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篇1

關鍵詞:奧爾夫教學法;教育思想;傳播;發展;實踐;應用

隨著我國改革開放的日趨深入,音樂教育教學改革也期待著新的春天。從教授法,教學法,教材教法,教學論,直到課程論的一系列變化中,足以窺見教育領域里,對教學法的逐步改進、完善和更深層次的變革。作為教學法的重要組成部分,音樂教學法也隨之發生了重大變化。尤其是近年來國外許多音樂教育體系的傳入,對我國的音樂教學法產生了極大影響。20世紀80年代,廖乃雄最先向我國廣大音樂教師介紹了奧爾夫音樂教育體系,由于其嶄新的思想觀點比較適合中國國情,恰恰也迎合了我國音樂教育教學改革的迫切需要,因此二十多年來,這個教學體系已逐漸被我國的音樂教育工作者所接受,并將其列為研究的課題。本文即從奧爾夫教學法的視角出發,來探討20世紀90年代以來這一著名的教學法在我國的研究與發展現狀,這對借鑒該教學體系,改革傳統的教育機制,更好地發展我國的音樂教育事業具有重要的現實意義。

一、奧爾夫音樂教育體系的基本思想理論

奧爾夫音樂教育體系傳入我國以后,以廖乃雄、曹理、蔡覺民、李妲娜等為代表的廣大音樂教育工作者首先對其教育思想內容進行了學習與深化。隨后,介紹奧爾夫音樂教育思想的文字越來越多地出現在各個期刊、著作中。

秦德祥的《中外音樂教學法簡介》(1990),大篇幅介紹了奧爾夫體系的基本思想原則和主要特點。同時根據自己的理解與分析,開創性地作出了題為“試論奧爾夫體系的總體把握”,“奧爾夫與中國古代的音樂、教育理論”,“奧爾夫與我們之間的觀念之別”三篇專論。他認為“要從總體上把握奧爾夫體系,應該建立起‘奧爾夫音樂教育是元素性的音樂教育’這個概念。”[1]并將奧爾夫的音樂教育理論與實踐和中國古代的音樂、教育理論相比較,得出了許多相通之處。曹理在音樂教育學領域中貢獻頗豐,她對于中外音樂教學法、教學論的研究可以說在這一領域“填補了空白”。她撰寫的《普通學校音樂教育學》(1993)、《音樂學科教育學》(2000)等專著,介紹了國外幾種主要音樂教學法,包括奧爾夫教學法的形成與發展及其基本思想,即“元素性”音樂教育思想。還通過奧爾夫教學示例介紹其教學法內容。戴定澄的《音樂教育展望》(2001),闡述了奧爾夫教學體系的豐富內容,他認為“奧爾夫的教學實踐中所體現的基礎性、綜合性、創造性和生動活潑的教學方法,深受兒童和教師的喜愛。節奏訓練、律動、歌唱、語言節奏、樂器合奏和即興創作的主要教學手段充分發展了學生的想象力和創造力。”[2]

90年代以來,許多熱衷于研究奧爾夫音樂教育思想的教育工作者們在期刊上發表了大量的相關論文,他們通過自己的學習與體驗,闡述了奧爾夫教學法的內容,教學原則及其特點。胡曉偉將奧爾夫的音樂教育思想概括為:“從‘元素性’這個古老的源頭出發,去革新音樂教育,啟迪、發掘學生(特別是兒童)的本能,通過語言、動作、表演和音樂的全面有機地結合,通過提高學生的音樂素質,去學會音樂、掌握音樂。”[3]奧爾夫音樂教育體系的核心思想是“元素性”的音樂教育思想,也有些稱之為“原本性”或“本原性”音樂教育思想。關于這個問題,蔡覺民認為用直譯,即“用‘埃雷門塔(Elementare)’來定位奧爾夫的音樂教育思想更為合適”[4]。

奧爾夫音樂教育體系傳入中國20年,通過廣大音樂教育工作者的努力,2002年2月,由李妲娜、修海林、尹愛青主編的《奧爾夫音樂教育思想與實踐》問世。此專著在對奧爾夫的生平與音樂活動作了簡介外,系統地論述了奧爾夫音樂教育體系。認為:“要很好地應用奧爾夫音樂教育體系,首先需要對他的音樂教育觀念給予完整的理解和把握。一是‘原本性音樂’的存在方式;二是奧爾夫音樂教育思想的人本主義基礎及‘本土化’問題。”“在我國實踐奧爾夫音樂教育要注重‘本土化’,這對我們吸收本民族的優秀傳統,創造有中國特色的音樂教學法具有建設性的作用。”[5]

二、奧爾夫音樂教育體系的傳播與發展

20世紀70年代末,上海音樂學院音樂研究所所長廖乃雄教授赴德國考察,親訪了奧爾夫先生,考察了薩爾斯堡的奧爾夫學院,獲得了許多寶貴的資料。20世紀80年代,隨著廖先生的回國,著名的奧爾夫音樂教育體系也被介紹到了中國,并迅速為一大批致力于教學改革的音樂教育工作者們所接受。他們開展了種種關于奧爾夫教學法的學術交流與實踐活動,為奧爾夫教學體系的傳播和發揚做出了貢獻。

