導語：如何才能寫好一篇英語學習學期總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注重教學過程管理，強調先進教學方法和理念的實施。

小學開設英語課程的目的在于培養學生英語的積極情感，形成初步的英語語感，打好語音、語調基礎，具備用所學英語進行交流的初級能力。通過英語課程的學習，豐富社多生活經驗、開拓視野、樹立學生的自信心。為此在實際教學中我們要積極實踐和探索，在教學目標、課程實施、教學方法、教學評價等方面做到層層遞進。在實踐過程中應明確以下幾點：

1。 在教學總體目標上，重興趣，重成就感，重自信心的培養。教師通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與，大膽實踐，體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心，學生就會渴望學習英語；在課程實施上，重環境、重頻率、重效率。教學別強調語言環境的創設，充分和利用、開發電視、DVD、多媒體等教學資源，豐富教學內容，活躍教學氣氛，創設生動和真實的語言環境，以克服課少時的困難，并且在在早讀時及時復習，保證學生高頻率的接觸英語，為學生創設有效的學習條件，提高學習效率；在語言教學目標上，重語感、重語音語調基礎、重交流能力。學校和教師積極創造條件，提供良好的語言環境，通過提供大量的感知，體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。

2。 在教學模式和方法上，重體驗、重實踐、重參與、重創造。要求教學設計貼近生活，符合小學生興趣的需求；教學內容能引起學生的興趣。例如：詩歌、故事、會話、表演、游戲等；教學的語言材料要真實、實用。學生在課上通過用中學、學中用，反復實踐，學用結合。通過視、聽、說、玩、唱、畫、讀、寫、譯等饒有興趣的活動，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，“習得”與“學的”結合。使學生逐步培養起初步的預感，設計任務性活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。自始至終引導學生通過完成具體活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。

教學方法要多樣，且生動活潑，激發學生的學習興趣。充分利用課文創設栩栩如生的情景，為學生提供使用英語的機會。實踐中，我們發現每當孩子進入角色，成功的做成每一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因此興趣倍增，信心加強，動機和情感受到了很大的激勵。同時要求布置的練習形式要多樣化，做到手、腦、口、耳、眼、肢體并用，靜態、動態相結合，基本操作與自由練習相結合，單向和綜合相結合。通過大量的實踐，使學生具有良好的語音、語調、書寫和拼讀的基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。

二、創設良好的語言學習環境，拓展英語教學時空。

1。靈活安排教學組織和課堂，以學生為主體，充分調動學生的積極性，開展兩人小組，多人小組，成排，成行，半班等多種形式的活動。這是小學英語教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的交際性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。

2。采用多種媒體的現代教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程。利用多媒體軟件，適當的體態語——手勢、動作、表情等的示范。使教學變得生動、形象、活潑、感染力強，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶

三、努力總結和發現問題，及時調整教學策略。

在實際教學過程中，教師應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現的問題和學生身心特點，總結規律，認真思考不斷摸索。只有這樣你的教學經驗才會更豐富，你的教學業績才會更突出。記得復習時，一名學生來問我一個讀背過很多遍的單詞的讀法，我當時生氣極了，就大聲數落了他一番，說到：上課時干啥去了，為什么不看、不用心記？可后來我仔細想了一下，認為他來問我就已經表示他想學習了，他離成功大門可能只有一步之遙了，可我呢，竟打消他的積極性！想想真是不應該！另外我還發現了一個檢查的好方法，與其他老師共同分享一下：就是在檢查時把第一遍做過的答案蓋住，再做一遍，這樣你就會發現一個意外的驚喜。

四、團結努力，共同提高。

1。這一學期我們組內每一位老師，團結一致，兩人共同備課，交流經驗，所以在這次考試中學生取得了優異的成績。

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【關鍵詞】計劃 學習 反思 調整

學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。學生自主學習的過程是計劃、學習、反思、調整、再學習，如此反復，最后取得成效的過程。在小學高年級，由于學生具備一定的學習能力和自我調控能力，因此，我們教師應在課堂內外適時地滲透調控策略能力的培養，幫助學生形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

一、制定計劃，設定目標

學習計劃對整個學習有著重要的指導、推動和保證作用。例如，學生對英語學習沒有積極的態度，認為學英語沒用。這些現象都是由于缺乏調控策略的運用。一個懂得對自己的學習進行計劃、反思、調整的學生，能夠在學習中取得主動，從而就能取得成功。因此，在新學期伊始，我就指導學生就本學期的學習內容，根據自己的學習能力制定自己的學習計劃。例如，在五、六年級學生在新學期，我就指導他們瀏覽課本目錄，設定學習的具體做法，包括課前、課堂上、課后以及作業，各單元能掌握的內容等等；最后請同學、老師、家長給予支持、幫助和督促，并努力達到目標。

二、培養習慣，學會學習

指導學生掌握良好的學習策略，促使他們不斷用良好的學習策略來控制自己的學習方法和過程，形成自主學習的能力，成為學習的主人。如：“動物”一課的教學：學生課前預習，通過聽錄音、查找資料和圖片，剪貼、繪制、下載動物圖片、并注意聽音模仿。孩子們在教師教授之前就自主學會了許多自己感興趣的動物名稱，還有一些是課本以外的知識。并通過任務型的教學活動，融知識、話題于任務中，更多地讓他們享受到了會學的快樂。

孩子的路是走會的，孩子的話是說會的，給予孩子自己選擇、自己做主、自己欣賞、自己糾正、自找問題的權力，讓孩子真正成為學習的主人。

三、階段小結，及時調整

學習小結是學生對前一階段的學習進行系統回顧和深入分析，從而歸納出學習經驗，總結出規律性的東西，以指導今后的學習。所以，當學生的學習進行了一段時間后，我們教師就要引導學生對自己的學習過程和學習效果進行監控和反思，讓他們在學習過程中不時地問自己。例如，每學完一到兩個單元，我就會和學生一起回顧本單元所學的內容，引導學生對照學習計劃查看是否達標。一段時間以后，再對照學習計劃查看，重新修訂學習計劃完善學習方式方法，向遠期學習目標邁進。

