導語：如何才能寫好一篇高中生物實驗歸納總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生物；學習方法；教學經驗

生物是一門理論性以及實踐性都很強的課程，所以很多學生在生物課程的學習上感到很困難，覺得不知從何下手，也因為生物這門課程的理論性以及實踐性都非常的強，有很大的實際意義，這也就說明學生進行生物這門課程的學習對于學生今后的生活、生產發展都有著非常重要的作用，從而得以幫助學生今后在社會上的發展。對于生物這門課程的學習需要一些方法，下面我們就來探討一下如何更好地進行生物課程的學習。

一、在日常教學過程中培養學生嚴謹的思維能力

生物這門課程因為其具有非常強的理論性，所以平時對于這門課程的學習，需要學生有一個嚴謹的思維，但是，一般的學生很難在短的時間內培養出這種嚴謹的思維能力，這樣也就導致了學

生在生物課程的學習過程中遇到困難，很難找到生物學習的突破口，感覺到無能為力，不知從何下手，這樣，也就導致了很多的學生對于生物這門課程沒有學習的興趣。所以，我們在日常的教學過程中，要注意培養學生在進行高中生物學習的時候有一種嚴謹的思維能力，注重思維的邏輯性，環環相扣，最終找到高中生物課程的學習突破口，從而漸漸地對高中生物的學習產生出自己的興趣。而這樣嚴謹的思維能力的培養也有一定的小方法可循，例如：（1）在平時的教學以及學生自學的過程中，加強對學生理論知識的掌握

以及牢固。在平時的教學中要加強對學生理論知識的一種傳輸，以及在腦海之中對這些理論知識的加固，讓學生有一個全面牢固的理論基礎知識，來發展他們嚴謹的思維能力。（2）幫助學生在日常的學習過程中對理論知識有一個高強度的調用。學生在平時的生物課學習過程中，要將這些理論知識在學習的過程中進行理解，然后再將它們消化吸收，最終成為自己的知識，這樣才會對嚴謹的思維能力的培養起到很好的作用。

二、提高學生的動手實驗能力

生物這門課程的學習具有其自身的特殊性，而這個特殊性就在于，它不僅需要具備很強的理論知識，同時，它的實踐性也非常的強，所以，就需要我們在日常的教學以及學習中，多進行一些教學實驗，以此來提高學生的動手實驗能力，加深他們對于理論知識的印象，而提高學生的動手實驗能力也有以下幾種方法，例如：

（1）多給學生一些動手實驗的機會。在平時的教學中，我們的時間緊，任務重，這樣也就導致了沒有給學生足夠的時間以及足夠的機會進行自主的動手實驗機會，而都是教師代勞，將實驗結果進行公布。這樣一種學習不能很好地加深學生的印象，達不到想要的效果。（2）帶著問題去進行實驗。實驗要帶有目的性，帶著問題去實驗，會加深實驗印象，會更加容易的去理解實驗過程，所以，要讓學生在平常的實驗過程中帶著問題去進行實驗，這樣才會提高學生的實際動手實驗能力。（3）在實驗的時候學會進行總結。總結是對實驗內容的一個很好的復習以及加深印象的方法，學生在日常的實驗過程中學會對實驗內容進行總結歸納，這樣，會加深實驗的印象，從深層次了解實驗的主要內容，提高動手實驗的能力。（4）堅持多做實驗。動手實驗能力的提高是一個長期的過程，所以他需要的是學生的堅持，在每天的學習之余可以進行一些小的實驗，長此以往，學生的動手實驗能力才會有一個顯著的提高。

三、幫助學生理清生物知識結構

生物課程的學習，最重要的就是理清知識結構，明確事物發展的一般規律，然后自己再進行歸納總結，這樣的學習方法才能讓學生在日常的生物課程的學習過程中感到輕松，才能讓學生更好地

進行生物課程的學習。所以，我們在生物教學中，要幫助學生去理清知識結構，抓住知識主線索，抓住學習的重點，提高學習效率。幫助學生進行生物知識的歸納總結，更好地學習生物課程，找到適合自己的生物課程的學習方法，學會自己更輕松、更全面地學習生物。

四、教學要循序漸進

生物課程的學習，本就很難在短時間內讓學生產生學習興趣，如果從一開始就讓學生接觸較為困難的、較為復雜的內容的話，很容易打擊學生的學習自信心、學習積極性，所以，在教學過程中，我們要先從簡易的入手，弄清脈絡，加強對生物基礎知識的理解以及牢固，再去學習一些深層次的知識。如果基礎知識不過關的話，則很難進行下一步的更為深入的學習。同樣，我們在平時也要告訴學生，在他們的自學過程中，要先從一些簡單的基礎知識入手，注重對基礎知識的熟練掌握，然后再適當地去進行一些深入的復雜的學

習，來進行基礎知識的鞏固練習。

綜上所述，我們在日常的教學實踐過程中總結出了一些讓學生更好的學習高中生物課程的方法，幫助學生更好地去學習生物這門課程，也有利于生物能夠更好地運用到今后我們的實際生活中，能夠更好地進行生活、生產的實踐，有利于學生今后的發展。這樣子的話，也可以更好地發展我們的生物教學，也能夠更好地發展生物教育。

參考文獻：

[1]楊慶榮.對學生實施個性化教學的思考[J].寧德師專學報：自然科學版，2007（02）.