比如李妲娜的《奧爾夫教學法(Orff-Schulwerk)在中國》一文,記載了廖乃雄與許多音樂教育工作者們為傳播和發揚奧爾夫教學法所做出的努力以及開展的相關學術交流與實踐活動,并分析了奧爾夫教學原理為什么那么快被中國同行們吸收、接受的內因:“1.奧爾夫教學法的指導原則強調音樂教育必須從本民族文化出發,強調“本土文化”的基礎,適合中國國情;2.奧爾夫教學體系的指導思想強調創造性的原則,易操作,易被廣大師生所接受;3.奧爾夫音樂教育的核心是‘元素性’音樂教育,內涵豐富,與中國傳統民間音樂文化具有異曲同工之妙。”[6]

奧爾夫音樂教育體系具有“本土化”的特點,強調與本民族文化的結合。因此,在傳播過程中逐漸地與我國的民族文化相融合,并不斷發展深化。鄧林的《奧爾夫音樂教育的變化與發展》中對奧爾夫主張的“以兒童為中心,通過音樂、動作和語言相結合的途徑,為受教育者提供學習的可能。”這一教育理念的深層次理解。同時,奧爾夫音樂教育體系也體現了多元化的音樂教育理念。蔡覺民在探索奧爾夫音樂教育思想的內涵與外延時談到:“早在20年代產生的奧爾夫音樂教學體系中就已經孕育著多元化音樂教育的萌芽。”“它在世界音樂教育領域的越來越廣泛地傳播,對多元化音樂教育的研究和發展,特別是在課程實踐方面,產生了相當大的推動作用。”[7]

奧爾夫教學法的廣泛傳播給當代教育理論和我國的音樂基礎教育帶來了極大的影響。蔡覺民的《奧爾夫與當代教育理論》,從兒童發展理論,當代教學思想觀點,教學過程理論三個角度出發,來審視奧爾夫的《學校音樂教材》,將其中的基本觀點進行比較,指出“他的教育思想相當程度地與當代教學思想中較正確、較有價值的思想觀念相吻合;他的《學校音樂教材》總是在發展中、在形成中、在流進中。這些正是奧爾夫音樂教育體系具有旺盛生命力的重要原因之一。”[8]音樂基礎教育方面,邵申弘的《奧爾夫教育體系與音樂基礎教育》,認為奧爾夫教育體系對我國音樂基礎教育有很大的啟示與影響,促使我們“改革傳統的音樂教育觀念;改變傳統的基礎音樂教育內容;改革傳統的教學方法。”[9]

奧爾夫音樂教育體系自傳入中國以來,產生了十分深遠的影響。但由于各個民族都獨具特點,因此奧爾夫教學體系在中國的傳播也必將受制于中國本土文化和中國國情的局限,奧爾夫本人的理想即在學校音樂教學中全面推行其音樂教育體系,在中國的今天還尚且難以施行。在局限性問題上,馮亞的《奧爾夫音樂教學法推廣阻力與對策分析》,從樂器、師資、教材、教室與人數幾方面分析了奧爾夫難以全面進入基礎教育課堂的原因,其中“既有中國國情的原因,也有推廣工作不盡細致、不完善的原因。”[10]并依此提出了相應對策。

三、奧爾夫音樂教育體系的實踐應用

研究奧爾夫音樂教育思想,傳播奧爾夫音樂教學法的最終目的是為了實踐與應用。將奧爾夫音樂教育體系全面推行于學校音樂教學中,是奧爾夫本人的理想,也是廣大音樂教育工作者努力的方向,更是教學改革中一個重要的環節。20世紀90年代以來,音樂教育工作者們通過不懈努力,將奧爾夫教學法運用于實際的教學中,取得了可喜的成績,也總結了不少經驗。

孫福媛經過幾年的改革與實驗做出了一些探索,將奧爾夫生動、形象和多變的教學方法用于舞蹈教學。樂玫的《談奧爾夫音樂教學法在我國農村中小學音樂課中的應用》,提出針對我國農村教學中音樂教育不受重視,缺少資金、師資等的實際情況,編寫合理的教材。李燕飴的《奧爾夫樂器在教學中的運用》,總結了一些音樂教學中怎樣運用奧爾夫樂器的經驗。賀文芳的《奧爾夫音樂教育體系在課堂教學中的運用》,提倡將嗓音技能、形體語言和簡單的樂器引入中學音樂課堂,收到了較好的效果。滕締弦的《階梯、鏈環式的視唱練耳教與學――奧爾夫教學法的啟示》,結合多年的教學經驗,將奧爾夫教學法運用于視唱練耳教學中,得出了富有創造性的教學原理和方法。蔣秦的《奧爾夫原本性思想在合唱教學中的運用》,將奧爾夫的原本性思想運用在高校合唱教學中,主張分“準備、綜合、整合、遷移”四個階段來進行。

奧爾夫音樂教育體系是世界著名的音樂教學體系之一,對世界音樂教育具有廣泛的影響。他的基本教材《學校音樂教材》已翻譯成幾十種不同的文字在世界五十多個國家廣泛流傳,按他的構思創制和改制的“奧爾夫樂器”更是被世界各國的學校音樂教學廣泛采用。對世界各地的音樂教師來說,奧爾夫教學法的一些原則和方法已成為世界音樂教育寶庫中最有價值的內容。與東方文化的結合,開創奧爾夫教學法新的里程碑,也使東方國家尤其是我國新一輪的教學改革吸收了世界先進的教育思想與教育理念,促進了改革的進程,提高了中國國民的音樂素養,促使我國的音樂教育事業發展得更為健康、完善。

參考文獻

[1]秦德祥.《中外音樂教學法簡介》.南京大學出版社,1990年3月第2版.

