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關鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標準

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學科是初中階段重要的課程，是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它要求學生既要掌握基礎的生物學知識，又要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業詞匯及應用狀況，能夠在一定程度上反映出現有教材是否符合教育部課程標準要求。

筆者通過對紙質版的維吾爾文初中生物四冊教材進行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統計軟件統計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，分析現有教材中的專業詞匯是否符合教育部課程標準規定的初中階段重要知識點，然后結合維吾爾語言的特點，對現有教材提出了改進建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現的生物學領域的專業詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學教學的生物專業詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現的次數，從統計學的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現的次數成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進行統計，分析與之對應的教材中的知識點，與教育部的課程標準要求進行了比較，從而推斷出現有教材內容與課程標準的符合程度。

2 國家教育部2011年的初中生物課程標準

在課程內容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學生掌握科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康地生活等方面的知識。每部分具體內容如下：

科學探究部分要求學生掌握提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究過程；生物體的結構層次部分要求學生理解和掌握有關細胞的知識，初步學習用顯微鏡觀察動植物細胞的方法和技能；生物與環境部分要求學生掌握生物與環境的關系，生態系統，生產者，消費者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發展的意義，提高保護環境的意識；生物圈中的綠色植物這部分要求學生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態系統中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；生物圈中的人這部分要求學生掌握人體的器官，組織，結構，系統，各大系統之間的聯系以及人類活動對生物圈的影響；動物的運動和行為部分要求學生理解和掌握動物的運動形式，動物的行為，結構和功能的統一性等知識；生物的生殖，發育與遺傳部分要求學生掌握人的生殖發育，動物的生殖發育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；生物的多樣性部分要求學生掌握生物的分類，生命的起源和進化等知識；生物技術部分要求學生掌握微生物及其分類，發酵技術，現代生物技術等知識；健康地生活部分要求學生掌握有關青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫學常識等知識。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統計與分析

本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯寫等），因而，需要對語料中的錯誤和缺失的信息進行手工處理。處理完成后，再使用統計軟件統計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時態等問題，還需要對同一詞的不同時態、不同詞干的表達方式進行合并，在此基礎上進行了詞匯及其詞頻的統計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統計結果。對于復合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進行手工統計得到的。統計時是將生物詞匯的詞干作為標準來進行的。

3.1 生物詞匯統計

本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數量進行統計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統計結果如下：

從以上統計結果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對應的知識點分析

筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個生物詞匯，對所有的生物詞匯進行分析比較耗時且沒有太大的實際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個生物詞匯，共80個高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應的知識點。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關鍵知識點如下：

參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，由以上知識點分布圖可以看出：

1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細胞，對應的生物學科知識點主要是生物圈、生物、環境、生物的種類、生物體、細胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環境（水、空氣、光）等，對應課程標準中生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物這三部分內容。

2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應的生物學科知識點主要是人體器官、人類生存需要的環境（水、空氣）、疾病等，對應課程標準中生物圈中的人這部分內容。

3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應的生物學科知識點主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細菌、真菌），對應課程標準中動物的運動和行為、生物的多樣性、生物技術這三部分內容。

4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應的生物學科知識點主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染病），此外還包含基因、染色體等，對應課程標準中生物的生殖發育和遺傳、健康地生活這兩部分內容。

從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環境和人，充分說明了水這個概念在整個初中教材中的重要性，符合課程標準中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環境；人的生存發展離不開萬物。

由知識點分析結果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細胞這部分內容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內容是人體器官，八年級上冊跳轉到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉回來，學習人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關聯性較強的知識點沒有很好地銜接。

4 結論及改進建議

4.1 結論

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進行分析，得到教材中與之對應的知識點，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，筆者得出如下結論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個學期需要學習的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。

2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，根據維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標準中包含的課程內容。

3）從維吾爾文初中生物四冊教材內容的編排順序來看，教材內容基本遵循學生的認知理解水平。

4.2 改進建議

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，結合維吾爾文語言學的特點以及維吾爾族學生生活、學習的環境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進建議：

1） 從學生的認知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細胞這部分微觀層面的知識，學生不易理解和掌握，建議向后續學期調整。

2）從維吾爾族學生的生活、學習環境方面考慮，在教材內容設置上，應該增加一些維吾爾族學生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學生對知識的理解和掌握。

3）從每一冊教材內容的銜接方面考慮，應該將七年級下冊中人體器官這部分內容調整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細菌、真菌）調整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內容銜接起來。這樣調整以后，方便學生將知識點關聯起來學習。

5 結語

本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進行分析，通過統計結果證明了現有的維吾爾文初中生物教材的內容圍繞著教育部的課程標準進行，體現了課程標準中對知識點的學習要求；綜合考慮維吾爾族學生生活學習的自然環境以及初中學生對生物知識的認知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進建議。希望能夠通過對教材的改進和完善，提高維吾爾族學生的學習興趣和學習效率，進而提高教學質量，促進新疆教育事業的發展。

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1.教材的地位、作用及知識點之間的聯系

《體液調節》這一節課，首先在引言中，講述了體液調節的概念，并且指出激素調節是體液調節的主要內容。然后講述了動物激素的種類和生理作用、激素分泌的調節、相關激素間的協同作用和拮抗作用、其他化學物質的調節作用這四部分的內容。

《體液調節》一節中動物激素的內容，與第二章講述的“細胞的增殖、分化和衰老”，第三章講述的“人和動物體內三大營養物質的代謝”，第五章講述的“動物的生殖和發育”，第八章講述的“生態因素對生物的影響和生物對環境的適應”等內容有關?！捌渌瘜W物質的調節作用”這一部分內容，與第三章講述的“細胞呼吸”等內容有關。

2.教學目標

（1）知識目標。動物激素的種類和作用；激素分泌的調節；相關激素間的協同作用和拮抗作用；其他化學物質的調節。

（2）情感目標。樹立實踐出真知的觀念；樹立敢于質疑、勇于創新的科學態度；樹立事物之間存在相互聯系、相互作用的觀點；樹立中華民族身體素質的責任感。

（3）能力目標。培養學生運用科學方法，從事科學探索的能力；創設問題情境，培養學生思維能力；培養學生運用所學知識，解釋或解決相關問題的能力。

3.重點和難點

（1）教學重點。動物激素的種類和生理作用；激素分泌的調節；相關激素間的協同作用和拮抗作用。

（2）教學難點。激素分泌的調節；相關激素間的協同作用和拮抗作用。

二、教學過程設計

1.導入

以一個人在寒冷環境中打哆嗦的圖片，讓學生感受一下在寒冷環境中起雞皮疙瘩或“打抖”的經歷。然后告訴學生這是人體體液調節和神經調節的結果，從而引入本節課的內容。之后讓學生討論什么是體液調節，在討論中形成體液調節的概念。

