀察、思維、表達(dá)、創(chuàng)新等能力都有所鍛煉。

（3）大部分學(xué)生都能掌握電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用方法。

格式塔學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能更好地完成教學(xué)目的，而且更符合素質(zhì)教育的需要――培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但模式終究只是一個(gè)模式，在具體的操作過(guò)程中，需要教師充分施展自己的教學(xué)藝術(shù)去組織課堂，才能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德啟，李新鄉(xiāng)，陶洪，等.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M].科學(xué)出版社，2005-08.

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Abstract： Information theory is a course for students majoring in information engineering and communication system. With the advent of the information age and the continuous improvement of artificial intelligence， aiming at the main problems in the teaching of information theory， this paper presents some methods to optimize the teaching plan according to the current popular learning methods of knowledge graph theory， and makes the teaching content more systematic Perfect， can greatly enhance students interest in learning information theory of this course， while improving students' self-learning ability of knowledge， so as to achieve the purpose of teaching.

Key words： information theory； knowledge Graph theory； artificial intelligence； teaching plan

1 研究的背景和目??

信息論是研究信息傳輸和信息處理的一般規(guī)律的科學(xué)。追溯到1948年和1949年，在《貝爾系統(tǒng)技術(shù)雜志》（Bell System Technical Shannon）上，美國(guó)數(shù)學(xué)家C.E.香農(nóng)發(fā)表了信息論的奠基性論文《通信的數(shù)學(xué)原理》（A Mathematical Theory of Communication），該論文的發(fā)表標(biāo)志著信息論這一新學(xué)科的誕生，并于第二年發(fā)表了著名的論文《噪聲下的通信》（Communicationin The Presence of Noise），這兩篇論文是信息論科學(xué)的奠基性著作，香農(nóng)在文章中深刻地闡明了關(guān)于通信的一系列基本問(wèn)題。 在無(wú)失真或允許一定失真（限失真）的條件下，如何實(shí)現(xiàn)噪聲信道中信息的有效傳輸，文章中運(yùn)用數(shù)學(xué)概率論的知識(shí)，對(duì)信息這一抽象概念進(jìn)行了定量度量的定義，并給出了信息熵的定義。信息熵是對(duì)隨機(jī)事件可變性的度量，其公式如下：

[HX=Elog2X= x∈Xpxlog2（1p（x））]

其中X為有限個(gè)事件 x 的集合，X是定義在X上的隨機(jī)變量。

信息論雖然只有短短的幾十年的發(fā)展歷程，但隨著通信科學(xué)的不斷進(jìn)步，它對(duì)學(xué)術(shù)界的研究和通信領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響力。自2010年以來(lái)，人工智能得到了快速發(fā)展，交叉學(xué)科的應(yīng)用趨勢(shì)越來(lái)越受科研人員的重視，信息論的研究?jī)?nèi)容也不再局限于通信單個(gè)領(lǐng)域，逐漸的拓展到其他科學(xué)領(lǐng)域，如語(yǔ)義學(xué)、模式識(shí)別、神經(jīng)生理學(xué)、遺傳學(xué)、金融投資學(xué)等與信息技術(shù)息息相關(guān)的方向。在通信系統(tǒng)中，信息以消息的形式傳遞，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)接收處理，掌握信號(hào)傳遞規(guī)律和處理規(guī)律，進(jìn)而做出調(diào)整，以提高通信的時(shí)效性和平穩(wěn)性，最終達(dá)到系統(tǒng)的最優(yōu)化。

目前，在全國(guó)高等院校的信息工程和通信系統(tǒng)等各類專業(yè)中，基本上都開(kāi)設(shè)了信息論這一學(xué)科。信息論是信息科學(xué)的理論基礎(chǔ)，是一門(mén)新興的橫斷學(xué)課，其涉及知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，作為通信的數(shù)學(xué)原理，應(yīng)用到了線性代數(shù)、隨機(jī)過(guò)程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等中的大量數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，真正掌握和學(xué)好信息論這一課程，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力有著更高的要求。

如何能讓學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用信息論的知識(shí)，正確的教學(xué)方案是關(guān)鍵。基本理論的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐與應(yīng)用是對(duì)能力進(jìn)一步的提升。隨著信息論對(duì)多學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)，更應(yīng)該重視其產(chǎn)生的影響，并更好地加以學(xué)習(xí)，信息型人才是將來(lái)社會(huì)發(fā)展所不可缺少的。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，根據(jù)知識(shí)圖譜理論，建立思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地掌握這一門(mén)課程，這是本次教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。

2 教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

信息論的主要內(nèi)容是通信的數(shù)學(xué)定理，廣泛應(yīng)用了理工科學(xué)生本科所修讀的大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科的理論，對(duì)一些非數(shù)學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容涉及未學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，面對(duì)復(fù)雜的公式推導(dǎo)證明和抽象的內(nèi)容概念，這無(wú)疑是教學(xué)和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的信息論教學(xué)中，課程的大部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行公式的推導(dǎo)證明及理論的講解，沒(méi)有合理的知識(shí)拓展分析及相關(guān)應(yīng)用，造成學(xué)生最后不能有效的理解和學(xué)習(xí)。

教學(xué)中缺乏對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，不能將信息論與現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用很好地結(jié)合起來(lái)。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對(duì)隱馬爾可夫模型、信道容量的迭代算法、無(wú)失真信源編碼、有噪信道編碼、限失真信源編碼、圖像的離散余弦變換等知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用越來(lái)越多，而信息論教科書(shū)中繼續(xù)沿用之前的例子，存在不能做到與時(shí)俱進(jìn)，缺乏與現(xiàn)代應(yīng)用實(shí)例的結(jié)合，應(yīng)用與學(xué)習(xí)者專業(yè)相關(guān)性不大的問(wèn)題，從而不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

另外，信息論的教學(xué)學(xué)時(shí)在逐漸削減，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中，只是介紹經(jīng)典信息論的內(nèi)容，沒(méi)有涉及過(guò)多的分支。以“教”為中心的教學(xué)，缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，教學(xué)模式不新穎，未能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)修的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)者很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)這一課程很好的學(xué)習(xí)。

3 優(yōu)化教學(xué)方案主要內(nèi)容

在信息論的教學(xué)過(guò)程中，如何運(yùn)用知識(shí)圖譜的理念呢？ 教學(xué)模式的改革應(yīng)該順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求，引入知識(shí)圖譜理論，構(gòu)建信息知識(shí)體系，將信息論知識(shí)點(diǎn)與交叉學(xué)科信息融合， 同時(shí)結(jié)合當(dāng)今的技術(shù)應(yīng)用，建立多個(gè)完整系統(tǒng)的圖譜，更好地去講解這一學(xué)科。

3.1 識(shí)圖譜理論的相關(guān)介紹

3.1.1 知識(shí)圖譜的概念及發(fā)展

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)和人工智能的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的交叉和系統(tǒng)融合，知識(shí)圖譜成為當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域一個(gè)重要的研究分支。

知識(shí)圖譜（Knowledge Graph）于2012年加入Google搜索，其作為一個(gè)知識(shí)庫(kù)，使用語(yǔ)義檢索功能從多種途徑中網(wǎng)羅信息，進(jìn)而提升搜索的質(zhì)量。Google網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)圖譜，一方面羅列了重要信息的鏈接路徑，另一方面提供了相關(guān)信息的結(jié)構(gòu)化屬性及關(guān)于主題的詳細(xì)信息。通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)圖譜，用戶將能夠使用相關(guān)功能提供的信息以快速地解決查詢的問(wèn)題，大大地提升了查詢效率，減少查問(wèn)者對(duì)相關(guān)問(wèn)題的不必要搜索。知識(shí)圖譜的構(gòu)建主要是為了獲得大量可供計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)，包括重要知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)容及其交叉相關(guān)的知識(shí)。

知識(shí)圖譜又稱為科學(xué)知識(shí)圖譜，是展示知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)聯(lián)系的一系列各種差異的圖像，是一個(gè)有序的、完整的思維導(dǎo)圖體系。知識(shí)圖譜是將應(yīng)用數(shù)學(xué)、圖形學(xué)、信息可視化技術(shù)、信息科學(xué)等課程的理論與方法與計(jì)量學(xué)引文分析、共現(xiàn)分析、自然語(yǔ)言理解等方法相結(jié)合，并利用可視化的圖進(jìn)行直觀地展示學(xué)科的層次結(jié)構(gòu)、發(fā)展過(guò)程、發(fā)展方向、最新研究成果及整體知識(shí)架構(gòu)，以此實(shí)現(xiàn)多課程融合目的的當(dāng)代搜索方法。

3.1.2 如何構(gòu)建知識(shí)圖譜

知識(shí)圖譜的構(gòu)建過(guò)程就是從各種結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中，采用自然語(yǔ)言理解等相應(yīng)技術(shù)抽取實(shí)體，實(shí)體屬性及實(shí)體之間的聯(lián)系，將各實(shí)體之間的屬性有規(guī)律地連接起來(lái)，組成一張圖。構(gòu)建的知識(shí)圖譜可以體現(xiàn)真實(shí)世界的相關(guān)信息，顯示實(shí)體間的相關(guān)性及交叉拓展的信息。獲取實(shí)體信息，需要實(shí)現(xiàn)實(shí)體識(shí)別、消歧 （重名，別名） 、實(shí)體關(guān)系挖掘等，以構(gòu)建完善的知識(shí)圖譜。

從圖1可以看出，知識(shí)圖譜涉及的技術(shù)非常多，并且每一項(xiàng)技術(shù)都值得去深究。

3.2 信息論教學(xué)中如何運(yùn)用知識(shí)圖譜理念

3.2.1 信息論中的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法

在信息論學(xué)科的教學(xué)中，使用到了大量的數(shù)學(xué)理論，包含高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過(guò)程以及數(shù)值分析等，而數(shù)學(xué)本身就存在著許多重難點(diǎn)，再加上眾多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的要求更進(jìn)一步加大。使用知識(shí)圖譜教學(xué)理念，構(gòu)建思維導(dǎo)圖體系，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將信息論與數(shù)學(xué)理論結(jié)合，同時(shí)與其他的外延學(xué)科相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。例如，在信源熵的數(shù)學(xué)特征計(jì)算中，對(duì)連續(xù)性和離散性進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分類，一方面要用到高等數(shù)學(xué)中的積分運(yùn)算對(duì)連續(xù)信源的概率密度進(jìn)行求解，另一方面使用多元函數(shù)的條件極值來(lái)求離散信源熵的最值問(wèn)題