四、考評成果，總結提高

考評成果，總結提高是學習過程的最后一個環節。學習考評完畢標志著一個學習周期的結束，但并不是說學習已終結。因為，學習是一個周而復始、螺旋式上升的循環過程。因此，我們要把在上一個周期總結出來的經驗、教訓借鑒到下一個周期中去，以便不斷提高學習效率。

例如，學期考評結果出來后，教師引導學生不要只注重等級結果，而要從中總結出成功的經驗和在下一學期的學習中要繼續沿用的學習方法；分析導致失誤的原因，在假期里把缺漏自覺補回，期待下個學習周期能取得更好的成績。教師作為評估者，要及時糾正學生的錯誤，使學生清楚錯誤所在，又不傷其自尊。同時應及時向學生反饋，使學生看到自己的成功之處，激勵學生不斷努力，堅信自己有堅強的毅力和學好英語的能力。

五、調控策略運用與否的教學實踐比較

在我們滲透調控策略的訓練中，學生在學習中有意識地嘗試和使用這一學習策略，提高學習英語的效率，效果是明顯的。

實驗班與非實驗班相比情況列表如下：

上列圖表表明，在小學高年級學生英語學習中滲透調控策略的培養，對提高學生的英語學習質量是卓有成效的。

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關鍵詞：大學英語課堂教學模式 改革自主學習

1.大學英語課堂現狀分析與問題

在內蒙古科技大學最近所作的一項有關大學英語教學的問卷調查中，許多大學英語的一線教師都反映學生課堂出勤率低，課上注意力不集中，聽課效率不高，課堂參與度較差。大多數學生也反映在大學英語課堂上收獲甚微，出勤只是為了平時成績，而并不能真正學到什么。許多學生甚至覺得自己的英語水平較高中階段有所下滑。就大學英語課堂而言，要想對大學生英語學習起到積極的促進作用， 到底該怎么做呢？是重復高中的課堂模式，繼續照本宣科呢？還是應該利用學生已有的英語學習基礎和經驗在幫助學生鞏固基礎知識的同時又提升學生的學習興趣和自主學習能力呢？

2.大學英語學習與中學階段英語學習的差異性

大學生總是把大學英語學習與中學階段的英語學習進行對比。許多同學覺得二者大同小異，感受不到任何區別，因為大多數大學教師仍以講授教材為主，以完成教學任務為目標，并沒有明確意識到大學階段英語學習與中學英語學習的巨大差異。

在中學階段，英語教學的重點在于傳授發音、詞匯、語法等基本語言知識。而進入大學，英語教學的重點則在于引導學生如何學以致用，以提高英語的綜合應用能力。由于中學英語教學偏重講授和應試，學生的依賴性和功利性較強。而大學階段英語課時量較中學減少了一倍，又沒有了高考這個指揮棒和壓力，加之大學專業性學習的加強，學生很容易放松對英語的重視和學習。許多學生覺得英語學習一下子失去了目標，感覺很茫然，失去了學習英語的動力和方向。其實大學生之前基本都學了了至少6年的英語，已經掌握了英語學習最基本的語音、語法和詞匯知識，具備了一定的自學能力與自我拓展知識的能力。憑借課本注釋與查閱詞典和相關資料，學生有能力學習教材內容和完成課后練習。如果教師再一味照本宣科，無視學生的學習主體地位而沿襲中學教師的授課方法，只注重知識的傳授而忽視學生語言運用能力的提高，就會降低大學英語課堂的效率，本末倒置，喧賓奪主?！洞髮W英語課程教學要求》（試行）（2007）中明確指出了“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要?！盵1]（P.4）

3.新課堂教學模式實踐概述

本著如何能讓學生對英語更感興趣，課堂的積極性和參與度更高，以提高學生自主學習能力與課堂教學效率的目的，筆者參考了《大學英語課程教學要求》（試行）（2007）與國內外的一些教學模式，結合教學實踐與學生實際情況，在自己所帶的2011級的3個班（專業分別為機械、冶金和礦電，共131人）進行了為期1年的課堂教學模式改革嘗試。首先將全班學生分組，每組4-6人，一個組長。每單元基本時間仍控制在6-8個課時完成。實踐由5個部分組成，（1）學生自主學習課文，完成課后練習（難點提問，每組列出10個問題），2-3課時。（2）教師講解重點難點（單元重點+學生所提問題的top20），2課時。（3）聽說（教材）課，2課時。（4）考查評估（個人與小組協作相結合）：復述課文，話題拓展，延伸寫作，翻譯句子等，2-3課時。（5）網絡中心自主練習：完成規定內容后可自行選擇，20課時（課下）。新課堂教學模式的主要特征為自主學習、合作學習、網絡學習與教師輔導講授相結合。

4.總結比較

4.1實踐之前

本次實踐從2011--2012年春學期學生入學的第二學期開始實施。在第二學期的第一堂英語課上，在即將進行實踐的班級組織學生會談，征求學生對于大學英語課堂教學的意見。概括起來主要有以下幾點：“大學英語課跟在中學時沒什么太大區別。”“老師講完了就忘了，上課老走神?！薄昂芏鄸|西老師不講自己也能學會，所以覺著上英語課有點浪費時間?？烧n下又懶得學?！薄坝⒄Z課上就學會了幾個單詞和句子，能力沒什么提高?！薄吧险n學不學都一樣，考試的時候學學就行了?！?/p>

4.2實踐之后

在2個學期的教學模式改革實踐以后再次會談向學生征求意見時，學生的態度發生了很大的變化?？傮w反映在以下幾個方面：

（1）教師輔導下學生自主學習與合作學習相結合，增加了學生對于課堂學習的參與度與積極性，提高了學習效率，激發了學生的學習興趣與信心?！白约簩W比聽老師講效率更高，而且需要自己更努力。”“課上不走神也不打瞌睡了，老師隨時在查看進度，有問題隨時都可以問，老師的提示對學習幫助很大?！?/p>