六、相近內容，對比閱讀

人們對事物的熟悉往往是通過對比的方法而使熟悉得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特征。在閱讀時，要鼓勵學生多對易混知識進行對比，以利于把握和記憶。例如,在《遺傳的物質基礎》的學習中，注重DNA與RNA、核酸和核苷酸、核糖和脫氧核糖、核糖核苷酸和脫氧核苷糖等的比較；在《細胞工程》的學習中，注重植物體細胞雜交與動物細胞融合的比較，有絲分裂與減數分裂的比較等等。在布置給學生比較內容的同時，筆者還教會學生采用適當的比較手段，如列表比較、畫概念圖等，引導學生學會歸納總結、圖文轉換、知識遷移等。

七、指導學生在閱讀中簡化記憶

生物學教材中基本概念與定義較多，而且表述簡練、抽象，學生往往在理解上存在一定困難而不容易記住。如果學生在閱讀中，學會歸納、概括和“提純”，就能增進對概念、定義的理解，便于記憶。如“DNA的結構”一節有一段約300字的文字，敘述了DNA的組成元素、基本組成單位、分子結構、立體結構。這節要求記憶的內容多又細，我們可以指導學生歸納成“五、四、三、二、一”的記憶法：五種組成元素、四種脫氧核苷酸、三個小分子、兩條脫氧核苷酸鏈、一個雙螺旋結構。這樣就比較容易理解和記憶。生物教材上有很多知識點比較零碎，給學生的記憶帶來極大的阻礙，課堂上或課后可以鼓勵學生找方法閱讀記憶。如人體必需的八種氨基酸意成“攜一本亮色書來讀”；植物必需的七種微量元素記成“鐵臂阿銅目”；有絲分裂時期的特點編成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”；原核生物為：“一支細線藍子”。面對如此多的詼諧的口訣，學生不禁大笑，但筆者更致力于激勵學生創造能力的培養，鼓勵他們自編口訣。

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摘 要：微課短小精練，方式靈活機動。借助生物微課，根據實際情況，巧用微課，能夠有效地突破教學的重難點，提升生物課堂效益。主要介紹微課特點，探討在初中生物教學中，如何巧用微課突破重難點，提高生物課堂效益，以及在微課制作過程中的一點思考。

關鍵詞：課堂教學；巧用微課；突破重難點；課堂效益

生物教學中有很多重難點，教師往往難以用語言講述清楚，或難以讓學生在短時間內接受。微課，作為一種新型的授課方式，其教學效果受到了教和學生的一致認可。相比視頻教學，微課的特點更加突出，優勢更大，其主要表現是：主題明確且具針對性；短小精悍，利于傳播；資源容量小，方便移動學習。在初中生物教學中，教師在準確理解微課的基礎上，發揮微課的優勢，制作并巧用微課，可以達到突破教學重難點，提高課堂效率的目的。下面，筆者就自己利用微課進行生物課堂教學的一些嘗試談談自己的感受。

一、微課及其特點

1.什么是微課

微課是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程?！拔⒄n”的核心內容是課堂教學視頻，但與該教學主題相關的教學設計、教學課件、習題測試、教學反思、教師點評、學生反饋等教學支持資源也包含在內。因此，“微課”不同于傳統單一的教學資源類型，而是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2.微課的特點

（1）教學時間較短，學習方式靈活

所謂“微課”，首先表現在它的時間很短――其視頻一般都在5～10分鐘左右。它化繁為簡，讓學生只學最有用的，從而使學生更易于掌握。

（2）適合不同程度的學生學習

學生理解水平參差不齊，微課的出現可以解決學生水平上的差異問題。教師不可能反復講授某一內容，而微課視頻可以反復播放，而微課視頻可以讓學生根據自身學習情況來反復觀看。更利于學生學習。

（3）主題突出、內容具體

“微課”只圍繞某個知識點或教學環節開展教學活動，因而教學目標明確，重點突出，難點容易突破。相對傳統課堂，教學活動指向更加明確、集中。

二、如何巧用微課處理教材，提高生物課堂效益

1.借助微課，促進學生對教學重難點的學習

課前預習，找準預熱點。微課視頻能提升學生預習知識的興趣，讓學生更加積極地提前預習將要講授的知識。

課后復習，鞏固重難點。教師可以把生物各單元中的章節重點內容制作的微課視頻隨著教學進度發到班級QQ群中，供學生課后自主學習。使學生根據自身狀況去學習沒有掌握的內容。這樣可以讓學生更容易理解和突破重難點。

2.發揮微課優勢進行課堂教學，有效突破重難點

生物課程中有很多微觀領域的內容，教師往往難以用語言講述清楚。教師可以制作微課，以微課形式向學生展示具體的內容，不僅可以引導學生更直觀地感知知識，而且可以讓學生更快地理解知識，突破重點和難點問題。如借助微課展現顯微鏡下的血細胞的種類，將難以用語言表述清楚的有關血細胞的種類以及它們各自的形態和特點的知識呈現出來。學生通過觀看微課，很快就認識了血細胞。通過微課的放大形式，學生也能在觀察中總結其各自的特點。

3.活用微課演示實驗，促進學生理解知識

生物教學以實驗為基礎，離不開生物實驗學習。但有時生物教學實驗會受到多種因素的限制，如設備、條件、時間等，教師無法演示，或沒有時間操作實驗。這些限制導致了生物實驗教學效果不佳，很多學生無法深刻地理解相關的生物內容。此時，教師可以巧用微課，把現實中難以操作的實驗以動態形式呈現出來，彌補實驗操作的不足，促進學生更好地理解知識。

4.借用微課章節復習，構建知識體系的內容

微課也適宜學生對已有知識的復習、鞏固。教師在復習階段，借用微課，可有效幫助學生對所學過的知識進行梳理、總結，形成知識網絡。如在復習八年級下冊第七單元《生物圈中生命的延續和發展》時，我將本單元分為植物的有性生殖，植物的無性生殖，昆蟲的生殖與發育，兩棲類的生殖與發育，鳥類的生殖與發育，DNA是主要遺傳物質及生物的變異，人的性狀與遺傳，人的性別決定及遺傳病和優生優育這八個部分分別用微課的方式呈現。如此一來，通過微課的方式，不僅讓學生對本單元的內容有了整體的把握，而且充分調動了學生復習已學知識的積極性，避免了復習課“炒冷飯”的結果。