[2]戴定澄.《音樂教育展望》.華東師范大學出版社,2001年12月第1版.第138頁.

[3]胡曉偉.“論奧爾夫的音樂教育思想”.《鞍山師范學院學報》.2001年2月.第60頁.

[4]蔡覺民.“奧爾夫音樂教學法的構成”.《中國音樂》.1992年3月第1期.

[5]李妲娜.修海林.尹愛青.《奧爾夫音樂教育思想與實踐》.上海教育出版社,2002年2月第1版.

[6]李妲娜.“奧爾夫教學法(Orff-Schulwerk)在中國”.《樂府新聲》.1995年3月.第28~30頁.

[7]蔡覺民.“奧爾夫音樂教育思想的內涵與外延”.《湛江師范學院學報》.1997年4月.第91頁.

[8]蔡覺民.“奧爾夫《學校音樂教材》與當代教育理論”.1998年4月.第121~123頁.

[9]邵申弘.“奧爾夫教育體系與音樂基礎教育”.《遼寧教育研究》.2003年4月.第71~72頁.

[10]馮亞.“奧爾夫音樂教學法推廣阻力與對策分析”.《人民音樂》.2003年8月.第44~46頁.

篇2

2、田雨嵐受原生家庭的影響，自己沒讀到書，勉強讀了一個三本大學，父親是酒鬼，母親是護工，從小到大只能靠自己打拼，所以她想把她從小缺失的東西在子悠身上實現。

3、為此她不斷給子悠灌輸成績好長大才有出息、凡事只能靠自己的理念，其實子悠根本不需要這樣，就像子悠奶奶說的：我們這樣的家庭根本沒有必要對孩子這么苛刻。

4、小學一年級就開始學習奧數、五年級同時上五門奧數課、奧數比賽必須拿二等獎以上、考試必須考第一，在田雨嵐不斷逼迫學習下，子悠的心理出現了問題，每次大考之前都會發燒。

5、在擇數杯的比賽中，子悠出現了幻覺，直接當場撕了試卷，掀了桌子，沖出了考場。

6、子悠受夠了，開始反抗和頂撞她，公婆也開始當面質問她的教育方式，老公也反對她對子悠的要求過嚴。

篇3

除了數學成就，劉洋還是美國皇家鋼琴考試認證的鋼琴師、校籃球隊準隊員，會吹黑管，會畫畫，去年就被麻省理工大學提前錄取。

事實上，這個全能選手并非是個乖小孩，他曾瘋狂地迷戀電腦游戲，媽媽為此還傷透了腦筋。那么，他是如何變成奧數冠軍的呢？

在游戲中認識雙刃劍

1997年出生的劉洋，3歲時跟隨媽媽從中國移民美國， 媽媽劉雙秋在國內是一名數學教師，爸爸是印度人，在美國做機械工程師。

為了不讓兒子學習落下風，從劉洋5歲起，劉雙秋就讓兒子盡可能多地接觸書本知識，其中包括數學、科學、英語、社會學等多方面內容。美國的孩子從小就會使用電腦，受其他小朋友影響，劉洋也對電腦游戲一見鐘情，很快便玩得不亦樂乎。這個不良苗頭讓劉雙秋異常警惕，她左思右想，終于想出了一個“寓教于樂”的好辦法。

劉雙秋和兒子一起玩起了游戲，比如一款游戲中一個發電站遭到敵人破壞，需要玩家解決許多綜合性問題才能使它恢復運轉，這其中涉及數學、科學、人文、地理等多門知識。為順利過關，劉洋通常要查閱很多資料，一關關闖下來，既玩了游戲又學到了知識。

開始，劉雙秋對自己的這種游戲教育法非常得意，可是，很快就發現它埋下了禍根：隨著年齡增長，劉洋玩游戲的口味也發生了改變，簡單的解決問題型游戲已經成了他不屑一玩的小兒科，那些槍擊、搏擊游戲成了新的追求目標，并沉迷其中不能自拔。

為了將兒子的注意力引導到別的方面，劉媽媽也曾鼓勵兒子學鋼琴、吹黑管、學畫畫、打籃球，劉洋很聰明，不論做什么，只要學習一段時間就能出成績。多年下來，他成了美國皇家鋼琴考試認證的鋼琴師，黑管達到了演奏水平，畫作也是有板有眼，此外，他還是校籃球隊的絕對主力。

但如此多的愛好居然也沒讓劉洋舍下游戲，只要一有機會就粘在電腦前。因為他玩游戲，劉媽媽沒少操心甚至大動肝火。

想不到，讓劉媽媽最頭疼的游戲問題，突然有一天，被劉洋壯士斷臂般地戒掉了。因為一個教訓：劉洋七年級時，在奧數聯賽中獲得全州第一名，并代表密蘇里州參加了全國的數學聯賽;八年級，他又贏得了全國第二名的好成績。不料在他九年級時竟沖奧失敗，連奧數夏令營都沒有資格進入。