通過(guò)多知識(shí)點(diǎn)實(shí)體的連接，構(gòu)建端到端之間的聯(lián)系，將抽象的概念和寬泛的理論，轉(zhuǎn)化成相對(duì)應(yīng)的熟悉的各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，依靠學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)的貫通，在教學(xué)中不斷引申，學(xué)生能夠很好地掌握并進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)。例如，在對(duì)哈夫曼編碼的學(xué)習(xí)中，以哈夫曼編碼為實(shí)體中心，拓展與其相關(guān)的交叉學(xué)科分支，建立圖譜體系。很多專業(yè)課程都涉及了對(duì)哈夫曼編碼的應(yīng)用，包括在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中，如何從算法的角度解決二叉樹(shù)的生成和遍歷的最優(yōu)化問(wèn)題；在多媒體技術(shù)課程中，如何處理對(duì)圖像、聲音、視頻等數(shù)字信息的壓縮和加解密問(wèn)題；在計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)科目中，如何處理計(jì)算機(jī)指令操作碼的優(yōu)化問(wèn)題等。

將應(yīng)用工程實(shí)例及實(shí)踐加入知識(shí)圖譜之中，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解與應(yīng)用拓展，突出核心內(nèi)容，加強(qiáng)應(yīng)用型引申，結(jié)合當(dāng)今信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，引出并講解相應(yīng)的應(yīng)用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如將無(wú)失真信源編碼應(yīng)用到計(jì)算機(jī)文件的壓縮中，面對(duì)龐大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)問(wèn)題，應(yīng)用信息論相關(guān)壓縮算法，當(dāng)今已經(jīng)達(dá)到的壓縮技術(shù)能在保證文件不失真的情況下，存儲(chǔ)量只占原來(lái)的三分之一；將有噪信道編碼應(yīng)用到模擬話路中，使調(diào)制解調(diào)器的數(shù)據(jù)傳輸速率提高到盡可能接近理論極限的水平；將限失真信源編碼應(yīng)用到語(yǔ)音信號(hào)的壓縮，使編碼速率可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于奈奎斯特采樣定律和量化噪聲理論中的編碼速率。

建立信息論教學(xué)知識(shí)圖譜，劃分側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)建重要實(shí)體之間的框架，減少對(duì)次重要和不重要知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間，及對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行壓縮。例如教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求，當(dāng)前的信息處理和編碼技術(shù)已普遍?底只?，在講習(xí)內(nèi)容安排方面，應(yīng)恰當(dāng)刪減連續(xù)信源理論、連續(xù)信道容量等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)離散信號(hào)知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)該比連續(xù)性信號(hào)更加詳細(xì)， 同時(shí)要減少對(duì)相關(guān)公式的推導(dǎo)與證明過(guò)程，側(cè)重離散概念，帶動(dòng)連續(xù)信號(hào)的分析，建立起二者的系統(tǒng)概念圖，建立對(duì)比與應(yīng)用分析。

3.2.2 教學(xué)方案的改革

信息學(xué)科是一個(gè)新型的學(xué)科，而且是一個(gè)逐漸發(fā)展和深入的科目。構(gòu)建合理的課程體系，在課程章節(jié)講解上有條理地分配相應(yīng)的時(shí)間，考慮到學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)和思考的能力所在，合理的分配課后作業(yè)和思考題，以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決工程問(wèn)題的方法，并將實(shí)踐所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有效運(yùn)用于理解書(shū)本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)與否定。

在備課過(guò)程中，從教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)中，獲取大量課程相關(guān)的授課素材，將信息論中的定理證明和推導(dǎo)過(guò)程， 結(jié)合其所包含的物理含義及應(yīng)用能力反復(fù)強(qiáng)調(diào)出來(lái)。在授課時(shí)，對(duì)本課程與其他專業(yè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)歸納和拓展，建立課程之間的交叉聯(lián)系，將不同科目的相關(guān)理論綜合起來(lái)，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，多舉實(shí)例展現(xiàn)，以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，注意適時(shí)提出一些問(wèn)題，指引學(xué)習(xí)者更深入和更全面的理解。增加師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變師生角色，讓基礎(chǔ)扎實(shí)并對(duì)信息論知識(shí)點(diǎn)熟練的學(xué)生，站在老師的位置，給其他同學(xué)進(jìn)行講解，老師做出總結(jié)拓展并糾正錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，課堂上進(jìn)行小組間的自我學(xué)習(xí)，搭建知識(shí)圖譜，從而增強(qiáng)課堂的活躍性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)信息論課程的理解。

篇4

一、 禮儀課程現(xiàn)狀

1、學(xué)生自身興趣不濃

禮儀課程在很多學(xué)校是作為選修課開(kāi)設(shè)的，學(xué)生在思想上不重視，認(rèn)為是選修課，不如專業(yè)課重要，只是上課應(yīng)付，有的到課率非常低，玩手機(jī)，聽(tīng)歌，根本不抬頭不聽(tīng)教師講課。教師讓練習(xí)的動(dòng)作不感興趣，也不配合。有的學(xué)生認(rèn)為禮儀課內(nèi)容簡(jiǎn)單，一看就會(huì)，沒(méi)必要聽(tīng)。有的認(rèn)為講的內(nèi)容離自己比較遠(yuǎn)，用不上。

2、教師教學(xué)模式陳舊

許多禮儀課程的開(kāi)始，老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，滿堂講，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，只關(guān)注自己一個(gè)人講，不注重學(xué)生聽(tīng)的效果和互動(dòng)，學(xué)生也就養(yǎng)成了習(xí)慣，你講你的，我玩我的。教學(xué)方法比較單一，不能滿足學(xué)生需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、重理論輕實(shí)踐

禮儀課程有別于其它課程，實(shí)踐性比較強(qiáng)。許多教師上課時(shí)，注重講解理論，對(duì)實(shí)踐部分講解、練習(xí)過(guò)少，學(xué)生沒(méi)有參與其中，教學(xué)方法很單一，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生希望禮儀課程能豐富多樣化，多展示圖片和視頻。而有的禮儀課程教師沒(méi)有使用多媒體，講的枯燥，有的使用多媒體，做了課件，但是課件以文字居多，只是把書(shū)本上條條羅列到課件上。

4、師資力量薄弱

很多高校開(kāi)設(shè)有禮儀課程，但是專業(yè)師資缺乏，很多禮儀課教師是從其他專業(yè)課轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，借著興趣愛(ài)好，自學(xué)成才，知識(shí)不系統(tǒng)、不全面。學(xué)校也不重視禮儀師資的培養(yǎng)。

二、高職高專學(xué)生禮儀課程學(xué)習(xí)需求分析

通過(guò)近些年來(lái)的禮儀課教學(xué)和的對(duì)學(xué)生接觸，了解到學(xué)生希望開(kāi)設(shè)的禮儀課程里，能學(xué)到關(guān)于社交方面的禮儀、面試求職禮儀、商務(wù)交往禮儀這三大方面禮儀。而對(duì)專業(yè)所需崗位禮儀及國(guó)外和國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)禮儀興趣不大，對(duì)禮儀理論和傳統(tǒng)文化興趣不濃。其根本原因是，學(xué)生急功近利思想，希望學(xué)了就能立刻用上，只學(xué)習(xí)和自己相關(guān)的，他們希望培養(yǎng)自己良好的交際能力，獲得更多的朋友，有好的人緣，在交往中能語(yǔ)言得體、舉止優(yōu)雅。在禮儀教材的選擇上，學(xué)生希望教材不太難也不太簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)涉及面要廣泛。因而禮儀課教材的選擇上應(yīng)選擇難度適宜、知識(shí)面廣泛的教材。在上課的方式上，學(xué)生希望課程多采取圖片展示、視頻觀看、多實(shí)踐等方式。不喜歡只對(duì)著課本講。因而，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代下，大學(xué)生更青睞于形象、生動(dòng)、直觀的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的這些需求可以幫助我們確定禮儀課程內(nèi)容。

三、高職高專學(xué)生禮儀課程改革建議

1、在學(xué)校各專業(yè)廣泛開(kāi)設(shè)禮儀課

鑒于目前大學(xué)生禮儀的缺失，傳承中國(guó)優(yōu)秀禮儀文化。學(xué)校可以在各個(gè)專業(yè)增設(shè)禮儀課程。根據(jù)學(xué)校各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)不同，進(jìn)行不同設(shè)置。可以將禮儀課分以下幾類：（1）專業(yè)必修課。將旅游管理、酒店管理、航空服務(wù)、高鐵運(yùn)輸、文秘等這些專業(yè)禮儀課設(shè)為專業(yè)必修課。（2）專業(yè)選修課。學(xué)電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷等專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè) 選修課。（3）公共選修課。理科、工科等學(xué)生可以開(kāi)設(shè)公共選修課。開(kāi)設(shè)時(shí)間宜早不宜晚，在開(kāi)學(xué)第一或第二學(xué)期開(kāi)設(shè)比較好，讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接受禮儀教育，養(yǎng)成一個(gè)好的禮儀習(xí)慣。

2、校內(nèi)編寫(xiě)禮儀教材

很多學(xué)校的禮儀教材是征訂的，但很多教材大同小異，你抄我的我抄你的，不實(shí)用，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)需求編寫(xiě)。有的專業(yè)是選修課，沒(méi)有教材。因此，學(xué)校可以組織校內(nèi)禮儀課教師分工編寫(xiě)，在學(xué)生中開(kāi)展調(diào)查，了解學(xué)生的需求和興趣所在，確定編寫(xiě)大綱，統(tǒng)籌兼顧，系統(tǒng)全面的編寫(xiě)學(xué)生所需的教材和教學(xué)大綱。

3、加強(qiáng)師資的培養(yǎng)

教師的缺乏將直接影響禮儀課的教學(xué)效果。很多學(xué)校的教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專門(mén)禮儀研究和培訓(xùn)，禮儀課是兼帶的課程。因而，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)禮儀課師資力量的培養(yǎng)，對(duì)從事禮儀課的老師進(jìn)行篩選，選擇水平高的送出去學(xué)習(xí)，或參加一些教學(xué)研討會(huì)、交流會(huì)。教師自己也要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的禮儀知識(shí)，提高個(gè)人的素質(zhì)，教師除了上課講解，平時(shí)也應(yīng)做好表率，注意自己的儀表儀容，言行舉止，創(chuàng)造好的禮儀環(huán)境氛圍。

4、采用靈活的教學(xué)模式

禮儀是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，采用靈活的教學(xué)模式，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。多了解學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)生需要，精心挑選上課的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，廣泛收集禮儀相關(guān)資料，用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生上課，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。除了采取講授，可以運(yùn)用角色扮演、典型案例分析、小組討論分析等多種方法。課堂上老師也可以找相關(guān)的禮儀視頻進(jìn)行觀看。同時(shí)也可以采取現(xiàn)在流行的微課模式，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，下達(dá)任務(wù)，做成 小視頻等。

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關(guān)鍵詞：高職高專 分析化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革 創(chuàng)新能力

