導語：如何才能寫好一篇教育機構培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一是以省遠程研修為引領，帶動教師全員培訓。繼續組織了全市教師寒假集體學習，狠抓教師的理論學習、集體備課。組織教師參加省“互聯網+教師專業發展”全員研修，基本實現一師一優課。強化校本教研，指導全市的校本培訓工作，登記審核所有教師校本學分。二是以骨干教師培訓為重點，促進全市教師整體素質。充分發揮教師培訓中心的服務與支撐作用，加強自身基地建設，舉辦了心理調試、班主任、消防安全等多期骨干培訓。三是以專業培訓為核心，提升校長的專業成長。舉辦了全市校長專業成長培訓班。發揮外出掛職學習校長的示范引領作用。通過提升校長先進辦學教學理念。

（二）深入開展語言文字工作

以鞏固普通話基本普及縣域驗收成果為目標，以開展語言文字工作達標學校建設為載體，以全國推普周為契機，積極開展教師文明禮儀大賽、師生普通話演講、書法比賽、經典詩文誦讀等活動。把“推普”宣傳與城市和鄉鎮文明建設宣傳教育相結合，深入開展語言文字工作。

（三）大力實施民辦教育

一是加大政策扶持力度。在建設、投資、師資等方面大力支持，在管理、教學、教研上大力幫扶指導，二是構建多元辦學體系。以建設非營利性民辦教育為主，依托現有公辦名校創辦民辦學校；以社會資本建設營利性民辦教育為輔，積極引進社會力量辦學。三是監管多管齊下。引導社會力量規范辦學行為，完善年檢評估制度，強化日常監管，建立辦學條件、辦學行為、學校安全負面清單，實行負面清單“一票否決”制度。

（四）嚴厲整治有償補課

深入推進在職教師有償補課治理工作。疏堵結合，進一步實行網格化管理，健全有償補課分級管理制度，建立有償補課督查機制。針對群眾反響強烈的教師有償補課問題，聯合市場監管、民政、公安、消防等部門，開展3次專項治理行動，對整班集體有償補課、強制學生補課、課上不講課后補習班講等惡劣行為進行嚴厲查辦。

篇2

第1號

《云南省民辦教育機構管理辦法》已經2011年6月13日云南省教育廳第8次廳務會議通過，現予公布，自2012年5月1日起施行。

2012年3月13日

第一章 總 則

第一條 為了加強對民辦教育機構的管理，規范民辦教育機構的辦學行為，保障舉辦者和教師、學生的合法權益，促進民辦教育機構的健康發展，根據《中華人民共和國民辦教育促進法》、《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》和《云南省教育廳主要職責內設機構和人員編制規定》等有關法律、法規和政策規定，結合本省實際，制定本辦法。

第二條 在本省行政區域內從事民辦教育活動的單位和個人，應當遵守本辦法。

本辦法所稱民辦教育機構，是指國家教育機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦的(學歷、非學歷)教育機構。

第三條 各級教育行政部門應當依法認真履行民辦教育機構的設置審批、管理和指導職責，堅持“誰審批、誰管理、誰負責”的原則，積極支持民辦教育事業，維護學校和廣大師生的合法權益，保護辦學者的積極性。

第二章 審批管理

第四條 各級各類公辦學校在校外舉辦的各類非學歷教育和培訓，應當經學校同意，按照國家有關規定到舉辦非學歷教育和培訓所在地教育行政部門申請辦學許可，日常教學工作納入教育行政部門統一管理。

第五條 各級教育行政部門應當按照規定的權限、范圍和條件負責對民辦教育機構的審批、管理和指導工作。具體規定如下：

（一）本科學校（院）、特殊類高等專科學校(師范、醫藥)和成人高等學校由省教育行政部門初審，省人民政府審定后報教育部審批。

（二）高等職業（技術）學院和高等專科學校由省教育行政部門初審，報省人民政府審批，報教育部備案。

（三）中等專業學校（普通中專和成人中專）、自考助學機構、非學歷高等教育機構以及冠名“云南”、“云南省”或“學院”的教育機構，由省教育行政部門審批。

（四）普通高級中學、職業高級中學，成人高中學校，冠名“××州、市”的其他教育機構，由州、市教育行政部門審批，報省教育行政部門備案。

（五）初等教育及以下教育機構、各類非學歷教育機構，由縣（市、區）教育行政部門審批，報省、州（市）教育行政部門備案。

（六）申請設置多種辦學層次的學校，按最先、最高層次審批權限審批。

（七）審批權限下放的，由被授權的教育行政部門按照相關規定審批。

第六條 設立民辦教育機構應當符合所在地教育發展的規劃，布局合理。幼兒園在400米、中小學在800米范圍內不重復審批設置。

民辦教育機構的設置標準參照《云南省民辦教育機構設置指導標準》（以下簡稱“設置標準”）執行。

第七條 申請舉辦民辦教育機構的社會組織應當具有法人資格。申請舉辦民辦教育機構的公民個人應當具有政治權利和完全民事行為能力。

第八條 達到設置標準要求的民辦教育機構，舉辦者可以直接申請正式設立。未達到設置標準要求的，可以申請籌設。籌建期一般不得超過3年，超過3年的，舉辦者應當重新申報，不申報者，自動終止。

申請籌設、設置民辦教育機構，申辦者應當向教育行政部門提出申請，報送以下材料：

（一）申辦報告和申請表（一式3份）。申辦報告內容主要包括：舉辦者、可行性分析、培養目標、辦學內容、辦學層次和規模、辦學形式、辦學條件、師資隊伍、內部管理體制、經費來源與管理使用和發展規劃等。

（二）舉辦者的基本情況資料及有效證明文件。單位申辦應當提供單位法人資格證明及復印件。公民個人申辦應當提供申請人戶籍證明、身份證及復印件，以及完全民事行為能力證明。事業單位、國有企業在職人員申請辦學，需提供單位證明。

（三）擬辦民辦教育機構的章程。辦學章程內容應當包括學校名稱、注冊地址、辦學地址、學校法人代表；辦學宗旨、培養目標、辦學層次、組織機構、辦學規模、辦學形式、辦學條件、管理制度、招生對象與規模；學校資產數額、來源和性質，股東股份比例及收益分配；董事會（理事會）的產生方式、人員構成、任職期限和議事規則；章程修改、學校終止處理等。

（四）教學計劃與教學大綱。

（五）擬任校長和聘任教師的身份證、學歷證書、職業技術等級或專業技術職稱證書及復印件，以及從事教育工作經驗的證明。擬聘財會人員的身份證、會計資格證書及復印件。

（六）合法使用有關辦公、教學和實訓場地的證明以及校舍安全、消防、衛生合格證明，其中自有場地的應出具場地產權證明，租賃或者借用場地的應當出具所有人產權證，營業執照和租賃合同等有效文件。

（七）擬辦民辦教育機構的資產及經費來源的證明文件。其中資產證明應當提交符合法定要求的驗資報告。屬捐贈性質的校產應當提交捐贈協議，載明捐贈人的姓名、所捐資產的數額、用途和管理方法及相關的有效證明文件。

（八）聯合舉辦的，應當提交經公證的聯合辦學合同或者協議。

（九）其他有關材料。

第九條 申辦單位或者公民應當向教育行政部門報送申辦報告，填寫申請登記表。教育行政部門按照相關規定進行審核，并在7個工作日內做出是否受理決定。

第十條 教育行政部門應當在申請受理后及時召開民辦教育機構設置專家委員會會議或者委托教育評估機構，對申辦者的申辦材料進行審核，對辦學條件進行實地考察和評估，提出設置評估意見。學歷教育60日內、非學歷教育20日內以書面形式做出是否同意或者上報的決定，并送達申請人。

同意設立或者籌設的民辦教育機構，教育行政部門應當向社會公示，頒發《中華人民共和國民辦學校辦學許可證》或者籌設申請書；對不同意設立的，應當說明理由。

民辦教育機構不得以任何形式買賣、變造、出租、出借辦學許可證。

第十一條 民辦教育機構名稱應當規范，并符合國家有關規定。

第十二條 取得《中華人民共和國民辦學校辦學許可證》的民辦教育機構應當依法進行登記，到相關部門辦理《法人代碼證》、《稅務登記證》、基本銀行賬號、刻制印章。印章樣式和銀行賬號應當報教育行政部門備案。

第十三條 民辦教育機構應當在審批教育行政部門所轄行政區域內辦學，嚴禁民辦學校擅自開設教學班（點）。事業發展需要設立教學班（點）的，應當到原審批教育行政部門和所在地教育行政部門辦理備案手續。跨行政區域設立教學班（點）的，應當按照相關規定到所在區域教育行政部門辦理審批手續。

備案程序如下：

（一）民辦教育機構向原審批教育行政部門提出申請，并提交增設教學點的管理方案；

（二）原審批教育行政部門組織或者委托所在地教育行政部門組織專家對教學班（點）進行檢查，對符合辦學條件的教學班（點）予以備案；

（三）增設后的教學班（點）應當接受所在地教育行政部門的指導和管理。

第十四條 3家以上具有獨立法人資格的民辦教育機構，經所屬教育行政部門批準，可以組建教育集團或者教育聯合體。

第三章 辦學管理

第十五條 民辦教育機構應當依法實行董事會或者理事會領導下的校長負責制。學校董事會或者理事會成員應當符合法定要求。民辦教育機構應當根據《董事會章程》或者《學校章程》進行管理。

第十六條 民辦教育機構的校長或者負責人應符合相應的任職條件，具有相應的職業資格證書，或者經過崗前培訓，持證上崗，并報教育行政部門備案。

第十七條 民辦學歷教育機構、學前教育機構的教師應當依法取得相應的教師資格。民辦非學歷教育機構可以根據教育培訓需要，聘請技師、高級技師及具有特殊技能的人員任教。

民辦教育機構應當與教師簽訂勞動合同，建立教師業務考核檔案，定期對教師進行業務考核。

教育行政部門應當支持并定期組織民辦教育機構的舉辦者、校長、教師開展崗位、業務培訓、職稱評定及各類教研、進修活動，提高教師隊伍的素質。

第十八條 民辦教育機構應當按照國家規定或者經批準的教學計劃、課程標準（教學大綱）組織開展教育教學活動。不得隨意減少課程和課時。確需修改教學計劃的，應當報教育行政部門備案。

第十九條 民辦教育機構應當按照批準的層次、專業、范圍進行招生，招生簡章和廣告應當真實、準確。招生簡章應當載明民辦教育機構的名稱、辦學許可證編號、專業或者培訓項目、辦學地址、修學年限、收費標準、證書發放等事項。

民辦教育機構的招生簡章和廣告應當在前向教育行政部門備案。

備案應當提交下列材料：

（一）辦學許可證副本或者批準辦學文件的復印件；

（二）《辦學招生廣告備案表》；

（三）廣告樣稿；

（四）物價部門核準的收費許可材料；

（五）省外辦學機構應當出具原審批教育行政部門同意跨地區招生的書面證明材料復印件。

民辦教育機構的招生簡章和廣告應當與備案的材料一致，未經備案或虛假招生簡章和廣告的，由教育行政部門會同有關部門依法予以處理。舉辦者未能履行招生簡章和廣告的有關承諾的，應當承擔相應的民事責任。

第二十條 民辦教育機構在招生時，應當按照價格主管部門核準或者備案的內容向社會公布收費項目、收費標準。

民辦教育機構收取費用后，應當按照國家規定出具收費票據。

第二十一條 民辦教育機構的資產應當與舉辦者的資產相分離，并按照國家有關規定建立健全資金和財產管理制度。民辦教育機構應當在每個會計年度結束時制作財務會計報告。教育行政部門可委托會計師事務所依法進行審計，并公布審計結果。民辦教育機構有虛假出資、抽逃辦學資金、財務管理混亂的，教育行政部門可根據審計結果依法處理。