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關鍵詞：高中生物；探究性；學習活動；實踐與探索；

高中生物實施探究性學習活動，可以使學生主動的科學的掌握高中生物知識，培養學生探究學習活動的實踐能力，提高學生的自主學習能力。當前，在新課標的規定下，實施探究學習活動是勢在必行的。同時，實施探究學習活動也符合時展的需求。所以，高中生物探究學習活動的開展是必要的。

一、高中生物實踐探究學習活動

高中生物課程擺脫傳統的接受式教學模式，實施探究性教學方式，學生通過探究性學習活動增強對高中生物課程的學習興趣，增強自身的實踐能力。

1.高中生物知識規律的學習活動

高中生物教師在教授高中生物知識時通過一些實驗讓學生自己摸索規律。學生通過對實驗中發生的現象進行仔細的分析和思索，對實驗結果進行歸納和總結獲得出現的規律性知識。例如可以選取“酶的高效性”、“影響酶活性的條件”、“植物細胞的吸水和失水”等內容進行實驗探究性學習，讓學生參與科學探究的一般過程，學會科學探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”、“生長素的發現”、“DNA是遺傳物質的證據”等內容進行科學史的探究學習，讓學生領悟科學家研究自然界的方法和過程。

2.采取合適的引導方式

高中生物教師在教授生物知識過程中會出現很多知識點，教師就可以通過合理的引導。在探究活動開始前，激發學生探究的欲望，引導學生提出問題是探究教學成功的前提，這就需要教師創設問題情境。創設問題情境的基本思路是呈現活生生的現象，使之與學生已有的知識或經驗產生認知沖突，或者使學生產生強烈的好奇心。如在學習《植物激素調節》前，可以這樣設問導課：①向日葵為什么能圍著太陽轉動花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉向上爬？③根為什么總是向地下生長，莖為什么總是朝天上長？……這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。

3.探究操作性學習活動

學生在學習生物知識的過程中會遇到很多實際操作性的課程，這往往也是學生最喜歡的課程之一，不但使學生掌握了生物知識還提高了學生的動手操作能力。通過將模擬實驗、驗證性實驗設計為探究性實驗，為學生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創新的空間，激發學生的求知欲。促使學生主動探究，使學生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增強。通過實驗發現，學生從以前按部就班到現在能在實驗過程中發現問題，改進方法，并由此設計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。

二、對高中生物實施探究學習活動的探索

高中生物實施探究學習活動主要目的就是提高生物課程的教學質量，提高學生學習生物知識的興趣，增強學生對生物知識的實際運用能力。所以，探索高中生物探究性學習活動是非常重要的，對生物課程的教學活動起到重要作用。

1.開放性的探究學習活動

高中生物開展探究學習活動的目的是提高學生學習生物知識的積極性，培養學生自主學習的能力。所以，在實施探究學習活動中，學生應該成為學習活動中的主體，學生可以按照自己的愛好選擇研究內容，使學生的研究內容來源于自身的生活環境中。學生通過對教材的理解和充分利用有限的實驗材料，通過自己主動的探究，積極的和老師進行交流溝通，認真的思考出現的問題并且能夠獨立解決，這樣不但提高了學生的綜合能力，而且減輕了教師的教學壓力。

2.在探究學習活動中提高教師的指導能力

學生在探究生物知識學習活動中能力必然有限，無法掌握更多的生物知識。所以，高中生物教師在實施探究學習活動中應該加強對學生的指導，使學生在實踐活動中更好的掌握物理知識。教師根據學生探究的課題進行針對性的指導，增強教師在探究學習活動中的引導作用，使學生成為學習生物知識的主體，師生密切配合完成生物知識的教學任務。

3.提高探索能力

實施探究性學習活動應該重視探究學習活動的過程，并不是以往的只注重結果不過問過程的傳統的學科教學。教師應該提高學生的探索能力。第一，教師要指導學生對探究題材進行認真的研究，能夠發現問題，做出詳細的探究學習活動的計劃，制定目標。第二，制定明確的探究方案，對其進行認真的規劃，不斷的探索出新問題，最后制定出符合實際要求的探究方案。第三，學生根據設定的方案進行探索分析，對每一個實踐環節認真的觀察，對遇到的困難，進行探索研究，及時解決。第四，學生通過自己的努力探索，完成整個探究學習活動的流程，并且進行交流總結，互相學習。學生通過自己的不斷努力，不僅提高了自身的綜合能力還提高了自身的探索能力。

