導語：如何才能寫好一篇學校組織意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學生公寓 自律組織 建設

高校學生自律工作自從上世紀80年代末出現以來，目前各大高校已普遍建立起學生公寓自律組織，他們在高校相關學生工作部門的指導下，以學生宿舍為主要工作陣地，開展自我教育、自我管理、自我服務活動，是高校學生思想政治教育走進公寓的重要措施之一，也是對高校管理的一種有益補充，在鍛煉和提升學生能力的同時，對于形成民主管理方式，促進校園文明建設，加強校園文化建設起到了重要作用。教育部《關于切實加強高校學生住宿管理的通知》中明確要求：“要培育和發展學生宿舍和公寓的自我管理組織，充分發揮這些組織的作用，把學生宿舍和公寓建成學生自我教育、自我管理、自我服務的場所。”

1.學生公寓自律組織的功能定位

作為學生自愿參與，以學生社區為主要活動場所，擁有明確組織制度和規范，接受學校相關職能部門指導的，服務性、自治性特征明顯的正式學生組織，其功能定位應立足以下幾點：

1.1協助管理

學生公寓自律組織一方面參與到學校的日常住宿管理工作中，結合學校和學生雙方的角度去看待、理解、宣傳學校的規章制度和管理措施，使管理者的簡單說教變為同學間的教育感化，管理行為更易被學生接受;另一方面，積極組織和開展自我管理活動，由被動執行者變為主動自律者，規避了學生的逆反心理，管理效果更好。

1.2服務學生

自我服務是學生公寓自律組織最重要、最明顯的特征，學生公寓自律組織應從解決學生實際困難出發，開展基本的、特色的公寓服務項目;應從學生的生活、學習和文化需求出發，積極開展有意義的文體活動;應及時收集和反映學生的訴求，努力維護學生的合法權益。只有長期堅持為學生服務，學生公寓自律組織才能取得學生的信任，才能不斷增強自身的影響力、凝聚力和領導力。

1.3規范引導

大學生作為思想活躍、充滿活力，具有極大可塑性的群體，是引發事件的主體，也是順利解決事件的根源，而學生公寓是大學生一天中停留時間最長的場所，也是學生行為養成、思想碰撞的重要場所。學生公寓自律組織要依托自身優勢，充分調動學生的積極性和主動性，通過開展或參與開展文明宿舍創建、優良學風創建等活動，發揮群體示范效應，規范和引導學生養成良好的生活習慣和行為方式，樹立起正確的人生觀和價值觀。

1.4溝通協調

作為學校、學生、物業公司三方之間聯系溝通的橋梁和紐帶，學生公寓自律組織要將學校的政策、規定、通知及要求等向廣大學生準確傳遞，配合學校使得管理行為得以落實;同時對于學校管理部門和物業公司的工作人員、工作行為進行民主監督，從學生的視角，對管理和服務中出現的問題以及合理化建議，代表廣大同學及時向學校及物業公司表達，在維護學生利益的同時，為學校管理決策提供參考依據。

1.5文化建設

文化以其強烈的感染性、可塑性，可以使群體在感情上產生共鳴，而個體在其中不知不覺地就會深受啟發和感染，并形成自覺的、內在的驅動力。學生公寓自律組織要立足學生宿舍，開展經常性的、健康向上的宿舍文化活動，在繁榮校園文化生活的同時，增強學生人際交流，陶冶學生情操，促進學生形成健康的人格，樹立正確的思想道德觀。

2.學生公寓自律組織建設中存在的問題

2.1組織架構不合理

學生公寓自律組織在發展過程中，很多高校是照搬了學生會的組織結構、管理方法、活動方式，但學生公寓自律組織與學生會等其他學生組織在性質、職能、和活動范圍等方面有著顯著區別，這就要求學生公寓自律組織要立足學生宿舍，探索和建立適合自身特點的管理模式和活動方式。

2.2過分關注管理

學生公寓自律組織在協助管理的過程中，不可避免的承擔起了一部分行政職能，例如開展衛生檢查、違章電器檢查等，成為學校管理部門的“下屬”，非但沒有提高管理的效度，卻額外增加了管理環節。此外，過于強化參與管理，忽視引導學生自律，不但起不到作為三方聯系溝通的橋梁和紐帶作用，還容易把自律組織自身變成學生的對立面，起不到原有的作用。

2.3服務意識淡薄

由于目前自律組織在部門設置上過于行政化，在職能行使上過于側重管理，自律干部在加入動機上過于功利化，使得學生公寓自律組織服務意識淡薄，具體表現在不能主動收集學生意見，不能及時反映學生合理訴求，不能根據學生需求開展活動，因此在學生中的信任度不高，影響力有限。

2.4活動缺乏特色

舉辦活動不考慮自己的主陣地，不考慮自身特色，盲目與其他學生組織攀比，過分追求活動大，場面熱烈，而把一些本屬于自身活動范圍內的，學生有需求的一些基礎性、特色活動拋在一邊，其活動吸引力不強，參與度不高。

3.關于學生公寓自律組織建設的思考

3.1重塑學生公寓自律組織架構

公寓自律組織的基本架構要圍繞宿舍區、宿舍樓等基本住宿單元進行重塑，以河海大學為例，以宿舍樓為基本單位，設立不同的理事區，各理事區在承擔日常基本的協管工作外，分別冠以不同的主題，例如安全主題，文體活動主題，宿舍文化生活主題，管理站督導主題等，日常工作在本區域內開展，主題活動又是跨區域進行的;同時，設立社區服務部，開展社區周末流動影院、電器義務維修等特色服務以及為理事區的活動提供技術支持;設立宣傳部，開展學校管理規章、制度等方面的宣傳以及為理事區的活動提供宣傳方面的支持。

3.2注重學生公寓自律組織隊伍建設

在自愿參加的基礎上，選拔品學兼優、思想素質高、責任心強、堅持原則、甘愿為同學服務的的學生到自律組織中來，通過以老帶新、業務培訓等方式，針對工作要求、工作方法進行具體指導，培養和提高學生的業務能力、溝通協調能力、團隊意識、服務意識，并通過有效的激勵機制，對于表現突出的學生公寓自律干部，在獎學金、優秀學生干部評定等評優評獎方面，以及推薦入黨方面優先予以考慮，反之予以淘汰，從而激發他們的工作積極性，建設一支能夠吃苦耐勞、工作有熱情、業務素質高、學生信任的學生公寓自律組織隊伍。

3.3開展特色品牌文化活動建設

學生公寓自律組織以學生宿舍為基地，合理規劃和有效利用現有各宿舍樓的活動室以及室外場地，把主題性宿舍文化活動與經常性宿舍文化活動相結合，開展廣大學生喜聞樂見、健康向上，具有較強的思想性、教育性、實效性的，諸如公寓文化節、體育文化節、科技文化節、文化知識講座、特色宿舍評選等多形式的宿舍文化活動，吸引不同文化背景、不同成長環境、不同興趣愛好的學生全方位的參與其中，打造特色品牌文化活動，充分發揮宿舍文化育人功能。