高職高專分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直是：教師邊講解邊示范，學(xué)生聽(tīng)后自己嘗試練習(xí)，然后教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，這種灌輸式的教學(xué)模式使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)時(shí)照書(shū)搬、實(shí)驗(yàn)后無(wú)印象的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考和探究的意識(shí)。另外，教師為學(xué)生安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為陳舊，多數(shù)為驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有全面反映出分析化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展，而且實(shí)驗(yàn)的樣品多是純品，實(shí)物較少，學(xué)生無(wú)法在試驗(yàn)中了解到實(shí)際樣品的價(jià)值。學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法依然是手寫(xiě)式，幾乎沒(méi)有利用到計(jì)算機(jī)的先進(jìn)手段教師受傳統(tǒng)教育理念的束縛，在教學(xué)中也是過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，而忽視學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新的教學(xué)方法

分析化學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容[1]。實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生更好的理解理論知識(shí)，同時(shí)還能有效的鞏固課堂的教學(xué)內(nèi)容。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要特點(diǎn)是：涉及的知識(shí)面較廣，強(qiáng)調(diào)基本的實(shí)驗(yàn)操作和規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多且數(shù)據(jù)處理工作量大，對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度和精密度要求高、干擾試驗(yàn)成敗的因素多等。這些特點(diǎn)都要求學(xué)生必須要具備良好的實(shí)驗(yàn)室操作素質(zhì)，能夠自覺(jué)的養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，有意識(shí)的提高實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

1、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備

為保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)的準(zhǔn)備，教師要預(yù)作實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。教師的預(yù)作實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邩悠窚y(cè)定結(jié)果的準(zhǔn)確性，并系統(tǒng)把握實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的問(wèn)題，以便在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)給出正確的指導(dǎo)；學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，能夠率先對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有個(gè)大體的了解，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠心中有數(shù)。為使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作技能，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，教師要先為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作，并一邊操作一邊講解實(shí)驗(yàn)規(guī)范，每一次操作的要領(lǐng)和主意問(wèn)題都要向?qū)W生講明確。而當(dāng)學(xué)生嘗試獨(dú)立操作時(shí)，教師要巡回檢查和指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)及時(shí)糾正指導(dǎo)，對(duì)于普遍易犯的錯(cuò)誤，要再次示范和講解，以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確、良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

2、實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)操作的正確性是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的直接原因，學(xué)生必須掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъ訌?qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能規(guī)范，同時(shí)還能幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)，使“量”的概念深刻的印在學(xué)生的心里。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化操作的重要性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)全程的指導(dǎo)和監(jiān)控，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度、實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣等多方面訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的不足，并予以糾正，不能讓學(xué)生按照自己的錯(cuò)誤理解一直操作下去。例如，在使用滴定管操作時(shí)，操作過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)活塞漏液的現(xiàn)象，這是由于操作方法錯(cuò)誤引起的，而并非滴定管的質(zhì)量問(wèn)題。因此，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，是完成分析化學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基本保證。

3、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的安排

在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生多安排一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教師可為學(xué)生提供多個(gè)分析題目，并明確具體的要求，然后讓學(xué)生自主選擇其中的一項(xiàng)，利用課余時(shí)間搜集、整理資料，結(jié)合已掌握的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)一套分析實(shí)驗(yàn)方案，然后選擇出最佳的方案，讓學(xué)生實(shí)際操作分析，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案是否可行。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，必然會(huì)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)多種方案，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和探究性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。用過(guò)設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ嫉玫搅伺囵B(yǎng)和提高。

4、綜合性實(shí)驗(yàn)的練習(xí)

現(xiàn)代的分析化學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為多門(mén)學(xué)科滲透的科學(xué)體系，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，教師在教授實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)將各學(xué)科知識(shí)融合在一起，而綜合性實(shí)驗(yàn)恰是將各基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和理論融合在一起的實(shí)驗(yàn)。教師可為學(xué)生提供實(shí)物樣品和分析方案，然后鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立尋找分析資料，包括樣品的預(yù)處理方法、實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和解決措施等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可與學(xué)生一同分析實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵以及易出現(xiàn)誤差的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。盡量給學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生是在解決不了的，教師再給出指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，技能提高分析問(wèn)題的能力，又能鞏固已有的理論知識(shí)，在分析出實(shí)物樣品后，學(xué)生必然會(huì)獲得成功的滿足，學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣也會(huì)大大的激發(fā)，創(chuàng)新能力自然得到發(fā)展和提高。

二、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

1、多媒體的利用

在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，分析天平、分光光度計(jì)以及容量器皿的使用和操作涉及的講解內(nèi)容較多，課堂的知識(shí)容量大，有些操作需要展示具體的操作細(xì)節(jié)，而將這些內(nèi)容通過(guò)多媒體制作成課件，用動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展示活動(dòng)的地方，可以使課堂內(nèi)容更加豐富，對(duì)于學(xué)生不懂的地方也可以循環(huán)播放。對(duì)滴定終點(diǎn)的判斷，也可以緩慢的展示出變色的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并呈現(xiàn)出逼真的重點(diǎn)顏色。這樣增強(qiáng)了課堂的直觀性，幫助了學(xué)生快速的掌握方法要領(lǐng)。

2、電腦軟件的使用

對(duì)于分光光度法的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的制作標(biāo)準(zhǔn)曲線的方法是在坐標(biāo)紙上描出各點(diǎn)，然后再用手工來(lái)擬合標(biāo)準(zhǔn)曲線，這樣的方法，會(huì)因?yàn)槔L制人的不同而使同一組數(shù)據(jù)繪制出的曲線不同，這就會(huì)使測(cè)定結(jié)果出現(xiàn)誤差。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法來(lái)繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，在Excel和Origin5.0中采用最小二乘法進(jìn)行線性回歸得出標(biāo)準(zhǔn)曲線的回歸方程，再按所測(cè)得未知樣品的吸光度求出樣品中待測(cè)組分含量，使結(jié)果更加準(zhǔn)確可靠。然后再將各波長(zhǎng)和其對(duì)應(yīng)的吸光度輸入計(jì)算機(jī)中，用Origin5.0制作吸收曲線，圖形美觀，提高了學(xué)生使用繪圖軟件的能力。

三、科學(xué)的考試評(píng)價(jià)

考試是考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要途徑，科學(xué)的考試評(píng)價(jià)不僅是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和實(shí)驗(yàn)的操作水平，更是提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效方法[2]。分析化學(xué)的考核方式應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容，一方面是期末的實(shí)驗(yàn)操作技能考核，可占總成績(jī)的40%，考核的方式是在時(shí)間個(gè)題目都限定的情況下，學(xué)生在指定考場(chǎng)內(nèi)完成操作考試，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要包括：天平、容量瓶、移液管和滴定管的使用，數(shù)據(jù)的處理，以及實(shí)驗(yàn)的衛(wèi)生習(xí)慣等，每一項(xiàng)內(nèi)容里都有詳細(xì)的操作規(guī)范和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要在學(xué)生上第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)就給每名學(xué)生發(fā)一份，讓學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上就按照這些規(guī)范約束自己。另一方面是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，可占總成績(jī)的60%，該項(xiàng)成績(jī)分為兩方面，一個(gè)是平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師給出，此項(xiàng)占平時(shí)成績(jī)的70%，另一個(gè)是平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的項(xiàng)目和數(shù)據(jù)是否正確合理給出成績(jī)，占平時(shí)成績(jī)的30%。這種過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式能更客觀、公正的評(píng)價(jià)出教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高職高專的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，時(shí)刻凸顯學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供豐富的教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)和吸取知識(shí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生慢慢的由接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：信息管理系統(tǒng) C# 三層架構(gòu) B/S

中圖分類號(hào)：TP393.08 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2014）05-0146-03

1 引言

我校自建校以來(lái)，一直使用傳統(tǒng)人工的方式管理文件信息，這種管理方式不但效率低、保密性差；而且在對(duì)文件和數(shù)據(jù)進(jìn)行查找、更新和維護(hù)方面都存在不少的困難。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校學(xué)員和干部的人數(shù)增加，人工信息管理方式更加暴漏了其不可彌補(bǔ)的缺點(diǎn)。如今，計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，使用計(jì)算機(jī)對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行管理勢(shì)在必行，其優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)：管理成本低、檢索迅速、可靠性高、存儲(chǔ)量大、存貯壽命長(zhǎng)、保密性好等。使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行個(gè)人信息管理極大地提高了管理的效率，是我校適應(yīng)消防部隊(duì)信息化建設(shè)大潮，實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)化、正規(guī)化的重要舉措之一。

2 系統(tǒng)可行性與需求分析

2.1 系統(tǒng)可行性分析

可行性研究的目的就是用最小的代價(jià)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)確定問(wèn)題是否能夠解決。該系統(tǒng)的可行性分析包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

2.1.1 技術(shù)可行性分析

本系統(tǒng)實(shí)際是一個(gè)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，采用軟件工程的方法進(jìn)行可行性分析研究。本系統(tǒng)總體上采用面向?qū)ο蠓ㄟM(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)。在實(shí)現(xiàn)技術(shù)上，采用使用C#語(yǔ)言開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，并把結(jié)合MS SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行系統(tǒng)編制，以MS IIS作為Web服務(wù)器，客戶端通過(guò)瀏覽器進(jìn)行訪問(wèn)。此技術(shù)到目前已經(jīng)非常成熟，應(yīng)用也非常廣泛。現(xiàn)在，大部分學(xué)校內(nèi)部已經(jīng)開(kāi)通校園網(wǎng)，并可連接Internet公網(wǎng)，已能夠?qū)崿F(xiàn)電子郵件、信息、多媒體電子點(diǎn)播等功能。因此從技術(shù)上是可行的。

2.1.2 經(jīng)濟(jì)可行性

本系統(tǒng)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，假設(shè)以我校在校學(xué)員3000人為例，僅需配備1臺(tái)服務(wù)器，投資約1萬(wàn)元。一般情況下，用學(xué)校辦公用計(jì)算機(jī)即可作為客戶端計(jì)算機(jī)。該系統(tǒng)一旦投入使用，將會(huì)把使用者從大量的數(shù)據(jù)處理中解脫出來(lái)，極大地提高工作效率，因此從經(jīng)濟(jì)上是可行的。

2.1.3 社會(huì)因素可行性分析

本系統(tǒng)面向高校工作部門(mén)，使用者為教員、學(xué)員隊(duì)干部、學(xué)生，人員素質(zhì)能夠滿足用戶使用的可行性。此外本系統(tǒng)在方案、目的和管理方面都可行，并且投入少、見(jiàn)效快。綜上所述本系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)是完全可行的。本系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)遵循實(shí)用性和先進(jìn)性原則，功能完善，界面友好，效率高，便于使用維護(hù)，采用先進(jìn)的技術(shù)，具有較長(zhǎng)的生命周期。

2.2 系統(tǒng)需求分析

2.2.1 系統(tǒng)環(huán)境及資源需求分析

軟件定位于基于校園網(wǎng)、面向全校、數(shù)據(jù)全面、信息共享、業(yè)務(wù)獨(dú)立的中型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。服務(wù)器操作系統(tǒng)采用Windows 2008 server，WEB服務(wù)器采用IIS，軟件運(yùn)行環(huán)境.NET Framework3.0，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是SQL Server 2008，并采用MS IIS技術(shù)加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全管理。

