導語：如何才能寫好一篇朝花夕拾讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

手捧魯迅先生的《朝花夕拾》，心中洋溢著童年時代的生活，品味著從字里行間透露出年少輕狂時的童真，神思似乎也飄向了那份曾經屬于我們的逍遙日子。

魯迅原名周樹人，浙江紹興人。寫作《吶喊》《彷徨》的同時，魯迅先生還創作了散文集《朝花夕拾》和散文詩集《野草》。職業文學家、思想家、評論家、革命家。

魯迅先生創作散文集《朝花夕拾》中的從百草園到三味書屋，透露了年少的瘋狂時期，從中品味童真的樂趣。

百草園講述了的景物美，同時也表達了“我”貪玩、淘氣、有好奇心……種種的景物讓我感覺百草園的無窮樂趣。‘不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了’用了排比的手法，把百草園寫的有聲有色。及捕鳥的全過程，也寫出了雪后捕鳥的樂趣。

篇2

讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學習數學使人精密，物理學使人深刻，倫理學使人高尚，邏輯修辭使人善辯。下面由小編來給大家分享課外書讀書心得，歡迎大家參閱。

課外書讀書心得1情系兩世，卻以淚水告終……

————題記

有些情意，你給予了并沒有放在心上，而接受的人，不知將這份情意珍藏了幾世。結好比純潔的絳珠草，為了償還神瑛侍者前世的雨露之恩，為了木石前盟，愿追隨他的腳步，以一生的眼淚相伴，來到了人面多換的人間，踏入了繁華而又渾濁的賈府，開始了一生寄人籬下的償還……

可老天已對她有所眷顧，在榮譽至高的賈府，他遇到了前世的恩人，卻早已沒有了前世的記憶，"兩彎似蹙非蹙煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。"這是寶玉第一次見黛玉，感覺嬌小而又姿美，甚是眼熟。

從那以后，前世情人相遇，再續前緣，在大觀園演繹令人揪心的唯美戀情。情再深，也深不過老天的安排。寶釵的出現，仿佛奪走了林黛玉的一切，原本林黛玉以聰慧典雅獲得眾人的芳心，一夜傳出"寶釵為黛玉所不及"的眾人對寶釵的稱贊，更有"金鎖配寶玉"一說，令她心涼。再多的淚水，再深的癡情，也經不住一年又一年的春流夏，秋流冬。眾人說她愛耍小性子，其實并不是，而是她不服氣，不服氣前生前世的情誼落入他人手中，白費一枉心思，白費了癡癡的深情。那一顆顆飽含憂傷的淚珠，是多么的無可奈何，又能有多少人懂。

入府不久，又傳來父親因病而逝的消息，使她更加無依無靠，寄人籬下，飽受嘲冷。她以為花兒和她的命運相同，便為花兒找歸宿。然而花兒的歸宿找到了，那自己呢?還是獨自一人，流連在這情緣望著寶玉，只是可望而不可即。

凄涼之夜，遠處鑼鼓喧天，喜氣渲染整個賈府，一對新人步入洞房。而黛玉，只是靜靜地傾聽著遠處的喧鬧，等待著自己的凋零，等待著自己從奄奄一息到全身冰冷。一句話的話音還未落，一代佳人離世，只留下不甘心的哀怨與無可奈何。不過好在，寶玉沒有受到世俗繁華的迷惑，看透人間情誼，不忘木石前盟，只心系黛玉，離家遠行。黛玉的眼淚也算沒有白流。

兩玉的唯美世戀，凄涼的結局，也讓我感受到了古代封建社會"愛情戰勝不了制度"的殘忍。 情系兩世，卻以淚水告終……

課外書讀書心得2閑讀《紅樓夢》，贊黛玉之風華絕代;嘆黛玉之才華橫溢;憐黛玉之命途坎坷。瀟湘館那幽深的竹林里，藏著林黛玉多少哀怨愁思。

"心較比干多一竅， 病若西子勝三分。"

出身書香門第，列侯世家。父親風流儒雅，母親溫婉賢良，黛玉身為名門嬌女，享盡父母呵護寵愛，自幼得到悉心教養，本應無憂無慮，快樂成長。然而事與愿違，母親經受不住失子之痛身染重疾而撒手人寰，父親也為朝廷鞠躬盡瘁。年幼的黛玉痛失雙親，父母留給他的只有病弱的身體和滿腹的才華。小小年紀便寄人籬下，本應天真爛漫的小黛玉學會了察言觀色，養成了敏感細膩的心思。黛玉的悲劇在她小時候就開始了。

"一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼。"

身處賈府，黛玉看似深受賈母疼愛，可與寶玉比肩，還有眾多姊妹陪伴，也應該健康成長才是，而細品《紅樓》這些只是表象而已。黛玉初進賈府，兩位舅舅都沒有見她，兩位舅母開始也還只是客氣。而當家人二舅母王夫人后來對黛玉的厭惡之情競溢于言表，公然在罵她不喜歡的丫頭晴雯時捎帶把黛玉也罵了，"很看不上她那狂樣子".看似疼愛她的賈母，在她到賈府時還沒為她準備房間;在除夕夜宴上，只因黛玉讓賈寶玉替自己飲酒，賈母便借批書含沙射影指責黛玉行為不檢點。所謂至親骨肉就是這樣用一些貌似無心的行為凌遲著黛玉敏感脆弱的.心。使得她在大觀園錦衣玉食卻孤苦無依。瀟湘妃子之詩風流別致，卻有著抹不去的哀傷，一首《葬花吟》正是她自己的悲歌。

"香魂一縷隨風散，愁緒三更入夢遙。"

賈府張燈結彩鼓樂齊鳴迎娶新婦之時，無人關注，凄冷的瀟湘館里，林黛玉焚稿斷癡情，含恨而終，結束了她短暫而悲苦的生命。黛玉如花，但尚未綻放就被狂風吹斷。她與寶玉的愛情，是黛玉之幸，也是黛玉之大不幸。雖然寶玉給了黛玉無微不至的關心和體貼，卻也帶給她無盡的煩惱憂思。還淚之說，并非空談，最后他更讓黛玉痛徹心扉，寒心絕望，生無可戀，抑郁慘死。黛玉的悲劇，在于封建禮教對女子的摧殘，對女孩的苛刻，是封建婚姻葬送了黛玉的愛情，世俗禮教剝奪了黛玉年輕的生命!