總結：

本文通過分析和研究高中生物實施探究學習活動，深刻的認識到高中生物實施探究學習活動的重要性。高中生物實施探究學習活動增強了學生思考問題的能力，提高了學生課程的學習興趣，增強了學生學習知識的自主性。學校通過開展高中生物課程探究學習活動，有效地提升了學生的發揮空間，提高了學生的社會實踐能力和實際操作能力，增強了學生對物理知識的探索能力。

參考文獻：

1.《新課標下高中生物探究性教學初探》作者：孟凡正

2.《高中生物新課程探究性學習的教學研究》林秀芝

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關鍵詞：高效課堂；高中生物；教學模式；構建

隨著時代的發展和社會的進步，我國在教育方面推行新課程改革，旨在促進學生的全面發展，使學生成為教學的主體，能夠體現自身在教學中的價值。目前新課改之后有些課程老師仍然采用傳統的教學模式進行教學，這樣無法提高教學的質量和效率，也無法有效地促進學生的全面發展。為了能夠更好地提高教學效率，高中生物教學中采用多種教學模式進行教學。本文就高中生物教學中構建高效課堂教學模式進行分析。

1高中生物原有教學模式存在的問題

目前在我國課堂教學中傳統的教學模式主要存在的問題有以下三點：

1．1未體現學生主體地位：首先傳統的課堂教學中，學生并沒有發揮主體作用，在課堂上，學生根據老師的思維進行知識理解，被動接受教育，這種教學模式不僅無法調動學生的學習興趣和積極性，同時也無法幫助學生形成良好的獨立思考問題能力，更無法發揮學生的創新能力。在高中生物教學中，老師對學生的教學主要是以老師的講解為主，學生在課堂上被動進行知識學習，這種教學氛圍不僅不能調動學生學習的積極性和興趣，同時有可能使學生出現厭學情緒，無法有效地提高學生的學習成績和能力。

1．2只重視考試成績：其次在我國教學中，考試成績是學生學習成果的展現方式，為了能夠提高學生的學習成績和分數，在高中生物教學中老師采用題海戰術，加大學生的學習強度，使學生將注意力更加集中到分數上，這樣板書式的教學方式不僅浪費學生的時間，同時也會使老師感到疲憊。1．3學生實踐能力差：我國對學生的教育更多的是為了開發學生的智力，導致學生的實踐能力比較差，高中生物教學中，老師教學重點是提高學生的智力水平，從來也不考慮學生的興趣愛好，在教學中重點按照成績來展示老師的教學水平和能力，高中生物教學中實驗課的課節非常少，老師也不重視實驗課，因此相對于實踐活動，老師更加重視學生的智力培養，這樣最終導致學生無法進行全面發展，學生的動手操作能力比較差。

2高中生物高效課堂教學模式構建的方法

2．1導學教學模式：為了能夠提高高中生物課堂教學的效率，首先可以采用導學教學模式，構建“5＋課間＋40”的教學模式，這種模式主要是將課堂時間分為三個部分，其中的“5”表示在上節課結束前的五分鐘對學生進行下節課的學習要點提示，使學生能夠有目的地進行上課學習內容預習、及時準備上課材料。了解學習目標，“課間”主要是指兩節課之間的時間，主要是預習課時間和課外時間，在這課間時間，學生要根據導學要求和內容進行相關資料的學習和查找，或者是根據上課目標進行自主學習，在這些過程中老師起到督促的作用，幫助學生更好地進行課堂內容預習和準備工作；“40”就是指上課期間的前四十分鐘，這個階段是體現生物課堂高效教學的重要階段，老師主要是將課堂的這四十分鐘分為兩部分，首先是學習交流階段，老師要將時間控制在30分鐘內，在這個階段，老師可以將學生分組，采用合作探究法和小組學習法，使學生通過分組進行合作學習，并對老師提出的問題進行分析和探究，比如說在進行遺傳信息的攜帶者相關內容的學習時，老師提出問題“什么是核酸”，根據老師提出的問題，學生能夠有目的地進行課前預習，同時能夠不斷收集相關資料及時了解與核酸相關的知識。在課堂的后10分鐘內，老師要將提前準備好的結構檢測表發給學生，這樣能夠及時檢查、了解和掌握學生對這節課教學內容和知識的掌握程度。

2．2實驗課增加：為了能夠提高高中生物的教學效率，除了課堂上的知識講解外，實驗課也是生物教學的重要組成部分。傳統的高中生物教學中因為學校不重視實驗課，導致培養的學生出現高分低能的現象，為了能夠改善這種情況，高中生物教學中應該要十分重視實驗課，增加實驗課的課節，使學生能夠在親身參與實驗的過程中進行知識學習。在實驗課中，老師將學生進行分組，然后向學生演示實驗的過程，將其中可能遇到的問題進行講解，然后組織學生進行動手實驗，比如說在進行“植物細胞”的實驗學習中，首先老師要為學生提前準備洋蔥，分析不同階段洋蔥的表現以及細胞的構成，通過實驗，使學生能夠更加清楚地進行細胞學習，掌握植物細胞的知識。

