導語：如何才能寫好一篇八生物下知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0062-01

初中生物知識面廣，教學內容涉及動植物、微生物、人體和遺傳等多方面知識，需要記憶的內容多且雜，許多學生因此而出現學習障礙，逐漸失去生物學習的興趣。對此，教師需采取有效措施，激起學生的記憶熱情，引導學生應用科學有效的記憶方法，加深對知識的理解，夯實基礎，并靈活應用所學。下面，本人結合自己的教學經驗，輔以具體的教學例子，談談教學中三種高效記憶方法的運用。

一、運用形象的比喻，將抽象的知識具體化

部分生物學科的內容十分抽象（如植物的呼吸作用、光合作用等），不運用正確的記憶方法來記背往往容易忘記。比喻記憶法即借助比喻，利用生動、淺顯的事物來說明和解釋一些抽象、復雜的事物。這種方法既可以活躍課堂氣氛，又有助于加深學生對知識點的理解記憶。生物教師可以用比喻法引導學生，將抽象的知識點形象化、淺顯化，將陌生的知識點比喻成學生熟悉的事物。在這一過程中，要注意用以比喻的事物要與相關知識點，在外觀、功能或性質等某一方面具有相似性。

“光合作用”這一知識點對學生而言是一個抽象的概念，光合作用的過程為綠色植物利用太陽光能，將所吸收的二氧化碳和水合成有機物，并釋放氧氣的過程。教師可利用比喻記憶法，把植物光合作用的過程形象地比喻為工廠生產的全過程――工廠生產的過程需要原料、廠房、人工等，最后才制造出產品，光合作用的過程也需要原料（水和二氧化碳），廠房（葉綠體），人工（光能），最后生產出由這些因素結合所得的產品（淀粉和氧氣）。在這里，葉綠體就可以比喻成為“整個工廠”。通過這個比喻，學生對光合作用這個抽象的理論概念有了形象具體的感知，理解起來難度低，記憶起來印象深刻。

二、利用事物異同對比記憶，加深學生對知識的理解

學生常常會遇到許多詞義相近或相似的知識點（例如人教版七年級所涉及的木本植物與草本植物莖的結構、雙子葉植物種子與單子葉植物種子的結構等內容），如不注意，會造成知識體系混亂。對比法是指列出相關名詞清單，從范圍、內涵、外延、文字等方面進行比較，找出不同點。教師可以引導學生通過多種方式找出相似知識的異同，并用最適合自己的形式進行對比，如利用表格、樹形圖等，在鮮明的對比深入理解和區分知識點，避免混淆。

例如在講解人教版八年級雙子葉植物和單子葉植物的內容時，許多學生容易混淆概念，將兩種植物的特點記混，理解和記憶起來不清晰，教師可以引導學生利用表一進行對比記憶。

通過以上表中幾個突出特點的列舉與對比，學生能直觀抓住二者之間的共性和個性，從相似中找出不同點，從差異中找出共同點，并且有利于養成仔細觀察的好習慣，從而理解、掌握和靈活運用生物知識。

三、借助聯想，降低學生的理解難度

聯系記憶法是指根據新舊事物之間的聯系，把未知事物與已知事物聯系起來，以達到高效認識新事物的目的。在生物教學中運用聯想記憶法，要將復雜抽象的生物知識與學生生活中的具體事物相聯系，盡量選取學生在生活中能經常接觸的事物。

例如“眼球的結構”這一知識點雖看似簡單，但學生對于眼球的內部結構卻十分陌生。課程要求學生了解眼球中晶狀體、瞳孔、視網膜和脈絡膜的作用，并理解視覺的形成過程，這對于學生來說知識量大、記憶難度大。教師可以利用照相機與眼球結構相似的這個特點來展開講解。照相機是學生日常生活中熟悉的事物，教師可以引導學生將眼球的結構和照相機的成像原理聯系起來，總結出：照相機在觀看到物體時，光線透過照相機的凸透鏡，產生類似小孔成像的效果，影像會在感光元件上呈現倒立、縮小的像，而照相機的凸透鏡就相當于眼球的晶狀體，感光元件就相當于眼球的視網膜。這樣講解能使學生通過聯想理解眼球的成像原理，將陌生的事物轉化為熟悉的事物，使新舊知識得以融合，更方便記憶。

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關鍵詞：能力立意；問題中心；有效課堂；復習策略

課堂教學是高考復習的主陣地，也是關鍵所在，高三第一輪復習是系統全面的章節復習，主要是夯實基礎，幫助學生全面、系統地鞏固所學生物基礎知識，加強基本技能訓練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識立意”轉向“以能力立意”，所以，教師的復習內容也應以能力立意，在夯實基礎的同時，引導學生多角度遷移和轉化知識，形成完整的知識體系，以能力立意提升課堂效率，提高學生的應試能力。

一、瞻前顧后，滾動提高

高三學生生物必修課本已經學完，我們重新拾起復習時，在掌握了知識點的基礎上，根據知識之間的內在邏輯聯系，要學會回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動提高。復習課中這種方法可以用在講任何知識點的時候，只要涉及前后知識，教師都應帶領學生展開聯想，這樣才有利于學生把知識串起來，構建知識體系。如：高中必修一第六章“細胞的生命歷程”的復習，就不能像學習新知識那樣，只是細胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識點的復習，而應把這些知識點與必修二中“減數分裂”知識，選修三中“胚胎工程”等知識點相聯系，通過比較知識點之間的聯系，歸納其中的規律，掌握相關知識點，形成知識體系。我借助相關教學媒體，串講知識點，通過師生互動、學生互動充分調動學生的積極性，認真歸納總結，從而構建細胞增殖的知識體系。

同樣的內容再來復習時絕不能像上新課那樣教學，一方面是構建知識體系，另一方面要站在更高的角度引領學生分析解決實際問題。如：對“有絲分裂”知識的掌握，高一的學生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對于高三的學生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數分裂的知識、胚胎發育以及遺傳變異等知識相聯系，形成一個知識體系，注重瞻前顧后，滾動提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。