昔日瀟湘才冠群芳，今日瀟湘芳魂早逝。品讀《紅樓》，不得不嘆黛玉之悲劇。

課外書讀書心得3我讀過《三字經》之后，有一句話讓我記憶很深，而且也讓我感到有些后悔，那就是"融四歲，能讓梨".這是個小故事，孔融的爸爸每次買梨回來，哥哥們總是一哄而上，你爭我奪，都想挑最大的吃。只有孔融不爭也不搶，每次都排在后面挑最小的梨。有一次，爸爸買了梨回來，讓小孔融先挑。可他還是拿了最小的梨。爸爸問他："有那么多大梨，你為什么偏偏拿最小的呀?""大的應當留給哥哥吃，我是弟弟，當然該吃小的啦!"那一年，孔融只有四歲。讀過這句話，了解了這個故事后，我感到后悔莫及，因為我知道，每次父母買回好吃的，他們總要第一個先想著我，但我如果有好吃的卻怎么也想不起他們來，而且每次我吃的好東西最多最好，爸爸媽媽還有奶奶卻吃壞的、酸的、不好的。現在我都十歲了，怎么還沒真正做到這一點?在家里，每個人都讓著我。吃飯時，把最好吃的讓給我;看電視時，想看哪個頻道也是我說了算;過年買新衣服，給我買得的最多……每一次，我都會欣然接受。一家人圍著我團團轉，就連奶奶也一直關注著我，盼望我更加聰明懂事。

但那一次，我拒絕了。奶奶年紀大了。過年時，許多親戚朋友來看望她，總會給她帶許多水果、補品等。

待客人都走了后，奶奶就向我招招手："來，來，給你吃!"邊說，她邊拿起身旁的某樣東西塞到我手里。原來，不懂事的我每次都拿了后便"噌——"跑開了，去享受美味。可是，今年我已經十歲了，我搶過餅干就往奶奶房里跑，我要把它讓給奶奶。"奶奶，奶奶!"我大聲呼道。奶奶見我捧著剛才的餅干來到房里，很疑惑："孩子，你怎么了?這餅干不好嗎?""奶奶，這餅干很好吃，但我要讓你吃。""為什么?""你是長輩，晚輩要孝順長輩!""孩子，奶奶不愛吃才給你的。"奶奶笑道。"胡說!"我大喝一聲，"你愛吃的，你一定要吃。"說完，我跑出了門外。關門時，我聽到奶奶小聲說了一句："我孫子長大了!"我站在門外，做了個鬼臉，笑著說："奶奶，我要學會讓。"謙讓是一種美德，其實謙讓也能使人感到快樂。車讓人讓出一份安全;人讓車讓出一份文明;人讓人讓出一份友愛……在家庭中，讓出的是親情;在校園里，讓出的是深深友誼……同時，我也覺得《三字經》這本書中有很多值得我們學習的知識和道理，我一定要向孔融學習那種精神，把好的先讓給別人，多一份謙讓，也就多一份關愛。讀過我的感受，你們難道沒有這種想法嗎?

課外書讀書心得4童年已漸漸遙遠，留下的只是些散瑣的記憶，倒不如細讀一下《朝花夕拾》，體會一下那個不同年代的童年之夢，和魯迅一起熱愛自然，向往自由。

《朝花夕拾》原本叫做“舊事重提”，收錄了魯迅先生記述他童年和青年生活片段的10篇文章。在《朝花夕拾》中，魯迅大量使用了對比和諷刺的手法。如在《從百草園到三味書屋》中，魯迅首先使用了許多鮮亮的文字記敘在百草園無憂無慮的生活，接著再寫道“我”不得不告別百草園去三味書屋上學。前邊寫的百草園很好地反襯了后來在三味書屋讀書的乏味生活，體現了魯迅對舊社會私塾的不滿。

在《藤野先生》中，魯迅日本的醫學導師藤野先生是一位穿著不拘小節的人，“這藤野先生，據說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結;冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”。但藤野先生對工作是極其認真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過了;血管移了一點位置也要指出。這個對比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質，寫出了魯迅對他的景仰。

另外，藤野先生對中國留學生孜孜不倦的教誨及對學生的一視同仁，這與日本學生對中國學生的輕蔑態度形成了鮮明的對比，體現出藤野先生是個真正的君子。《朝花夕拾》用平實的語言，鮮活的人物形象，豐富而有內涵的童年故事，抨擊了囚禁人的舊社會，體現了魯迅先生要求“人的解放”的愿望。

雖然在魯迅的童年中有一些不愉快的事情，但不時從字里行間中透露出來的那份天真燦漫的感情，讓人眼前不由出現了一幅幅令人神往的自然畫。

《朝花夕拾》這本書是魯迅先生晚年的作品，而這部散文集中所寫的，又全是先生幼年時期的事情。幼年的事情到了晚年再去回想，猶如清晨開放的鮮花到傍晚去摘取，雖然失去了盛開時的艷麗和芬芳，但夕陽的映照卻使它平添了一種風韻，而那若有若無的清香則更令人浮想連翩、回味無窮。

課外書讀書心得5平時一提歷史，腦子里立刻蹦出"枯燥乏味""刻板"無聊"之類的詞。但《明朝那些事兒》卻一改常規，用調侃的方式、代以幽默風趣的筆調，向讀者詳盡敘述了元朝末年至清朝初年240多年的歷史。從翻開第一部開始，我就被故事深深地吸引，情節環環相扣，讓人欲罷不能，直至花費近兩個月的時間，拜讀完七部，還感覺意猶未盡，思緒依舊暢游在明史之中。

摘錄當年明月原話"從來就不幽默，也不樂觀，而且在目前可知范圍內，都沒有什么大團圓結局，所謂歷史就是過去的事，它的殘酷之處在于：無論你哀嚎、悲傷、落寞、追悔，它都沒法改變。"而作者當年明月是用直白的口吻，白話的方式把人物形象刻畫出來，把故事情節凸現出來，歷史不再枯燥。至此，他讓一個個歷史人物形象鮮活、豐滿。如：我在一般史書上見到的朱元璋能征善戰、鐵腕治國，當朝明月筆下的他還能鐵血柔情，對發妻馬皇后恩愛有加，對她提出的建議也能采納。對于一代名臣張居正，不僅懂得權術同時他對權利的欲望一點也不比大反派魏忠賢差。抗倭大將戚繼光，懂得排兵布陣的同時，收受錢財的事情也沒少干。大奸臣嚴嵩與發妻最終恩愛終老。他還原了歷史原貌，給原來讀者只能見到片面的人物刻畫有血有肉，就如同把一個個帝王將相、奸臣走狗還原成我們身邊的小人物，有感情，有家庭，不再冰冷，在現實中感受鐵血也柔情，名將亦茍且，奸臣能終老。