（2）合作學習加強了學生的交流與合作意識，鼓勵學生取長補短，互相學習與幫助，為學生創造了交際與運用語言的環境?！白约好靼椎牟灰欢芙o別人說明白。我在給小組其他成員解答問題的過程中也強化了自己的英語知識與學習能力?！?/p>

（3）新課堂模式拉近了教師與學生的距離，改變了教師的傳統權威地位，使教學真正成為教師與學生共同創建的動態統一過程，師生步調一致，教學相長?！袄蠋熥呦轮v臺，走到我們的身邊回答我們提出的問題，感覺不再像以前那樣不敢問了?！?/p>

5.結語

一周4學時的英語課或大學4個學期的英語學習都不足以培養學生的語言綜合運用和跨文化交際能力。筆者對于課堂模式轉變的實踐旨在轉變學生的學習觀念，使他們從依賴到獨立，增強學生的自主學習能力乃至終生學習能力。師生角色的轉變和課堂組織模式的變化會導致不同的課堂教學效果。本次實踐人數與時間都較為有限，有關大班授課和網絡（硬件、軟件）資源不足等情況也未涉及和探討，筆者會繼續嘗試進一步摸索和完善這方面的實踐。希望此文能拋磚引玉，讓我們在教學模式改革和引導學生自主學習這條路上收獲更多。

參考文獻：

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一、研究設計

本研究將合作學習的教學策略應用到軍校這個特殊的教學環境，實驗共持續五個月。

1.研究對象。本研究對象為軍校本科二年級兩個教學班級共96名學員，由于軍校條件所限，對象都為男生。其中一個班為實驗班，采取合作學習的教學模式，另一個班為對照班，采取傳統的教師講授為主的教學模式。學員年齡在18到20歲之間，來自全國各個省市，他們學習英語至少已經滿七年。

2.研究方法。本研究通過問卷調查，測試，訪談以及課內外觀察等多種研究工具采集數據，定性研究與定量研究相結合，確保了實驗的信度和效度。在實驗前與實驗后分別對實驗班和對照班進行英語能力測試以及英語學習情況問卷調查，并著重對實驗班實驗過程進行細致觀察，對部分學員進行實驗前后的對比訪談。問卷調查結合軍校實際，采用里克特式五級量表，運用EXCEL軟件進行定性分析。英語能力測試成績運用SPSS19.0中文版軟件進行數據處理分析，在數據分析時，采用描述性統計方法和均值檢驗等統計方法。

二、研究過程

1.實驗前測。為了確保實驗前實驗班與對照班英語學習水平相當，以便最大限度體現合作學習對學生學習成績和學習興趣的影響，實驗開始前一周，研究人員對兩個班級的學員進行了英語水平測試。為了確保測試結果的效度，研究人員采用2012年12月大學英語四級考試真題，考試時間安排在周六上午9點到11點20，與大學英語四級考試時間一致，實驗班與對照班同時進行，保證了測試的信度。

從表1中可以清晰地看出，實驗班與對照班在實驗前平均分與標準差幾乎沒有區別，英語水平無明顯差異，符合實驗要求。

為了對實驗班進行更細致的跟蹤研究，實驗前測還對實驗班發放有關英語學習情況的問卷調查，了解學員實驗前的英語學習動機，對合作學習，課堂活動以及教學方式的態度。從前測問卷中可以看出，學員英語學習動機主要是通過期末與大學英語四級考試等工具型動機或考試型學習動機，對合作學習方法缺乏興趣，大部分學員認為目前的課堂教學不夠靈活，缺乏互動性。對實驗班部分學生的訪談結果與問卷調查結果基本一致。

2.實驗過程。本次實驗為期五個月，實驗過程包括合作學習分組，合作學習活動開展以及總結評估三個環節。

（1）合作學習分組。合作學習小組的建立是合作學習得以實施的基本前提，必須遵循一定的規則，并不是簡單隨意的劃分。實驗班共48人，擬分為12個小組，每組4人。研究人員根據異質分組的原則，參考前測考試成績，學員在前兩學期的表現進行分組，每組一名優等生，一名差生，兩名中等生。

（2）合作學習活動。研究人員所在的學校使用的教材為《新視野大學英語》，每個學期需要完成7個單元的教學目標。授課教師即研究人員根據每個單元文章的不同特點安排不同的合作學習活動?；玖鞒虨榻處煂⒅攸c和難點講授之后，安排學員進行合作學習，主要內容包括文章背景分析，結構分析，重要語法點和詞匯分析以及針對相關內容的討論，以小組形式匯報學習成果，最后由教師進行總結點評打分。除了每堂課教師對各小組的表現進行打分之外，每單元還會有小測，小組成員獨立完成測試，小組成員的平均成績為該組的最終成績。

為了使課堂學習內容更加豐富多彩，研究人員在實驗班開展了話劇表演，英語手抄報制作，英語演講比賽，英語小故事等活動，充分利用自習課時間調動學員學習積極性，讓學員在快樂的小組合作中互相學習，體驗集體智慧的成就感。

（3）合作學習評價。研究人員在整個合作學習的過程中采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，即既要根據小組最終得分，又要結合每位同學的平時表現，對學員的平時成績進行綜合打分。這樣既避免了因小組活動影響了某些同學的積極性，又抵制了某些同學想要“吃大鍋飯”的消極想法。

三、研究結果與評價

學期結束時，再次對兩個班學員進行英語水平測試，與實驗前測考試安排和流程相同。

從表2中可以清晰地看出，實驗班與對照班在實驗后平均分與標準差有明顯區別，實驗班平均分高于對照班且標準差小于對照班，合作學習的教學方法對學生學習成績起到了積極的促進作用。

實驗后測還對實驗班再次發放有關英語學習情況的問卷調查，了解學員實驗后的英語學習動機，對合作學習，課堂活動以及教學方式的態度。從后測問卷中可以看出，學員英語學習動機變化不大，工具型動機依然占主導，但對合作學習方法的態度發生了很大轉變，大部分學員認為合作學習課堂教學靈活生動，學員與教師之間，學員與學員之間互動性增強，英語學習興趣有了極大的提升。