二、問題聚焦，教師點撥

一輪復習立足課本，夯實基礎，逐節逐章層層遞進，全面系統地進行基礎知識的復習，不遺漏一個知識點。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識在教材之內，能力在基礎之內，所有的高考題目的答案都在教材之內。所以，在一輪復習過程中必須堅持學案教學，把知識點問題化，通過學生的閱讀、討論，總結歸納，了解學生的知識缺陷所在、能力不足之處，然后有針對性地講解，達到事半功倍的效果。如：在“細胞分裂”的復習課中，我先發給學生復習的學案，讓學生帶著問題看課本的相關內容，學生通過討論完成細胞分裂的問題，我再帶領學生總結歸納細胞分裂的知識網絡，弄清楚有絲分裂、減數分裂各個時期的特征，這一部分知識是高中教學中的難點、重點，也是遺傳變異的細胞學基礎，同樣是高考的高頻考點，如果單純地讓學生死記硬背，效果不會很好。這樣，學生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應的知識，還發現了學習的樂趣，體會到學習的，培養了學生的能力。

教學的立足點在于思路的引領、學法的指導。傳經布道的關鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學生以梯子，講爬梯子的要領，讓學生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復習備考教學中要把教學內容問題化，讓學生自己通過主動探索、分析和判斷，得出結論；然后針對學生自己解決不了的問題進行剖析和點撥，引導學生總結和歸納，反饋到課本的知識點當中，從更多的角度、更高的層次來重新認識這些知識，拓展學生的知識面，從而取得較好的復習效果。

三、加強訓練，不斷提高

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練。”高考能力的提升需要千錘百煉，離開了必要的練習，學生答題的能力就無法得到提高。而且，練習題的設計要有梯度、有針對性，要讓學生都看到自己的進步，看到一片新天地，不斷樹立學生的自信心，讓學習充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數分裂”復習課中采用的

試題：

1.給幾個細胞分裂圖（圖略），請判斷下列細胞分別屬于什么分裂的什么時期？該細胞叫什么？形成的子細胞是什么？

2.將含有1對同源染色體、其DNA分子都已用32P標記的精原細胞，在只供給含31P的原料中先進行一次有絲分裂，產生的兩個子細胞再各自進行減數分裂。則最終所產生的八個中，含31P和32P標記的所占的比例分別是（ ）

A.50%、25% B.100%、25%

C.100%、50% D.75%、25%

3.一對表現型正常的夫婦，生了一個孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關？后者的病因發生在什么時期（ ）

A.與母親有關，減數第二次分裂

B.與父親有關，減數第一次分裂

C.與父母親都有關，受精作用

D.與母親有關，減數第一次分裂

以上三道題中的第1題比較簡單，是此內容的最基本的知識，學生只要掌握有絲分裂和減數分裂各個時期的特征就可以回答，這可以提高基礎較差的學生學習這部分內容的興趣。第3題所考查的內容則比第1題又進了一步，需要學生把細胞分裂的基本知識和遺傳知識進行簡單的小綜合，才能作出回答，培養了學生的綜合能力。

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關鍵詞：生本教育；初中生物教學；探索

在初中生物課堂上，教師應該圍繞學生的興趣開展教學，在學生學習生物知識的過程中培養自主學習能力，從而提高生物課堂教學質量和培養學生利用生物知識解決實際生活問題的能力。

一、圍繞學生的興趣開展具有有效特色的生物課堂

初中生正處在對一切事物都充滿好奇的時期，所以對生物知識也非常感興趣，因此教師應該在生物課堂教學中圍繞學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，從而在生物課堂中展現教學的有效特色。比如，在學習八年級上冊“動物的行為”一課時，教師可以先讓學生將自己熟悉的動物行為講給全班同學，通過交流讓學生初步了解動物行為的類型；其次，教師可以引導學生提出自己感興趣的問題，比如，不同的動物具有不同的行為目的、為什么動物會有不同的行為等問題，再將學生分組進行交流探討，最終找到問題答案；最后，教師將知識點進行點評、總結、歸納，提高初中生物課堂教學質量，展現生物課堂教學的有效性。

二、培養學生自主學習能力，實現有效的生物教育目標

一切為了學生，尊重學生，依靠學生解決知識問題，從而全面發展學生是生本教育理念的核心。初中生物課堂也應該圍繞這一理念展開教學。教學過程中，教師應該有意識地培養學生自主學習的能力，調動學生的主觀能動性，讓學生主動學習生物知識，把“要我學”轉變為“我要學”，把“聽懂了”轉變為“學懂了”。例如，教師在生物課堂教學中可以利用圖片、視頻等形式讓學生自主學習，

通過這種自學模式了解學生對知識的掌握程度，進而更好地開展生物教學活動，最終達到培養學生自主學習的能力，從而實現生物教育目標的有效性。

生本教育理念下的初中生物教學，教師應該以學生為主體，

充分調動學生的學習興趣，深入挖掘學生的資源，培養學生的主觀能動性，提高初中生物課堂教學質量和利用知識解決問題的

技能。

參考文獻：

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[關鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170097

學習初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態環境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態體系。面對教學改革新形勢的發展以及社會對人才的需求，生物概念教學已經成為初中生物教學的重要方式之一，將概念圖運用到初中生物概念教學中，是對生物教學的一次創新與改革。對此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學。

一、基于概念圖的初中生物概念教學改革與創新

傳統的初中生物概念教學是教師負責講課，學生則負責聽講，記筆記，做作業，在這種教學模式下教師照本宣科，學生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進行生物概念教學，長此以往，生物概念教學的質量只會每況愈下。對此，教師應基于概念圖對初中生物概念教學進行改革與創新。

1.更新教學理念

要想讓學生對概念學習產生興趣，教師首先要千方百計調動學生學習的自覺性、主動性和積極性；更新教學理念，轉變學生的學習思維，使學生樂學、善學，實現真正意義上的“我要學”。其次，教師要發揮主導作用，讓學生在教師的指導下有選擇地自學，而不是漫無目的地學；要培養學生有計劃、有方向地學習的習慣。在學習前，學生能夠做好學習準備，對要學什么、如何學習等問題能自我選擇、自我強化；在學習中，學生能端正學習態度，對自己的學習行為、過程進行自我審視、自我調節，從而全心全意地投入學習；在學習后，學生能夠對自己的學習成果進行檢查、評價。