第四章 年檢評估

第二十二條 教育行政部門對批準設立的民辦教育機構進行年檢。

第二十三條 年檢按照“誰審批、誰年檢”和“分級管理、分級負責”的原則進行，管理權限下放的，由實施管理的教育行政部門負責年檢。

第二十四條 年檢標準由教育行政部門制定，報上級教育行政部門備案后執行。

第二十五條 年檢按照以下程序進行：

（一）學校自查。民辦教育機構按照教育行政部門的年檢標準和要求，逐項自查自評，總結經驗、發現問題，提出發展目標，撰寫自查報告，于每年3月1日前將上一年度的自查報告報教育行政部門或者教育行政部門認可的質量評估認證機構。

（二）教育行政部門或者質量評估認證機構根據相關標準和程序，組成年檢評估工作組，于每年4月30日前，組織完成對上一年度的檢查評估工作。

（三）教育行政部門根據檢查評估情況，做出年檢評估結論，年檢評估通報，并在辦學許可證副本上加蓋年檢結論印章。各州（市）、縣（市、區）的年檢評估匯總情況及總結于每年的4月30日前，報上級教育行政部門。

第二十六條 民辦教育機構年檢評估應當提交下列材料：

（一）民辦教育機構年檢登記表；

（二）自查報告；

（三）教育行政部門或教育行政部門委托的教育質量認證評估機構的評估報告；

（四）會計師事務所出具的財務年度審計報告；

（五）辦學許可證正、副本；

（六）其他材料。

第二十七條 年檢結果運用：

（一）年檢評估結論分為優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。

（二）對基本合格的民辦教育機構，由教育行政部門責令其限期整改，并限制招生。

（三）對不合格的民辦教育機構，暫停當年招生并進行整改，次年仍不合格的，教育行政部門在進行財務清算后，依法予以處理。

（四）年檢評估結果作為政府獎勵和資金扶持、增加招生計劃的重要參考依據。

第二十八條 教育行政部門應當建立民辦教育機構的評估認證制度，組織或委托教育中介機構對民辦學校進行質量評估認證。

凡在本省行政區域內從事民辦教育質量評估、認證和評比的各類機構，應當依法按程序到相應教育行政部門進行備案。民辦學校參加未經本省教育行政部門備案的機構組織的質量評比認證結果，教育行政部門不予認可。

第五章 變更管理

第二十九條 民辦教育機構在原審批教育行政部門所轄行政區域內變更辦學地點的，應當向原審批教育行政部門提出申請，經原審批教育行政部門核準后方可在變更后的辦學地開展辦學活動。民辦教育機構跨原審批教育行政部門所轄行政區域變更辦學地點的，按審批權限申請變更。

第三十條 民辦學歷教育機構辦學層次、類型等發生變更的，應當參照本辦法第二章相應的規定辦理。非學歷教育機構培訓項目變更的，需報教育行政部門備案。

第三十一條 民辦教育機構擬變更名稱、舉辦者、法定代表人、校長或者發生分立、開辦資金、業務范圍、合并等情況的，應當報教育行政部門批準和備案，并根據變更要求提供下列材料：

（一）變更事項申請報告；

（二）新老董事會（理事會）成員簽字的變更決議；

（三）《財務審計報告》或者《資產清算報告》；

（四）在校學生安置方案；

（五）擬任舉辦者（法人、校長）資格證明文件；

（六）原舉辦者（法人）與擬任舉辦者（法人）變更協議書；

（七）擬任舉辦者（法人）出資方式、數額及驗資報告；

（八）修改后的學校章程、擬成立新的學校理事會或者其他決策機構組成人員名單、簡歷及相關證明文件(包括決策機構聘書、身份證、學歷證書、職稱證書)；

（九）辦學許可證正、副本。

變更舉辦者、法定代表人或者發生分離、合并，應當提供以上九項材料；變更校長應當提供第（一）、（二）、（五）、（九）項材料；變更名稱、業務范圍應當提供第（一）、（八）、（九）項材料；變更開辦資金應當提供第（一）、（二）、（七）、（八）、（九）項材料。

第三十二條 民辦學校的變更事項經教育行政部門核準后，應當按照國家有關規定到登記機關辦理變更登記。

第六章 辦學終止與機構注銷

第三十三條 民辦教育機構有下列情形之一的，應當終止辦學：

（一）根據《學校章程》或者舉辦者的股份協議規定應予終止，并經教育行政部門批準的；

（二）被吊銷辦學許可證的；

（三）資不抵債無法繼續辦學的。

第三十四條 學生安置與資產處理：

（一）民辦教育機構終止時，應當妥善安置在校學生，依法進行財務審計和清算。

（二）民辦教育機構清算后的財產按下列順序償付：

1.退還學生的學雜費及其他費用；

2.支付教職工的工資及應繳納的社會保障費用；

3.償還有關債務。

民辦教育機構償付上述費用后的剩余財產，按照有關法律、法規的規定處理。

（三）終止辦學的民辦教育機構，由教育行政部門收回《中華人民共和國民辦學校辦學許可證》和銷毀印章。同時將處理結果報送相關部門備案，并向社會公告。

第三十五條 終止辦學的民辦教育機構法定代表人或者負責人，應當自收到審批機關準予終止辦學的批準決定書后的15個工作日內，向登記機關辦理注銷登記。

第七章 其 他

篇3

1．1缺少人性關懷

遠程教育的好處在于可以充分的節約學習者的時間，利用目前現有的網絡資源就可以足不出戶的進行知識的補充，完成自我能力的提升，從而造成了遠程教育的主要受教人員是在職的成人。采用遠程教育的教學模式，導致老師與學生不能夠面對面的進行學術交流，缺乏人性的關懷，使學生處于獨立的空間，易產生孤獨感，在學習和工作壓力增大的情況下，學生往往會滋生焦慮情緒，產生挫敗感。在一份調查報告中可以明顯的看出，70%的遠程教育學習中的學生會產生孤獨感。而遠程教育機構對于學生的心理咨詢更是空白，沒有任何的措施以增強學生與教師之間的情感交流，對于學生的學習產生了極大的困擾。

1．2配套設施不齊全

所謂的遠程教育是指利用網絡模式進行遠程的教育教學活動，所以，互聯網網絡是實現遠程教育的前提。目前階段，為了搶奪市場，部分遠程教育教學設施還未完善的教育機構也加入到遠程教育的隊伍中，為遠程教育的健康發展形成了一定的障礙。除此之外，雖然網絡目前已經得到了極大的普及式發展，但并非所有學生都能夠滿足隨時隨地進行網絡學習的條件，尤其是在經濟欠發達地區，網絡的普及率遠遠不夠，這為遠程教育相關的活動的展開產生了極大的阻力。

1．3學習方法及信息管理亟待改善

在遠程教育教學過程中，沒有設置相應的遠程學習基本培訓，造成部分學生對遠程的上課、網上討論、網上交作業、網上考試等過程無法做到得心應手。尤其是對計算機基本的辦公軟件操作都不熟悉的學生，在遠程教育過程總會遇到很大的困難。遠程教育教學過程是基于計算機網絡的教學活動，計算機操作能力也是一項較為重要的學習技能。另外，采用遠程教育教學，學生相對分散，教育機構很難掌握學生的學習狀況及授課理解程度，管理不到位的想象仍然十分突出。

2．策略探討

2．1加強人文關懷，提高學生自信心

在遠程教育過程中，加強教育過程中的人文關懷，主要是指對學生的精神上提供支持，這其中包含了為學生提供心理咨詢，解答學生的心里困惑，幫助學習擺脫孤獨的束縛，增強其學習的動力。同時，教育機構還可以通過網絡組建相應的討論群組，鼓勵大家積極發言，充分互動，營造一種和諧的學習互動氛圍，從而增強學生的歸屬感和凝聚力。

2．2加大資金投入

要保證遠程教育的順利開展和實施，教育機構需要加強對遠程教育的資金投入力度，改善遠程教學所需的相關基礎設施，只有教學活動的基礎設施得到保障，才能為遠程教育中學習的學生提供良好的學習物質基礎。基礎設施包括基本的計算機系統、多媒體教學系統、遠程教學場所、電話答疑系統等。為了更好的實現遠程教育的順利開展，創造有利于的學習環境，教育機構還可以依托計算機網絡系統建立網上圖書館，學習中心，學習交流樂園等虛擬學習環境，讓學生可以通過網絡下載相關資料，進行實時學習交流等。

2．3完善管理體制、重視人員培訓

遠程教育機構要加強對學生的學習過程的了解，通過先關的信息匯總，充分掌握學生在遠程教育過程中對相關教學知識的掌握程度，理解能力，然后采取相關措施，建立能夠幫助學生自主學習的相關管理制度，以促進學生的學習積極性。同時，教育機構還要強化對學生學習方法的學習能力的指導培訓，利用遠程網絡的優勢，在了解學生基本學習狀況的前提下，指導學生采取有效的學習策略，制定合理的學習計劃，并監督其執行過程，以此來促進遠程教學目的的達成。

3．結束語

篇4

（一）審美素養提升與舊時的藝人相比，當今工藝美術從業人員的文化程度有了大幅提高，也逐漸具備了自覺的審美意識，這對工藝美術的創作與生產非常有利。然而，藝人中相當一部分沒有接受過系統的藝術教育，藝術素養審美能力與技巧有限。比如，一些從事工藝雕刻的藝人，他們對創作的題材以及如何表現題材等問題理解不夠深入，在作品的構圖、布局以及虛實表現等方面把握不當，偏重于表現技巧，突出繁雜的用工，造成過度雕琢，結果沖淡了原本想要表現的主題。再比如，在漆畫的創作上，一些藝人對漆畫美的本質把握不夠，不懂得如何恰當表現漆畫的材料美，而是利用漆畫的材料去追求油畫的表現效果，結果難以找到有效的創作出路，影響了個人的藝術發展。這些缺憾都是由于審美素養不足造成的。

（二）技藝跨界融合傳統的師徒制和家族傳承的習藝方式，使得很多從業者缺乏系統的技法教育和訓練。他們常年埋頭于本工藝“派別”的創作與生產，主動或被動地隔絕了和其它工藝“派別”的技藝交流，而且隨著傳統技藝傳授的遞減規則，他們所掌握的技藝逐漸萎縮、單一。

（三）視野開闊拓展過于實用的學藝目的和過于功利的生產目的，使得藝人們不愿也無暇關注工作以外的事情。他們不懂得“藝術源于生活”的道理，不懂得他山之石的妙處，不懂得厚積薄發的深意，而是囿于狹小的生活和工作圈子，對外面的世界、同行的創作、兄弟工藝的發展、市場現狀和發展趨勢等知之甚少，創作、生產和經營上都存在著盲目性和被動性。

（四）方向明晰確定骨干藝人就學習而言，他們早已過了學徒期，出師多年；就技藝而言，他們也早已學到了師傅所要教授的全部技能，并能獨當一面，有些人甚至還有了自己的企業。但他們和父輩不同的是，他們所生存的這個時代倡導創新，鼓勵創新，他們也希望能通過創新獲得更好的發展，但他們的能力和認識難以支撐這個愿望，盡管躊躇滿志，但對創新的方向認識不清，致使事與愿違。因此，困惑與迷茫的情緒時常侵襲著他們。