這個打擊令劉洋非常沮喪，他終于意識到：游戲是個雙刃劍，這次真的影響到學數學了。痛定思痛，最后他狠心割愛，下決心放棄了那些年最愛玩的游戲，全力以赴地追求起最鐘愛的數學夢想……

在規則中培養興趣

作為一名有著多年教學經驗的教師，劉雙秋探索出一條獨到的“劉氏學習法”，培養了劉洋的學習興趣。

平時，她盡量把數學趣味化，剛剛識數時，她和兒子玩撲克，那些漂亮而整齊的卡片很容易就讓兒子知道了每個數的大小。等學習簡單的加減法時，她又搞起了條件反射刺激，每當兒子做對一道題，她馬上變戲法一樣拿出一小塊可口的零食。如果兒子將她列出的一張紙的題目都算對，她會“隆重”地獎給他一把玩具槍。

如此這番，讓劉洋從小就樹立了一個觀點：原來學數學是這么有趣的事情！于是，每當媽媽喊他做數學題時，他會馬上眉開眼笑地跑過來。

每個孩子接受知識的過程有快有慢，因此，在教兒子學數學時，劉雙秋非常看重一點：跟隨劉洋的節奏走。

劉洋5歲時開始上幼兒園，因為每天只上半天課，剩下半天便成了劉媽媽教學時間。當兒子已經接受了基本的紀律約束，她的教育要求也跟著上檔升級――一票否決：只要錯一道題，就要全部重做一遍。

每當兒子做完題，劉雙秋會告訴他有錯題，但從不會具體說是哪一道題，更不會說到底錯了多少道，而是讓劉洋自己檢查。

為了改正錯題，劉洋往往要將整張紙的題目從頭檢查到尾。這樣做有三個好處：一是能幫助兒子樹立信心，他要是對自己的解題方法有信心，就不會把對的改錯;二是通過兒子的反復琢磨，那些模棱兩可的知識能夠得到確認和加深;三是通過多走冤枉路，等于讓劉洋進行了一次次復習，可以把知識鞏固住，更好地消化吸收。

一年以后，劉洋就以實際行動證明了媽媽教子有方：6歲的劉洋參加了北美范圍內的數學公文式競賽，這是一項考察兒童數學和閱讀能力的競賽，在45分鐘之內，考生要做97道選擇題。劉洋半個小時便交卷走出考場。

劉媽媽問兒子考得怎樣，劉洋回憶了一下，略有遺憾地說：“別的題應該都對了，只有一道題不會。一個骰子掉在地上，出現5的概率是多少。我選了五分之一。”這個題的正確答案應該是六分之一，最后劉洋真的只錯了這一道題，贏得了一年級組第二名。

在勤奮中磨煉毅力

九年級時的沖奧失敗，讓劉洋有些沮喪。為了打開兒子的心結，劉媽媽鼓勵兒子給美國著名的奧賽教練馮祖鳴寫郵件請教。

馮祖鳴是華人數學天才，15歲時考入北京大學數學系，18歲進入約翰?霍普金斯大學攻讀數學博士。自2003年起擔任美國奧數國家隊總教練，他一手制訂了美國的奧數競賽培養選拔機制，并使其在十多年間逐步走向完善。

得知劉洋是一位華裔少年，馮教練非常高興，很快就回了信：并和劉洋打下了一個五年的賭，約劉洋贏得奧數冠軍時相見。郵件內容洋洋灑灑，足有十多頁。

大師對自己這么重視，頓時讓劉洋受寵若驚，他對媽媽說：“我即使每天打5個小時籃球也進不了NBA，但是如果每天做5個小時奧數題，應該可以參加國際奧數比賽。”此后，劉洋每天放學之后7點至12點的時間基本都奉獻給了奧數。

如此苦學一年后，劉洋果然成功入選美國數學聯賽，并且連續3年成功入選美國奧數夏令營，連續兩年成為美國奧數國家隊的隊員。2014年劉洋奪得國際奧數個人金牌，2015年7月第56屆國際奧林匹克數學競賽中，劉洋和隊友奪得冠軍，這也是美國自1994年奪得冠軍后，時隔21年再度奪冠。

篇4

本人就我市小學生學習奧數熱及市場上出現的奧數教材存在的種種問題，發表如下幾種看法以饗讀者，供參考。

一， 學奧數本身沒有錯，錯的是大家都去學

學奧數本身沒有錯，錯的是大家都去學，奧數其實是適合尖子學生讀的，不應該被大面積鋪開，否則只會加重學生負擔。因為奧數比數學教學大綱要難得多，因此對大多數學生來說，不管他們處于什么年齡階段，都不適合去讀，因為這只會讓他們感到難上加難。但是對那些對數學有興趣并且學有余力的學生來說，學奧數對他們的發展是有利的，因為這可以給予他們一個提高的機會。在學生中約有3％的人智力超群，對這些尖子學生來說，可以引導他們去向一些有趣而又有難度的問題進行挑戰。但是對其他學生來說，就完全沒有必要強迫他們去學習奧數，學習奧數需要學生具備一定的知識基礎，因此最好在初中學習平面幾何開始為好。我在數學奧林匹克小冠軍書上看到幾道三年級水平測試題目，要求學生按規律填空：1， 3， 6， 10， ( )， 21， 28， 36， ( ).其實，這幾道填空題涉及到高中有關等差數列的知識，雖然三年級學生憑觀察、猜測也能填出來，但其體現的數學知識點他們是很難理解的。孩子抽象思維的發育有一個年齡的起步期，過早地被喚醒并不是件好事情，現在有許多在數學上并沒有什么天賦的孩子就是被過早地拔高了。