2.創新教學模式

與傳統教學模式相比，概念圖教學以學生為主體，把生物復雜難懂的概念知識及零散的知識點以圖表形式，很好地綜合起來，讓學生輕松地記憶學習，對知識關鍵點一目了然，這樣學生自然而然就會對生物學習產生濃厚的學習興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級下冊第四單元《生物圈中的人》第八章中關于人的生殖與發育相關概念的教學中，教師應通過概念圖這一創新教學手段幫助學生把握學習中的重點，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學生輕松了解到泌尿系統是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經過概念圖分解，可以更加清晰地讓學生知道泌尿系統的主要功能是排除人體內多余的水分與其他廢物。與此同時，教師可以引導學生將章節里相近的知識點聯系起來，并思考相關的概念關系，然后將所關聯的概念關系用概念圖展現出來。

如圖1繪制出概念圖后，學生在教師的引導下就可以對相關概念的關系進行總結歸納。通過概念圖，可先理解各個知識點中的關鍵點，再去理解它的本質和內涵，然后再把它們對比串聯起來，進行分類整理，找出它們的內在聯系與本質區別。這樣學習，不僅能把學生的思維引向深入，而且能使學生很容易把握住其中的關鍵點。從這個角度而言，學生比較能力了培養和訓練，同時在一定程度上

提高了學生的學習能力。

在學習生物時，有很多的章節，每一個章節都有一個概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會記了就忘，掌握不了知識。而概念圖教學法可以把這些概念轉換成概念圖，讓學生在其中找到它們之間的關系，然后聯系起來，形成一個系統的生物概念體系。因此，在初中生物教學中教師應積極運用概念圖教學法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現分析

概念圖教學法是利用概念圖將某些知識元素以直觀的圖解方式進行描述的一種進行教學法，它能輔助教師進行課堂教學設計以及學生記筆記、構建知識結構、復習鞏固知識等。生物的重要概念是對概念本質的深刻認識，它是生物學的一個基本組成部分。在生物重要概念的教學中，當教師講課速度有些快，學生筆記跟不上時，可以讓學生在課上先簡略地記個大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識點，以強化學生對知識點的記憶和消化。對于教師而言，可用概念圖把每一個章節的概念相互聯系起來，這樣有利于學生從整體上掌握知識以及運用知識。在課堂上，教

師可以讓學生之間相互交流對問題的看法，從而對問題進行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達到培養學生自主探究能力的目的。因此，對于初中生物教學，概念圖分析符合初中生物課程標準的要求，不論是重點還是難點，都主要集中在生物概念的教學上。例如，在初中生物中，我們所學到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉化成存儲能量的有機物，然后釋放氧氣的過程。這個重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個例子雖然簡單，但很好地展現出了重要概念，其中詳細的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優化

對于初中生而言，生物課不僅需要對生態系統不斷探究，還需要注重過程到結果的轉變。在這個學習過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優化傳遞，還要幫助學生對重要概念進行分類整理和理解運用，從而促使學生對知識點融會貫通，提高學生的自主學習能力。例如，在講《人體生殖系統》這一重要知識點時，教師可以通過兩性生殖細胞、受精過程這些相關的生物學知識概念進行轉化遷移，讓學生理解：人體的生殖系統分為兩種，各自結構與具體的功能不同，因此受精過程會產生新的生命個體，這一過程包含了胚胎的發育和受精轉化。在具體的教學中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉化過程，讓學生立體、全面、系統地理清男、女性的受精過程。

四、基于概念圖的知識框架構建完善

1.構建知識框架

隨著教學不斷地改革，概念圖在課堂教學中普遍得到應用，當我們學習概念圖后會發現可以把概念圖作為知識框架來把握知識點，知識框架的組織及構建可使各知識點之間的聯系更加緊密明確，能幫助學生對知識點的概念進行學習、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識點以及生物概念、原理等，教師要引導學生學會構建自己的生物知識體系，

通過概念圖組織框架，讓不同的生物學知識概念融合成一個整體的框架體系。例如，在學習《生物體結構層次》這一章節的知識點時，教師引導學生利用概念圖構建生物知識體系，可以“植物體”為例，讓學生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細胞以及植物組織”等與人體結構具有差異性的知識點聯系為一個統一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細胞生物體具有一定的結構層次，其中包括生物個體以及器官組織、系統”等。

從結構上看，構建知識框架能讓學生更加注重學科內容及細節和整體，且讓學生更容易去理解與接受。

2.完善知識框架

在教學過程中，為了完善知識框架，我們應在原有知識的基礎上把復雜的知識加以簡化，并找出主題建立主題概念框架，然后結合主題概念圖逐步深入，這樣組織結構就可以實現完善知識框架的目的了。在學生學習的過程中，教師要適當引導學生應用知識框架來梳理知識脈絡，讓學生進行協作學習，共同討論問題，說出自己對問題的見解和觀點，從而細致全面地把握重要概念。如教學“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導學生應用如圖5所示的概念圖完善知識框架，通過概念圖和知識框架的結合，最終形成一個完整的知識體系。逐步完善知識框架能加強學生對知識的理解和記憶，激發學生的學習興趣，有效幫助學生進行深入學習，并培養學生快速又準確的解決問題能力。

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在教學過程中，學生紛紛反映該科目學習內容多，各章知識聯系性不強，學習起來比較困難。這些現象除了跟科目知識點涵蓋廣，抽象理論概念多的學科特點有關外，以下幾個因素也不容忽視:

(1)學生的化學基礎相對薄弱。雖然學生學習過普通化學且部分學生修過有機化學，整體說來學生對化學相關知識掌握依舊不多，知識儲備不夠，學習重視度也不高;

(2)科目課時安排相對較少。由于課程知識點雜多，如果僅僅是重點講述部分知識內容，容易破壞科目的整體性和系統性;

(3)缺乏實際應用的案例。課堂上基本原理知識闡述過多，和現實案例及實際環節關聯較少，講解容易枯燥無味。針對上述幾個反映普遍的問題，我們和學生充分交流后針對教學方法進行了相應調整，在補充相關的化學基礎知識，改善加強知識點的復習和梳理，以及在相關章節添加生動案例等方面進行了有益嘗試并取得不錯的教學效果。

