導語：如何才能寫好一篇七年級地理上冊知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【第五章發展與合作】

1．目前世界上有200多個國家和地區，分布在除南極洲以外的各大洲。

2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國，中國位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。

3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。4．一些還沒有獲得獨立的殖民地和屬地，叫做“地區”。目前世界上有30多個地區。5．國界主要依據山脈、河湖、海洋、經緯線來劃分。6．國界范圍以內的領陸、領水和領空，總稱領土。

7．目前，世界上有20多個發達國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發達國家

8．目前，世界上有150多個發展中國家，大部分是二戰后新獨立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。

9．在國際上，習慣把發展中國家和發達國家之間的政治、經濟商談稱為“南北對話”；把發展中國家的互助合作稱為“南南合作”。

“南”——發展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。

“北”——發達國家主要分布在北半球，也有少數分布在南半球。

10．目前，世界上的國際組織是聯合國，正式成立于1945年，總部設在美國紐約，其基本宗旨是“促進國家發展，維護世界和平”。1

【第六章亞洲】

1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。

2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長。

3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國位于東亞，東亞的國家有：中國、日本、朝鮮、韓國、蒙古。

4、分層設色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點：中間高，四周低。

5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區域）、西西伯利亞平原（綠色區域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。

6、河流分布特點：發源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。

7、亞洲氣候特點：氣候類型復雜多樣，季風氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點的方法：氣候類型的分布規律和那種氣候類型分布最廣。季風氣候的特點：夏季高溫，冬季低溫，降水季節變化大，集中于夏秋季節，雨熱同期。

8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。

10、國家的產業結構是衡量一個國家經濟發展的重要指標，人均國民生產總值越高的國家，經濟越發達，第三產業大，人均國民生產總值起低的國家，經濟越落后，第一產業比重越大。

亞洲經濟差異：東部沿海經注發達，西部內陸經濟較落后，不同的海陸位置經濟發展不同，不同的社會歷史條件下的經濟發展不同。

【第七章我們鄰近的國家和地區】

1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經線斜交，使得日本的地理環境更為復雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經度廣，東西地方時差就大。

2、地形特點：典型的島國，以四大島（北海道、本州、四國、九州四大島）和3900多個小島組成；國土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩定）

3、發達的加工貿易型經濟：日本是世界經濟強國，屬加工型貿易型經濟，對外依賴嚴重，要從國外進口原材料，出口制成品。

4、日本的主要工業區：京濱工業區、名古屋工業區、瀨戶內工業區、阪神工業區、北九州工業區；分布特點：日本工業高度集中，主要分布于瀨戶內海沿岸和太平洋沿岸地區。

5、東西方兼容的文化：傳統色彩與現代氣息并存，中日文化交流源流長。

6、日本投資措施：擴大海外投資，建立海外的生產和銷售基地，主要向美國、西歐和東南亞地區；海外投資建廠給日本帶來的好處：利用發展中國家的廉價勞動力；降低工業生產的投入成本；加入國際經濟技術的合作和國際市場的競爭；保護本國的自然資源，減緩資源消耗，保護本國環境，減少運輸成本的投入。日本在海外投資建廠對其它國家的影響：日本把污染嚴重的企業移到海外，會使其它國家的環境受到污染，導致環境質量下降；日本從本國利益出發，保護本國資源的意識很強，但是大量進口木材或遠洋超量捕撈，將導致世界其它地區或國家的資源嚴重破壞，進而導致全球生態環境失調。

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1 培養學生學習地理的興趣

無論學習什么知識，興趣是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。

1.1 巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。

1.2 巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問：同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。

2 在教學中，加強學生的課堂參與

課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真備課，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發式、討論式、等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發表個人見解，必要時，可以讓學生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級上冊地理“地球的運動”這一節中的“地球自轉”時，我讓學生親自去演示地球自轉時晝夜更替情況，然后學生同桌為組討論，讓學生自己去講解晝夜更替現象是怎樣產生的，同學各抒己見發表自己的見解。最后派一名代表進行歸納、總結。這樣既活躍課堂氣氛又做到學生積極主動參與課堂，同時使學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現提高教學效率的目的。

3 利用好課本中的圖

圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區別于其他學科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。

3.1 學會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖，例如在講人教版七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學生記住它們的名稱很容易，可如果讓學生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關系那就不容易了。因此在講這一節時，我先讓學生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。

3.2 學會填圖。填圖目的是復習鞏固。在講授新知識結束時，出示相對應的空格示意圖，讓學生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學生把相對應的符號的紙板貼到相應的位置上，以便學生記憶。同時，還要利用好《填充圖冊》，學生填完后，老師要進行評改、指導，來加深學生對圖的理解和記憶。

3.3 學會畫圖。讓學生學會畫簡圖，可增強學生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學生在紙上畫出四個圈，標出回歸線和極圈的位置、度數，然后讓學生填出五帶的名稱，再讓學生離開課本，自己畫，慢慢讓學生養成勤于動手的習慣對學生綜合地理知識起到良好效果。

3.4 學會用圖。在講完課本知識的同時，還要設計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學生設計了學生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經過哪些城市？這樣既達到了鞏固知識目的，又訓練了學生解決生活實際問題的能力。

4 重視多媒體的教學

多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調動學生參與學習進程，集中注意力，又能使課堂教學變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。在地理教學中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現實生活聯系起來，使抽象的原理具體化。而多媒體教學恰恰具有這樣的優勢，可以運用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使難以直接觀察的東西，清晰的呈現在學生的視覺之內，為理解基本概念、地理過程原理創造條件。而傳統教學方法表現這些概念、過程和原理，總有這樣或那樣的缺憾，而使用多媒體則可以彌補傳統教學的不足。將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結合起來，豐富學生的感性知識，使抽象問題迎刃而解。如在講人教版七年級地理上冊“地球的自轉與公轉”這一內容時，因為這是空間性極強的內容，采用二維動畫可先建立地球自轉與公轉的模型，再附加一些關鍵的線條、符號和文字，邊講解邊組織教學，克服七年級學生尚未學習立體幾何，空間想象力不足的問題，教學效果十分理想。