3.4打造學生綜合素質提升平臺

保持學生公寓自律組織自身的吸引力和凝聚力是其存在與發展的基礎，學校要從政策扶持、經費劃撥、指導老師配備等方面給予大力支持，為學生公寓自律組織成員及廣大學生搭建一個自我教育、自我管理、自我服務的平臺，通過這個平臺，學生可以在人際交往、溝通交流、團隊合作、分析及處理問題、思想政治修養等諸多方面得到鍛煉和能力提升，從而不斷增強學生公寓自律組織自身的吸引力和凝聚力。

參考文獻

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針對這種情況，結合自己在市場營銷教學中的體會，認為有必要改變原有的教學內容和教學手段，把原來一直沿用的“教師講授理論，學生記筆記，最后卷面考試”的教學模式，改變為“課堂講授、課堂討論和案例分析”的三個階段和層次的學習和考核。

一、課堂講授――結合事例說明??1．對理論知識要系統講授。通常要求教師講授時，條理清楚，層次分明，概念準確，邏輯性強，實際上是一種結構式教學，也是對教師授課的一般要求。??2．教師的講授和學生的自學要結合起來。在系統的理論學習中，教師對重點、難點具體講解，而對內容較淺、學生憑已有的知識和社會經驗完全可以理解的地方，教師稍提一下，留下幾個小問題，讓學生自學和進行理解分析。這樣，可以提高學生課堂學習主動性，而非教師滿堂灌，避免一節課老師感到非常疲憊，而學生昏昏欲睡的效果。??3．教師講授時要結合事例說明。在市場營銷學的理論教學中，教師要適用例證或例子來驗證和具體化所講授的理論內容，或介紹他人處理某一問題的經驗或教訓。例子的運用一方面，增進對這些系統化知識的熟悉和了解；另一方面，可活躍課堂氣氛，使學生覺得有趣味。

二、課堂討論――互動式教學方式

課堂討論的組織可依以下程序來進行：

第一步：教師可以在課堂內容若干章節前或后，布置一個背景、內容較簡單，針對性強的小案例及思考題，讓學生課后閱讀思考，并要求每人寫出一份發言提綱或具體的發言稿。

第二步：上討論課時，給出大約十分鐘時間，大家可以互相討論，交換意見，然后請同學上講臺來給全班同學講述其分析內容，其他同學若有不同意見都可上臺來說明，或向發言者提出問題。

第三步：討論當中，教師要適當引導、提示和鼓勵，以調節課堂討論氣氛。如當同學總是對一個問題糾纏不清時，教師要及時引導大家跳出；或同學都忽視的某一方面，教師要及時點出；當有的同學能提出一個新思路、新見解時，要及時表揚。

第四步：討論結束前十分鐘，教師要對本次課堂討論作點評、總結，要闡述自己對此案例的分析意見，這也是同學們最想聽的部分。

三、市場營銷案例分析――綜合分析和具體運用

1．對營銷案例的要求

（1）案例不是對理論的系統闡述，不是就事論事或是文字說明，而是對一項營銷活動及其規律的說明，可以是揭示事件矛盾運動，可以是說明活動的變化過程等，但至少包含一個問題和一項決策。所以，應把對營銷活動及其規律的說明作為營銷案例的主題或中心思想進行編寫及組織討論。

（2）案例既是為適應特定的教學要求而編寫的，又是對一個真實企業營銷活動情景的描述，是確已發生過的事實的記錄，因此不得虛構與杜撰。

（3）案例是對事實的白描，不得帶有撰寫者的分析和評論。通常，案例是從決策者的角度編寫的，這樣使學生能夠處在決策者的地位來觀察和思考問題。

（4）一個完整的營銷案例應具備四個要素：1）目標要素：凡是營銷案例分析，都有著為了何目標或目的性的問題，缺乏目的或目標的營銷案例分析沒有實際意義。2）主體要素：任何一個營銷案例都應有事先確定的主體，以其立場、觀點來敘述營銷實務的過程或運作。3）客體要素：即貿易對象，一般是有限個數的，但表現形式和內容多種多樣。4）背景條件要素：市場營銷活動都發生在特定的背景條件之中，有宏觀的政治、經濟、社會文化、科學技術等方面，也有微觀的具體時間、地點、涉及人物以及歷史沿革等。

2．案例分析的組織

從總體上講，學生在整個案例分析過程中要做好以下幾方面工作：?ィ?1）學習準備

1）案例閱讀。這一步驟是在課外完成的。先由教師指定某一案例，并推薦相關的參考文獻，圍繞特定案例布置幾個思考題，引導學生去“讀”案例。2）課堂預備討論。在學生個人閱讀分析的基礎上，根據教師劃分或學生自由組合的小組進行全班課堂討論的準備工作。?ィ?2）課堂討論

這個環節是案例教學的重要部分，是師生教與學所作努力的集中體現，也是學生主動參與、積極思考、相互合作以發揮他們分析問題能力的關鍵。?ィ?3）撰寫書面分析報告

經過閱讀分析、小組研究和課堂討論幾個階段后，案例學習的認識、收獲由淺入深，由少到多，這時教師會要求每個人上交書面報告。??3．案例分析課程對教師和學生的要求

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組  長：xxx

負責學校疫情防控全面工作，為第一責任人。

副組長：xxx

負責學校疫情防控日常工作，負責全校學生疫情防控工作。

副組長：xxx

負責我校開學前后教育教學工作安排，“空中課堂”工作等線上教學。

副組長：xxx

負責我校防控物資統籌，和供應工作，負的監督指導。

副組長：xxx

責保障我校防控物資儲備落實，校園及各類場所消毒消殺，通風工作

負責我校開學準備工作報告資料審核，包括制定的方案、預案、指南及其他相關工作。

組員：xxx

負責我校全體教職工和學生疫情日排查，日報告工作，重點排查確診人員、疑似人員、發熱人員、涉武人員、密切接觸人員、外出人員等六類和肥鄉在湖北疫區就讀返x大學生發熱、疫區接觸史等情況。

組員：xxx

負責我校師生防疫和突發疫情應急處置工作及學校開學前后安全穩定工作，校園安全隱患排查和涉校涉生社會穩定事件的應急處置。

組員：xxx

負責我校防控物資統籌，和供應工作，負責保障我校防控物資儲備落實，校園及各類場所消毒消殺，通風工作的監督指導。

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在教學實踐中，組織互動學習的方式是引導學生發散性思維，激發學生的創造個性的有效途徑，即在語文課堂教學中，改變過去班級授課中"傳遞--接受"式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。下面，談幾點教學體會與大家商榷。

1.互動學習，培養學生的創新能力

培養學生的創造能力，就要培養學生的發散性思維和創造個性。發散性恩維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題向四面八方輻射的思索和聯想，廣泛地搜集與這中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列發展的一種思維品質。創造個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、幻想、敏感性等。由于每個學生的發展水平、思維類型、生活環境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題而向四面八方產生的輻線，可以對每個學生的認知產生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流，產生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關的信息，并形成獨特的發現或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事自我學習的創造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態的活動為學生的創造性注入活力，利于培養學生的發散性思維和創造個性。