2教學方法改進的幾個方面

2.1補充化學相關基礎知識在學院制定的培養計劃中，環境化學科目開設時間為大三第一學期，在此之前大部分學生已經修讀過普通化學和有機化學，具備了一定的化學基礎知識。但由于培養計劃對化學科目的課時分配相對較少，同時環境專業的學生對學習化學的重要性認識不夠，學生的化學基礎比較薄弱，給授課的順利進行造成了一定的困難。為了讓學生能聽明白，理解清楚，在某些章節我們適當補充相關的基礎知識，這種做法獲得學生的廣泛認可。我們采用的教材是由2006年高教出版社發行，戴樹桂教授編著的環境化學。其中大氣環境化學章節中提及自由基的穩定性，我們相應補充了鍵的解離能和共軛、誘導作用以及空間位阻與鍵穩定性的關系，引導學生從以上幾個方面綜合理解相應自由基的穩定性。談到自由基的活性時，我們把有機化學中講過的烷烴鹵代自由基反應與之關聯，學生學習新知識的同時回憶學過的內容，這樣接受起來更為容易。在講到多環芳烴的結構和性質時，我們及時幫助學生回憶了有機化學科目中對芳烴芳香性的介紹，其電子結構特點以及和化合物結構穩定性的關系，這樣學生就能更好理解多環芳烴的在環境中的穩定性，遷移和轉化的特點。同時我們要求學生在相應章節對水污染控制工程、大氣污染控制工程、環境毒理學，固體廢棄物的處理處置等科目進行對照學習，相互印證，既加強學生對相關知識點的記憶，同時也能讓學生從化學的角度深層次去理解環境問題出現的原因。

2.2總體把握教學內容，充分利用課堂時間培養計劃中分配給環境化學48學時，在較短時間內完成八章內容，這對學生和老師都是一種挑戰。我們在正式開講前，先給學生大致剖析了一下該科目的主要脈絡，便于學生了解科目的重點章節。第一章緒論，主要闡述環境問題的出現導致環境化學的誕生以及環境當中主要污染物的類別，環境效應和遷移轉化。從第二章到第四章分別談及污染物進入大氣，水和土壤后的賦存狀態，遷移轉化等內容。第五章涉及污染物歷經上述三個圈層后進入生物體以及在生物體內的運動過程及毒性。第六章主要是一些具體的典型污染物在環境各圈層中的轉歸。第七章重點介紹受污染環境的幾種具體修復技術。而最后一章則是綠色化學的基本原理與應用。通過分析，學生大致了解了本課程的知識結構和脈絡特點，有利于學生在學習開始初步建立一個關聯體系。隨著教師授課工作的開展，學生可以把相應知識點置于關聯體系中，最后形成該科目的完整知識體系。另外針對科目課時較少而內容豐富的特點，我們要求學生必須做到課前預習和課后復習，簡單的和常識性內容僅做概述，和其他科目有交叉的章節如第二、三和五章，我們側重講述和化學相關的內容，其他部分以課堂提問或作業的方式讓學生自己學習。這樣既節省了時間，也督促學生針對相應的交叉科目如大氣污染控制工程等自主進行對照學習，增強了學生的自學能力;提高課時利用率的同時，也提高了學生學習的主動性和積極性。另外，我們設置“每課一個小結，每章一個總結”，便于學生及時復習課堂學到的知識點。

2.3補充真實典型案例，充實教學內容環境化學中基礎理論和基本原理闡述較多，學生學習起來容易覺得枯燥乏味。引入環境中的真實典型案例，充實教材教學內容，可以有效激發學生的學習興趣，增強學生利用化學知識分析研究實際環境問題中有關污染物存在，化學特性及控制原理的能力。通過介紹11種農藥“喂養的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒饅頭，毒油條，瘦肉精，辣椒中的蘇丹紅，毒木耳等等)，到富含有機物的工業廢水排放，揮發性有機物充斥室內外環境，以及最近出現的“霧霾”現象和人們高度重視的PM2.5等，讓學生認識到學習環境化學的重要性。在大氣污染物的遷移章節，介紹馬斯河谷煙霧事件，多諾拉煙霧事件，印度博帕爾事件，切爾諾貝利的核泄漏事件以及洛杉磯和倫敦煙霧事件，使學生把大氣中污染物擴散及對環境的影響和書本知識結合起來，充分理解大氣污染物擴散的各種影響因素及相應的處理措施和方案。另外我們也選擇在適當的章節中插入一些和環境保護相關的小故事來調節課堂的氣氛。比如在講到典型農藥在土壤中的遷移轉化時，介紹完有機氯農藥后，穿插了瑞士化學家米勒和滴滴涕以及德國科學家哈伯和毒氣的故事。這些歷史上真實出現過的血淋淋的事件，深深震撼了在座學生。課后學生紛紛上網查閱相關事件進行討論，同時也反饋了一些其他的案例供參考。通過真實典型案例的介紹和小故事的穿插，提高了學生對環境化學學習的重視程度，有效調動了學生的學習興趣和積極性，教學效果和教學質量有顯著提高。另外我們會在課余時間或答疑時間和學生充分溝通，鼓勵學生對該課程授課內容和方式提出建議，及時了解他們的想法和實際學習情況也對教學質量的改善大有裨益。

3結論

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關鍵詞：高中生物 探究教學 困惑現象 破解方法

伴隨著高中生物教學改革的實施，許多一線教師開啟了探究教學的改革之路，課堂教學手段、方式的不斷更新，以“探究性”教學為引導的理念越來越深入人心，但是“探究性”教學能收獲多少呢？筆者發現不少所謂的“探究教學”僅僅是一個花架子，并沒有收獲預期的成效。

一、高中生物探究教學中的主要困惑

筆者結合自身經歷以及與同仁的探討，發現高中生物探究教學的困惑主要表現在以下四個方面。

1.探究教學無層次

不少教師在開展探究教學的過程中，沒有將知識點的層次感展現出來。在四十分鐘的課堂上，講授的知識有一部分是基礎知識點，有一部分是難度較大的知識點，而探究教學應該應用于難度較大的知識點的教學中。有些教師不管教學內容或教學需要，將探究教學廣泛應用于所有的知識點的教學中，一些簡單的基礎性知識點也運用探究教學的方式加以滲透，就顯得探究教學無層次可言。