2.2.2 系統(tǒng)功能需求分析

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的總體任務(wù)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人信息關(guān)系的系統(tǒng)化、規(guī)范化和自動(dòng)化。系統(tǒng)功能分析是在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的總體任務(wù)的基礎(chǔ)上完成的。主要滿足學(xué)校對(duì)個(gè)人信息的日常管理工作，以不同的管理權(quán)限對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行訪問(wèn)、編輯或修改等操作，使統(tǒng)計(jì)工作簡(jiǎn)化，增強(qiáng)個(gè)人信息管理的科學(xué)性和透明度，滿足校內(nèi)外對(duì)個(gè)人信息共享和利用的需求。

本系統(tǒng)需要完成主要功能如（圖1）所示。

系統(tǒng)基本工作流程如圖2所示。

3 相關(guān)技術(shù)介紹

3.1 SQL Server 2008

SQL Server 2008具有可信任性、高效性和智能性的特點(diǎn)。

3.2 Visual Studio 2010

Visual Studio是微軟公司推出的目前最流行的Windows平臺(tái)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)環(huán)境。Visual Studio 2010其集成開(kāi)發(fā)環(huán)境（IDE）的界面被重新設(shè)計(jì)和組織，變得更加簡(jiǎn)單明了。Visual Studio 2010同時(shí)帶來(lái)了.NET Framework 4.0、Microsoft Visual Studio 2010 CTP（Community Technology Preview--CTP），并且支持開(kāi)發(fā)面向Windows 7的應(yīng)用程序。除了Microsoft SQL Server，它還支持IBM DB2和Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.3 三層架構(gòu)

在軟件體系架構(gòu)設(shè)計(jì)中，分層式結(jié)構(gòu)是最常見(jiàn)，也是最重要的一種結(jié)構(gòu)。微軟推薦的分層式結(jié)構(gòu)一般分為三層，從下至上分別為：數(shù)據(jù)訪問(wèn)層、業(yè)務(wù)邏輯層（又或稱為領(lǐng)域?qū)樱⒈硎緦樱到y(tǒng)主要功能和業(yè)務(wù)邏輯都在業(yè)務(wù)邏輯層進(jìn)行處理。所謂三層體系結(jié)構(gòu)，是在客戶端與數(shù)據(jù)庫(kù)之間加入了一個(gè)“中間層”，也叫組件層。這里所說(shuō)的三層體系是指邏輯上的三層，即把這三個(gè)層放置到一臺(tái)機(jī)器上。三層體系的應(yīng)用程序?qū)I(yè)務(wù)規(guī)則、數(shù)據(jù)訪問(wèn)、合法性校驗(yàn)等工作放到了中間層進(jìn)行處理。通常情況下，客戶端不直接與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行交互，而是通過(guò)COM/DCOM通訊與中間層建立連接，再經(jīng)由中間層與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行交互。業(yè)務(wù)邏輯層在體系架構(gòu)中的位置很關(guān)鍵，它處于數(shù)據(jù)訪問(wèn)層與表示層中間，起到了數(shù)據(jù)交換中承上啟下的作用。由于層是一種弱耦合結(jié)構(gòu)，層與層之間的依賴是向下的，底層對(duì)于上層而言是“無(wú)知”的，改變上層的設(shè)計(jì)對(duì)于其調(diào)用的底層而言沒(méi)有任何影響。如果在分層設(shè)計(jì)時(shí)，遵循了面向接口設(shè)計(jì)的思想，那么這種向下的依賴也應(yīng)該是一種弱依賴關(guān)系。因而在不改變接口定義的前提下，理想的分層式架構(gòu)，應(yīng)該是一個(gè)支持可抽取、可替換的“抽屜”式架構(gòu)。正因?yàn)槿绱耍瑯I(yè)務(wù)邏輯層的設(shè)計(jì)對(duì)于一個(gè)支持可擴(kuò)展的架構(gòu)尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗缪萘藘蓚€(gè)不同的角色。對(duì)于數(shù)據(jù)訪問(wèn)層而言，它是調(diào)用者；對(duì)于表示層而言，它卻是被調(diào)用者。依賴與被依賴的關(guān)系都糾結(jié)在業(yè)務(wù)邏輯層上，如何實(shí)現(xiàn)依賴關(guān)系的解耦，則是除了實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯之外留給設(shè)計(jì)師的任務(wù)。三層構(gòu)架的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）開(kāi)發(fā)人員可以只關(guān)注整個(gè)結(jié)構(gòu)中的其中某一層；（2）可以很容易的用新的實(shí)現(xiàn)來(lái)替換原有層次的實(shí)現(xiàn)；（3）可以降低層與層之間的依賴；（4）有利于標(biāo)準(zhǔn)化；（5）利于各層邏輯的復(fù)用；（6）結(jié)構(gòu)更加的明確；（7）在后期維護(hù)的時(shí)候，極大地降低了維護(hù)成本和維護(hù)時(shí)間。

3.4 數(shù)據(jù)訪問(wèn)服務(wù)技術(shù)

ADO（ActiveX Data Object）是建立在ODBC（Open Database Connectivity）和OLE DB基礎(chǔ)之上的基于對(duì)象的高層數(shù)據(jù)庫(kù)API，ADO通過(guò)封裝在底層的OLE DB功能中的不同對(duì)象、方法和屬性以提供高層接口。由于ADO基于ActiveX標(biāo)準(zhǔn)，因此具有很強(qiáng)的可擴(kuò)展性，此外ADO具有速度快、對(duì)象層次簡(jiǎn)單、低開(kāi)銷、低磁盤(pán)空間等優(yōu)點(diǎn)，是當(dāng)前基于對(duì)象的最好的數(shù)據(jù)庫(kù)接口。

4 總體設(shè)計(jì)

4.1 個(gè)人信息管理系統(tǒng)功能簡(jiǎn)介

工作流程分析：工作流程總則由用戶在個(gè)人信息管理系統(tǒng)中完成所需基本數(shù)據(jù)的維護(hù)，包括個(gè)人信息的增加、修改及對(duì)各項(xiàng)信息的變動(dòng)都將在系統(tǒng)中進(jìn)行操作。對(duì)于新增用戶，管理人員首先增加個(gè)人信息，再對(duì)用戶進(jìn)行基本的信息錄入，用戶辦理業(yè)務(wù)后由管理人員在系統(tǒng)中完成新用戶信息的維護(hù)。管理員跟據(jù)實(shí)際情況對(duì)錄入的信息進(jìn)行維護(hù)，用戶對(duì)錄入的信息可以跟據(jù)自己的需求進(jìn)行查詢。

具體需求分析：用戶：對(duì)擁有訪問(wèn)權(quán)限的信息進(jìn)行查詢及查看用戶自己的信息情況。管理員：對(duì)用戶信息進(jìn)行管理和維護(hù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶信息的添加、修改、刪除及查看，并可在系統(tǒng)增加和設(shè)置相關(guān)的信息資料。

4.2 個(gè)人信息管理系統(tǒng)功能模塊簡(jiǎn)介

系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想：采用現(xiàn)有的資源，先進(jìn)的管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方案，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，減少開(kāi)發(fā)時(shí)間、財(cái)力、物力，提高系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的水平和應(yīng)用效果。系統(tǒng)能滿足用戶的基本需求，例如用戶信息的錄入、查詢、更新等。系統(tǒng)具備數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)功能，能根據(jù)用戶需求進(jìn)行數(shù)據(jù)添加、刪除、修改、備份、恢復(fù)等操作。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)分析：本系統(tǒng)主要有五類功能。

個(gè)人信息管理：新增、修改、刪除管理和維護(hù)用戶基本信息；

日記信息管理：用于對(duì)用戶日記信息的添加、修改及查詢；

通訊信息管理：用于對(duì)用戶通訊信息的錄入、修改及查看；

備忘信息管理：用于對(duì)用戶備忘信息的錄入、修改及查看；

財(cái)務(wù)信息管理：用于對(duì)用戶財(cái)務(wù)信息的錄入、修改及查詢。

4.3 系統(tǒng)具體功能描述

系統(tǒng)功能分析。

權(quán)限功能：為用戶設(shè)置權(quán)限功能，可分為普通用戶，管理員。普通用戶能查詢、添加、修改自己的信息，管理員能新增、修改、刪除所有用戶信息。

錄入功能：為普通用戶提供對(duì)所有個(gè)人信息的錄入功能。查詢功能：為所有用戶提供查詢的功能，可查詢?cè)试S范圍內(nèi)的所有個(gè)人信息。

維護(hù)功能：為普通用戶提供查詢及相應(yīng)的修改，刪除功能，為管理員提供對(duì)所有信息的修改刪除功能，同時(shí)擁有數(shù)據(jù)的備份和恢復(fù)功能。

關(guān)于功能：能使使用者對(duì)本系統(tǒng)的版權(quán)、版本及制作人做一定的了解。

個(gè)人信息管理系統(tǒng)的目標(biāo)：節(jié)約資源，提高用戶信息的精確度.本系統(tǒng)能減少很多不必要的資源，不用像以前那樣用冗余的紙張式的管理。并且計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)與快速查詢功能大大提高了個(gè)人管理的效率，并且還提高了個(gè)人信息管理的精確度。

4.4 建立數(shù)據(jù)模型

在概念模型設(shè)計(jì)階段需要完成了以下幾項(xiàng)工作。

（1）定義實(shí)體：管理員、普通用戶、日記、通訊、備忘、財(cái)務(wù)。

（2）定義實(shí)體之間的聯(lián)系：普通用戶：日記連接聯(lián)系1：n；普通用戶：通訊連接聯(lián)系1：n；普通用戶：備忘連接聯(lián)系1：n；普通用戶：備忘連接聯(lián)系1：n。

（3）定義實(shí)體屬性，如管理員表、普通用戶表、日記表、通訊表、備忘表和財(cái)務(wù)（表1-3）所示。

（4）建立模型圖，并畫(huà)出E-R圖，略。

（5）建立數(shù)據(jù)庫(kù)表之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，如（圖3）所示。

（6）設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)字典。

管理員管理員――Administrator（管理員賬號(hào)-LoginID，管理員賬密碼-Pwd，管理員姓名-Name，管理員電話-number，管理員地址-address）。

普通用戶――LoginInformation（普通用戶賬號(hào)-LoginID，普通用戶密碼-LoginPwd，普通用戶姓名-LoginName，普通用戶電話-number，普通用戶地址-address）。

日記――DiaryInformation（普通用戶賬號(hào)-LoginID，時(shí)間-Time，地點(diǎn)-Place，事情-Thing，人物-People）。