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人教版初一地理總結上冊知識點1-2章

第一章 地球和地圖

第一節 地球和地球儀

1、地球的赤道周長：約 4萬千米(坐地日行8萬里，講的就是地球的赤道周長)

讀懂七年級上冊P3圖1.2，用圖說出地球的平均半徑6371千米

赤道周長約4萬千米、地球表面積5.1億平方千米。

形狀：是一個不規則的球體

人類對地球形狀的認識過程：用證據證明地球是一個球體

1、登高可以望遠

2、麥哲倫船隊環球航行的成功

3、站在海邊，看遠方駛來的輪船，總是先看到船的桅桿，然后看到整個船身。

4、月食現象

2、經線(度)、緯線(度)特點及經緯網

列表比較經緯線的特點：

 

經線

緯線

 

定義

在地球儀上連接南北兩極，

并以緯線垂直相交的半圓

與地軸垂直并且環繞

地球儀的圓圈

要求能在圖上判讀

 

形狀

半圓，兩條相對應的經線組成經線圈

圓，每條緯線組成緯線圈

 

長度

全部等長

 

赤道是最長的緯線，

向兩極逐漸縮小為零

同度數的緯線，長度相等。緯度越大。緯線圈越小。

指示方向

南北方向

東西方向

要求能在經緯網地圖中應用

列表比較經度與緯度的區別：

 

經度

緯度

能力要求

度數起點線

本初子午線（00經線）

赤道（00緯線）

1、能在經緯網地圖中讀出經緯度。

2、判斷東西半球和南北半球、低、中、高緯度的劃分。

3、根據緯度判定五帶

度數劃分

東經00－1800

西經00－1800

北緯00－900

南緯00－900

度數變化

以本初子午線為界，越向東，東經度數越大；越向西，西經度數越大。

以赤道為界，越向北，北緯度數越大；越向南，南緯度度數越大。

代號

東經：E    西經：W

北緯：N      南緯：S

半球劃分

200W、1600E的經線圈是東、西半球的分界線

赤道是南北半球的分界線

判定的技巧：

A、東西半球判定：從200W向東到1600E是東半球，從200W向西到1600E是西半球

B、南北半球判定：北緯北半球，南緯南半球

C、低、中、高緯度的判定：

緯度小于300為低緯度

緯度大于600為高緯度

緯度值為300-600為中緯度

D、緯度判定五帶：(P12圖1.20)

緯度小于23.50為熱帶

緯度大于66.50為寒帶，北緯北寒帶，南緯南寒帶

緯度值為23.50—66.50為溫帶，北緯北溫帶，南緯南溫帶

第二節　地球的運動

1、地球運動及其產生的現象：

地球公轉、自轉的比較：

地球運動

繞什么轉

運動方向

運動周期

地理現象

自轉

地軸

自西向東

一天（24小時）

晝夜交替（每天太陽的東升西落）

公轉

太陽

自西向東

一年

四季的變化     五帶的形成

（正午太陽高度角的變化，晝夜的長短變化）

           

地球自轉方向：

面對北極(或在北極上空看)：逆時針

面對南極(或在南極上空看)：順時針

地球在公轉時，地軸是傾斜的，而且它的空間指向保持不變

(地軸與公轉軌道保持66.50的夾角)

二分二至日比較：(P11圖1.19)

 

春分日

夏至日

秋分日

冬至日

日期

3月21日前后

6月22日前后

9月23日前后

12月22日前后

太陽直射點位置

赤道

北回歸線

赤道

南回歸線

北半球晝夜長短

晝夜等長

白晝最長  黑夜最短

（晝長夜短）

北極圈內極晝

南極圈內極夜

晝夜等長

白晝最短  黑夜最長（晝長夜長）

北極圈內極夜

南極圈內極晝

             

五帶的比較：(P70圖4-22)

名稱

氣候特征

地理現象

熱帶

終年炎熱

有太陽直射現象

南、北溫帶

四季變化顯著

既無極晝、極夜現象，也無太陽直射現象

南、北寒帶

終年寒冷

有極晝、極夜現象

第三節　地圖

(一)、地圖的三要素：比例尺、方向、圖例

比例尺：

比例尺=圖上距離÷實地距離(注意單位要統一，1千米=100000厘米)

比例尺的大小看其值如1: 100大于1: 1000

比例尺的三種表示方法：

數字式： 1: 100000

線段式： 0 1千米

反之，比例尺越小，表示的范圍越大，表示的內容越簡略。

文字式： 圖上1厘米代表實地距離1千米

比例尺大小與表示內容、范圍的關系：對于圖幅大小相同的兩幅地圖：

比例尺越大，表示的范圍越小，表示的內容越詳細。

方向：

在地圖上判定方向的方法：

A、有指向標的地圖：根據指向標判定方向(指向標箭頭指向北方，平行移動指向標)

B、有經緯網的地圖：根據經緯網判定方向(緯線指示東西方向，經線指示南北方向)

C、既無指向標，也無經緯網的地圖，根據面對地圖“上北下南，左西右東”來判定

在野外確定方向的方法：

A、 指南針定方向：指南針平放，紅磁針指向北，白磁針指向南

B、北極星定向：面向北極星的方向是正北方

C、太陽和手表定向：在中高緯地區，手表平放，時針對準太陽，時針與表盤中12點之間夾角的平分線所指的方向為南方。

D、樹木定方向：在北半球，向南的一側，樹木茂盛或樹的年輪較稀疏

圖例：表示地理事物的符號。(P14圖1.24中的常用圖例要記憶)

(二)、等高線地形圖：海拔和相對高度、識別地形部位

1、地面高度的計算(P16)

海拔：地面某個地點高出海平面的垂直距離

相對高度：地面某個地點高出另一地點的垂直距離

2、地形圖的判讀(P16)