2.探究教學無趣味

所謂探究教學，不僅要讓學生學習知識，更重要的是要引導學生通過探究教學掌握學習方法。這個過程需要調動學生的主觀能動性，有的學生在探究過程中遇到難題，產生畏難情緒，因為這種主觀上的因素導致對探究學習失去信心和興趣，而不少教師并沒有發覺這一點，導致探究教學無趣味可言。

3.探究教學無價值

有的教師存在著“為探究而探究”的錯誤理念。比如，針對一些實驗題，通過多媒體播放就可以完整地呈現給學生，而如果學生親自實踐操作很可能會手忙腳亂。所以有些探究教學無價值可言，反而會導致學生對知識點的理解、掌握不到位。

4.探究教學無收獲

有的教師很困惑，為什么探究教學開展了這么久，而學生依舊沒有掌握學習方法，甚至對生物學科不感興趣？這就說明針對探究教學，教師沒有進行及時的梳理、總結，在某些具體方法的引導上，還出現了錯誤。探究教學無法收獲成效，探究教學就成了一句空談。

二、破解高中生物探究教學中困惑的幾種方法

綜合上述困惑，筆者結合高中階段學生的身心發展特點，從高中生物的學科角度出發，認為破解上述困惑，可以試著從以下幾個方面著手。

1.激發探究興趣

北宋哲學家張載曾說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”也就是說，人只有在興趣的指引下，才能充分調動起自身的主觀能動性，跟隨著教師所引導的思路進行探究，并能在探究過程中發現問題、提出問題、試著去解決問題。在引導學生具備探究興趣的過程中，教師的導入比較重要，通過有效的課堂導入，讓課堂內容深深吸引學生的眼球。

比如，分析生物食物網的知識點時，筆者融入了一個有趣的食物鏈，以引導學生探究（見圖1）。筆者開始引導學生：這幅圖是關于某個小島生態系統食物網的簡圖。假設有人在小島中投放了一定數量的卷尾鬣蜥（主要以沙氏變色蜥和較大的地面節肢動物為食），在跟蹤調查這個生態系統時，發現沙氏變色蜥和網蜘蛛的數量變化較大（見圖2），而其他生物的數量變化較小。

筆者要求學生結合圖中的變化去探究，比如沙氏變色蜥處于第幾個營養等級？引入卷尾鬣蜥后，網蜘蛛數量的變化趨勢是怎樣的？沙氏變色蜥與卷尾鬣蜥之間的關系是怎樣的？

通過類似的探究方式，學生對這樣故事性的生物題目有了一定的興趣，體會到生物是一門非常有趣的學科，通過這樣的探究，也培養了學生的科學理念。

2.引入小組合作

一個班級的幾十名學生，每個學生都具有自己的個性，有著自己的學習方式。對知識點的消化、理解也帶有明顯的個性色彩，所謂“揚長避短”，筆者常想，學生之間如果能夠優勢互補就好了，他們每一個人都可以博采眾長。而在小組合作中融入探究教學，無疑使“博采眾長”的想法成為現實。特別是針對一些探究性的實驗教學，小組合作產生的成效很明顯。

一般來說，筆者會在班級討論的時候，融入小組合作模式。比如，針對一個農業生態系統模式圖（見圖3），學生們就進行了深入的探討，我要求學生從農業生態系統模式圖中探究，看看可以得出怎樣的結論。學生們紛紛通過小組合作的方式進行探究。有的小組提到“微生物也能利用農作物通過光合作用儲存能量”；有的小組提到“多途徑利用農作物可提高該系統的能量利用效率”；有的小組提到“沼渣、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環利用”；有的小組提到“沼氣池中的微生物也是該系統的分解者”……針對他們五花八門的總結，筆者隨后又讓各個小組之間相互探討，看看大家的觀點是否都準確。很顯然，一個學生小組提到的“沼渣、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環利用”是錯誤的，因為在這個農業生態系統中，沼液和沼渣可以實現能源的多級利用，提升該系統的能源利用率，但是沼氣池中的微生物利用的是無生命的有機物，屬于該系統中的分解者，所以不可能加以循環利用。

小組合作過程中，教師始終起到引導者的作用，教師切不可一味旁觀，而是要引導學生，成為合作課堂的串聯者。在類似的討論中，學生之間通過相互探討了解別人的思維和探究方式，實現學生之間的博采眾長，也教會了他們小組合作學習的方法。

3.融入信息技術

伴隨著電子信息技術的發展，多媒體、電子白板融入課堂教學已不再是新鮮事，但是如何將信息技術融入具體的探究教學中，為探究教學“錦上添花”，這需要教師在課前做好充分的準備工作，發揮多媒體在探究教學中的優勢――吸引學生的眼球、激活學生的思維、開闊學生的視野。

比如，在教學中開展“DNA粗提取”的相關探究活動，由于實驗課堂時間、空間、設備、材料的局限性，筆者通過多媒體呈現實驗的全過程，學生在多媒體的幫助下開展探究學習。比如，通過動態的畫面了解DNA粗提取的全過程，分成幾個步驟，需要哪些材料，學生一邊看一邊用筆記錄下來，針對不同材料和不同保存溫度對DNA提取量的影響，探究DNA檢測的多種數據和結果（如下表）。

4.發揮教師魅力

教師的個人魅力在探究性教學中有著相當大的影響，而這一點經常被很多教師忽略。我們經常聽到學生說某教師上課有意思，很喜歡上某教師的課。這樣的話我們聽過很多遍，其實說到底就是教師個人魅力發揮的積極作用。

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一、課前：自己給自己說課

說課即教師述說自己對新教學內容的分析及教學設計和理論根據的過程。隨著初中新課程改革在全國范圍內陸續實施，全新的課程標準、全新的教材體系以及轟轟烈烈開展的高效課堂教學模式都給我們帶來了全新的教學理念。作為一線的初中生物教師，我們如何去適應這一極具挑戰性的變革呢？我認為新課程改革的觀念關鍵在于教師備課觀念的革新，只有樹立正確的、符合新課程理念的備課觀才能真正實施好新課程。我的備課觀的改革是：每節新課前都自己給自己說課。程序則按照寶雞市校本研修中制定的“說教材――說教法――說學法――說過程”四個步驟進行。