二，奧數書上怪題、難題、“毒題”多

在小學奧數書上有這么一道題: 有6個人都生于4月11日，都屬猴，某年他們歲數的連乘積為17597125，這年他們歲數之和是多少？我從事教育工作多年的本科生無解。求教一理工名校碩士，他智商高達140分，僅0.5%人群能及，卻也費了好些時間才解出。就是這道題，在那些鋪天蓋地的小學奧數培訓班里，被用來折騰大批年僅10歲左右的普通小學生。　所以不難理解，為什么會有專家怒斥：奧數是數學里的雜技，對小學生沒有任何意義，只是有人借以在孩子身上賺錢!用國家規定的課程標準來衡量的話，奧數題都屬于偏、難、怪題、毒題，嚴重違背課改精神，有很多內容其實是建國以來多次課改被刪掉的內容，對孩子學習數學并無實際益處。奧數是數學里的雜技，是極端重思維輕技能的“旁門左道”，有點像腦筋急轉彎，偶爾玩玩是可以的，開拓一下思路，但如果成天鉆這個，那就是在鉆牛角尖，只對偏才、怪才有意義，而對于大量的普通孩子，尤其是小學生，盲目從眾鉆奧數，非但連邊都摸不上，還有可能鉆出神經病，還會誤了孩子，因為讓孩子鉆那些連大人都覺得困難的難題，會讓孩子總處于失敗的心理中，長此以往，學習的積極性會嚴重受挫。

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三， 反復失敗傷害小學生自尊心

廣州市某校10歲女孩區晴在廣州市奧校考試結束后哭了，因為她估計自己只能考30分，這和她從小學一年級起每次奧數考試的成績差不多，她非常沮喪，特別是看到“陪讀”三年的媽媽也流淚時，她覺得“自己是個失敗的人”。 中國社會調查所研究員何華彪指出，強迫數理邏輯智能不強的孩子學奧數，會破壞他們正常的思維，導致心理問題。何華彪近年來專門從事兒童學習和問題青少年矯治教育的研究，他發現問題青少年大多存在偏激、鉆牛角尖等心理問題，而這些問題往往是源于不斷的心理暗示，比如“你不行”、“你應該可以做好的”、“你不這樣將來怎么辦”，這些看似合理的暗示卻給青少年心理帶來巨大的負面影響。四年級的陳昭慶在自己的日記里寫到：“今天又攻了一天奧數，好累啊……四道題我只會做一道，唉！這樣日復一日，人生多少煩惱！”陳媽媽以為兒子的日記只是小孩子的夸張。孩子心里的苦，其實許多父母并不理解。如果反復的失敗會傷害兒童自尊心，繼而產生自卑心理，我們如過分強調容易拔苗助長將孩子引入歧途。造成心理壓力，不利于孩子思維的發育奧數熱，正反映了眾多家長和學生現階段不成熟的教育消費心態。這也是全社會的通病。 四，奧數熱，”燒”遍小學生生活的每一個角落

“周六早9時至11時，參加奧數學習；下午13時至15時，在班里進行奧數試題培訓；周日早9時至11時，參加奧數習題練習；下午13時至15時，教師講解奧數試題……”這是家住我市某小區10歲的王國小同學雙休日的“課程安排”。當別的小朋友都在開開心心地迎接即將到來的“六一”兒童節的時候，當許多同學都在父母的帶領下在公園盡情玩樂的時候，小王國卻時時刻刻在面對著紛繁的奧數試題。在我市眾多小學生中，像小王國這樣的孩子不在少數。奧數和英語、琴棋書畫等許多特長培訓一樣，成為孩子們休息日必不可少的“加碼”內容。據我了解到，如今在我市小學教育圈里，奧數算得上是個炙手可熱的話題。我對我們市某個小學四年級七班做過調查， 結果是67％的小學生表示曾經參加過奧數學習，其中36％的學生表示目前仍在堅持學習奧數。奧數，如今儼然成了小學生的“必修課”。 因為試卷上的‘拔高題’他們都不會做。”據了解，在一些小學的數學考試中，試卷最后經常有那么幾道所謂的“附加題”、“拔高題”，其中絕大多數是奧數題。這位家長透露，奧數班多是由各學校的數學老師親自講課，這其中的學問是不言而喻的。