識別地形部位：要求根據等高線特征，判別山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。

A、等高線彎曲部位向海拔高處凸出為山谷，反之向低處凸出為山脊;

B、等高線重疊為陡崖;

C、位于兩個山頂之間的部位為鞍部;

D、閉合圈狀的等高線中，數值表現為內高外低的是山頂，反之內低外高的是盆地。

等高線稀疏表示坡緩，等高線密集表示坡陡。

在分層設色地形圖中，一般綠色表示平原，藍色表示水域

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1. 新教材的特點

新教材體現了新的教育理念，符合社會發展的需求和學生的身心發展，有利于推進素質教育，培養學生的創新能力、實踐能力，有利于促進學生的全面發展和終身學習，其特點主要表現在以下幾個方面：

1.1 重視“讀圖啟發式”在地理教學中的應用。

據統計，七年級地理上冊有各類圖表135幅。通過大量的圖表，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內在聯系與規律，形成地理知識學習的技能，如教材中關于經緯度的定義、特點、規律的學習，就要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結來完成。而舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個知識點。新教材的內容組織方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息，對地理事物進行分析、做出判斷。

1.2 較好地體現了地理課程標準的基本理念。

（1）體現了“學習對終身發展有用的地理”和“學習對生活有用的地理”的理念。

例如：時差、方向判別、從地圖上獲取信息、從交通圖上選擇最合理的路線、天氣預報、繪制各種圖表、人口資源地理調查等。學生無論是在現在的思維訓練、意識培養，還是在今后的日常生活旅游觀光、野外考察、工程建設、統計等方面，都可以終身受益。

（2）體現了“新的地理學習方式”，“構建開放式地理課程”的理念。

教材采用先進的結構模式（知識與能力、情感態度與價值觀三位一體）是對以往的注入式、自學式、啟發式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優化組合，并十分突出了探究性學習，有利于構建開放式的地理課堂，讓每個學生都自主學習，充分發展其想象能力、創新意識和動手能力。

2. 教法初探

新課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索和學習。在這種模式下，要求教師在組織整個課堂教學時，做到以下幾個方面：

2.1 提出有效問題。

營造一種充滿誘惑的問題情境，教師作為教學活動的主體，善于調動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為互動的統一體。這是教學活動的崇高境界。那么，教師如何調動學生參與課堂教學活動？偉大的教育家孔子說過“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生“樂學”、“樂動”、樂于探究，從而達到和諧的師生互動和教學共振。

2.2 教育要“回歸生活”。

要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。

3. 困惑與問題

在新課改實施過程中，我們有過成功的喜悅，也遇到一些困惑，主要存在以下幾個問題：

3.1 對學生學習的評價難以把握。

過去常說高考是教學的指揮棒，這話也許有些偏激，但有一點是確定的，那就是對學生的評價方式的變革能引起教學方法的改變。因此可以說，對學生的評價方式的變革力度在一定程度上制約著教學方法的變革和新的教育理念的滲透，而這一點恰恰又是我們的薄弱環節。我們試著既注重基礎知識的檢測，又注重對學生實踐、動手能力的檢測，采用了開卷、閉卷及開閉卷結合的方法對學生進行檢測，這些方法也能在一定程度上檢驗出不同學生的水平，但卻不能全面地檢測一個學生的水平，很難多角度、多層面、多方位地發現每一位學生的優勢。

3.2 班額過大，學生參與課堂活動面小，是尚待解決的問題。

目前，各學校的班額偏大，大多在60人左右。同時學生的個體差異也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型，情感型；有基礎較好的和較差的等各種類型。因此，要在課堂上開展“活動”是十分困難的。

首先，教室的擁擠就連學生與前后左右的同學進行討論、交流都很困難；其次，教室難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動都會出現活躍的學生熱情高漲，而內向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學生的需要。

3.3 潛在的課程資源的開發。

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1.優化教學過程

數學課程的特點決定了數學的抽象性和遠離生活性，即學數學無用，所以，很多學生對數學課不感興趣，為了培養學生的數學興趣，應該注重創設生活化的數學情景，課堂教學中，恰當、真實、有效的問題情境能夠激發學生數學學習的興趣、求知欲，調動學習積極性，也有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能，從而提高學生學習數學的效果。創設情境可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、小組間的小競賽、聯系實際生活等多種方式進行。可以是教師在課前設計的，在上課開始的時候作為創設情境，積累經驗和提出問題之用，如用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等，產生認知沖突的學習情境，可誘發學生質疑、猜想。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總認為是復習課，心理上產生了一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成了“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，要求在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點及每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正負數、相反數、數軸、絕對值的意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態。學生的學習興趣也得到了提高，大大的提高了課堂教學效率。

2.讓數學走進生活

在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。例如學生學了概率后，可以讓學生了解商場有獎銷售所設獎券中獎機會大小；學了相似三角形的知識后，讓學生用“腕測法”估測物體的高度；學了黃金分割后，讓學生發掘生活中的美…… 讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深了對教材所學的內容的理解，從而培養了學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。教師要讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學離不開生活；數學知識源于生活而最終服務于生活，是解決生活問題的鑰匙，從而激發學生學習數學的興趣。

3.提供互助交流的學習平臺

在教學時，精心創設情境，讓學生主動動手，動腦，自己去探究、實踐、創新，這樣才能深刻地理解數學知識，從而激發他們學習數學的興趣，培養他們的實踐能力和探究精神。通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得了很大的成效。小組之間互相交流、評價，達到了教學互動、互促，形成了比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會了與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性，感受獲得成功的喜悅。例如在進行七年級上冊第一章“截一個幾何體”教學時，我讓學生拿出事先切好的正方體形狀的橡皮泥，然后讓學生用一個平面（小刀）去截這個正方體，截出的面可能是什么形狀？學生興趣很高，紛紛動手操作。很多學生不但能截出三角形、四邊形，還能截出五邊形、六邊形，但不能截出七邊形，同時我用電腦演示給學生看。通過積極、主動地參與到活動中去，極大地激發了學生的思維活動。

