導語：如何才能寫好一篇創業實訓財務總監總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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內 涵

為了適應當今社會對人才培養的需求，提高學生學以致用的能力，尤其是培育學生的創新能力和創業意識等綜合素質，21 世紀初國內一些著名管理軟件提供商，如用友公司、金蝶公司、中教暢享等公司相繼開發出ERP 沙盤模擬課程并引入高校實踐教學。

ERP 沙盤模擬就是將企業結構和管理操作過程全部展示在模擬沙盤上，把復雜、抽象的ERP 管理理論以最直觀的方式呈現，同時讓學生直接參與企業運作，通過“做”來“學”。ERP沙盤模擬對抗軟件運用獨特直觀的教具，融入市場變數，結合角色扮演、情景模擬和講師點評，使學生在虛擬的市場競爭環境中，真實體驗企業經營管理過程，運籌帷幄，決戰商場。在整個沙盤模擬對抗中，以6～8人為一組，把學生分成若干團隊，團隊的各成員擔任CEO、財務總監、營銷總監、物流總監和生產總監等不同角色。每個團隊在初始年份具有相同的生產條件或者初始資金，通過連續6個會計年度的創業和生產經營活動，最終根據市場開拓、股東權益、利潤等關鍵性指標對各個參賽團隊進行綜合排名。

ERP沙盤模擬的流程如圖1所示。

創業教育重點是要培養學生的創業意識、創業心理品質和創業能力。對于創業要具備的基本素質要求，課題組對30位創業主進行了深度訪談和問卷調查。調查結果顯示創新創業者必須具備：開拓創新精神和較高個人成就感；捕捉并把握機會的戰略眼光；合作精神和團隊意識；經營管理知識和溝通協調能力；吃苦耐勞精神和持之以恒的信念等。

優 勢

ERP沙盤模擬在高職學生創新創業能力培養方面具有以下優勢：

模擬企業全程運作，在模擬市場環境中體驗企業流程

ERP沙盤模擬企業從采購產品原材料開始到生產產品，再到銷售產品、回收貨款的整個流程，連續經營六個年度，每一個會計年度需要投廣告拿訂單，同時也要具備長期戰略規劃的眼光。在 ERP 沙盤模擬中學生需要完成市場分析、戰略制定、產品研發、生產線建設、市場開拓、融資投資等諸多相互關聯的企業運作環節。整個流程是一個企業實際運營的縮影，了解企業內部系統運營知識外，還涉及和競爭對手的博弈，與供應商和客戶的物流資金流往來，讓學生了解企業的整個運作流程。

貫通經濟管理知識，將彼此割裂的知識有效融匯貫通

在 ERP 沙盤模擬中，涉及企業經營管理諸多方面，如戰略規劃、市場預測圖的分析、產品毛利分析、生產線規劃、市場開拓、產品研發、貸款與融資等。涉及到《經濟學》《管理學》《物流管理》《生產運營管理》《戰略管理》《市場營銷》《財務管理》等課程，跨越了專業和學科分隔，有助于學生將所學理論知識融會貫通，系統化的去了解企業經營管理中需要解決的問題，能將所學理論知識綜合應用于實踐的問題。

培養團隊合作精神，在“點兵沙場”中學會合作與博弈

企業是一個開放的系統，在模擬經營中，不僅要關注外界市場的變化，同樣也要關注同行業競爭對手的經營狀況，因為市場是有限的，所以在模擬經營中并沒有一個“放之四海而皆準”的最佳方案，每一個方案都與競爭對手戰略息息相關。同時，在自己的團隊里一定要做到充分溝通，彼此信任，通力合作，培養學生的責任心和團隊精神。

培養創業心理品質，在成功與失敗中培養冒險抗壓品質

在企業運營的團隊中，每個團隊成員擔任不同職務，各司其職，CEO 是舵手，CFO 保駕護航，生產總監保證供應，營銷總監沖鋒陷陣……在這里，每一個角色都要以企業總體最優為出發點，各負其責，相互協作，實現利潤最大化，實現企業經營目標。相反，如果缺乏溝通和信任，團隊成員不能以整體目標作為自己的目標，則可能出現訂單過多超過生產能力負荷或出現訂單過少生產設備閑置等現象，甚至因為決策失誤帶來資金斷流。每一次的對抗，都會有贏家和輸家，雖然是模擬經營，但對于學生的冒險精神、統籌能力和失敗以后的經驗總結能力都是其他培訓所無可比擬的。

實 施

蕪湖職業技術學院在學生實訓中將創業精神滲透到ERP沙盤模擬中，培養高水平的師資隊伍，培養學生的創新創業能力。

將創業精神滲透到ERP沙盤模擬中

基于創業的ERP模擬是給予每個企業團隊一定的創業初始資金，而不是既定的固定資產條件，在共同的經營規則和市場預測之下，要求各個團隊制定自己企業的創業計劃書，按照創業計劃書來經營，在經營過程中根據市場和對手情況調整戰略和方案。這樣的ERP模擬將更有助于發揮學生的創新精神，而不是僅僅完成企業運營流程。以創新創業能力培養為核心的ERP沙盤模擬提出如下具體目標：第一、培養學生的創新創業意識，即捕捉并抓住機會的能力。在瞬息萬變的市場環境中，能夠找尋到市場機會，如分析P1、P2、P3、P4的市場需求，根據對手的產品研況了解市場機會來確定本企業的產品戰略，根據對手的市場開拓情況來尋找市場空白作為本企業的目標市場。第二、培養學生的創業心理品質。堅韌不拔的毅力、面臨挫折的臨危不亂、環境突變的靈活調整，這些心理品質在任何類型的創業中都是必須具備的，模擬經營中可以通過規則的改變、突發事件的設置，培養學生的抗壓能力和靈活應變能力。第三、培養學生的團隊合作精神。未來的競爭是團隊的競爭，個人的知識面和精力是有限的，只有不同專業、不同特長的人形成合力才能在競爭中取得勝利。讓每個學生更加理解團隊的重要性，讓每個人專注于自己的事情，以團隊的力量獲得對抗的成功。同樣，對抗結束，整個對抗的隊伍形成一個大的團隊，隊與隊之間的交流有利于大家取長補短，共同進步。

培養高水平的ERP創業教育師資團隊

ERP沙盤模擬具有綜合性的特點，其整個運作流程涉及到多門學科，再融入創業精神的話，對指導教師的要求就更高了，因此要培養優秀的指導教師甚至是要一個教師團隊來完成這項任務。對于優秀ERP 創業教師團隊的培育，可以通過ERP軟件開發企業的師資培訓，比如ERP工程師的培訓和認證，同時可以由具有互補知識體系的教師，如擅長管理學、會計學、營銷的教師組成教師團隊，對學生系統指導。也可以采取“引進來、走出去”的做法，聘請企業中有實戰經驗的企業家和工商部門的專業人士擔任導師，以親身經歷將創業和企業運營的經驗心得傳授給學生。培養他們的創新創業能力。鼓勵教師到企業“兼職”，通過教師本人聯系或者學校出面聯系讓專業課教師到企業相關部門兼職，了解企業的工作流程，提高實踐能力和業務水平。