“微課”對于每位教師來說已經不是一個新鮮的事物，在應用的過程中也會遇到各種各樣的困難，出現各種各樣的錯誤，但是只要我們堅持探索，巧加利用，完全可以摸索出一條適合自己的運用“微課”的有效途徑，加以巧用，可以在生物教學中較好地突破教學中的重難點。

參考文獻：

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關鍵詞 初中生物；教學；效率；方法

有效性的教學實施就是在整個的教學實施過程中，教師能夠利用有限的時間開展好相關的學習，并且在學習的過程中，教學的效率和學生的能力均獲得了提升與發展。因此，有效性的教學也歷來為各科教師們所追求。下面，筆者就結合自身的教學實際來簡要論述一下如何開展好初中生物的教學實施繼而獲得有效性的教學。

一、激發學生的興趣

興趣是最好的老師，也是最能否吸引學生參與到課堂學習中的最大助手之一。而且學生的學習興趣一旦得到提升和發展，那么學生自覺、主動參與到學習之中幾率也就越大。

因此，教師在教學實施的過程中一定要注意善于激發出學生的學習興趣，更要注意在教學實施的過程中加強相關的措施來更好地激發出學生的學習興趣。這樣才可以更好地在調動學生學習興趣的基礎上實現初中生物的有效性教學實施。

在初中階段的教學實施過程中，要想激發出學生的學習興趣，筆者認為主要可以借助一些趣味化的方式在教學導入階段就吸引學生的注意力，繼而通過這些趣味化的方式展現知識點來有效地激發出學生的學習興趣。

例如：在七年級下冊的《細胞的分裂與分化》這個部分的教學導入階段。教師就可以首先引導學生借助顯微鏡來觀察某一個切片中的細胞運動情況。在這個暫短的觀察過程中，教師要注意引導學生細致地對細胞進行觀察。并且在這個過程中，筆者認為教師還可以讓觀察的學生對自己的觀察進行陳述，并且一邊借助多媒體設備播放顯微鏡下觀察到的細胞運動情況等視頻。

通過觀察學生的講述可以有效地調動其他學生的好奇心和求知欲，通過播放相關的視頻則可以很好地幫助其余的同學更好地來觀察細胞的運動情況。

在這樣一個教學導入環節之后，學生的學習欲望得到有效激發，學生的學習興趣也在這種形式下被激發出來。而教師借助這樣的方式并且長期堅持，必然可以很好地在吸引學生積極參與到每一堂生物課的學習之后，繼而激發出學生的學習興趣，從而實現初中生物的有效性教學實施。

二、聯系生活開展教學

“理論源于生活，且高于生活。”這句話是每個教師都非常熟悉的一句哲理。我們的生物這門學科中所涉及到的知識點都與我們的現實生活有著緊密的聯系。而生活中的很多事物往往是學生所熟悉的。

因此，在這樣的背景認識下，筆者認為教師應當積極地借助生活來開展初中生物的教學實施。借助將生活化的因素引入到教學之中，從而更好地拉近學生與知識點之間的心理距離，從而更好地調動學生學習的積極性和熱情。從而更好地促進學生的發展和加強初中生物的有效性教學實施。

聯系生活開展教學主要是可以將生活中的因素融入到課堂教學之中，從而創設出有效性的生活情景，繼而做好初中生物的有效教學實施。

例如：在八年級下冊的《身體的防衛》這個部分的教學實施中就涉及到一個知識點——“過敏反應的機理”。該機理的反應過程為：“過敏原——（刺激）B淋巴細胞——（產生）抗體——（附著在）某些細胞——化學物質——毛細血管通透性增大、平滑肌收縮等——（導致）局部紅腫、噴嚏、哮喘甚至休克等過敏反應?！?/p>

這是一個較為復雜的、且較為繁復的反應機理，但是這一機理就像是一個鞏固化的反應公式一樣，一旦掌握了這一機理，那么學生就能夠掌握人的身體在何種情況下是如何過敏的，從而更好地掌握《身體的防衛》這一部分的內容。

因此，教師詢問學生當中有誰是過敏體質，以及對什么事物過敏，然后再引導學生自己依據該機理來論述自己的一旦沾染了過敏原之后，將會發生什么變化。

例如：一個學生對青霉素這一藥物過敏，因此學生在教師的引導下就會這樣進行論述：我的過敏原是青霉素，一旦我使用了青霉素這一類的藥物，該藥物就會刺激我體內的淋巴細胞從而產生抗體，這些抗體將附著著某些細胞上，然后產生相應的化學物質，隨即我體內的毛細血管通透性將增大、平滑肌將收縮，隨后就會出現局部紅腫這樣的過敏反應。

通過讓學生結合自己的實際來重復過敏反應這一機理就可以更好地幫助學生理解該部分的知識點，繼而更好地促進學生的理解，加強學生對該部分知識的掌握。

三、加強教學評價

透過教學評價可以及時地引導學生發現自己學習的弱點，并且在教學評價的過程中，教師還應當多多鼓勵、激勵學生，從而在教師的激勵下，學生的學習熱情將得到加強，學生的學習自信心將得到加強，繼而才能夠更好地提升學生的自主學習能力。

此外，借助教學評價的實施，教師還可以借助該評價來反思自己的教學實施，繼而更加有效地促進學生的發展和提升初中生物的有效教學實施。

例如：在完成了七年級第十三章的學習之后：

教師對學生做出了這樣的評價：學習積極、態度端正、善于思考，望繼續發揚。也希望你在后面幾個章節的學習中多發言，多展現自己。

教師反思：注意在教學實施過程中給學生表現自己的機會，多引導學生自我表現。

教師的話對學生往往起到一個重要的引導作用和良好的激烈作用。所以，為了能夠讓學生更好地發現自己需要努力的方向，并且提高學生學習的熱情。筆者認為教師應當注意加強教學評價，從而更好地提升初中生物的教學效率，實現有效性的教學實施。

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關鍵詞 多媒體技術；生物課堂；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0042-02

關于多媒體的概念，通常來說，狹義上指在教育教學工作中對多媒體技術的應用，如對計算機的綜合利用，對聲音、文字、符號、圖像等多種媒介信息的利用和控制，以及將電視、錄音、計算機等技術有機組合在一起完成的教學；廣義上指將多個具有單一功能的教育教學使用媒體進行應用式組合，如投影儀、幻燈片、掛圖的組合等。利用多媒體技術完成教學，能幫助學生更加直觀了解到所學的知識，將晦澀抽象的知識變得具體生動。在初中生物課堂教學中，利用多媒體技術的特長和優勢，能完善生物教學結構，充分調動初中生參與生物學習的積極主動性，強化學生自主進行生物學習的效率，實現激發學生創新品質、提升學生綜合素質的目標。