2．3采用講評課教學模式：在進行高中生物教學時，老師可以采用講評課教學模式，這種教學方式也能夠有效地提高生物教學的質量和效率。在講評課的教學過程中，老師將學生進行分組，以小組為單位，組織學生進行相互評價和自我評價，通過這種方式能夠幫助學生形成科學的客觀評價能力，與此同時，老師在應用教師評價的過程中要指出學生在生物學習過程中存在的不足以及優點。值得注意的是，為了避免學生在學習出現重復錯誤，老師可以指導學生進行自我總結和歸納，在進行錯誤歸納和匯總的過程中提醒自己注意這些問題，比如說課堂上進行習題練習時學生出現的錯誤，老師可以讓學生進行錯題抄錄，并將自己做出的答案寫在上面，下面標注出正確的答案，這樣形成錯題集，學生經常進行翻閱，將自己在做題過程中因為何種因素造成錯誤進行回顧，進而避免此類錯誤重復出現。

3結語

總而言之，高中生物教學不僅是對學生進行課堂知識的教學，同時也要提高學生的實踐能力，使學生能夠在掌握基本的、重要的理論知識基礎上，學會生物實驗，提高問題分析能力。所以構建高中生物高效課堂教學模式是十分必要的，在這個過程中，老師要充分發揮學生在教學中的主體地位和作用，使學生能夠在老師的引導下進行才能展現，自主進行學習，并通過動手實驗，提高學生的實踐能力，進而提高高中生物課堂教學的效率。

參考文獻

［1］王蕾．高中生物高效課堂教學實施的有效策略［J］．生物技術世界，2015．

［2］沈宗琦．試述高中生物高效課堂的構建思路［J］．科教導刊（下旬），2015．

［3］谷飛．高中生物高效課堂教學實施策略［J］．成功（教育），2013．

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語言是交流的主要手段，教師可以借助幽默生動的語言，打造豐富多彩的生物課堂。課堂教學是高中生物教學的主要形式，課堂是學習理論的主要場所。基于高中生物教學的課程目標與能力目標，結合新課改理念的需求，在教學過程中要基于學生認知水平，結合建構主義，在學生已有知識、能力和水平的基礎上，創設合適的語言情境，引導學生進一步深入學習與探究，促進擴展與提升。創設語言情境，引導學生參與到教學互動過程中，積極思考與分析，快速回答問題，促進學生間互助合作與學習，使得共同進步與提升。

例如：在教學《細胞的能量供應與利用》相關知識時，教師可借助生動活潑的語言和簡單易懂的行動語言，引導學生全身心地參與到與教師的教學與互動過程中，再加上圖案導學的方式，將植物的光合作用與呼吸作用過程中能量的相互轉化過程充分展現。通過語言、神態、肢體的情境創設，結合圖例示范的方式，引導學生理解光合作用和呼吸作用中能量的轉化過程，從而提高學習興趣，鞏固知識，使得生物基礎更扎實。

二、創設實驗情境，引導自主探究

高中生物實驗內容較多，受到傳統教學理念的影響，且高中生物課程并不多，教師可能會忽略或對高中生物實驗教學不夠重視。基于這些問題，可以展開課堂演示實驗，創設小型的演示實驗和學生實驗情境，培養學生的實驗探究能力，加強學生知識與能力的體驗，促進應用與探究。基于建構主義創設生物實驗情境，需要首先奠定堅定的實驗基礎，引導學生掌握實驗準備條件、注意事項、實驗理論、實驗方法和過程等；其次，組織小組合作互助與探究，落實實驗過程；再次，通過實驗結論的分析與知識總結，與已有理論進行對比分析，實施實驗反思；最后，總結與歸納，實現能力和知識的提升。

例如：在教學《細胞的基本結構》的過程中，教師可以創設實驗情境，開展“植物的組織培養技術”與“植物有效成分的提取”等專題實踐活動。從“的組織培養”、“月季花藥培養”、“植物芳香油提取”、“胡蘿卜素提取”等實驗中，首先奠定實驗基礎，其次展開小組實驗過程，結合學生認知水平，進行點撥與指導，促進學生在實驗過程中深入分析和探究，從而獲得知識與能力的提升。

三、創設科技情境，提高學習興趣

隨著科學技術的快速發展與進步，多媒體已經在教學過程中起到非常重要的作用。創設多媒體情境，借助多媒體收集更多有用的教學資源，借助多媒體的技術性，展開聲音、圖像等形象表達，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中感受到知識與科技的進步。基于建構主義的高中生物情境創設教學策略，可以借助多媒體教學情境，引導學生感知和交流、互助與探究，提高學生興趣的同時，強化學生學習的自主性，提高教學的實效性。