專業搭配、輪崗練習，培養學生團隊精神

大部分的學校，ERP沙盤模擬的實習是以班級為單位分組開展的，每組6～8人，分別擔任CEO、營銷總監、財務總監、物流總監、生產總監等角色，有時候人太多時，相應的安排一些助理角色，對抗完成模擬經營。但如果只是這樣一輪，往往達不到效果。如果要更好地培養學生的商業素養、企業家精神和創新創業能力，可以通過輪崗實習、專業搭配的形式完成，通過角色輪崗，有助于學生學會換位思考，站在不同的職能角度上考慮問題，更有利于合作。另外，可以通過專業搭配，讓會計專業的學生擔任財務總監，營銷專業的學生擔任營銷總監，工商專業的學生擔任物流和生產總監，通過崗位實踐檢驗理論知識，也使得他們對于自己所學專業有更加深刻的感性認識。專業搭配、輪崗式演練除了培養學生全面的管理才能外，也使得他們對于創業中的分工和合作有更加深刻的理解和認識。

成 效

蕪湖職業技術學院自2008年起組織學生參加全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽，連續四次獲得安徽省和全國大獎，其中安徽省特等獎一次，二等獎三次，全國一等獎一次，二等獎一次，優秀獎一次。建有ERP沙盤模擬實驗室一個，將ERP沙盤模擬做為創業及模擬經營管理的實訓項目，在培養學生的創新創業能力上起到非常好的作用。

ERP 沙盤模擬為學生提供了一個企業全流程模擬的平臺，通過實訓可以讓學生了解企業的經營全過程，貫通企業經營管理的相關知識，熟悉創業流程，培養團隊合作精神和抗壓能力。參與調查的30位創業者中，其中有8位都曾經代表學校參加過國家和安徽省“大學生創業暨企業經營管理沙盤模擬大賽”，在訓練和大賽中，培養了學生的開拓創新精神，團隊合作和抗壓能力，吃苦耐勞的基本素質。

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關鍵詞：大學生創業；實踐能力；企業經營模擬課程

一、引言

隨著高校畢業生就業形勢日益嚴峻，自主創業已成為大學生走向社會的重要選擇之一。為支持大學生創業，國家出臺了許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。早在2003年5月29日， 國務院辦公廳發出通知，凡高校畢業生從事個體經營的，除國家限制的行業外，自工商部門批準其經營之日起，一年內免交登記類和管理類的各項行政事業性收費。同時，各大高校也逐漸開始注重對大學生的創業教育，通過開展“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽等方式，增強大學生的創業知識和創業能力以幫助大學生更好地創業。但是大學生創業成功率依然偏低。

二、實踐能力缺失對大學生創業的影響分析

隨著國家的大力支持，各省市也相繼為支持大學生創業，提供了許多便利的地方性政策：①稅收優惠政策。2008年，杭州市政府在08年年底頒布了《關于鼓勵和扶持大學生在杭資助自主創業的若干意見》，其中大學生新辦的軟件生產企業經認定后，自獲利年度起，允許第一年和第二年免征企業所得稅，第三到第五年減半征收企業所得稅；軟件生產企業的工資和培訓費用，可按實際發生額在計算應納稅所得額時予以扣除等。②降低進入壁壘政策。2009 年成都市出臺了八項政策支持大學生創業。其中政策規定：高校畢業生或者以高校畢業生為主的注冊有限責任公司，其注冊資本在500 萬元以下的，實行公司零首付注冊。即股東6個月內到位注冊資本的20% 以上，且不低于《公司法》或有關法律法規規定的最低注冊資本限額的，可向工商部門申請核發經營期限為6個月的營業執照，其余注冊資本兩年內繳足。③商務支持政策。上海市專門設立針對應屆高校畢業生的創業教育培訓中心， 免費為高校畢業生提供項目風險評估和指導。但據統計，一般初次創業的企業的失敗率在70%以上，而大學生自主創業成功率卻只有2%到3%，遠低于一般企業的創業成功率。教育部2004年的一項報告中顯示， 全國97 家比較早的學生企業，贏利的僅占17%，學生創辦的公司，5年內僅有30%能夠生存下去。

華盛頓郵報專欄作家Vivek Wadwha經研究發現美國成功的創業者的平均和中位數年齡39歲，他們的數量兩倍于50以上和25以下的成功創業者。相較于大多成功的創業者，實踐能力對大學生的成功創業具有以下影響：

（1）缺乏企業決策經驗。決策是一個人綜合能力的表現。在企業決策過程中，需要正確地確定企業的發展方向、目標、戰略。在大學期間，大學生雖然能接觸很多創業教育，但在企業運營的過程中，不確定性因素很多，僅僅依靠創業課堂中的理論知識是遠遠不夠的，在對于諸如標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，大學生往往顯得力不從心。這也導致大學生不能正確、理性、客觀地確定企業未來方向。

（2）缺乏經營管理能力。經營管理能力是指對公司運營的管理能力。它涉及到團隊的合作和公司資金的管理等。許多大學生在對公司人員安排時，僅憑借著在大學社團中的學生管理經驗，經常容易出現企業人員分工混亂，資源利用率低的現象。而對于資金的管理，由于前期資金相對較少，大學生在資金的預算上缺乏長期規劃，時常出現因資金短缺而陷入困境。

（3）缺乏交往協調能力。交往協調能力是指能夠妥善地處理與公眾之間的關系以及協調下屬各部門成員之間關系的能力。由于剛走出校園，許多大學生與人交往的過程中大多停留在學生的思維方式，作為一名創業者來說，則略顯不足。

三、企業經營模擬課程對提升大學生實踐能力的作用

企業經營模擬課程是以戰略管理實戰模擬仿真系統作為實現企業模擬經營的載體，融合了統計學、會計學、運營管理學、金融學、戰略管理等商業管理知識的精華，再現了激烈的市場競爭環境。課程將學生分成多組，每組代表一家虛擬公司。每組成員均有特殊的角色如總經理，財務人員等。每組在模擬實訓中將面對來自其他企業的激烈競爭，對客戶、市場、資源及利潤等方面進行深入分析的基礎上做出一系列相互影響的經營決策。

這種模擬如同真實的商戰。有助于學員透析企業運營與管理，認識各種商業決策與投資策略的市場效果，培養學生的群體決策及戰略管理意識，從而幫助學生樹立良好的大局觀。課程通過軟件設置多變的宏觀經濟環境、政策環境和市場環境，并通過與競爭對手的多輪博弈，給決策者提供了應用各種創新手段、理念和方法來實現創業目標的平臺。使學生在各種變化中尋找規律，在成功與失敗中總結經驗教訓，在應對多變的經營環境中培養創新理念。

（1）使學生了解整個公司的運作流程，提高全局和長遠策略意識，了解各部門決策對企業業績產生的影響。各組需要建立企業，了解企業運作流程，明確各個成員擔當的角色。如在 “創業者”企業經營模擬軟件中，共設立了5個職位，分別為總裁，財務總監，生產總監，銷售總監和采購總監。每年年初，5人需在一起進行新年度規劃會議，進行這年度的廣告投放，參加訂貨會，支付應付稅，支付長貸利息等。在整年的過程中需要每季出盤點庫存，下原材料訂單，訂單交貨，研發產品，開拓市場等。在年末之際，需要支付設備維護費，ISO資格換證，結賬等。經過數年的操作能使每位成員清晰了解明白企業大概的運作流程，增強學生對經營公司的概念。同時，由于人數相對少而精，對企業未來的發展，能及時地相互溝通，做出良好的決策。

