導語：如何才能寫好一篇一年級語文教學隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上半年，作為一2班的班主任，我帶領一2班學生順利渡過了幼小銜接階段，成功適應小學生活，初步建立了完整規范的班級管理制度。在引導學生養成良好習慣的過程中，我重視身教言傳的方法，關注學生聽、說、讀、寫等多方面學習習慣的養成，結合自編口令，關注學生生活習慣的養成，制定班級評價計劃，巧用家校資源，加強好習慣的養成和鞏固，為學生的習慣養成也打下了良好的基礎。由于很早就扎扎實實地預設了班級管理和家校溝通中的各種問難和困難，所以能夠游刃有余地想到辦法解決。由于時刻謹記一年級孩子的習慣養成是教育教學工作的重中之重，所以一2班學生整體習慣養成良好，班風良好，班級凝聚力強，得到不少任課老師的肯定。下半年，作為學校圖書管理員和代課老師，熟練掌握了校圖書借還系統，保障師生借還書工作順利開展。作為英語助教，能配合外教有效開展教學工作，得到外教的認可。多種工作豐富了我的學校工作經歷，積累了不同領域的工作經驗，讓我收獲頗豐。

二、穩扎穩打，有效提升

這一年的語文教學工作得到了質的飛躍。從不熟悉低年級語文教學，到成功執教單校區公開課。我的語文教學工作在這一年得到了突飛猛進的成長。首先，積極參與年級組小教研活動，在理論學習的同時，結合聽年級組骨干教師的課，豐富實踐體驗，并能以經驗型教師的身份，積極幫助新入職青年教師，主動進入他們的課堂，發現問題，探討問題，雙向提升；其次，用于當擔重任，敢于抓住教研組展示的機會，代表年級組執教公開課《寄冰》，教學能力得到鍛煉，積累了教學經驗；另外，關注日常的學習。除了勤于學習“新基礎”教育理論外，不放過任何一次外出聽課學習的機會，汲取、內化、反思，在自己的教學中重建，進行有效的自我提升。

篇2

關鍵詞：中學語文教學；語文課程；德育滲透

教育的根本在于育人，任何時代，任何社會都是如此。然而，在教育實踐的過程中，如何育人，育什么樣的人成了一大難題。眾所周知，社會主義教育的宗旨在于提高全民素質，培養社會主義所需的各類人才，這些人才的衡量標準是什么呢?一句話，德才兼備，“又紅又專”。那么，要達到如此目的，在教學中滲透德育教育就顯得尤為重要，特別是作為基礎教育的中學語文教育，就顯得更為重要。眾所周知，語文教學具有雙重任務：一是通過知識的傳授，不斷提高學生的聽說讀寫能力；二是在傳授知識的同時，對他們進行思想政治教育，培養他們的社會主義道德情操、健康的審美觀和高尚的愛國主義精神，這就要求教師要根據學科的特點，結合學生的實際深入挖掘教材的教育因素，采取靈活多樣、生動形象的教學方法，有目的、有計劃地滲透德育教育，做到“文道統一”。所以，只重視知識的教育就稱不上是真正意義的教育，當我們教育的對象變得有才無德時，教育就是失敗的。潘德勝老師曾說過：“修萬間廣廈不若修身，種十里名花不如種德”。《語文課程標準》也提出“語文課程要重視提高學生的品德修養”，是的，一個人如果品行不好，那么就算是學富五車，也不能推動人類文明的發展。今天，受“市場化”、“商品化”大潮的影響，德育的重要性不言而喻，在此，筆者對中學語文教學中如何滲透德育教育談幾點體會。

一、“學高為師、德高為范”，用高尚的師德風范潛移默化影響學生

“學高為師，德高為范”，在語文教學中，注重提高自身素質是非常重要的。大家試想，一個輕言失敗的教練如何能訓練出頑強的體育健兒，一個以賭為生的父親如何能教育子女不賭，同樣，一個師德敗壞的教師如何又能教出荷花般純潔的學生呢!

初中學生正處于身體和心理發育時期，人格初步形成時期，他們所接受的教育將影響他們的一生。因此，教師要培養什么樣的學生，除家庭、社會和自身素質外，還得歸于有什么樣的教師，因為這一時期的學生模仿力極強。這就要求教師不但要有廣博堅實的業務知識，而且要不斷充實和更新，要有強烈的責任感和敬業精神。德育教育既要言傳，又要身教，處處為人師表，凡是要求學生做到的，教師要先做到，用自己的愛心和人格魅力感染影響學生。

筆者的具體做法是運用靈活多樣的教學方法。“多表揚、少批評”“多鼓勵。少指責”激發學生興趣。樹立樂觀向上的學習態度和學習精神。在課堂教學活動中，盡可能地使不同層次的學生參加難易不同層次的活動，對成績差的同學盡可能予以肯定，激發他們的學習熱情，保護他們的自尊心和學習積極性。同時還經常注意自身的穿著打扮，言談舉止，給學生樹立榜樣。只要細心發掘德育工作和學科教學的最佳結合點，并在備課的同時注意將二者溶為一體，就可以讓學生得到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化教育作用，而不會使德育成為空泛的口頭說教，從而很好地促進學科知識的學習，為學科知識的吸收起到推波助瀾的作用。

二、精選典型課文和事例，創設情境教育學生

《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程不僅具有人文性，還具有工具性，如何利用語文課程的工具性的特點對學生進行德育教育，是中學語文教學的一大任務，著就要求我們在語文教學時精選典型課文和事例，創設情境對學生進行德育教育。

課堂教育是語文德育教育的保證，德育工作與語文課堂可以互相滲透的地方是無所不在的，中學語文課本中有德育功用的比比皆是。在平時對學生言行影響的情境的基礎上，選擇典型性、教育性較強的課文和事例，創設情境，激活學生沉睡的心靈，在他們的心靈深處播下適應社會健康發展的種子，讓他們健康地成長。比如，在學習朱自清先生《背影》這一課時，在傳授知識的同時教會學生理解父親――尊敬父親――熱愛父親，使學生在生活中學會與父親建立真正的父子之情，體現中華民族優良的傳統道德，做一個孝順的孩子。(手記：①學生問：老師，文中的朱自清先生從讀書到結婚生子一直不理解父親，還笑過父親，鄙視過父親“迂”的思想和守舊的行為，這是不是與你說的理解父親、尊敬父親、熱愛父親相矛盾呢?師回答：這位同學提的這個問題較好，從表面看確實是矛盾的，但就因為朱自清先生年輕時不理解父親，才導致了他人生中的遺憾。所以，我們從今天起就應該學會理解父親，尊敬父親，避免遺憾再次發生。)

三、以練習為契機，實現學生從理論到實際行動的轉變

理論只有用于指導實踐，才能體現其真正的價值，理論再豐富，如果不用來指導實踐，付諸行動，那么它不過只是紙上談兵。為使學生的德育思想落到實處，課后應布置一些學生和家長都意想不到、難以理解的練習，使學生貼近生活，領悟德育的含意。(手記②我在上完人教版初一年級上冊《走一步，再走一步》后，針對文中父親鼓勵、幫助孩子樹立信心，最終獨立脫險這一良苦用心教育方式。我給學生布置一道練習：回去給自己的父母剪一次指甲。后來有的學生和家長不理解，問我為什么會安排這樣的練習。我笑著說：可憐天下父母心，孩子給父母剪指甲，別看是一件小事，但它卻折射出子女對父母的回報和感恩。)這樣一來，學習變成了生活，生活即是學習，使學生領悟了什么是感恩，什么是回報、怎樣去感恩、怎樣去回報，從而實現了對道德的真情體驗。

篇3

武義縣實驗小學綜合實踐活動課的教育目標及教學組織

綜合實踐活動課為學生自由發展創造了空間李婭莉

福建省臺江第六中心小學是怎樣開展科技活動的

研究性學習的五種模式初探課程教材教學研究（小教研究） 王少華

語文教學實施素質教育的7個基本規律

小學生『研究性學習教學方法淺析李克源

讓小學生習作心有所感、情有所動王靜

創新精神與實踐能力培養的實踐模式張武升

作文教學三步曲曹留仙

立體教學法王增昌，孫春成

一年級作文教學的現狀與對策彭文沖

小學開設英語課問答李建平

心理輔導的常用技巧

一節英語研究課的分析和體會孫雋蕾

多媒體在小學英語目標教學中的運用楊瓊英

創新的概念

興趣是學生學習數學的直接動因王建萍

淺析小學古詩教學過程中的道德教育石忠萍

關于少數民族地區小學開設英語課的構想董禎祥

"夸張"在小學數學教學中的運用桃聯梅

由『作文太難改引發的思考課程教材教學研究（小教研究） 劉琳

自然課堂探究教學模式的研究袁萍

幫助學生正確理解計算概念鄭瓊會

體現素質教育落實教學目標邵莉莉

為邊疆民族教育作出貢獻的勐臘縣勐侖鎮中心小學勐臘縣勐侖鎮中心小學

新世紀課程改革的目標

為邊疆民族教育做出貢獻的勐臘縣勐侖鎮中心小學

云南省研究性學習培訓班在昆舉行文萍

梯讀法劉美春

新編小學自然教材簡介陳玉翠

用新《大綱》指導課堂教學陶德明

贏得創新機會獲取實踐能力--學習小語修訂版《大綱》隨筆李嵐

來到農家當會計李艷芳

應為考試正名

收集塑料包裝袋黃永興

跆拳道朱明，谷曉華

外星人朱永江，谷曉華

數學樂園何奕錦

簡面圖形剪拼戚煥英

公開課應重實效

火柴游戲活動戚雁芬

嘗試教學的基本程序邱學華

一筆畫陶偉彬

中小學生心理健康標準

信息的收集與整理李鳳華

北京市朝陽區推出小學素質教育課堂教學評價方案王鈺德，龐孝瑾HtTp://

彩球問題周根蓮

春天的暢想李鵑

相遇問題劉梅，王琨

在學習知識的過程中培養能力李惠萍

論繪畫在語文教學中的作用段勇

引導學生自行探求和應用知識--《磁鐵的性質》一課教法的啟示朱加富

體育課中的審美教育曹麗芳

課堂教學中的『四個解放羅新琳

走向新世紀的關上第一小學陳曉紅

提高科學課堂教學效率的方法李燕

如何讓思想品德教學生活化課程教材教學研究（小教研究） 涂順琴

淺談音樂教育中的審美化教學尹娟

音樂欣賞課的教學指導方法李穎玲

以校本教研為依托促進教師專業發展朱秀瓊

如何為學生創造良好的閱讀氛圍何加榮

語文教學不一樣的看點楊耀蘭

語文教師如何提高范讀質量張照萍，何友華

語文教學中板書的設計和運用蘇佳琴

《不輕言放棄》教學設計劉波

"合理安排時間"教學設計施利紅

"統計"教學設計楊斯美

黑龍江省中小學2010年普及毛筆字

"角的初步認識"教學設計戈淑云

《地球內部運動引起的地形變化》教學設計陸章甫

淺談小學班級管理中的幾個誤區楊鳳仙

淺談小學教師『情商的重要性課程教材教學研究（小教研究） 鄧石蓮

以"情"朗讀創造"情感課堂"陳早

如何開展"參與式"教學普保翠，賴鳳全

數學課堂教學應注重"四個立足"付春芬

淺談數學教學中的"五個環節"鮑秀紅

如何抓好數學課堂中的『問題三部曲李梅

數學教學中如何激趣提效何麗翚

不應放任網絡語言出現在孩子的作業中

科學課教學生活化的思考張繼平

淺談小學數學教學語言藝術馮樹云

篇4

  教師下鄉支教工作總結1

  時光荏苒，轉眼間，在三斗坪鎮高家小學一年的支教生活即將結束。回顧一年的支教經歷，特總結如下:

  一、融入其中，品味平凡促自省。

  我所支教的三斗坪鎮高家小學，規模上只相當于實驗小學的一個年級。“麻雀雖小，五臟俱全”，規范的學校管理使人難以懈怠，特別是這一批長期扎根農村小學的教師的精神令人佩服。

  由于農村學生家庭教育的缺位，同城區教師相比，這里教師的隱性工作量增加了許多。人力有限，無法實現城區教師任課專職化。高負荷、滿載的工作量，使每位教師身兼數職。常常是才邁出語文課堂，又走進音樂課堂，轉身又在品社、體育課上出現。連老師生病都只能等到學生放學后才能去看。高度的責任心，使不少教師在校吃完午飯就走進教室培優輔差。在極其簡陋的工作環境中，老教師拿汗水拼質量的勁頭，是城區青年教師難以想象的。

  正是在他們習以為常的平凡中，我看到了堅持的力量，感受到了崇高，使自己的心靈得以涵詠，使靈魂得以蕩滌。

  二、克服困難，從容走好支教路。

  在我前來支教時，我兒子還不足九個月，沒有斷奶。為免后顧之憂，我只有帶著兒子，帶著他的婆婆、爺爺，舉家一起來到三斗坪，在高家農行租了一層樓，祖孫三代才安頓下來。由于我兒子上水土不服，不是重感冒就是拉肚子。高家衛生院、岱市衛生院、市中心醫院成了我們每月必到之處。每次一看完病，或拿著藥或帶著處方急急忙忙往回趕。

  困難畢竟是暫時的，這些與高家小學的老師們長年堅持所克服的困難相比，又算得了什么了?隨著困難一個一個被克服，使我更堅定了從容不迫繼續走好支教路的信心。

  三、沉心靜氣，磨礪自我促成長。

  雖說已有十年教齡的我，曾有6節課于省市獲一二等獎，12篇論文于省市區發表或獲獎，有五年的辦公室工作經歷，但我在高家小學從不炫耀這些，也不把這次支教當作身心放長假。在支教中，我摒棄浮躁，沉心靜氣地為自己定位:服務學校、充實自我、帶動教師、教好學生。

  1、利用優勢，做學校的服務者

  作為一名來自實驗小學的支教教師，我要充分利用實驗小學得天獨厚的教育教學資源為高家小學所用。

  為充實備課資料，我將網站推薦給語文老師，并手把手教她們如何在網上下載課件、編輯教案、合成課件。又通過網絡與實驗小學數學教師聯系后，讓他們從網上發送老師們所需資料，真正實現兩校資源共享。為讓老師們觀摩到更多的優秀課例，我在實驗小學借了四盤在省里獲獎的競賽課錄像帶，又向教導處推薦了幾堂優秀的課例，播放給教師們觀看。

  針對高家小學教師“如何在有效的教學時間內提高教學質量”的困惑，我帶領高家小學6名中青年教師前往實驗小學聽課學習。面對苦心鉆研教學技藝的農村教師，實驗小學準備了與聽課教師對應年級對應學科的10節課。聽課途中，恰逢前來調研的湖北省教研室綜合實踐活動教研員鄧治青老師。在共同觀賞后，鄧老師結合這堂成果展示課，以大量生動、詳實的事例專門為高家小學教師深入淺出地闡述了綜合實踐活動課程性質以及如何常態實施。通過看課、座談、與專家零距離接觸，高小教師認為這是一次難得的學習機會，既開闊了眼界又更新了觀念，意識到教師大量的課前準備和激情投入是上好每一堂課的基礎，上好上實上活每一堂課是提高教學質量的根本。

  借鑒實驗小學教學管理經驗，多次向教導處建議強化學生常規管理，協助制訂、和。

  作為青年人，我發揮自己在電腦使用方面的特長。指導學校教師學會網上收文、傳文。指導45歲以下教師進行word文檔編排、網上查找下載備課資料，實現電子備課。為學校打印、、、等文稿。打印學校總課表、復習課表。犧牲雙休日完成全校學生學籍電子注冊的錄入、修改、復核工作，確保零差錯。協助完成學校普九迎國檢配套資料的收集、整理工作。在網上查找資料，為學校完成試卷。自做課件為全體語文教師上示范課。

  作為愛好文藝的青年人，利用課余時間為二年級學生編排舞蹈，學生的舞臺表演效果受到全校師生的一致好評。“六一”前夕，高家小學少先隊輔導員、文藝節目主持等3名教師前往城區學電腦，我會同音樂老師組織全校文藝節目彩排，制定節目單。通過網絡聯系在外學習的教師，在校內當好傳令兵，將活動儀式、入隊名單、學生發言等環節一一落實。確保3名教師返校當天，“六一”文藝演出如期正常舉行。

  因為學校辦公室工作的經歷，使我較多地接觸教育宣傳寫作。我及時捕捉新聞點宣傳報道，又指導老師們寫新聞稿。從未接觸過教育宣傳的朱發憲老師也陸陸續續地有幾篇新聞稿被網絡采用，并帶動了其它的老師，讓他們也有動筆寫的沖動。一年來，我所采寫的、等7篇稿件被夷陵網、夷陵信息港、教育局網選用，有力地宣傳了高家小學。

  作為省級普通話測試員，在三斗坪中心學校謝總干事的邀請下，我充當三斗坪鎮教師師德演講評委，并結合五名參賽選手的特點及不足，從演講技巧的角度做了題為的現場點評。三斗坪中學的張思順書記對我的點評給予了很高的評價，并要求自己的女兒按我講的有關演講技巧多練一練。為指導張卉芳參加區師德演講比賽獲得好成績，我不僅從演講情感、手勢等技巧上加以指導，還熬夜為她撰寫的演講稿。

  堅決服從學校安排，多次為請假教師代課，參加各教研組教學研討活動，并于上學期中途接班承擔二年級語文教學。為迎“雙基”國檢，和全體老師清掃辦公室及衛生死角，利用雙休日在校園圍墻上刷油漆，為二年級辦黑板報。

  2、不斷學習，做心靈的充盈者。

  由于遠離了實驗小學瑣碎的辦公室工作，課余我有了較多個人可支配時間。我給自己定下了學習目標:多讀書，豐富文化底蘊，讓我的課堂有書卷氣，有翰墨香。

  我就像一塊干海綿，抓緊一切可利用的課余時間不斷豐富自己。重新拜讀了，瀏覽了肖川的、竇桂梅的、薛瑞萍的、程然的、崔利。吉姆斯的、約翰。洛克的、金正昆的、蘇霍姆林斯基的、大仲馬的、張文質的和等17本書。每周定期上“教育在線”上飽享精神大餐，在讀帖、跟帖中接觸李鎮西、朱永新等“大家”，在肖川、王文麗、竇桂梅的博客中，不斷擷取智慧的火花。

  這種不帶功利性的閱讀，廣泛地涉獵，使我浮躁的心變得平和，心靈更加充盈，不知不覺兩學期摘抄的學習筆記已達四萬字。我靜靜地讀書，默默地思考，也待做一根“有思想的蘆葦”。

  3、毫無保留，做教師的知心者。

  作為一名支教教師，在充分利用資源服務學校的同時，要像一粒火種，毫無保留地將自己所知奉獻給高家小學的教師，做他們的知心者。

  當老師們有教學方面的問題與我商討時，我是知無不言，言無不盡。我向語文老師介紹如何指導學生積累詞句，如何組織學生進行系統的復習，避免以考試代替復習，如何對學生的作業實行雙級、三級評價。

  每當自己語文課中出現了意想不到的精彩，下課后我總是將過程設計、點睛之筆以及個人感悟毫無保留地與其它語文教師分享。并將個人心得或教學故事寫成教學隨筆。僅第二學期，就寫了、、等19篇教學隨筆。在我的影響下，張卉芳老師也偶爾動筆寫寫教學隨筆。教導主任朱發憲老師告訴我，是我那篇的教學隨筆，使他決定改變對待不做家庭作業的后進生的態度。在三斗坪鎮教學工作檢查中，我這些原生態的教學隨筆受到謝慶平總干事、燕代春干事的好評。所寫的教學隨筆中，被選用。

  當老師們參加教學競賽請我幫忙或指導時，我毫不推辭。張卉芳老師參加區品社優質課競賽，我和她一起確定上課內容，共同在網上查找相關資料。為她設計教學環節，斟字酌句地推敲教學語言，設計教案，制作課件。陪同她參賽后，我又毫不忌諱地直言其注意事項。園藝小學的蔡玉梅老師參加區語文優質課教學競賽，針對她試教中存在的問題，我從教學語言、課堂組織結構、落實語言文字訓練等方面對她所執教的一課進行了指導。