通訊――MailListInformation（普通用戶賬號(hào)-LoginID，聯(lián)系電話-Contact，姓名-Name，備忘-Remarks）。

備忘――InformationMemorandum（普通用戶賬號(hào)-LoginID，地點(diǎn)-Place，事情-Thing，時(shí)間-Time）。

財(cái)務(wù)――PersonalFinancialManagement（普通用戶賬號(hào)-LoginID，總收入-Income，消費(fèi)項(xiàng)目-Project，時(shí)間-Time，消費(fèi)金額-Money，剩余金額-SurplusMoney）。

4.5 系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

設(shè)置數(shù)據(jù)庫(kù)，選擇“開(kāi)始設(shè)置|控制面板，菜單，打開(kāi)”管理工具文件夾，雙擊“數(shù)據(jù)源”項(xiàng)目，在彈出的對(duì)話框中選擇“文件DSN”標(biāo)簽頁(yè)，然后單擊“添加”按鈕，選擇“SQL SERVER”項(xiàng)目。單擊“完成”按鈕，在名稱文本框中填寫(xiě)，服務(wù)器中選擇“（local）”，單擊“下一步”按鈕，選擇登錄ID，這里使用默認(rèn)的選擇，也可發(fā)自己設(shè)置其他的登錄方式。單擊“下一步”按鈕，出現(xiàn)選擇認(rèn)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)話框，選中“更改認(rèn)數(shù)據(jù)庫(kù)為：”選項(xiàng)，然后選擇“student”，單擊下一步，單擊完成按鈕，完成數(shù)據(jù)源設(shè)置。單擊“測(cè)試數(shù)據(jù)源”進(jìn)行數(shù)據(jù)源測(cè)試，出現(xiàn)測(cè)試成功，單擊“確定”，退出數(shù)據(jù)源設(shè)置。在系統(tǒng)文件中選擇SQL文件，復(fù)制此文件，然后按開(kāi)始菜單選擇Microsoft SQL Server 2000/查詢分析器/把此文件復(fù)制到此文件中，單擊保存就可以生成數(shù)據(jù)庫(kù)了。然后運(yùn)行這個(gè)程序會(huì)出現(xiàn)登陸窗口。輸入用戶名和密碼后，就可以進(jìn)入系統(tǒng)了。

5 系統(tǒng)測(cè)試

經(jīng)測(cè)試，系統(tǒng)各項(xiàng)功能正常運(yùn)行，符合設(shè)計(jì)構(gòu)想。

6 基于WEB的個(gè)人信息管理系統(tǒng)界面介紹

用戶操作界面，如（圖4）所示。

參考文獻(xiàn)

[1]譚丙煜.怎樣撰寫(xiě)科學(xué)論文[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1992：59.

篇7

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 思想政治理論課 評(píng)價(jià)方式

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.178

1 引言

在國(guó)家頒布了新一輪的關(guān)于高等教育的長(zhǎng)期改革以及發(fā)展綱要之后，高等職業(yè)院校在教育方面的改革正式獲得啟動(dòng)，各類教學(xué)改革的文件也紛至而來(lái)，這對(duì)高職院校教育的方方面面帶來(lái)了改革的指導(dǎo)性方向。而作為教學(xué)工作重要的內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系的改革措施也勢(shì)在必行。在改革的大潮催動(dòng)下，為了能夠更好地賦予各專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和目標(biāo)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的思想政治理論課程，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也需要有所改革。

2 高職思想政治理論課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的工作重點(diǎn)、工作質(zhì)量做相應(yīng)的評(píng)價(jià)和分析。而高職思想政治理論課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)就是結(jié)合了高職思想政治課程的性質(zhì)、目的以及其在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要意義，通過(guò)一定科學(xué)的規(guī)律以及相應(yīng)的原則，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)高職思想政治理論課效果做出合理評(píng)價(jià)。

3 高職思想理論評(píng)價(jià)中需要明確的關(guān)系

在對(duì)高職學(xué)生思想政治理論課評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革之前，首先要明確高職思想理論課程評(píng)價(jià)中的積累關(guān)系。高職思想政治評(píng)價(jià)方式不同于一般的專業(yè)課程，不能用一般專業(yè)課程的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)。目前在評(píng)價(jià)實(shí)施中存在很多不足。雖然很多院校采取的相應(yīng)措施予以改進(jìn)，但都是通過(guò)課程的目的來(lái)決定考試改革的方向。而要想真正獲得改革的效果，要明白教學(xué)與考試一樣同樣需要改革，關(guān)鍵在于教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)和引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，做到不僅教書(shū)，還要與學(xué)生進(jìn)行教心到“交心”的轉(zhuǎn)變。

基于這一要求，高職院校思想政治改革方向需要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析和解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)讓學(xué)生處理好三方面的關(guān)系：

3.1 思想政治課程中知識(shí)點(diǎn)與理解點(diǎn)之間的關(guān)系

盡管思想課程與專業(yè)課程評(píng)測(cè)方式要有所區(qū)別，但是仍然需要學(xué)生對(duì)以思想政治理論課程中的知識(shí)點(diǎn)、概念的理解為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分理解好概念，對(duì)概念和知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)。比如，通過(guò)課程的教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念。這就是學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)逐步將思想理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的過(guò)程，了解道德的本質(zhì)。教師要明確我們面對(duì)的學(xué)生是有了很高認(rèn)知能力的大學(xué)生，在很多知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)中要側(cè)重于“知其然更知其所以然”的目的。另一方面，我們不能將思想政治的教育停留在“教書(shū)”方面，而是本著以人為本的思想，把課本的要求活化為學(xué)生內(nèi)心中的信仰，理解并且從心理接受其中的道理，這才能達(dá)到思想政治課程教書(shū)育人的目的。

在考試中同樣要體現(xiàn)二者的關(guān)系，比如在“社會(huì)主義本質(zhì)就是解放和生產(chǎn)力”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生判斷其中的內(nèi)涵并且說(shuō)明理由，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為理解點(diǎn)。我們考核的目的更多的是考核學(xué)生對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)的理解，并通過(guò)考試辨析的過(guò)程，讓他們對(duì)消滅剝削、消除兩極分化的意義有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

3.2 思想政治課程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系

不論是學(xué)生還是教師，通常意義上對(duì)教與學(xué)這一對(duì)關(guān)系的理解都比較淺薄，僅僅是老師教什么、學(xué)生學(xué)什么的填鴨式的教學(xué)方式。而思想政治課程的真正目的是要體現(xiàn)教師和學(xué)生和睦相處，在思想上的相互交流，要體現(xiàn)的是以學(xué)為主，學(xué)生是這個(gè)環(huán)節(jié)中的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。教師要通過(guò)自身在思想覺(jué)悟上的魅力來(lái)影響和塑造高職學(xué)生，而不是通過(guò)威嚴(yán)壓迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，站在學(xué)生的對(duì)立面來(lái)教授學(xué)生思想政治理論課程，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生蒙混過(guò)關(guān)的思想，以拿到學(xué)分為目的地去接受這門(mén)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

最正確的方式應(yīng)該是學(xué)生與教師在課堂內(nèi)外的互動(dòng)，將素質(zhì)教育的思想融入其中。教師在課堂上帶著啟發(fā)性、引導(dǎo)性的目的去教學(xué)，采用演講、辯論、情景模擬等多種課堂表現(xiàn)形式。此外，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該增加課堂表現(xiàn)，不能將考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生思想政治理論課程評(píng)價(jià)的唯一。

3.3 思想政治理論課程課內(nèi)與課外教學(xué)的關(guān)系

思想政治理論課程不僅僅是課堂上的教學(xué)，更要注意學(xué)生的課外功夫，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在遍地垃圾的課堂中講環(huán)保、講道德是一個(gè)非常不和諧的場(chǎng)景。思想政治理論課程不僅僅是學(xué)生對(duì)“理論”的認(rèn)知，更重要的是要學(xué)生通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，使自身的思想認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟中有所提高。我們從小就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教學(xué)，高職思想政治理論課程可能是每一個(gè)高職學(xué)生在步入社會(huì)之后的最后的思想政治的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，所以教師要把握好對(duì)學(xué)生思想的洗禮，必須要對(duì)課外環(huán)境以及學(xué)生的行為有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，在課堂內(nèi)外都要做好對(duì)學(xué)生思想方面的引導(dǎo)。思想政治教師要比其他課程的教師更加注重細(xì)節(jié)，同時(shí)也要把學(xué)生在課外的實(shí)踐，包括學(xué)生日常生活中的行為習(xí)慣作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，給學(xué)生提供實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)思想政治理論課程學(xué)以致用的特點(diǎn)。

4 高職學(xué)生思想整理理論課程評(píng)價(jià)體系改革的方式

在我們對(duì)高職思想政治理論課程的目的和重要意義有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)之后，就可以著手進(jìn)行對(duì)評(píng)價(jià)考核體系的改革。

篇8

論文摘要：研究性學(xué)習(xí)是一種具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行自主探究。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，海量的信息資源勢(shì)必給學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)困惑，并影響學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，而便于學(xué)習(xí)者收集、獲取、使用、評(píng)價(jià)、交流、共享知識(shí)的個(gè)人知識(shí)管理則可以很好地解決這一難題。

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源變得多源、易得和可選，這就為網(wǎng)絡(luò)教育中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的條件，這樣學(xué)生不僅可以從書(shū)本上、從教師那里，而且還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)校、城市、國(guó)界獲得大量的、新鮮的、有用的知識(shí)。然而，知識(shí)和信息的爆炸式增長(zhǎng)又使得學(xué)習(xí)者在海量的知識(shí)信息面前束手無(wú)策、無(wú)所適從，甚至還有可能被錯(cuò)誤的信息引入歧途。個(gè)人知識(shí)管理是一種新的知識(shí)管理的理念和方法，它可以使學(xué)習(xí)者在浩瀚的知識(shí)面前能夠自如的收集、獲取、使用、評(píng)價(jià)、交流和共享知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)人知識(shí)管理概述

1．什么是個(gè)人知識(shí)管理

個(gè)人知識(shí)管理是知識(shí)管理思想在個(gè)人層面的應(yīng)用，為解決個(gè)人面臨海量信息和繁多的信息渠道，如何有效獲取信息、吸收信息和運(yùn)用信息提供的思路和方法。要理解什么是個(gè)人知識(shí)管理必須首先知道什么是“知識(shí)管理”，知識(shí)管理是伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)而產(chǎn)生的一個(gè)詞，它最早出現(xiàn)在企業(yè)管理中。知識(shí)管理可以幫助企業(yè)組織存儲(chǔ)企業(yè)內(nèi)部的所有信息，并且將這些信息傳遞給需要的人，進(jìn)一步提高生產(chǎn)效率。wWW.133229.coM一般而言，知識(shí)管理是有關(guān)知識(shí)的清點(diǎn)、評(píng)估、監(jiān)督、規(guī)劃、取得、學(xué)習(xí)、流通、整合、保護(hù)、創(chuàng)新活動(dòng)，并將知識(shí)視同資產(chǎn)進(jìn)行管理，凡是能有效增進(jìn)知識(shí)資產(chǎn)價(jià)值的活動(dòng)，均屬于知識(shí)管理的內(nèi)容。而個(gè)人知識(shí)管理是一種新的知識(shí)管理的理念、方法和技巧，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的獲取、加工、使用、共享以及交流，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)者實(shí)踐和創(chuàng)新的目的。