（2）使學生認清企業資源運營狀況，建立企業運營的戰略視角，了解企業物流、資金流、信息流如何做到協同統一。各組在企業經營模擬實訓中，如果當公司的權益為負，公司即被視為破產。如在“商道”企業經營模擬軟件中，企業經營模擬仿真系統設定：如果首先沒有確定好戰略組合，如產品戰略，研發戰略等等，那么，短期的戰術決策也不會有效。所以小組成員需要一起尋找市場機會，分析規律，制定策略，綜合各方面的信息制定計劃和戰略，實施全面管理。雖然各個成員負責不同的部門，但是應明白自己的決策對企業的影響。如作為一名財務總監需要嚴格控制企業資金，做好生產，銷售，采購所需要的費用的平衡點。在與其他公司的競爭中，每組成員需要共同建立企業運營的戰略，針對不同的市場，做出不同的策略調整，協調統一好企業的物流，資金流，信息流。才能在競爭中脫穎而出。

（3）使學生深刻體會到企業資源的有限性，以及市場、銷售、研發、生產等部門之間的緊密配合對企業的興衰舉足輕重，從而提升戰略性思考的能力。由于資源的稀缺性，如在“boss”企業模擬經營軟件中，只有北部市場，中部市場，南部市場和國外市場，共4個市場，卻有10只隊伍相互競爭。在一樣的初始啟動資金的條件下，更要求團隊里的每位成員對資金，市場，銷售，研發，生產等環節有個全面的了解，明白每一個環節都對企業未來的發展有著舉足輕重的分量。在制定公司戰略，需要確定主打哪個市場，做怎樣的研發，買多少的原材料等等都是緊密聯系的，不應只從自己負責的部門利益最大化出發，而應從公司整體利益最大化出發，提升每個組員的戰略性思考能力。

四、完善企業經營模擬課程對改進實踐能力培養效果的建議

（1）在創業教育中，企業經營模擬課程應提高所占比例。雖然各高校積極開展創業教育，但常局限于創業的理論知識，忽略了實戰訓練。應增加模擬課程的次數所占比例，對學生的實踐能力、團隊合作能力和管理能力進行良好的培養。同時，模擬實踐教學采用的是體驗式教學法，與傳統的填鴨式的教學模式有很大不同，教師不再只是傳統的知識傳授者，針對參加者的特點及模擬教學的目的，應進行周密的教學設計，引導學生對相關知識點進行學習并及時組織討論，解答學生的各種問題，保證學習效果。

（2）企業經營模擬課程應更貼近實際。在設置初始環境之時，大多由教師設置好固定的值，市場和產品的數量是有限的。每組在競爭中，至多只能在幾個特點非常鮮明的市場中進行選擇。由于經營的模式相對比較單一，遇到的經營也比較容易處理，每個市場與產品的特點在每一輪并不會產生變化，是學生容易產生慣性思維，只要經過幾輪的訓練，每組的經營模式與方法將逐漸固定。而且企業經營模擬課程大多只進行中短期的企業經營，使學生忽視企業的長遠發展，容易出現短視行為，而在實際的企業經營中，情況遠比模擬實訓復雜，在面對社會且瞬息萬變的各種復雜情況，大學生仍會束手無策。

（3）減少客觀因素對企業經營模擬課程所選軟件的應用限制。如在boss企業模擬經營軟件中，能參與模擬實訓的人數相對較少，至多只有10組共60人參與其中，對課堂人數有所限制，并且由于競爭企業較少，不能較好地模擬現實社會。大多企業經營模擬軟件只能在局域網中完成，無法在互聯網中應用，這只能使學生在每次課堂上得到培訓，，而無法在課余進行自我訓練。

參考文獻：

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[5]Pejic Bach，M.；Zoroja，J.；Strugar，I.Obastacles to using business simulation games in Croation Bussiness education institutions[J] Intelligent Manufacturing & Automation，2010，1：615-616

作者簡介：

孫昕（1990～）男，浙江杭州人，在讀碩士研究生，主要研究方向：管理科學與工程；

王雷（1976～）男，浙江衢州人，博士，杭州電子科技大學副教授，主要研究方向：公共管理；

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關鍵詞：高職院校；企業經營管理；沙盤模擬

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究基金指導項目“注冊招生首屆畢業生的社會評價調查與研究”（項目編號：2014SJD684）；炎黃職業技術學院特色研究課題“高職院校企業經營管理沙盤模擬實訓教學研究”（項目編號：YH2014002）

隨著我國經濟體制改革的不斷發展，市場經濟環境發生了巨大變化，市場競爭的日益激烈，企業的經營管理日趨復雜。傳統的強調理論教學、忽視實踐教學的模式所培養出來的學生已不能適應企業發展的需要。企業管理是高職管理類各專業的核心技能課，它幫助學生樹立科學的管理理念，為企業培養掌握基礎管理知識和具備相應管理技能的基層管理者。

企業管理源于生產實踐，又用來指導生產實踐，是一門理論性與實際性都很強的課程，這決定了企業管理必須重視實踐性教學。新近頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力……以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”高職教育要圍繞培養學生“理論夠用”與“技能熟練”這兩個目標展開。實踐性教學對于高職院校而言尤為重要。沙盤演練作為一種體驗式的教學方式，是繼傳統教學之后的一種教學創新，很多高職院校已相繼將企管沙盤引入到企業管理課程的教學。

一、企業管理沙盤模擬體系介紹

沙盤模擬教學以沙盤教學用具為載體，以制造企業為背景，模擬企業的產品研發、采購、生產、倉存、市場、銷售、財務等業務操作流程及運營管理過程。教師將學生被分成若干個學習小組，每個小組5―6人，分別扮演CEO（總裁，制定企業發展戰略規劃）、CSO（營銷總監，負責開拓市場）、COO（生產總監，負責企業生產管理工作）、CFO（財務總監，籌集和管理資金）和CSO（采購主管，負責采購）等管理角色。小組成員各司其職，履行各自角色的崗位責任，參與企業的模擬經營管理。通過直觀的企業沙盤，學生集職業角色與崗位實訓于一身，在游戲般的訓練中完成從課程理論知識到實際技能應用的轉化，體驗完整的企業經營運作過程，感悟正確的經營思路和管理理念。

二、高職院校企業經營管理沙盤模擬教學的現狀

（一）沙盤模擬教學的實施形式

各高職院校在引入企管沙盤模擬教學時，基本上是兩種形式：一是將沙盤作為企管課程的一部分，一是將沙盤作為一門獨立的課程，在企管之后開設。無論是哪種形式，都對提高學生的職業素養和技能的培養起到了極好的作用，在一定程度上彌補了理論教學與社會實踐相脫節的弊端、解決了管理類課程理論講解多、實踐環節少或沒有的困境。

（二）沙盤模擬教學的實施過程

1.準備階段。主要是對學生進行分組，講解各個角色的職責、沙盤的推演規則和操作步驟。

2.實施階段。沙盤模擬是按照企業經營的年度來展開的，在詳細講解了沙盤的推演規則后，教師要帶領學生進行為期6年的模擬經營。通過教師市場信息，各小組成員在CEO的領導下通力協作、共同協商，對企業內外部環境、競爭對手的狀況進行分析，預測企業發展的趨勢，做出經營決策，完成1―6年的模擬經營過程。