例如：教師在講授《生態環境的保護》等相關知識時，可以收集很多關于生態環境惡化的資料，從生物物種的快速滅絕，到海洋河水的污染，到氣候環境的變化，再到自然資源逐漸稀少等，收集更多事實資料，引導學生關注和重視生態環境的惡化問題。從了解、收集、認識、分析，到最后的期待解決，通過創設多媒體情境，展示視頻、音頻資料，讓學生產生認同感，激發學習興趣，促進學生深入實踐與探究。要創設多媒體情境，培養學生保護環境的意識，提高教學實效。

四、創設課題情境，激勵應用實踐

知識的學習與應用是一個完整的過程，只有學習沒有應用，那么知識與理論就是空殼和大話，沒有實際用處。在高中生物教學過程中，基于建構主義，引導學生強化實踐能力，是關鍵的教學思想。創設課題情境，將主要的生物理論歸納起來，結合實際的生活實踐應用方向，創設一定的課題，引導學生圍繞課題展開學習，查閱更多資料，分析理論、實踐與探究，更好地促進學生深入學習與應用探究。

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關鍵詞：初高中生物學；教學銜接；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02

生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門前沿學科，生物技術對解決環境污染、能源短缺和糧食危機等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎教育階段，就應當做好生物學科的教學，提高新時代學生的生物科學素養，增強科學探究能力。

一、當前初高中生物學教學現狀

通過比較初中和高中生物教學目標，我們知道初中生物教學要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和生物學在人類生活中的簡單應用，簡言之就是知其然；而高中生物學教學則要求將生物學知識系統化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學知識解決實際問題，在實踐中能有所創新。但是實際情況是，升至高中的學生來自不同的初中，都習慣了不同的學習方法和教學方法。不僅在適應高中的學習生活中面臨著一些困難，初高中生物教學中的斷層也讓學生在剛開始的學習過程中有些無所適從。初中生物課程開設時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學器材差距也較大，在中考中生物學科跟歷史、政治學科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導致了有些初中為了升學率而不夠重視生物學教學，而高中的生物教學從文理分科之后才恢復進行，間斷的學習過程就直接導致了學生對初中的生物學知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學只能從重復初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學習也對學術提出了更高的要求，沒有初中的生物學知識是無法正常進行高中生物學教學的，而原有的初中生物學的學習心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導致了初高中生物學教學的脫節。

二、強化初高中生物學教學銜接的對策與思考

1.注重知識結構的銜接。基礎知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學生如果沒有完備的基礎知識作為學習的保障，就容易失去提高和發展的源泉。高中學生經過一年綜合學科的學習之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現象，首先高中生物老師應該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進行補充。在教學之前可以印發一些初中生物課程中的知識回顧，讓學生在課前復習，讓學生有個記憶恢復的過程。其次可以布置一些課后作業，如拓展閱讀，讓學生在課余時間做一些適當的閱讀，以填補對初中生物知識的遺忘和對生物學基礎知識的空白。同樣，也可以在教學的時候利用一些課堂討論等方式讓同學們有個競爭的平臺，從而進行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。

2.注重教學方法的銜接。初中生物被升學的分數壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學習方法和學習能力，初中生物老師大多數采用灌輸式的教學方法，學生自然而然便養成了被動接受知識的學習習慣，而到了高中之后，學生必須向探索式理解型的主動學習方法改變。這就要求教師在教學上要注重啟發式的教學理念，激發學生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學的重點必須從注重教師教授知識轉向注重學生學習知識，并建立起互助合作的師生關系。注重培養學生主動建構知識體系，加強自主性和創造性的學習以及通過質疑、調查、實驗、探究最后得出結論的學習方法，在實踐中提升對生物學知識的理解和運用。營造開放互動的教學氛圍對學生建立對生物學科學習的興趣至關重要。在教學方法上要重視多種教學方式相結合，為學生設置更多的生物學的實踐活動，創造出更多情境來吸引學生對生物學的興趣，讓學生將更多的生物學知識應用到日常生活當中去，提高學生在實踐中加深對生物學知識的記憶和理解，更是培養學生綜合實踐能力和實踐創新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學過程中還應該多鼓勵和指導學生參加生物競賽、青少年科技創新大賽和撰寫科技小論文等，提高學生發現問題解決問題和實際的動手能力。

3.注重學習方法的銜接。如上文所說，初中生的學習方法主要是受灌輸式教學方法的影響，缺乏獨立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導學生轉變和形成正確的學習方法是解決初高中生物教學中斷層現象的根本動力。初高中的生物教學中都應該引導學生在學習之后能夠找出眾多知識點中的關鍵詞和重點并對其進行總結和歸納，梳理完知識要點之后建構一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學中結合當前社會的熱點和當地的生活環境，通過圖表、實驗和教學模型讓學生知道生物科學就在我們身邊，并且時刻關注生物科學與我們日常生活的密切聯系，引導學生養成探索未知的習慣，培養學習生物的興趣。

4.注重實驗教學的銜接。高中生物實驗課堂教學是以初中生物實驗教學為基礎的，而學生學習生物學和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學開始的，所以做好實驗教學，對學生把握生物學課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學生做生物實驗大多是跟著老師進行簡單重復的模仿，按部就班，并不能養成一個獨立完成實驗的習慣。而到了高中，在生物教學方面就應該要求學生養成在實驗中自主發現問題、大膽提出假設并通過實驗來解決問題的良好習慣。教師在指導學生做實驗的時候應該在把握好實驗進度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學生去發揮自己的主觀能動性，在從實驗設計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。

參考文獻：

[1]劉萬廠.如何激發學生學習生物課的興趣[J].硅谷，2010，（5）.