1 生物課堂教學過程中應用多媒體技術的關鍵問題

伴隨科技的不斷進步，在生物教學中，多媒體技術具有其他教學手段無法比擬的實際效果，被越來越多的學校和教師采用。在實際利用多媒體的過程中常常會出現一些問題。

1.1 多媒體技術存在與傳統課堂教育教學手段脫離現象

在實際的生物課堂教學中，部分生物教師會認為，一旦利用多媒體之后，就可以不用書寫板書了，于是放棄了粉筆和黑板。事實上，作為有效的教育教學手段，優秀的板書能將需要學生掌握的知識內容體系中的學習要點以及重點結構進行結合，保證教師在教學過程中清晰的教學思路，有助于學生及時理解知識。而從學生對知識的掌握情況出發，教師還可以及時調整板書。因此，這些傳統的教學手段具有多媒體無法替代的功用。在初中生物實踐教學中可以發現，選擇、組合媒體必須堅持信息最優化原則，需加強傳統媒介與多媒體技術的優勢互補。

1.2 應用多媒體技術與教學節奏不適應問題

教師對生物教學節奏的把控會在很大程度上對實際教學效果產生影響，需要教師為主導，對多種媒體使用的速率、利用頻率進行藝術化的處理，將多媒體技術進行交叉利用，最大程度豐富課堂教學質量。如將緊張的、輕松的教學畫面穿插傳授給學生，給學生留下充分的討論、交流和觀察時間。另外，可以允許利用多媒體展示模擬實驗，但是不允許利用多媒體的操作演示替代學生的實際操作[2]。

2 生物課堂教學應用多媒體技術的優勢所在

2.1 將抽象的課堂教學內容變得直觀形象

通過教育教學專家的研究發現，中學生在認識事物的過程中，基本的認知規律在于先直觀再抽象、先現象后本質。有心理學實驗表明，人體在獲取外界信息的時候，視覺獲取的信息量約占84%，聽覺獲取的信息量約占12%。從中學生的認知特點出發，多媒體技術教學既能讓學生直觀看到信息，還能通過音頻設備接聽到需要的信息，此外還可以進行動手操作強化獲取信息，較之教師一味單調地“滿堂灌式”教學效果好很多。另外，多媒體教學能夠幫助學生直接參與和交流討論知識信息，強化學生對知識的認知和記憶程度，較之傳統的教學方式大大強化了學生的記憶功能。

如在學習蘇科版八年級上冊“植物的生殖”章節的知識點時，生物教師如果使用手繪圖片進行教學，則獲得效果較差。教師可通過播放對應的教學課件，將綠色植物的生長過程制作成動畫，通過色彩鮮明、生動形象的圖片，對綠色植物傳播花粉、運動、植物卵細胞、花的結構（圖1）等生長過程進行講解，這樣學生能更深刻掌握種子形成過程、受精現象等知識要點。

2.2 提升學生的空間和時間思維想象能力

同傳統的教學手段相比，現代化的多媒體技術能快速提升教學效率和信息傳播速度，在課堂上全面灌輸電、光、聲、形等知識，利用圖像、動畫、音樂等技術，減小傳遞信息的距離。另外，多媒體還能直觀展示給學生在中學階段應該掌握的多種生命構造和生物現象，視頻、動畫等技術能對微觀世界如人體新陳代謝、遺傳物質DNA等進行直觀闡述，拓展學生時間、空間想象能力，輕松化解生物教學的重點難點知識。

在學習“血管和心臟”知識點時，多數學生無法掌握的心臟規律為心臟瓣膜位于心室、心房間，動脈與心室間，為能開閉瓣膜，但只能朝一個方向打開，確保血液流動的方向，避免出現倒流情況。學生對心臟瓣膜缺乏直觀感受，掌握這一知識則存在困難。教師可通過播放血液流動過程瓣膜活動的影像（圖2為心臟結構圖），在吸引學生注意力的同時，將抽象難懂的知識點進行形象化教學。

3 優化初中生物教學多媒體技術應用的措施

3.1 加強動畫的演示

中學生物教學目標要求學生掌握大量抽象的知識點，在課堂上對教學重難點進行講解時，單純依靠教師“滿堂灌”或者只進行板書教學則無法將知識點講透徹、講深入。可以用模擬動畫的形式將部分晦澀難懂的知識點轉變為可觀察的多媒體畫面，將復雜的生物變化過程進行直觀動畫演示，輔之以教師生動的講解，幫助學生消化吸收知識點。

教學“人體內廢物的排出”章節時，教師可播放動畫，展示給學生尿液形成和排出體外的過程。觀看完動畫后，可以讓學生討論：血液在腎小球內流通是什么物質？哪些物質無法穿透囊腔？腎小囊中的液體是怎樣產生的？毛細血管中包含哪些物質？等等。學生通過對動畫展示的內容進行討論，可以得出最終結論：人體血液中包含的成分包括葡萄糖、無機鹽、水等物質；形成尿液過程包含腎小管重吸收以及腎小球的濾過等。學生利用動畫的演示能開拓思維，輕松突破教學重難點。

3.2 將多媒體技術與其他教學手段靈活結合

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關鍵詞:現代生命科學導論;教學內容;教學方法;改革

《現代生命科學導論》是將生命科學的基礎知識及其前沿進展融合在一起的一門綜合性課程，是高等學校非生物專業類本科生的公共選修課［1－2］。它是一門實實在在的素質課，其目標旨在培養學生的生命科學素質，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，而非培養學生精深的專業技能。近年來，杭州電子科技大學面向全校學生開設了《現代生命科學導論》這門公共選修課，經過多年的實踐和改革，已經建立起了一套相對完善的課程體系。然而在實際教學過程中我們發現該課程的教學存在內容多、課時少、教材更新滯后、部分同學選課態度不端正、混學分的普遍現象，及曠課現象嚴重、上課不聽講、討論不積極等問題。針對以上存在的問題，根據我國高校課程的教學改革思路，本文從教學內容和教學方法這兩方面在課堂教學中進行了一些思考和探索，并闡述了在此過程中進行的一些重要改革措施，最終取得了一些成效。