4.注重學法指導，培養良好的學習習慣

新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章內容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高要求。在教學實踐中，我們要注重學生學習方法的指導，主要可以通過培養閱讀習慣。比如在閱讀前出示閱讀題；閱讀完畢，或通過提問或通過評估的形式來檢查閱讀效果，或有計劃地組織學習，小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功的喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。此外，還可以通過有針對性、合理性的提問，引導學生進入教師所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。同時根據新教材的要求，可在實際的教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板書的形式張貼幾個學生的小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節、小節慢慢過渡到課時的小結，這樣一來就能養成學生自己小結的習慣。

5.充分運用現代信息技術

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關鍵詞： 作業設計 作業處理 作業評價 策略研究

一、問題的提出

1、英語作業處理觀念偏差

雖然實施新課程已有多年，但在英語作業設計與處理中，仍明顯地暴露許多問題：教育理念仍然與新課程目標脫節，一些老師設計作業思路單調；作業結構單一，內容脫離實際；著重于書面，缺乏啟發性和趣味性；題海戰術的影子依然清晰存在，明顯地與新教材所要求的新課程脫節。這雖然在短期內提高學生的英語成績可能有效，但從長遠來看，學生的主動學習積極性卻被大大地挫傷，乃至成為其人生發展中的一大硬傷。

2、英語教材作業的現狀

英語新課程教材作業與原來教材作業相比有了很大的改進，但對于我們所提倡的新課程的構建而言，仍然存在不足之處：練習冊的作業仍以幫助學生鞏固課本里所學習的詞匯、語法以及句型結構為目的，一些能激發學生興趣，與學生生活體驗相聯系，培養學生創新精神和時間能力的練習，雖有出現，但數量較少，內容不多，形式比較單調，能力的培養目的性不很明確。

3、新課程對作業實施的要求

新課程下，英語教學中對于作業設計，必須反映和符合英語作為語言――一種交際工具的特點。英語作業必須具有實踐性和群體性，因此我們須對學生手中的作業，進行精選，既保持基礎知識與基礎技能的訓練，刪去一些“瞎忙活”（busy work）而沒有意義的作業,還要根據自己和學生的教學實際，依據教學內容與目的設計補充一些拓展性的作業，以彌補教材作業的不足。并在實際中注重作業實施和操作的方法，發揮作業的實效性，豐富我們作業在新課程構建中的作用，演活它的角色。

二、新課程下作業設計與處理的依據

1．初中英語新課程構建的幾個要素

1）課堂教學內容充分凸現知識的體驗性和生成性特征

英語作為交際工具的教學，我們應首先關注學生學習的內在認知規律，這是課堂文化有效形成的關鍵問題。根據皮亞杰和奧舒貝爾的關于人的知識內在構建規律的觀點，語言學習的構建主要體現在激活(Stimulate) 輸入(Input) 內化(Intake) 輸出(Output)共四個環節。那么，在課堂教學中，教師對知識內容文化的有效形成，必須處理以下三個層次的內容：第一個層次是教材中“無生命”的語言材料輸入教師腦中，與教師的個人閱歷和專業知識融合，教師應有選擇性提取“有生命”的、可理解的教學內容；第二個層次是這種“有生命”、可理解的教學內容，通過課堂上師生的交互，與學生的已有知識和生活經歷再次融合，生成為學生所接受的、融入學生生命活動的“活”的學習內容；第三個層次是在教師的主導作用下，學生把內化的語言知識與他們的生活相結合，形成有效的語言輸出，生成更有生命價值的知識和能力，達成語言實踐的目標。這個層次是我們作業設計與處理的最根本依據，而作業的完成則是學生知識體驗與生成的基本途徑。訓練學生語言技能與發展語言運用能力，是貫穿整個課堂文化的重心。

2）課堂教學過程互動性、多元性和協商性文化的特征

根據交際語言學習法(Communicative Approach)的觀點，語言學習的過程應該是互動(Interaction)、多元(Diversity)和協商(Negotiation)的。“互動性”指教學活動過程在“師生”、“生生”之間相互交流、相互影響下，不斷作用的狀態；“多元性”是指教學活動中多情境、多內容、多維度、多形式的同時存在和相互作用；“協商性”是指師生之間關系的民主、安全、平等、對話的語言學習氛圍。課堂學習應多一些輕松，少一些焦慮；學習過程是共享知識和經驗，體驗美好的人際關系，它是一個幸福體驗和交往的過程。

3）課堂教學評價與反饋中師生之間交往情意性和激勵性文化構建特征

由于課堂教學是師生雙方共同享受課堂生活的文化交往過程，因此教師鼓勵性的外在言語和暗示語言對學生的成長是非常重要的。尤其在對學生回答或作業的評價與反饋中，教師的每一句話，每一個動作、表情和眼神都是一種情感源，時刻對學生的知識、情感、意念三個方面進行塑造。因此，在英語課堂中，教師與學生的交流除了要充分利用"Good!""Very good!" "OK!" "You are clever!" "Don't worry. Try again!"等話語肯定和激勵學生之外，還要注意交流的情意性，真正與學生的感受融合在一起。例如，教師的聆聽態度、教師對學生奇思妙想問題或回答的態度，以及教師對學生語言錯誤糾正的態度和教師對學生的暗示效應等等，都將是構成師生關系是否和諧的要素，它們很大程度上影響著教師與學生是否真實享受課堂文化生活的幸福指標。