以史為鏡，下面談一下明史帶給我的感悟。

居安思危，這是老生常談的詞語了，說的是挺多的，但真正落實下來的沒有多少。開國皇帝朱元璋知道打天下不容易，所以他勵精圖治，發展生產。朱棣了解奪權太艱辛，他兢兢業業，遷都北上，開創永樂盛世。時間到了明朝中后期，皇帝大臣們習慣了太平，如同溫水煮青蛙，完全沒有危機感。嘉靖帝一心煉丹，只求長生，從此君王不早朝。萬歷帝更是一心一意要打破嘉靖的不上朝記錄。朱常洛直接就當起了木匠，朝中大事小事全由大反派魏忠賢處理，奸臣當道，民不聊生。任由崇禎帝怎么努力，也沒能擺脫滅亡的宿命。這些，的確很熟悉，每個朝代的更替都是這樣。問：怎樣才能長治久安?如何才能永世太平?答：時刻為廣大人民著想，居安思危。

篇3

關鍵詞：初中；名著閱讀；指導

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0083-02

經典名著，穿越時空，其深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力會讓青少年終生受益。青少年正處在認知世界形成、人文素質養成的重要時期，閱讀，尤其是閱讀經典名著，對他們的發展有著不可忽略的重要意義。語文課標中要求初中生"每年閱讀兩三部名著"，名著閱讀應成為初中語文教學的重要內容。 那么，應如何指導學生閱讀名著呢？筆者談談淺見。

1.激發學生閱讀興趣，"悅讀"名著

名著閱讀的引導要有趣 。葉圣陶先生強調教師要"多方善誘導"，轉變學生的閱讀方向，激發他們對名著的濃厚興趣，才會實現名著的"悅讀"。

1.1課文引路，"誘"讀名著。有的課文是名著的節選，可把它們作為引子，誘導學生進入名著神圣的殿堂。如，人教版《語文》七年級下冊選了《魯濱孫漂流記》中的《荒島余生》，九年級上冊選了《水滸》中的《智取生辰綱》和《紅樓夢》中的《香菱學詩》，它們以豐富的想象、生動的文筆深得學生青睞，再通過朗讀比賽、編演課本劇等形式深入展現其魅力，便會吊足學生的閱讀胃口，這時教師再因勢利導，推出原著，會有意想不到的閱讀效果。

1.1.1要將節選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我發現學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的興趣和好奇，我順勢對學生說"這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。"這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。

1.1.2要善于營造閱讀名著的氛圍。如，開展語文課前三分鐘"推薦活動"，每堂語文課前，由一名同學向全班推薦名著的經典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語參與評比，每周組織學生選出一名優勝者的文章，貼在班級宣傳欄供全班閱讀。時間長了，名著成了大家關注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學生覺得，不讀點名著，似乎挺沒品味。

1.1.3運用新型資源有效地引發學生的閱讀興趣。如，中央電視臺的"百家講壇""讀書時間"等節目，名著改編的電影、電視劇，都可以用來引發學生的閱讀興趣。

1.2媒體造勢，"引"讀名著 。許多名著被改編成了電影、電視劇，如：我國古典四大名著都有同名的電視連續劇；散文集《朝花夕拾》有對應電影《風雨故園》；小說《童年》有對應電影《我的童年》……在讀某部名著前，先組織學生在光影世界中"閱讀"--觀看有關影片或電視劇片段，再設計相關的語文活動，通過層層渲染、不斷造勢，吸引學生去讀文本。

1.3開展活動，"促"讀名著。初中生思維活躍，但看問題缺乏深度，思維的表面化導致了閱讀的淺層次。教師應開展各種生動有趣的活動，引導學生敲開語言的物質外殼。通過讀書報告會、撰寫頒獎詞、手抄報展覽、名著故事會、誦讀大比拼等活動，促使學生閱讀名著。

2.教給閱讀方法 ，會讀名著

文學名著，顧名思義是中外文學史上有定評的，在語言運用方面具有示范性特征的重要作品，是經過讀者反復篩選，嚴格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

2.1要關注序、跋和目錄。讀名著前先閱讀書前的序和書后的跋，能在最短時間內了解全書的大概內容、時代背景、作者情況和寫作意旨，快速有效地理解作品。文學作品往往結構復雜，頭緒繁多。讓學生瀏覽全書的目錄，可以提綱挈領地把握全書的結構，提取內容要點。

2.2要略讀和精讀相結合。略讀、瀏覽重在培養學生把握閱讀材料的大意和從中捕捉重要信息的能力。教師可指導學生先用略讀、瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系或作品的主要觀點。精讀要重視學生的情感體驗和創造性的理解，對名著中的重要細節、精彩片段、話外之音，要引領學生靜心細讀，和他們一起去品味其構思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣賞其語言的優美等，來獲取情感體驗和藝術熏陶。

2.3要不動筆墨不讀書。這是歷代學者總結出來的讀書經驗，要求學生養成做讀書筆記的好習慣。做筆記可幫記憶、儲資料、促思考、提效率。它包括：

（1）圈點勾畫寫批注。小到字詞，大到書的重點、難點都可在書上畫線或做上各種符號圈點；稍縱即逝的零思碎想，亦可記在書的"天頭""地腳"或其他空白處成為眉批、腳注或旁批，以備參考。

（2）日積月累作摘抄。讓學生摘錄妙詞佳句、歷史典故等，經常翻閱，加強語言積累，豐富寫作素材。摘抄的基本形式有：語錄式摘抄，提要式摘抄，賞析式摘抄，研究式摘抄，組合式摘抄。

（3）條分縷析列提綱。指導學生概括出所讀名著的要點、框架或故事梗概，或者指導學生寫出某一章節的提要和基本內容，有助于培養他們的邏輯思維和表達能力。

（4）評析歸納抒心得。學生不必拘泥于某一固定形式，或有感而發補充論證，或評論得失指摘錯誤，或自悟自得抒寫情感，可隨時將閱讀中遇到的問題、產生的想法寫作成文。

3.引導自主閱讀，善讀名著

名著閱讀應是自覺的行為，只有主動閱讀才會有獨立深思和自由人格。

3.1倡導自主閱讀，要鼓勵學生個性化解讀文本。名著具有內容的豐富性和多義性。恩格斯在《致瑪·晗克奈斯》一文中說"在巴爾扎克的《人間喜劇》里，匯集了法國社會的全部歷史，我從這里，甚至在經濟細節方面（如革命以后的動產和不動產的重新分配）所學到的東西，也要比從當時所有職業的歷史學家、經濟學家和統計學家那里學到的全部東西還要多。"閱讀是一種個體行為，一千個讀者有一千個哈姆萊特，一本名著，從不同角度和層面進行解讀，就會有不同的理解。同樣的書，不同的學生會有不同的感悟，同樣的學生不同的時期也會有不同的體會。我們要允許學生自主體驗，自主思考，自主發現，而不能把自己的意志強加給他們。

篇4

一、業務能力提升。

1、 以“同課異構”為平臺，有序開展“觀課議課”活動，引導、促使教師由“教”向“研”轉變。（附：診斷課堂的四個分組：學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化）。每學科每周開展一次同課異構活動，備課組分為四個觀課小組，圍繞四個問題進行觀察，課后組織開展研究討論，最后做課者寫出反思。