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關鍵詞：高中生物；教學；培養；自主學習；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-230-01

隨著世界的飛速發展，傳統的接受學習已經不能夠適應時代的需求了， 而自主學習是有別于傳統學習的一種方法， 它是通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑與創作等方法來實現學習目標的一種學習方法。自主學習是以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，從而幫助學生培養學習興趣。高中生物是一門探究性極強的學科，如果僅靠教師將知識傳授于學生， 其價值必然不會被彰顯出來。因此，在高中生物教學中，

要求教師通過積極有效的措施激勵學生能夠自主探究學習。那么，如何才能培養學生的自主學習能力呢以下，我從四個方面進行分析。

一、通過逐層推理， 幫助學生學會分析

“授人魚不如授人以漁” ， 與其將生物知識直接灌輸給學生， 還不如教會學生如何分析生物知識。眾所周知， 生物理論學的形成是經過千百次的實驗與觀察而得來的， 所以， 比起最后的理論知識， 其過程的趣味性更高。而作為教師， 就應該幫助學生學會分析生物知識， 逐步引導其探究生物知識的形成過程。教會學生分析生物的形成過程，不但增加了生物學習的樂趣， 而且提高了學生對生物的綜合應用能力。當然， 學生分析能力的提升不是一毗而就的， 它是一個循序漸進的過程， 它需要教師一步一步引導學生完成，在引導過程中，教師要做到耐心、細心。

例如，在講解“DNA時，教師不要事先告訴學生是主要的遺傳物質， 而是要求學生自己對進行資料的收集。收集的資料應該包括閃八白勺主要作用、閃八白勺形成過程、閃八所包含的營養物質等等。學生在收集這些資料的同時， 就是對該知識的自主探究學習過程， 并且通過這些資料， 學生對相關概念的記憶也會更加深刻。然后教師在課堂上再次引導學生學習， 通過兩個過程的逐步學習， 學生對該知識的認知就比較通透了。

二、巧妙地使用比喻， 幫助學生遷移學習

高中生物教材上的知識比較枯燥， 學生容易對其失去興趣， 這就降低了生物教學的效果。而這個時候， 就要求教師能夠將枯燥的生物知識轉化成學生感興趣的內容，從而提高學生的學習積極性。而比喻應用在轉化詞句中，是相當巧妙的， 它亦能夠用幽默的語句為學生培養愉快的課堂學習氛圍，從而提高學生的學習效率。例如，教師在講解三磷酸腺普時， 就可以巧妙地將三磷酸腺普比喻成硬幣， 而將人體的生命運動比喻成， 將其它能量比喻成紙幣。只能接受硬幣而不能接受紙幣就如人體的生命運動只能接受三磷酸腺普提供的能量而不能接受其它能量提供的一樣。通過這一比喻， 學生很容易就能夠理解這一知識點， 對該知識點的記憶也會將更加深刻。巧妙地使用比喻對教師的要求也是較高的，不僅要求教師對該知識點的掌握程度極深，也要求教師對生活的領悟極高，能夠找到生活中常用的事物與該知識點的聯系性， 并在課堂上的比喻做到信手拈來。

三、培養學生的辯證思維能力， 幫助其分清重點

所謂辯證思維，指的是人們通過概念、判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發展過程的正確反映， 即對客觀辯證法的反映。辯證思維最基本的特點是將對象作為一個整體，從其內在矛盾的運動、變化及各個方面的相互聯系中進行考察，以便從本質上系統地、完整地認識對象。通俗的來講，在高中生物學習中應用辯證思維， 就是要求學生能夠從傳統的慣性思維中走出， 通過思考生物知識的正反兩個方面，從而對生物知識有一個全面地了解。有時候，從一個方面思考生物知識， 其難度較大，也不利于學生自主學習， 但如果從側面或反面進行思考， 思考的難度就大大降低了。因此，我們要積極從幾個方面思考高中生物學知識，進而提高對高中生物的理解能力。除了培養學生的辯證思維外， 還需要教師幫助學生找到知識的側重點，高中生物知識體系相對比較龐大， 如果學生盲目的在知識體系中學習， 其效率也是很低的， 還會導致學生對高中生物學習失去興趣。這個時候， 如果教師能夠教會學生如何在龐大的知識體系中找到學習的重點，對學生的幫助是巨大的。