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關鍵詞：學習目標 非智力因素 學習策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.097

1 學習英語的重要性與必要性

中職英語是職業教育公共課程中一門重要的基礎工具學科。從目前來看，世界主要汽車生產廠商基本都與中國公司合作，為了節約成本，充分利用中國的人力資源，各大國際公司紛紛進行技術和管理人員的本土化建設，特別是一線的技術工人正在全面中國化，這就需要培養既具有專業知識背景，又能有專業英語閱讀和基本英語交流能力的工人。中等職業學生是培養一線汽車技術工人的重要場所，中職英語教學是培養既具有專業知識和技術又具有一定英語水平、素質良好的中等職業技術人才的重要環節，這就要求中職學校在改革英語教學，提高學生英語學習興趣方面多下功夫。

2 研究背景

英語學習興趣是學習者力求認識世界、渴望獲得英語知識、形成英語能力而帶有情感色彩的意向活動。在相當長的一段時間里，英語學習受傳統教育的影響，過分強調了英語知識的傳授，而在興趣等非智力因素方面卻往往被人們所忽視。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，英語學習興趣研究日益受到重視。許多一線教師總結自己的教學實踐，強調教師方面的因素，探討學習興趣的培養，但很少涉及到學生個人內在因素對學習興趣的影響。事實表明，學生的英語學習興趣不僅受到外在學習條件的影響（教師因素、教材因素、學習評價因素），而且受到學生內在因素的影響。因此，研究中職生英語學習興趣要從學生內在因素著手，培養學習興趣的策略也應該考慮到此方面。

3 中職學校學生的英語學習現狀

中職學校的英語課程設置長達6個學期，一學期課時為平均75課時，一周6節課時。雖然國家一直在出臺關于英語教育改革的方案和政策，改革涉及教學內容、課堂教學方式、自主學習、教學方式、計算機輔助教學等，但由于一些個人因素和外部環境因素，中職學校學生的英語學習狀況令人擔憂。在對我校汽車維修與檢測專業中職階段的學生進行英語學習興趣問卷調查發現，一、二、三年級的5個班225個學生中，超過40%的學生不喜歡或討厭英語學習；有73.3%的學生學習英語是為了應付考試和順利畢業；僅有11.1%的學生能在課外主動學習英語，而剩下的學生幾乎不會在課外主動學習英語或查閱相關英語資料；42.6%的學生未找到適合自己特點的學習策略， 因此常常處于被動的學習狀態。

4 影響中職生英語學習興趣的內在因素及其教學對策

4.1 英語學習觀念錯誤

對中職生的英語學習而言，不同的觀念決定了學生在英語學習面臨困難時所做出的不同選擇，也決定了學生在試圖解決這些困難時所表現出來的努力程度和基本態度。

在對我校汽修專業中職階段的學生進行的訪談中發現，他們的觀念呈現出多樣性。一部分學生定位比較現實，能夠比較認真地學習知識和技能，但他們基礎差，學習比較吃力，而且大多數這樣的學生只重視專業知識和技能，其中不少人還表示，他們是因為在初中不喜歡英語課，英語考砸了，才選擇職業學校的。另有一部分群體，對前途比較迷茫，或者認為自己年齡還小，缺乏應有的心理準備或者不愿意去面對；還有一部分學生在初中就不愛學習，又受到來自社會、團體和家庭的消極言論的影響，認為學習英語只為順利升學，學習英語無用等等，后兩類學生容易互相影響，表現出比較明顯的價值觀偏差。

這些觀念有偏差的學生，英語學習動機低下，教師除了積極引導他們對教學內容產生興趣，激發他們內在動機外，還需要幫助學生樹立正確的英語學習觀念，使其認識到英語能力是其走入社會后構成自身素質能力的重要方面。在實際操作中，如條件允許，學校可以幫助聯系當地有一定規模和影響力的汽車制造廠商，通過實地參觀、學習，讓學生看到大量的進口汽車以及國外的先進維修設備和維修技術進入我國市場，在汽車維修過程中高科技含量不斷加大，經常會遇到用英文顯示的汽車故障診斷設備，不懂專業英語就不能掌握和操作這些設備。讓他們切實體會到對于維修行業從業人員個人來說，英語水平低下，無疑會限制自己對國外汽車新技術的掌握，影響自己未來業務水平的進一步提升。同時，教師也要幫助學生確立每一階段的學習目標，引導他們提出合理的、符合實際的英語學習需要，并把主要精力放在實現目標上。如，中職一年級通過全國公共英語等級一級考試，掌握基本的英語基礎知識和聽說技能；二年級在增加專業課的同時，突出專業英語為本專業服務的特點，把教學重點放在提高閱讀理解能力上，注重對句子、段落及全篇內容的理解，使學生的實際應用能力最終得以提高；畢業前，增加學生畢業后將會接觸到的內容，如維修儀器設備的英文說明書、操作說明、維修手冊等方面的內容，以體現以市場需求為依據的職業教育辦學理念。但是，目前存在汽車專業英語教材難度大、所需授課時間與學校課時緊以及教材內容陳舊與汽車新技術更新快等多種矛盾，因此開發與實際維修、技術應用密切聯系的綜合性和案例性校本教材是中職學校的當務之急。

4.2 消極的非智力性因素的阻礙

非智力因素是人的意向活動在改造客觀世界的過程中逐步形成起來的一系列穩定心理特征的綜合。燕國材教授（1994）認為非智力因素包括十二個基本心理因素，它們是：成就動機、求知欲望、學習熱情、自尊心、自信心、好勝心、責任感、義務感、榮譽感、自制感、堅持性、獨立性。非智力因素和智力因素是協調發展的統一體，智力發展以一定的非智力因素為基礎，而非智力因素的發展又必然引起智力的發展。

盡管有不少學生表示他們能認識到英語學習的重要性，也很想提高英語成績，但他們身上消極的非智力因素表現明顯，其主要特征有：學習英語只憑三分熱度，情緒容易波動，考試喜歡投機取巧；意志力比較薄弱，自制力比較差，容易分心，注意力不能持久；對知識不求甚解，避難就易，上課應付差事；勉強完成教學任務，作業抄襲嚴重。