二、繼續教育的偏差與誤區

工藝美術行業舉辦培訓班，使從業者接受培訓，對于人員素質的提升具有積極意義，但偏差與誤區還是存在。

（一）資金投入不能滿足需求由于工藝美術分布與發展狀況的不甚均衡，各地各級政府和主管部門對繼續教育的重視程度有所不同，因而資金投入各異，但就總體而言，投入滿足不了實際需求，造成了培訓只能在比較有限的區域、門類或層面上開展。為推動行業繼續教育，2008年，文化部設立了“傳統工藝美術保護國家級培訓項目”。三年來，中國工藝美術協會在全國舉辦了26次培訓，2300多從業者從中受益。地方協會中，河北、云南和浙江等少數幾個地方政府也開展了幾次培訓，但由于政府資金投入額較少，辦班規格和數量均無法達到理想的狀態。資金投入不足還會帶來繼續教育持續性不夠的問題，難以形成長效的繼續教育機制。2008年文化部立項的培訓項目原本開了個好頭，一些新穎的培訓模式還產生了非常良好的效果，為今后的行業繼續教育奠定了基礎，但由于后續資金不能及時跟進，使得剛剛形成的良好教育態勢半途而廢。這種情況在上述展培訓的幾個省份則更是如此。

（二）培訓模式需要創新推廣當前的繼續教育在形式上大都沿襲傳統，因為要惠及更多的人，培訓方案就不能顧及受訓人的個性需求和各工藝門類的特殊性，教育機構也不會潛心探索和普及能適應不同類型的多樣有效的培訓模式。大多數的培訓都是單純的知識灌輸，教師按既定的課程方案講，學員似是而非地聽，自由寬松，“一曲終了各自散”。這樣培訓方式對大多數學員而言，難以獲得收益，更難以對課堂之外的藝人產生吸引力。也有一些培訓創新形式，采取教學與產區結合、與創作點評結合等形式，密切聯系理論與實踐，取得了良好的效果。但這些都是局部的行為，教育機構也沒能進行模式的總結與推廣，不能形成廣泛共享的經驗。因此，培訓模式的探索與推廣工作開展不夠。

（三）培訓內阻需要各方化解首先，藝人大都是經營著或隸屬于某個企業，他們為當下的工作所牽制，企業主大多數時間奔走在接單、生產、交貨、再接單……之間，他們不愿意為“務虛”的學習而放棄唾手可得的利益，員工的時間更是不能自主，所以他們及其所屬員工大都沒有多少機會參加繼續教育。即便參加了培訓，也因為生產、生活的壓力，因為來自企業的壓力，而時常干擾了有限的學習與培訓。同時，社會上一些不太務實的培訓班，使藝人們對培訓產生了不良印象，他們認為培訓就是走過場，搞形式，難以產生實效，故而產生了下意識的抵觸心理。

三、多方協作，形成合力，期待繼續教育的持續高效

工藝美術行業的繼續教育是一項復雜的系統工程，涉及到相關各方，包括政府、行業協會、企業（藝人）和培訓機構等。只有相關各方統一認識、緊密配合、各盡其責，才能獲得持續高效的發展。

（一）政府須將相關政策落到實處，并給予持續、充足的資金投入《傳統工藝美術保護條例》對傳統工藝美術提出了很多切實的辦法，如第三條規定“地方各級人民政府應當加強對傳統工藝美術保護工作的領導，采取有效措施，扶持和促進本地區傳統工藝美術事業的繁榮和發展”。第九條規定“國家對認定的傳統工藝美術技藝采取下列保護措施：……資助研究，培養人才。”第十六條規定“國家鼓勵地方各級人民政府根據本地區實際情況，采取必要措施，發掘和搶救傳統工藝美術技藝，征集傳統工藝美術精品，培養傳統工藝美術技藝人才，資助傳統工藝美術科學研究”，使工藝美術保護形成了有法可依的良好局面。因此，各級政府均應從保護和促進工藝美術行業發展出發，制定扶持所轄區域實際的工藝美術人才提升政策，以切實有效的政策營造良好的繼續教育氛圍。更為重要的是，政府還要根據當地工藝美術行業培訓的需求情況投入足夠的資金，開展更多的類似于文化部的“傳統工藝美術保護國家級培訓項目”，讓更多的工藝美術人才能有機會接受其所需要的培訓。同時，這些資金投入還須具備長期的規劃，以保證培訓的可持續性。政府還須對培訓效果實行監管和考核，以利于促進培訓各環節取得實效。

（二）行業協會要做好培訓規劃和人員組織工作，并提出相關保障措施各級行業協會應當對所轄區域的工藝發展狀況、各工藝門類現狀以及從業人員的素質和要求有著清晰的了解，周密策劃，科學合理地制定人才培訓計劃。深刻領會國家或本級政府關于文化創意產業乃至工藝美術發展的相關政策，適時向政府主管部門獻計獻策，及時提出行業人才培訓申請，并按培訓規劃合理使用培訓資金等各類資源。增強服務意識，與企業和從業者保持良好的聯系與溝通，大力宣傳繼續教育對于國家、企業和個人發展的意義，在培訓項目確定后，按規定選拔并組織人員參加培訓。做好培訓過程監管、培訓效果評估以及長效的跟蹤調查工作，以利于后續培訓能得到不斷的提高。為了能從政策上引導工藝人員積極參加培訓，鼓勵企業重視員工繼續教育，行業協會要協同政府制定相關保障措施，在職稱評定、榮譽評比和獎懲辦法上設定相關條款，多管齊下，增強從業人員接受培訓的主動性，以配合各項培訓計劃的有效實施。

（三）企業要調整對繼續教育的認識，并給以必要的支持企業是工藝美術產業的基本單元，也是工藝人的存身之所。企業經營者的胸懷和眼光對于員工素質的提升和產業的發展具有重要意義。因此，企業經營者要加強學習，拓寬眼界，提高認識，充分理解員工繼續教育與工藝創新、企業可持續發展之間的關系。靈活積極配合相關行業協會和教育機構，有計劃選送員工參加適合員工本人，適合本企業發展的工藝培訓；摒棄技術封閉觀念，鼓勵員工在更廣大的平臺上進行技藝交流；靈活處理好員工學習與企業生產之間的矛盾。企業還要盡力為員工參加培訓提供便利，在學習時間、可能需要的資金援助以及交流內容、空間等方面給予大力支持。對于一些未來可能出現的、會引起企業經營者憂慮的問題，諸如員工隊伍的穩定、核心技術的保密等，企業可以考慮簽訂培訓協議等措施予以防范。

（四）教育機構必須探索創新高效的培訓模式作為行業培訓的具體實施者，教育機構必須要牢牢植根于工藝傳統，還要立足行業發展前沿，敏銳把握行業發展趨勢。同時還要與行業協會緊密配合，增進溝通，從行業協會這個平臺，更多地了解行業存在的問題及需求。教學是培訓機構的核心職能，教育機構要多方探索有效的培訓模式，優化培訓方案，精做培訓課程，大力改善教學實訓條件；建立優質開放的教師資源庫，掌握各類工藝產業的考察資源，為教學活動創造條件。同時，還要不斷分析、總結培訓經驗和得失，推廣成熟經驗，提高培訓效果。以蘇州工藝美術職業技術學院的行業人員培訓為例，他們通過近四年舉辦的五期培訓，就探索、總結并積累了很多可貴的培訓經驗。他們每一期的培訓方案都是精心編制并經專家委員會反復論證的，他們的師資庫集中了國內相關領域的權威專家，實訓條件和考察資源也都極其優越。

篇5

關鍵詞：早教師資；職后培訓；現狀；對策

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0121-02收稿日期：2016-02-01

2001年，國務院批準印發了《中國兒童發展綱要（2001―2010年）》，第一次明確提出要發展0―3歲嬰幼兒的早期教養。2010年5月，國務院審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，規劃綱要在學前教育發展任務中，明確要求“重視0―3歲嬰幼兒教育”，這就意味著國家正式將0―3歲嬰幼兒教育列入到了中長期教育改革和發展規劃之中。

2013年6月，鞍山市開始實行《鞍山市0―3歲早期教育機構審批管理辦法 （試行）》，該辦法對于早教機構師資的專業素養提出了明確要求。2014年7月，中國標準化研究院出臺了《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿），對早期教育機構的教學人員作出了明確規定。

然而，鞍山市目前的早教教師中多數教師不具備幼兒教育經驗及幼教基礎知識，即便原來是幼兒園教師，也缺乏對0―3歲兒童教育的理論知識、教育實踐經驗以及相關的專業技能，不能適應0―3歲兒童教育的特殊性；還有的早教人員經過十幾天的短期培訓就直接上崗，這種短期培訓既不系統也不規范，后續培訓幾乎為零。因此，總體來看，絕大多數從業教師在0―3歲嬰幼兒教育理論知識及教育實踐能力方面明顯不足，調查早教師資職后培訓現狀，并提出合理化的建議，有助于提升早教師資的專業化水平。

一、概念界定

本文中，將親子早期教育活動界定為在早教機構中，面向 0 歲至 6 歲嬰幼兒和家長等，以發展嬰幼兒認知、體能、情感、社會性等為目標，由具有相應資質的教師帶領嬰幼兒和家長，有計劃地組織實施的以游戲為主要形式的一系列教育活動與過程。早教師資指的是在早教機構中，以開發嬰幼兒潛能、提升家長教養水平為目標，有計劃地設計、組織、實施教育活動的教師。

由于親子活動是教師、家長和嬰幼兒多方參與的活動，教師擔負著“提升家長教養水平、促進嬰幼兒全面發展”的雙重任務。親子教育的對象和所承載的任務決定了其不同于幼兒園教育和托兒所教育，對師資也有特別的要求。首先，早教教師是親子教育活動的設計者、組織者，是家長和嬰幼兒的指導者，同時早教教師還是咨詢者，需要解答家長提出的關于孩子的教養問題。家長提出的這些問題涉及方方面面，無法通過一次活動預設出來，只有具備扎實的專業功底和豐富的教育經驗，方可應對家長的教養難題。

二、早教師資的專業素養構成

本文結合《鞍山市0―3歲早期教育機構審批管理辦法 （試行）》和中國標準化研究院出臺的《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿）兩個文件，提出早教師資的專業素養構成如下：

1專業知識與技能

掌握關于嬰幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定，如：《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教育法》；掌握不同年齡嬰幼兒身心發展特點、規律和促進嬰幼兒發展的策略與方法，能根據嬰幼兒自身特點實施個性化教養工作；掌握安全應急處理預案，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法；具備與家長有效溝通的能力和指導家長制訂教養方案的能力。

2綜合素質

教學人員應對早期教育服務具有正確理解與認識，認同早期教育服務教學人員的專業性和獨特性；具有較強的溝通交流能力和活動組織能力；具有較強的閱讀理解能力、語言與文字表達能力、信息采集與處理能力。

三、鞍山市早教師資職后培訓現狀

1政府部門對早教師資職后培訓引領不夠

目前，鞍山市的早教機構基本上是獨立辦學，各機構之間沒有溝通和交流，甚至為了保護所謂的知識產權，禁止同行相互觀摩，更談不上共同研討教學。而作為主管部門的教育局或區教委，并沒有像幼兒園的管理那樣，開展業務指導和活動評比，對于各個早教機構的引領很少。教育部門沒有開展早教機構教師的觀摩和評比活動，對于早教師資的業務指導任務更多由早教機構的總部承擔。比如紅黃藍親子園、金寶國際親子園等，這些早教機構的教師接受的是全國總部的業務指導。

2早教師資職后培訓形式以園本培訓為主

早教機構的培訓以園本培訓為主，大多數采用師徒傳幫帶這一傳統師資培訓形式。針對剛入職的年輕教師經驗少，對嬰幼兒和家長指導能力較差的現狀，機構給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽課開始，逐步過渡到助課，由一個環節的助課過渡到整個活動的助課，進而發展為能夠獨立承擔課程的能手。