4）課堂教學中文化差異理解、尊重與融合的深層文化意識特征

英語作為一門語言，它也擁有自己的文化。在英語教學過程中，教師滲透個人對中西文化差異的理解和尊重，這是構建深層課堂文化的實質。英語新課程標準中“五級”考查考生“文化意識”的主要目標為：是否對說英語的各國的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等方面有初步了解，逐漸形成“英語地球村”的概念。培養學生對“中西文化差異”的理解與尊重，不但可以幫助學生更好地了解英語國家的文化和社會風俗習慣，學好英語，同時可以擴大他們的視野，開闊胸懷，包容文化，拓寬思維，并為將來更好地傳播本民族文化。這是英語課堂教學過程中最高層次的精神文化生活享受。

2．我們進行新課程下作業設計的依據

新課程改革對教師教學過程和學生學習方式的要求，即是新課堂作業設計與處理的根本理論依據。語言學習的層次性發展的規律，學習過程的漸進性，中學生心理與心理發展的特征與規律，語言實踐過程的互動性、多向性、協商性與再生成性，是我們作業設計與處理操作的遵循原則。

教師在教學過程中的要求，與學生的活動形成積極互動，共同發展；處理好傳授知識和培養學生能力的關系，注重培養學生的人格的培養，在教學和作業設計時要關注個體差異，滿足不同學生學習的需要，設計出學生主動參與的教學環境，激發學生的積極性，培養學生掌握知識的態度和運用知識的能力，使其知識、技能、情感等各方面能得到充分的發展。

學生個體的差異性是我們在新課程下作業設計和處理的現實基礎。一方面，學生學習的情感和方式不同。他們對于英語的學習有不同的目的和感受，這必然影響到他們對英語作業的態度，以及做英語作業的習慣和方式，進而影響到他們英語的學習成績和實際英語操作能力。另一方面，由于學生學習情感和程度的參差不齊，就要求我們，不管是作業的設計上還是處理上，都不可能實行一刀的做法。必須因人、因時、因材料不同，而采取不同的處理方式。

教學活動的多情境、多內容、多維度、多形式的同時存在和相互作用，也使得我們的作業布置和完成必須具備如此的特點，這樣才會保持整個教學過程的連貫性與一致性。

三、新課程下作業設計的理性思考

新課程下作業設計的基本原則: 英語教學新課標強調，中學英語教學是學生聽、說、讀、寫能力的培養。所以我們在設計作業時要要遵循以下幾條原則：圍繞教材，使課堂內外的學習相結合；作業類型多樣化，注意新舊知識體系的相互聯系；設計知識復現時，即要注意聽說讀寫的全面涉及，又要有所側重；在作業設計時盡量為學生創造一種能激起他們欲望的情景，給學生留下充分發揮與創造的空間。

根據新課程的理念，作業設計與處理的指導思想和具體依據，新課堂作業的設計著重體現以下的特點：對于那些比較枯燥的語法類練習，我們多采用趣味性作業類的設計，盡量采用一些活躍性的、思維范圍比較廣泛事例、方式，采取逆向思維、甚至非常人思維的方式。要的是一種喜劇性效果，超常思維的沖擊和感受，以便于在同學記憶中留下深刻的印象；對于那些注重基礎語言知識點，或是對課文語言點復習類的作業，我們多采用分層作業的設計與處理；對于需要與實踐或合作性才可以完成的作業，我們必須用合作性作業的設計處理方式；至于那些體現英語語言實踐及社會際性的作業，要用與社會、家庭生活相結合的方式，讓學生學會把作業與實際社會生活聯系，在實踐中，體會完成作業中的任務，真正體現新課程下，語言學習的生命性和社會性特征；探究性作業的方式，適應那些看似簡單的事實現象下，卻蘊涵著某種深刻生動道理的揭示類型的課題。這種作業也必須有一種進行分層的設計處理，對于不同層次的同學，有不同的作業要求與處理，使每一位同學均有事情做。并且是滿懷熱情地參與。

1、興趣型作業的設計與運用

學生對單調枯燥作業的厭煩與拖沓，使得作業完成質量、學習效果差，其根本原因就是這種作業無法激起學生的興趣。

捷克教育雪茄夸美紐斯說：興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。作業設計時，我們不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生本身好奇、求新、求趣的心里特征和需要。尤其在進行語法類作業的安排處理時，必須善于挖掘英語教學中的“趣”提高作業設計中的趣味性，以煥發學生內在強烈的學習需要，牽動學生的注意力，當學生對作業產生強烈的興趣時，編繪積極主動的完成，知識也便掌握地更加牢固，迅速。

例如在go for it 九年級unit 4 What would you do if?中用if 引導的虛擬條件句型，是在實際生活中運用得十分廣泛，但是這個知識點是教材中的難點，卻不是重點。如何處理本單元的作業，是需要一點耐心與技巧。既不能太難，又要使同學弄懂，掌握；這需要在結合隨堂練習的基礎上，更進一步與我們學生的實際生活相結合。在處理這一問題時，我首先讓同學假想自己是另外一個同學，會怎樣做。先口頭說再寫下來。然后在進一步結合書本作業與實際，要他們表達，If you won 5 million yuan sport lottery, What would you do ?先同桌之間商量溫習，所用的句型，主要詞語，然后讓同學表述，7分鐘后，同學發言相當踴躍，熱烈。我后來把這個要求作為家庭書面表達作業，有相當部分同學寫出了相當漂亮的文章。甚至同學寫出如下有靈氣、頑皮的段落：If I won 5 million yuan by sport lottery, I would buy a big and beautiful house for my parents; if they get the house from me, they would be very happy; if they were very happy, they would not ask me to do something I won't; if I could do anything I want, I would marry early; if I married now, I would be the first married school student in our country !他們思維開闊，寫動生動有趣。在這樣頑皮過程中學習掌握的知識，印象一定深刻、持久，也為課堂增添活潑的氣氛。

2、層次性作業的運用

作業的設計與處理應該和教學過程一樣，必須面向全體學生，使每個同學能有所感，有所得。作業設計時得根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力的不同，盡量做到分層設計。真正體現新課程下，學習與作業的有效性。