3.評價階段。一是學生自我評價。通過一系列的沙盤對抗演練，學生體驗了完整的企業經營管理過程、加深對所學知識的理解和運用、體會企業管理的精髓，通過撰寫實訓心得、實訓報告來進行自我評價、自我總結。

二是老師對各組的運營情況進行總結和評價。在實訓過程中以及實訓結束后，老師要及時對學生的操作進行評價，引領學生思考如何才能做出正確決策，找出大家的困惑，解決各種疑難。

三、企業管理沙盤模擬教學過程中存在的問題

（一）沒有專門的實訓室

目前，我校已購買了中教暢享的企業經營管理沙盤模擬軟件，并已投入使用，教學效果明顯。但是沒有專門的企管沙盤模擬實訓室，每學期只是在沙盤集中實訓時在機房的電腦上安裝模擬軟件供使用，集中實訓結束時該軟件就拆卸掉，機房留給其他課程實訓使用。

（二）課程安排不合理

我校的沙盤模擬實訓是作為企業管理課程教學內容的實訓環節存在的，安排在一年級的第二個學期，每周6課時，在學期即將結束時集中實訓2周。時間安排過早，沙盤模擬所涉及的相關科目還沒來得急學習或正在學習，學生的知識儲備不夠，使得在沙盤模擬實訓中，當老師講解到有關理論知識時，學生一片茫然。周課時安排過多，每周6課時的理論課，師生易疲勞，教學效果不好。

（三）應用范圍狹窄

我校企管沙盤實訓僅供經貿系的學生使用，應用范圍狹窄。

（四）重軟件操作輕指導、引導

在沙盤實訓過程中，教師普遍重視沙盤規則的講解而忽略對學生企業經營管理行為本身的指導，導致學生知道怎么去推演物理沙盤，但往往不知道如何決策，或是做出錯誤的決策之后，卻不能很清晰地知道這些后果產生的原因。出現這種重規則灌輸輕管理指導的情況，原因主要有如下兩點：一是學生的知識儲備不夠，在實際的沙盤模擬演練中，操作熱情高，但由于知識水平和思維能力的限制，往往不知道如何去總結自己經營的成敗得失。二是教師能力有限，缺乏對相關知識的整體把握和駕馭能力。指導學生管理經營好企業對老師而言難度比較大。若要對學生的模擬經營管理進行恰當點評與引導，需要將市場營銷、生產管理、財務管理等多門學科進行有機結合。

（五）對實訓教師的培養重視不夠

學校沒有配備專門的沙盤教師，是在有教學任務時，臨時選派教師直接承擔沙盤實訓教學任務，教師和學生是在實訓室共同摸索完成實訓任務的。對實訓教師的培養不重視，沒有選派教師參加沙盤師資隊伍培訓。

四、優化企業管理沙盤模擬教學效果的措施

（一）完善實訓室建設

沙盤模擬實訓不僅需要專用的實訓室，還要求配備實訓所需的各種硬件。如沙盤教具、投影儀、計算機、網絡設備、沙盤專用桌、黑板或白板、打印機以及多媒體教學系統等。在使用時要對實訓室進行合理布局，創造良好的實訓環境，增強受訓者的體驗感。

（二）構建合理的教學計劃

建議將企業管理沙盤模擬實訓安排在二年級的第二個學期，在學生學習了市場營銷、管理學、西方經濟學等相關課程之后開設，這樣可以強化學科之間的聯系，加大學生學習的興趣，能夠更好地將理論與實踐結合起來，學以致用。可依然作為企業管理的實訓部分開出，縮短每周的教學學時，由6節改為4節，延長集中實訓學時，由2周變為3周。實訓周數的延長，可以使得師生在進行為期6年的模擬經營后，還有充足的時間就相關經營管理問題進行探討，強化學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

（三）在全校范圍內推廣沙盤實訓

凡是開設管理類課程的專業都可以引入沙盤實訓。我校為培養提高學生的創業能力，在經貿系以外的各專業開設了《中小企業管理》課程，可以把沙盤作為該課程的實訓部分，讓其他系科的學生也能體會到體驗式沙盤學習。或者將企管沙盤實訓課程作為全校的公共選修課，打破專業界限，讓更多的學生參與進來，由此深化素質教育。

（四）加強對學生經營管理行為本身的指導

企管沙盤的最大特點就是模擬仿真的企業運作環境，通過學生自己的操作和老師的指導、點評，讓學生切身感受經營企業的酸甜苦辣。因此，在沙盤推演過程中，教師要隨時關注學生的情況，引導學生做出正確的決策，引導學生學會思考總結。在每一個經營年度結束后，要留時間給學生交流討論，讓他們去自我總結、自我摸索、自我感悟。

（五）加強教師培訓、提高教師的積極性

ERP沙盤是一種全新的、開放式的教學方式，對教師的要求較高，既要求教師掌握管理學、經濟學、市場營銷、財務管理和物流管理等多專業多學科的知識，并對這些知識進行有效的融合和運用，還要求教師做好實訓前的各項準備工作，實訓過程中的指導工作，實訓結束后的點評工作。

（六）參加技能大賽

技能大賽是課堂教學的延伸，是學生驗證自己所學知識提高專業素養的最好平臺。引導學生積極參加技能大賽可以提高學生參與實踐性教學的積極性，鍛煉學生的團隊合作能力和決策能力，增強學生的就業競爭力，提高學生的綜合素質，提升學校的社會影響力。同時指導學生參加沙盤模擬大賽，也是教師綜合素質的體現，有利于促進教師不斷學習、不斷提升。

參考文獻：

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[2]ITMC編寫組.企業經營管理實訓教程之一――沙盤對抗[M].北京：高等教育出版社，2007

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關鍵詞：ERP沙盤模擬實訓；會計實踐教學；教學模式改革

當前，社會經濟環境日新月異的變化對高校人才培養模式不斷提出新的要求。多數單位為了保證人力資源成本最低，希望所聘會計人員是不需要經過崗前培訓就能上崗輪崗，這就需要會計學專業的學生在校期間要有一定實踐經驗的積累。為此，高校將會計學專業的教學模式重構的重心放在實踐環節上，進行會計實踐教學模式的改革和創新。

一、會計實踐教學模式改革的必要性

整體上來看，各高校會計實踐教學涵蓋的內容基本相同，主要包括手工實驗、電子實驗與企業實習。就實施效果而言，學生的實際操作能力得到了一定的鍛煉，但始終還存在一些“盲區”。

實際工作中，學生接觸的業務并非組織好語言的練習題，而學校里的手工實驗缺少一個真實的經濟環境，與實際工作存在一定的脫節。學生因為不理解實際工作過程而覺得會計處理太繁瑣、太麻煩，甚至思想中認為“坐支”更簡便，這是非常容易出現的誤區之一。

給學生提供仿真的企業環境，是會計實踐教學過程中的必要條件。現有的幾種實踐教學方式受客觀條件等因素所限，存在一些無法解決的問題，而ERP沙盤模擬實訓的出現，可以在一定程度上填補其他實訓教學手段的空白。