  作為區綜合實踐活動的課改組指導成員，我以自己為藍本，向45歲以下的青年教師介紹綜合實踐活動課程的特點、實施過程及對學生的影響。向她們建議，可充分挖掘學校位于三峽大壩旁、學生大多為移民子女的有利條件，自行開發課程資源，構建資源包，開展生動、有特色、有效的綜合實踐活動。我結合三年級未成功完成的一次綜合實踐活動，反思了活動失敗的原因及在農村小學正規開展綜合實踐活動的對策。

  在支教期間，我發現老師們除訂閱外，很少閱讀其它書籍。我將看過的書推薦給他們，將肖川、李鎮西、朱永新、竇桂梅這些名師介紹給他們。一旦發現精彩的句段后，總用小紙片抄下來給他們看。他們也由最初看了笑笑，到隨手翻翻目錄，再到摘抄我筆記本上的內容。20xx年春，又利用教師每日必經之地的黑板，開展“走近大師，品味經典”的讀書推介活動。向教師們系統推介蘇聯著名教育家、實踐家蘇霍姆林斯基和他的經典著作。通過摘錄書中內容，促使教師讀原文、記筆記，在蘇霍姆林斯基“相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈”的思想熏陶下，夯實業務理論基礎，自覺提高師德修養。

  令人可喜的是，如今45歲以下的語文老師已能和我一起借書、換書互看。在辦公室內經常可以看到老師們工作之余捧書閱讀的情景。

  4、春風化雨，做學生的領跑者。

  作為教師，最大的任務是點燃、喚醒學生的思維，把每個學生當做不可復制的“藝術品”。教學是慢的藝術，所以在二年級語文教學中，我尤其注重學生學習習慣和學習能力的培養。

  針對學生特點，在語文教學中，我注重學生自主識字能力、朗讀能力、復習歸納能力的培養。為培養學生獨立識字的能力，我選拔識字小老師，引導學生運用多種識字方法自主識字。為培養學生的朗讀能力，強化語感，在課堂上我低要求，親自示范，一詞一句一段反反復復地讀，磨出語文味。又設置朗讀三級臺階指標，引入游戲機制，讓學生想讀、樂讀、愛讀。為培養學生的復習歸納能力，我由扶到放地引導學生每單元擬訂復習提綱。如今學生已能結合平時練習中存在的錯誤，圍繞板塊自我確定復習內容，有效地提高了學習效率。

  由于缺少書香氛圍，學生不愿大聲誦讀，不愛讀課外書。我深知大量的、廣泛的閱讀是學好語文的必經之路。為實現語文與經典同行，為學生生命奠基的目的。我充分發揮黑板的邊角功能，開辟出誦讀角。將古詩、名言、諺語推薦給學生，讓他們在每日的誦讀中感受中華民族的語言之根、道德之根、情感之根。同時邀請三、四年級也加入到到我們每日一誦的行列中來。

  為使學生與更多的經典讀物為伴，我向學生推薦了、、、、等13本經典兒童讀物。利用每天晨讀時間，和學生一起放聲誦讀課外書。我也抽空為學生朗讀古詩、現代散文詩。讓學生在經典的熏陶下，打好生命的厚重底色。在我的帶領下，學生已養成每天早上誦讀課外書的習慣。如今，班上學生已人手3-4本課外書，已形成課余翻翻課外書的習慣。

  為充分發揮作業評價的激勵導向作用，我對學生的作業評價采取兩級評分和三級評分相結合、圖形評價與文字評價相結合的方式，堅持每月一匯總，每月一評比，充分調動學生認真學習、認真書寫的積極性。在三斗坪鎮教學工作大檢查中，燕代春干事詳細地詢問了我班語文作業的類型及評價批改方式，表示要在三斗坪推廣“內容+書寫”的兩級分評價形式，并以此為基礎，制定三斗坪鎮語文作業批改的范式。

  對待學生，我堅持用“耐心、愛心、寬容之心”善待每一個孩子。對待“待優生”，我細心捕捉他們身上的閃光點，為他們營造展示些許成功的舞臺，將以他們為主人公的教學隨筆念給他們聽，幫他們找到做一個“好學生”的感覺。

  二年級上學期從松滋轉來的李鋼，已連續讀了兩個一年級。我剛接手教他們時，他語文只考了37分。對他我沒有絲毫歧視，區別對待中幫孩子找回自信。等到上學期期末檢測時，語文已能考到72分。像這樣的例子還有王詩毅、張鈺、高吉祥、胡一森、楊浩等幾個孩子。二年級上學期語文全區統測，我班成了全校唯一一個無不及格學生的班。

  回顧一年的支教生活，艱苦的環境磨練了我的意志，廣闊的舞臺施展了我的才能，這是我人生中一筆巨大的精神財富。在今后的工作中，我將以此為起點，不斷磨礪自我，更好地成長。

  教師下鄉支教工作總結2

  自10月份赴谷崗支教以來，在各級領導的關系和幫忙下，支教工作已順利地走過一個學期的時間，現我將這半年的支教工作總結如下：

  一、快速融入，主動轉換主角

  來到登仙橋小學后，學校分配我主教三年級數學和班主任工作，附帶上社會、自然、音樂等一些副課。因為自己是教書的門外漢，所以為了快些進入主角，我努力學習如何安排課時、如何備課、布置作業等技巧。在逐步熟悉教學的基礎上，我的教學工作有條不紊的進行。針對班級學生基礎較差，成績參差不齊的現狀，我在日常教學中動腦筋，想了很多辦法，例如對分層教學，趣味課堂，用心鼓勵，重點關注等等。經過我和學生們的共同努力，孩子們的成績穩中有升。成績提高了，同學們逐漸變得自信，對數學學習的興趣也更加濃厚，學習也更加用心主動了。

  二、以身作則，做教師發展的領路人

  支教期間，使我了解到農村小學除了在教學設備、教育經費、師資條件等方面相對不足之外，還存在一個重要的問題，那就是教育教學的信息相對匱乏，教師外出學習的機會相對較少。在這種狀況下，指導教師課堂教學的重任自然就落在了我的肩上，為了不負眾望，我采取了以下措施：報到第一天，在獲知所教班級后，我就依據新課程標準認真研究教參，多方參閱各種資料，深入細致備課。在教學中因地制宜，因材施教，尊重學生的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們構成自己的風格，不強求一律。堅持以學生為主體，教師為主導，透過創設問題情境、分組合作、自行探究、用心引導和熱情鼓勵等各種教學手段，真誠對待每一個學生。感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，信任他們，鼓勵他們，想盡一切辦法調動孩子們學習的用心性，讓他們的天性和個性在豐富、寬容、簡單的課堂氣氛的感染下得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”。

  三、樹立主人公的意識

  凡是涉及到學校利益的事，我總是從“登仙橋小學”這個角度去思考，凡是關系到學校聲譽時，我總是以一個“登仙橋小學”的身份去爭取……這樣過了一段時間之后，教師們就不自覺發出了這樣的感嘆：“這個人比較隨和，沒有架子，容易接近！”聽教師們說出這樣的話，每次我都是會心地微笑著，打心眼里我為自己能夠被教師們理解、理解而高興，為自己能夠融入登仙橋小學這個群眾而高興。

  我很多同學他們都在不同的城市工作著，他們很富有，買一件衣服能夠是我一個月的工資。當然我是羨慕他們的，可我富有嗎不，我很窮。老師這個職業就讓我不可能掙很多錢，我常常想跳槽吧。可我又有那么些自卑，一個朋友說我，這幾年我的工作已經讓我喪失了在外面工作的潛力。算了吧，我心態也是比較好的人，還是好好把學生教好吧。

  每一個人都有自己的人生，自己的精彩！不要去羨慕別人，為我的短期目標，中期目標，長遠目標快樂起來吧。

  時間轉眼既逝，立刻又要開始開展第二期工作，但是我始終抱著認真學習、努力提高的心態，我不因來到一個陌生的地方而變得作風懶散，更不因在那里工作時間較短而放松對自己的要求。支教，讓我走進了農村教育的一線，支教對我來說，是一次磨練，更是一種寶貴的人生經歷。我要用心總結這半年支教工作的得失，在總結的基礎上發現不足，努力提高自己，在下半年的支教工作中爭取更加優異的成績。

  教師下鄉支教工作總結3

  一個學年的支教生活即將結束，回顧自己的工作和表現，能夠贏得學生的喜愛，受到同事的好評，得到受援學校的肯定，對于我真是莫大的安慰。而我自己在支教的同時也得到了升華，無論在思想上、業務上也可以說獲益非淺！我敬佩江邊中學老師們忘我的奉獻精神，認真負責的工作態度，她們——才是我真正學習的榜樣。在江邊中學領導的大力支持以及同事們的無私關懷下，我順利完成了這期的支教工作，現總結如下：

  一、降低重心，做教學一線的普通人

  我并沒有因為支教就有了“光環”。自從我踏進江邊中學校園那一刻起，就沒有把自己當成一個“流水的兵”，而是以高度負責的主人翁精神，在每一個平凡的支教日子里揮汗潑墨，辛勤付出。首先，服從領導工作安排；嚴格遵守學校的各項規章制度和紀律要求，做到按時到校，不遲到不曠課，有事先請假，堅持集體辦公，按時完成領導交給的各項工作任務；其次、與師生打成一片，不搞特殊化。在學校食堂里就餐，并利用茶余飯后或工作之余與老師們聊聊天，敘敘家常，談論一些生活和工作上的瑣事。生活上從不向學校領導提出過多的要求，一律按學校的要求去辦事；第三，樹立主人公的意識。凡是涉及到學校利益的事，我總是從“江邊中學”這個角度去考慮，凡是關系到學校聲譽時，我總是以一個“江邊中學教師”的身份去爭取……這樣過了一段時間之后，我打心眼里高興，為她們能夠接受、理解我而高興，為我能夠融入江邊中學這個集體而高興。

  二、精心準備并做好示范課

  我在繁重的教學工作之外，還承擔了一項十分重要的任務，那就是指導江邊中學的青年教師的數學教學。聽了青年教師多節隨堂課后，我提出了許多的意見和建議，并悉心指導授課教師，我與江邊中學的教師們共勉。