2、 開展不同模式的教學方式嘗試，探索最為有效的教學形式。期中考試之后要開展專項的“雙分管理教學法”，“后茶館式教學法”，“三疑三探教學法”，“高效課堂教學法”“先學后教，當堂訓練教學法”的學習研究，通過專項學習、同課異構、反思沙龍的形式，拓寬老師的教育教學視野，幫助其盡快形成適合自己、適合學生、適合學校發展的路子來。

3、 校本研修。針對教育教學中存在的問題開展專項研究，要求每一個備課組每周開展一次，要求全體人員提前針對問題進行研究，集中進行解決方案展示交流。

二、教師基本功提升。

1、普通話。學校給老師分提供名家名篇錄音，老師們對照練習，在十二月上旬，要以教師新年詩會的形式進行集中展示。

2、三筆字。粉筆字堅持一日一練，鋼筆字每周上交字帖一張，學校定期展示，毛筆字辦公室備有毛筆字帖，提倡老師們日常練習。

3、每周三下午5點到6點練習合唱。

4、提倡老師們開展相關書籍閱讀，并寫出讀書筆記。

5、堅持每天早上班主任陪同學生跑操，上午全體老師和學生一起跑操。開展教師迎新年體育競賽活動，目前跳繩、羽毛球、毽子初賽正在進行。

三、班主任。

1、以“晉級為核心”的班級文化打造，推動“一班一品”文化建設。各班已經制訂了共同的發展愿景，班旗、班歌、班徽、目標，都在制作當中。

2、通過每天預備后唱歌和能量朗讀，強化學生集體意識，激發學習動力。

學生綜合素質提升方案

一、走班上課。每周一、三下午最后一節，全體學生進行走班上課，開設語數英六個課堂，授課內容同步，大多是備課組根據校本研修制訂出方案。針對差生差科、優生弱科進行培優補習。

二、社團建設。上周四已經開始社團活動。每周二四下午最后一節進行，已經開展有十一個社團：毽子、羽毛球、跳繩、文學、英語話劇、趣味實驗室、朗誦、手工、書法、合唱、田徑。我們選派了專業老師負責管理社團。在條件尚未成熟時候通過學生自己籌借器材，創設條件保證社團活動正常開展。新年之前，要對社團活動進行一次集中地展示活動。

三、開展讀書活動。提升學生大氣、貴氣、書卷氣。本學期十月份和十一月份是讀書活動集中時間。通過建立班級圖書角、讀書分享會、“我喜愛的一本書”征文活動、觀看《朗讀者》、《朝花夕拾》手抄報等活動，激發學生們讀書熱情，豐富學生精神生活。

四、開發校本課程，建設適合我校發展的精品課堂。九月份到十月份開發了思維導圖，學生現在每周的學科總結都是用思維導圖來做。學生都有思維導圖專項作業，通過展覽，評選優秀作品的活動。極大提升了孩子們開發多元智力的潛能。

篇5

一、讓學生明確課外閱讀任務

現代教學理論認為，教學目標對教學活動有三大作用，即指向作用、激勵作用和標準作用。

目標的指向作用是通過影響人的注意而實現的。有了明確的目標，人在活動中就會把注意力集中在與目標有關的事情上，在完成這些事的過程中會去排除各種無關刺激的干擾。

實踐也證明了教學活動的效果與教學目標的指向作用有十分密切的關系。為使學生課外閱讀全面啟動，教師應在學生入初中后及時將《語文課程標準》要求的課外閱讀總量和有關書目抄印給每位學生。學生明確了目標任務后，不僅會引起關注和付諸行動，還會在閱讀過程中隨閱讀量的增加而不斷增強對完成任務的信心和快樂感，從而大大激發對課外閱讀的積極性。

有了指向作用未必有激勵作用。教學目標要起激勵作用，目標必須與學生切身需求相一致，才能使他們感興趣，進而轉化為積極參與教學活動的動力。

二、轉變觀念，明確課外閱讀的重要性

《語文課程標準》指明：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

然而，有些家長、教師迫于中考壓力，不正確對待學生課外閱讀，視課外閱讀為“不務正業”，對“以身試法”者，輕則“批評教育”，重則沒收、撕毀其書。在學生方面，課業負擔重，課外

閱讀耗時多、不能立竿見影，覺得課外“遠書”救不了中考“近火”，便對之不屑一顧。殊不知，近年來中考語文卷開放性題有所增多，對閱讀理解的要求提高了。如2008 年中考語文卷有一道閱讀《一只土碗》的考題：

讀有所味，讀有所感，讀有所言，是我們的閱讀追求。文章的思想內容、語言特色、表現手法等，往往成為我們“感言”的落點，對此，我們既可以作整體賞析，也可以作局部的品味。請你在閱讀《一只土碗》后，寫一則不少于200 字的讀書筆記。

命題意圖顯然：既考學生閱讀理解能力，又考學生寫作表達能力。命題者在向師生投放信號：要強化《語文課程標準》有關閱讀的要求，尤其是課外閱讀。試想，面對命題觀念的改變、題型的開放，如果再沒有廣泛的課外閱讀的積淀，學生答題是“巧婦終究難為無米之炊”。

三、具體的措施和方法

【備課】

當新生入學后，將《語文課程標準》要求的課外閱讀總量和有關書目抄印給學生的同時，附上有關意向，供學生參照。

例如：

閱讀時間：每天30 分鐘。

閱讀數量：每天至少5000 字；每學期不少于40 萬字。

閱讀書目：1.從所給書目中自選，或另選；2.古詩詞背誦（也可是教材附錄的）。

閱讀要求：1.認真閱讀《關于閱讀名著》一文，學會運用閱讀方法；2.摘錄好詞佳句精段，讀完一書寫一則不少于300 字的筆記；字跡清楚，書寫規范；3.對古詩詞能做到默寫無誤。

【改作】

平時隨機查看一些學生的“摘抄”、“讀書筆記”情況。做得好的，在班上表揚、傳閱，以點帶面；做得不足的，導之以法，曉之以理，敦促其力求完善，下次抽查以這些同學為主。另外，每學期定期普查兩次，分別在期中后和期末前，并有總結交流和表彰。務必讓全體學生有讀、有得、有樂。

【輔導】

1.保證讓每個學生既能有可讀之書，又能讀得方便除向學校圖書館借以外，可發動學生提出“少花零錢，多買書籍”的倡議，自主量力購買，低限額每人買一本。同時建立班級圖書管理制度，選定管理員，給每本書統一貼上標號和書主姓名，登記造冊后互相借閱。對購書多的，表揚鼓勵，確保人手一本（冊）。這樣，學生借閱方便了，又可排除因無書或買到不易而閱讀量難完成的憂慮。學生的熱情很高。三年后，這些書歸還原主，或由原主自愿捐給學校。