二、引入ERP沙盤模擬實訓的效果分析

ERP沙盤模擬實訓是一門理論與實踐集于一體的綜合性課程。ERP沙盤模擬實驗課已針對2008、2009屆會計學專業學生開展，共760人。開課時間是大學第四學期，周課時8節。選擇這個時間可以使學生對企業經營過程有整體的感知，避免條塊分割。第四學期已經學習過初級會計學、中級會計學、成本會計學、財務管理學，對于企業資金運動過程和基本會計知識都有了掌握，可以為學習沙盤實驗奠定基礎。ERP沙盤實驗的開展在學生中廣受好評，為檢驗沙盤模擬實訓的教學效果，針對3個年級的500人發放了調查問卷，收回478份，回收率95.6%，回收問卷全部有效。調查結果見下表。

（上接第18頁）

通過調查統計結果可以得出結論：本校開展的ERP沙盤模擬實訓達到了預期教學效果。絕大多數學生認為沙盤模擬實訓有助于理論知識的鞏固和延伸，是有必要開設的實訓課程，對于綜合能力的鍛煉、其他課程的學習理解及今后就業等方面均具有十分積極的作用。

三、將ERP沙盤模擬實訓應用于會計實踐教學模式應注意的問題

1.重視ERP沙盤實訓的教材建設

現有的ERP沙盤模擬實訓教材數量較少，以實訓指導書為主。內容重點在于說明實訓的規則和操作方法，但整體策略的選擇和實施較為缺乏。各學校基本上僅僅停留在工具使用階段，并未進行進一步的教材建設。在實訓過程中最好能使用各學校教師自己編寫的教材，根據本校學生的特點，總結經典案例，有側重地進行實訓引導。

2.優化ERP沙盤實訓的教學資源

通過組織沙盤模擬大賽等方式，充分利用校園網絡資源拓展教學平臺。團隊人員配備上實行開放式，不局限于同一班級或同一專業，可以由各專業學生“強強聯合”組成最優團隊。鼓勵并為學生創造條件以參加省級甚至國際級ERP沙盤模擬比賽，在提高學生技能水平的同時，也為今后的就業、創業提供幫助。

3.注重ERP沙盤實訓過程規范化

對于會計專業學生而言，財務總監無疑是最能發揮本專業長項的，但并不僅限于此。除了記錄之外，應對供應、生產和銷售過程有足夠的認識和規劃。實訓時，按規定的要求填寫各項報表及運行記錄是必不可少的，這是被很多學生忽略的，他們認為只要權益值升高就是勝利，其實不然。只有每個部門的工作都能做到嚴密有序，才能說實訓過程是成功的，否則只能是一知半解。

4.客觀看待ERP沙盤模擬實訓的局限性

ERP沙盤模擬演練對經濟類專業的學生比較適用，然而對會計專業而言,則可以作為實踐組織中的重要組成部分，卻不能取代其他職業技能的實踐環節。ERP沙盤也是僅僅是根據市場的部分數據進行模擬演練，這就使ERP沙盤實訓存在許多局限性，如果學生演練的環境與市場環境背離太遠，則鍛煉的效果會大打折扣，也就喪失了設置該項實踐環節的意義。

高校的會計實踐教學模式需要豐富有效的形式和手段來不斷完善。對于會計專業的學生來說，ERP沙盤實訓確實作用重大，但卻不能取代其他的實踐環節和方式。在實際教學中，將其他會計實踐教學手段與ERP沙盤實訓課程結合起來，互補長短、相輔相成才是最好的會計實踐教學模式。

參考文獻：

[1]王穎,朱嬡玲,喬梅.ERP沙盤模擬實訓教學效果分析[J].長春大學學報，2008，（03）：88-90.

[2]李勇.ERP沙盤模擬對抗課程在財務與會計專業教學中的應用研究[J].中國商界，2010，（05）：30-31.

篇5

[關鍵詞]經管類院校；仿真；實驗教學體系

[中圖分類號]G40―057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0113―06

一　引言

模擬仿真實驗教學是指人為地創造經濟活動的仿真環境，以作為經管類專業的實踐教學場所和組織形式。該模式起源于德國的“商務模式公司”。在上世紀50年代德國經濟起飛初期，當時許多有職業經驗的成年受訓者不大適合傳統以教師講授為主的培訓形式，而希望能有實際動手的培訓機會，但創造這種機會的現實條件又十分困難，于是“商務模擬公司”便應運而生，它為受訓者提供模擬仿真和實訓教學兩種服務功能。“公司”完全根據模擬市場的商情變化情況來決策和運行，能從事市場上幾乎任何一種商品的生產經營，也適用于幾乎任何一種服務項目的經營，運行實際費用極低。受訓者在模擬時可經歷全部的業務操作過程，了解業務過程中的各環節之間的聯系，學習商貿規則，熟悉市場-機制，可以出錯但毋須付出任何現實代價，不必承擔任何經濟活動風險。模擬時，除貨物等是虛擬的外，其它如單據、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。多年的高校實驗教學實踐證明，這種模式不失為是一種高效的實驗教學模式。本文以高校財會專業為主線，嘗試探討經管類院校模擬仿真實驗教學體系的構建問題。

二　經管類院校模擬仿真實驗教學體系構建――基于財會專業主線

經管類院校模擬仿真實驗教學體系依據“基本技能一綜合實踐一創新能力”的培養規律。基于層次架構而設計，該體系的設計思路如圖1所示：

其中崗位單項實驗層仿真當前會計行業常見的十三個明細崗位并依托相關理論課程而設計，專業綜合層仿真企業中會計機構的綜合業務而設計，學科綜合層仿真企業管理團隊模式而架構的，而創新能力層則仿真市場經濟環境來設計。

1　崗位單項實驗層

財政部有關文件將會計劃分為以下十三個明細崗位，即負責人(主管)、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬核算、稽核、檔案管理、會計電算化以及管理會計。崗位單項實驗層的設計目標就是要依托相關的會計課堂理論教學，突出崗位的業務分工特點，通過實驗使學生能熟悉各個會計崗位的業務流程，并掌握各崗位的業務技能。崗位單項實驗的內容及其流程，按照以下次序來進行：會計基礎一>出納崗位實驗一>往來會計崗位實驗一>存貨會計崗位實驗一>資產會計崗位實驗一>收入與利潤會計崗位實驗一>會計報表崗位實驗一>工資會計崗位實驗一>費用會計崗位實驗一>成本會計崗位實驗一>涉稅崗位實驗一>財務分析崗位實驗一>審計崗位實驗。崗位單項實驗課程的設計和實施，不僅要與會計理論課程同步，而且同時要兼顧教學進度的安排。各崗位單項實驗的內容及其目的如下表1所示。

通過與會計崗位及專業理論課程相結合的崗位單項仿真實驗，使學生能直觀體會和認識會計學專業中各理論課程模塊的基本方法和基本理論。

2　專業綜合層

當前經濟業務綜合化、整體化的過程越來越明顯，這就要求高校學生所學的專業知識之間要不斷地交叉和滲透。具體到會計專業而言，就要求專業教育要不斷提高知識結構的通用性，拓寬學生的業務技能，培養其適應能力。專業綜合層的實驗架構就是要培養學生綜合、系統運用會計方法和技術，并獨立進行會計核算的能力。我們姑且將這種綜合實驗場所稱之為“會計工場”。其實體模式既可模擬企業中會計機構而設計，也可仿真社會上的“記賬中心”來架構。設計會計工場的實驗內容，主要應在以下三個方面有所體現：