3早教師資職后培訓內容單一

通過與早教機構的任課教師訪談得知，他們的職后培訓內容大多數是親子活動課程的培訓，偏重技能，淡化理論。大部分早教機構對新教師的培訓內容是該機構親子活動的環節與培訓流程。由經驗豐富的教學主任進行培訓，將活動環節肢解，每位新教師學習之后進行活動展示，采用磨課的方式進行考核。培訓時間一般為一周到兩周。培訓之后，新教師對于如何組織親子活動有了大致了解，并能夠嘗試采用配課方式接觸家長和幼兒。

另外，很多學前教育專業的專科畢業生專業理論功底不夠扎實，在親子教育活動中來自家長方面的壓力很大，有位教師吐槽：最擔心家長在活動中提出這樣或那樣的問題。她認為自己缺乏觀察力，看不出嬰幼兒行為的特點，且分析不出行為背后的原因。當家長面對嬰幼兒家庭教養困惑，向自己直接求助時，很難做出正確的指導。即使有時能夠看出幼兒的行為問題，但是如何將問題進行歸納總結，將問題聚焦，用哪些理論能夠解釋這種行為，自己卻分析不出原因。

中國標準化研究院出臺的《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿）中也提出早教機構教師應具備與家長有效溝通的能力和指導家長制訂教養方案的能力，而很多早教機構的培訓中卻未涉及該項內容。

4教師參與培訓的熱情不高漲

新教師在經過培訓與配課之后，在剛剛能夠獨立承擔親子活動課程的一段時間內，工作熱情高漲，在面對家長提出的疑難問題而無法應對時，再培訓的需求比較強烈。然而，由于親子課程的流程一成不變，在入職一年之后，很多教師組織親子活動輕車熟路，對于應對家長的問題也有了經驗，工作熱情減弱，再培訓的需求不再強烈。在調查中，偶遇某親子園園內全腦培訓，需要參加培訓的教師一共8人，由于個人原因請假3人，另外5人中，有2人堅持完上午的培訓，下午找了理由退出培訓，僅剩3人，在下午的培訓中明顯心不在焉，不時拿出手機看時間。由此可見，教師參與培訓的熱情并不高漲。

四、鞍山市早教師資職后培訓的建議

1發揮政府部門的教育引領作用

早教機構應經過工商部門的審批后，接受教育部門的業務指導。各機構的辦學歷史淵源、優勢和特色各不相同，辦學經驗也不同，有互相借鑒和學習的地方。應由地方教育局或區教委牽頭，定期組織各早教機構之間互相評鑒、互相溝通和交流辦學經驗，觀摩骨干教師的優質活動。以觀摩與評比帶動全市早教師資隊伍的專業發展，也不失為早教師資職后培訓的有效形式。

2拓展培訓形式

目前，早教機構的培訓大多限于園本培訓，應拓展培訓形式。可以采用“請進來，送出去”的培訓方式；可以聘請醫院的兒科醫生、高校的學前教育專家等到機構進行專項培訓，雖然培訓地點仍在園內，但講座人員卻不限于園內的教職員工，從某種程度上吸取了外部新鮮的知識，開闊了視野。另外，可以將教師送到其他教育機構，比如高校課堂、可承擔師資培訓任務的早教機構進行學習和掛職鍛煉，一方面提升教師的理論水平，另一方面，可以豐富專業知識和技能，為一成不變的教學流程增添新的內容。

3豐富教師職后培訓的內容

早教師資的專業素養構成包括專業知識與技能和綜合素質兩部分。早教師資職后培訓的內容也應與教師的專業素養相對應，不應僅限于親子活動的設計與組織這一項內容。

早教機構可以將入職教師的職后培訓分層分步進行。首先，新入職教師的培訓從嬰幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定入手，如學習《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規，讓新入職的教師對早期教育服務具有正確理解與認識，認同早期教育服務教學人員的專業性和獨特性。其次，學習有關不同年齡嬰幼兒身心發展特點、規律和促進嬰幼兒發展的策略與方法等內容，使教師具備根據嬰幼兒自身特點實施個性化教養工作、與家長有效溝通、指導家長制訂教養方案的工作能力。最后，宣傳有關安全應急處理知識，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法。

4將培訓后的教學能力提升與薪水待遇相關聯

新教師成為能手之后，一旦教學方面游刃有余，便容易產生松懈心理。在能夠勝任目前的工作前提下，即使再培訓，教師的薪水待遇也不會發生變化。這一制度也在一定程度上影響了教師接受再培訓的熱情。因此，早教機構可以根據培訓后教學效果及可承擔的工作量來計算薪水，這樣教師參與再培訓的熱情會提高很多。

參考文獻：

全國教育服務標準化技術委員會秘書處關于對《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿）征求意見的函2014.

王穎蕙0―3歲嬰幼兒早教機構教師專業發展的初步思考教育與教學研究，2013，（8）.

篇6

有人認為，如果說2013年是“在線教育元年”，那么2014則是創世紀的一年。

在過去的一年里，滬江網、決勝網、傳課網、多貝網等在線教育創業者，站在2013年在線教育的風口上，無論是在知名度還是影響力上都成了大贏家。

同時，阿里巴巴、百度、騰訊等互聯網巨頭，也紛紛于2013年布局了在線教育，它們的出現給行業帶來了巨大的想象空間。如果說BAT的介入多少帶有一些戰略意義或是概念炒作，那么隨之而來的網易、新浪、360、金山等互聯網企業，就不能僅僅用“巧合”等字眼來形容了。

有數據顯示，2004年國內網絡教育市場規模約為143億元，到2012年已達723億元，預計2015年有望達到1745億元。新東方董事長俞敏洪曾斷言，隨著互聯網等現代技術發展，在線教育行業將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%。這就是未來3到5年的事”。

互聯網教育的本質還是教育

傳統的教育模式是否必然被取代？科技或者教育公司都在努力尋找著突破口：大數據、平臺化、SNS社區、服務提供商，甚至游戲類產品，在線教育產品無處不在。

越來越多的傳統教育機構加入到在線教育的陣營中。

不久前，新東方聯合百度托福年度報告，俞敏洪提前到場讓媒體猜測，未來新東方對科技產品和教育結合將非常重視。

“前身學而思的好未來在2013年末也不停地做教育科技化的嘗試，于近日升級了基于PAD的學習平臺ICS，強調學生參與的互動性，不過這看起來更像是一個頗具規模的教學課件。”

也有人指出，“這個課件秉承了學而思一貫的規則的解題思路，任何人稍加培訓就也已上崗使用課件教學，將會節省大量師資投入。”

尼爾森研究與業務總監高偉表示，中國在線教育的市場已經覆蓋了2億人之多。在線教育創業熱越來越流行。但是，教育終歸是百年大計，創業者在探索在線教育時也面臨著不少挑戰。對此，滬江網創始人兼CEO伏彩瑞談到，教育創業者要有崇高的理想，才能在最壞的情況下一直堅持下來。

同時，創業者還必須具有開放的心態，正確使用資本的力量，如果把自己的窗戶關緊了，外面的人進不來，你也出不去。此外，互聯網教育，產品和體驗很重要，在線教育的細分行業非常多，不要急于競爭，努力尋找差異化。

“只要每個互聯網教育的創業者一直保持著開放、分享、共贏的理念，那么這個行業也必將成為未來一個非常核心的、蓬勃發展的產業。”伏彩瑞提起自己創業12年的心得時也談到，互聯網教育肯定會有一個過程，不要急于馬上看到結果，要把跨界的不同的方式進行組合，帶著一點點激情和一點點奮斗意識，進行不斷嘗試。

在線教育是什么？用伏彩瑞的話來說，互聯網的成分是51%，而教育的成分是49%。所以互聯網教育的本質還是教育，在線只是手段，玩教育，“手段”雖要高明，本質還是要抓住。

作為如今國內最大的互聯網學習平臺，滬江網可謂是中國在線教育的先行者之一。公司集外語互聯網門戶媒體、遠程學習系統、B2C電子商務、網絡SNS學習社區于一身，提供的內容涵蓋英日法韓等10多種外語、滬語、粵語、對外漢語等中文方言，及中小學教育等各類優質教學資源，承“便捷、專業、互動、貼心、全民”的宗旨服務每一名用戶。

教育機構涉足淘寶模式

近期，新一代在線教育平臺“淘寶同學”宣布正式上線。經過大半年的密測，淘寶同學的運營模式日漸清晰，將致力于打造國內最大的精品在線互動課堂。

有媒體報道，尚德機構旗下對啊網、嗨學網、正保集團、環球網校、優米網、學大教育、京翰教育等150家國內知名培訓機構以及在線教育互動平臺滬江網均已入駐淘寶同學。此外，新東方在線和英孚教育等垂直領域在線教育機構也在進行在線課程的嵌入對接，這意味著淘寶模式已經滲透到教育行業中。

2013年淘寶教育銷售額達3.3億元，其中三分之一來自教材教輔，另外兩億元是課程銷售收入，消費者可在淘寶購買學習卡券之后，再到線下培訓班上課。

不過，淘寶在此次教育項目上顛覆了原來的做法。

淘寶同學負責人裴濱峰介紹，淘寶同學將專注于在線教育，主要通過直播互動和錄播視頻兩種方式進行在線授課，“淘寶同學在測試初期曾采用原有的O2O模式及Online在線教育直播模式。”裴濱峰透露，“但我們很快發現，雙重運營模式帶來的客戶體驗并不好，導致用戶的認知模糊。經過幾個月的考量和試水之后，線下課程銷售于去年10月被暫時剔除出淘寶同學，而是更加專注深化在線授課模式。”

淘寶同學開設的課程涵蓋教育培訓的全領域，包括考試、職業技能等基礎教育培訓，并涉及烘焙、美妝教學等興趣類和生活類知識培訓。

其中，最大的亮點是直播課程。“在淘寶同學某店鋪，就有直播課程在售，在每周一、三晚上19：30，開設英語零基礎國際音標課，只需花費5元，即可以兩個月中聽16次課。在直播課堂上，借助新的阿里旺旺同學直播版的多人視頻功能，師生可進行音視頻互動。”這也凸顯了一點，互聯網教育的最大好處，是成本的大幅下降。同時也調動了很多通過課堂授課的教師們的積極性。

不過，在線教育市場火爆的同時，也面臨眾多現實困難，其中，教學質量問題是全球在線教育遇到的重大挑戰，該如何鼓勵用戶利用碎片化的時間進行在線學習并取得良好的效果？

裴濱峰對媒體表示，“在線教育目前整體上處于一種無序發展狀態，淘寶同學要做的是整合在線教育市場，把優質的平臺商、機構、課程等資源都攏進來，淘寶本身不生產內容，而是專注于做好平臺服務，轉化更多的淘寶內部流量。”他透露，目前各大機構在淘寶同學的課程仍以在線視頻課程為主，但從長遠來看，直播互動課程將成為重點推動方向，“實現網上互動、分享、交流，才能推動在線教育真正走向春天。”

教育機構初涉淘寶模式，業內人士分析，搭建在線教育平臺的淘寶同學將為教育機構帶來新的增長機會，“在線教育行業的推廣成本、流量成本非常高，一定程度上制約了在線教育的發展。淘寶有近1億注冊用戶，每天1億流量對于培訓機構來說有足夠的吸引力。”

互聯網巨頭搶食在線教育市場

事實上，在教育培訓領域，并非阿里巴巴一枝獨秀。在互聯網金融后，百度、阿里、騰訊三互聯網巨頭又加入到互聯網教育的搏擊之中。

在淘寶同學推進的同期，騰訊發起一份關于在線授課的網絡調查，目的是“打造更好的實時在線教育產品”。騰訊投資總監余海洋表示，直播是騰訊非常看好的互聯網和教育的結合點。