要幫助學生克服懶惰、享樂等非智力因素的制約，教師首先要讓學生明確學習英語的目的，這在上節已經提到，但要想使學生的學習動機長期發揮作用，教師還要注意對學生的英語學習做出及時的反饋，因為，及時了解學習結果能激發學習者的學習積極性，從而提高學生對學習的效率與效果。其次，教師要讓學生體驗成功，增強學習的自信心。一部分中職生總認為自己不如別人，即使很努力了也做不好，有這種想法的人很自卑，教師如果消極對待，只會使他們越來越沉淪；反之，如果教師能使用積極心理學，熱忱幫扶那些學生，抓住他們身上的閃光點鼓勵他們、表揚他們，使其體驗到老師的關懷和成功的歡樂，那么，他們一定有令人驚喜的變化。

4.3 學習策略使用匱乏

英語學習策略是指學生有意識的外在行為和內在心理活動，其出發點是為了解決英語學習過程中所面臨的實際問題。由于英語學習要涉及語言材料的選擇、重組、輸出等環節，這就意味著英語學習策略在很大程度上成為影響英語學習成敗的一個關鍵因素，而英語學習成敗與否又會極大地影響學生的學習興趣。

在問卷調查和訪談中，筆者發現汽修專業學生英語學習策略使用水平很低。多數學生運用依賴母語這樣低層次的策略進行認知活動；部分中職生雖然有相對明確的學習目標，但是不能夠積極探索適合自己的英語學習方式；極大多數學生在課外幾乎沒有使用英語進行真實交際的動力；他們能使用課本、詞典等工具書，但不能自覺拓寬學習渠道，不善于利用網絡資源來擴展自己的知識面和英語能力。

面對這種情況，教師應充分認識到學習策略的可教性，在日常教學過程中要善于觀察和總結學生所使用的英語學習策略，在不同的學習階段采用不同的學習策略，根據學生的英語水平高低精選出適合自己學生的英語學習策略和學習方法，并教授給學生。另一方面，教師應當加強學生學習策略的訓練，通過有效的訓練培養學生英語學習策略的應用能力。例如，要培養學生確立目標、自我評估、自我監測等策略，教師可以在教完一單元內容后，指導學生進行幾個方面的反思：本單元的生詞、短語、語法結構的記憶和理解；閱讀理解完成情況自測；課堂教學活動的參與程度；對自己完成本單元學習的計劃和方法進行回憶和總結等等，通過反思，學生可以清楚自己在學習過程中的得失，及時調整學習方法，使學習更具科學性和目的性。

參考文獻：

[1]劉東樓.外語教學中動機問題的幾點思考[J].外語教學，2002，（7）：58-61.

[2]沈德立.非智力因素的理論與實踐[M].北京教育科學出版社，1997.

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英語教學和語文數學教學一樣重要，不說在考試中，語文數學英語的成績都是同樣的分數，到將來學生走上社會，更要很好的使用英語，這些都是讓他們必備的素質，這些都是在不斷的發展中，要求學生做好的，相信我們一定能夠做好！教好學生的英語，培養他們學習英語的熱情，這都是需要不斷的努力的！

本學期我們英語教研組以學校和教導處的工作計劃為指導，在區教研室的領導下，制定了務實的學期工作計劃。繼續以課程改革為中心，認真學期課改理念和現代教育教學理論，更新教學觀念，教研組的活動制度化，落實好時間、地點、內容、職員?；顒觾热菥o密圍繞教育教學的重點、難點展開，包括理論學習、經驗交流、課題辦公室文員半年總結研究、聽課評課、質量分析等。具體實施工作

理論學習：

本學期繼續學習《新課程標準》，建立新的教學觀念，靈活的課程體系，多元開放的課程評價標準，用這些理念來指導平時的課堂教學，以進步課堂教學效率。

教學工作：

我校的英語教師隊伍是一支年輕的隊伍，可是每位老師在教學工作中都抱著勤勤懇吭冬兢兢業業的工作態度，平時能積極參加區，校開展的教研活動，虛心向兄弟學校的老師學習先進的教學模式和經驗，并在實際教學中貫串和滲透。在教學上力求精益求精，我們英語組的每一位老師都非常注重落實平時的每一堂英語教學課，在平時的教學工作中，全組教師能認真鉆研教材，在教學中根據各班學生的實際情況，適當調整，使全體學生的英語水平達到大綱的要求。在平時的課堂教學中非常留意強化小學英語“聽、說、讀、寫”練習。結合英語教學的特點，實施每周幾次的早讀制度，切實進步學生的閱讀、會話能力。

在備課中，能嚴格按照教研室的要求，進行全英的表格式備課，并牢牢圍繞教研室提倡的“一環四節”的備課流程，做到清楚、規范，備過程、備方法、備教材、備學生，做到“心中有本”、“心中有生”。堅持從學生對英語學習的實際出發，首先非常重視營造良好的英語學習環境，如：在每堂英語課前，堅持讓學生朗讀童謠，繞口令，演唱英語歌曲等，來激起學生的學習愛好。在新授單詞或句型時，盡量以直觀的教具，肢體語言或多媒體進行演示，充分調動每一位學生學習的積極性。課堂教學是教學工作的主陣地，進步課堂教學的實效性關系到學生學習成績的好壞，學生負擔輕重等諸多方面。為此，我組教師積極學好教學理論，用理論指導實踐，并留意吸收其他老師的寶貴經驗，以切實進步自己的英語知識水平。上課中，盡量用英語組織教學，并要求學生用英語進行簡單的會話。課后認真反思，及時總結得失，以利于以后的教學。為了能更好地進步英語教學質量，我組能針對學生在英語學習過程中存在的實際情況，進行單元試卷、仙居住宿習題練習，及時地補差補缺，做到把握教材和教學目標的同一，發現題目及時補救，努力做到課課過、單元清。