一是全面和系統。即在實訓項目編排上要循序漸進，體現全面、系統、科學和合理的特點，既能進行單項訓練又能進行專業綜合訓練。既要包含工業企業的基本業務又要兼顧其他企業類型的相關業務；

二是真實和新穎。即要依據最新的相關法規和制度選用當前各行業最新的票證、單證、印章，以一個企業真實完整的業務為主線來設計實驗內容；三是操作性和實用性強。即所有實訓項目均要采用真題來編排，并要求受訓者要真刀實槍地進行操作。

會計工場實訓內容分為核心和分支兩部分。核心部分要能充分體現會計核算工作的核心業務，主要完成在基礎會計與財務會計每章知識點實驗后，對一個完整企業會計期間的經濟業務進行核算，一般選擇股份制生產企業12月份的業務為實驗素材，以掌握會計核算的基本程序，做到會計基礎工作的規范化：分支部分的實驗要兼顧會計基本核算工作以外的其他相關工作。如成本計算、納稅申報、財務分析和報表審計等，以提高學生的行業適應能力。

通過核心和分支兩部分的會計工場實訓，使學生實現由學習者向職場合格職員的角色轉換和過渡。下圖2為會計工場的實景架構。

3　學科綜合層

經濟管理是一項系統工程，它是各職能機構、多種資源共同協調并有效運作的過程。在當前經濟信息化大背景下，社會及企業許多例行的管理職能和作業已被信息化軟件模塊和自動化流水線所代替，經管類人員的職業精力和興趣已更多地轉向對企業非線性、非結構化的決策和管理上。從職場角度看，經管類院校各專業的設置及其培養目標應是一個有機的統一體。在市場經濟大背景下管理職能分工是在高校人才培養體系中的具體體現或“映射”。因此高校人才培養專業體系架構必須要適應市場經濟的需要，要寬泛結合，精通結合。可以把經管類院校人才培養體系架構看做是一個由各種“經濟林地”共同構成的廣袤“森林”。如下圖3所示。傳統經管類院校的培養模式是自新生入校報到的第一天起就為其打上職業化的專業“烙印”(盡管這種選擇在很大程度上對學生而言帶有一定的盲目性)，并被引領到某一“經濟林地”從事與這一品類“林木”相關的“植作”和“養護”學習。他甚至在就讀的整個大學期間都可能沒有機會去領略一下這個廣袤的“森林”有多大，森林中每片“經濟林”有什么用，以及哪片“經濟林”更適合自己的職業興趣。這樣懵懵懂懂地被“圈養”四年，最后又稀里糊涂地送出“林地”走向社會。學科綜合層實訓的目的，就是要在校內通過模擬仿真企業環境來完成經管類學科知識間的大融合。

學科綜合層實訓通過企業經營實戰沙盤模擬實驗來完成的。該實驗通過設置不同的角色來仿真企業的經營管理職能架構，通過設立規則和使用道具來仿真企業的生產經營過程和外部競爭環境，力圖通過角色、規則、.道具和團隊的有效協作，將企業及其內外部經營環境搬進課堂，并進行全程多方位的模擬、展示與對抗。借用上述比喻，沙盤模擬實驗就好比通過課堂實踐引導學生登上了一個森林的高地，俯瞰

到了森林的全貌，窺視到了森林中每片經濟林的具體作用，以及對整個經濟體的貢獻價值和如何布局養護才能使整體森林經濟價值更大。通過這門課的歷練將會使學生產生對整個經管類院校各專業相互融通的通透感和敞亮感，并激發出難以言狀的實踐興趣。下圖4為企業經營實戰模擬沙盤的實景架構，表2為模擬企業管理團隊成員的角色和職責定位。

在企業經營實戰沙盤模擬背景下，會計將融于整個模擬企業管理團隊并成為其中的重要成員一一財務總監和財務經理。

4　創新能力層

在經濟信息化大背景下，社會科學技術正逐步呈綜合化和整體化的趨勢發展，經濟與管理學科間的邊界越來越模糊，二者間的內涵交融趨勢卻越來越明顯。另外在市場經濟背景下，經濟與管理工作也并非徑渭分明，通常是相互滲透地融為一體。這就要求經管類人才必須要具有較高素質的知識結構，以及較強的綜合分析、判斷和創新能力，高校人才培養必須要適應這一發展需要。創新能力層的實驗項目正是基于這一需要而設計的，它是由面向經濟與管理類涉及多學科的探宄性、實戰性的綜合實驗課程群共同有機的組成。該實驗項目通常需要在大型綜合性場景仿真實驗中心來完成。

創新能力層實驗項目的設計和實施是一項系統工程，我們嘗試以金融市場為龍頭來架構可輻射經管類院校幾乎所有專業的創新能力層模擬仿真實驗項目，即金融市場仿真綜合實驗項目。

金融市場仿真綜合實驗項目是一個全面開放、高度仿真的微型經濟運行實驗系統，也是一個以實習、實戰為特征的立體綜合實驗教學系統。它以仿真金融市場為平臺，以證券交易業務為核心，向財會、企管、信管、商貿乃至文法等學科專業全面輻射和滲透。該系統將經管類院校各專業相互孤立分割的教育體系進行集約配置，形成一個多專業互相交融、互相依托的新格局。它通過創建多專業協作、資源共享、真實有效的微型仿真社會經濟環境，使學生獲得與真實經濟活動相近似的實戰效果。基于仿真平臺的綜合實訓同時也能提高學生的專業實戰、團隊合作，以及自主創業能力，進而有效地實現創新型、應用型人才的培養目標。金融市場仿真綜合實驗系統的構成要素及運行原理如下圖5所示。

(1)金融市場仿真綜合實驗系統的構成要素

模擬證券交易所。它是項目中最重要的環節，也是系統成功運行的市場基礎和關鍵。模擬證券交易所建立在一個計算機網絡系統之上，通過一定數量的教師和學生充當工作人員，借助計算機教學軟件，完成模擬證券市場所需要的絕大多數業務運作。

模擬上市公司和基金。按照證券市場的一般慣例和程序發起組建模擬上市公司和基金，然后在模擬證券交易所上市。這些模擬上市公司均要有適當的經營項目，絕大部分公司的高管人員(董事長、總經理及董事會成員等)均應由學生來擔任。模擬基金的投資對象基本上是模擬證券交易所發行的品種。

市場管理及中介機構。參照社會經濟運作規范設置較完整的證券市場常設機構。常設機構分為功能機構和教學輔助機構(如交易所、工商所、注冊會計師事務所、銀行等)。經濟與管理學科各專業(金融、工商、貿易、會計等：學生和教師都可結合各自專業在系統中進行實戰教學訓練。其他品種。可根據教學需要，在此系統中發行其他，如指數期貨、公司或其他類型債券、股票期權等品種。