百度也注資幾乎與“淘寶同學”模式相同的傳課網，今年9月，百度文庫曾在課程首頁顯著位置開設了直播課程專區，內容全部直接鏈向傳課網。

百度選擇了投資耕耘在線教育多年的傳課網。從2013年7月份開始，百度已經悄悄關閉了文庫上傳課程的入口，取而代之的是傳課網的獨家直播課程。

有人指出，就在業界還在以懷疑的口氣討論在線教育的商業模式時，終于有企業把眼光從電腦屏幕上挪開，盯上了電視這塊更大的屏幕。以電視為核心的智能客廳是個大市場。國內電視受眾10億人以上，超過網民一倍，觀看時間長，用戶黏著度高。另一方面，電視用戶的購物、游戲、視頻、學習等需求還都處在非常原始的階段，潛在市場非常巨大。

在百度投資的陣營里，一個亮眼的名字映入眼簾，傳課網開始發出自己的聲音。2013年底，傳課網推出了自己的TV版客戶端，通過小米電視、樂視TV應用商店以及眾多的第三方電視應用商店，迅速覆蓋了包括小米電視、樂視TV及飛利浦、海爾等傳統電視廠商在內的大部分電視品牌。

傳課網運營團隊認為，“傳統教學方式中，如果一名最優秀的老師授課生動、有趣，那也頂多堪比一名話劇演員。但依托網絡、視頻特效以及電視的大屏幕，完全有可能將課程內容錄制成電影大片那樣精美絕倫的效果。如果視頻課程不夠驚艷，加之在線學習的門檻較低，產生的反面效果就是學員的逃離成本很低。”

據悉，傳課網目前收錄了近十萬課時各類課程，各平臺客戶端同步更新，并且完全免費。傳課網成立于2011年，一直堅持平臺化的運營思路，教育機構或者個人可以通過傳課網迅速的創辦網絡學校，并且進行直播互動教學。

“直播互動教學是被教育界認為網絡教育的2.0，作為一種領先的網絡教學模式，直播互動也因為其實施的技術門檻讓傳統教育機構望而卻步。而傳課網自主開發的在線直播軟件KK已經完美解決在線語音視頻中常見的回聲問題，極大的提升了用戶體驗。”

騰訊Q群教育模式在走一條不同于其他的發展路徑。

騰訊在客戶端上增強了它的語音基礎服務提供商的角色。“而單純從在線教育的角度來看，騰訊則發揮著教育基礎服務提供商的角色，隨著騰訊在QQ上和網頁端教育產品的加強，這種角色將越來越突出。”

“通過產品功能對比，騰訊在線教育的重心在授課和互動討論環節，而其它的教育服務，則極有可能開發給第三方。”在線教育領域中的授課和互動環節，是互聯網巨頭的核心競爭區域。

有人指出，2013年最新數據顯示只有4%的人真正完成了MOOC課程的學習。真正觀看完視頻課程的用戶非常少，能堅持通過視頻課程學完的更是少之又少。

騰訊在線教育模式中，老師既可邊播放教學視頻邊和學生互動交流，也可直播教學。有人認為，這種教學手段將引發在課程領域的巨大變化，有可能出現更加細化更有針對性的品牌課程，出現更多長尾的教學培訓服務。

有專家指出，互聯網教育的核心競爭力是后臺，三家拼的是師資、支付平臺、安全性等等，是否采用同一模式并不重要。

2014年的中國在線教育市場無疑將迎來更多的爭奪戰。越來越多的有志者加入到這一戰爭中，用俞敏洪的話說，“寧可在改革的路上死掉，也不愿死在原來成功的基因里。”

篇7

關鍵詞：SWOT分析；五力模型；市場環境；營銷理念

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0167-02

一、關于幼童托管教育網的設想

幼童托管教育網，將是一家提供0—12歲的幼童托管、教育信息的服務網站。它的服務宗旨是：“讓天下父母無憂，讓孩子前程無憂”。本網站通過與幼童教育機構合作為網站的會員提供免費的信息服務和組織團購，從而提高網站的點擊率，收益將主要來源于廣告收入和與教育機構合作后按約定獲得的報酬。

（一）網站的功能和作用

1、對會員的服務

免費注冊即可成為網站會員，會員可參加網站提供的一切活動，并獲得一定數量的無憂幣；會員參加網站活動（如登陸、發表教育經驗、網上報名服務機構等），將獲得一定數量的無憂幣；隨著無憂幣數量的累積，會員獲得相應的頭銜晉升，每晉級為更高級別時，網站給予不同級別的特別獎勵一次；不同級別的會員，按網站規定享受不同等級的權限。

本網站將給廣大的父母會員提供托管機構、幼兒園、學前班、小學托管、小學各種培訓班的信息，以利于父母們選擇適合自己孩子發展成長的托管教育機構。同時我們還會提供各方面的育兒知識，如孩子食物的營養搭配等。通過開設教育論壇，讓父母自由地交流育兒經驗。網站還會為家長提供組團，這樣可以降低他們的報名費用。

2、與托管教育機構的合作

本網站將與托管教育機構簽訂協議,協議中規定網上簽約的細則和團購的優惠價格，并約定簽約的中介費用。由本網站簽約機構的招生信息和組織團購。

3、與其他企業的合作

這些企業主要指在網站上做廣告的企業。本網站預留了一定的廣告位，并按廣告的性質、版面的大小和位置，收取合理的費用。本網站承諾致力于提高自己的點擊率，從而為廣告企業創造更大的商業價值。

（二）幼童托管教育網的盈利來源

1、廣告費用：幼童教育托管網站是把為家長提供教育托管信息服務作為產品的網站，所有的資料和信息全部免費向注冊會員開放，增加網站的點擊率，從而吸引更多的企業到我們網站上做廣告。本網站廣告分為硬性廣告、軟性廣告和置入廣告，按廣告的性質、在網上的位置、和所在面積的不同來收取。

2、業務管理費用：為托管機構、幼兒園、學前班、小學托管、小學各種培訓機構提供招生服務所收取的中介費用。孩子的父母無論是通過網站報名還是親自去報名，只要報上本網站認可的會員編號，均可以享受一定的打折優惠，本網站則向相關機構收取協商好的業務費用。

3、企業會員費用：和各種幼童教育托管機構達成協議，吸收它們為網站的企業會員，形成長期的戰略合作關系。本網站將把企業會員的招生信息適時更新在網站上，并提供適當的宣傳，然后按協議收取相應的會員費。

二、幼童托管理教育網的市場環境分析

（一）SWOT分析

與其他的相關網站相比，幼童托管教育網的設想有優勢也存在不足。下面，運用SWOT模型來展示本網站所面臨的市場壞境。

1、S(strengths)優勢

（1）對家長們來說：可以最快捷地了解最新的幼童服務信息，加上交流論壇的設置，可以成為家長消費者選擇幼童托管教育機構的首選信息平臺；另外，通過家長聯盟的團購優勢可以在價格上取得實惠，這更將吸引家長消費者的關注和參與。

（2）對幼托機構來說：本網站可為其提供相對穩定的客源，節省推廣宣傳的費用；客戶的意見和建議還可通過本網站進行反饋，從而免去了市場調研的成本，是幼童托管服務機構完善和改進服務的好幫手。

（3）目前針對0-12歲幼童提供綜合性的托管教育信息服務網站，重慶市還只有我們一家。

2、W(weaknesses)劣勢

（1）由于項目新穎，家長們在短期內不易理解。

（2）信任度問題，如何提高家長們對本網站的信任和支持是個難事。

（3）資金有限，在項目推廣方面有一定影響。

3、O(opportunities)機遇

（1）互聯網的使用人數逐年增加，電子商務的浪潮勢不可擋，給創業帶來了廣闊的發展空間。

（2）電子商務創業項目所需投資不多，且受到國家政策的大力支持。

（3）目前在重慶市還沒有能夠提供專業、全面、系統的幼童托管教育服務網站，這塊空白市場給我們帶來了發展機遇。

4、T(threats)威脅

（1）互聯網有風險，網站與互聯網共存亡。

（2）網站運營成本低，技術含量不高，因此進入門檻低。一旦本網站取得成功，運營模式很容易被潛在競爭者復制。

（3）幼托市場行情較混亂，對網站運營形成一定影響。

(二)SWOT戰略布署

通過對本項目的SWOT分析，可以做出以下戰略部署：

1、SO戰略：做好營銷策劃，引進風險投資；迅速搭建基礎平臺和開發應用服務，快速占領空白市場,同時提供差異化服務；加大推廣力度，迅速提高其行業化專業網的影響力。

2、WO戰略：利用自有資金進行初期的網站建設；利用很多創業聯盟，吸引投資和支持，擴大網站的影響力；與多個幼童托管教育機構合作推廣服務,將網絡作為客戶端平臺；借助政府對大學創業的支持,進行貸款,解決一部分啟動資金的問題。

3、ST戰略：與中搜或其他投資方合作，打造具備差異化服務的行業幼童托管教育網站；加大活動合作和推廣力度，盡快吸引用戶，增強用戶的黏度；加強網站的建設，提高網站的服務質量。

4、WT戰略：與中搜等其他具備實力的第三方合作，平臺的建設費用由第三方負責，平臺的營銷推廣由第三方負責，我方負責新產品開發和項目營銷策劃，雙方協商投入和產出的分配，在此基礎上進行合作。

（三）五力模式分析

邁克爾·波特教授提出的五力競爭模型認為，企業面對的競爭主要來源于供應商、用戶、新進入者、替代品生產者以及其他利益相關者。對于幼童托管教育網而言，這些競爭都是確切存在的。知已知彼，百戰不殆。為正確認識本網站的競爭態勢，下面將運用五力模型來分析本網站所面臨的競爭環境。

1、行業內競爭不大：重慶幼兒園網和重慶媽媽網運營模式比較成熟，但本網站的定位與它們有所區分。具有項目新穎、成本低廉、服務優質的特點。

2、供應商討價還價能力較強：直接影響本網站的盈利水平和服務質量，將用協議形式規范網站服務。

3、用戶威協小：與目標顧客合作，將采取免費注冊與企業合作方式達到互利共贏的目的。

4、新進入者威脅較大：由于本網站運營成本低，技術含量不高，因此進入威脅較大。需要持續推進“服務創新、科技創新”的核心競爭理念。

5、替代品威脅較大：教育培訓機構的潛在競爭不容忽視，本網站將推出拳頭產品和特色服務，“以消費者需求為導向”方便年青的家長們。

總之，本網站面臨的競爭態勢從現階段來看并不大，但應重視新進入者、替代品的威脅。要充分利用網站的優勢，大力地發展專業性的服務網站，全面的為家長服務；不斷總結經驗，以彌補經驗欠缺的劣勢；充分把握機會，抓住政府和各界的支持，提高網站的服務質量，增強口碑效應；通過擴大幼童托管教育網的影響，尋找合作伙伴，彌補資金的劣勢。

三、營銷計劃和理念

（一）營銷計劃

幼童托管教育網計劃通過六年的發展，成為一個擁有3000萬注冊用戶的專業的通信產品交流互動平臺。平臺為一般用戶提供個性化網頁，從中立者的角度，客觀地去解讀各個教育機構的營銷策略、分析各個教育機構的網絡與服務，讓消費者根據自己的需要選擇相關的機構，為消費者選擇服務提供參考。平臺在安全運行的基礎上引進戰略同盟，為用戶提供通信、信息獲取、交流溝通、在線定制等服務。平臺從2012年開始試運行，2013年正式投入使用，預期總投資100萬元，2014年開始實現廣告、在線定制、支付、等業務收入，2015年現盈虧平衡，2016年開始贏利，現金流轉正，回饋投資者，2017年再融資擴大。

（二）營銷理念

現代網絡的發展使消費者對商品或服務的選擇余地越來越大，他們期望廠家能根據自己的需要而專門進行生產設計。因此，幼童托管教育網站將以“天下的父母無憂，孩子的未來無憂”為服務宗旨，以“讓父母放心、省心、舒心，讓孩子快樂、健康、成才，讓托管教育機構順心、安心、誠心”為服務理念，致力于為家長們提供專業、全面的托管教育信息服務。

四、結束語

在這良好的大環境下，本網站將扮演“第三方行業綜合服務商”的角色。假如能在現在抓住機遇，組建起強大的的幼兒及兒童的網站，并成為0-12歲孩子家長選擇機構的首選幫手，必將把幼兒教育服務資源整合起來，把自己做成教育服務網的又一黑馬。

參考文獻：

\[1\]鄔慶蓮,趙平.市場營銷基本理論與實務\[M\].天津:天津教育出版社,2010,(10).

\[2\]白銀,曹梅.國內教育網站評價研究概述\[J\].現代教育技術,2011,(1).

\[3\]崔偉.我國發展戰略高技術產業的SWOT分析\[J\].科技與法律,2011,(4).