一、教學內容

《現代生命科學導論》的教學目標是幫助學生掌握現代生命科學的基本概念、知識和理論概貌，了解生命科學的基本研究方法、思維模式以及新動態、熱點問題。同時，通過本課程學習，學生了解了現代生命科學的發展以及同其他自然學科交叉滲透的必然趨勢。因此，在課程內容上，我們要重視知識的深度、廣度和實用性，精選內容并優化知識結構［3］。此外，我們還要注意內容的新穎性、趣味性以及科普化、生活化和多樣化。需要通過科學性、趣味性和貼近生活性的方式向學生介紹。我們對教學內容這一部分進行了三個方面的改革，具體如下:(一)刪減部分與中學生物課本重復的內容傳統的生命科學導論課程中部分內容與高中生物知識交叉，因此教師應該要適當參考中學生物課本，對學生已學內容進行適當調整，刪減部分高中生物知識內容，在深度、廣度等維度上對原有知識進行拔高。如“生命的物質基礎”這一講中，我們簡要的概述了組成生命基本物質的蛋白質、核酸的結構部分，而重點介紹這些物質是如何在我們人體內起作用以及日常生活中如何得到這些物質，從而避免上課內容與中學生物相關內容重復，消除學生“重復學習中學生物知識”的感覺，提高學生的學習興趣。(二)增加與社會發展密切相關的時尚新內容近年來生命科學發展迅猛，新成果層出不窮，現有教學內容以經典生命科學知識為主，對前沿知識涉及不多。因此，教師應該引入一些最新的生命科學理論和研究動態充實到“生命科學導論”的課堂教學中。比如我們在教學過程中介紹了“基因診斷與治療”、“器官移植”、“醫用生物傳感器”、“基因沉默技術”和“干細胞治療術”等時尚新內容。如在講到醫用生物傳感器，我們把自己研究領域里的一些最新成果展示給大家(基于量子點-DNA納米結構電化學體系的腫瘤標志物單細胞水平檢測方法研究)。針對天津師范大學一名女生因攜帶乙肝自殺身亡的事件，我們向學生介紹了乙肝治療研究中的一些最新進展。通過對這些前沿知識的介紹和探討，有助于激發學生的科研熱情，提高他們的綜合素質。(三)將教學內容與學科專業相結合以杭州電子科技大學為例(其他高校所遇問題類同)，它作為一所特色型的工科院校，學生大多為工科專業，如通信工程、電子信息、自動化等。對于不同類型的學科專業，其所要求的知識點也有所不同。如通訊信息類專業的學生學習核酸、蛋白質等相關知識對于他們今后在生物芯片和智能計算機的設計方面有著積極的作用;機械專業類學生學習生物的形態與結構對于其今后在仿生學上的造詣有著潛在的影響;電子信息專業的學生學習基于酶生物反應的生物傳感器、基因探針等知識對于他們今后研究智能醫療設備具有重大的意義;儀器儀表類專業學生學習酶標儀、PCR儀對于其今后從事各類儀器儀表的研發工作也有著很大的幫助。因此，我們在講授這門課程時應該首先了解學生的所學專業，將教學內容與學生的學科專業有機結合起來，有利于培養綜合素質高的優秀人才。此外，不同學科背景的學生所需要的思維方式也有所不同。為了培養學生所需要的逆向思維，我們將“基因擴增分析”和“顯微放大分析”知識點進行融合講解，讓學生在今后的學習工作中能夠很好的運用這一思維方式。

二、教學方法

《現代生命科學導論》是一門通識課，其內容非常豐富。傳統的講授法常常是以教師講授為主的教學方式，也是大多數教師所采取的方式。然而這種方式可謂一種填鴨式的教育方法，學生學習的積極性不高。為了提高學生的積極性，我們對教學方法進行了一些探索，旨在對傳統的教學法進行補充。(一)專題式授課模式實現模塊化學習我們將《現代生命科學導論》這一課程以專題的形式將教材內容的主要知識點進行提煉和概括，把相關的基礎理論知識和前沿研究成果展示給學生。每個專題都用一根線索貫穿，創造情境，讓學生自由發揮集體探討，在討論中掌握相對應的生命科學理論和生物技術，幫助學生培養良好的科學素養和創新意識，提高學生的綜合素養。如我們在講授《現代生命科學導論》這一課程時引入了“基因沉默技術”專題，向學生講解了基因沉默技術這一高效的基因敲除技術在今后基因時代的各個領域發揮的重要作用［4］。我們引入產前診斷這一專題，向學生介紹產前診斷的歷史、目的、常用方法及范圍，重點提出了近親結婚的危害，引起同學們對產前診斷的重視。(二)以熱點新聞為切入點引出知識點在教學過程中，從當前的一些熱點新聞入手，引起同學們的共鳴。如在講解“基因診斷與基因治療”這一知識點時，我們首先從社會名人好萊塢女星安吉麗娜朱莉高調宣布切除乳腺和美國蘋果公司聯合創始人史蒂夫•喬布斯利用基因試圖治療癌癥這兩起事件入手，向學生講授個人患病幾率與其自身所攜帶的基因存在著直接的關系，引出基因診斷與治療的概念，使學生對基因診斷與治療的相關知識點有所了解。我們又由近段時間蔓延的韓國“中東呼吸綜合征(MERS)”和非洲“埃博拉病毒”引起的恐慌出發，引入對“未來的災難:瘟疫與傳染病”這一知識點的講解。通過對常見傳染病的發病機制、流行過程、基本特征及預防的講解，不僅能夠激發學生對知識點的掌握，而且也讓學生能夠在面對這些問題時有很好的應對措施。我們還通過揭秘“全球首例人類頭顱移植手術，換個頭重新來過”這一事件出發，向學生介紹器官移植的分類、歷史等相關知識點，引起學生對“器官移植”這一知識點的興趣。(三)提出問題實現探究式教學的方法在進行課堂講授時，教師通過提問事先設計好的幾個主要問題讓學生進行思考，并針對這些問題進行討論，進而引出相關知識點。如講授生命的物質基礎這一內容時提出:膠原蛋白能美容嗎?根據你平時的觀察，你認為血糖低會出現何種身體不適狀況?我們可采取何種措施?有人說，劇烈運動或洗浴后吃糖可防止虛脫，為什么?多吃糖為何會蛀牙?為何人們認為多吃魚蝦等食物能補腦?女性減肥成風，拒絕脂肪的做法是否正確?通過這些能引起學生興趣的問題來提高他們學習的積極性。(四)辯論中提高學生的學習興趣現代生命科學的發展促進了人類的發展，給人類帶來了一些新鮮的東西，但同時它也給人類帶來了不利的因素［5］。如轉基因食品給我們帶來了什么?有的人對轉基因食品抱有積極的態度，有的人對轉基因食品抱有消極的態度，那么我們到底對轉基因食品應該抱有一種什么樣的態度呢?這些問題需要大家好好思考，針對不同的觀點讓學生進行辯論，陳述各自的理由。通過這種方式可以鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，提高學生的綜合素質［6－7］。(五)學生課堂演講實現自主學習當今社會得癌癥的人越來越多，學生認知癌癥的興趣也在不斷增加。因此，首先通過培訓讓學生學會在網絡上查閱國內外的相關知識，在學校圖書館查閱國內外相關的文獻，然后指導他們進行文獻綜述，由他們來講解癌癥這一知識點的相關內容，最后教師做相應的點評。通過這種方式提高了學生的學習興趣，促進了師生之間的互動，培養了學生自主學習的能力，加強了學生思考問題和歸納問題的能力，提高了學生的綜合素質。(六)寓實驗于教學之中生命科學是一門實驗性很強的學科，因此加設實驗課對學生學習生命科學導論這門課程而言具有非常積極的意義。如我們可以通過腫瘤標志物的測定這一關乎每個人身體健康的實驗來激發學生學習生命科學導論課的興趣。通過制作植物微型標本和動物人工琥珀標本不僅讓學生學習了標本的制作方法，而且還能對這門課起到很好的宣傳作用。(七)進行多媒體教學多媒體教學是現代化教學的一種重要手段，它的方式有很多種。而在現代課堂中最常用的是幻燈片和視頻。這兩種簡單直觀的教學方式可以大大增加課堂教學的信息量，提高學生的學習效率。如我們在講到人類的起源時，首先讓學生觀看一個視頻-baby從受精卵到出生的全過程，使學生更好的了解我們人類究竟是如何來的。(八)嘗試MOOC翻轉課堂教學模式近年來依靠互聯網而進行的網絡教育逐漸走入大眾視野，MOOC翻轉作為網絡教育最新誕生的主角依靠互聯網的便利迅速席卷全球，國內外頂尖大學紛紛推出了自己的MOOC課堂［8－9］。它的基本思路是:把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化。學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。利用這種新興的教學模式對于提高《現代生命科學導論》這門課程的教學效果有著較大的作用。例如基于MOOC視頻可以提高學生學習的效果;利用在線寫作批改系統可以即時批改，促進學習動機;為方便學生移動學習，平臺支持學生利用手機掃描APP二維碼，通過手機移動學習完成相關課程內容。因此，在當前背景下我們應該對傳統的教育方法進行一些改變，將MOOC翻轉課堂教學模式引入進來，搭建長效激勵平臺，引導高校積極參與，建設高質量的教師隊伍。