四、幫助學生學會對知識進行歸納總結

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    關鍵詞:探究式教學;教學模式;生物新課程;高中

    生物課程是高中階段重要的科學課程,是自然科學中一門基礎學科。《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)明確把提高學生生物科學素養作為高中生物新課程理念,要求每個學生不僅要獲得生物科學知識,而且要掌握科學方法和科學技能,形成科學態度與科學精神,并倡導開展以探究為核心的教學來實現這一課程理念。[1] 隨著新課程實施不斷深入和擴大,探究式教學在全國各地各學科教學中日益受到重視。沈平指出,課堂教學是新課程實施的基本途徑,是教師進行課程參與、實現專業化發展的重要渠道。[2] 同時,課堂教學也被公認為是新課程實施的主陣地。因此,如何構建行之有效的探究式課堂教學模式,供廣大高中生物學教師在實施新課程中參考,無疑是當前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要且緊迫的課題。

    1、探究式課堂教學模式的涵義

    探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式,探究式教學模式起源于美國著名教育家薩其曼(J.R.Suchman)對于“獨立學習者發展”的信念,他認為科學家用來分析解決問題,探究未知世界的理性智慧可以傳授給學生。[3]該模式是指在教師的指導下,學生積極參與科學探索的實踐過程,試圖模擬科學家分析解決問題的方法,體會科學家如何面對疑難,養成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發展能力的習慣,并學會搜集和加工需要的新資料,從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的方法,進而培養自己的創新能力和實踐能力的實踐活動。

    2、探究式課堂教學模式的設計

    探究式課堂教學是探究式教學的重要組成部分,在新課程背景下,探究式課堂教學的環節比以往有更豐富的內涵。借此,根據高中生物新教材(人教版)的特點和近期的教學實踐,筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學環節的設計談談自己的見解,旨到拋磚引玉。

    (1)妙創問題情境,巧立探究課題。

    創設問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節的開頭都設置了“問題探討”和“本節聚焦”欄目。事實表明,任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產生的,問題情境能夠誘發學生學習的需要,極大地促進探究式課堂教學的實現。問題情境的創設講究“妙”,課題的引入關鍵在“巧”,因為妙能生趣,巧能激趣。不管是巧,還是妙,都要以實際生活、生產事實或經驗為出發點。《標準》指出:“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。”也就是說,高中生物新課程注重使學生在現實生活的背景中學習和探究生物學。因此,教師應聯系生活,善于為學生準備好問題情境素材,設置適當的途徑使學生進入“情境”,感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的教學過程中,可以從最近出現的“大頭娃娃”引出問題,并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進一步創設問題情境:蛋白質有什么作用?它是怎樣形成的?為什么有些食品要添加某些氨基酸?這樣提出問題,確立課題,非常的巧,非常的妙,非常的新,所以,學生的學習興趣非常的高漲。

    (2)組織學生探究,提高綜合素質。

    學生是課堂的主體,探究是學生的探究,沒有學生的主動參與,探究活動將成為空話。首先,教師應善于利用新教材設計的豐富的探究素材:“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓練”、“探究”等,使學生多動手,多動腦,多發言,多記錄,多歸納,給予他們充分自主學習、主動探究的空間,使之體驗更多科學探究的樂趣。例如,在“酶的本質”教學過程中,課前可布置學生收集巴斯德(L.Pasteur)、李比希(J.V.Liebig)、畢希納(E.Buchner)、薩姆納(J.B.Sumner)等科學家探索酶本質的過程及其相應的理論材料,并對此作出評價;課堂上由學生簡述理論要點,組織自由演說“我從酶本質的探索過程得到的啟示……”活動。這樣的探究活動能為學生提供自我表現的空間,獲得探究過程的體驗。

    其次,生物學是一門建立在實驗基礎上的科學。因此,實驗探究是科學探究的重要環節。在實驗探究教學中,要突出培養學生實驗的假說能力、方案的設計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結論的分析能力等,充分體現新課程培養學生“過程與方法”的理念。如“核酸在細胞中的分布”的探究實驗,可讓學生——①提出假說:DNA主要分布在細胞核,RNA主要分布在細胞質。②設計實驗:取口腔上皮細胞制作臨時裝片水解用蒸餾水沖洗涂片用吡羅紅甲基綠染色5分鐘觀察(先低倍鏡后高倍鏡)。③觀察和記錄:細胞核呈綠色,細胞質呈紅色。④得出結論:核酸種類不同,其分布也不同。在真核細胞中,DNA主要分布在細胞核,RNA主要分布在細胞質。

    再次,新課程強調,課堂探究要取得成效,合作討論學習是不可忽視的。但目前很多學校都是大班制,學生人數多,實行分組合作討論學習時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學生分別組成合作小組。小組人數一般以2-6人左右為宜,教師應根據實際情況來進行調整,但要遵循“組間同質,組內異質,優勢互補”的原則。即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都應盡量均衡,并確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如主持人、記錄人、發言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組和職務后,在進行小組合作學習前,教師還應解釋清楚學習任務,說明成功標準;然后在學習過程中,教師要監控學生的行為,及時提供幫助;最后采取過程評價與結果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式,公正、科學、合理地肯定學生的探究學習。