篇8

一、TVET使命、策略和立法

（一）TVET使命

印度TVET的使命是推動國家經濟和社會發展，特別是將其日益增長的人力資源轉變為有技能、有能力的勞動力。

（二）TVET策略

《第十二個五年規劃（2012-2017年）》（Twelfth Five Year Plan）支持TVET政策，旨在幫助印度政府實現其發展目標。其中，卷3涉及教育，特別強調教育對社會、經濟、政治轉型的重要性。規劃制定了很多與TVET相關的目標，具體包括：與勞動部和行業合作，將中等教育，特別是職業技術項目，與勞動力市場的需求聯系起來；通過針對失學兒童的TVET項目，改善兒童輟學情況以及促進教育公平；增加TVET項目的數量；鼓勵和促進學生參加中等教育層次的職前教育項目；建立相關機制，整合不同政府部門、私營機構和職業教育機構所提供的職業教育項目；改善TVET教師培訓項目，以確保教育質量；整合職業教育與學術課程的內容，TVET項目需要培養包含行業所需的通用型和特殊型職業技能。

另外，《國家青年政策》（the National Youth Policy）列出了一些干預措施，特別強調通過進一步發展中等職業教育提高青年就業能力。

《國家技能發展政策》（the National Policy on Skill Development）旨在讓個體提高技能、能力，獲取知識，以及在全國和國際層面獲得認可的資格證書。該政策的目標包括以下五點：一是增加終身學習的機會，特別是青年、女性和弱勢群體；二是鼓勵利益相關方參與制定技能發展計劃；三是培養適應目前以及新興勞動力市場需求的高素質技能型勞動力；四是建立能應對利益相關方需求的靈活交付機制；五是協調不同的部、邦、公立機構和私立機構。

（三）TVET立法

《國家憲法》（the National Constitution）指導國家和各邦的各方面政策，包括教育領域的政策。《兒童免費接受義務教育的權利法35號》 （the Right of Children to Free and Compulsory Education Act No. 35）保障兒童免費接受義務教育直至完成初等教育的權利。TVET的相關法律如下。

第一，2007年頒布的《國家理工學院法》（the National Institute of Technology Act）提出，給那些根據1961年頒布的《理工學院法》（the Institutes of Technology Act）成立的國家理工學院提供額外的資金以及政府支持。

第二，根據1987年頒布的《全印度技術教育委員會法》（the All India Council for Technical Education Act），印度創立了全印度技術教育委員會，并對委員會的結構框架進行了規劃。該法闡述了委員會的功能，要求委員會協調及整合技術教育和管理教育的發展，并開發及實施相關標準。

第三，1961年頒布的《理工學院法》將一些理工學院確立為國家重點學院。該法要求學院提供工程和技術類、科學和藝術類的項目和研究。

第四，1961年頒布的《學徒法》（the Apprentices Act）呼吁對學徒培訓項目的提供進行管理與調控。該法還呼吁中央學徒委員會（Central Apprenticeship Council）確保按照教學大綱和培訓階段進行教學。

二、TVET正規、非正規和非正式系統

在完成5年初等教育之后，學生將繼續接受5年初級中等教育，以完成10年的基礎教育。之后，學生可以接受高級中等教育，以完成12～13年的學校教育。因此，印度普通教育系統包括10年基礎教育、2年高級普通教育以及學術型高等教育；職業技術教育系統則包括中等教育層次的2年高級職業教育或2年職業培訓或3年綜合技術教育，以及高等教育層次2～5年的綜合技術教育（見圖1）。

（一）正規TVET系統

在中等教育層次，TVET由初級中等教育和高級中等教育提供，學生可以在下列項目中進行選擇。第一，為期兩年的高級中等和職業教育。職業教育項目通常是幫助學生為未來的工作做準備，或者為之后接受高等綜合技術教育做準備，而學術課程是為大學教育做準備。第二，由公立工業培訓學校（Industrial Training Institute，ITI）和私立工業培訓中心（Industrial Training Centres，ITC）提供的職業培訓課程，培訓時間為1～2年。根據“技工培訓計劃”（Craftsmen Training Scheme），TEVT系統也為初中八年級以上的學生提供培訓課程，課程包括打字、秘書事務、計算機操作員和項目助理、建筑制圖、電力工程技術員、電子、制冷和空調、鉛工業、圖書館助理、剪裁和服裝制作。第三，由綜合技術學校提供為期3年的中等教育水平的技術和工程教育課程。

職業教育中央研究院（the Pandit Sunderlal Sharma Central Institute for Vocational Education，PSSCIVE）根據“國家職業教育資格框架”（NVEQF）設置職業教育課程，涉及汽車、信息技術、零售、安全和醫療保健領域。

（二）學徒制項目

遵循《國家學徒制培訓方案》（the National Scheme for Apprenticeship Training），學徒制項目主要針對相關行業和團體中的工程師、技術人員，以及高級中等職業教育學生。學徒制培訓包括工程和技術領域的122門學科，以及職業領域的122門學科。學徒制培訓持續時間各不相同，學徒可以通過獲得獎學金來支付學費。

（三）高等教育層次的TVET

高等教育層次的TVET由綜合技術學校和大學提供。工程、醫學、農業、牙醫學和建筑學專業的本科教育年限為4～5年。由綜合技術學校提供的職業教育時間為2～3年。學生必須獲得高中畢業證書，才能學習綜合技術學校和大學的課程。

（四）非正規和非正式TVET系統

非正規TVET項目由一些國家機構、私人機構和項目提供。例如，隸屬于勞動和就業部的國家職業培訓委員會（National Council for Vocational Training，NCVT），為中學畢業生和非正式部門的工人提供模塊化的就業技能教育（Modular Employable Skills，MES）。國家職業培訓委員會為14歲以上的童工提供優先教育，幫助他們學習就業技能，以獲得工作。高級培訓計劃（the Advanced Vocational Training Scheme）旨在通過提供1～6周的短期模塊課程來提高工人的技能。

其他的國家部門也提供非正規教育，包括農村發展部、婦女和兒童發展部、土布和鄉村行業委員會（the Khadi and Village Industries Commission）、創業發展中心等。

私立的非正規TVET機構同樣發揮著重要作用，其中一些機構被認證為工業培訓中心，還有一些在工業培訓學校的指導下運行。沒有經過認證的私立機構主要提供某些類型的技能和職業的非標準課程，課程持續時間通常不足1年。

其他提供非正規職業技術教育的機構還包括以下3種。

第一，社區綜合技術學校（Community Polytechnics）在社區中提供培訓。課程通常持續3～9個月，并且沒有入學要求，不向學生頒發證書，也不授予學分。

第二，“Jan Shikshan Sansthan”計劃，是旨在提高工人職業技能和生活質量的成人教育，重點面向那些從農村地區到城市和工業區生活與工作的成年人。

第三，國家開放教育機構（National Institute of Open Schooling，NIOS），為因各種原因輟學的學生提供教育，此類學生入學前須完成小學和初中教育，并達到八年級水平。

三、治理和經費

（一）治理

印度教育由中央和各邦負責。在中央一級，人力資源開發部負責國家教育政策和治理，包括實施全民教育（Education for All，EFA）計劃。隸屬于人力資源開發部的高等教育部門負責中等教育和中學后教育。該部門被劃分為很多不同的辦公室，技術教育辦公室對各邦正規和非正規TVET機構負責。技術教育辦公室還負責課程修訂、職業技術教師質量保障和學生入學。

中央層面其他負責TVET治理的部門包括勞動和就業部、農業部、礦業部、衛生部。

在各邦層面，邦教育部門（State Departments of Education）負責管理中等教育層次的教育項目。中等和高級中等教育董事會（Boards of Secondary and Senior Secondary Education）負責調節和監督各自地區的中等教育系統。

其他參與TVET治理的機構還包括以下8個。

第一，隸屬于人力資源開發部的中等教育中央委員會（the Central Board of Secondary Education，CBSE ），負責學術問題和考試，以及初中和高中水平的教育創新和改革。

第二，印度學校證書考試委員會（Council for the Indian School Certificate Examinations，CISCE），成立于1958年，管理職業教育證書考試、印度中等教育證書和印度學校證書等。

第三，全國教育研究和培訓委員會（the National Council of Educational Research and Training，NCERT），為學校和教師教育的質量改進提供建議。該委員會還與國家教育學院、教育技術中央研究院、區域教育學院和職業教育中央研究院合作。

第四，印度政府授權國家技能發展局（the National Skills Development Agency）履行下述職責：一是制定國家層面的技能發展戰略；二是識別新的就業領域；三是促進技能發展領域更多地使用信息技術。

第五，全印度技術教育委員會（the All India Council for Technical Education），負責TVET項目的實施。全印度技術教育委員會特別建立了新的技術教學機構，并通過國家認證委員會授權開展新的技術項目。

第六，國家職業培訓委員會（National Council for Vocational Training），負責向各類工程、建筑行業的熟練技工頒發獎項證書。國家職業培訓委員會是一個由勞動部長領導的三方機構，組成人員包括中央和各邦政府部門、雇主和工人組織、專業和學術團體、全印度技術教育委員會以及其他組織的代表。各邦職業培訓委員會協助國家職業培訓委員會在以下幾個方面提供咨詢服務：TVET的政策和項目、新行業的審批和質量標準。

第七，國家教師教育委員會（National Council for Teacher Education）提供相關標準與程序以確保教師教育的質量，通過4個區域委員會發揮作用。

第八，職業教育中央研究院按照“國家職業教育資格框架”開發職業教育課程。

工業委員會（Industry Councils）也在印度TVET系統中發揮重要作用。印度工業聯合會（Confederation of Indian Industry）是一個非政府和非營利性行業組織，與聯邦政府在政策上密切合作，以提高TVET的效率與競爭力。印度工商聯合會（the Federation of Indian Chambers of Commerce and Industry）與印度政府在國家經濟政策領域密切合作，包括教育與TVET領域。

（二）經費

政府通過人力資源開發部對正規TVET項目給予資助，各邦的教育資金分配由本地區的教育部門負責。非正規TVET項目則由許多組織提供資助，包括勞動和就業部、私人機構和行業。

一些組織也為參加TVET項目的學生提供資金。例如，參加國家學徒培訓計劃的學生可以獲得獎學金來支付相關費用。國家技能發展公司（the National Skills Development Corporation）通過貸款、贈款等方式提供技能發展資金，支持政府選擇私營部門的計劃，并通過稅收減免等方式進行財政獎勵，以提高財政活力。