愛好是最好的老師。讓學生學好英語，愛好是關鍵。我們從課堂教學的組織、方法的優化，情境的創設等方面都做了大量的研究。在教學中我們留意創設***的教學氛圍，同等的師生關系，留意讓學生體現最多的成功，將失敗的機會降至最低，盡量讓學生們在英語學習中身心愉快。全體教師積極參加業務培訓和英語教研活動，不斷充實自己。只要有外出聽課、學習的機會，大家都會積極參加。

教研組教師還開展互相聽課、評課活動，并互相學習選進的教學經驗，取長補短，共同進步，共同進步。這學期翁惠琴老師上了一節校的展示課，從與教研員一起備課，與教研組老師一起策劃，到試教、寫教學反思，其中花了大量的時間和精力，取得了較好的效果。陳潔老師參加了片英語學科青年教師教學評選活動，教研組的老師們和她一起鉆研教材，設計教案，大家一起出謀劃策，共同幫助新教師長大。另外，曹慧萍老師上了兩堂鏈式教研活動課。曹老師發揮她的多媒體制作技能，浙江仙居房屋買賣精心地設計媒體，考慮到低年級的學生特點，預備了一些英語圖片和錄像，這樣既吸引了學生的留意力，又進步了課堂教學效率和學生的學習愛好。另外教研組還組織好每位老師的實踐課，開展互聽互評活動。通過這些活動，有力地促進了青年教師業務能力的進步。這些活動也使我們教研組教師在教學上長大了很多。

我們教研組的教師始終把學科質量擺在首要位置，除了狠抓課堂教學外，加強提優補差工作，尤其加大對差生的輔導力度，做到定時、入黨轉正思想匯報定量、定效、定對象，使補差工作不流于形式，一定程度上使差生縮小了與其他學生的差距，進步整體水平。同時，還能因勢利導注重開展一些有益的課外活動。如在班組中開展“學習優越小組”的評選活動，從學生的上課、作業、英語能力等方面加以評分，極大地激發了學生學習英語的愛好，進步了學習效果。積極遵守區教研室和學校的規定，做好對學生口語的檢測工作，進步口頭表達能力，為今后的英語交際打下良好的基礎。

以上是本學期我組英語教學工作的一些扼要回顧，在工作中初中班主任總結范文我們還存在著很多的不足，這就需要領導和其他老師在今后的工作中不斷地給予我們幫助、指導，也需要向兄弟學校不斷的學習、請教。大學生入黨思想匯報在今后的歲月里，我們英語組必將再接再厲，兢兢業業，在教學方式、教學理念、教學手段上不斷開拓創新，使我校英語教學工作更為出色！

篇7

一、進行了英語學情分析。

本屆高復班學生XX年年高考分數不太理想，沒有一個學生能達到優秀（120分）檔次，而且過百分的學生比例僅有20%，大多學生的高考英語分數在及數線上下。不少學生感到英語特別難學，對英語學習比較頭疼。開學之初即對學情進行了認真分析。在日常教學中認真落實因材施教和因人施教。

二、把教學計劃落到實處。

本年度教學工作重心即在進行基礎知識的復習上鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握，提升期解決問題的能力，所以教學工作安排上把重心放在了對課本知識的復習上。三輪復習中，首輪復習是從XX年年8月中旬到2009年3月中旬，內容是高一年級課本22個單元，高二年級課本20個單元，高三年級課本16個單元。對這58個單元的復習安排是第一學期復習到高三年級第6單元（2009年1月底）。課本復習安排是每單元課本復習用時1節課，優化設計1節課，英語周報1課時，單元基礎知識總結和反饋1課時。平時復習中把高中英語復習語法項目中的13個專題適當融合進去。通過練習和講解，增強學生對語法的理解和對英語用法的復習鞏固。

三、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。

課本復習是學生能力提高的關鍵。從開學之初即對課本知識點認真歸納和總結，通過練習的形式進行學習反饋。英語周報的運用是今年教學工作的一大幸事。人教修訂版高考復習版英語周報成了學生的良師，也成了我英語教學中的益友。第一學期共26期，無論是單元復習版和高中英語知識點專題版都是題目中的精品。我立足報紙，認真把握教學工作中的練習環節。

四、聽力訓練作好提高成績保障。

首先，我把從網上整理的高中課本和單詞mp3拷貝到學生的mp3或mp4里面，引導他們把娛樂工具當作學習的有力幫手。其次是用好優化設計的5套聽力、英語周報12套聽力、沖浪英語12套聽力等多套聽力材料，供學生在課上或課下時間進行聽力訓練之用。再者因為一些學生訂閱了《21世紀學生英文報》高三版，所以這些報紙里面的標準的聽力mp3也成為學生最為得益的聽力助手。

五、擴大閱讀，培養英語能力。

課外閱讀必不可少，這學期《21世紀學生英文報》高三版為班級大紙三分之二的學擴大了眼界。報紙兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內容。一些成績優秀的學生把這些精彩的文章當作范文來背誦。這不僅提高了學生的學習興趣，也豐富和開拓了學生的視野。

六、認真批閱學生英語作文，推薦學生優秀作品。

本學期為近十個學生的英語作文進行多次單獨批閱，并從中選出部分佳作為他們投稿。XX年年12月3日的《21世紀學生英文報》高三版和高二版發表了學生撰寫的英語文章。這在一定程度上鼓舞了學生的英語學習積極性。

篇8

關鍵詞： 學困生 元認知 問卷 策略培訓

一、元認知策略與英語學習困難

元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，它包括選擇注意、計劃安排、評價［3］。這種自我管理策略對學習成績的提高和自主學習的培養起著非常重要的作用。對外語學習者進行元認知策略培訓被認為是提高策略使用水平、學習成績和自主學習能力的有效途徑［1］。