由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創見，隨時就學生的發言提出自己的看法，將討論引向深入，激發更多的學生去發現新的問題，形成新的創見。同時，還要注意運用調控手段，培養學生堅持真理的良好品質，既要敢于發表自己的創見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學生的創新能力沿著健康的軌道發展。

2.交還自，提供學生創新的時空

教學活動是師生雙邊的活動。然而在過去傳統的教學活動中，無論是教學目標的確立，還是教學過程的設計，都是以教師的意志為轉移的。學生的學習活動實際上是被老師牽著走，是一種被動的學習，學生的創造性就無從談起了。因此，在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。因此，我校在進行語文學法指導的課堂教學實踐中，在確定教學目標時，就把學生的質疑問難作為師生學習定向的重要手段。師生共同制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，以此作為確定教學內容的依據。這樣，學生學習的主體地位得到了確立，課堂學習的內容是學生的自我需要，學生的學習主動性就強。在學習方式、方法的選擇上，要尊重學生的自主選擇，特別要創造一些讓學生自主選擇的條件，如提出“這個字你想怎么記”“這段話你準備怎么讀”“學習這篇課文時，你想提醒大家注意些什么”之類的問題，讓學生在選擇學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思考、獨立發現。例如，一位老師在教學生學習“朋”字時，老師問學生準備用什么方法記住這個字時，許多學生都說兩個“月”合起來就是“朋”，但是有一名學生卻編了一個故事來記這個字，這名學生由此發現了一種同學們還沒用過的編故事記字的辦法。這難道不是孩子在學習過程中的創新嗎

3.在練習的層次上也應該讓學生自主選擇

在設計練習題時，根據教學目標分析新知識與學生已有知識和經驗的相關程度，設計出利于學生創造思維的題目，讓學生根據自身的層次去選擇、去創造。例如要求學生回憶自己學過的帶“門”字框的字，再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定，每個人都有機會去獲得創造的樂趣。短短的幾分鐘，學生就編出了“日字進門惜時間”“口字進門問問題”“馬字進門別亂闖”“耳字進門聽新聞”等十幾句兒歌，學生課終而意未盡，教師又把創造的空間延伸到課堂之外，鼓勵學生運用這種方法――回讀兒歌巧識字的方法去記生字，學生在這種練習中迸發出令人驚喜的創新的火花。

4.轉換角色，挖掘學生創新的潛質

心理學家研究證明，在教學內容相同的情況下，教學方法生動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。因此，教師在教學實踐中要注意經常變換新穎的教學方法。由于學生善于模仿，喜歡表現，在教學中教師常常運用轉換學習角色的方法，滿足學生的新鮮感和表現欲，從而挖掘學生創新的潛質。轉換學習角色通常有以下幾種方法：

4.1轉換師生之間的角色

這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

4.2學生與學生之間的角色轉換

在學習活動中，學生與學生本來是平等的，但是當某些學生的角色發生變化，成為其他學生學習的表率時，則可以激發學生的創造欲望，發揮其創造的潛質。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

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但是，貧困民族地區，特別是涼山彝族貧困地區的農村小學，由于學生父母文化水平較低，家庭經濟條件較差，農業生產勞動繁重等客觀因素的嚴重制約，學生的入學率及穩定率較差。最近幾年，受外出打工潮的影響，絕大多數孩子十五六歲即外出務工，有的甚至十二三歲就輟學打工，或者父母外出打工后，家里繁重的農活都由留守孩子承擔而影響了學業......種種因素致使學生的流失現象嚴重。確保“普九”成果都面臨嚴峻的考驗，更不要說實施藝術教育了，經濟的發展導致農村小學的問題越來越突出。

為此，如何利用“普九”教育創造的有利條件，在保證適齡兒童入學率的基礎上，貧困民族地區積極開展藝術教育課程，努力提高民族素質教育，進而全面提升全民族整體素質，是關乎民族地區教育的重要環節之一。由于民族貧困地區藝術教育起步晚，基礎差，是學校教育中的薄弱環節。近些年來，在全面實施素質教育的過程中，農村學校的藝術教育雖然有了一定的發展，但是仍然得不到應有的重視，還存在很多問題。

一、貧困民族農村小學藝術教育的現實狀況

1.藝術教育被忽視。在貧困的民族地區農村學校的實際工作中，對于藝術教育存在著認識上的偏差，造成基礎條件不具備，開展難度大。加之現在實施九年義務教育的具體要求中沒有明確的規定，升學考試中也沒有藝術考試要求，因此放松和忽視了藝術教育。一些農村小學甚至沒有開設音樂課、美術課，使學生不能接受應有的藝術教育。

2.專業師資嚴重匱乏。目前，農村小學教師基本是從師范院校畢業，整體素質比較高。但是絕大部分屬于一專多能型，一名教師既上語文課，又上數學課、體育課、藝術課的比比皆是。藝術課教師受過藝術專業化、系統化教育和培訓的少之又少，大部分對音樂、美術等藝術專業知識知之甚少。因此，在貧困民族地區農村小學藝術教育師資嚴重不足，學科師資結構不盡合理。

3.學生家長認識不夠。在涼山彝族地區農村，受各方面條件的制約和影響，學生家長的思想封閉，觀念陳舊，文化素質低，知識面窄。他們往往只關心孩子語數等“主課”的成績，認為音樂、舞蹈和美術等學科，沒有多大用處，輕視甚至阻礙孩子學習音樂、舞蹈和美術。

4.農村學校藝術教學設施簡陋短缺。目前，農村小學藝術教學設備的配置，雖然在“普九”“普圖”“普實”的工作中得到了改善，但也只是在各片區中心校較為完善，更多的農村小學藝術教學設施簡陋和短缺，甚至有些農村小學的藝術課因為沒有設備，無從開展。

二、關于加強貧困民族地區農村小學藝術教育的意見和建議

1.選用和培訓師資是首要任務。學校要重視音美教師和特長教師的選用和培訓，采用脫產專職培訓和自學成才、業余進修、集中培訓相結合的方法，加強藝術教育的師資力量。一方面，可以通過嚴格的考試和面試，從各個學校中選拔一些本地籍、本民族的，工作安心并具備一定音美知識的年輕教師到師范院校進行專業學習培訓，充實音美教學力量；另一方面，對邊遠農村小學和師資力量較緊張的學校采用假期集中培訓，聘請一些有水平的音、體、美教育專家或彝族民間非物質文化傳承人授課，使教師們在較短的時間內學到較系統、較實用的專業知識和民族文化的精髓。只有藝術教師的專業水平提高了，才能激發學生的興趣，提高學生的藝術水平。

2.加強硬件設施建設。音樂、舞蹈、美術、手工器材和場地的配置是開展藝術教育的重要條件之一，也是順利實施藝術教育的物質基礎。農村學校應抓住鞏固“普九”成果的契機，進一步促進學校的硬件設施建設，利用有限的教育資金，購置各類音美教學器材，使學校的音美器材配備完整。在教育資金相對困難的情況下，要努力克服等、靠、要的思想，力爭各項幫扶資金。一是通過各種渠道積極籌措資金，完善藝術教育相關設備；二是自力更生和充分利用本地資源條件，把閑置房改造成舞蹈、美術教室，自制簡易教學用具和器材。