2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)人知識(shí)管理

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)人知識(shí)管理是指“利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助個(gè)人有效地管理飛速增長(zhǎng)的信息，是把個(gè)人認(rèn)為重要的且將成為個(gè)人知識(shí)庫(kù)的信息進(jìn)行整合的框架，它是為那些零散的、隨機(jī)的信息轉(zhuǎn)換成系統(tǒng)利用的和可擴(kuò)展的個(gè)人知識(shí)提供了一種策略”。近幾年，計(jì)算機(jī)技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展、成熟為個(gè)人知識(shí)管理提供了豐富的數(shù)字資源、便捷可靠的技術(shù)支持，為個(gè)人知識(shí)管理的順利實(shí)施提供了保障。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助于個(gè)人知識(shí)管理開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1．研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)厄個(gè)人知識(shí)管理的必要性

“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)也在一定程度上參與知識(shí)的創(chuàng)造；并在獲得直接經(jīng)驗(yàn)或參與知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)精神的一種活動(dòng)。”研究性學(xué)習(xí)從自然、社會(huì)和生活中選擇專題，制定專題目標(biāo)，進(jìn)行研究，它不同于傳統(tǒng)的“教師講授學(xué)生被動(dòng)接受”的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式。從研究性學(xué)習(xí)的定義以及內(nèi)涵上看它是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、探索性、實(shí)踐性、情景性以及知識(shí)的創(chuàng)新性，因而，研究性學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的自然、社會(huì)、生活、教育等學(xué)習(xí)知識(shí)資源。當(dāng)然，為學(xué)習(xí)者提供了解決問(wèn)題的思路和方法的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了信息繁多、信息龐雜、信息冗余等諸多問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)者“亂花漸欲迷人眼”，易于迷失學(xué)習(xí)方向，甚至“我們生活在知識(shí)的海洋中，但卻忍受著知識(shí)的饑渴”。因而，個(gè)人知識(shí)管理作為網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的一種資源管理手段就非常有必要。

2．研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用個(gè)人知識(shí)管理的優(yōu)勢(shì)

(1)個(gè)人知識(shí)管理為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的知識(shí)獲取工具。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)繁多而又良莠不齊，因而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識(shí)的獲取過(guò)程遠(yuǎn)比知識(shí)的收集過(guò)程復(fù)雜得多。搜索引擎的大量出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者便利地獲取研究性學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源提供了可行性，在確定研究性學(xué)習(xí)選題的基礎(chǔ)上，選擇合適的信息檢索工具進(jìn)行信息檢索常常可以達(dá)到事半功倍的效果。常用的搜索引擎主要有g(shù)oogle、baidu、ya—hoo、北大天網(wǎng)搜索等。

(2)個(gè)人知識(shí)管理為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的知識(shí)組織與加工工具。一個(gè)重要的個(gè)人知識(shí)管理工具——思維導(dǎo)圖(概念圖)則是個(gè)體合理的組織、加工獲取信息的有效工具。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單易用的教學(xué)工具，用來(lái)組織和表征知識(shí)，它能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，能夠整合新舊識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于學(xué)習(xí)者整體上把握利用搜索引擎獲得的知識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)習(xí)者明晰所獲取信息之間的關(guān)系，進(jìn)一步根據(jù)選題需要加以組織、梳理，進(jìn)行必要的創(chuàng)新，利用思維導(dǎo)圖工具可以輕松地實(shí)現(xiàn)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理。常用的思維導(dǎo)圖工具主要有inspiration、mindmail、mindge．nius、activitymap、mindmanager等。

(3)個(gè)人知識(shí)管理為研究性學(xué)習(xí)提供了便捷的展示、交流與共享工具。研究性學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人層面上的學(xué)習(xí)方式，它還注重學(xué)習(xí)者之間知識(shí)的交流與共享。學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)與他人合作，共同承擔(dān)責(zé)任，共同分享學(xué)習(xí)成果，是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人的共享、交流把獲得的知識(shí)與原有的知識(shí)相結(jié)合，形成自己的觀點(diǎn)、理論，并在交流的過(guò)程中不斷擴(kuò)充自己整體知識(shí)儲(chǔ)備，不斷修正自己的觀點(diǎn)，最終形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，完成選題，完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為研究性學(xué)習(xí)者提供的知識(shí)交流與共享的工具主要有實(shí)時(shí)交流與共享和異步交流與共享兩種。實(shí)時(shí)交流與共享工具有視頻會(huì)議系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)電話等。異步交流與共享工具主要有blog、個(gè)人圖書(shū)館(/">bbs論壇、e，mail等。其中這些異步交流與共享工具有較強(qiáng)的個(gè)人知識(shí)管理功能，借助于這些工具學(xué)習(xí)者可以充分調(diào)動(dòng)自己的判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行寫(xiě)作和記錄信息，以web頁(yè)面的形式記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，隨著知識(shí)的不斷積累，學(xué)習(xí)者還可以不定期溫習(xí)或品味自己所獲得的以及所寫(xiě)的內(nèi)容，修正自己的觀點(diǎn)。

(4)個(gè)人知識(shí)管理為研究性學(xué)習(xí)提供了可視化的評(píng)價(jià)依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)不僅僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。而blog、個(gè)人圖書(shū)館(/">bbs論壇、e-mail郵件等個(gè)人知識(shí)管理工具則提供了記錄學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的平臺(tái)，這些交流平臺(tái)便于記錄學(xué)習(xí)者研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于教師根據(jù)學(xué)習(xí)者從獲得資料、分析資料到展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)以及與他人的交流合作情況作出合理、正確、符合事實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)活動(dòng)的交流與合作，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公平性、開(kāi)放性和過(guò)程性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助于個(gè)人知識(shí)管理實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇在很大程度上影響著研究性學(xué)習(xí)的最終成果，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合研究性學(xué)習(xí)。“研究”作為研究性學(xué)習(xí)的基本事實(shí)方式，可以是涉足未知領(lǐng)域的探究，也可以是對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的再認(rèn)識(shí)，不一一定要具有前沿性或是前所未有。教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該以青少年已有的知識(shí)理論為基礎(chǔ)，選擇學(xué)習(xí)者感興趣、困惑的知識(shí)單元作為研究的內(nèi)容，重點(diǎn)選擇易于文字描述、易于操作、易于探究的知識(shí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)置疑問(wèn)，在易于出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方設(shè)置研究點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)效益依賴于教師行為的能動(dòng)性

從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)者與個(gè)人知識(shí)管理工具之間的關(guān)系也是學(xué)習(xí)者與媒體之間的關(guān)系。個(gè)人知識(shí)管理作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的工具，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下它已經(jīng)能夠代替教師的部分功能，但是個(gè)人知識(shí)管理工具運(yùn)用的效益依賴于教師教學(xué)行為的能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)信息繁多而復(fù)雜，學(xué)習(xí)者易于迷失學(xué)習(xí)方向，這就要求教師積極指導(dǎo)、幫促、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供適宜的個(gè)人知識(shí)管理工具，甚至必要時(shí)提供與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料或者資料來(lái)源。不僅如此，與傳統(tǒng)的教室環(huán)境中的課堂教學(xué)相比，由于需要教師指導(dǎo)、幫促、引導(dǎo)以及監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程，勢(shì)必增加了教師的工作時(shí)間以及教學(xué)負(fù)擔(dān)，因而，教師行為的能動(dòng)性、教師的工作熱情、教師的及時(shí)答疑至關(guān)重要。

3．學(xué)習(xí)者的媒介素養(yǎng)有待提高

媒介素養(yǎng)是一個(gè)幫助學(xué)生讀懂媒體、使用媒體的過(guò)程，是幫助學(xué)生認(rèn)清媒體特性、媒體傳播技巧和媒體傳播效果的一種手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)人知識(shí)管理工具的應(yīng)用為研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的工具手段，但是也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了新的要求——學(xué)習(xí)者如何有效地獲得并成功地運(yùn)用這些管理工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，這決定了研究性學(xué)習(xí)能否在既定的教學(xué)設(shè)計(jì)中得以順利實(shí)施。因而，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的媒介素養(yǎng)教育，提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用新媒體的能力、適應(yīng)新媒體的能力、運(yùn)用媒體進(jìn)行交互的能力、自主運(yùn)用媒體解決問(wèn)題的意識(shí)以及對(duì)健康媒體社區(qū)的識(shí)別和抗拒能力等。

4．學(xué)習(xí)者的自我效能感需要進(jìn)一步提高

篇9

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

摘 要：高等學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的同時(shí)，教學(xué)改革也在不斷推進(jìn).學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的差異，才能在教學(xué)過(guò)程中做到因材施教，有效提高教學(xué)的效率與水平.本文使用Reid學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查問(wèn)卷對(duì)104名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查并進(jìn)行分析，為高校教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出建議.

關(guān)鍵詞 ：實(shí)驗(yàn)班；學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）07-0256-02

基金項(xiàng)目：廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革“雙百工程”專項(xiàng)（XJG201254）

在我國(guó)教育事業(yè)正在實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的今天，高等教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).“為什么中國(guó)高校培養(yǎng)不出頂尖人才？”錢(qián)學(xué)森先生生前的疑問(wèn)備受社會(huì)關(guān)注.廣東海洋大學(xué)于2010年起推出“雙百工程”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，以期在人才創(chuàng)新方面有所突破.

“因材施教”最早是由孟子提出來(lái)的，世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)習(xí)者，最高效的學(xué)習(xí)就是符合學(xué)習(xí)者個(gè)性的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配度和協(xié)調(diào)狀況對(duì)教學(xué)效果有非常重要的影響.因此，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，對(duì)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)效果有著重要的作用.

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義和分類

1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”是由Herbert.Thelen（1954）首次提出，近幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界和心理學(xué)界對(duì)于“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的探討和研究從未停止.Pask（1976）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是喜歡采用的某種特殊策略的傾向.Reid認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息，掌握新技能的方式”.我國(guó)學(xué)者譚頂良（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和.

1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

1.2.1 根據(jù)認(rèn)知方式（Cognitive style）的分類.Witkin （1971）根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴程度，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為“場(chǎng)獨(dú)立型”和“場(chǎng)依存型”.“場(chǎng)獨(dú)立型”的學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的分析能力，受暗示性較少，解決問(wèn)題時(shí)比較有創(chuàng)造性.“場(chǎng)依存型”學(xué)習(xí)者屬于感性學(xué)習(xí)者，受暗示性較強(qiáng)，依賴性強(qiáng)，分析能力不強(qiáng).