(2)金融市場仿真綜合實驗系統的實驗流程、項目及崗位角色

基于金融市場仿真綜合實驗系統所進行的創業創新實戰綜合訓練，其流程可用下圖6表示。在這一流程中，學生可完成如下幾個主要環節的實訓：

1)創業策劃。依據具體項目，學生在教師指導下組建創業團隊進行創業策劃。

2)組建公司。方案經評審通過后組建模擬公司，公司組建應嚴格按公司設立程序，由模擬銀行、工商及稅務等部門履行相應的驗資、稅務登記和工商注冊等手續。

3)經營運作。模擬建立嚴格的財務控制與報告制度，定期進行財務審計以保證公司規范運營。

4)公司上市。對經營績效較好的公司，將其資金規模放大1000倍到證券模擬市場上市，發行模擬股票融資，學生可自由買賣公司模擬股票。

金融市場仿真綜合實驗系統在運行時，不僅可提供多方位的崗位角色，而且實驗項目及學生介入的數量也具有彈性，系統的諸多構成要素甚至也可以拆拼。它是一個開放、流動和隨機的過程，與社會經濟環境的實際情況一致。系統所提供的具體實驗項目及崗位角色如下表3所示。

學以致用是學習的基本目標，知行合一是教育的基本理念。金融市場仿真模擬綜合實驗項目倡導Learning By Doing(在實戰中學習)。實戰促使學生主動去理解和體驗在課堂上所學的各種理論、操作技巧，運用所學的知識分析、判斷作出決策，實戰是學生學習理論的動因“’。另外項目所創造出的基于問題學習的情境，也能極大提高學生創業、創新解決經濟管理實際問題的能力。

篇6

【關鍵詞】 第二課堂 三位一體 工商管理專業 教學方法

工商管理類專業以培養具備綜合能力和適應性強的應用型人才為目標，這類專業不僅要掌握現代企業經營管理的基本原理、方法和技巧等基礎理論知識，更需要培養學生分析和解決實際問題的綜合素質和能力，即培養工商管理類專業大學生實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力等“四種能力”。

一、第二課堂是提升學生綜合素質的重要途徑

第二課堂教學是指一種綜合教學理念，即現實政治思想道德教育和職業教育相結合、國家與社會的價值目標和個體的理想相融合的教學理念。高等教育中的第二課堂教學是一種全新的溝通機制，以教與學的交流互動、共同參與、共同設計來推進教學工作，是教學工作的延伸和補充。獨立學院第二課堂教學是一個學生成才標準和人才培養導向的平臺，是培養符合社會和企業需要的應用型人才的陣地。第二課堂教學還是一個文明、健康、科學及結構開放的個人成長空間以及與之相關聯的利于服務教學的綜合制度結合體。

獨立學院第二課堂教學是相對第一課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂教學的話，那么第二課堂教學就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材；它無需考試，但又是素質教育和職業教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的空間范圍非常廣：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、企業和家庭。我們的研究從改革三本院校工商管理類專業人才培養模式入手，探索如何通過第二課堂教學與第一課堂教學的有機結合，延伸專業理論知識的應用能力培養，著重提升學生的綜合知識應用能力及實際問題的解決能力。

二、從夯實第一課堂教學著眼，探索第二課堂教學

明確專業培養定位，搞好第一課堂與第二課堂的有機結合，開發第二課堂的教學補充、延伸和“升華”教學效果的功能。

三本獨立學院作為一支異軍突起的高等教育力量，全國有近300多所院校，其中90%以上的院校設有工商管理類專業。如何找準本專業的定位是首先要解決的問題。首先，三本獨立學院的工商管理類專業要不同于一、二本院校，科學研究能力培養要弱于一、二本院校，實際應用能力和技能培養要優于一、二本院校。其次，三本獨立學院的工商管理類專業要不同于職業院校，專業理論基礎知識的掌握和專業發展后勁要優于職業院校，實際應用能力和技能的專業適應性和遷移性要強于職業院校。

三、從四大能力的培養著手，踐行第二課堂活動

在專業培養的定位思想指導下，為使第一課堂教學與第二課堂教學有機結合，我們將此分步進行。

第一步：將學生引入第二課堂。從新生進校開始，通過推行“專業導師制”讓學生對本專業有所認識和理解，培養學生的專業興趣，強化基礎素質。在學生的大一至大二上學期，學生學習的公共基礎課程、學科基礎課程、專業基礎課程與一、二本院校基本相同，旨在使學生在人文科學、社會科學、自然科學、數學等方面打下堅實基礎，但在相關專業基礎課程學習階段有步驟地引入專業技能的培訓，如在計算機基礎、統計學、數據應用、管理學、生產與運作管理等課程中增加或單設相關的專業技能實訓課程，在實訓課程中布置一定量的課外訓練內容，讓學生在課后完成，加強對學生應用技能的訓練。在此基礎上，將學生引入社會和企業，組織學生參加各類校外活動和社團活動，如參加“市場調研與預測”、“中小企業生存狀況調查”、“社會經濟及民生問題調查”、“行業展覽會”、“企業參觀”，通過一系列的活動讓學生了解社會經濟、了解企業、了解本專業的發展現狀和存在的問題。

第二步：深化第二課堂活動的內容。從大二下學期開始，在學生有一定基礎素質的基礎上，充分利用課外時間，組織學生參加學部組織的各類科技競賽活動。在競賽中，自發組建團隊，成立相關的項目模擬公司，由學生分別擔任總經理、財務總監、營銷總監等，負責各自的專業運作的計劃與策劃工作，學生們結合所學的專業知識提交創業計劃書、項目計劃書等，同時在競賽中，安排教師進行專業指導，解答和解決學生在競賽項目中所遇到的問題，輔導學生進行項目開展和計劃書撰寫。學部成立專門的競賽評選組，并邀請企業的專家和院本部的指導教師參加競賽評比活動，獎勵優勝者，選拔學生參加省級競賽。為使第二課堂教學活動與第一課堂教學有機結合，我學部從大二下學期假期開始直到大三，都要求專業教師擬定相關的調查內容和要求，組織學生到企業進行假期實習和假期調查，提交假期企業實習或調查報告，讓學生帶著問題參與新學期的理論學習。

第三步：將第二課堂活動的內容進行凝練和提高。從大三下學期開始，學部根據學生們參加的各類競賽活動和社團活動，組織和選拔優秀學生參加各類省級競賽，進一步拓展學生的實際應用技能；組織學生團隊代表學院參加“用友杯”全國大學生企業ERP沙盤模擬經營大賽、ITMC全國大學生企業經營及物流經營大賽、金碟公司舉辦的全國大學生企業經營大賽等多項賽事，并取得了優秀的成績。在這些課外科技創新活動中，學生將自己在課堂上所學的理論知識綜合運用，并加以創造性發揮，從而在競賽獲得好成績的同時，極大地提升了自己的創新能力和就業能力。在此階段，學院還按專業開展專業實習，組織學生到企業進行頂崗實習或輪崗實習，讓學生將所學的知識應用到實踐中進行檢驗，并在實習過程中派企業指導教師和學校指導教師進行指導，結合企業生產與工作中所遇到的問題進行講解和分析，幫助學生提高專業技能。

第四步：對第二課堂活動的效果進行實際的檢驗，并將學生掌握的專業知識和專業技能進行固化。在大四階段，主要根據學生自己選擇的專業方向和發展規劃，進行專業知識的補充和拓展，學生可以選修相關的課程；組織學生參與畢業設計和畢業實習，學生可結合第二課堂活動的內容，自選擬定畢業設計的研究項目和實習內容，在專業教師的指導下，進一步提升自己的專業理論知識和專業技能，將專業知識和技能固化為學生的實戰能力。