根據我市如今奧數熱的現象，本人認為存在如下四大誤區

奧數持續熱主要有四個原因：一是小升初時，名校看重奧數成績，由于小升初一律取消考試，挑選學生主要是靠素質教育報告單和各種獲獎情況，奧數上如果能占點優勢無疑就多了一項砝碼；二是部分社會辦學的輔導班借機炒作，讓家長不明就里；三是家長的從眾心理，其實多數家長對奧數并不了解，也不管孩子是否對奧數有興趣，但一交流發現人家孩子都上了奧數班，生怕自己孩子漏掉了，就一味跟風把孩子送到奧數班；四是家長對孩子的期望值過高，總希望孩子能多學點東西，為今后競爭多加點砝碼。

篇5

許多人都認為上課是一件無聊的事，我也不例外。但一節與眾不同的課卻讓我耳目一新。

一年級下學期，媽媽帶我來到了學而思上奧數課。路上，媽媽對我說：“上課的老師叫安陽，她上課生動有趣，很愛小朋友的喜愛，她的班都報滿了呢！”我不屑地說：“生動有趣有什么用，如果控班能力不強，有時連拿著書死板地上課還不如呢，就說我們學校新來的袁老師，辛辛苦苦做好PPT用來上課，結果里面一出現什么搞笑的東西，班里就會笑個底朝天，每次課平均有5、6分鐘是浪費在整頓紀律上的。”媽媽一笑說：“你說也很有道理，不過說不定安老師有什么控班手段呢？”

說著說著就到了學而思。很快就上課了，安老師講課果然很風趣。當講到行程問題時，她用手在白板上畫了一個饅頭和一個肉丸，然后說：“從前有一群饅頭在芭比饅頭店打工，但因為味道沒有包子好，所以沒人買。一天，一個饅頭突發奇想，我只要吃下了隔壁的肉丸，變成肉包子，就有人來買我了。于是饅頭以6分米/秒的速度向60分米遠的商店跑去。5秒后，肉丸才發現，便以3分米/秒的速度與饅頭同向而行。那么多少秒后饅頭變成包子？”“10秒！”我們異口同聲地說“很好，每人加100積分。”她高興地說。這時，一道不和諧的聲音響了起來：“永遠不會，因為饅頭被人踩死了！”頓時，全班哄堂大笑。這時，她大聲地說：“最先坐正看著黑板的人加200積分！”頓時，所有人都安靜下來，而我反應最快，因此非常幸運地獲得了200積分。之后，她時不時地將幽默的語言加在題目中，又多次用“利誘”讓全班安靜下來專心聽課，這使我非常佩服她，也讓我很喜歡這節課。

這真是一節令人喜愛的課啊！從此我愛上了奧數課！

五年級:陸駿杰

篇6

*京翰教育簡介

京翰教育秉承“關注孩子學習成長的每一個細節”的教育理念，從學生個性化的學習成長出發，以強大的教育教學研究為基礎，匯集優秀的教師資源，采用獨創的“四個一”教育服務體系，為每一位學生提供高品質、高效率的個性化教育教學服務。

校區分布：二七區、管城回族區、金水區、鄭東新區、中原區

免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77624 （先撥打前十位分機，接通后聽到語音提示后，輸入后五位分機，可以和機構老師一對一咨詢）

京翰教育綜合介紹

--招生年級：

小學一年級至高中三年級

--輔導科目

小學課程：語文、數學、奧數、英語、小升初專項輔導

初中輔導：語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治

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鄭州市 中原區     鄭州碧沙崗校區     咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77632

------------------------部分課程介紹------------------------

招生對象：

需要提高數學成績的初一年級學生以及小學畢業想提前學習數學的學生

主要班型：

一對一輔導班

輔導課程：

數學

課程介紹：

初一數學是承接小學和中考的過渡時期。

1、重點學習有理數、整式、一元一次方程、線段與角等知識點；

2、掌握相關概念性質、定理運用、計算公式及法則；

篇7

這是媽媽第一次寫信給你，對于這一點，我很慚愧！

當你讓我停下家務活，站在媽媽面前注視著我的眼睛說：“媽媽，您辛苦了！感謝您多年來對我的撫養和教育！”媽媽一把抱住你說：“兒子，你長大了！”瞬間，你已熱淚盈眶！其實，媽媽有許多話想對你說，只是忙碌成了媽媽的借口。

奔兒，你是媽媽的驕傲！你是個聰明且善于學習的男孩，你的懂事和優秀讓許多同學側目，當然，這離不開媽媽對你的教育。你的作文中說“我的媽媽很嚴厲！”你可知道為什么？因為媽媽對你給予了太多太重的期望！望子成龍是每個父母的心愿！媽媽更是如此。

你可記得？孩子，從你牙牙學語、學步時媽媽便教你英語單詞，教你背誦簡單的唐詩。一年級開始便從西安特意買來專門針對一年級的新奧賽，一道題一道題的給你講，以至于你著了迷，媽媽在單位上夜班，你去從家里打電話想聽每日的奧數課。去年，你的劍橋英語二級比較難，你感到有點灰心，想放棄。當你對媽媽說出你的感受，媽媽給予了鼓勵。為了陪你學好劍橋英語，媽媽犧牲休息時間，拿起了你的教材，和你一起學英語。上夜班時帶你到單位輔導你，經過一個月的努力，你不僅趕上了同班同學，而且順利通過了劍橋英語二級等級考試。你知道媽媽又多高興啊！