1.2.2 根據(jù)感知偏好的分類.Reid（1984）對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了深入的研究，他將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為以下6種類型.視覺(jué)型：通過(guò)觀察能夠有效地學(xué)習(xí).聽(tīng)覺(jué)型：通過(guò)聽(tīng)可以更有效地學(xué)習(xí).體驗(yàn)型：通過(guò)自身的參與可以進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí).觸覺(jué)型（動(dòng)手型）：通過(guò)動(dòng)手可以有效地學(xué)習(xí).群體型：通過(guò)和他人一起學(xué)習(xí)可以更有效的學(xué)習(xí).個(gè)人型：學(xué)習(xí)者更喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù).

1.2.3 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的分類.Kolb認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換來(lái)創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者知識(shí)的形成是“抓住經(jīng)驗(yàn)”和“轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)”的結(jié)果.他將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：順應(yīng)型，集中型，同化型，發(fā)散型等四種類型，并據(jù)此開(kāi)發(fā)了“適應(yīng)風(fēng)格量表（ASI）”.

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

樣本從廣東海洋大學(xué)2013級(jí)首批“雙百工程”學(xué)生中隨機(jī)選取109名，分別來(lái)自經(jīng)管、人文、數(shù)理、生科四個(gè)班級(jí)，且盡量考慮性別上的平衡，共回收有效問(wèn)卷104份，回收率為95%.樣本分布如下：

2.2 研究工具

本研究采用Reid（1984）所編制的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷具有良好的信效度.共包含30個(gè)小題，采用五點(diǎn)計(jì)分法，共包括6個(gè)分量表，分別從視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、體驗(yàn)型、動(dòng)手型、群體型和個(gè)體型6個(gè)方面測(cè)量學(xué)習(xí)風(fēng)格.

2.3 研究過(guò)程

在本校心理學(xué)老師的協(xié)助下對(duì)被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)spss進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，探討本校“雙百工程”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)及其差異，為提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)提供依據(jù).

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型為聽(tīng)覺(jué)型和體驗(yàn)型的學(xué)生最多，且各種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間沒(méi)有強(qiáng)烈的排他性，也就意味著一個(gè)學(xué)生可以同時(shí)具有兩個(gè)甚至更多的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格.在個(gè)人型和小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格中，實(shí)驗(yàn)班中更多的學(xué)生傾向個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這一研究結(jié)果和楊兆樂(lè)（2012）的研究結(jié)果一致.[1]這說(shuō)明我校實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更傾向于使用聽(tīng)覺(jué)通道，通過(guò)討論、體驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)且個(gè)體學(xué)習(xí)能力較強(qiáng).

3.2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上的性別差異

在六種感觀學(xué)習(xí)風(fēng)格中，男女生的最大差異表現(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)型和小組型.男女生在聽(tīng)覺(jué)方式上存在顯著差異，女生比男生更傾向于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，另外，男生傾向于個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格，女生傾向于小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格.說(shuō)明女生比男生更喜歡采用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)，而男生更傾向獨(dú)立學(xué)習(xí).

3.3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上的專業(yè)差異

本研究對(duì)文理實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生更傾向于視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而理科學(xué)生更傾向于體驗(yàn)型和動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格.文科生更傾向于小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而理科生更喜歡個(gè)人型的學(xué)習(xí)風(fēng)格.研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格在專業(yè)上的差異比較顯著.這一研究結(jié)果和文理的學(xué)科類型、課程設(shè)置有很大的關(guān)系.

3.4 學(xué)術(shù)型和管理型學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班中學(xué)術(shù)型和管理型學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩種培養(yǎng)方向的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異.結(jié)果表明，學(xué)術(shù)型方向的學(xué)生傾向于視覺(jué)型和個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而管理型的學(xué)生更傾向于聽(tīng)覺(jué)型和小組型的學(xué)習(xí)風(fēng)格.這說(shuō)明學(xué)術(shù)型方向的學(xué)生傾向于通過(guò)閱讀和練習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，管理型的學(xué)生傾向于講授、討論、參與和體驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)型的學(xué)生更喜歡個(gè)體學(xué)習(xí)方式，管理型的學(xué)生更喜歡群體學(xué)習(xí).

4 教學(xué)啟示及建議

4.1 把握實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，實(shí)施因材施教

自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，學(xué)習(xí)風(fēng)格這一課題已經(jīng)從理論模式進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐了.以美國(guó)為例，許多學(xué)校有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格人員，對(duì)學(xué)生做出學(xué)習(xí)風(fēng)格的診斷，幫助老師調(diào)整教育教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)的相互適應(yīng).這一舉動(dòng)被稱為“發(fā)生在美國(guó)中學(xué)中靜悄悄的革命”.[2]備課是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師除了“備教材”之外，還要“備學(xué)生”，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，了解其差異并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施相應(yīng)的策略是提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生教學(xué)效果重要的前提.

4.2 制定揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)出各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教育的目的是有效發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，制定揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)策略.比如：視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生善于通過(guò)視覺(jué)的方式接受信息，但對(duì)于聽(tīng)覺(jué)的接受較難，教師可以通過(guò)閱讀、放映、演示等方式引導(dǎo)學(xué)生；聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長(zhǎng)口頭指導(dǎo)，口語(yǔ)表達(dá)的能力較強(qiáng)，教師可以通過(guò)談話、講授、討論等方式提升教學(xué)效果；個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式和獨(dú)立的思考模式，而小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人喜歡群體的學(xué)習(xí)模式，傾向于探討、分享的學(xué)習(xí)方式，這就對(duì)教師教學(xué)組織形式和設(shè)計(jì)提出了更多的要求.教師應(yīng)積極找到自身、學(xué)生和課堂三者之間的切合點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，提高各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂認(rèn)同度.

4.3 注重多種教學(xué)風(fēng)格的使用 構(gòu)建均衡的教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用某一風(fēng)格去教學(xué)將無(wú)益于教學(xué)的實(shí)踐效果和學(xué)生的發(fā)展.教師要注重多種教學(xué)風(fēng)格的使用，采用多種教學(xué)組織形式相互補(bǔ)充和融合，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)而獲得自我效能感.同時(shí)，結(jié)合不同風(fēng)格的學(xué)生相互評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間的“競(jìng)爭(zhēng)”和“合作”，提升學(xué)生運(yùn)用多種策略提升整體學(xué)習(xí)效果.例如，在講解的時(shí)候，運(yùn)用手勢(shì)和多媒體資料，這樣同時(shí)適應(yīng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也可以請(qǐng)?bào)w驗(yàn)型習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，構(gòu)建均衡的教學(xué)模式，提升教學(xué)的效果.

4.4 拓寬實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型

研究表明，在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和需求各不相同，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師很難對(duì)每位學(xué)生實(shí)施個(gè)別化的教學(xué).Reid曾在研究中指出，人們的學(xué)習(xí)風(fēng)格是能經(jīng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的訓(xùn)練加以改變和校正.因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種途徑進(jìn)行資源的整合，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果.

4.5 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)班學(xué)生“導(dǎo)師”的作用

海大為每位實(shí)驗(yàn)班學(xué)生配備了“導(dǎo)師”，實(shí)行四年全程導(dǎo)師制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)中如何發(fā)揮“導(dǎo)師”的作用對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著至關(guān)重要的作用.導(dǎo)師要了解他所指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合個(gè)性化的培養(yǎng)方案，在教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)的不同，制定適合專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)踐方案，促使學(xué)生向“學(xué)術(shù)型”或“管理型”創(chuàng)新人才發(fā)展，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能.

4.6 多種形式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

考試成績(jī)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式，這種評(píng)價(jià)模式對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得過(guò)于單一.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異較大，教師可根據(jù)專業(yè)的差異、班級(jí)學(xué)生風(fēng)格的差異、性別的差異等，采取多途徑來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)于課堂教學(xué)的效果也具有推動(dòng)作用.

學(xué)生評(píng)教己成為高校管理體制中評(píng)價(jià)教師課堂效果的重要環(huán)節(jié)，其目的是幫助教師找出教學(xué)過(guò)程中存在的不足，促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高.評(píng)教的主體是學(xué)生，學(xué)生對(duì)待評(píng)教態(tài)度和客觀性直接影響實(shí)驗(yàn)班的評(píng)教結(jié)果及課堂效果.

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要注重因材施教.世界高等教育實(shí)踐表明，創(chuàng)造性人才的脫穎而出往往有賴于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮.教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，樹(shù)立多樣化人才觀念，遵循教育規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才.

參考文獻(xiàn)：

篇10

［關(guān)鍵詞］頂崗實(shí)習(xí)高職飯店管理專業(yè)教學(xué)改革新模式

［作者簡(jiǎn)介］張永華（1974-），男，河南扶溝人，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)工程師，主要從事飯店管理及教學(xué)方面的研究。（河南周口466000）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0095-02

一、目前高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

我國(guó)的酒店是用星級(jí)來(lái)劃分的，星越多，表示的星級(jí)越高，豪華程度也就越高，各個(gè)方面的要求也越高。四星級(jí)以上酒店（一般為豪華型），他們需要的是高素質(zhì)高技能的員工。所謂高素質(zhì)高技能的員工，不僅需要提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，還要有能讓客人難忘的經(jīng)歷，不斷給客人驚喜，這需要的不僅僅是嫻熟的技能，還需要熱情、耐心、細(xì)致、周到的服務(wù)激情。但目前高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在一定的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著直接影響。

1.對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵理解有偏差。高職教師普遍存在著把酒店基本的服務(wù)作為高技能，把熟悉酒店的情況和知道點(diǎn)禮儀知識(shí)就屬于高素質(zhì)的觀念，所以，相當(dāng)一部分的畢業(yè)生不具備酒店業(yè)所必需的素質(zhì)和技能。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代酒店人才培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與本科教學(xué)模式相似，即重知識(shí)傳授、課堂教學(xué)，輕崗位標(biāo)準(zhǔn)技能訓(xùn)練，實(shí)踐環(huán)節(jié)特別薄弱，這種“聽(tīng)中學(xué)”操作技能的培養(yǎng)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代酒店所需的人才的要求。

3.課程設(shè)計(jì)體系與酒店崗位要求不匹配。傳統(tǒng)的本科課程體系、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有嚴(yán)格按照現(xiàn)代高星級(jí)酒店或技能證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)（行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）執(zhí)行，而酒店行業(yè)實(shí)踐課具有多樣性和復(fù)雜性，現(xiàn)階段缺乏有效的評(píng)估體系。