  （一）是“聽”，按照學校的安排，我把所有數學教師的課，全部認真地聽了一遍，摸清了教師們課堂教學的基本情況，找到了教師課堂教學中普遍存在的一些突出問題。

  （二）是“講”，我對教師課堂上暴露出的這些問題，進行了認真分析，歸類，

  并利用間周一次的教研活動時間，有針對性地，有計劃地舉行集體備課。

  （三）是“跟”，學校為我安排了幾位青年教師，我深入課堂，隨堂聽課，進行跟蹤指導。一期來，我隨堂聽課達14節，評課、指導課6節。

  三、關心學生，奉獻愛心，做學生的良師益友。

篇5

一、調查的緣起

我校申報了中國教育學會十一五科研課題。我校是一所農村初級中學，現有15個教學班，在校生700余人。學生主要來鄉鎮農村，生源質量較差。招收的學生學習基礎普遍較差，寫作能力低下。近十幾年來我校雖然一直倡導學生寫日記，但并沒有將其列入語文教學常規工作，學校也沒有相應的督促檢查措施，教師對學生寫日記也缺乏嚴格的要求和系統指導，學生寫日記基本上處于自發自由狀態。開展本次學生日記寫作能力的調查主要基于以下思考：

1、了解我校學生日記寫作的興趣、動機和對日記的認識等;

2、了解我校學生的日記寫作水平，日記寫作的主要內容等狀況;

3、了解日記寫作對學生學習生活乃至道德品質、個人成長的影響;

二、調查問卷的設計

這次問卷調查的對象主要是我校初一年級全體學生，從人的發展階段看，初中學生正是人生理心理發展的重要階段。這個時期他們生理心理日趨成熟，希望擺脫大人的束縛，對生活充滿熱情和幻想，對周圍世界有濃厚的興趣。但這個時期的孩子都不同程度的存在著逆反心理，有事不愿和家長老師溝通。表現在日記寫作方面，他們喜歡寫日記，希望以此擁有一個獨立的生活和情感空間，記錄自己豐富的內心世界和情感體驗。他們大都喜歡寫一些有關理想、生活、友誼的隨筆，但是缺乏能動的寫作意識，寫作隨便，難以堅持，沒有養成良好的寫作習慣。本次問卷調查表分為五個板塊：寫作興趣、習作習慣、寫作內容、寫作指導、習作認識，共計15個問題。有些問題提供的選項可以多選，這樣能給學生更多的自由選擇空間，我們也能盡最大努力解學生的真實心聲。

三、調查的實施

問卷調查由課題組調配專門老師分別到班進行問卷，努力排除其他干擾，保證學生答卷是自己真實情況的反應，最大程度地發揮調查的功能，提高調查的效率。課題小組對所有問卷進行了細致匯總統計。

四、調查的結果

(一)關于日記寫作興趣

篇6

 

一、指導思想

    本學期，我校語文教研組將繼續認真學習先進的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質教育，充分發揮教材的工具性、人文性和諧統一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業發展。同時，以學生發展為本，培養學生的創新能力，全面提升學生的語文能力。

二、主要工作

l、加強學習，提升理論水平

  目的：通過有針對性的學習，提高教師的理論水平，加強課改意識。

  措施：

    ①認真參加學校語文大組的各項活動，做好記錄，并及時寫下反思或隨筆。

    ②語文教師要錘煉自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、

形象，為學生示范；為提高廣大語文教師的語文素養，提升語文教師的文化底蘊，

組織教師訂閱各級各類語文刊物，引導全體語文老師讀好理論書刊和文學經典，

真正成為學生的良師益友：語文教師還要學會寫教育筆記，做好教育反思。

    ③加強學習，落實好四個基本點：

    a、堅持語文課改的正確方向，要切實貫徹以學生發展為本的新理念，努力

實現學生學習方式的轉變和教師教學理念向教學行為的轉變；

    b、充分體現語文課程的基本特點，在語文教育中實現工具性、人文性的動

態統一；

    c、繼承語文教學的優良傳統，注意在繼承中發展，在發展中創新，提倡吃

透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優良傳統；

    d、積極倡導本色語文。

2、加強業務學習，提高教研組活動質量，服務于教學

  目的：以減負增效為目的，提高教學水平，樹立精品意識。

  措施：

    ①教研組將廣泛收集課改信息，及時印發，組織教師學習。每一個語文教師

也將發揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內涵，也可以利用它的資

源，得以不斷地展示自己，發展自己。

    ②加強校本培訓。教研活動與校本培訓結合起來做到專題化、系列化、經常

化。學習內容精心選擇，符合學校以科研促教研的要求，形成人人發言的氛圍。

    ③規范和優化教學管理，向管理要質量。開展好集體備課，集體備課要在鉆

研教材及新課程標準，弄清本學科的教學目標，教材體系和學生在各階段必須達

到的雙基要求，與同段教師進行交流討論，選擇較好的教學方法。抓好三環節即

課前準備、教學設計、課后反思。要聚焦課堂教學效率，加強教學方法研究，精

心設計，認真實施每一堂課教學任務。

    切實抓好教學工作“六認真”管理。及時上傳教案，加強網絡備課管理。作業要落實“有講必練、有練必批、有批必評、有錯必糾”的要求。在輔導方面，

要建立班組后進生輔導記錄、落實轉差目標、責任，盡最大努力轉化學有困難的

學生。

    ④努力提升公開課質量。每人每學期的公開課，必須圍繞學校當前的研究主

題、經過自身精心準備，學科組認真討論修改后，才可以實施。嚴格公開課執教時間，非重大工作沖突不得隨意變動。積極、主動配合上“自報課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學的質量。經常開展正常聽課、說課、評課為主要形式的常規教研活動，提倡一課多上，加強評課、切磋環節，提高研究含量。努力探究改革課堂教學評價體系、評價指標及其評價過程，發揮課堂教學評價的導向、激勵、調控作用。

    ⑤繼續重視課堂教學的研究和改革。課堂教學的改革是課程改革的核心。教

學就是服務，小學語文的課堂教學應當為學生自己識字、自己閱讀、自我體驗和

感悟，創設良好的環境和條件；為學生、教師、文本之間的對話和交流提供充分 共3頁,當前第1頁1

的機會和時間；為學生的提升和發展構建一個恰當的平臺。小學語文課堂教學應

當充滿魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內涵，要有

情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學生長期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡

簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”回歸常態的語文教學。

3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的

落實，強化過程管理，組織多樣化的活動，力求取得一定的研究成果。

4、積極組織學生參加學科競賽活動

  目的：在活動中提高學生學習語文的興趣與熱情，同時為組內教師創造展示

自己才華的機會。

  措施：

    ①進一步重視寫字教學，不僅是低年級要重視，中、高年級更要重視。每周

集中安排兩次不少于20分鐘的寫字時間，老師作認真指導，努力使學生的字寫

得“入規、入軌、入體”  。

    ②要繼續加強對口語交際教學的研究，要組織教師認真學習課程標準中關于

口語交際的要求，鼓勵教師對現行教材中的口語交際內容大膽實踐。要為學生創

設良好的語言交際的環境，重視平時語言交際的練習，教研活動中要組織研究課，

進行專題研討。

    ③進一步重視閱讀教學。要加強閱讀教學的研究，要在重體驗、重感悟的基

礎上提高整體閱讀水平。要切實提高課堂教學的效率，減輕學生過重的作業負擔，

擠出時間讓學生多讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵班級建立圖書角，并定期舉

行讀書交流會。同時加強課外閱讀的指導，著力營造書香校園。

    ④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，

重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提

高學生的作文能力。

    ⑤優化小學塵語文課程評價。

5、各項常規工作

    ①認真聽課，聽課次數不少于10節。

②認真備課，重視二次備課、分層作業的布置以及課后練習的設計。

③重視補缺補差工作。

④做好推普工作。

⑤做好常規檢查。

三、主要工作安排

二月份：

1、制定教導處工作計劃；教研組活動計劃；學科教學計劃。

2、教研組長會議。(期初，時間另行通知。)

3、各教研組制定學期備課方案，并落實相關人員及注意事項。

4、隨堂聽課。

5、教學六認真檢查。

6、組織教師撰寫教學論文、教學案例參評(市級)。

7、落實校際研究課題。

8、組織教師參加心理健康教育進修自考。

9、組織教師認真參加農村中小學教師素質提升工程。

10、組織教師認真參加“計算機應用與維護”相關培訓。

三月份：

1、教研組開展常規教研活動。

2、教學六認真檢查。

3、校一年級識字檢測。(下旬)

4、低段寫字檢測(坐姿、握筆姿勢等常規檢查，無固定日期。)

5、隨堂聽課。

6、省“少年文學之星”征文比賽。(3月15日)

7、市語文“課堂教學中的互動”教學研討活動。

8、校本培訓。

四月份：

1、校三年級看圖寫話檢測。(上旬)

2、鎮語文學科教師說課比賽。(中旬)

3、教研組開展常規教研活動。

4、鎮二年級情境會話能力檢測。(中旬)

5、教學質量期中調研。(下旬)

6、隨堂聽課。

7、校本培訓。

8、區語文名優教師教學展示。

9、市中小學教師素質提升工程《師德與職業道德》考試。(閉卷、4月底)

10、鎮學科骨干教師示教活動。（第十周）

五月份：

1、校四年級作文能力檢測。(上旬)

2、鎮語文學科教師課堂教學比武。(中旬)

3、教研組開展常規教研活動。

4、校讀書讀報比賽。(團體平均分；個人10％)(中旬)

5、鎮五年級句式達標。(下旬)

6、教學六認真檢查。

7、隨堂聽課。

8、校本培訓。

9、區語文論文、案例評比。(5月8日止)

10、心育上崗資格報名。

六月份：

1、教研組開展常規教研活動。 共3頁,當前第2頁2

2、隨堂聽課。

3、校本培訓。

4、試用期新教師業務考核。

5、教學六認真檢查。

6、六年級畢業考試。

7、心育上崗資格面試。

8、鎮各學科案例(教學敘事)評比。(下旬)

9、期末復習與教學質量調研。

10、部署暑假工作。

 

 

九龍湖鎮中心學校教導處(語文)

篇7

永遠記得剛參加工作時領導聽我第一堂課的情景，我選的課文是兒歌《讓我們蕩起雙槳》。我拿著查找到的教案照本宣科，在臺上聲情并茂地范讀，入情入境地領唱，后來滿懷期待地提問：“‘紅領巾迎著太陽’一句中，紅領巾代表什么?太陽代表什么?”讓我沒有想到的是，臺下孩子表情木然，領導頻頻搖頭，我自己突然就頭涔涔而汗津津了!鈴聲一響，領導連評課都沒有進行扭頭就走了!頭一次講課的慘痛經歷，重重的給我一記當頭棒喝，才得以讓我知道自己的淺薄與無知。從此我潛下心來，虛心請教，認真閱讀有關教學書籍，真正做到備學生，備教材，后來盡管我真正努力了，但看到同樣的教案為什么別人去上，就能取得那么好的課堂效果?許多的困惑和不解，后來從書中都找到了答案。那時我算是把“書到用時方恨少”這句話領會到骨子里了。看來，只有胸中有丘壑，才能在課堂上揮灑自如，游刃有余啊!