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關鍵詞：新高校會計制度；作用；不足；建議

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

一、高校會計制度改革的必要性

1.適應高校會計工作轉變的需要。現行制度是上世紀90年代，財政部在頒布一系列行政事業單位會計制度的基礎上頒布實施的。十多年過去了，國家財政體制和高校辦學體制都發生了巨大的變化，高校的辦學經費來源由原本單一的依靠政府撥款，發展到向社會融資、向銀行貸款和獲取捐贈等多種途徑，現行制度顯然已無法全面準確的反映當前高校會計工作的真實情況，不利于教育體系改革和發展，也不便于高校會計行為的規范和績效評估。新高校會計制度是財政部在大量調研的基礎上擬定并的，較好地解決了現行制度的局限和問題，適應了當前高校會計工作轉變的需要。

2.達到高校教育成本核算的要求。所謂高校教育成本是指高校為了在一定時間內培養單個受教育所耗費的資源的價值。由于高校教育成本固有的復雜性以及現行制度沒有針對高校教育成本核算所需的會計制度基礎，因此難以生成有效的高校教育成本數據，導致使高校難以準確的對教育成本進行分類地核，影響了準確的高校收費制度的建立，不利于高校教育成本的合理補償以及利益相關者對高校教育成本知情權的滿足。為了達到高校教育成本核算的需要，新高校會計制度應運而生，高校教育成本核算原本所面臨的諸多問題也在新高校會計制度之后基本得到化解。

二、新高校會計制度的作用

1.轉變會計核算基礎。新高校會計制度一改現行高校會計制度以收付實現制為會計核算基礎的規定，規定高校以權責發生制為基礎進行會計核算。為滿足權責發生制的要求，新高校會計制度將現行制度會計要素中的支出改為費用，具體分為收益性支出和資本性支出，其中收益性支出作為當期損益直接費用化，資本性支出則以資產折耗的形式分期費用化；改變了高校固定資產和無形資產一直以原值反映賬面價值不進行折舊和攤銷計提的現狀，避免了因資產數據無法真實反映資產的新舊程度和實際價值的信息失真問題。

2.調整和重新設置會計科目。會計科目是進行會計記錄的基礎和工具，會計科目設置是否科學合理直接影響到會計信息的質量。新高校會計制度對現行制度中的會計科目進行了調整和重新設置，滿足了當前高校會計核算的要求。一是精簡整合了部分科目，如取消“固定基金”、“專用基金”、“事業基金”、“事業結余”、“經營結余”及“結余分配”科目調整至“長期資產占用”、“限定性凈資產”及“非限定性凈資產”等科目核算；二是按照權責發生制需要新增“累計折舊”和“累計攤銷”等科目，為與當前國家公共財政體制改革相銜接而新增“零余額賬戶用款額度”、“財政應返還額度”、“應付職工薪酬”等科目，為將基建會計納入高校財務會計進行一體核算而新增“在建工程”、“基建工程”科目及對應在“財政補助收入”科目核算內容中增加“基建撥款”明細科目。除此以外，新高校會計制度對會計科目所確認、計量的核算內容進行了更為全面具體的規定。會計科目的調整和重新設置，有利于高校會計工作準確的對高校資金來源及變動情況等各項收支進行核算和反映，提高了高校會計信息的質量。

3.完善了財務報表體系。新高校會計制度對現行制度進行規范和完善，在現行制度報表體系的基礎上，對會計報表的種類、內容、編制基礎、編制要求等進行了重新規范，新增現金流量表、財政補助收支情況表、基建投資表等會計報表和報表附注，并對各報表的結構和項目進行了優化。新高校會計制度的財務報表體系彌補了現行制度財務報表體系和反映內容不完整、報表信息失真的問題，使高校會計報表的信息覆蓋面得以擴展，便于報表使用者從高校財務報表中獲取更加全面有效的信息。

三、新高校會計制度的不足

1.取消預算會計科目，無法有效進行高校預算管理。新高校會計制度取消了現行制度中專門用于預算管理的科目，從而破壞了高校會計核算體系的完整性，導致會計核算數據與預算數據無法直接有效的對比；同時因未設置預算科目在進行預算編制過程中，難以進行收入與支出的對應登記與結轉。

2.對固定資產等資產未進行明細管理。高校擁有的固定資產品類繁多，不同性質的固定資產使用情況和壽命應如何界定，新高校會計制度沒有做明確的規定，這就導致各高校無法科學合理的對自有資產進行分類和折舊年限的判定，不利于各高校固定資產會計核算標準的統一，影響了高校會計信息的可比性。

四、新高校會計制度的改善建議

1.重新將預算會計科目納入高校會計核算體系。預算會計科目的設置與使用完善了高校會計核算體系，從而為高校預算的制定、執行、控制與評估提供完整的信息，進而能全面反映年度預算分配與調整情況，有利于發現高校預算的問題并明確預算管理的責任，能有效地防止高校年度預算失控。

2.引入多種計量模式，進一步完善教育成本核算。新高校會計制度采用歷史成本法計量模式，不便于對高校房屋、建筑物等占比重較大的資產及無償取得的資產如捐贈資產、政府補助資產等的核算，引入公允價值、重置成本等多種計量模式，同時合理的對高校資產計量減值準備，有利于科學準確反映高校教育成本。

3.加強新高校會計制度與高校信息化建設的銜接。新高校會計制度中明確提出要加強財務核算和管理的信息化建設，而且當前高校在財務管理活動中對現代信息技術運用不斷普及，如學費管理系統、固定資產管理系統等，因此新高校會計制度應加強與高校財務管理軟件系統和校園信息化平臺的數據對接。

4.建立公開披露制度，加強高校會計信息的透明度。我國企業會計信息公開披露方面的法律法規已經發展得比較成熟，但高校會計信息公開披露方面的制度還相對匱乏，不但不利于防范和監管高校會計風險，也影響了高校會計信息的透明度，不便于高校的績效評估。

參考文獻：

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[關鍵詞]軍校課堂教學組織行為教學模式

中圖分類號:G76文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120144-01

為有效地提高軍隊院校課堂教學的水平,教員在重視主教行為的同時,更應憑借助教行為,激發學員的學習動機,突出學員的中心地位,通過良好的教學模式和有效的課堂交流,使學員在課堂教學過程成為主動者,從而順利地達到教學目的。

一、以學員為中心的組織行為

以學員為中心的教學行為應該是與“教學員學”相適應的教學理念和以學員自主學習為主的教學觀。課堂教學行為分為主教行為、助教行為、課堂管理行為3種,其中主教行為又分為展示行為、對話行為和指導行為。以上諸多種行為的實施都離不開組織行為(即把事物的構成要素進行有效結合的各種活動與做法,表示的是一種教學行為),只有組織得法,實施得當,諸多教學行為才能得以實現。以學員為中心的組織行為要求教員是學習的促進者――是站在學員旁邊的指導者,為學員提供所學技能,以構建學員知識的機會,這樣的教學方法顯得靈活、生動。這種教學組織行為放大就是要突出教員作為教學組織者的職能,相對的弱化了其講授知識的職能。