2.建立學生課外閱讀“檔案”

把每個學生所讀書名，閱讀量、摘錄、讀書筆記等完成情況記載下來，在總結交流時通報。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”一個人如果只有“吸收”，沒有“傾吐”，那他的生理肯定不健全，學習也同樣。所以，一定要促使學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。這一點不能松，與“改作”環節配合落實。

3.靈活安排教學課程教師預先提醒學生：在校上學期間，不宜閱讀長篇，多讀短篇，最好讀些文情并茂的散文之類；長篇放到寒暑假中讀。把教材中與名家名作尤其與長篇相關聯的課文，盡量挪到作業相對輕松的時段中教學，做好課內外調控，力求雙贏。否則，學生會被書的趣味性戰勝而影響課業，本來能開拓視野、豐富知識、陶冶情操、提高語文素養的課外書又會被判作成績下降的“罪魁禍首”。如布置假期中讀《三國演義》一書，新學期開始教學《楊修之死》。七、八年級教材雖無長篇中的節選，但部分篇目涉及名家名作，也可借鑒以上方法進行靈活安排。如教學《荷葉母親》、《阿長與〈山海經〉》，在假期中讓學生讀《繁星·春水》、《朝花夕拾》。

四、加強課外閱讀指導的意義

1.廣泛閱讀能促進學習主體知識的積累和技能的增強

蘇霍姆林斯基說過：如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去。學生的知識面越廣，對學習的興趣也就越濃厚。而興趣是最好的老師。這樣，學生面對各種新問題、新現象越敢探索并甘愿為之不惜付出，從而使自己的各種技能越強。

2.知識越豐富，對事物的認識越敏銳和深刻，判斷和推理越準確

學習主體致力于廣泛閱讀，他面對的知識世界永遠新奇，他會去不斷認識、探究、獲得解釋；舊的去了，新的又來，他會永不知滿足，會有新的思路與追求；他面臨可研究的領域會越來越多，創造性奇跡也一定屬于他的。廣泛的閱讀，豐富的知識，使學生的想象力和創造力越豐富。

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一、激發讀書興趣

1、學習榜樣。榜樣的力量是無窮的，初中學生的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜高考狀元的特點，意識地向學生介紹魯迅、朱自清、冰心等名人，張俊逸等高考狀元熱愛讀書的一些故事。

2、塑造形象。課外時間，我也常常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對學生可以達到“潤物細無聲?”作用。閱讀時，老師所流露出的激情、趣味和快樂，對學生有著強烈的吸引力和感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。我還經常給學生講自己是怎么閱讀的，并給學生肯定的啟示是：閱讀是非常有樂趣的。能激起學生強烈的閱讀興趣。學生一旦興趣培養起來了，不僅眼前受益，還將伴隨學生整個人生。

3、推薦好書。由于中學生善于想象思維的特點，可選擇《鋼鐵是咋樣煉成的》、《朝花夕拾》、《哈利波特》、《駱駝祥子》等等，學生被吸引，就會主動地去閱讀，這樣有效地激發學生的閱讀興趣。使他們愛讀書、想讀書、要讀書。

4、亮出成果。召開讀書展覽會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級詩歌朗誦會；評選“故事大王”；摘抄本展覽；開展“小記者”活動，讓學生談天說地、談古論今。并及時對學生進行獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的熱情，引導學生積極、主動地獵取知識，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。

二、指導方法，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

1、學生做讀書筆記的指導。要求學生摘抄詞句、摘錄佳句、精彩片段、名人名言，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2、學生讀書方法的指導。

（1）泛讀。泛讀即廣泛閱讀，指讀書的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識，具備一般常識。不僅要讀自然科學方面的書，也要讀社會科學方面的書，古今中外各種不同風格的優秀作品都應廣泛地閱讀，以博采眾家之長，開拓思路。

（2）精讀。朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”這里“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。可以說精讀是最重要的一種讀書方法。

（3）通讀。通讀即對書報雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。

（4）速讀。這是一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。可以采取掃描法，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法是新課標要求學生能熟練地運用。它既可以加快閱讀速度，還可以擴大閱讀量。

（5）略讀。這是一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。

三、開展活動，促學生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞。引導應該巧妙，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

1、演講。每上課之前用5—10分鐘的聽說訓練，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中搜集的語言材料，讓大家或說一則新聞，或講一件趣事，或背一首古詩，或讀一段好詞佳句。學生課外閱讀量增加了，詞匯豐富了，說話妙語連珠，寫文章得心應手。

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一、體會書香，激發學生閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”有的興趣是先天的，而更多的興趣則來自于后天的調動和培養。對學生的閱讀興趣而言，更離不開老師后天的啟發和引導。因此，語文教師在平時的教學中，要采取各種行之有效的手段，讓學生產生語文閱讀的興趣。

1.依托課本，感悟內涵

要想提升初中學生閱讀的興趣，語文教師首先要揣摩學生的閱讀心理，給他們精心選擇一些感興趣的材料。現行初中語文教材中不乏意境優美、發人深省的美文，教師可以指導學生閱讀、把玩、品味，充分感受作品之美，領會作品的內涵，激發閱讀的熱情。例如《背影》《最后一課》《我的母親》《林中小溪》等課文，這些作品語言文字優美，意蘊深刻，讀來讓人回味無窮。其次，充滿激情的現代詩歌也可作為閱讀教學的材料，例如《我驕傲，我是一棵樹》《有的人》，情感真摯、境界崇高，讀后讓人產生強烈的情感共鳴。此外，精彩的片段描寫、幽默風趣的演講詞，以及配套的《語文讀本》上的一些精美的文章，也可安排學生賞讀。

2.巧妙實施，激發興趣

教師應通過多樣化的教學手段，激發學生持久的閱讀興趣，讓學生在閱讀中感受樂趣，陶冶情操。如開展親情、偉人故事、勵志名篇等主題閱讀，給學生自由選擇的空間。或舉辦閱讀競賽活動，舉行講故事比賽、課外知識比賽、摘錄讀書筆記展覽等。讓學生選擇自己感興趣的材料進行閱讀，從而激發學生更大的課外閱讀的興趣。

二、慧眼識珠，精心選擇課外讀物

指導學生課外閱讀，必須要求學生挑選好書來閱讀。好書猶如良師益友，讓人受益終身，而壞書猶如毒藥，能害人于無形。因此，要求學生課外閱讀，并不是要求學生不加選擇，一味盲目的“統統拿來”。事實上，當今世界，報刊雜志，各種出版物琳瑯滿目，質量也參差不齊，如果學生仍然迷信“開卷有益”，而不加甄別，則可能導致學生沉迷于武俠小說、言情小說等不良書籍的沼澤而不能自拔。因此，需要老師和家長對孩子們的課外閱讀進行正確的督促和指導。目前教育部指定初中生必讀書目，如《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》《格列佛游記》《駱駝祥子》《繁星?春水》等，教師應首先要求學生利用節假日和課余時間有計劃地開展閱讀，從對這些名人大家的經典力作的研讀，接受心靈的洗禮，陶冶情操，自覺抵制那些世俗的不良書籍的影響。