英語學習困難學生主要是指智力正常且無感官障礙，而英語學習成績明顯低于同年級同學，無法完成學習目標的學生［8］。語言學習過程十分復雜，涉及學習者的諸多因素，因此，英語學習者的學習效果存在很大差別。隨時間的推移，研究者越來越認識到元認知策略對語言學習成績的影響。雖然有研究表明，元認知策略缺陷在于所有年齡的學習者，但學習困難學生的元認知策略缺陷比較普遍和嚴重［6］。元認知水平高的學習者，能精心安排學習以使學習成功。他們認真分析學習任務，據此設置目標并制訂計劃，有效地選擇和實施策略，管理自身的動機和情緒，不斷監控學習的進展，及時補救缺陷，從而達到學習目標［7］。而學習困難學生則缺乏這種元認知能力。

那么學習苦難學生的元認知策略到底存在那些方面的缺陷呢？目前的研究主要偏向于學優生，而針對最需要幫助的學困生的研究卻相對較少［5］。因此，本研究旨在通過對比分析出英語學困生的元認知策略使用特點并建立針對他們情況的元認知策略培訓模式及探求其效果。

二、實驗設計與實施

被試：被試為西華師范大學2004級非英語專業的學生，61名為英語學優生（高考英語分數超過120分且四級分數超過70分），105名英語學困生（高考英語分數低于80分且四級分數低于40分）他們來自山東、四川、山西、陜西、、浙江等十多個不同的省，之前都沒有經歷過學習策略方面的調查和培訓。

實驗時間：2006.3―2006.7

實驗步驟：本研究以Oxford（1990）的元認知策略理論和分類為基礎，根據改編自Oxford（1990）的SILL問卷［4］對166名學生進行了元認知策略調查。先對調查結果進行分析，然后在綜合Oxford（1990）和Cohen（1998）［2］的策略培訓模式之后建立了針對語言學困生的元認知策略培訓模式，并實施了為時一學期的培訓。培訓結束后用課堂觀察、訪談等方式對105名語言學困生（47人為實驗組，58人為對照組）進行了二次調查，并結合他們的英語四級考試成績進行對比分析。

三、實驗研究的實施

1.學習困難學生與學習優秀學生的元認知策略水平比較

對西華師大這166名學生完成了第一次問卷調查。問卷設計以Oxford（1990）的元認知策略理論和分類為基礎，根據中國學生自身情況稍作改變。調查結果如下：

表1的結果顯示，學習困難學生的元認知學習策略分數明顯比學習優秀生低2.20（T＝7.2449，P

2.元認知學習策略培訓課程設計

參加培訓的為47名英語學困生，他們組成實驗組。另外58名學困生組成對照組，進行對比分析。下邊的表格是兩個班的元認知學習策略使用情況比較：

兩個班級經T檢驗，平均成績無顯著差異（T＝1.4676，P＞0.01），具有同性質，可以作為實驗班和對照班。

根據實際情況，作者為實驗班學困生設計了為時一學期（42課時）的元認知學習策略培訓課程。具體安排如下：

在實驗組英語訓練中，元認知策略培訓就具體表現在解決實際問題的方法上。學生英語支配能力是伴隨著英語學習問題的解決而提高的。每個學生都可能在聽、說、讀、寫這四個方面遇到困難或問題，因此，教師教給學生一些解決這些具體問題的有效方法，能夠幫助學生獲得高效學習結果的重要手段。在元認知策略培訓學習和訓練過程中，教師應按聽、說、讀、寫四個方面，有針對性地教給學生一些有效的解決問題的方法。

四、實驗研究的結果與分析

1.學生學習活動過程中的觀察

經過將近一個學期的培訓，實驗組學生的學習發生了較大的變化。學習英語的目的明確起來，學好英語的動機得到了加強，他們對英語學習不再是盲目的，也不是那種比較隨意的學好學不好都沒有太大關系的狀態。如果課堂上對教師講授的內容有不明白的地方，他們會勇敢地舉手發問；教師講授速度過快，他們也會示意老師放慢速度，而不再像以前聽懂或聽不懂都很少有反應。他們對英語的興趣增強了，雖然由于學習基礎差，仍然有不能馬上理解的知識點，但他們能夠支持著自己，克服困難，不退縮不沮喪，繼續堅持著接收對他們來說難度不小的新信息。聽課時的注意力比較集中，以前的“溜號”現象明顯減少，作業的完成質量也有明顯的提高，學生學習英語的信心得到了加強。

2.對學生的訪談

在課間談話中，有學生高興地說：“原來英語也不是很難學。以前一想到又要背英語單詞和課文就發愁，效果也很差，經過這一段時間的學習，發現自己改變了過去只是用機械記憶的方法，思考著從不同角度分析著去識記，單詞和課文就沒有那么難了，也變得有趣了。”“有時和好朋友在一起，互相比著看誰單詞背得準背得快?！薄盀榱藢W習小組的共同榮譽，我們不僅僅自己要學好，還會主動地幫助和督促其他成員努力學習，以保證本組能達到自己小組可以達到的最好水平?！薄耙郧坝捎谧约旱某煽儾焕硐?，自信心受挫，覺得在老師面前抬不起頭來，在老師眼里是一個不討人喜歡的學生；經過這段時間的相處，了解到老師對我們平等相待、以誠相待的態度，并真心地幫助我們去一點一點地進步，我們縮短了自己與老師的距離，愿意主動與老師接觸?！薄皬睦蠋熌抢飳で缶裆系闹С趾蛯嶋H學習活動中的指導，不再出于自尊心的需要，遮掩自己的錯誤和問題，更樂于接受老師的建議，嘗試著調整自己的學習方法。”

3.實驗組與控制組的四級考試成績比較

元認知策略培訓前，實驗班與對照班經T檢驗，平均成績無顯著差異（T＝0.5208，P＞0.01），具有同性質。經過一學期的培訓后，在學期即將結束的四級考試中，實驗組學生的英語成績有了較大的提高。實驗組學生的平均分是50.54，對照組學生的平均分數是46.40，兩個班的成績經t檢驗，得出了差異較為顯著的結論（p=0.008＜0.01）。

四、結論與啟示

本研究主要得出以下結淪：1.語言學習低效者和高效者在語言學習策略的使用上存在很大差異。2.元認知策略培訓能提高學習低效者學習英語的興趣，并改變他們的學習態度。3.元認知策略培訓能提高學生聽說讀寫的能力。4.元認知策略培訓還能幫助學生培養團隊精神。最后還需指出，在元認知能力的培養中，教帥要及時地對學生的元認知要加以檢查監控和總結，才能保證學生有較大的收獲。只有多實踐、多總結經驗，才能使元認知策略培訓在教學中真正發揮作用。

參考文獻：

［1］Carrell，P. L. Pharis， B. G. & Liberto， J. C. Metacognitive Strategy Training for ESL Reading.TESOL Quarterly，1989.