通過以上四步，學部逐步形成了理論學習、專業實踐、第二課堂的三位一體的四步法循環教學實踐體系。第一步：學習—認知，引入第二課堂；第二步：學習—初步實踐，深化第二課堂活動的內容；第三步：學習—實踐，凝練和提高第二課堂活動的內容；第四步：再學習—再實踐，檢驗和固化所學的內容。通過三位一體的四步法循環教學實踐體系的實施，學部將第一課堂教學與第二課堂教學進行了有機的融合。

四、從應用型人才培養著力，確定第二課堂活動的內容

開展工商管理專業類學生的第二課堂教育并不是一個“孤立”的課外行為，相反，第二課堂教育活動的有效開展必須建立在作為第一課堂補充、延伸和升華的基礎之上。

第一，從學生的創新能力培養方面，學院工商管理類專業開設了《企業ERP經營沙盤模擬》等實驗實訓課程，使學生能夠將理論知識與實踐應用相結合，在實踐中發現新問題、找到新方法。為了配合相關課程的教學，開展第二課堂的活動，學部從2009年開始積極鼓勵學生參加全國大學生“挑戰杯”課外科技創新大賽。同時，于2010年開始，工商管理系組織學生團隊代表學院參加“用友杯”全國大學生企業ERP沙盤模擬經營大賽、ITMC全國大學生企業經營及物流經營大賽、金碟公司舉辦的全國大學生企業經營大賽等多項賽事，并取得了優秀的成績。

第二，從學生的創業能力培養方面，學院工商管理專業專門為學生開設了《創業學》這門課程；同時，還引進了“創業之星”模擬實訓軟件，為學生們提供了在校內機房中模擬社會創業的全流程培訓。在第二課堂教學活動中，積極派遣骨干教師課外指導學生，從2009年開始連續參加“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽，并取得了優秀成績。2012年，我系KIWI大學生創業團隊還成為了湖北省第一支取得湖北“青年創業孵化基地”政策扶持的“重點關注企業”。

第三，從學生的應用能力培養方面，培養學生的應用能力，歸根到底就是要培養學生進入企業后的職業工作能力。學部積極開展校企合作，建設了11處校外實訓基地。其中，引進了上海鼎捷公司的ERP人才培養計劃，將企業的員工培訓直接“搬”到了學校，真正實現了學生“畢業即就業、上崗即上手”。為保障第二課堂教學的開展，學部采取了兩種方式：一是通過在寒、暑假的較長假期中安排學生赴企業實習；二是開展課外科技競賽活動，提高同學們的企業實踐能力。

五、從專業化、系統化著手，完善第二課堂教學程序

本課題所開展的各項第二課堂教學活動，明顯有別于一般、普通的學生社團活動，其是在專業教師指導下的有嚴格組織紀律的、以追求管理科學真知與創新創業實踐能力為目標的教育科技活動。學部組織指導教師進行專業的培訓；邀請相關公司的人員對學生進行職業和項目的培訓，全程活動中指定專職指導教師進行輔導，并在工商管理系建立了“武漢科技大學城市學院ERP協會”，正式將ERP教學通過大學生社團的方式成功延伸至課外的第二課堂。

六、以專業實驗中心和實訓基地作為推進第二課堂教學的載體

在開展第二課堂的教學活動中，依托專業實驗中心和實訓基地，為第二課堂教學提供專業、規范的活動實施空間。自2007年以來，已建成“ERP企業管理物理沙盤實驗室”、“工商管理綜合模擬管理實驗室”兩處校內實驗中心，并與武鋼集團公司、武漢武商量販連鎖有限公司、上海鼎捷軟件有限公司、江蘇遠洋數據有限公司等單位建成了11處校外實訓基地。同時，還在校內建立了“工商管理專業大學生創新創業實踐基地”。為了配合創新型、應用型工商管理專業人才培養改革的實施，與武漢“1+8”城市圈區域經濟發展緊密聯系，近兩年來學院成功建立校外實習實訓基地11處，其中9處位于武漢及其周邊地區。另外，還在長江經濟帶相聯系的長江三角地區建成了江蘇遠洋數據有限公司與上海鼎捷軟件有限公司兩處校外實習基地。

在學院的支持下，我學部還建成了“工商管理綜合模擬實驗室”，該實驗室配備了用友SCM供應鏈沙盤（含電子版）、金碟商道ERP沙盤（含電子版）、貝騰創業之星電子經營沙盤三大系統，將我院的經濟與管理專業學生實驗實訓平臺提升到了一個全新的高度。同時，學部還對原有的ERP沙盤實驗室進行了電腦網絡化升級改造。為了便于第二課堂教學活動的開展，校內實驗室在活動期間對學生實行全日開放。

七、打造獨立學院第二課堂教學的特色

學部從改革三本院校工商管理類專業人才培養模式入手，探索如何實現第二課堂教學與第一課堂教學的有機結合。第一，強調獨立學院與一、二本大學工商管理專業錯位發展的思路。獨立學院在師資力量與生源水平上與一、二本大學是存在客觀差距的，我們在實踐中應正視客觀存在的差距，不片面強調一般工商管理專業的共性發展規律，而是應該創造性地提出實施“錯位發展”思想，即在狠抓經濟、管理基本理論教學的同時，堅持以學生為本，以就業為導向，著重強調創新、創業、應用能力的培養，從而構建三本院校工商管理專業學生在創新實踐與職業技術能力上的優勢。

第二，大力開展工商管理專業學生的第二課堂科技創新活動，使第一課堂教學自然延伸到學生的課外實踐活動中去。這一方面可以使學校的人才培養方案深入落實到學生的課外實踐活動中去，從而科學指導學生的課外自主學習與實踐活動，并對第一課堂教學形成補充；另一方面則可以通過學生的課外實踐活動的成果與成績，來客觀檢驗教學效果。

第三，以武漢“1+8”城市圈區域經濟發展為契機，強調“產、學、研”的動態有機結合與平衡。在人才培養過程中，突出以武漢“1+8”城市圈區域經濟發展為契機，以實地調研當地中小企業對三本院校工商管理專業人才需求情況著手，根據實際調研情況，分析當前獨立學院工商管理專業教學中的不足之處，提出“以實踐能力培養為中心、提高學生就業核心競爭力”的改革方案，并擬定出具有針對性的第二課堂教學的計劃和安排。

八、三位一體四步循環教學實踐體系推廣應用效果

通過人才培養模式的改革和第二課堂教學活動的開展，學部工商管理專業被省教育廳批準為獨立學院工商管理重點培育專業；在第二課堂教學活動的推動下，本專業學生分別榮獲全國大學生“挑戰杯”國家級三等獎1項、省級金獎3項、省級銀獎6項、省級銅獎8項；榮獲 “用友杯”全國大學生ERP企業經營模擬競賽國家級二等獎1項、三等獎2項、省級金獎2項、省級二等獎1項等優異成績；ITMC全國大學生企業管理沙盤競賽湖北省亞軍；ITMC全國大學生物流管理沙盤競賽三等獎；金蝶杯全國大學生企業管理沙盤大賽湖北省一等獎。

獨立學院第二課堂以學生為本、以社會需求為本。研究和實踐三位一體四步循環教學實踐體系，是獨立院校教學的升華和拓展，是對應用型本科專業教學的有益探索，它夯實了第一課堂教學，為社會培養了適用型人才。

【參考文獻】

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