只是，作為婦產科的帶頭人，媽媽太忙了！媽媽肩負的擔子很重很重，所以許多時候，媽媽不能陪你做作業、陪你玩。你一定要理解。但是，即使在工作中，媽媽會打電話給你，要你一定要在媽媽不在家時認真完成作業，按時吃飯按時休息。你也曾問過媽媽為什么工作這么忙？因為媽媽和你一樣努力和認真。一是身為醫生的職業道德容不得媽媽工作散漫；二是想給年幼的你做好表率；三是想通過媽媽的工作努力而給寶貝你積攢上大學的經費，為奔兒你創造一個更好的生活環境，所以，當媽媽工作忙不能陪你時，你一定要管好你自己！

寶貝！不要怪我對你太嚴厲，因為我對你要求太高，我希望你成為同齡人中的佼佼者，所以便希望你付出比別人更多的努力。在你成長的十一年中，我狠狠的打過你三次，相信你已經銘刻在心間，一次是你用零花錢買玩具卻對媽媽撒謊，第二次是你偷拿了我衣服口袋里的錢，第三次是你在超市偷拿了東西。盡管打人是不對的，但是我還是重重的打了你，當戒尺落在你瘦小的身體上時，我一直在流淚，因為只有你疼了，你才會牢記教訓。我是在教你成為具有優良品質的人。等你長大，你會理解我身為母親的良苦用心。

奔兒！還有一點，你不能只感謝媽媽的養育之恩，還有爸爸、爺爺、奶奶，還有你所有的老師，以及外爺、外婆 ……

孩子，你這么快就長大了！你已經和媽媽的肩頭一樣高了！記住！你永遠都是媽媽的驕傲！我愛你！孩子！為了你美好的未來，讓我們一起努力吧！

篇8

【關鍵詞】數學科 優秀生 培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0140-01

《數學課程標準》提出要使教學面向全體學生，實現不同的人在學習上得到不同的發展。但在實施素質教育的過程中，一線教師常常面臨四五十人的大班教學，由于學生在學習過程中呈現出較大差異，教師很難在課堂教學中照顧到每一個學生。特別是班級中學習優秀的學生得不到更好的發展，他們常厭煩而又無奈地學習已經掌握或能迅速掌握的知識技能。布盧姆認為：對90%的學生有效的學習方法對10%的好學生是不利的。為了讓這部分學生能更快、更好的發展，也避免因跳級而可能出現的學科“長短腿”現象，筆者積極探索在大班教學中培養學優生的新途徑。根據這部分優秀學生的年齡特點，給他們量身定做了一套適合他們的做法。

一 低年級課內學，夯實基礎

在一個班級中要照顧學生的學習差異，針對在數學學科方面有特長的學生，教師可以專門為他們制訂教學計劃，因材施教。“同教材，異要求”能有效地促進學生打好基礎，穩步發展。

教學中，我們不難發現有一小部分學生的學前教育比較好，當有的學生還在掰手指頭進行計算時，有的學生早已掌握書中的大部分內容。由于低年級學生自覺性較差，在活動中總是缺乏耐心，做事沒有連貫性，需要由教師向他們提出比較細致的要求，并且在教師的監督和幫助下完成任務。針對這一特點，對于這些自制能力還沒有健全的學優生，教師可以安排他們在課堂上自學書上的新內容，超前完成作業，凡是一題多解的題目則要求學生至少用兩種方法進行解答。對于書上的思考題，多給予機會，讓他們發表自己的見解。在此基礎上，還可以結合課內知識補充一些相關的課外數學提高題或數學趣味題，為今后學習打好基礎。為了能讓學生更好地自我約束，并按時完成教師給予的任務，根據低年級學生喜歡評比的特點，在操作過程中可以對學生完成的情況進行評價。當學生按要求完成時，就可以在班級評比欄上加星，雖然只有小小的一顆星，但那是對學生的一種肯定，因此在一定程度上激勵學生更認真地投入到學習中。

二 中年級跨級學，積累提高

中年級的學生，在學習當中已經慢慢懂得了學習的重要性，自我克制的能力有所加強。因此，教師可以在教學內容、方法、課外活動和輔導等方面作出特殊處理，以滿足學優生的需要。

對于學優生，教師可以為他們另外設計一份學習課程表，讓學習優秀的學生在本班上數學課時，走出原班級到高一年級學習同學科的知識。當學生在學習高一年級的知識又學有余力時，再讓他們去參加這個高年級的數學興趣小組。如在教學一年級時，當其他小朋友還在掰著手指頭計算一位數加減一位數時，老師發現有一個學生已經從一位數相加減到兩位數相加減、三位數相加減、四位數相加減……不斷地變化，他的計算能力明顯比其他學生強。三年級的時候他在數學課上的表現越來越活躍，每節數學課的知識他學得最好，因為他善于聯系生活，靈活理解知識、運用知識。于是老師開始讓他嘗試自學，一個晚上的時間他就能自學完整個單元的內容，并善于利用知識的遷移學習新的知識，解決新的問題。在檢查他的自學情況時，老師還發現他不像其他同學那樣只滿足于會解決問題，他更喜歡探究用多種方法來解決一個問題，很快他在數學學科方面的學習高出其他同學一大截，每天數學課上所學的知識已經不能滿足他，因此老師就為他設計了一份數學學習課程表，讓他在本班上數學課時，到四年級的班級上數學課。當發現這個學生在四年級還是學有余力時，又建議他嘗試參加四年級的數學興趣小組。通過教師的特別關照，使這個學生在后續的學習中發展得更快、更全面。