三、科學指導，教給學生閱讀方法

和其他學科一樣，閱讀也有一定的技巧、方法。學生閱讀質量的提升，也有賴于充分發揮教師的引導、示范，只有教師有目的有步驟地對學生進行閱讀訓練，教給學生科學的學習方法，提高學生的閱讀技能，才能使學生積淀語感，培養閱讀能力。

1.教會學生速讀與精讀

速讀不僅可以快速獲取知識，擴大閱讀效率，而且可以使學生從浩瀚的書海中篩選有用的篇目或章節，為我所用，它既有信息檢索的功能，更能開發學生的智力。具體做法是運用直讀、跳讀、捕捉“關鍵點”等方法，快速閱讀，把握要旨。精讀就是認真仔細地、細致入微地閱讀。不僅要了解作品寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫，還應理解作品中微妙的思想情感、復雜的社會背景、蘊含著深刻的人生哲理等。

2.分門別類，優選方法

長篇著作應當首先閱讀它的序言或后記，領會文章的要領，然后再仔細研讀；書報雜志可以做好標注，在可能的情況下進行剪輯、粘貼，將其歸類、整理，然后分類保存，便于查找；對于別人的書籍，閱讀時應做好分類摘記。

3.利用現代信息技術

網絡上有大量的可閱讀材料，瀏覽起來方便快捷。教師要在教育學生自覺抵制不良信息的基礎上，充分利用網絡閱讀。

四、合理安排，制訂課外閱讀計劃

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關鍵詞：農村中學；課外閱讀；寫作

G633.3

雖說是剛剛參加工作，但在兩年多的教學生活中我深刻認識到農村學生課外閱讀問題之嚴重。學生閱讀的內容多限于應考的教輔讀物，課外資料非常之少。課外閱讀量的嚴重不足直接影響課堂教學質量。課堂內所提的一些問題因學生從來沒有接觸過此類知識而無法進行討論，導致學生很多方面的潛能得不到挖掘。我在本校幾個年級中做過一次問卷調查，發現了以下幾個問題：

第一，89%的學生沒讀過四大名著，59%的學生沒讀過一本課外書，每天讀報刊、雜志的學生為零，63%從不讀報、雜志的同學。

第二，非常渴望閱讀課外書的同學僅占38%，而抱無所謂態度的卻高達49%，不愿意閱讀課外書的也有13%。

第三，家里能提供課外書、并支持課外閱讀的都不到15%，不能提供課外書的卻達到12%，不支持閱讀課外書的更是高達31%。

從以上的調查中不難看出當前農村學生的課外閱讀的現狀。為什么會出現這種不正常的狀況？我覺得有以下幾方面的原因：

第一，家庭條件的限制。大部分人認為學生只要學好課本內的知識就行，課本以外的書都是“閑書”，讀課外書就是不務正業。使孩子只能望“書”興嘆。不買課外書籍，更不用說網絡閱讀了，學生面對的往往僅僅是教科書，有時就是想讀也無書可讀。

第二，受應試教育的影響。雖然現在提倡素質教育，但由于受“應試教育”的影響，學生學習任務依然繁重。在他們看來，閱讀小說、雜志等課外書籍，就是在白白浪費研究數理化難題的時間，學習中“唯書本而書本”，“唯成績而定論”導致了學生課外閱讀意識淡漠，甚至產生抵觸情緒。因此，為了考一所好的高中，更多學生寧愿花更多時間在數理化這些短效科目上，將課外閱讀放在最后。

第三，學校教學條件有限。對于學校而言，大部分農村中學教育經費不足，學校對圖書的投入很少。圖書館藏書量少，種類不多。有的學校雖有部分圖書，也時隔久遠，內容陳舊；同時，由于缺乏認識，管理不善，學校圖書室形同虛設，平時不對外開放，僅在上級檢查時作為備查項目，使學生課外閱讀成了“空白”，學生的讀寫能力較弱。這不僅影響了語文教學質量，也影響了其他學科教學質量的提高。

第四，學生自身原因。在教學中我發現有部分學生對課外讀物始終不感興趣，因為他們在小學時就未養成良好的閱讀習慣，學生大多數學習時間學習理科題目而忽略閱讀。還有許多學生雖然也喜歡讀書，可他們在課外閱讀上重故事性，輕理論性；重隨意性，輕摘記吸收。我經常看到有的同學看寫武俠小說、故事會、民間傳奇這些傾向娛樂性、故事性的書籍。

當這些問題一次又一次暴露在我們面前時，我們應該意識到：讓農村學生學好語文，提高語言的運用能力，課外閱讀的指導是一項必不可少的工作。我們新課標一直宣傳要注重“以人為本”的教學理念，孔子也說過要“因材施教”，因此針對農村教育教學，要走一條切實可行的路，在教學過程中我總結了以下一些提高農村初中生課外閱讀能力的方法。

第一，創造條件，改善環境，樹立觀念。學校要盡可能的為學生的課外閱讀創造一個良好的環境，讓學生閱讀有益的課外書。為學生創造好的閱讀環境，培養閱讀氛圍。經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，教師可以列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。

第二，開放課堂，培養興趣、轉變觀念。向學生說明課外閱讀的重要性，在學生心理上引起重視，在課堂上講授課本知識時，把課外的知識與課本知識聯系起來，如在教魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就敘述魯迅小時“早”的故事，介紹了他一生剛直不阿的高尚品德和不輟筆耕、不懈探索救國之路的革命精神，激起學生對這位偉大的崇敬熱愛之情，進而引導他們讀《朝花夕拾》、《吶喊》等書，自然而然地把學生從課內引向了課外，又進行了思想教育，真可謂一箭雙雕。這對擴展學生知識面、培養課外閱讀興趣、轉變觀念是有很大作用的。

第三，多想辦法，解決課外書的來源。建立班級圖書角，同學們互相交換閱讀，那樣課外書的數量就會增加很多。學生也能讀到許多別的課外書，也能從一定程度上解決課外書的來源問題。每年報刊征訂的時候，教師可篩選一些適合學生訂閱的報刊目錄推薦給學生，讓學生自由選擇訂閱。也可由教師向學生介紹一些作品，簡短的美文，可打印張貼，讓學生抄錄，還可由學生輪流互相推薦，可開設美文欣賞課，讓學生開展朗讀、品味、交流等活動，放大閱讀效應，展示閱讀成果！