例如，根據作業的實際作用，可把它們分為選做和必做兩個部分，學生根據自己的情況盡力完成。也可以根據學生的基礎情況，對學生分層，C級的同學，著重雙基的鞏固與練習，B層的同學應該在老師的啟發下，獨立完成作業；點撥A層的學生進一步發揮創造的潛能。課后作業也分層布置，C級的同學有余力的可以做B級的作業， B級的同學有余力的可以做A級的作業。例如在go for it 七年級上冊 unit 11 What time do you go to school? 中，第二課時的作業，我這樣來設計：C層的同學，根據所給 out lines 完成page 67短文，以鞏固掌握日常行為動詞以及時間表達方式的運用，口頭復述完成即可；B級的同學應該完成該段落的背誦與默寫，完成Scott本人一天活動的整體經過。A層的同學應該在背誦默寫的基礎上，寫出表達自己一天的活動流程。分層作業，針對學生個別差異，使不同層次的同學各得其所，在不同程度的基礎上有所提高。還定期根據學生進、退步情況由老師、班長、學習委員或學習者個人提出“升層”或“降層”，以充分調動學生的內在積極性，適當進行鼓勵或鞭策。

3、合作性作業的組織和處理

一般的書面作業，要求學生自己獨立完成。但對于英語作為語言學科而言，必須有語言交流的過程和情景的設置。而這些交流過程，要求他們必須合作才能順利完成。比如，編寫對話，采訪均必須小組合作才能達到最好效果。小組合作能最好的體現語言交流的多向性，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵參與意識，并發揮各自的專長，達到小組知識共享，能力共進。

例如在go for it 九年級 unit 1,How do you learn for a test?在課文中主要介紹一些英語的學習方法，提出： Which subject do you like best? How do you learn it? 課后讓他們以小組為單位，準備一份調查報告，各小組成員之間分工合作。連英語成績比較差，不敢發言的同學，因為其他學科的優勢，也積極的準備，發言。英語成績優秀的同學則積極幫他們選單詞，改句子，糾語法。第二天各組都給出了精彩的報告。小組內部合作，小組間競爭，相互啟發。學科之間也彼此互融。學生也體會到思維、交往、互助、成功的學習過程。也使他們在廣泛獲得知識的同時，提高與人合作、交流、共享以及管理的能力。在此過程中，使學生體會到英語學習多元性的樂趣、成功的喜悅。提高他們在英語課上的愉悅感。

4、實踐性作業的運用

語言學習具有很強的實踐性，只有通過大量的實踐，語言運用能力才能提高。英語的課程作業設計，必須結合學生的年齡特點和生活實際，創設豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵他們經濟地參與語言的活動和創造性地使用語言的嘗試，使學生獲得不同的語言實際體驗，提高綜合運用英語的能力。新教材中有大量的實踐性作業的素材，如對話表演、調查討論、課本劇表演、英語電話、發送 e-mail等，我們在實際中應充分、靈活地利用這些材料。

例如在go for it 九年級 unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.主要是關于日常規則及被動語態的運用。在整個單元結束后，要求他們完成如下的家庭作業：對自己家庭規定進行調查總結，與家長一起修改，遵守，C層的同學，只要能寫出家庭的rules即可，在班級中讀出，大家聽懂了，就是Great；B層的同學，要流利地講出自己家中的一些約定，大體上沒有語法錯誤即可；A層的同學，除了講清自己家庭的規則外，還要給出書面報告以及作出簡單的評價。由于和他們家庭實際生活相結合，每一個都十分重視。報告的完成也非常漂亮。一些家長也打電話說：“我們兒子英語，都是這些日常規定呀！我們還真不知道對他們英語的學習產生如此的影響呢！”這項作業，既培養了學生自我動手能力，也使英語具體運用于實踐之中，同時又使英語的學習，有效地走上與家庭教育、社會教育等實踐相結合的路子。

5探究性作業的布置與實施

新課程的核心，就是學生探究性學習習慣的培養。讓學生在自主、獨立發現問題，解決問題的過程中獲得知識技能，發展情感和學習態度，尤其是探索精神和創新能力以及發展的學習方式和潛在能力。我們在作業的設計時,宜善于挖掘教材中所所蘊涵的創造性因素與材料。通過設疑，創設情景，讓學生積極運用所學知識，主動探索求異，大膽進行發散性創造。

例如在go for it 七年級下 unit 12 Don't eat in class 中除了要求他們掌握school rules 外這樣設問：Do you agree on eating in our class? Why? 學生就頓時分成兩大派：經過兩派的討論與總結，形成如下的報告。A) No, we don't agree on eating in class. At first, if we do that, we will break our class rules, and we won't be able to hear what the teacher speak clearly, it also lets others not concentrate themselves on subjects. Secondly, eating odd-food or too much junk food is bad for our health, just because we couldn't get good eating habit! B) Yes, we agree on eating in class. Just because we are hungry, so we must eat something at once, or we couldn't stand it, surely we can't concentrate ourselves on study, and if we are hungry for a long time, we'll be weak in health. We hope school could change this rule!

經過他們的討論后，在我們所任課的班級內改變了一律禁止吃零食的做法。允許他們在課間保持教室衛生和安靜的情況下，吃點零食，以補充能量。

像這樣探究性或研討性的作業，即符合學生的興趣，又能激發他們的思維，給學生一個充分發揮的廣闊天地，從而培養他們自主探究，實踐創新的能力。有些可以借鑒的提議，被采納后，更使他們有一種語言學習過程中的成就感。也更加激發他們學習英語，并思考現實的熱情。