三、總結

本文針對《現代生命科學導論》課程教學過程中普遍存在的教材不協調和學生上課態度不端正等問題，針對性地從教學內容和教學方法這兩個方面采取了一系列改革措施，如刪減部分與中學生物課本重復的內容、增添時尚新內容、以熱點新聞為切入點引出知識點、基于MOOC翻轉課堂教學模式等改進措施來提高教學效果，取得了一定的成效，獲得了廣大學生的一致好評，甚至有部分學生對生物學產生了濃厚的興趣。但是教學改革是一項長期而艱巨的任務，任重道遠，今后我們還需要通過不斷的學習和探索，引入新的內容、新的技術、新的教學方法和理念、新的考核機制，培養出厚基礎、寬口徑、富創造的復合型人才。

參考文獻

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［2］徐丹．《生命科學導論》公選課程的教學研究［J］．教育教學論壇，2014(41):196－198．

［3］李娜，毛永強．“生命科學導論”公選課的教學改革初探［J］．長春理工大學學報，2011(6):120－121．

［4］麻鵬達，劉晶瑩，梁宗鎖．生命科學導論教材中補充基因沉默技術相關內容的建議［J］．生物學雜志，2009(6):100－102．

［5］唐建軍．“生命科學導論”課程教學探索與體會［J］．高校生物學教學研究，2012(2):12－18．

［6］周亞平，金衛根，陳傳紅，等．《生命科學導論》課程教學改革與實踐［J］．東華理工大學學報(社會科學版)，2011(2):166－168．

［7］唐建軍，吳敏，陳欣，等．浙江大學生命科學通識課程開設討論課的探索［J］，高校生物學教學研究，2014(3):12－16．

［8］陳柳．MOOC興起對高等教育的影響［D］．桂林:廣西師范大學，2014．

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關鍵詞：生物教學；畫龍點睛；教學方法

一、巧妙使用微課

隨著現代通訊業的發展，教育資源的共享力度大大提高，微課應運而生。微課作為課堂教學的有效補充形式值得大力提倡，它可以使教學更加有效，同時可以激發學生的思維意識，提高學生學習的積極性和主動性。

比如，可以將微課教學用于課前的預習，進行教材解讀；可以將微課應用于新課導入，提高學生的學習興趣；也可以將微課用于題型精講、考點歸納、方法傳授等方面，學生可以根據自己的掌握程度反復揣摩和領會。所以，微課是提高教學質量的有效技術手段之一。

二、引人入勝的導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學的開端就是新課的導入部分，精心設計的導入可謂是點睛之筆，能牽動學生的思緒，促使學生情緒高漲地進入求知的興奮狀態。

在導入“基因工程”這節內容時，先展示一張會發出綠色熒光的小鼠圖片，如何制造出這樣能發光的小鼠，基因工程就能實現大家的愿望。再如，在引出“植物向光性”時，引用了南宋葉紹翁的詩《游園不值》中的詩句：“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。”詩人由紅杏出墻聯想到滿園春色，那么“紅杏出墻”的原因是什么？這是植物向光性的體現。

我國的古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，如果使學生感到生物課的學習能樂在其中，便可觸動學生思維中最活躍的“那根神經”。

三、巧妙的順口溜

順口溜簡明扼要、朗朗上口，有很強的概括性。在生物教學中，一些知識點比較繁雜，學生不容易記住，而此時教師如果能將繁雜零碎的知識點巧妙地編成順口溜，把它用于課堂教學，既可以活躍氣氛，激發學生的學習興趣，又可以化難為易、化繁為簡，便于學生記憶，從而提高學習效率，同時還可以引導學生提高總結概括能力，起到“畫龍點睛”的功效。

比如，上完“有絲分裂”后，對有絲分裂的過程就編了一個口訣“膜仁消失兩體現，形定數晰赤道齊，點裂加倍均兩極，兩消兩現新壁建”，通過對每句口訣仔細說明之后，學生很快就會對有絲分裂的全過程有很清楚的認識，這個知識點就能很快消化了。再如，用“甲攜（纈）來（賴）一（異）本（苯）亮色書（蘇）”一句話記住八種必需氨基酸。利用“胡（胡蘿卜素）三葉（葉黃素、葉綠素a、葉綠素b）”，記憶色素帶上四種色素從上到下的排列順序。