××年，××校長邁進了××小學的大門，對全體師生提出了“學習并快樂著，工作并快樂著”的辦學思想。中文系畢業的她知識淵博，當然是一個酷愛讀書的人，她率先垂范，帶領大家一起讀名著，寫體會，設論壇，開講座，還經常給大家推薦一些名家名篇，學校還開展了“讀書演講比賽”、“教師古詩文朗誦比賽”、“每周隨筆誦讀”等活動。老師們在這些活動中既提升了文化底蘊，又享受了生活，并讓自己的思想合著時代的脈博一起跳動。

于是，我再次翻開塵封已久的《唐詩》、《宋詞》，一股詩香撲鼻而來，少年時那種對詩詞的熱愛又奔涌而出。在課堂上我也盡可能多地引用古詩詞，推薦名句給他們積累背誦，讓孩子們感受到老師是因有詩詞素養而方顯才華的人。記得那年輔導學生參加龍口市讀寫知識競賽，我和孩子們誦經典，賞美文，孩子們取得了非常優秀的成績，誰曾想我本人參加輔導老師跟考，竟拔得頭籌，在所有跟考老師中名列榜首。

××年新一輪課改在全國轟轟烈烈展開，××校長以課改為契機，旗幟鮮明地提出了“實施綠色教育，提升孩子的生命質量”的教育理念。為了盡快適應新課改的要求，徐校長首先進行的是教師專業知識、專業能力的訓練。她帶領我們聆聽陶繼新老師的《讀書與教師生命成長》專題報告，在三個多小時的報告中，我的情緒始終處在激動與震撼之中。品讀經典取法乎上，在紛繁中凝神靜氣的精神境界，的確給人以太多啟迪。而眾多讀書成長的精彩紛呈的事例，更是讓人感到了讀書的力量。

正在我的語文教學小有成績，想有所發展時，這年我的教學工作突然來了個180度的大轉彎，為了扎實搞好課改工作，校長讓我從原來的畢業班語文改科，任教一年級兩個班的數學課。看到我有畏難情緒，她耐心細致地給我做工作。說我改教數學，沒有條條框框的束縛，再加上教語文那么多好的經驗用到數學教學上，課會上得非常豐厚，再說，提倡學科整合嘛，這正是我的優勢!于是，我又埋頭學習《新課程標準》，參加課程培訓，用全新的理念武裝自己的頭腦。因為這是我們實施課改的第一年，所以聽評課，寫反思，做總結活動特別多。凡有活動，我都沖在前面，功夫不負有心人，憑著我的努力，我執教的《認識圖形》一課在全市觀摩課上廣受好評，大獲成功!在××的校園里，我一個大男人成了典型的孩子王，我帶的兩個班130多個孩子都特別喜歡我，上課一呼百應，下課滾在一起，其樂融融，成了××小學校園一道獨特的風景!

篇8

我們英語組是學校一個特殊的團體，其一人數少，全部成員只有4位，是學校人數最少的學科組；其二，我們學科組的教師都是清一色的年輕女教師，平均年齡是學校學科組最年輕的；這些客觀條件，使得我們學科組不同于其他學科組，我們學科組建設不可避免有一些局限，同時也賦予我們很多其他組所沒有的特色。下面我想和大家一起來回顧和總結一學期來我們英語學科組的工作，希望能讓在座的領導、同行們借此機會更加深入的了解我們學科組。

二：我們的風采

程曉靜：現任六（2）班的英語教學及班主任，另外兼五年級3個班的英語教學。注重學生的能力培養，嚴格要求，成績突出。教學格言是：understand,havecourage,bestrong.學會理解，勇往直前，堅強。

林麗：現任三年級、四年級共6個班的英語教學。認真努力，積極向上，注重學生學習興趣和基本功的培養，課堂深受學生喜愛。教學格言：只要付出就會有收獲。

潘雯：現任一（2）班的語文教學和六（1）班、六（3）班的英語教學。謙虛好學，盡心盡力，勤懇負責。努力讓學生學有所獲。教學格言：教學格言：要到給學生一碗水，老師就要有一桶水，更要成為一條滔滔不絕的河流。

曾憲悅：現任幼兒園4個班的英語教學及大（2）班班主任。親和力好，耐心負責，英語課堂生動有趣，深得小朋友的喜愛。教學格言：只要相信，就會有奇跡。

三：工作回顧

本學期英語學科組團結一致，共同努力，主要工作有以下幾個方面：

1、周三之約，英語組教研活動。每個星期三下午，我們組都在四樓辦公室開展英語教研活動，形式包括組內教師上教研課，聽課評課，集體備課，話題討論等等。兩周一節公開課，其余各周集體備課或研討，要求上公開課的教師第二天上深一度，這也是我們組本學期教研課的特色，上課的教師都進行深一度的展示。本組開展教研不少于15次，家常課互相聽課不少于10節。

2、加強課題研究，提高教師的教科研能力。由于組內的教師都是青年教師，教齡短，經驗少，因此加強理論學習，提高教科研能力成為英語組當前的重事。本學期我們組內的教師積極參與蘆花工作，及時把課堂教學中的問題以博客的形式記錄，反思，研究解決問題的方法，并積極拽寫各類論文，和隨筆，踴躍參與各項評比活動。

3、開展多樣的英語活動，豐富學校的英語環境。本學期英語組在學校領導的支持和幫助下，在組內教師的共同付出和努力下，我們開展了一系列英語活動：

英語圖書角的開展和陽光讀書活動。杜澤小學是一個文化氛圍濃厚的百年老校，尤其是近年的書香館，蘆花工作社，品茗讀書室，文學社，詩社的開展不僅影響著我們學校的語文教師，也同樣使我們英語組的教師大受鼓舞。于是，在11月份，英語組也拼著自己微薄的力量成立了“英語圖書角”。我們的圖書角雖然小，簡陋，藏書不多。但每位教師都獻出各種英語書籍，雜志，報紙等資料，還有很多教具，卡片，字典。英語圖書角以四樓辦公室為基點，圖書角的建立，豐富了教師的課余生活，為英語教師讀書，查閱資料，提高業務水平創建了平臺。有利于教師的專業成長，有利于教研組成員的共同學習，共同進步。

此外還有“大手牽小手”，讓六年級同學帶動一年級小朋友一起說英語，營造良好的英語氛圍；輔導學生寫詩，感受語言的魅力，陶冶情操。

4、英語書法比賽的開展。為了豐富我校學生藝術文化生活，激發學生練字興趣，進一步普及規范英文的書寫，培養學生良好的書寫習慣，讓學生創造美、欣賞美，同時給學生一個展示自我的舞臺，檢閱學生英語書法基本功，通過人人參與的方式，進一步激發學生對英語的興趣，使他們重視英語的學習、重視英文書寫的質量，更有效改善書寫欠佳的狀況。于是在10月份全校開展了轟轟烈烈的學生英語書法比賽。其實說是學生的比賽，看似簡單，教師只負責評比就可以了。可真正開展起來遠比我們當初設想的難多了。從學生的初賽到決賽，從三年級學生連字母都沒系統學過到六年級出手抄報，從最初的版面設計到最后展板裝飾展覽。每一件小事都得我們教師親力親為。記得在最后的展覽，臨時接到通知，徐校將帶領省領雁工程的校長們來我校參觀，必須要提前展現。于是不得不在放學加班，我們4位教師在食堂加班至晚上九點，排版，畫畫，粘貼，連續兩個晚上的趕工，最后終于完成了工作。看著那展板上鮮紅的四個手印，我們笑了，那是我們的符號，見證了一個年輕的團體和4位年輕但認真的教師走過的足跡。

5、是英語特色中隊的建設。在6（2）班的英語特色中隊展示活動中，我們組成員齊心協力，出謀劃策，最后在“衢江區大隊輔導員讀書會暨特色中隊創建推進會”現場，每個節目都取得了不錯的成績。

6、積極參加各類英語培訓，聽課等活動。本學期我們得到了很多外出學習和聽課的機會，有到常山的市優質課評比聽課，有到柯城實驗的省英語展示課，還有繼續教育培訓。林麗教師參加市英語領雁工程的培訓學習，并及時與組內教師交流，大家一起學習討論新的教學理念和方法。我們不在閉門造句，我們結交外校教師，互相交流，與鄰近學校相互學習，這些都讓英語組慢慢走向成熟。比如，程曉靜教師先鋒課堂——送教太真。

四：成就和不足

本學期可以說是我們組全力以赴，努力做好一切工作，取得以下成就：

程曉靜：市優秀教育博客三等獎，區《心理健康教育之“愉快教學法”初探》論文二等獎

潘雯：論文《現代教育多媒體技術在小學英語教學中的應用》獲市“農遠工程”建設與運用優秀論文評選三等獎。

曾憲悅：區英語口語比賽二等獎，區幼兒園優質課評比三等獎。

由于英語學科組的客觀條件和主觀原因，我們也存在不足。例如教師教授的班級多，課務重，有的是不同年級的，有的是不同學科的，盡管我們的每位教師都任勞任怨，盡心盡力照顧到每位同學，但學生成績差距較大，后三分之一學生的英語明顯跟不上，語感不夠好，等等。在今后的工作中，我們將努力克服一切困難，吸取更多優秀教師優秀學校的經驗，取長補短，學習，進步，同時也希望領導，同行們多多支持多多幫助，一起讓杜小的英語教學也能有自己的一片天地！

篇9

作文教學中存在著一些模糊、片面甚至是錯誤的認識和做法，極大地影響了作文教學。有必要進行一些反思。

一、作文目的：為分數，還是為人生？

在以分數為中心的思想的指導下，教師往往忽視了作文的為人生的功能。很多教師開始也想進行一系列的作文指導、開設作文教學課堂，但一兩場考試下來，發現指導的班級與沒有指導的班級、開設過作文課的班級與沒開設過作文課的班級的作文分數差不多。教作文費時費力一時難見效，作文訓練和作文課開設與分數關聯似乎不大，不如放棄好了。