三 高年級課外學，拓展延伸

學習優秀的學生往往有高度的自信和獨立性，能積極主動地投入到學習中，對于解答數學難題比較感興趣。因此，教師可以根據學生的特點，充分發揮他們的主體地位，創造并科學安排他們自主學習的時間，讓學生積極主動的獲取知識，更有針對性地解決自己的問題，促進他們不斷發展。

對于高年級學生，特別是六年級的學生，因為場地的限制，他們無法再到高一年級（中學）參加學習。在這種情況下，可采用以下幾種做法：（1）在新授課時，當學生掌握新知識之后，就讓他們在座位上靜靜地自學其他的教學內容。（2）在練習課時，讓學生到年段輔導室自學奧數題，或學習老師提供的相關提高學習材料。當學生遇到困難時，可由學生自己討論解決的方案，如果還存在解決不了的問題，教師就利用課余時間進行輔導，排憂解難。（3）建議學生提前借來中學的課本，自學中學的數學。

通過教師的“拔”，在一定程度上解決了數學學科優秀生得不到更好發展的問題，使這部分優秀生能拓寬和加深有關的知識，發展特長，從而實現因材施教。

篇9

小學一年級的學生，天真浪漫，愛說好動，對自己的行為約束力差，在課堂上，經常會玩與學習無關的東西，做小動作，講小話。這些行為導致他們上課不專心聽講，一堂課下來又苦又累，使他們從一開始就產生厭學情緒。長此以往，將會延誤孩子的一生。我們一年級的老師，如果能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。

1 創設情景，營造濃郁有趣的課堂學習氛圍

六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據教材的內容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創設一種情景，再進行一組富有啟發性的提問，來導入新課。我們學校每個班級都有六十個學生左右，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，小朋友們個個豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在教學“10以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是5，小山羊的座位號是9。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。

2 多媒體展示，激發學生獲取信息和學習新知識情感需求

利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”、“8”、“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識。”

3 有意識用游戲活躍的課堂學習氛圍和生動有趣的學習情境

“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲……如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，然后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓學生觀察貓家四兄弟的不同神態，再讓學生戴上小貓的頭飾，進行模擬表演，充分發揮學生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學生在“玩”中獲得了知識。

4 動手操作，調動學生的積極性和學習興趣

小學生的思維特點是以形象思維為主，而數學學科的特點又是高度的抽象性和嚴密的邏輯性，因此在教學中應征對小學低年級學生好奇、愛動的特點，充分利用現有的教具進行直觀教學，并且讓學生在學習中通過擺一擺、拼一拼、摸一摸、說一說、畫一畫等實踐活動，自己通過動手操作積極的去探索發表自己的見解，在交流中發現有趣的好的方法，形成更適合自己的思維方式。這樣一方面滿足了學生動手動腦和求知的需要，另一方面又使他們更深刻的理解了數學知識，充分的調動了學習的積極性和主動性。培養學生主動學習的愿望剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境--教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。而且讓學生學的輕松愉快，興趣盎然，獲得的知識更牢固，從而達到預期的教學目的。

5 給予恰當的表揚評價

榮譽感可以強化學習興趣。小學生的榮譽感特別強，其學習興趣的保持很大程度上取決于通過學習所獲得的社會效果。他們常常由于獲得好成績受到老師、家長、兄弟姐妹、同窗好友的贊賞而引起榮譽感，為保持已獲榮譽而更加努力學習在教學中應給予學生正確、恰當的表揚。在學生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發言。要注意不失時機給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話、幾個鼓勵的掌聲、一朵小紅花，都能更好地激發學生的學習興趣。尤其是對待學習較吃力的學生，應適當降低標準，側重表揚，鼓勵其進步。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現，也是保持學生興趣，充分發揮學生潛能的重要手段。

常言道：“授人以魚，不如授之以漁”。培養一年級學生的數學興趣，發展學生的綜合素質，促進學生全面發展，就需要我們教師在教學中不斷鉆研教材，挖掘教材的思想性，研究教法學法，精心設計課堂結構，以激發和培養學生興趣為先導，充分調動學生學習的積極性、主動性，變“被動”為“主動”，“要我學”為‘我要學“，從而達到課堂教學和學生學習的最佳效果。實現教師與學生的雙贏。

【參考文獻】

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語言的學習是培養一種感覺，而感覺要靠數量的積累來培養。俗話說水到渠成。同樣的道理，達到了一定的量，"語感"就產生了。這時應再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，英語就能運用自如。請注意量的積累在基礎階段比較為重要。金字塔的魅力就在于它完美的建筑結構。有寬廣深厚的基礎，才能造就塔尖的輝煌。學好英文的道理是同樣的。基礎必須打牢，也只有在基礎打牢的前提下，才能學好英文。