四、 TVET教師與培訓者

國家教師教育委員會是印度負責教師教育項目發展的法定機構。開展TVET教師培訓項目的教師培訓機構包括縣級教育和培訓研究所（the District Institutes of Education and Training）、教師教育學院、教育高級研究院（the Institutes of Advanced Study in Education）和地區教育學院（the Regional Institutes of Education）。特別是附屬于全國教育研究和培訓委員會的區域教育學院，為中學教師提供為期4年的教育項目，最低入學資格是高中學歷。

教師的工資制度由各邦根據教師學歷、培訓情況和經驗自行決定。一些邦還提供許多福利，包括固定的醫療補貼或醫療費用報銷，教師子女免費接受教育，以及享受退休福利。在職TVET教師的培訓由中央和邦提供。中央層面的在職TVET教師培訓由全國教育研究和培訓委員會，以及附屬于人力資源開發部的國家教育規劃與管理大學（National University of Educational Planning and Administration）負責；邦層面的培訓由各邦教育研究和培訓委員會，以及各邦教育學院負責。

TVET培訓人員受聘于國家，由附屬于就業和培訓總局（the Directorate General of Employment and Training，DGET）的中央培訓學院負責提升培訓者的技能。

五、資格和資格框架

印度TVET系統的資格和資格框架見表1、表2。

（一）國家資格框架

國家職業教育資格框架旨在提供一種全國統一的方法，連接資格證書和工作標準。國家職業教育資格框架為國家認可的資格制度設置統一的原則和指導方針，涵蓋中學、職業教育和培訓機構、技術教育機構和高等教育機構。國家職業教育資格框架作為學習結果和國家職業標準的參考點，與行業技能委員會（Sector Skills Councils）合作建立，由以下10個級別組成（見表3）。

（二）質量保障

一些機構具體負責監督技能發展和TVET質量。此外，以產業為主導的行業技能委員會在國家職業資格標準制定過程中發揮了關鍵作用。除了這些機構的正式質量保障工作外，許多部門還運行著一些重要的技能項目，如農村發展部和旅游部。目前，印度沒有負責質量保障和評審認證機構的國家機構。

大學撥款委員會（University Grants Commission）是印度管理高等教育質量的法定機構。大學撥款委員會包含許多涉及職業和資格管理的認證機構。第一，全印度技術教育委員會，該委員會除了負責評審之外，還負責技術和工程教育的質量保障，包括材料、程序、審議過程等的質量監管。第二，遠程教育委員會負責遠程教育的質量保障。第三，隸屬于農業部的印度農業研究理事會負責農業教育的質量保障，包括園藝、漁業和動物科學。第四，隸屬于人力資源開發部的技術教育辦公室與邦教育部門合作，負責評估和監測各邦教育質量。

六、 當前改革、重大項目和挑戰

（一）當前改革和重大項目

“全國中等教育使命”（the National Mission for Secondary Education，Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan，RMSA）于2009年啟動，旨在提高中等教育入學率和教育質量。根據《第十二個五年規劃（2012-2017年）》，RMSA提出了一系列TVET的相關目標：一是提升現有的TVET機構質量，并建立新的TVET機構；二是為教師提供7天在職培訓；三是為新教師開發30天的入門課程；四是支持私人TVET機構和非政府組織建立公私合作伙伴關系（Public-Private Partnerships，PPP），提供非正規TVET項目；五是開發能力本位的模塊，以提高TVET項目質量；六是確保教育機構每3年根據勞動力市場的需要修改課程。

（二）挑戰

根據《國家技能發展政策》，印度TVET面臨許多挑戰，包括增加職業教育的容量，加強職業教育機構的能力建設，以確保全民能夠獲得公平的TVET入學機會；推動終身學習，并根據勞動力市場的需求維持和提高TVET項目數量；開發相關學校、機構、私營部門等利益相關者之間技能發展的有效銜接機制；加強TVET機構的質量保障機制；開發關于科研發展、考試和資格認證程序的體制機制；鼓勵利益相關者參與提供并資助TVET項目。

注釋：

篇9

    雖然在人類文化發展歷史中,絕大多數的思想家們都承認舞蹈的重要作用,但在注重語言、科學思維發展的現行教育體制下舞蹈教育很難走入學校教學的推廣領域。大多數孩子只能通過校外教學機構來獲得舞蹈教育的機會。直至教育部《面向求學網振興行動計劃》中強調:“實施素質教育,要從幼兒階段抓起,要用科學的方法啟迪和開發兒童的智力,培養兒童健康的體質、良好的生活習慣、活潑開朗的性格和求知的欲望。”兒童舞蹈教育得到了應有的關注。隨著素質教育的重要性及戰略性意義逐漸受到重視,舞蹈教育作為一種重要的內容與形式得到了一定的發展。我國教育領域開始重視舞蹈教育的普及,2007年9月1日起,由教育部組織創編的《第一套全國中小學校園集體舞》在全國中小學全面推廣,在學校教育范疇將舞蹈教育作為美育的一個組成部分在各種層次的學校逐步開展。

    一方面讓舞蹈教育走入普通教育之中,一方面繼續抓專業舞蹈教育使之不斷規范,在舞蹈學員的年齡及文化結構上做了細致的規范和要求,使專業院校的人才發展更加合理,發揮舞蹈藝術的社會作用。自全面推進素質教育以來,舞蹈教育雖沒有納入學校課堂教學體系,但在幼兒園日常教學、中小學的音樂、體育等課堂中我們能看到參與其中的舞蹈教學活動正發揮著不可替代的作用。誠然,相對于整體教育改革的大力推進,近幾年來兒童舞蹈教育進程并沒有很大程度地推進。全國政協委員、北師大教授龐麗娟在一項調查中發現,75%的教師存在教育能力的不足或缺乏。就溫州地區而言,據溫州市教育局2008年2月統計,溫州市現共有幼兒園1508所,在園幼兒25.1萬人,專任幼兒教師15410人;全市現有小學998所;小學學齡人口557299人,在任教職工32113人。龐大的學齡兒童團體,突顯了兒童藝術教育發展的迫切性。廣大家長開始十分重視兒童藝術方面的早期培養,作為藝術教育重要組成部分的舞蹈教育也日益被人們所關注。校內舞蹈教育的貧乏及不規范促生名目繁多的兒童舞蹈特色班、舞蹈培訓中心。雖然,兒童舞蹈教育在溫州已經被廣大家長所接受,各類培訓機構逐步在發展壯大。但舞蹈培訓機構因缺乏對舞蹈教育意義的真正理解,加上孩子家長對舞蹈技能的要求,大多數舞蹈教育機構還是沿襲專業舞蹈教育的教學內容和模式,都僅限于關注學生掌握的專業舞蹈知識和技能。在舞蹈教學的全過程中問題重重,沒有形成正確的教學理念、規范的教法,也沒有系統的教學大綱,又不具備自編教材的能力,這就形成教師與教材問題的復雜性。因此,規范性成為目前溫州市兒童舞蹈教育的首要問題。素有“歌舞之鄉”美稱的溫州,舞蹈藝術教育的普及和重視一直受到國內舞蹈界的關注,近年來培育出了大量優秀的專業人才,輝煌的歷史為我們帶來榮譽的同時也為我們帶來新時期的思考。這些優秀的專業人才大都是按照專業演員的模式來培養的。由于長期以來總是把舞蹈教育的目的單一化為培養專業舞蹈人才,并且各教育機構把舞蹈教育的影響力看成是只有通過舞蹈專業人才及其專業作品的成功才能實現。從而忽視了舞蹈教育提高受教育者身心素質及。忽視了舞蹈作為一種重要的素質教育內容與形式所具有的重要地位與作用、意義與價值。調查溫州市不同地區不同性質幼兒園、小學、培訓機構兒童舞蹈教育現狀,發現存在問題,研究適于新時期藝術教育總則的有溫州特色的兒童舞蹈教育的教學內容、教學方法、教學理念、教學信念,提出相應對策在進行專業教育的同時更好的開展普及教育,利用溫州的“歌舞文化”養潤新時期的兒童,使其在素質教育中發揮其獨特的作用。建立和完善適應溫州地區兒童舞蹈教育教學模式應進行開展以下幾個方面工作:

    一、研究基礎性工作,對于溫州兒童舞蹈教育現狀的調查與分析,通過調查分析兒童舞蹈教育機構的兒童、教師以及兒童家長對溫州舞蹈教育的了解和認識情況,從不同角度了解他們對溫州現行舞蹈教育在內容、方法、理念、信念等發面的評價,總結出當前存在的問題。為溫州兒童舞蹈教育的可持續發展提供參考依據。

    二、使師生、家長重新認識兒童舞蹈教育,在進行舞蹈審美教育的同時,對溫州兒童舞蹈教育行創新,結合溫州“歌舞之鄉”的優勢,總結適于當前藝術教育總則的具有溫州特色的兒童舞蹈教學。發揮舞蹈作為一種重要的素質教育內容與形式重要地位與作用、意義與價值。發揮藝術教育先進單位的成功教學及社會感召力進行新理念的推行。給傳統的溫州舞蹈教育注入新鮮的血液。

    三、以已經在溫州受廣大家長普遍認可的兒童舞蹈教育為例,總結成功的舞蹈教育教學理念、教學方法,運用于其余藝術教育領域。發揮舞蹈教育的“領頭”作用,帶動溫州兒童藝術教育全面發展。只有對各式各類的培訓中心在教師專業認證、教學內容、教學理念、教學方法等方面提供有可依據的標準,讓溫州市整體兒童舞蹈教育“有章可依”,溫州地區兒童舞蹈教育才能有更好的可持續發展。舞蹈教育作為素質教育的重要組成部分,已然成為全面塑造完整人格的有利手段。舞蹈教育的普及,不僅能讓兒童在“文化中的舞蹈藝術”中得到全面的審美體驗與實踐,而且能夠提高想象力與創造力,對于實現兒童身心完善發展有著深遠的戰略意義。

篇10

各國政府都非常重視各級各類學校的課程建設和課程改革。本文的“課程改革”是指基礎教育課程改革，這是我國當前改革的重點，也是世界上其他國家十分重視的一個問題。在總結了多次課程改革成功的經驗和失敗的教訓之后，大家形成了這樣一個共識：基礎教育課程改革要取得成功，必須有一系列相配套的措施，如相應的教師教育改革、評價制度改革等。本文著重論述在基礎教育課程改革的背景下，如何進行相應的教師教育改革。為了使論述不至于空泛并富有意義，筆者以當前美國基礎課程改革背景下的教師教育改革為依托，在對其分析并與我國相應行動的對照中，獲得有益的啟示，以期對我國的教師教育改革能有所裨益。

美國當前的基礎教育課程改革

美國當前的基礎教育課程改革起源于 1983年全國教育優異委員會的報告《國家在危機中----教育改革勢在必行》，正式開始于1991年時任總統的布什簽發的《2000年美國：教育戰略》文件，這次改革的核心策略是制定和實施課程標準，主要目標是確保基礎教育的質量和平等。美國的課程標準又被稱為學術標準（academicstandard），有關標準的思想在國家層面上首次正式出現在這個文件中。該戰略除了確認1989年召開的第一次教育首腦會議提出的6項教育改革的全國目標外，另外一項重要內容就是倡議在核心科目領域開發新的“世界級標準”以及“4、8和12年級的全國自愿考試（被稱為美國成就考試）”，自此，制定和實施各級各類課程標準的運動開始逐漸展開。