第四，加強指導、提高課外閱讀質量。首先，指導學生掌握科學的閱讀方法，會事半功倍。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書。”教師要正確指導學生的閱讀方法，例如對經典性的書籍和文章，要品味其中的優美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法。對于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學生略讀，或x讀其中部分章節、片斷進行閱讀。其次，指導學生做好課外閱讀的積累。初中生應學會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，要寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節本式的。做好摘錄并作簡單的評價，對自己訂閱的報紙，也可以作剪貼分類，做成剪報本。最后，指導學生以讀帶說促寫，全面提高語文能力。語文教學強調的是聽說讀寫結合，學生通過課外閱讀，博覽群書，博聞強記，開闊了視野，積累了。但這還遠遠不夠，閱讀積累的最終目的是為了綜合運用，要更有效地提高學生的語文綜合素質，使閱讀獲得的知識轉化為能力。結合課外閱讀，可對學生進行一些語文能力的指導訓練。例如，口語交際能力訓練、寫作能力訓練、美文賞析能力訓練等等。

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【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；方法論

語文教師往往建議學生重視課外閱讀活動，達到增加知識儲備，豐富文學涵養的目的。然而，在長期的教學實踐中，筆者發現，僅僅是口頭的倡導并不能夠讓學生對課外閱讀引起足夠的重視。不少學生對課外閱讀的興趣寥寥；一些學生敷衍的閱讀態度直接影響了閱讀效果；也有部分學生面對汗牛充棟的書籍不知如何選擇。因此，筆者建議初中語文教師開展適當的課外閱讀教學工作，讓學生在教師的引導幫助下真正獲得課外閱讀的樂趣和益處。

一、與教材相聯動

初中語文教材中有不少課文都選自中外名家名篇，無論是從藝術風格、思想境界以及語言特色等方面都足以成為學生學習和模仿的經典范例。而且，教師在課文的教學上投入了大量的精力，學生在學習的過程中也會有自己的感悟心得。因此，筆者建議對教師在向學生推薦閱讀書籍時，可以以教材為基礎，向外發散，給學生指出大致的閱讀方向，使得學生能夠選擇對自己有益的書籍。

例如：蘇教版語文課本中選入了冰心的詩歌，短小清新、自然純真的風格與初中生那天真直率的少年心性相投和，自然會受到學生發自內心的喜愛。同時，教師可以向學生們推薦冰心的小詩集《繁星春水》，借助這四篇詩歌給學生帶來的美好印象，鼓勵他們繼續進行拓展閱讀，從而對冰心的藝術風格以及在詩歌中傾注的脈脈溫情有所感悟。

此外，教材的“名著推薦與閱讀環節”也向學生介紹了不少經典著作，如《西游記》、《湯姆索亞歷險記》、《格列佛游記》、《水滸傳》等等。這些書籍在內容上引人入勝，語言風格上或簡潔、或優美，用語規范、描寫得當，也非常適合學生閱讀。教師可以提醒學生適當地注意這些名著，通過一些章節的試讀激發他們的閱讀興趣，讓學生懂得如何以好書為師，與經典為友。

二、指導學生閱讀方法

有了閱讀目標，還應注意掌握正確的閱讀方法。有的學生過分追求故事情節，看不懂的地方就囫圇吞棗甚至直接跳過，忽略了課外書的文學性和思想性，閱讀效果自然會大打折扣。所以，教師可以傳授學生一些閱讀方法來糾正學生的不良閱讀習慣，例如：

1.好書三讀：課外書籍既有清新自然的現代詩歌；也有雅致古典的傳統詞曲；當然也少不了不同篇幅的小說。因此，筆者建議教會學生根據書籍的不同采用不同的閱讀方法。如果是詩詞閱讀，那么學生可以盡情地朗讀出來，根據自己的體悟將感情融入到朗誦中，做到聲情并茂。這樣一來，既可以全身心地感受到詩歌的情境美；也能夠體會到詩歌在音韻上具備的獨特魅力。

面對小說，學生則不妨選擇先瀏覽后精讀的方式。因為小說的情節性特質，不少學生對故事的進展十分好奇，如《西游記》、《水滸傳》等書籍，學生可以先盡情地閱讀精彩的故事，遇到不認識的生僻字詞或者不理解的字句，只要不影響整體情節，都可以標記下直接跳過。等到全書閱讀完畢，再把自己標記過的部分和精彩的章節進行精讀。這種二次閱讀法既維持了學生對故事的熱情，也保障了學生對知識的消化吸收。

2.筆記法：筆者一直對自己的學生強調：“好記性不如爛筆頭。”做筆記能夠幫助學生增強對知識的理解和記憶，也方便學生對知識的重溫。因此，教師一定要敦促學生養成多翻書、勤動筆的好習慣。

以《朝花夕拾》為例：作為一本經典回憶散文集，它既有《從百草園到三味書屋》這樣文筆優美的童年回憶；也有《藤野先生》這種平淡真味的師生情懷；還有《狗？貓？鼠》這樣意味深長的銳利詞鋒。因此，學生在做讀書筆記時除了摘抄一些語言優美的句子，更重要的是對文章言語之外的思想內涵進行品讀，寫下自己的讀書心得或者疑問。

簡言之，閱讀教師也要根據學生的個人愛好、接受能力進行因材施教。只要堅持采用科學的方法進行閱讀，就一定能夠事半功倍，充分發揮課外閱讀的價值。

三、舉辦閱讀交流活動

除了教會學生怎樣閱讀，教師需要通過閱讀教學讓學生明白：閱讀不止是一項需要反復讀、不停寫的辛苦瑣碎的工程，它是一件人生樂事，是一項使人獲得身心愉悅的有益活動，讓學生真誠地投入到課外閱讀之中。而舉辦一些輕松的閱讀活動恰恰能夠幫助學生形成以上認知。

例如，筆者曾經舉辦過閱讀分享會活動，讓學生一起分享閱讀《西游記》的感受。有的學生展示了自己的閱讀筆記，對《西游記》中精彩的打斗場景摘錄得特別多，認為作者的動作描寫非常傳神，不同的妖精動作不同、形態各異，使得形象栩栩如生；有的學生則對孫悟空在花果山的自由自在印象深刻，對天庭的人情冷暖做了剖析總結了孫悟空大鬧天空的原因；還有一位學生甚至根據書本的描述自己為取經四人分別畫了一副人物肖像。

筆者認為學生不同的做法、觀念這都是喜愛閱讀、分享閱讀的一種表現方式。通過熱情的交流還能使學生站在自己的立場上與他人的觀念交流，分析他人的觀察角度，從而加深自己對作品的理解。同樣，交流使得學生發現相互之間對作品閱讀的共同愛好，能夠產生相互鼓勵的催化作用，讓學生帶著分享和交流的喜悅再一次投入到閱讀當中，并且能夠借鑒他人的觀念加深自己的理解，進一步豐富自己的閱讀收獲。