［2］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language.Harlow，Essex：Longman，1998.

［3］ Flavell J.H.Meta-cognitive monitoring a new area of cognitive-development inquiry. American Psychologist，1979，34/10：906-911.

［4］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. Newbury House/Harper Collins，NY，1990.

［5］劉亦春.學習成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究.外語界，2002，（2）.

［6］牛勇.學習困難學生元記憶監測特點的實驗研究，2003.5.1.

篇9

活動主要有：英文電影《雙城記》，每周一次的英語角活動以及不久前舉辦的“你說我猜”趣味英語活動?！峨p成記》放映室設在大型多媒體教室，當由于前來觀看的同學過多，諾大的教室擠的滿滿當當。放映結束后，同學們普遍反映都不錯。

每周一次的英語角更是吸引了不少同學前來，本學期的英語角在英語老師助陣之下，英語角的人氣一直都很旺！在學生藝術節接近尾聲之際，我社團以一個大型活動“你說我猜”趣味活動為結尾。此次活動歷時兩周，十分有趣，充分調動起大家的積極性，6月1日該活動圓滿結束，并評選出一、二、三等獎。

“英語直通車”譯文大賽過程

本次活動于XX年3月份由校團委主辦，英語社團承辦，具體計劃如下：

活動主題：英語--21世紀的通行證

活動范圍：高一高二高三同學

試題范圍：（1）英語新課標詞匯； （2）當前時事報道

試題形式：漢語詞義選擇 經典句子翻譯 組織形式：

1、 本次比賽以各班為單位進行組織報名（沒社團報名人數不得少于2人，不得多于社團的10％）。2、 參賽同學到各自所在社團報名，由各社團負責人集中后報社團。3、 試卷由英語老師進行批閱4獎項設置：一等獎5人 二等獎10人 三等獎15人

快樂英語社團活動計劃

第一周:英語角

第二周：“英語演講”比賽活動

第三周:經典電影播放

第四周:聽歌曲，學英語

第五周:英語角

第六周:英語話劇表演

第七周:社團內部活動

第八周:學期總結,召開社團會議

負責人:李新蓮 李武裝 孫麗霞

英語社團文明道德月活動方案

1．活動主題：文明道德月，文明道德人。

2．活動目的：提高學生的道德素質

通過該調查可以了解大學生道德素質的現狀，宣傳高水平道德素質的重要性，而且還可以增強學生須提高道德素質水平的意識。

3．活動時間：3月18日

4．活動對象：全校學生

5．活動地點：諸城市第四中學

篇10

工作方面

本學期我本著認真備課的原則，內容設計以課程標準為依據，在上課前做到對整堂課及每個教學環節心中有數，爭取合理利用課堂的每一分鐘，為學生的學習提供最有效的教學方式，盡可能的讓學生成為課堂的主導者，為了進一步培養學生的動手能力及對英語學習的興趣，本學期第八模塊第二單元《howtomakeakite》我采取了分組合作制作風箏的方法，目的就是將英語學習合理有效的利用起來，通過豐富、多彩的教學方法激發學生的學習興趣，同時也加深我對學生的了解；整堂課學生做的認真，課文學習也收到了良好的效果，同時，對個別學困生我也有了更加全面的認識和了解；

上課時，我更是把自己當作一名京劇演員來看待。要求自己要精力十足的面對學生，將注意力更多的放在學生身上。關注他們的一舉一動，及對知識的把握、理解和運用，及時通過提問、開個小玩笑的方式將走神的學生注意力喚回課堂上來；

在家庭作業的檢點方面，我在學期初就給各個小組配備了組長并和各個小組達成了“積分卡”協議，一學期的作業，組長節節課前能及時準確的將該組作業完成情況匯報給我，組員受“積分卡”的激勵，作業完成情況十分好，有的班級大部分時候是全班完成。為了鼓勵他們，我在學期末給各班處于前三名的小組按約定發放了獎品。復習階段，這種良好的學習氣氛一直保持著。

個人成長方面

這個學期對我而言是個特殊的學期，開學伊始，我接了五年級的五個班，對我而言，新的開始面臨著眾多挑戰，學生能否接受我和我的授課方式；家長對我的反響如何；在短時間內去了解這些孩子并和他們相處……?，F在回想起來，這個學期又是最為鍛煉我的一學期，通過一學期的努力，以及組內各位老師的幫助和提醒，我又對很多教學方法加深了理解，這些都是自己在教學實踐中一步步地揣摩、嘗試中體會的；也更加深刻的體會到“強按牛頭不喝水”的道理。教學是一門藝術，讓學生自己學和老師強迫學對老師教學藝術是很大的考驗，讓我欣慰的是，這學期，我的“積分卡”著實起了很大的作用；讓我加速成長的還有英國校長pat的來訪，那段時間，我們組的所有成員都忙到了“天昏地暗”的境地，來之前的準備，來時的迎接、招待到歡送的工作，每個人除了上課，剩下的時間全在不停的準備節目、練習英語，一看到一個事物頭腦里立刻會用英語想一遍，不會了就查字典，好多被遺忘的知識立刻又閃現回來。那段忙碌的時間，我們一起給身體減肥，也一起給頭腦增肥、、、、、、

一學期的工作結束了，我覺得收獲頗豐：教學上，我漸漸摸清了適合自己的教學模式，并開始著手一步步完善，改進；個人成長更是急速提高的一個學期，通過一學期的工作及日常工作的處理，我清楚地認清了自己存在的問題及需要進一步努力的方向；一切對我來說都充滿了挑戰和機遇！

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

小學教師工作總結范文

教師工作總結報告