軍隊院校注重素質教育,尤其是教學課堂,提倡學員以主人翁的身份介入到學習之中,全程設計、掌握、了解所學大綱內容、目的,以求達到在自主學習的過程中注意任務與達到目的的重要性,使全部問題或學習任務成為學員自己的問題或任務;同時教員根據自己對本課程的知識積累,指出幾個方向,動員學員分組去研究、去找結果,然后把各自的研究結果展示給教員和其他學員。教員只是在恰當的時候給以必要的指導,并對他們的研究結果給以進一步的升華。這種情況下,學員的獨立研究能力、團隊和做精神都得到了培養。更重要的是,研究過程本身以及取得的階段性研究成果最能激發學員的興趣,這一點是我們教員深有體會的。在這種模式下,教員本身也受益匪淺,真正做到“教學相長”,如此,即可良性循環了。這樣就培養了學員創設問題能力,營造一種解決實際問題的真實學習與開放環境,在這些教學活動中,教員對任務的設計和情景的創設較強地表現出組織活動行為特點,其中包含了對教學內容的再組織、教學過程的縝密安排等。這些教學組織行為的不同決定了引起學員學習意向的程度差異,最終將對學員素質的提高有不可或缺的作用。

二、以學員為主的教學模式

教與學是一項雙向活動,無論是教員,還是學員,在活動過程中的行為都會對另一方產生心理、情感上的影響。教材不等于教學內容,教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內的也可以是課外的,只要適合學員的認知規律,從學員的實際出發的材料都可作為學習內容。教員“教教材”是傳統的“教書匠”的表現,“用教材教”才是現代教員應有的姿態。所以,教學過程應當是一個雙方互動的行為。學員在課堂中與教員積極有效地互動,可以促進學員的個性發展、和諧的人際關系、加強群體的凝聚力,形成積極向上的學習氣氛,以學員為主的教學模式,教室類似一個活躍的工作場所,學員根據分工不同進行著不同活動,充滿著學習的喧鬧,這樣看似一個教室的紀律不好,其實大家都在探討問題,都在進行思辨;同時,學員之間的互動行為,可以激發學員之間的合作與競爭意識,這種意識可轉化為強大的學習興趣及奮進和積極性,從而順利地達到教學目的。而以教員為中心的教學模式,盡管課堂上顯得十分安靜,但學員都是被動地接受知識,學員沒有自由的空間,學習勁頭顯然不高。

以學員為主的教學模式必須建立在學員的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上,體現學員學習的過程是在教員的引導下自我建構、自我生成的過程。學員不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內向外的生長,而不是由外向內的灌輸,其基礎是學員原有的知識和經驗。我們在教學中應始終注意從學員已有的知識和經驗出發,了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學目的、教學方法,實施教學評估。教與學雙向互動模式既是一改傳統教學模式的教員一言堂,只注重灌輸式的教學模式,具體采取了教學大綱公開,學習目的明確,學習重點突出,學習方法多樣,教學思維拓廣;出現問題由教員和學員共同解決的方法,使學員的學習積極性得到了極大程度的調動和提高,學習氛圍空前濃厚。

三、以學員為主體的培養目標

以學員為主體的培養目標倡導教員“用教材”而不是簡單的“教教材”。教員要創造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教員教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學員去探索、自主學習。充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主,教員很難創造性地理解、開發教材,現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學員猜測和想像的內容,以發展學員的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學員自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學員課外學習研究材料,讓學員通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學員解決問題的能力又極大地培養了他們的創新能力。創新能力絕非一種單純的智力特征,更是一種綜合素質,一種性格素質,一種精神狀態,創新能力不僅表現為對知識的攝取、改組和運用,以及對新思想新技術的徹底領悟與創新,而且是一種追求的心理取向,是一種主動改變自己并改變環境的應變能力。是利用所學科學知識來追求人類的自身完善,獲得整體的全面發展。基于這一指導思想,結合理論與實踐綜合性較強的專業基礎課程和專業課程對培養學員創新性、綜合能力等方面必將達到事半功倍的效果。

參考文獻:

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我國西部少數民族地區由于地理位置的原因，大多數山區村寨居住分散，交通不便，為方便各族兒童就近入學，學校布點只能像“滿天星”一樣小而散。這對當地的教育發展造成了不利的影響。多年來，各級政府對農村校點的建設給予了高度重視，每年投入大量人力物力，但因農村校點數量多、分布廣、布局散，學校在師資力量、教學水平、基礎設施建設等方面都存在著諸多困難。在這種背景下，進行學校布局調整，推動寄宿制學校建設，對于西部少數民族地區教育發展有著十分重要的意義。

一、學校布局調整與寄宿制學校相關政策法規的貫徹落實情況

1．學校布局調整與寄宿制學校的相關政策法規

為了貫徹落實國家的法律法規及政策文件，云南省和寧夏回族自治區各級政府也制定了一系列的發展民族教育的政策文件。

云南省關于學校布局調整與寄宿制學校建設的政策法規主要有：（1）1999年云南省教育工作會議上，云南省委、省政府明確提出“以集中辦學為方向，宜并則并，需增則增”的原則。（2）2001年，云南省制定了《云南省基礎教育振興行動計劃》，提出了寄宿制學校建設的具體目標，同時省財政加大對寄宿制、半寄宿制學生的補助力度。該《計劃》還提出：中小學危房改造要堅持與學校布局調整相結合，重點調整山區村小和教學點。（3）2003年《西雙版納傣族自治州教育發展“十五”規劃》主要任務和措施中提出，有計劃、分期分批地對全州現有小學實施集中(合并)辦學，調整布點，使全州初中及小學布點逐漸趨于合理，達到提高質量、增加效益的目的，力爭在五至十年內全部調整完畢。《規劃》還提出中小學危房改造要與學校布局調整結合起來。（4）2006年，西雙版納州人民政府的《西雙版納州關于整合優化教育資源的意見》明確規定了整合優化教育資源的原則、目標和任務，指出以提高辦學效益為目標，以集中辦學為方向，因地制宜，實事求是，做到規模、結構、質量和效益的統一。

寧夏回族自治區義務教育階段寄宿制、學校布局調整政策文本有：（1）自治區人民政府批轉區教育局、區民委《關于辦好寄宿制回民中小學幾個問題的報告》(1982)；（2）自治區財政廳、自治區教育廳、自治區民政廳關于印發《寧夏回族自治區義務教育階段家庭經濟困難寄宿學生生活費補助暫行管理辦法》的通知〔寧財（教）發[2007]782號〕；（3）自治區黨委辦公廳、人民政府辦公廳轉發《自治區教育廳全區第二輪中小學布局調整工作實施方案》的通知〔寧黨辦[2005]68號〕。