順口溜以生動的言語，活躍了課堂的氣氛，激發了學生濃厚的學習興趣。這種學者開心、教者輕松的學習方法，我們又何樂不為呢？

四、靈活的多媒體技術

恰當地應用多媒體課件能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既有利于教師的“教”，又有利于學生的“學”。在課堂教學過程中，多媒體運用必須遵循以下原則：突出重點、突破難點的原則，用直觀、形象、具體的方式把教學難點在課件中予以突破，用醒目的顏色、字體等方式把教學重點在課件中予以突出；適度運用原則，把一定的時間和空間留給學生，讓他們理解，讓他們思考，讓他們交流，讓他們質疑；符合學生身心發展原則及效率原則，在較短時間內，收獲較多知識。

比如，在講到“有絲分裂”“減數分裂及受精作用”“基因控制蛋白質的合成^程”“噬菌體侵染大腸桿菌”等時，這些內容抽象、復雜，看不見、摸不著，學生難以理解，用多媒體動畫可以模擬這些過程，形象地展現在學生面前，擺脫空間的限制，把學生帶入生物的微觀世界，加深了學生對知識的理解和掌握。

五、形象的教學工具

恰當運用生活中常見的事物當教具給學生以直觀刺激，加深學生對知識的理解，可謂是“畫龍點睛”之筆。比如，在講到“細胞中的有機物和無機物”時，可以讓學生搜集食物、飲料包裝說明書，分析主要成分；“DNA的結構”這部分知識也較抽象，學生不易理解，可充分利用模型展示，幫助學生對DNA雙螺旋結構有更清晰的認識。

六、清晰的板書設計

板書是教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”。優秀的教學藝術家非常重視教學板書藝術的運用和研究，有位特級教師曾說：“好的板書對于提綱挈領地了解課文內容，對于把握住課文的關鍵問題，起著很大的作用。”所以，教師在備課時就應根據教學的目的要求、教材特點、學生實際等情況精心設計板書，讓藝術的板書設計成為自身教學藝術中不可分割的部分。

七、精要的收尾

在生物課堂教學中，內容連貫性強和良好的開頭是一節好課的必需條件，但是完善精要的結尾，亦如畫龍點睛，會使全課內容再起波瀾。通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等方式對所學知識進行系統的鞏固，使新知識更有效地納入學生的認知結構中，使學生的理解、消化和形成知識網絡更加快捷有效。

總之，要上好每一節課，需要做好充分的準備，適用但不濫用多樣的教學方法會為我們的課堂錦上添花，起到畫龍點睛的作用。

參考文獻：

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1.原核生物的種類

藍色細線織毛衣

藍藻、細菌、放線菌、支原體、衣原體

2.高倍顯微鏡使用方法

找 移 轉 調

找：在低倍鏡下找到物象

移：把要放大觀察的物象移至視野中央

調：調節細準焦螺旋、光圈和反光鏡

3.微量元素

新鐵臂阿童木猛！

Zn、Fe、B、Cu、Mo、Mn

4.八種必需氨基酸

甲攜來一本亮色書

甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸

5.綠葉中色素提取和分離實驗中色素在濾紙條上的排序和寬窄

色素帶排序（由上至下）：胡葉ab

即胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b

色素帶寬窄（由寬到窄）：ab夜壺

葉綠素a、葉綠素b、胡蘿卜素、葉黃素

6.光合作用過程

光合作用兩反應，（光反應、暗反應）

光暗交替同步行；（光反應為暗反應基礎，同時進行）

光暗各分兩不走，（光反應、暗反應都包括兩步）

光為暗還供氫能；（光反應為暗反應還原C3化合物提供氫和能量）

色素吸光兩用途，（色素吸收的光能有兩方面用途）

解水釋氧暗供氫；（分解水釋放氧氣，為暗反應提供還原劑氫）

ADP變ATP，光變不穩化學能；（光能轉變成ATP中不穩定的化學能）

光完成行暗反應，后還原來先固定；（在光反應的基礎上進行暗反應，先固定CO2再還原C3）

二氧化碳由孔入，C5結合C3生；（CO2由氣孔進入，與C5化合物結合生成C3化合物）

C3多步被還原，需酶需能又需氫；（C3化合物的還原需要酶、能量、還原劑氫，經歷多步反應）

還原產生有機物，能量儲存在其中；（C3化合物被還原生成儲存能量的有機物）

C5離出再反應，循環往復不曾停。（C3化合物被還原，分離出C5化合物，繼續固定CO2）

7.有絲分裂過程

前中后末由人定（各期人為劃定）

膜仁消失兩體現（核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現，染色體散亂分布）

形定數晰赤道齊（每條染色體的著絲點排列在赤道板上，染色體形態比較穩定，數目比較清晰，便于觀察）

點裂數增均兩極（著絲點分裂，染色單體分開，染色體數目加倍，由紡錘絲牽引著分別向細胞的兩極移動）

膜仁重現兩體失（核膜、核仁重新出現，染色體、紡錘體消失）

8.遺傳方式判定

核、質基因，特點不同。

父親有，子女沒有，母親有子女才有，基因在細胞質；

父親有，子女也有，基因在細胞核；

基因分顯隱，判斷要細心

無中生有，此有必為隱；

顯性世代相傳無間斷；

基因所在染色體，有常有X還有Y，

母病子必病，女病父難逃，是X隱；

父病女必病，是X顯；

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當然，無論是基礎知識的掌握，還是提高運用知識分析問題和解決問題的能力，都必須牢固地記住這些基礎知識。但是，常有學生抱怨生物知識點太多、太雜，需要記憶的量太大，很難記得準確和長久。

如何幫助高三學生在生物復習中，獲得一些高效的記憶方法呢？筆者根據心理學的有關知識和生物學知識的內在規律性，總結出了以下高效記憶方法：

一 發掘學生自身的記憶優勢

1.自信記憶法

人們常說，世界是由自信心創造出來的。心理學表明，如果用一定能記住的信念來記憶知識，則記住它就成為容易的事情了。所以，教師要教育學生下定決心去記，并確信一定能記住，這樣就會使記憶力大大增強。雖然，從遺傳學角度來看，記憶力的確與遺傳因素有關，但后天的鍛煉則更為重要。例如，關節越練越靈活，人的頭腦亦如此。

2.興奮記憶法

俄國著名的教育學家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用?！彼?，教師應教給學生如何合理安排記憶時間，如一天中的什么時間來記憶，記憶多長時間效果最好，多長時間后再一次進行復習。

二 發揮教師的引導智慧

1.積極改進教學方法，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，是增強記憶的良好手段

第一，利用一些直觀材料來加深學生的印象。例如：在復習植物的向光性、莖的背地性和根的向地性等知識時，可以利用一些實物來向學生來展示。這樣不僅能提高學生的興趣，還能加深學生的記憶。