四、新課程氛圍下提高作業效果的幾個策略

教師布置作業時應注意的幾個問題

老師在布置作業時要注意各類作業的相互搭配，有機結合。口頭與書面聯系，課內課外呼應相通，鞏固型和研究型彼此滲透。

作業要適量、盡可能做到少而精：過量的作業，往往造成學生的過度疲勞和大腦皮層的壓抑，導致他們的學習技能退化，興趣不斷衰減，并因此而產生厭學的心理。教師在選用或設計作業時一定要精選、適量，難度適中。具有典型代表的作業，在學生充足時間下，從容不迫，積極探求、思考之后，給學生知識的啟發與能力感知遠大于題海戰術。難度太大容易挫傷他們的信心，太易又不能充分激活學生的思維，從而，無法激發其斗志。對應不同層次學生，布置不同層次的作業，使其分別得到恰當的訓練，獲得成功感。作業的設計力求有典型性、代表性，重難點突出，而且充滿趣味性。

作業的要求要明確：明確的要求是作業有效的保證，忽視了作業要求的明確性，就容易導致學生作業不規范，出現不應有的錯誤。因此，必須向學生說明書寫的格式、完成時間等具體要求，限定時間。對復雜的作業及難題型，要仔細耐心地解釋。力求全部同學對作業的要求明白無誤。

具體到在作業的設計和處理的過程中，我們注重以下幾個策略

1．作業方法的指導策略

要求學生形成良好的作業習慣：拿到作業時，要仔細審題，看清要求，積極思考；做作業時專心致志，一絲不茍；作完后及時反思總結，汲取經驗、查檢不足。在我們日常生活的學習中，學生通常以下面的三種形式來做作業：

1) 邊查書，邊做，只是把書本上的東西轉抄到作業本上；這是最低效的作業形式；

2) 先復習學過的東西，然后在做作業。這種方法要比第一種效果好些。這種方法一般是學習在中等或是偏上一些同學經常使用的方法。他們認為，先把書上的道理弄懂以后，在再做作業，思路清晰，效率高。這種方法雖也可行，但是缺少對課堂知識的反饋、再理解的過程，且缺乏自我思維的激發，易局限于課本知識的解決與思路。

3)先根據老師上課所講解的知識思路和解決問題的技巧，獨立完成作業，然后在解決在作業中所出現的困難。若再有問題，就再看書，查看是不是理解的偏差。這種方式多存在于自我學習程度高的學生中。也是我們應該對于優秀同學的作業中，大力提倡和要求的方法。因為，先做后看書，一方面有利于學生將所學知識獨立運用與實際中，加強知識的掌握與鞏固，另一方面，能發揮學生獨立思考，積極檢查學習效果。遇到難題，也會引起他們解疑的迫切需要，是他們有針對性的看書，一旦通過這種方式得到的經驗和知識，可能成為他們終身的技巧。

我們應根據學生的實際情況，引導他們采取與自己實際情況相適應的作業方法，使他們養成獨立完成大部分書面作業，認真檢查作業的習慣。老師和學生可以根據學生“糾錯率”的比較或變化，提高對作業檢查的重視。也可以讓學生自己根據“糾錯率”來進行自我評價。

對于非書面作業，學生應根據教師的具體要求與自己的實際水平選擇不同的方式：如對于聽磁帶朗讀課文這項作業，就可以有三種不同層次的完成方式。C層的同學，可以聽磁帶一句，看課文一句，然后在跟讀。以模仿其語音語調。這類同學，若條件允許，建議多跟復讀機進行反復訓練；B層的同學可以先自己讀課文一句或一段，在聽磁帶，以尋找不足之處。進行對比更正，以檢測提高自己的口語水平； A層的同學可以聽上三五句話或一個小段落，然后口頭復述，。從而，檢測自己對課文的理解程度，鍛煉自己的聽力，口語、和記憶力。

2．作業的批改、檢查以及反饋策略

作業是學生對所學知識掌握情況的及時反饋，批改和檢查作業，是老師與家長，對孩子學習態度及學習成果做出正確的評價和反饋。一方面能使學生產生愉快或不愉快的體驗，再認識、證實原有的知識技能，或糾正以前的錯誤；另一方面，也是檢查教師教學效果、發現問題、改進教學的重要手段。新的課堂文化下，更強調作業評價、批改、反饋中對學生學習過程、探索體會、情感獲得的評價，盡量發揮作業評價的激勵與啟發作用。

1)書面作業：及時認真批改，及時反饋。其方法常有：全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改；師生共批、學生互批等。因全部批改占用老師大量的時間，影響備課的質量。所以，多采取多種方式相結合的方式。無論何種方式，我們都應注意學生錯誤的性質與數量，一邊學生自我訂正，一邊教師仔細分析錯誤的原因，便于以后教學中，有針對性的加以改革。我們現在應該避免采用過去那種呵斥，責罵的處理作業方式，多用委婉，激勵性的語言。如：Much better; Well done ; Excellent ; Not good enough ; I think you can do better等，對于作業優秀，或進步比較大的作業，應予以大力表揚，或全班展覽傳閱，以資相互學習和激勵。

2)非書面作業：口頭或活動型的作業，是在新的課程文化背景下，產生的作業類型，它們是根據英語作為語言的特點作為基礎而衍生出來的，以學生語言在實踐中的運用作為生存環境的。因此，對于這類作業，我們可以在以下幾個方面進行落實和反饋。

a) 家庭協助：一般布置作業是在家進行復習、預習等，如聽磁帶、讀課文、背誦、做預習筆記等。這時，家長應該成為最好的監督員。從初一開始，就把《在家英語學習調查表》傳給家長，把具體要求想家長表達明確，請其每天或每周記載孩子在家學習的情況，每周上交一次。老師對這些紀錄進行反饋，并進行必要的處理。

b) 小組長的監督落實：對于背誦、復述、編對話等個人或雙人作業，指定或自由選出四個人為一組的小組長，利用早自修、課余時間對其他小組進行檢查或指點，組長又有其他組員檢查。，若是以小組為單位的作業抽檢，以兩個小組見的抽查交流為主，再由對方組長根據情況，給每一個表現良好的同學以"Good"。若經常達不到good 的同學，要由老師監督一段時間，，以促使他們能跟上全班的步伐。

c)全班抽查：若長期實行小組制，而老師不進行親自審核，常會使小組長工作怠慢，與小組成員之間形成包庇、作弊等現象，而且有些同學會因為才能無機會在全班展示而削弱積極性。因此，老師也需不定期的進行抽測，點將主考，鞭策后進，鼓勵先行。根據同學的基礎，認真程度等具體情況給予適當的評價。并紀錄每位同學抽查分數，記入期末口試成績或總評。