2．貫徹落實學校布局調整與寄宿制學校建設的相關政策法規取得的效果

調研發現，云南省和寧夏回族自治區針對學校布局調整與寄宿制學校建設制定了詳細的相關政策法規，對教育事業的發展也產生了重大影響。

云南省教育廳編的《云南教育事業統計快報》顯示，從1997年到2003年，云南省小學教學點數每年都有較大幅度的減少，1998年以后，每年減少一千所左右，有的年份甚至超過兩千所，完小的數量也變化很大。以景洪市勐罕鎮為例，勐罕鎮從2000年起就開始撤并教學點集中辦學，過去山區有24個村小點，到我們調研時只剩下5個。

瀾滄縣教育局確定的2006年工作重點之一就是抓好農村寄宿制學校建設項目工程工作，啟動投資為4650萬元（其中硬件建設4300萬元）的“農村寄宿制學校建設項目工程”，全縣列入農村寄宿制學校建設工程項目的學校共29所、52個單體項目，[1]村學校硬件不足的問題得到極大緩解。

云南省的學校布局原則反映了云南地理、民族、文化等方面的實際情況。在堅持以集中辦學為方向的同時，政府并不排斥和否定比較分散的教學點的作用；還根據不同的條件，提出了“需增則增”的政策。具體情況是：在人口高度分散、適齡兒童達5～6個、村寨離完小太遠的地方，針對少數民族一些人“你有，我也要有”因而不愿到其他村寨上學的心理，針對云南省少數民族大雜居、小聚居及各少數民族文化個性的特點，不強行撤銷校點，必要的還要增加。[2]云南根據實際情況，具體問題具體對待，切實保障了農村山區少數民族兒童的受教育權利。

寧夏回族自治區政府實施完成了兩輪中小學布局調整，進一步提高了教育資源整合效益。目前義務教育階段在校生99萬人，經過兩輪學校布局調整，全區中小學校由2002年的3387所調整到2006年的2794所，減少了593所。其中2006年全區第二輪布局調整規劃共撤并小學385所、初中（含九年制學校）62所、高中6所、完全中學6所，完全中學實行高初中分離17所。在校生增加了10.8萬人。截至2006年9月底，全區國有企業所辦的102所中小學除有7所中小學撤并、1所學校改制外，已全部移交屬地管理，實現了企業所辦學校全部移交地方政府管理的目標。

寧夏大力推進以資本成本（學校土地、建筑及設備等固定成本）為主的農村中小學布局結構調整，以鄉鎮中心小學建設為重點，帶動撤點、合班、并校，使中小學布點相對集中，以達到資源配置集約化。寧夏先后采取了“撤、并、聯、掛、改”五字調整措施：“撤”，即撤銷“麻雀”學校；“并”，即中心小學或中心學區兼并周邊鄰近的村小學，形成規模優勢；“聯”，即小學與初中聯成一體，辦成九年一貫制學校；“掛”，即一些交通極為不便的地方，仍然保留教學點，掛靠相距最近的小學管理；“改”，即對已撤并閑置的教育設施，改歸目前發展滯后的農村幼兒教育或化技術教育學校等，各得其所，從而盤活了基礎教育的大棋局。

2004年“教學點與完小教育成本與效益比較研究”課題組的調研結果顯示：在教育的人力資源利用效率、物力資源利用效率、財力資源利用效率以及教育資源的綜合利用效率上，完小均高于教學點。集中辦學可以提高教育投資效益。[3]調研中我們發現，中小學布局調整后，集中辦學與寄宿制的優點主要有以下幾方面。

1.有利于資源的優化整合，提高辦學效益

調研中我們考察了一個哈尼族的山上教學點，該教學點只有一個班一位教師，采取復式教學，條件極為簡陋。集中辦學政策把這樣一些不規范的學校或教學點集中起來，把有限的資金和人力、物力集中起來使用，可以改善落后的教育條件，易于形成規模，提高辦學效益。

2.有利于提高教學質量

訪談中我們得知教學點的師資很不穩定，許多教師千方百計找關系請求調動，這樣就使教學活動不連續，給學生的學習增加了困難。校點集中后，生活和工作的環境條件得到改善，有利于教師全力搞好教育教學工作。

寄宿制學校還可以為學生創造一個安心學習的環境和氛圍，在訪談一所民族中學的同學時，我們聽到了這樣的聲音：學校比家里好，因為在家每天要干很多（家務和農）活，不能專心學習。可見，寄宿制學校使學生能夠排除外界干擾，從而更有利于達到良好的教學效果，提高教學質量。

3.有利于促進學生的全面發展

訪談中哈尼族教學點的教師提到：“要給他們講普通話太難了，他們在一個班里面總是說他們自己的話。”教學點的孩子只跟自己民族的或附近地域的人打交道，普通話無從練習。而集中辦學所處的鄉鎮和公路沿線，人流、物流、知識流、信息流等都相對較強，學生能跳出原來生活的小圈子，感受到環境變化所帶來的積極作用。在一所中心小學訪談時，有個學生說她覺得上學有意思，因為上完課還可以打乒乓球、羽毛球。這是山區教學點的孩子難以企及的。因此，集中辦學可以使學生得到相對好的教育，得到比較全面的發展。

二、學校布局調整與寄宿制政策落實存在的問題

我國農村基礎教育布局調整政策是針對沿海平原地區執行計劃生育后兒童減少、教學資源浪費情況，為提高教育投入效率提出的，針對的是全國性的問題。有學者調研發現，該政策一刀切的執行造成了一些負面影響。[4]而西部少數民族地區由于教育基礎比較薄弱，教育資源不足，教育投入短缺，在政策實施過程中也遇到了很多的困難。

在我們的調研中，發現該政策在落實中存在的問題主要有以下幾個方面。

1．政策不完善導致政策失真

從現有的政策規定來看，從中央到地方關于集中辦學和寄宿制學校等相關政策規定還太籠統，由于政策在執行過程中沒有很好的具體化，導致政策到達基層時執行不力。如2005年《國務院關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》規定，補助寄宿生生活費資金由地方承擔，補助對象、標準及方式由地方人民政府確定。可是對于地方人民政府哪個部門負責，標準如何確定，這些決定政策能否有效實施的關鍵因素沒有做出很明確的規定。

在訪談中一位中心小學校長指出，“‘兩免一補’政策不是針對學校所有的學生，可是也沒有一個具體的劃分標準。所以是否在政策上應該更明確一點，或者說，瀾滄本來就很貧困，應該就全免，這樣我們工作起來就方便一點。”由于我國各地實際情況不同，所以政策的制定和執行往往不能面面俱到，但是政策制定前應盡可能地做好調研工作，盡量避免政策執行中的失真。

2．資金投入不足

《景洪市勐罕鎮小學“十一五”教育發展規劃》報告指出：“要把校點布局規劃變為現實，最大的問題與困難就是資金的投入。”在對景洪市勐罕鎮中心小學校的訪談中，得知校舍建設的錢主要來自項目資金和援助，其余由政府填補。1997年新西蘭對該中心小學有過援助項目，2006年南方李錦記有限公司捐資了26萬，現在工程資金不足的部分由市政府填補，但錢一直沒有撥下來。勐罕鎮中學因集中辦學生源增多，宿舍和食堂需要擴建，可是資金問題一直不能解決。從中央到地方許多政策文件中都提到教育資金的保障，可是實際辦學中籌措資金十分困難。可見，資金問題仍是制約學校發展的瓶頸。