說教材，我要求自己透徹地分析本節內容在教材中的地位及其難易程度，并依據初中生物課程標準和七、八年級學生的實際情況，結合生物課的特點確立本節課的三維目標；說教法，則是依據教學目標和學生的認知水平，采取創設問題情境、直觀演示、討論等方式開展教學。這樣不僅能起到突出重點、破解難點的作用，而且會使復雜、微觀的知識變得簡單、直觀；學法的確立目的則是發揮學生的主觀能動性，使學生借助學習生成問題，樹立“我要學，我能學”的信念，從而使學生從被動的接受式學習轉變成積極主動的學習；說過程，則基于新課標提出的面向全體學生，倡導探究性學習的理念，本著力圖促進學生學習方式的變革，引導學生積極主動地參與科學探究的過程，使其勤于動腦，并逐步發展學生收集和處理信息資料的能力。

課前自己給自己說課的習慣使我能結合初中學生的實際情況，根據不同的教學內容，從理論和實際的結合上闡釋教學方案，展示處理和解決問題的方法。這一習慣使我自身的理論水平、創新意識和應變能力都逐步得到了提高，并形成了自己教學的特色和風格。

二、課中：力求高效

40分鐘的課堂是展示教師風采和實現教學目標的平臺。我從以下幾方面淺談一下課中構建高效課堂的原則和方法。

1.有所不講才能有所講。七、八年級的學生要學多門課程，假如每科都布置課外作業，學生的負擔勢必太重。為了減輕學生的作業負擔，我沒有布置過一次課外作業，新知識的講授、鞏固及導學案的拓展都在課堂上完成。并且，我還在課堂上為學生留出了一定的時間消化所學知識。這些“量”的任務迫使我在課堂上的語言要濃縮再濃縮、精練再精練。我將名言“有所不為才能有所為”改編并應用于我的課堂。給學生留出時間才能充分調動他們的主體意識，使其自覺地融入課堂，學生才會樂于和教師交流，才會“樂此不疲”地投入到對知識的理解、歸納、總結、記憶中。

2.充分利用直觀教學方式。直觀教學指利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學生學習效率或效果的一種教學方式。生物學科屬于自然科學，直觀教具的使用可以使學生盡可能地通過各種感官，從不同方面、不同角度對生物形成全面的正確的感知。課堂上我除了利用彩圖和上級部門配發的鳥、魚、骨等標本或模型外，自己也制作一些教具。這種直觀的教學方式是學生獲得新知識的方式之一，能啟發學生進行識別、分析、比較，找出本質屬性，在學生的頭腦中形成知識的概念、結構、規律功能和原理，從而進行正確的判斷和推理，使學生從感性認識上升到理性認識的階段。

3.得體的言行。“親其師，信其道。”要想讓學生充分信任和尊重教師，并喜歡生物學習，教師需要在課堂上注意自己的言行。上課時，我一定要求我的神情始終是目光柔和、面帶微笑的，動作一定是得體、優雅、知性的。關鍵是我的課堂語言要以“學生愛聽”為原則，力求句句話都能說到學生的心坎里，并能扣動他們的心弦。同時，我還注意語言的藝術美。比如，講解昆蟲類和兩棲類地生殖和發育時，我分別應用了詩句“青草池塘處處蛙”“點水蜻蜓款款飛”“春蠶到死絲方盡”等來表明不同的繁殖階段。課堂上知識點之間的過渡我也盡量使用藝術性的語言，以引起學生傾聽下一板塊內容的興趣。

三、課后：及時記教學札記

教學札記指教師在課堂教學后，依據初中生物教學大綱和課堂教學的基本要求，抱著實事求是的態度，對自己的教學行為和效果的總結和評價。特級教師方家駒指導青年教師成長的路徑是：“堅持記教學札記，幾年后你一定能在同行中成為佼佼者。”我雖然沒想到成為佼佼者，但希望自己快速進步，因此，每節課后我都記札記。我簡單總結一下自己的札記分類。

1.記教態。總結課堂上自己的一舉一動、一笑一顰傳遞的是否都是對學生的尊重和喜愛。

2.記亮點。亮點主要指采用的教法能使傳遞給學生的生物知識深入淺出，通俗易懂，讓學生聽著簡單明了。有的亮點是我苦苦思索的結果，有的則是我講課過程中猛然想起的。

3.記學生。記有利于幫助學生理解和記憶的過程，也記課堂上的突發狀況及自己的處理措施等。總之，我將每一節課、每一環節都分類記成札記。

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（1）獨立思考能力

作為教師，最重要的并非教會學生某種知識，而是教會學生如何學習知識，學生只有學會了思考才能更好地完成學習。傳統的死記硬背的學習方法已經不再適應當今的學習，必將會被高效的學習方法取而代之。例如，人教版初中生物七年級下冊第六章第二節“神經系統的組成”。本章節中涉及到大量的相似名詞，如神經節、神經中樞、周圍神經中樞、中樞神經系統等，這些名詞無論是從語素上講還是從具體的含義來說，都極其相似。如何讓學生更好地記憶，這就需要通過分析、比較各個名詞組成和分布的相同點和不同點，輔助記憶。具體的方法以的人體神經脈絡圖為例，或以一根有枝節的樹枝進行類比。形成相應的記憶后，學生在以后的學習中會通過模仿進行相似的獨立思考，最終實現生物知識水平的提高。

（2）解決問題能力

學習過程就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，學生通過主動而活躍的思維過程，才能真正理解和接受生物知識理論和結果，進而得到更深刻的體會。作為教師，有義務在課堂上激發學生的學習興趣，調動他們探索真理的欲望，并通過生活中顯而易見的事物和現象作為教學材料，促使學生形成一個獨立、自主、積極解決問題的學習習慣。例如，在八年級上冊第四章“細菌和真菌”的教學中，教師通過例舉生活中常見的乳酸菌飲品、防腐方法、污水凈化、甜酒制作過程等現象，讓學生分析、歸納出細菌和真菌在生活生產中的具體的利用都有哪些、運用了哪些原理。學生在解決教師所設置的這些問題的過程中將學會一些基本的解決問題的方式方法，并通過長期的訓練加以優化，最終在生物教學中潛移默化地形成解決問題的能力，培養了自主學習能力，提高了創新能力。