于是，很多語文教師開始不上作文課了。

可是考試畢竟要考，分數還是要提高。怎么辦？

捷徑就是那些費時費力吃力不討分的環節能省的就省了：作文課不開設了，作文訓練沒有了，作文指導消失了……但作文畢竟占了半壁江山。那就簡化作文的程序吧：教師出題，學生拼湊；教師印發范文，學生背；教師提供模式，學生套用模仿……至于批改與講評，也就能省的就省了。

于是，拼湊作文、抄襲作文、虛假作文、新八股文、語病成堆語句不通的作文……充塞著作文本與考場試卷上。

如果我們真正從為人生的高度來對待作文，情況一定會有很大的改變。

作文通過語言，反映了作者對自然、人生和社會的體驗與感悟，折射著作者的個性、氣質及精神。作文是作者人生精神面貌、思想情感的在書面文字中的反映。“作文教學，作為語文教育的重要組成部分，它不僅僅是一個認識過程，更是一個發展人、培育人的過程……作文教學應著眼于人的發展，立足于人的發展。”[1]正因為如此，作文就是對人生的思考。作文就是一個人對現實世界的觀察與現實生活觀察，并將這種觀察用文字的形式表達出來。現在的做法完全背離了作文的宗旨。小學生作文，不是讓孩子寫自己的所見所聞。雷鋒紀念日到了，就寫雷鋒；世博會到了，就寫世博會；亞運會到了，就寫拼搏精神……至于日記、生活隨記、讀書筆記之類這些身邊隨時可以拾取的作文訓練方法和手段，干脆棄之不用。我認識的一位小學生，剛讀一年級時，父母教它寫日記，她寫得稚氣十足，充滿了靈氣。可是后來，老師要求寫作文了，因為限制太多，她一作文，就愁眉苦臉痛苦不堪。

僅僅為分數而進行作文教學，就會使教師的目光日漸狹隘，越來越覺得作文難教。學生就會的作文之路就會越走越窄，就會越來越覺得作文難寫。

讓作文與人生緊密聯系吧，因為人生比分數不知要重要多少倍。

二、作文能力：受之天，還是受之人？

王安石筆下的仲永，作文極具天賦，但他最終因為其父“不使學”而“泯然眾人”。“受之天”固然好，但如果沒有“受于人”，也會像仲永一樣被無情的歲月消耗殆盡的。

現在依然有人認為作文完全依賴于先天稟賦。這是作文教學中的神秘主義。這種觀念認為“寫作無需教，寫作是教不出來的。”[2]很多教師也曾嘗試著進行作文教學，但是由于缺乏科學指導，結果收效甚微。其實，只要規劃合理，系統科學，作文教學不應該是一種悲觀的結果。

在大致相同的學習、文化氛圍中的不同學生，作文能力有時確實表現出很大的不同：有的一作文就頭痛，就死咬筆頭；有的則表現出特別沖動，特別興奮，下筆如流，一揮而就。為什么有這種差別？其實，作文好的學生，要么家庭的文化氛圍相對濃厚，要么個人的閱讀經常進行并且善于觀察隨時記錄（如日記、隨筆等）……總之，寫作訓練較多。盡管這種訓練可能是一種不自覺的行為。

我們不排除后天稟賦的重要作用。由于天生氣質上的不同，后天教育環境的差異，個人體驗的不同，個人性格上的差別，作文也往往表現出極大的個性特質。如果說作文能力“受之天”，那么這個“天”，更多地應該是得益于個人的不自覺的主動的體驗、學習和訓練過程，而不僅僅是天生下來就具有的能力。即使像五歲能“書詩”的仲永，其能力的形成也可能是在不自覺的狀態下長期熏陶的結果。

有幸的是，我們很多教師都認識到作文能力來源于科學系統訓練。著名特級教師王壽山，長期從事中學作文教學工作的經驗總結和理論研究，構建了一個由生活積累系列、人文語言系列、寫作技能發展系列、綜合素質發展系列組成的“四位一體”的、立體多維的、開放有序的作文訓練系統，成功地實踐了“作文即生命的表達與溝通”的作文教學理念，取得了作文教學的極大成功。[3]

三、作文過程：擠出來，還是流出來？

我們常說，一個人作文難，就說像擠牙膏一樣。

我們還說，一個人作文流暢，就說如流水一樣。

擠出來的作文，因為一點一點地擠，很可能造成思維的阻塞與停頓，使文章不流暢；流出來的文章，因為思路無比暢通，思想通過文字一氣呵成地表達出，文章常常會給人一種順達之感。

但我覺得擠出的作文不一定不好，而流出的文章也不一定就好。

先看“擠”。

寫作文，有時真的有點像擠牙膏，特別是剛剛學習寫作的孩子：寫作思路一時打不開，只好一點一點地擠，擠一點寫一點，擠一點寫一點，好不容易才將作文寫完了。如果寫完了，就以為任務完成，萬事大吉，當然不可取。因為擠出來的文章，肯定存在著許多問題，特別是文章的不順暢的問題。不回頭看看，就不能發現問題，也就不能提高。這時如果把擠出的作文再仔細看一看，一定會發現許多問題來。能發現問題，解決問題是遲早的事。最怕的是，擠完作文后，懶得去發現，這樣問題會越積越多。最終導致作文越寫越寫不出。

擠的過程，就是不斷思考和加工的過程。作文就在這擠的過程中逐漸成型。當然，牙膏盒里得有貨。觀察事物，感悟生活，積累素材，儲存思想，就是存貨的過程。

再看“流”。

首先得有水。水庫里要能放出水，得先蓄水。水蓄到一定程度，放起來就會一瀉而下，氣勢如虹。寫作有時真的像在水庫里蓄水一樣。寫作者第一要做的事，便是積累語言，觀察事物，體驗生活，深刻思想，升華感悟。這些都是作文中的蓄水工夫。水蓄到一定的程度，作文就會一氣呵成，一瀉而下，勢不可擋。水庫要保持一定的水量，必須經常性地蓄水，泉水要不枯竭，也必須有連續不斷的水源供應。作文之水庫要保持一定的水量，也得不斷地儲存素材。只有經常性地不斷吸納鮮活的素材，才能保證思想的水庫不至于枯竭；只有經常性地對自己的思想進行整理，才能保持思想的常新，使自己的思維保持活躍的狀態，寫起作文來就會做到下筆如流。

參考文獻：

篇10

作文教學是中學語文教學的半壁江山，科學有效的寫作教學不僅能起到引導學生學會表達思想、抒寫心靈的作用，而且有助于學生創造力的培養，關系著良好素質教育在教學實踐中的落實。

然而，遺憾的是，目前我國根據課標編寫的幾套語文教材普遍存在這樣的現象：無寫作教材，寫作目標模糊，模塊之間、必修選修之間無寫作序列。在作文教學實踐中，就筆者了解到的情況而言，不少教師把寫作教學當成章法、技法的傳授課。在以傳授“章法”、“技法”為特征的教學模式下，部分學生寫作上體現出行文呆板、語言貧乏等一些“病態”特征，將作文當成沉重的負擔，由此厭倦、害怕寫作。可見，作文教學水平的發展滯后已經嚴重影響到一些學生的寫作信心。作文教學的低效現狀不能不引起我們對作文教學進行深刻的反思，促使我們尋求新的寫作教學理念和教學方式。

二、調查研究設計

（一）調研目的

為了更加具體地掌握目前中學語文寫作教學的現狀，發現寫作教學中存在的問題，分析其原因，進而有針對性地解決問題，探索提高寫作教學效率的新方法，同時也為了調研寫作學案在高中作文教學中的可行性，我們進行了此次調查研究。

（二）調研方向

1.目前寫作教學的現狀。

2.寫作學案的編寫和應用狀況。

（三）調研對象與方式

以南京市高中語文教師和學生為主要調研對象。調研方式以問卷調查為主，輔以座談訪談和文獻研究等方法。（調查問卷附后）

（四）調查問卷初步設想

1.關于寫作教學現狀，主要圍繞以下幾個問題進行調查。

教師普遍的寫作教學的基本流程是什么，寫作教學的目標是否明確，是否體現循序漸進性，每學期的寫作次數，教師如何指導和評改作文，教師對目前的寫作教學滿意度如何，學生對寫作課的認識，學生寫作學習的方式及是否有收獲等。通過這些調研梳理出研究的核心問題，了解目前通行的寫作教學理論和寫作實際狀況，為課題研究提供理論基礎和現實依據。

2.關于寫作學案的編寫和應用狀況，主要圍繞以下問題進行調查。

利用各級教研活動對語文教師進行調查，如何認識寫作學案的編寫，有無學案的編寫，使用效果如何，存在問題有哪些，有哪些解決建議等。針對學生的調查則是：對寫作學案的認識，對現有學案的認可度，寫作前、中、后的學案比較等。通過對目前寫作學案的編寫應用及其在寫作教學中的影響進行調查，并對調查收集到的資料進行分析綜合，比較歸納，為課題進一步研究提供現實依據。

三、調查問卷與結果統計

（一）教師調查問卷結果統計

南京市第十三中學在2013年4月12日舉辦了全國“首屆‘讓課程走進學生的生命·自主課堂’”觀摩研討會，利用此次研討會，課題組對與會的語文教師、專家和教研員進行了現場問卷調查，問卷發出300份，收回250份，有效問卷為230份。調查數據統計如下表所示：

選項

題號 A B C D

1 20% 28% 52%

2 40% 28% 24% 8%

3 20% 74% 6%

4 20% 30% 48% 2%

5 78% 2% 20%

6 34% 8% 58%

7 18% 54% 22%

8 6% 36% 58%

9 18% 32% 50%

10 18% 80% 2%

11 32% 36% 32%

12 88% 6% 6%

13 74% 26%

14 60% 40%

（二）學生調查問卷結果統計

課題組在南京市玄武區兩所高中（第九中學、第十三中學）隨機抽取了高一、高二、高三各兩個班級進行了問卷調查，發出300份問卷，收回的有效問卷為285份。調查數據統計如下表所示：