第二，盡量多地進行綜合演示實驗。這樣可以充分調動學生的各種感官來強化記憶，增加知識的網絡聯系。

例如：在復習“酶的特性”時，向學生演示：把點燃的衛生香分別插入盛有H2O2和FeCl3的混合溶液、新鮮雞肝研磨液和H2O2混合液的試管中，結果發現前者只是火焰更旺一些，而后者則可以復燃。這樣，學生就能記住此現象并理解了酶的高效性。

2.激發學生充分發揮想象力

在復雜、抽象的知識與現實的對象之間建立聯系是提高記憶的捷徑。

3.幫助學生將復雜的知識簡單化

將雜亂的知識有序化，將枯燥的知識韻律化，是學生迅速記憶的“直通車”。

例如：記憶八種必需氨基酸的名稱時，可概括成“家來借一本亮色書”（家——甲硫氨酸，來——賴氨酸，借——纈氨酸，一——異亮氨酸，本——苯丙氨酸，亮——亮氨酸，色——色氨酸，書——蘇氨酸）。這樣每一個字代表一種氨基酸，不僅簡化而且順口，易于記憶。

又如，在復習“DNA的粗提取實驗”時，把其實驗步驟簡化為：（1）?。ㄈ‰u血并加蒸餾水攪拌使其破裂）；（2）溶（加2mol/L的NaCl溶液攪拌使其溶解）；（3）析（不斷向內加蒸餾水使NaCl溶液至0.14mol/L，使DNA析出）；（4）復溶（將凝結的DNA再加入2mol/L的NaCl溶液中）；（5）復除（過濾取其濾液，由于DNA溶，而蛋白質不溶，所以可進一步除去DNA中的蛋白質）；（6）復濾（進一步過濾，取其濾液）；（7）復析（向濾液內加入冷卻的酒精，由于DNA不溶，所以用玻璃棒慢慢的攪動時DNA就纏在了玻璃棒上）；（8）鑒定（將玻璃棒放到0.015mol/L的NaCl溶液中，這樣將DNA溶解。再向兩試管中分別加入二苯胺和NaCl溶液及溶有DNA的溶液）。同時，還可進一步總結此實驗步驟：一次加酒精，二次析出，三次加蒸餾水，四次調NaCl溶液，五次用玻璃棒。通過這種知識簡練化法，不僅可壓縮記憶的內容，而且利于理解和掌握。

4.把知識聯系實際，利用身邊的事物以及現象幫助學生記憶，使之成為學生主動記憶的“劑”

如，在復習森林生態系統、草原生態系統、濕地生態系統、城市生態系統和農田生態系統等生態系統的特點時，可以分別聯系實際分析每種生態系統內動物、植物與該環境相適應的特點，這樣既可以記住每種生態系統內生物的特點，還利于掌握每種生態系統的特點。

5.將相近知識對比化、易混知識比較化，從而加強學生生物復習的記憶效果

相近知識和易混知識，籠統地記憶起來易造成含糊其辭，混為一團。但是，如果把它們進行對比，找出其中的共同點和不同點，再進行記憶，將會收到事半功倍的效果。

6.設法提高學生的注意力，加深學生對事物的印象，從而幫助學生牢固記憶

例如，采用輕松幽默的語言，變換教學用具，穿插提問注意力不集中的學生等方法。

7.督促學生及時復習，鞏固復習記憶的成果

篇10

（一）聯系舊知導入新課

高中的一些知識點在初中就已經初步涉獵過，在授課時可以前后聯系，自然地過渡到新課教學。從舊知識導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，是生物教學最常用的導入方法。例如，在開展“生物的基本特征”教學時，教師就可以引導學生對以前所學的相關知識進行簡要回顧，以使進入新課學習時緩解學生的畏難情緒，激發學生的求知欲望。

（二）聯系生活實際導入新課

高中的生物生活的實際聯系非常緊密，教師如果從學生熟悉的生活環境切入新課教學，可以發揮出較好的效果。例如教學“生物多樣性的保護”內容時，利用教材內容，結合生活實際發生的案例進行教學。比如北京的沙塵暴，是由于西北的植被破壞和濫砍濫伐，使水土流失沙丘裸露而造成的，說明森林和植被的保護對人類的生活影響是多么的巨大。我們還可以結合當地環境保護面臨的嚴峻形勢導入新課，學生的學習探究欲望就會明顯提升。又如講解選修教材有關基因工程的內容時，就可以結合目前爭論的轉基因食品安全問題導入，給學生說明轉基因作物對人類生活的影響。

（三）運用實物、標本、掛圖、模型、多媒體導入新課

讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導人新課，可以使學生通過視覺心領神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。多媒體是現代化教學手段之一，在新課導入環節發揮多媒體的輔助作用，可以營造濃厚的教學情境，進一步激發學生的學習欲望。

二、拓展教學空間，培養學生生物素養

（一）開展生物興趣小組活動

針對目前學生動手能力差的問題，通過實驗課，使學生能夠基本掌握常規儀器的使用，并能夠通過實驗數據得出正確的結論；通過布置課外作業，教師可以將學有余力或是對生物學習具有強烈欲望的學生組織起來開展興趣小組活動，例如：指導學生自己動手制作植物標本，動物蝌蚪的飼養，溶液培養法栽培植物等等活動，讓學生的個性化學習需求得到滿足，既豐富學生的課余文化生活，拓展學生的知識面，也養成善于觀察的研究習慣，促進學生的全面發展。

（二）舉行知識技能競賽活動

在一段教學內容結束之后，教師要結合學校整體工作安排，相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等，以比賽的方式促進學生學習，營造濃厚的教學競爭氛圍。例如學了種群特征后開展有害生物（滅鼠、蚊、蠅、蟑螂）防治知識、技能競賽活動，這些活動推廣開來后可以有效控制病媒生物種群密度，降低其危害性，保障人群健康。這些活動的開展即使學生學了知識、又訓練了其技能、更增強了其生物科學素養。

（三）走進社會開展實踐活動

高中生物教學內容具有廣闊的實踐空間，教師要為學生創設一些實踐的機會，培養實踐運用能力。例如：可以再學習了生物和環境的知識后搞一次生物攝影比賽，使學生學會關注身邊的生物，關注人與生物的和諧發展。可以以自己身邊的生物、自己飼養的動物，培養的植物為主要對象，拍下人、動物趣味、和諧的瞬間。再如：也可以搞一次以低碳生活為主題粘貼畫，可采用葉片、蛋殼、廢舊物品等多種材料制作各種生物圖片，從而增強他們愛護生物、保護自然的意識，提供學生親近動植物的機會，培養學生勇于開拓和創新的精神。

三、因勢利導，融入生活化的教學內容