4.所支撐的教學(xué)條件不足。酒店管理專業(yè)的發(fā)展設(shè)計(jì)離開(kāi)酒店而開(kāi)設(shè)，職業(yè)情境和教學(xué)環(huán)境極不相似，教學(xué)環(huán)境缺乏真實(shí)的工作氛圍，成為培養(yǎng)能力目標(biāo)的主要瓶頸，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)受到嚴(yán)重的制約，以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂“填鴨式”授課和教師簡(jiǎn)單模擬試做，已經(jīng)完全不能滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。針對(duì)酒店行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）與合作酒店系統(tǒng)設(shè)計(jì)了酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革新模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，同時(shí)利用高星級(jí)酒店資源培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

二、實(shí)習(xí)教學(xué)新模式的構(gòu)建與實(shí)施

學(xué)院與周口唯一的一家四星級(jí)酒店（河南省周口飯店，以下簡(jiǎn)稱酒店）進(jìn)行了深度合作，針對(duì)酒店崗位職業(yè)能力，我們進(jìn)行了大量調(diào)研，共同設(shè)計(jì)并實(shí)施這一實(shí)習(xí)教學(xué)新模式。實(shí)習(xí)教學(xué)新模式即：大學(xué)生入校通過(guò)簡(jiǎn)單的素質(zhì)教育后，第一學(xué)期讓學(xué)生進(jìn)入酒店進(jìn)行初次實(shí)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)酒店；大學(xué)第二、三學(xué)期用項(xiàng)目化教學(xué)的方法學(xué)習(xí)與飯店有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；第四學(xué)期再一次在高星級(jí)飯店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；第五、六個(gè)學(xué)期再一次用項(xiàng)目化教學(xué)的方法進(jìn)行研究性教學(xué)。畢業(yè)后把所學(xué)的知識(shí)在酒店進(jìn)行靈活運(yùn)用。

1.第一個(gè)階段：進(jìn)行素質(zhì)教育。其目的是為了讓學(xué)生踏進(jìn)高校大門(mén)后要有嚴(yán)明的組織紀(jì)律，形成自覺(jué)遵守學(xué)院規(guī)章意識(shí)，使學(xué)生喜歡這個(gè)專業(yè)，熱愛(ài)這份事業(yè)。

2.第二個(gè)階段：把學(xué)生送到酒店進(jìn)行初次頂崗實(shí)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)酒店。此階段的紀(jì)律一定要嚴(yán)格，選擇的酒店一定在四星級(jí)以上。初次頂崗實(shí)習(xí)之前一定要提前與酒店充分溝通并達(dá)成一致意見(jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的認(rèn)識(shí)酒店的環(huán)境，使學(xué)生一直保持高度的熱情和好奇心，刺激學(xué)生們的求知欲望，讓學(xué)生在愉快的工作中執(zhí)行學(xué)院與酒店共建的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。

3.第三個(gè)階段：運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行一年的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的理論課學(xué)習(xí)。因?qū)W生對(duì)酒店已有所認(rèn)知，所以在推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)改革時(shí)也比較容易，如完成一個(gè)總臺(tái)接待中的任務(wù)——電話預(yù)訂。

4.第四個(gè)階段：再一次把學(xué)生送到高星級(jí)飯店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這一階段與第一個(gè)階段送到酒店的意義完全不同，第一個(gè)階段進(jìn)入酒店是認(rèn)知酒店，讓學(xué)生明白去酒店都做哪些工作，程序和標(biāo)準(zhǔn)大致有哪些，而這一個(gè)階段是把所學(xué)東西運(yùn)用到實(shí)踐，每月必須進(jìn)行一次集合開(kāi)會(huì)，每位學(xué)生都要帶著問(wèn)題來(lái)開(kāi)這個(gè)會(huì)議，及時(shí)探討工作中遇到的新情況、新問(wèn)題以及該如何解決等。這樣的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生普遍反映這樣的學(xué)習(xí)方式直觀、可操作性強(qiáng)，易于熟練掌握技能。現(xiàn)在圍繞構(gòu)建便于學(xué)生掌握技能的實(shí)習(xí)教學(xué)新模式進(jìn)行教學(xué)改革，較好地解決了以上不足。例如在餐飲和客房服務(wù)實(shí)習(xí)時(shí)，采取一帶一方式，“教練”演示一遍后，讓學(xué)員單獨(dú)做，然后讓學(xué)員自檢，隨后“教練”再給予指導(dǎo)等方式，取得了良好的效果。

5.第五個(gè)階段：再一次用項(xiàng)目化教學(xué)的方法進(jìn)行的“研究性”教學(xué)。其具體做法是：（1）強(qiáng)化項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，可使學(xué)生迅速掌握理論和實(shí)踐知識(shí)，提高組織能力和解決突發(fā)事件的能力，能夠獨(dú)立承擔(dān)飯店各項(xiàng)服務(wù)和管理工作。（2）必須采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。現(xiàn)代化教學(xué)手段至少可以發(fā)揮兩方面的作用：首先，可極大地?cái)U(kuò)充信息量。如在講授餐飲服務(wù)與管理課程時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等各種手段幫助學(xué)生進(jìn)一步接近國(guó)際餐飲服務(wù)與管理，提高其未來(lái)的職業(yè)適應(yīng)性。其次，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以使節(jié)約的時(shí)間用在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力方面，而不一定僅限于傳授知識(shí)。（3）學(xué)院要不斷創(chuàng)新和提高教學(xué)評(píng)價(jià)方式。如在酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式上我們應(yīng)該改掉原來(lái)單一的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方法多樣化。比如對(duì)于客房清掃、鋪床、餐巾折花等技能，則應(yīng)把實(shí)操的成果作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)；對(duì)于上菜、斟酒、托盤(pán)等技能，應(yīng)把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在操作過(guò)程中。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生以能力為本位的全面發(fā)展，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心，全面了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)也是教師提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法的有力手段。（4）全體老師鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)，特別是目前我國(guó)承認(rèn)的各類職業(yè)證書(shū)。如公關(guān)資格證書(shū)、餐飲服務(wù)資格證書(shū)、營(yíng)養(yǎng)師資格證書(shū)、職業(yè)經(jīng)理資格證書(shū)等，學(xué)院要組織并提供考證的平臺(tái)，通過(guò)考證鞏固實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為獲得滿意的職業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

三、酒店管理專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)新模式改革的啟示

1.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)時(shí)，我們提出“課堂走進(jìn)飯店、飯店走進(jìn)課堂”的教學(xué)思路，要求教師針對(duì)學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作中的崗位要求安排理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生旅游飯店行業(yè)應(yīng)具備的創(chuàng)新思維能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。此外，還可將一些新技術(shù)用于酒店課程教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)涉及酒店管理專業(yè)必不可少的各方面的實(shí)踐技能則可錄下現(xiàn)場(chǎng)，然后再放一遍，這樣可以讓學(xué)生前后效果進(jìn)行比較，找到自己實(shí)操中不達(dá)標(biāo)的因素，以利整改。

2.在學(xué)院教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)把實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)放在重要位置，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)是高職酒店管理專業(yè)教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)基本上保持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)1∶1的比例。實(shí)踐環(huán)節(jié)周期長(zhǎng)，實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)在實(shí)習(xí)前與企業(yè)一起做好詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中要掌握的行業(yè)技能，要了解的行業(yè)知識(shí)，要完成的能力目標(biāo)等都要細(xì)化到崗位，并制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)、流程、規(guī)章制度。在實(shí)習(xí)中要采取動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)方案。這在很大程度上緩解了學(xué)生因就業(yè)準(zhǔn)備不足產(chǎn)生的壓力，并且在職業(yè)道德、心理素質(zhì)和職業(yè)能力各方面都得到相當(dāng)程度的提高，同時(shí)做好實(shí)習(xí)前、中、后的實(shí)訓(xùn)記錄、嚴(yán)格考核和總結(jié)報(bào)告，找出不足，進(jìn)行分析、總結(jié)、提高。為畢業(yè)后快速進(jìn)入工作狀態(tài)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.可利用社會(huì)資源，彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源不足。實(shí)行便于學(xué)生掌握技能的實(shí)習(xí)教學(xué)新模式，對(duì)于酒店和學(xué)校是一個(gè)雙贏的選擇。酒店增加了可信度和影響力，有利于提高酒店的聲譽(yù)；而學(xué)校除了上述效益外，也提高了知名度，更新了辦學(xué)理念，同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生的視野，提高了專業(yè)教師的實(shí)踐性教學(xué)能力。

4.檢驗(yàn)學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)管理的科學(xué)性，促進(jìn)合理設(shè)置專業(yè)課程和項(xiàng)目化教學(xué)改革。教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式是人才培養(yǎng)的主體部分。因此，高職教育應(yīng)堅(jiān)持“為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才和為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的”的辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、基礎(chǔ)厚的復(fù)合型人才，以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，合理設(shè)置專業(yè)課程，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我們通過(guò)組織學(xué)生參與飯店實(shí)際工作，把學(xué)生、指導(dǎo)教師和用人單位各方面反饋的信息進(jìn)行對(duì)照，找出我們項(xiàng)目化教學(xué)和管理當(dāng)中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行整改，有力地促進(jìn)和推動(dòng)了項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.通過(guò)不同階段在飯店實(shí)習(xí)，可整合課程內(nèi)容。不同課程的教學(xué)內(nèi)容有不同程度的重復(fù)現(xiàn)象，而且不同的課程有不同的講法，學(xué)生無(wú)所適從。因此，各個(gè)專業(yè)應(yīng)以本專業(yè)的職業(yè)能力為主線，劃分出素質(zhì)能力、技術(shù)能力、知識(shí)能力等不同的能力群組，每群組應(yīng)由適合于該群組的具體項(xiàng)目組成，每一項(xiàng)目落實(shí)到具體的課程任務(wù)、活動(dòng)中，形成統(tǒng)一的課程優(yōu)化和規(guī)劃體系。

6.“雙師型”和“多師型”教師是高職高專發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校可以通過(guò)各種形式使教師成為“雙師型”教師。如讓教師定期進(jìn)店或進(jìn)行外出考察并進(jìn)行交流，及時(shí)掌握前沿知識(shí)；鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，把握最新成功理念；鼓勵(lì)他們成為優(yōu)秀的專兼職培訓(xùn)師、中青年骨干教師、專業(yè)帶頭人；建立企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)的專家?guī)蛶Ы處熤贫龋估蠋焸兂蔀樘厥獾慕處熽?duì)伍，既能幫助解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，又能授課。“多師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)生綜合知識(shí)能力的有力保障，如聘請(qǐng)酒店企業(yè)技術(shù)骨干、領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)院的兼職教師；學(xué)生在酒店企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)由專業(yè)教師帶隊(duì)；讓酒店企業(yè)技術(shù)骨干、領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)和有關(guān)管理方面的實(shí)踐課程教學(xué)工作，同時(shí)教師還可在相關(guān)崗位上得以掛職鍛煉。

7.通過(guò)不同階段在酒店實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的技能。教師明確了在今后教學(xué)中必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)教育，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到不能在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，把握機(jī)會(huì)，利用機(jī)會(huì)，就不可能生存，更不可能取得發(fā)展與成功。