（3）邏輯梳理能力

邏輯梳理能力是學生形成自主學習過程中的重要一環，它適用于各個學科。通過歸納并總結類似、相反等對比關系的知識點，有助于學生更好地形成記憶、掌握知識。為了培養學生邏輯梳理能力，教師應積極引導學生認識到知識的體系和系統規律，并在學生不具備該能力之時通過示范幫助其生成相關意識。例如，七年級下冊第四章“人體內物質的運輸”，通過對整章的學習，學生對人體各個器官、血管血液流通的狀況有了基本的認識，讓學生對自己的身體擁有一個初步的認識，這無論是對其學習還是生活都是大有裨益的。對于本章節的講解，可以以血液循環，淋巴循環為主線，可以對血液以及流通所經過的器官的作用進行引申。在教學中除了通過掛圖展示幫助學生總結血液運動的規律，即“左心動，右心靜；肺相反，體相同”外，還應該對其進行引申，將生活的常識問題加入其中，如心臟疾病的預防，以及常識性的知識進行引申。當學生接觸了此類學習方法后，印象會更為深刻，不但能夠對所學的知識掌握，而且增加了生活常識，對學生的成長非常有利。教師應該多設置相應的課程對學生進行訓練，以此來提升教學水平。

（4）動手操作能力

生物學科在傳統教學中并未受到足夠的重視，并非因為它本身缺乏學習的意義，而是因為生物學科較其他學科更加復雜、嚴謹，尤其是需要依靠大量的實驗觀察才能完成各項學習任務。對于初中生來說，升學是最大的任務；對于生物教師來說，應通過精心設計，積極帶領學生、鼓勵學生完成簡單的實驗操作。這不僅可以幫助學生更好地理解生物理論，而且可以培養學生的動手能力和探究能力。在條件允許、學生達到一定水平、且有教師全程監督的情況下，可以讓學生大膽一試，包攬實驗設計到實施的全過程。學生親自設計的實驗與書本或教師設定的實驗不同，他們從最初的設計環節就參與進來，不僅能更明確實驗目標，而且能培養其科學、全面思考問題的能力，還能培養其觀察、操作、自主學習的能力。實驗成功，他們將從中獲得莫大的成就感，并牢牢把握相應的專業知識。即使失敗，他們也更愿意從根源處尋找問題，有助于身心發展。生物實驗并非一定要在實驗室才能完成，有一些操作簡單、持續時間長的生物實驗是在日常生活中就可以輕松完成的。生物教師在七年級上學期伊始就可以帶領或鼓勵學生種植幾株植物，從播種開始，完整地參與、記錄植物的生長，通過觀察，學生可以更好地理解七年級上冊中關于植物的知識。而當植物成長到一定階段時，則可以通過觀察植物生蟲、殺蟲等狀態，恰巧可以與八年級下冊第一章“傳染病和免疫”相契合，讓學生了解植物界的疾病和免疫系統，有效地拓展了學生的知識領域。

二、結語

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在初中物理教學實踐中，課堂低效極易導致學生厭學和教師厭教，成了目前急需解決的難題.但是，微課的出現卻有利于破解這個桎梏.由于微?n的視頻特性和可下載保存，能較好的激發學生對初中物理的學習興趣，更好的突破初中物理教學的重難點，有助于形成高效課堂.

二、初中物理微課教學模式的具體應用

1.內容選擇

一般可選擇單元、章節的重難點內容或總復習中的某個專題.如《物體浮與沉》，《液體的壓強》，《串并電路》等和總復習中《測密度的特殊方法》，《電路故障分析》等專題可制作成微課進行突破，提高課堂效率.

2.教學設計

在用手機、攝像機或錄屏軟件制作微課前，要先做好微課的教學設計.下面以總復習的《用特殊法測密度》專題舉例.

2.1 教學設計內容：滬科版新課標八年級物理《用特殊法測密度》

2.1.1 適用對象：八、九年級學生物理學習

2.1.2 選題意圖 ：密度測定是中考的重點之一，同時又是中考的熱點.密度的考查主要以操作性的實驗題型出現，在考查知識的同時兼顧實驗操作技能的考查.根據密度的計算公式ρ=m/V，利用天平和量筒，只要分別測出被測物的質量m和體積V，就可算出被測物的密度，這是最基本的測定物質密度的方法.近年來的中考試題，則往往是天平、量筒不會同時具備，此時只要借助適當輔助器材，同樣可以測定物質的密度.

2.1.3 教學目標

知識目標：通過教學，讓學生理解利用天平和量筒或輔助器材，只要分別直接或間接測出物體的質量m和體積V，就可以算出物體的密度的方法.

能力目標：培養學生的自主學習能力、分析判斷能力、合作學習能力等.

人文目標：培養學生一絲不茍的學習態度、團結協作的合作意識，激發學生強烈的學習興趣和求知欲望.

教學措施：課前預習，課中講解或活動，課后復習反思

（1）課前預習：教師在課前將錄制好的微課視頻發給學生，讓學生進行自主學習，形成質疑.

（2）課中講解或活動：學生帶著自主學習產生的疑問，在教師引導下再看視頻，并通過合作探究解決疑問，最后完成一定的訓練題，鞏固、提升學習效果.

（3）課后復習反思：要求學生課后反思課堂所學內容并通過反復看微課解疑.

2.1.4 教學過程

預習自學（課前8分鐘）觀看視頻自主學習、自主探究.觀看過程中可以暫停、重播典型例題視頻產生對測質量和體積困惑，培養學生自主學習的能力.

合作探究（課中前8分鐘）在教師指導下，分組合作、討論解疑測質量和體積的各種方法（5分鐘）展示點評、拓展提升測質量和體積的方法，如等量法測密度和利用浮力知識測密度（3分鐘）.培養學生合作意識和與人交流協作的能力，體會成功的快樂.

總結提升（課中2分鐘+課后10分鐘）在教師引導下，總結反芻、當堂檢測（課中2分鐘）自我完善、訓練提升（課后10分鐘）.培養學生總結歸納能力、應用知識解決實際問題的能力，使所學知識得到升華.

2.2 設計亮點：

（1）采用PPT錄制方式，合理的利用了PPT的動畫功能，更加直觀，激發學生的學習興趣.視頻中不出現教師的身影，使學生少了敬畏，能更加自如地學習.

（2）選擇思維方法-典型例題分析-思維總結的教學模式，突出了學生的自主學習、合作探究等過程，還能使學生體驗到學習成功的快樂.