3．集中辦學后的校舍建設仍然不足

《景洪市勐罕鎮中心小學未來使命》報告指出，從2006年9月起勐罕鎮中心小學的教學班級數與班額數都在急劇遞增，在校學生已達1099人。報告指出，目前的困難主要是教室不足和宿舍緊缺，學校不能滿足山區百姓的需求。我們在云南調研的寄宿制學校中，大多是10人或12人一個宿舍，睡通鋪，更有40人一個宿舍的。集中辦學政策在執行過程中沒有很好地與校舍建設工程相配合，導致集中之后出現的問題較多。在寧夏的實地調查中也發現，多數寄宿制學校食堂的配套設施跟不上，大多數學校沒有學生食堂，寄宿學生沒有開水喝，更沒有熱飯吃，多數是吃從家里帶來的干糧。

4．基建欠債問題

通過對寧夏固原市原州區教育局的訪談，我們也了解到，寄宿制學校建設帶來的更大難題是基建欠債問題。2004年農村寄宿制學校工程解決了一批學生宿舍，但是以前的寄宿制學校條件很差，“大通鋪”現象嚴重，部分學生在學校周圍農家租住。寄宿制工程的任務很重，初高中增多，寄宿人數增加，而自治區自身財力有限，寧夏自治區“普九”欠債高達7.92個億。而截至2006年10月，義務教育基建和設備這部分，主要包括宿舍樓、教學用房、教學樓等建設，寄宿制用房還沒排在最重要的位置。

另外，我們在調查中也發現，學校布局調整之后，特別是撤并學校、取消教學點之后，許多偏遠山區的學生因為交通、經濟等條件的限制而喪失了上學的機會，許多孩子因為離學校比較遠，對上學產生抵觸情緒，還有的孩子因為交不起住宿費用而輟學。由此引發的問題也值得關注。

三、對集中辦學與寄宿制問題的建議

1．各級教育行政部門和相關部門要明確學校布局的指導思想

中小學布局調整首先要保證方便學生就學，無論是擴大學校規模，還是優化教育資源配置，不能以犧牲學生就學、降低普及程度為代價。其次，各地在制定中小學布局調整規劃時必須實事求是，因地制宜，認真調研，科學論證，做到布局與本地人口出生率的變化、地理環境、經濟水平、鄉（村）改革實際情況及教育中長期發展要求等相適應。

2．各級政府、各個部門應分工明確又緊密配合

各級政府應合理制定本地的發展規劃，制定明確可行的實施細則，并建立政策保障和監督機制。各部門應明確分工，緊密配合，保證教育政策的有力執行。如各級政府要和教育、民政、扶貧、土地等部門統一動作，搞好摸底調查，對貧困學生的衣、被、糧食等給予救助，對學校因開展勤工儉學所需地皮、資金等要優先安排。

3．切實解決集中辦學的資金問題

集中辦學，需要擴建校舍，增添教學設備，或者新建校舍，擴大寄宿制學校的數量，加大對貧困學生的資助面、資助力度，這些都需要增加資金投入。《國務院關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》中規定：“建立農村義務教育階段中小學校舍維修改造長效機制，對中西部地區，中央根據農村義務教育階段中小學在校生人數和校舍生均面積、使用年限、單位造價等因素，分省（區、市）測定每年校舍維修改造所需資金，由中央和地方按照5∶5比例共同承擔。”要切實保障教育經費落實到位，各級財政部門要切實加強對專項資金的監督檢查，建立項目進度監測和信息反饋制度。

4．發展一些不宜撤并的教學點

為防止在中小學布局調整過程中出現新的學生失學、輟學和上學難問題，教育部2006年6月曾明確提出在交通不便地區要保留必要的村小和教學點，切實解決農村邊遠山區中小學生上學遠問題。保留這些村小和教學點，既是從我國國情出發，解決邊遠地區學生上學問題的現實之舉；也是地方政府和教育部門維護社會公平、保障受教育權的必然要求。因此，要重視這些村小和教學點的發展，給這里的教師以更好的待遇和進修機會，改善教育條件，穩定教師隊伍。同時，注意提高復式教學的質量，保障山區孩子的受教育權利。

參考文獻：

[1]瀾滄縣教育局確定2006年工作重點[EB/OL].lczw.省略/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=17.

[2][3]郭云龍.云南省當前小學學校布局調整問題研究[J].美中教育評論，2005，（4）.

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【關鍵詞】惡性腫瘤化療后血小板減少 重組人白介素-11衍生物 治療

現如今，惡性腫瘤主要采取化療為主，并可以獲得一定的治療效果，然而在整個化療期間會出現各種不良反應，其中最常見的就是血小板減少，如果嚴重的話會導致化療時間明顯延長，對臨床化療效果帶來非常大的影響，甚至還會危及病人生命。根據這一情況，文本筆者抽取2012年1月-2014年2月在我院收治的患有惡性腫瘤化療后血小板減少癥的病人45例，對其實施百杰依治療，現將具體情況報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

抽取2012年1月-2014年2月在我院收治的患有惡性腫瘤化療后血小板減少癥的病人90例，隨機分為兩組，每組各45例。當中，實驗組男性病人29例，女性病人16例。年齡在41-63歲，平均年齡為45.2歲；惡性腫瘤類型包括有肺癌、食管癌、賁門癌、胃癌、乳癌、結直腸癌、惡性淋巴瘤、卵巢癌、子宮內膜癌，它們依次為12例、6例、3例、2例、9例、7例、3例、1例、2例；對照組男性病人28例，女性病人17例。年齡在39-67歲，平均年齡為47.8歲；惡性腫瘤類型包括有肺癌、食管癌、賁門癌、胃癌、乳癌、結直腸癌、惡性淋巴瘤、卵巢癌、子宮內膜癌，它們依次為13例、7例、2例、4例、5例、8例、4例、1例、1例。兩組病人性別、年齡等差異不具有統計學意義（P>0.05），兩組病人具有可比性。

1.2臨床治療方法

1.2.1實驗組治療方法

實驗組對病人實施重組人白介素-11衍生物治療，采取皮下注射方式，50 g/（kg.d），連續使用，每隔一天檢查血象一次額，一直到血小板穩定在100×109L-1的時候停止使用藥物，治療持續時間要在21天以下，在整個治療期間如連續兩次測量血小板在300×109L-1的時候應該提前停止使用藥物。在整個臨床治療期間出現世界衛生組織規定的Ⅲ-Ⅳ級毒副作用，應馬上終止治療。

1.2.2對照組治療方法

對照組對病人實施常規治療，其中包括有利血生以及升血小板膠囊等相關治療。

1.3臨床觀察指標

根據世界衛生組織當中的腫瘤化療藥物毒副反應判定標準[1]，對病人異常癥狀、體征、不良反應給予詳細記錄，并給予對比分析。

1.4臨床治療效果判定標準

治愈：血小板大致恢復正常（100×109L-1或者在100×109L-1以上），沒有出血癥狀。顯效：血小板上升到80×109L-1或者比較原來水平上升50×109L-1以上，沒有出血或者大致沒有出血癥狀。有效：比較治療之前血小板水平有一定上升，可是在50×109L-1以下，在30×109L-1以上。無效：沒有達到以上臨床指標。總體有效率：治愈+顯效+有效。