選項

題號 A B C D

1 85% 7% 8%

2 8% 59% 33%

3 14% 25% 39% 22%

4 23% 36% 41%

5 57% 13% 30%

6 45% 17% 36% 2%

7 10% 10% 48% 32%

8 38% 49% 13%

9 20% 41% 39%

10 14% 70% 14% 2%

11 38% 30% 32%

四、調研數據分析

（一）教師問卷調查數據分析

1.調查對象的自然狀況

教師問卷中第1、2項的統計數據顯示：有20%的教師屬于五年教齡內的新教師，28%的教師為5至10教齡的教師，52%為教齡十年以上的成熟教師。其中40%的教師任教高一年級，28%的教師任教高二年級，24%的教師任教高三年級，調查對象中還包括部分教研員（8%）。

2.關于寫作教學現狀

（1）第3項的統計數據顯示：有74%的教師認為在語文教學中最難上的課型為寫作課，這說明教師在作文教學上的困惑具有普遍性。

（2）第4項的統計數據顯示：有20%的教師在寫作流程上屬于傳統而簡單的“布置題目——學生寫作——教師批改——教師講評”模式，大部分教師都能突破這一點，意識到寫前指導和寫后修改的重要性，這是一個可喜的調查結果。

（3）第5、6項的統計數據顯示：78%的教師每次寫作教學有相對明確的教學目標，但64%的教師在內容安排上缺乏整體的序列性。這說明廣大教師意識到明確教學目標和教學系列的重要性，但如何做到整體合力的序列尚有待研究。

（4）第7項的統計數據顯示：寫作命題半數以上（54%）是參考其他試卷的作文題目，少數是來自教材（18%）和自我命制（22%）。寫作教學中針對性和創新性不夠。

（5）第8、9項的統計數據顯示：82%的教師每學期指導學生寫作大作文的次數超過4次，但是只有6%的教師對自己的寫作教學表示滿意，36%的教師很不滿意。58%的教師基本滿意。這說明大部分教師在寫作教學上的成就感很低。

（6）第10項的統計數據顯示：18%的教師認為通過自己的寫作教學，班級整體寫作水平的提高明顯。而80%的則認為提高不明顯。這是一個令人悲哀的現狀。

3.關于寫作學案的編寫和使用

（1）第11項的統計數據顯示：32%的學校語文組有完整的寫作教學學案，36%的學校無任何寫作學案，32%的學校有零散的寫作學案；

（2）第12、13項的統計數據顯示：88%的教師認為有必要編寫寫作學案，教師個人有零散寫作學案的占74%。說明部分學校和多數教師已經意識到學案的重要性，但目前學案的編寫和應用情況還是很不樂觀，在內容安排上做不到完整性和循序漸進性。

（3）第14項的統計數據顯示：60%的教師認為學案對學生幫助大，40%的教師認為幫助不大。說明學案的應用取得一些成績，但是還沒有發揮出應用的巨大作用。

（4）問卷第15項的調查顯示，被調查者普遍認為學案應包括如下內容：寫作目標、寫作指導、方法交流、例文示范、寫作反思、寫后修改等內容。

（二）學生問卷調查數據分析

1.對寫作及寫作課的認識

學生問卷中第1項的統計數據顯示：85%的學生最喜歡的寫作方式是課外隨筆，課堂作文和考場作文并不受歡迎。第2項的統計數據顯示：學生對自己目前的作文水平表述滿意的只有8%，33%的同學表示不滿意，59%的同學自認為水平一般。第3項的統計數據顯示：寫作文時充滿激情的學生只占14%，而大部分學生沒什么激情，無所謂的態度來寫作，甚至是對寫作很煩躁，有抵觸情緒。第4項的統計數據顯示：只有23%的學生喜歡學校的作文課，大部分學生是不喜歡或無所謂的態度。由此看出，大部分同學的寫作狀態都不甚理想。面對這樣的現狀，如何激發學生的寫作熱情、保住寫作教學陣地已成為作文教學不容回避的課題。

2.關于寫作課的學習方式

（1）第5項的統計數據顯示：57%的學生每次習作有明確的訓練目標，43%的學生則訓練目標不明確。這反映的是教師在寫作教學時目標要求的缺失。

（2）第6項的統計數據顯示：45%的學生希望在寫作前得到寫作指導，17%的學生希望在寫作中得到指導，36%的學生希望在寫作后得到指導。可以看出，所有同學都希望在寫作上得到教師的指導，都希望自己能在寫作上有所進步，而在什么階段需要指導，則需要老師因材施教了，所以教師要具體掌握每位學生的寫作水平和寫作要求。

（3）第7項的統計數據顯示：48%的學生希望老師在指導作文方面能組織學生討論，幫助審題，32%的學生希望老師提供材料啟發寫作。這對老師提出了充分備課的要求，寫作教學備什么呢？如何組織審題，如何組織討論，準備哪些啟發材料，如何啟發學生審題等。

（4）第8項的統計數據顯示：對被教師評改過的作文，38%的學生只看分數和評語，49%的學生會再看一遍原文并反思，只有13%的學生會反思后再次修改。教師應該向學生傳輸這樣一種觀念：寫作水平是在反復修改和比較中提升的。所以教師應該利用各種手段指導學生學會反思自己的文章并進行反復修改。

（5）第9項的統計數據顯示：20%的學生希望老師通過優秀范文來講評作文，41%的學生希望得到老師的面批，39%的學生希望優秀文和問題文一起講評。這需要教師在作文講評前要精選典型的優秀文和問題文，讓學生通過比較鑒賞提高寫作認識和寫作水平，同時針對學生的不同特點，選擇不同的批閱方式，提倡進行作文面批。

3.關于寫作學案的使用

（1）第10項的統計數據顯示：70%的學生在寫作課上沒有寫作學案，14%的學生表示偶爾有學案。說明學案作為寫作教學的輔助工具還沒有廣泛普及。

（2）第11項的統計數據顯示：38%的學生希望有寫作學案，30%的學生則不希望有學案，32%的學生對有無學案持無所謂態度。只有少數學生從寫作學案中得到益處，多數同學還停留在無學案的寫作訓練狀態。

（3）第12項的調查結果顯示：學生覺得自己作文最大的問題是：審題不清，議論不夠深入，描寫不夠細致，語言不夠動人，情感不夠真實等。

五、調研結果分析

（一）關于寫作教學現狀的小結

由調查數據可以看出，目前的作文教學與閱讀教學相比，處于相對混亂低效的狀態。一方面，教師在作文教學上缺乏整體而明確的目標，教學方法也傳統而單一，所以普遍感覺作文教學效率不高，成就感較低，教學中存在的困惑遠多于閱讀教學。另一方面，學生對學校的作文教學興趣不大，缺少寫作熱情與激情，學生在寫作過程不能及時得到有效的指導。總之，雖然我們在作文教學方面有過很多探索，也有很多有效的教學經驗和方法，但總體來講，高中作文教學仍然停留在一個感性的、經驗性的層面，缺少系統的、科學的、有序的和符合相應要求的指導。

（二）關于寫作學案的編寫及應用現狀的小結

由調查數據可以看出，部分學校和多數教師已經意識到寫作學案作為教學輔助工具的重要性，不少學校開始著手編寫和使用寫作學案，也取得一些成效，但總體情況還不是很樂觀，尚未發揮出應有的巨大作用。就教師來說，寫作學案的編寫在內容安排上缺少完整性和循序漸進性，使用上缺少系統性和堅持性，因此不能達到理想的教學效果。就學生來說，只有部分同學從寫作學案中得到益處，寫作水平逐步提高，多數同學還停留在無學案的寫作無序訓練狀態。

（三）原因分析

無論是現代社會及高考的外在要求，還是教師及學生自身的內在愿望，高中語文寫作的教與學現狀亟待改善，而我們首先要做的就是深入反思造成這種現象的原因。從調查數據和結果來分析，我們認為造成目前作文教學現狀的主要原因有以下幾點：

第一，寫作訓練缺少總體目標和分階段目標

目前，寫作雖然并沒有作為一個獨立的課程存在，但它貫穿在必修和選修的課程教學之中，其重要性早已形成共識。教學中，可能是“審美疲勞”的原因，寫作課程在實際教學中還是被邊緣化了：學校往往沒有整體的寫作訓練規劃，每個學段缺少中觀層面的訓練計劃，每一次寫作的訓練重點含糊不清。這也導致了部分學校在編寫學案時的無所依據和無序列性。

第二，寫作訓練中指導不力、評價高考化的現象比較普遍

目標不明和訓練重點不清，必然造成寫作訓練中的指導盲目隨意、就題論題的現象。目前，寫作前指導不作為的現象比較普遍，教師對寫作前的指導往往采用“減法”，略講或者干脆不講，既不注重針對學生的實際情況梳理寫作的相關知識點，也未能就訓練題目去激發學生的寫作興趣，激活他們的思維，點撥寫作思路。這種淡化、弱化教師指導的行為，把學生直接推到了最前臺，似乎給了學生很大的自由寫作空間，但由于缺少系統的寫作知識和行之有效的寫作技巧，也缺少適當的思維訓練，學生對文題的認識多處于一種朦朧原始的感知層面，面對作文題往往無從著力，很少有同學能自主地對審題、構思、選材進行理性思考，多是憑著感覺走，想到什么，就寫什么，那么，寫不出高質量的作文也是情理之中的事了。

寫作后的評講標準高考化的趨勢也比較普遍。因為沒有明確訓練目標和重點，教師只有拿高考的作文評分細則來衡量。不顧文題和學生的因素，始終用高考的評分標準來評價所有作文，嚴重挫傷了學生的寫作積極性，不利于學生循序漸進地提高寫作能力。

指導的缺失和評價的泛化，寶貴的寫作資源只能成為無法積累的一次性消費，難以和前后的作文訓練勾連成線，學生的寫作能力也只能原地踏步。

第三，關注文章自身的特點和規律，忽視寫作主體學生的狀況

也有學校對學生用寫作學案引導和反饋寫作情況，但多從題目本身的角度進行審視剖析，慣于把文章的文體知識分解成若干個知識點，然后分知識點進行訓練，往往按照一般寫文章的思路，進行常規的指導。忽視學生本身對題目的理解，以及審題立意構思過程中的實際困惑和盲點，因此，以“文本位”為出發點編寫學案，在引導思路，教給學生寫作知識的同時，某種意義上也控制和限制了學生思維，忽視了學生本身就是豐富的寫作資源的來源。而教條地照搬寫作法理論，如同給學生戴上了枷鎖，舉手投足都受到了限制，那種方法至上的膠柱鼓瑟的做法，還是沒有把學生當作成長中的動態發展的個體來看，而如何啟發引導能打開學生的思路，聯系自己的生活體驗，激活學生的思維提升學生的認識，在指導中，更為重要。