總而言之，課外閱讀教學承擔著提升學生學習能力、利于學生未來發展的重要職責。相信通過教師的合理指導，一定能夠使學生養成課外閱讀的良好習慣，提升閱讀質量。

【參考文獻】

[1]陳國富.初中語文課外閱讀能力的培養[J].校長閱刊，2007年第12期

篇10

[關鍵詞]引導 山區中學生 名著閱讀

《語文課程標準》中指出:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”讀名著是提高語文水平的重要途徑,可以從中獲得很多有益的啟示。正如所說:讀《三國演義》,可以領略到諸葛亮口戰群儒的風采;讀《鋼鐵是怎樣煉成的》能領悟到人生的真諦和生命的意義;讀《西游記》能學習孫悟空的疾惡如仇……許多名著內容豐富,結構巧妙,情節精彩,主題深刻,是文學之精華。因此我認為:教師如能引導學生到名著里遨游,讓名著知識伴隨學生,定有利于學生開拓視野,增長見識,活躍思維,陶冶情操,發展能力。可在經濟落后,條件較差的山區中學,老師應怎樣引導好山區學生進行名著閱讀呢?這是重要而又難執行的任務。下面,談談我在此方面探索出的一點思考與方法。

一、根據現狀要創建閱讀名著條件

1.山區中學生名著閱讀的現狀

目前山區中學生在名著閱讀中存在令人憂慮的現象。主要表現為:⑴教學資源缺乏,不能滿足學生閱讀的需求。經調查,學生除了作文選之外,其他書少得可憐,有的甚至一本都沒有。多數學生的父母長期外出大工,無法直接對孩子的學習、生活進行指導。山區鎮連一家正規的書店都沒有,就是想買書、租書,也沒地方。⑵很多家長和部分教師只熱衷于教科書,只重視考試成績,忽視了學生課外名著閱讀教育或不允許學生閱讀課外書籍;⑶缺乏興趣。大多數學生喜歡聽流行歌曲、看動畫片、看球賽或電視劇。而對名著卻不感興趣,不想看。⑷缺乏引導,名著難以理解,特別是半懂不懂的文言文名著和外國名著,許多青少年無所適從。

因此,對于山區中學生的課外閱讀問題,我們在高度重視之余更應明確:應當有計劃有步驟地對學生加以正確引導,通過有效途徑,來開辟學生學習的新天地,開拓學習知識的新領域。

2.利用一切資源,創建閱讀名著條件

⑴是以學校的圖書室為主要陣地,鼓勵學生到讀書室借名著來閱讀;⑵建立班級圖書角,讓學生找或借,湊幾十本書。學生就可以有書可讀了;⑶利用上網查看。個別同學家有電腦的,并提醒學生上健康的網站如:教育服務網等;⑷爭取家長的支持。與家長聯系,如:用至家長信,讓家長了解閱讀名著的好處,贏得家長的支持,盡量為子女提供名著書籍與閱讀時間。

二、培養興趣,使名著閱讀成為學生的強烈愿望

“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀,自愿讀,把名著閱讀作為自己學習、生活的需要,才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。

1.教師和同學推薦名著的好片斷讀給大家聽,或選取一些合乎學生心理特點的影片看,如《真假美猴王》、《醉打蔣門神》等。讓大家去感受其中的情節。創造機會讓同學們自己把喜歡的名著閱讀材料向同學們介紹。這樣做有利于發揮他們的主動性,還可起到促進大家多讀書,發揮讀好書的作用,形成榜樣和競爭的力量的氛圍。

2.為了鼓勵學生進行名著閱讀,在課堂教學中,經常采取靈活多樣的形式,運用歇后語、名言警句、人物介紹和名著知識競賽等。形成學生學習強烈的心理動機,從而引發學生閱讀名著興趣。

3.開展名著閱讀比賽和成果展覽。我設計了以小組為單位的“課外閱讀評比表”,一月進行一次小結,一學期進行總結,看誰讀得多,看哪個小組讀得多,并做到持之以恒。可以借用活動課等時間,讓學生通過朗讀、背誦、知識競賽、講故事、談讀后感、講與課文相關的知識等形式匯報閱讀的成果,以檢驗大家的閱讀效果。這樣,既可檢查學生名著閱讀的效果,也可激發學生名著閱讀的熱情,又能讓學生主動、自覺的閱讀名著。

三、指導學生閱讀名著的方法

1.輕松讀得,富有實效。培根在《論求知》中說過,有的書只要讀其中一部分,有的書只須知其中梗概即可,而對于少數好書,則要精讀,細讀,反復地讀。我們也可對名著閱讀的方法大體分為兩種,即略讀和精讀。略讀,就是簡略地讀,涉獵性地讀。要引導學生學會通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片斷讀等方法來了解圖書、文章的大意,力求在較短的時間內獲取有用的信息。則要采用精讀的方法。精讀,可以理解為積累性的閱讀或探究性的閱讀,更注重內容的內化和運用。精讀時應引導學生采用品讀、背誦、摘錄、等方法促進對精讀內容的理解、積累乃至運用。精讀和略讀并不是各自獨立的,而是相互聯系、互為補充的。精讀往往建立在略讀的基礎之上。如《朝花夕拾》一本書,常常是先瀏覽一番其中的十篇作品,通過逐步了解、感知才會發現其中是否有值得精讀的內容。比如當讀到某段話對自己人生有很大啟迪時,就可以細細品讀,深入感悟;如果讀到描寫百草園景物的十分優美的語句,對自己習作有幫助,不妨把它摘錄下來,背一背。這樣,略讀和精讀有機結合起來,既能保證有較大的閱讀量,又能確保閱讀的效果。

2.制作讀書卡。⑴作摘抄。將讀物中的作者、主要人物及性格,精彩情節、名言警句、分類地抄在卡片上。經過選擇、抄錄,這些材料就成了自己的財富,以便日后查閱、使用。⑵作批注。隨讀隨在字里行間加上各種符號,在正文、兩旁加批注,以助理解和記憶。⑶作筆記。這是與寫作練習結合的一種方法。閱讀后,寫出提要(或提綱)、讀后感等,把閱讀所得加以提煉、概括、系統、引申,最后整理成一本本的讀書筆記,如《隨感錄》、《名言警句》等。這樣從中真實地感受到閱讀的快樂,提高文學素養。學生就可在閱讀的質和量上協調發展。

總之,山區語文教師應正確引領學生進行名著閱讀,把通向語文知識名著寶庫的鑰匙交給學生,引領學生逐步學會打開這扇知識的大門,讓名著伴隨學生左右,體驗名著閱讀的樂趣,使山區學子從中提高學生的文學素養和語文能力,并養成終身讀書的習慣,從而收益終身。

參考文獻:

[1]張俊.如何引導中學生進行課外閱讀.

[2]魏海松.如何引導學生進行課外閱讀.