3、作業訂正與講評策略

在新的課堂文化背景下，作業的講評和訂正與傳統有明顯的區別。那么，我們如何進行作業的訂正與點評呢？

1) 非書面作業：其一是，口語類作業的點評與訂正：要把握關鍵點：句子通順流利，思維流暢，條理清晰就是上優的作品。實際上，口語的運用，就是日常交際環境中語言運用的微型版。對于微小的語法錯誤，可以忽略不計。對于我們中國的中學生而言，最害怕在他們發言時，被老師打斷，然后被指點錯誤。首先，他們語言的思維順序被打斷，邏輯被切斷，而且會嚴重的影響他們的自尊心。所以這類作業，最好是請同學參照老師評判的標準后，進行比較評判。這也是在學生發言完成以后進行。老師主要是激勵性為主的評價，委婉的指出不足即可。其二，是非口語類合作性任務類的作業：此類作業，一方面有口語的要求，另一方面任務完成的條理性與完整性，這方面對學生的語言以及操作能力要求都比較高，可以以小組競賽的方式進行，老師最主要的任務是協助與鼓勵。

2)書面作業：對書面作業中所出現的較嚴重的語病，要求學生要認真分析其原因，然后仔細訂正。從初中一年級開始，就要求他們形成良好的訂正作業的習慣。要求每個人必須具有“糾錯本”，將每次作業上出現的錯誤，記錄分析，并訂正在案。每星期進行上交一次，檢查比較。一方面看學生在作業中出現的普遍錯誤，以備階段性復習回顧的檢查彌補。另一方面，讓他們完成并系統地“編著”最適合自己的復習資料。應該說，這種自我性的反饋效果相當明顯。教師對作業的點評，不求面面俱到，做到突出重點，有的放矢。在課堂上深刻分析，切實做到“點撥”。先“點”就題論題，解疑釋難。再“撥”，借題發揮，由此及彼。舉一反三，充分展示思維過程，教會學生學習方法。

3)充分發揮學生的先進示范與激勵作用。我認為，新課程背景下，課堂文化的重要構成因素就是充分發揮學生的各種能動性。我們在時間中常采用以下做法：對于某一單元或課時的作業，先對幾個學習能力強，成績突出的同學，進行簡單指點，并讓他們提前進行準備。然后，讓他們自己登上講臺做“老師”，負責一節課作業的評講與解決。老師自己做“學生”，聽“新老師”的講評。從初二開始，我們就開始這樣的嘗試，效果相當積極。學生課堂激情高漲，“老師”的知識，能力也要經受同學的考驗。許多問題和思路在這樣的課堂中，激發出來。課后，老師對于所存在問題點評，矯正。也可以根據他們的上課表現，發現他們在學習等方面存在的問題與缺陷。現在有相當幾個同學，能夠勝任這種任務，甚至要求上正課。其他中等水平的同學，也被激發，積極爭取登臺機會。我們在實際操作中，基本每兩周，均抽出一節課，來進行“學生老師”的作業評講。姚錦燕、俞蓮等幾個學生特別感興趣，并表示說：“將來，我也要做英語老師！”

4、作業評價的策略

新課程背景下的作業的評價，以《英語新課程標準》為依據原則。在終結性評價的基礎上，強調形成性評價，兩者并重。重結果，更強調過程。

1）、對學生在作業中的思維，以及完成過程中的行為進行分析。我們在作業的評價過程中，著重對學生的思維和行為進行分析。

比如，在go for it 九年級Unit 4 Teenagers should be allowed to choose their clothes 的作業中，關于passive infinitive( 被動語態)的用法中，對他們所犯的錯誤，進行有針對的分析，與評價。主要看他們思想過程，是理解的偏差，還是習慣的粗心。

2）、學生作業的評價，及時向學生本人和家長反饋。使他們及時了解在學習過程中所取得的成績與進步。同時了解不足，以求不斷的改進。這個過程，本身就形成性評價的過程。

3）、學生階段性地對自我作業狀況進行評價，或是學生之間的互評。我們在進行評價的過程中，多采取分數與等級相結合的方式。C等的同學采用A、B、C的等級評價，且更多的注重他們的學習態度與情感的評價，以最大限度的保護他們的自尊心；B層與A層的同學，態度情感和知識獲得并重。通過學生之間通過相互觀察、交流，可以使他們對自己書面或非書面作業的課內外學習行為、態度，參與度、合作精神等做出綜合性的評價與反饋。老師也階段性的將學生的評價進行總結、整理，評價結果占學生總評一定的比例。

五、結語與反思

在新課程下作業的設計和處理的操作，是一項系統且難度較大的任務。在本文中，所涉及的作業的設計及處理，也僅是我們在新課程教學中，在作業方面的一些探索。本文在總結與整理上存在很多疏漏與不足。比如，只是對于某一類型，或幾種類型的作業設計和處理，進行嘗試與摸索，還談不上真正的系統方法指導。由此可見，新課程的構建已經深入到教學的每個環節，向每位教師提出了嚴峻的挑戰，也提供了我們發展提高的機遇和環境。新型的教育要求教師成為新型的老師：教學活動的組織者，學生發展的促進者，課程的開發研究者。因此，我們要與時俱進，不斷更新教育教學觀念，加強現代教育意識，開闊文化視野，積極參與社會實踐，努力完善自我，在對課堂新文化構建的探索中，不斷前進。

參考文獻

1、《中學教師應關注的熱點問題》 約翰?貝克（John Beck） 王璐

瑪麗?厄爾 (Mary Earl) 著 王向旭 譯 北京師范大學出版社 2007年7月版

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