美國課程標準的出現是美國教育史上具有劃時代意義的事情，它對 K--12年級的學生在各門核心學術科目方面應該掌握的知識和技能作出了明確的、嚴格的、富有挑戰的規定，這是歷史上不曾有的。具體說來，美國的課程標準在縱向上一般可以分為全國性的課程標準、州級課程標準和學區課程標準。全國性的標準是自愿的，州級課程標準是強制性的，對于那些只寬泛地規定了一般學習結果的州來說，開發高質量的課程標準的責任就落在了各個學區的身上。在橫向上，美國的課程標準可以分為內容標準、表現標準和學習機會標準。內容標準界定了對學生知識與技能的期望，表現標準表達了為實現各個內容標準的期望，要求學生展示的熟練程度。學習機會標準指“用來衡量教育體系的各級機構（學校、地方和州教育機構），為所有學生的學習達到全國的自愿性的內容標準或州內容標準中的要求所提供的資源、實踐和條件是否充分及其質量是否合格的基本標準”。由此可見，三類標準相互聯系、相互補充、相輔相承。在學習結果的種類上，美國的課程標準側重于規定認知學習結果，即標準多是關于期望學生學習和掌握的學術知識與技能結果的規定，一般不對學生要達到的態度、情感和價值觀目標作出要求。在標準的呈現上，強調清楚、具體、可測量。在標準的難度水平上，強調是“世界級”的，即美國的標準與其他國家相應學科領域的標準具有可比性，至少應該像德、法、英、日的一樣高。

美國各州為了貫徹實施所研制的課程標準，從教育系統的各個環節著手，如開發相應的教學大綱、采取與課程標準相一致的教學材料、對在職教師提供各種幫助與支持、改革考試和評價制度、改革職前教師培養制度、建立基于表現的績效責任制等，以有效落實課程標準，提高基礎教育的質量。

課改下的職前教師教育改革

在美國基礎教育課程標準出臺的背景下，為了使未來的師范生能夠有效幫助他們的學生達到這些標準，大學就需要在師范生學習期間使他們做好相應的準備。為此，必須重新審視師范教育課程、采用的教學方法和評價方法等，改革與基礎教育課程標準要求不一致的地方，以便使師范生為未來的教學做好準備。

在促使大學師范專業的培養計劃進行改革方面，美國的州、一些全國性自治組織和高校采取的措施可以用間接手段和直接手段來概括。間接手段之一是：一些全國性自治組織，如“全國教師教育認證委員會（ NCATE）”、“全國專業教學標準委員會

（ NBPTS）”、“州間學校領導者證書協會（ISLLC）”等專門開發有職前教師、資深教師、學校領導者標準，這些組織根據基礎教育改革的實際需要，日益使它們的標準與基礎教育課程標準聯系起來。例如，NCATE根據新的教育改革情況，頒布了新版的面向師范教育機構的基于表現的認證標準，這些標準根據師范生實際能夠做什么，并結合師資培養機構提供的課程等來指導和認證師范教育的質量，這些標準與課程標準的取向密切一致。這些標準間接影響著師范專業的培養計劃。間接手段之二是：州通過制定或修訂職前教師培養標準、新的教師資格標準和認證過程等間接影響高等教育機構內的師資培養。例如，佛羅里達州制定了新的職前教師培養標準，并根據師范生在“12個杰出教育者實踐”上的表現批準教師培養計劃。克羅拉多州的師范生則被要求通過與基礎教育課程標準相一致的考試才能進入和走出州的教師教育計劃。還有很多州，例如馬里蘭州、密歇根州，要求師資培養機構必須獲得“全國教師教育認證委員會（NCATE）”的認證。

在被動作出應對之外，一些高等教育機構還主動對師范培養計劃進行變革。例如，許多高等教育機構都參與了基礎教育委員會（ CBE）和美國教師教育學院協會（AACTE）的一項合作項目----“基于標準的教師教育項目（STEP）”，該項目的核心目標就是要重新設計師范培養計劃，以確保師范生擁有充分的內容知識和教育學技能，從而支持K--12年級的基礎教育課程標準。參加該項目的高等教育機構一般都要做如下事情：（1）根據全國、州或學區的基礎教育課程標準以及新教師評價標準建立一個要點框架，依據該框架對本校師范生的錄取和畢業要求、本校提供給師范生的學科內容知識的廣度和深度、本校提供給師范生的教學法技能、本校對師范生的考核和評價制度等進行分析。（2）根據分析結果制定改進行動計劃，重新設計師范培養課程和評價措施等，以使其與K--12年級課程標準和新教師評價標準密切一致。（3）建立績效責任制以確保師范生獲得必要的內容知識和內容教學法技能。例如，印第安納大學教育學院為了使培養的師范生能夠滿足全國和本州基礎教育課程標準的要求，十分關注整個培養計劃與基礎教育課程標準的一致性。在這種一致性的基礎上，要證明畢業生有資格獲得各種證書，教育學院必須提供畢業生滿足那些標準的證據而不再是師范生完成規定學程的證據。因此，評價師范生的方法也隨之發生改變，教育學院采用的新評價方法是檔案袋評價。這種評價有別于紙筆考試，這種方法要求師范生收集各種文件，這些文件要確實能夠證明他們滿足了全國和州的課程標準。在師范生就讀期間，教師按規定對學生的文件進行評價，如果獲得認可，學生就可以繼續下面的學習；如果沒有被認可，學生就必須修訂或完善檔案袋材料，直至到認可為止。

課改下的在職教師教育改革

教師作為基礎教育課程改革藍圖的主要執行者和實踐者，他們的能力和意愿對課程改革的成敗起著至關重要的作用。所以，在變革師范培養計劃的同時，還必須加強在職教師教育。隨著美國基礎教育課程標準的出臺和實施，為了加強在職師資的能力建設，州和一些自治組織主要采取以下措施：

（一）利用外部基礎設施提供培訓和技術援助

通過外部基礎設施來提供培訓和技術幫助是州普遍采用的一種策略。支撐這一策略的假設是，與教師和學校聯系較密切的那些人能夠更好地提供建議和援助。這些外部基礎設施有：（ 1）地區服務中心或中介教育機構。這些機構的目的十分多樣，如馬里蘭在1995~1998年間耗資300萬美元建立了地區師資發展中心，服務于州的改革目標。（2）教師網絡。這些網絡的目的十分多樣，有的是為了改進個人和組織的知識與技能，如加利福尼亞州的“Bay地區寫作項目”，該項目資助開展數周的暑期培訓，并在學年間提供跟蹤培訓，讓參與者有反思自己實踐和設計教學策略、項目的機會；有的旨在支持地方實踐者和其他專家，如肯塔基的杰出教師網絡，旨在幫助那些處在危機和下降中的學校，這些教育者幫助學校制定改進計劃、解釋學校在州范圍評價中的表現、使學校的課程與州和全國性的內容標準相一致。（3）專業協會。有的旨在提供專業發展，例如克羅拉多的數學教師協會、肯塔基的學校委員會協會都給教師提供基于標準的培訓；有的協會還幫助州教育部制定州政策，例如密歇根的閱讀協會幫助州教育部來制訂州的課程大綱。（4）高等教育機構。州在高等教育機構和中小學間建立了更加密切的聯系，以使他們合作進行職前教師培養和在職教師培訓，并使這些教師培養和培訓更加密切地與基于標準的改革目標聯系起來。例如，馬里蘭有13所試點專業發展學校，牽涉到10個學區和9所大學以及好幾所社區學院。

（二）要求并幫助學校解釋和運用數據

在課程改革的背景下，鑒于數據在學校改進和教師專業發展中的重要性，許多州的學區都開始重視在學區或學校中培養數據專家隊伍。例如，馬里蘭的一個學區組織研究和評價人員給學校提供數據分析。他們每次與 4到5人組成的學校小組舉行一整天的會議，逐題評價考試結果，看看在各個內容領域得分處于不同熟練水平的學生數量，討論這段時間內取得的進步、各個水平的要求以及學生的結果與要求之間的距離。該學區也與各個學校合作，給他們編制數據檔案袋。 轉貼于

（三）采用新的教師培訓形式

美國傳統的教師培訓形式以州和學區舉辦的專題研討會、大學開設的進修課程以及其他機構舉辦的研討會和專題講座等為主。在課程改革和教師專業化的背景下，近來美國的多數州或學區采用了一些新的教師培訓形式：（ 1）教師和學科網絡。這些網絡或是為了培養能夠支持地方教育工作的教育者，或是為了提供支持性的材料等。（2）校本支持。這種方法的主要特征是，州或學區提供一些外部人員，這些人員具有改進學校管理或教學的能力，他們以全日制或部分時間制的形式與學校現場的管理者或教師一起工作，發現他們工作中的問題，并作出指導、示范。校本支持的一些具體方式包括行動研究、個案研討、檢查學生作業、輔導（coaching）和指導（mentoring）等。（3）教師領導者。這種方法的主要特征是，學區或學校從學校內部任命若干名教師，由他們給同行教師提供跟蹤培訓。例如，佛羅里達學區在芝加哥大學為所有數學教師提供了一周的學校數學計劃專題研討會，之后，每所學校都任命了兩位數學領導教師，在本年度內為同行教師提供跟蹤培訓。（4）課例研究。多數人都意識到，最明顯、直接的一種改進教師教學的方式是讓教師在日常工作中持續地與他人合作以改進教學，共同檢查學生的作業以決定自己的教學是否幫助所有學生達到了高級水平，這就是近年來美國越來越多的學者所提倡的“課例研究”模式，目前有越來越多的州、學區和學校開始嘗試采用這種模式。

（四）完善教師專業發展標準

教師專業發展主要指貫穿于教師職前、入職到在職這一整個職業生涯的專業成長活動。在美國基礎教育課程標準出臺和實施的背景下，就教師專業發展而言，一個迫切的任務就是出臺與學術標準、教學標準等相一致的教師專業發展標準，以指導各級政府，尤其是學校和教師個人的專業發展工作，使教師能夠獲得改進所有學生的學習所需要的知識、技能與態度。正是在這樣的背景下， NSDC在總結有效的師資發展的研究成果和實踐經驗的基礎上，于1995年頒布了第一套教師專業發展標準，2001年對這些標準進行了修訂，這些標準由情境標準、內容標準和過程標準3類標準構成。關于這些標準的意義，用監督和課程開發協會（ASDC）項目開發部副行政主管安格尼斯.克羅福德的話說就是：“教師專業發展標準使我們清楚優質的專業發展是什么、如何實施它、如何評價它。它能夠幫助我們設計有效的經驗，最終使學生的表現得到改進。這些標準為制定學區、學校和個人的專業發展計劃提供了基礎。”

當然，在上述改革之外，為了提高教師隊伍的素質，美國還改革了招聘教師的辦法、教師的工資待遇等，以吸引優秀人才進入教師隊伍。

比較與啟示

在我國新一輪的基礎教育課程改革中，一個核心策略就是頒布和實施新課程標準。為了促進課程標準的貫徹落實，我們同樣非常重視教師教育改革。只是與美國課改下的教師教育改革相比，我們的職前教師教育改革還比較薄弱。雖然教育部師范司也指出，要改革各級各類師范院校的培養模式，更新教學內容，特別要加強新課程師資的綜合性和綜合課程師資的培養，為中小學輸送能勝任新課程教育教學工作和實施素質教育需要的新師資。然而，對于如何改革師范院校的培養模式，我們還沒有成熟的經驗。在這一點上，美國職前教師教育的一些做法頗值得我們借鑒。這些做法就是根據基礎教育課程標準完善已有的教師資格標準、教師教育機構認證標準等，然后根據有關標準對師范專業的課程、教學方法、評價方法以及畢業要求等進行全面分析，再根據分析結果制定全面的改進計劃，而不僅僅是增加一些關于新課程的介紹。這樣，可以確保師范生在畢業后具有教授新課程所必需的最低知識、技能與態度。至于不同任教方向、不同學科專業的學生所應達到的知識、技能與態度的廣度和深度是另外一個復雜的、值得認真考慮的問題。此外，在我國的高等師范院校中，分科教學有著悠久的傳統，能否打破學科的界限培養出綜合性的師資，也面臨著相當大的挑戰。