1.5統計學分析

統計分析采用SPSS14.0軟件包進行分析處理，計數資料采用（n，%）表示，P

2結果

2.1兩組近期臨床治療效果對比

實驗組治療有效率93.3%，對照組治療有效率77.8%，對照組臨床治療效果明顯低于對照組，兩組間差異具有統計學意義（P

表1 兩組近期臨床治療效果對比

組別 例數（n） 治愈 顯效 有效 無效 總有效率

實驗組 45 21 14 7 3 93.3%

對照組 45 15 11 9 10 77.8%

P值

2.2兩組發生不良反應幾率對比

實驗組發生不良反應的幾率為11.1%，對照組發生不良反應的幾率為26.7%，實驗組發生不良反應的幾率明顯低于對照組，兩組間差異具有統計學意義（P

表2 兩組發生不良反應幾率對比

組別 例數（n） 發熱 肌肉疼痛 心慌 心律失常 不良反應發生率

實驗組 45 1 2 1 1 11.1%

對照組 45 2 3 3 4 26.7%

P值

3討論

因為放化療造成的血小板減少癥，其血小板恢復一般相對較慢，因此，怎樣能夠安全及時的緩解放療和化療造成的血小板減少癥已經成為目前臨床相關人員熱烈討論的話題。百杰依為關鍵的造血調節因子，能夠對骨髓造血干細胞以及巨核系祖細胞的增殖進行有效刺激，誘導其成熟和分化，使機體當中血小板的數量明顯增加，并維持正常功能。根據相關臨床報道表明[2]，百杰依能夠加速致死劑量照射或者化療藥物處理以后的動物外部周圍血小板完全恢復。還有相關臨床報道表明[3]，百杰依能夠對血小板增生進行有效刺激，使化療造成的血細胞降低明顯得到緩解，對血小板數量恢復起到良好的促進作用，不良反應較少，停止藥物以后都可自行緩解。本文臨床結果顯示，實驗組治療有效率93.3%，對照組治療有效率77.8%，對照組臨床治療效果明顯低于對照組（P

總而言之，惡性腫瘤化療后血小板減少癥采取重組人白介素-11衍生物治療，能夠取得良好的治療效果，使血小板數量明顯恢復，不良反應極少。

參考文獻：

[1]萬里新，單麗紅，王，王文廉，蔡政，李琮宇.重組人白介素-11治療惡性腫瘤放化療后血小板減少28例[J].鄭州大學學報（醫學版），2011，42（5）：966.

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一、指導思想

認真學習黨的十七大精神，學習貫徹科學發展觀，重點是聯系自身的思想境界、發展要求、工作思路、思想作風、管理服務等內容，深入查找制約學校和諧發展的突出問題，查找群眾反映較多的熱點難點等突出問題。通過組織生活會，進一步認清差距、發現不足，切實做到在思想觀念上有一個大轉變，在境界要求上有一個大提升，在干勁作風上有一個大改進，推動學校又好又快發展。

二、會議時間與地點11月27日，學校五樓會議室

三、參加人員：學校黨政班子成員

四、主題：“堅持科學發展，提高教學質量，構建和諧校園”

五、方法和步驟

（一）會前準備

1、制定方案。按照縣委、教育黨委的要求，結合我校實際，制定切實可行的組織生活會方案。

2、認真學習。組織生活會召開前，組織班子成員認真學習*、*、*、*等同志的先進事跡，使學習成果真正轉化為推動科學發展、促進社會和諧的精神動力和實際行動；學習踐行科學發展觀讀本并與工作相結合，把解決思想問題與解決實際問題相結合。進一步統一思想、提高認識、端正態度、擺正位置，解決自身矛盾、提高班子整體合力。發揚理論聯系實際的學風，為對照檢查、自我剖析和開展批評與自我批評做好工作準備。

3、廣泛征求意見。組織生活會之前，在一定范圍內通報會議時間和主題。圍繞組織生活會主題，通過談心、調查問卷等方式，廣泛征求干部群眾意見，既要征求對班子集體的意見，又要征求對班子成員的意見。對征求到的意見要按照領導班子集體和領導班子個人分別進行梳理，屬于對班子集體的意見，要在組織生活會上向班子成員通報，屬于對班子成員個人的意見，由班子主要負責人在會前反饋給本人。班子成員要虛心聽取各方面的意見和建議，對提出的意見和建議，正確的要誠懇接受并切實改正；不符合事實或不完全符合事實的，要實事求是地作出說明并要引以為戒。

4、撰寫發言提綱。班子成員要圍繞本次組織生活會主題和征求到的意見，認真開展批評與自我批評，著重檢查踐行科學發展觀、工作作風、本職工作、管理服務等方面存在的問題與原因，深刻剖析思想根源，明確今后的努力方向及具體整改措施，認真撰寫發言提綱。

（二）召開會議

會議程序是：通報本次組織生活會前征求意見情況；就開好組織生活會提出具體要求，并帶頭和引導班子成員發言；開展批評和自我批評；針對查擺出來的問題，提出整改意見，制定整改措施；會議總結與形成會議報告。

組織生活會采取一人一議的方式，逐人進行自我剖析和評議。要按照“團結--批評--自我批評--團結”的方針，切實拿起批評與自我批評的武器，增強組織生活會的實效。克服和糾正只談工作不談思想，只講成績不講缺點，或者就事論事、敷衍了事的做法。組織生活會主要圍繞以下四個方面的問題展開：1.提出我校目前發展過程中存在的重大問題，找出解決這些問題的基本思路；2.聯系工作實際，認真檢查自己是否存在“不思進取、得過且過、對分管工作不到位”的作風；3.認真檢查自己是否存在“漠視群眾、脫離實際”的作風；4.認真檢查自己是否存在“獨斷專行或軟弱渙散”的作風；5、認真檢查學校和自身不符合科學發展觀的思想行為。

（三）會后整改

認真落實整改措施。要針對群眾反映和組織生活會上查找出來的問題，提出整改措施，明確整改重點，落實整改責任，切實進行整改。針對群眾反映的突出問題和會上查擺出來的主要問題，分析原因，找出癥結，逐條逐項地制定明確具體、針對性強的整改措施。整改任務要責任到人、規定完成時限。屬于個人的問題，本人進行深刻檢查，提出具體的整改措施。屬于集體的問題，由集體研究討論，制定整改措施。對近期能夠整改的要立即組織整改，近期無法解決的要確定具體整改時限，并保證如期完成整改任務。對于組織生活會中適合通報的內容和整改落實情況，要在一定范圍內以適當方式向黨員、教師通報。

六、會議具體要求

（一）切實做好會議的指導工作

黨組書記要加強對組織生活會的指導，高度重視并帶頭做好會前的各項準備工作，切實開好本次組織生活會，不走過場，不走形式。