2.3 學習任務單

學習目標：利用天平和量筒等計算物體的密度

學習資源：微課視頻《用特殊法測密度》

學習方法與任務：

（1）觀看視頻自主學習.可以采用暫停、重播典型例題視頻等方法.

（2）觀看后自主完成《強化訓練》，并嘗試與同學交流學習心得.

強化學習：網絡專題訓練的下載、網絡在線學習.

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一、轉變教學理念，構建創新課堂

教學理念包括教師對教學課程的認識，對學生地位和教師在教學過程中作用的認識等基本觀念。教學理念決定教師的教學行為，可見教學理念的創新是其他教學創新的先導。

（一）教師不能認為教材是唯一的教學用具，把課本等同于教學內容。比如在《動物與人類的關系》一課中，講關于仿生學的知識點時，為了讓學生更好地了解仿生學的概念，激發科學探究的熱情，我讓學生課下收集關于仿生學的資料，課堂互相交流、資源共享，在學會課本知識的同時，收獲了許多課本上沒有的知識，并且快樂地融入其中，享受了自主學習和資源共享的快樂。

（二）不能把教師看成教學過程的主宰，要與學生共同交流，積極互動，共同解讀課本并且有所生成，要充分尊重學生的主體地位，立足于學生實際，促其主動發展。比如在《調查我們身邊的生物》一課中，為了讓學生學會生物學探究中常用的調查方法，我把學生分成小組，每組有自己的課題，根據課題確立調查途徑、調查方案等。調查結束后還要進行調查總結，并相互交流經驗。在整個過程中，師生共同交流方案等，培養了學生社會實踐能力、獨立思考能力、交流合作能力，提高了教學效率。

二、改變教學方式，以自主學習為主

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學的效果在很大程度上取決于學生內在的心理狀態如何。”即教學關鍵取決于學生的學，而且是快樂的學。因此，我對生物教學如何啟發引導學生，激發學生主動學習的愿望這一問題，進行了一定的思考。

（一）營造氛圍，激發興趣，讓學生喜歡學生物。“興趣是最好的老師。”只有有了內在的動力――興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。教師要營造濃厚的學習氛圍，讓學生樂在其中。比如，在講《病毒》時，我講了五句話，讓學生猜出我要說的一種生物是什么。這樣既導入了新課，又把本節課的知識提綱呈現給了學生。同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

另外，在課堂教學中適當聯系實際，創設生活情境，既可以加深學生對教學內容的理解，又會激發學生學習生物的興趣，使他們體驗到學以致用的樂趣。如：在講血液成分時，我以一張血液化驗單為例展開學習，并指出學習知識后，可以應用于生活。學生反響熱烈，課堂氣氛十分活躍。

（二）培養自主學習能力，讓學生會學生物。單調的教學方式必須改變，要讓學生參與課堂，培養自主學習能力。只有這樣他們才能在喜歡學生物的基礎上，達到會學生物，老師教得愉快，學生學得輕松。學生的自主學習能力主要包括：自學能力、信息收集處理能力、一般的科學研究能力、語言表達能力及協作能力。教師應引導學生進行自主學習，培養他們這些方面的能力，使他們會學習。如在講《細胞核是遺傳信息庫》時，我第一次讓他們收集資料（關于克隆）。學生收集的資料是五花八門的，在相互交流、資源共享時，對于一個主題下什么資料是有價值的進行充分的評價。學生們有了實踐經驗和感性認識，再次用到該方法時，就可以應用自如，獲得了該項能力。但是，學生自主學習能力的培養是一個長期的過程，需要教師不斷思考和實踐。

（三）教學手段的創新，使學生高效學、學好。從學生心理出發，新穎、獨特的事物大多易吸引學生，因此，為集中學生注意力，在學習過程中始終保持積極的心態，教師就應不斷更新教學手段，優化課堂教學過程，滿足學生求新、求異的心理，真正融入課堂。

1.多媒體在提高課堂效率上的整體效果。運用多媒體技術，能極大提高課堂效率，豐富課堂，將枯燥的內容趣味化、抽象的內容具體化、靜止的問題動態化、復雜的事物簡約化、微觀的事物宏觀化，能多角度地獲得教學信息。

（1）形象直觀，提高效率。多媒體形象生動直觀，符合學生的認知規律，科學合理地利用多媒體方式，最大限度地利用多媒體教學中的視覺媒體的優勢，表現教學內容，較之語言、書本更能引起學生的注意。如《人的生殖》中介紹生殖過程時，用多媒體展示整個生產過程，這樣揭開了這層神秘的面紗，使學生在充分利用視覺和聽覺的基礎上進行有效學習和獲取知識，在較短的時間了解了生殖過程的內容，取得較佳的學習效果，提高了學習效率。

（2）擴充信息，增加知識量。多媒體課件可以容納大量的教學內容，對知識進行整體化構建，有利于橫向或縱向把知識網絡化。另外，在教學《細胞核是遺傳信息庫》等內容時，僅靠課本上的資料、教師的講解是遠遠不夠的，利用多媒體課件，就能增加學生的知識量，這樣教師和學生都很輕松，從而達到教學的目的。

（3）音樂盡顯教學魅力。把音樂引入課堂，也是生物教學創新之處。初中生物課常常被安排在下午或體育課之后，學生從各種活動中帶著不同的心理情緒走進生物課堂，身心比較疲勞，或是還沉浸在各類運動之后的興奮中，注意力很難在短時間內集中到課堂教學上來，所以要及時調整學生學習新課前的心理。

2.使用直觀教具，更加形象化、直觀化。生物學是自然科學中的一門重要學科，它不論在宏觀世界，還是在微觀世界都揭示了客觀真理。生物教學中的直觀演示可以使微觀世界直觀化，其中包括演示活生物體、標本、模型、掛圖等直觀教具，教師可以結合教學內容，獨創教具。例如：在學習被子植物受精的過程時，我用杯子模擬子房，吸管模擬花粉管，透明氣球模胚珠，兩種顏色的豆子模擬和卵細胞，制作了受精作用的模擬盒子，收到了較好的效果。激發學生想看、想弄清楚某些問題的欲望，才能提高教學效率。

參考文獻：

［1］韓曉華.初中生物課導言中運用音樂的嘗試［J］.生物學通報，1995，34，（12）.