上述原因只是導致目前寫作現狀的外顯原因，究其根本原因，是我們忽略了學生作為寫作主體的價值，缺少“以生為本”的意識。長期以來，教師在寫作教學中更為注重篇章結構、語言知識等寫作表層技術的靜態傳授，較少致力于學生在寫作中所表現出來的心理、思維、審美、情感的引導與探索，也就是忽略了學生作為寫作主體的價值。這完全違背了《高中語文課程標準》所要求的：“能考慮不同的目的要求，以負責任的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理念精神”。

六、對策建議

（一）轉變教學理念和教學方式，開展以生為本的作文教學

如何走出目前寫作教學的困境，怎樣使學生由被動痛苦地寫作文，變成主動快樂地創作，自由地傾吐心聲，是當前語文教學面臨的一個不容回避的問題。要解決這個問題，在教育實踐中，必須做到“以人為本”，“以學生為本”，走可持續發展之路。

“以生為本”的作文教學要進一步明確學生作文的目的。一方面，要重視學生語言表達能力的訓練；另一方面，要通過作文不斷豐富學生的精神世界，張揚學生的個性生命，提升學生的文化涵養。因此，我們必須進一步明確作文的目的，更加關注作文者的情感和文化底蘊，為開展“以生為本”的作文教學奠定基礎。“以生為本”的作文教學要進一步突出寫作過程中學生的主體性。教師必須從思想上擺脫傳統教學觀念的束縛，必須清醒地認識到寫作教學的主體應該是學生，承認學生自身作為一個開發系統所具有的自組織性，鼓勵學生深入地體會生活，真切地表達生活感受。“以生為本”的作文教學還要進一步完善作文評價機制。要樹立“重在參與”的意識，引導學生通過多種實踐，獲得成功體驗。如開辟習作園地，組織學生向報刊雜志廣播電臺等投稿，參與各類作文競賽，編訂班級優秀作文選或鼓勵學生編訂習作集等。總之要努力將教師單一評價變為合作評價，即教師評價、自我評價、學生互評相結合，并充分發揮自我評價的作用。

針對作文教學混亂低效的現狀，本著“以生為本”的教學理念，我們課題組認為必須對中學各階段的作文教學進行整體設計，全面系統地把握作文的學科體系，把培養學生的作文能力落實到教學的每一個階段，落實到作文教學的每一個環節。從教學目標上以“育人”為首位，以培養能力為核心；從內容上以生活為源泉，課內與課外相結合，全面拓展其寫作資源；從教學規律上，以學生不同階段的心理特點和認識規律為依據，做到循序漸進；從方法上，要靈活多樣，激發學生的寫作積極性。同時也應該看到，作文教學是語文教學的一個組成部分，要把聽、說、讀、寫看成一個整體進行全方位、立體多元的訓練過程。

（二）編寫使用基于全流程指導的寫作學案

為了實施這種教學理念，使之具有更強的可操作性，我們認為有必要開展“從‘文本位’到‘生本位’：基于全流程指導的寫作學案的實踐研究”。

基于全流程指導的寫作學案這一物化的載體，可以引領和指導高中不同學段的作文教學，站在課程的高度以課程的標準去規劃設計，避免寫作訓練打一槍換一個地方，只有“木”，不成“林”的現象，也能避免教師由于缺少明確的寫作目的造成盲目、隨意或不作為的教學行為。以寫作學案為載體，讓寫作教學上升到理性的、規律性的、課程的層面，這種整體性規劃既與閱讀相聯系，又具有相對的獨立性，讓必修、選修和高三應試三個階段的寫作訓練既有聯系、又各有側重，真正成為學生寫作能力提升的三個平臺。

基于全流程指導的寫作學案對學生來說，能幫助學生建構寫作知識體系，切實提高寫作能力。寫作是一個非常獨立的個體思維活動過程，任何外部的作用，都只有在個體的主動參與下才能產生影響，而“以生為本”的寫作學案，具有針對性地導思、導練的作用，能最大限度地體現學生的主體地位，是培養學生自主學習和構建知識體系、形成寫作能力的一種重要的媒介。而且每個學案都不是孤立存在的，它關注寫作的整個流程，它鏈接了寫作的各個階段，有助于學生感悟寫作的全過程，引導學生通過自己的寫作體驗，把寫作的知識、技巧內化為自覺的寫作行為，從而落實到今后的寫作實踐中，促進自己寫作能力的提升。

基于全流程指導的寫作學案對教師來說，能改變無序、低效的作文教學現狀，開創作文教學改革的新途徑。現行教材按人文母題編寫的體例，決定了一個專題中所有的閱讀材料以及語文實踐活動都在一個主題的統攝之下，寫作訓練自然就缺少了知識和能力的序列。加上近10年的去知識化思潮的影響，專題的人文內涵的優勢被急劇放大，教科書中寫作知識和序列被邊緣化甚至完全消解了。而寫作學案，即是教師針對學生的實際情況，充分挖掘課程資源，創造性地使用教科書，在教科書與學生之間架起一座橋梁，從而彌補教材的天然不足。教師以學案為媒介，把寫作計劃制度化，寫作指導具體化，使寫作訓練既在人文母題的統攝下，又有訓練的序列和針對性，從而開創作文教學改革的新途徑。

基于全流程指導的寫作學案對課堂而言，能優化作文課堂的結構模式，增強作文教學的有效性。目前教師的寫作指導課，往往是做“減法”，既不注重梳理和補充本次寫作的相關知識點，也不能就訓練題目激發學生的寫作興趣、激活他們的思維和點撥寫作思路。而寫作講評課，只是草草讀幾篇好作文，難以讓學生形成深刻的印象，提升寫作認識，進而落實到寫作實踐中去。所以，無論是寫作指導，還是反饋講評，課堂結構都是松散、無序的。教學的針對性不強，教學的有效性不高。而以學案為載體的作文課堂教學，以導學步驟為指引，以學生自讀自悟為主體，以教師點撥為主導，是一種師生共同合作完成學習任務的教學方式，能大大優化作文課堂的結構模式，進而大大提高作文指導和講評的有效性。

附：調查問卷

（一）高中語文寫作教學現狀及寫作學案編寫應用的調查（教師卷）

尊敬的老師您好！非常感謝您百忙之中給予我們工作的支持！請您根據自己的真實情況完成下列問卷。謝謝！

一、調查對象的自然狀況

1.您的教齡為（ ）

A.1-5年 B.6-10年 C.10年以上

2.您今年所任教的年級是（ ）

A.高一 B.高二 C.高三

二、關于寫作教學現狀

3.在語文教學中，您認為最難上的課型是（ ）

A.閱讀課 B.寫作課 C.其他 （請寫在橫線處）

4.您開展寫作教學的基本流程是（ ）

A.布置題目——學生寫作——教師批改——教師講評

B.布置題目——學生寫作——教師批改——教師講評——學生修改

C.布置題目——寫前指導?——學生寫作——教師批改——教師講評——學生修改

D. 其他（請寫下您的教學流程）

5.您每次寫作教學是否有明確的訓練目標（ ）

A.有 B.無 C.不太明確

6.您寫作教學的內容安排是否有相對明確的序列（ ）

A.有 B.沒有 C.有，但不完整

7.您的寫作命題來源于（ ）

A.教材 B.參考其他試卷的作文題目 C.自我命制

8.您對目前自己的寫作教學滿意嗎？（ ）

A.滿意 B.很不滿意 C.基本滿意

9.您每學期指導學生寫作大作文的次數是（ ）

A.4次以下 B.4到6次 C.6次以上

10.您認為學生通過您的寫作教學，班級整體寫作水平有明顯提高嗎？（ ）

A.明顯 B.不太明顯 C.沒有提高

三、關于寫作學案編寫和應用

11.您所在的學校語文組是否有寫作教學的學案（ ）

A.有 B.無 C.有零散學案

12.您認為有必要編寫寫作學案嗎？（ ）

A.有必要 B.沒必要 C.無所謂

13.您有零散的寫作學案嗎？（ ）

A.有 B.沒有

14.您覺得所用的學案對學生幫助大嗎？（ ）

A.幫助大 B.幫助不大

15.您認為寫作學案應包括哪些基本內容（多選）（ ）

A.寫作目標 B.寫作指導 C.方法交流 D.例文示范 E.其他 （請寫在橫線處）

（二）高中生寫作現狀及寫作學案應用調查（學生卷）

親愛的同學，你好！非常感謝你給予我們工作的支持！請你根據自己的真實情況完成下列問卷。

一、對寫作及寫作課的認識

1.你最喜歡的寫作方式是（ ）

A.課外隨筆 B.課堂作文 C.考場作文

2.你對自己目前的作文水平滿意嗎？（ ）

A.滿意 B.一般 C.不滿意

3.一般情況下，在寫作文時你是一種怎樣的心情（ ）

A.很有激情，充滿寫作的欲望

B.比較有激情，有寫作的想法

C.沒有什么特別的感覺，無所謂

D.煩躁，不太想寫

4.你喜歡學校的作文課嗎？（ ）

A.喜歡 B.不喜歡 C.無所謂

二、寫作課的學習方式

5.你的每次習作，老師會提出明確的訓練目標嗎？ （ ）

A.有 B.沒有 C.有時有

6.寫作過程中你最希望何時得到寫作指導（ ）

A.寫作前 B.寫作中 C.寫作后

7.你希望老師怎樣指導你的作文 （ ）

A.老師不做指導

B.老師只提要求，不做指導

C.老師幫助審題，讓學生討論

D老師提供材料啟發

8.你的作文被老師評改之后，你一般會怎么做？（ ）

A.只看分數和評語 B.再看一遍原文并反思 C.反思后再次修改

9.你希望老師怎樣講評作文（ ）

A.優秀范文講評 B.面批 C.優秀文與問題文一起講評

三、關于寫作學案的使用

10.你的寫作課上有寫作學案嗎？（ ）

A.有 B.沒有 C.偶爾有

11.你希望有寫作學案來指導自己的作文嗎？（ ）

A.希望 B.不希望 C.無所謂

12.對照高考要求，你覺得自己作文最大的問題是什么？希望老師怎樣幫助你？（請寫在下面橫線處）