    (3)展示探究成果,交流彼此思想。

    在探究式課堂教學過程中,對于學生的探究成果要進行展示和交流,讓全體學生都可以分享成果,共享智慧,實現共同進步和新課程倡導的“全體發展”理念。正如大文豪肖伯納(G..Bernard Shaw)所說:“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,那么,每個人只有一個蘋果;如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,我們每個人就有了兩個思想,甚至多于兩個思想。”

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一、通過生物科學史“解讀”科學方法，重現科學巨匠的探究歷程

生命科學史是以生物科學產生和發展的過程為輪廓，以科學發展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家的創造性勞動，生動地描述科學家科學探索的思維過程和方法。它作為學生實施科學探究的范例無疑是實施科學方法教育的一個有效途徑。高中生物教材中有許多關于生物科學史的教學內容，如酶的發現、光合作用的發現、生長素的發現、遺傳物質的發現等。這些科學發現本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。應注意的是，用科學史對學生進行科學方法訓練，要防止將科學探索的過程固定化，應以活潑多樣的形式誘發學生的創造性思維。例如，孟德爾分離定律的發現過程以教師的簡述為主，而自由組合定律則應以學生討論為主，特別是孟德爾應用正交和反交兩組測交實驗的結果來檢驗假設的合理性，對學生的思維訓練具有重要作用。

二、通過知識（包括概念、原理、規律）的教學“滲透”科學方法，培養學生科學探究品質

生物學概念是反映生命現象和生命過程本質屬性的一種思維方式，是生物事實的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復雜的自然世界的簡單規律，建立了假說、模型等抽象的思維方式。

生物科學方法教育就是要幫助學生生動活潑地、主動地從諸多事物及其變化中去尋求規律、構建科學概念。科學概念的形成，常用的科學方法策略有以下幾點。

1.建立在豐富的事實基礎上，運用歸納法提煉生成。只有相關的事例越豐富，才有可能抽象、概括，從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細胞是構成生命的基本結構和功能單位”，這是一個基于大量觀察，觀察動物、植物、其他生物的身體結構，運用歸納推理得出的一個結論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動物的結構，還有其他許多學者先后觀察了各種生物材料，才總結出這一科學概念。這樣的教學目的是引導學生認識到必須在觀察植物、動物等多種細胞基礎上，也才有可能建立這一概念。

2.概念教學時要注意聯系生產生活實際，通過舉例演繹生成。如在學習“頂端優勢”時，可呈現幾個生活現象：園林工人修剪行道樹，對盆栽花卉進行造型等，從分析這些生活現象中獲得對頂端優勢的感性認識。以此引導學生進一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹整枝修剪”、“茶樹摘心”、“棉花打頂”等例子，通過這些事例幫助學生理解概念。

3 .概念教學時要重視實驗。觀察和實驗是研究自然科學的基本方法，通過實驗，可以提高學生對概念的認識。例如，在學習“滲透作用”概念時，教師可先進行滲透裝置的演示實驗：根據觀察滲透裝置中長頸漏斗內液面的上升或下降，指導學生進行分析和討論，對兩組實驗現象進行比較與分析，引導學生將問題的焦點集中于半透膜兩側的物質分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散。并讓學生設計坐標系，用數學模型（坐標曲線）表示三種運輸方式過程中物質的濃度梯度、氧氣供應量與物質的運輸速度之間的關系。這樣的概念教學中充分“滲透”科學方法，便于生成概念。

三、通過實驗“體驗”科學方法，感受科學探究過程

生物學是以實驗為基礎的科學，回憶和解讀生物科學史中的實驗僅是生物教學中的一小部分，學生親歷實驗是實驗教學的主要內容。新課標中安排了大量的“演示”、“實驗”、“做一做”，把實驗與其他教學內容緊密地結合在一起，使實驗成為高中生物教學中“教”的手段，也成為“學”的手段，更是學習、認識科學方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細胞代謝中的作用”一節，教材重點安排學生做過氧化氫在不同條件下分解速率的實驗，教師要通過引導學生做實驗并得出結論，從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過實驗使學生充分體會控制變量（理解自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗），假說方法以及用圖像法（繪坐標圖區別酶和無機催化劑催化效果比較等）等科學實驗方法，這樣的教學有助于培養學生的科學探究能力。同時利于培養學生敢于質疑、敢于創新、大膽猜想的科學精神和態度價值觀。

四、通過解題“理解”科學方法，形成“生物思想方法”

“學以致用”，科學方法教育的最終目的無非是提高學習者的科學探究能力，而在高中生物教學中一個重要的落腳點無非是解題和運用能力。近年來的生物高考試題更加重視對學生生物學科素質和能力的考查，如科學態度、意志品質、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力和科學探究的方法等。以實驗題為例，從實驗設計的角度，挖掘科學研究方法教育的合理因素，幫助學生歸納科學方法的基本過程，并加深學生對這些過程的理解，就是十分有效的科學方法指導。

①生物實驗設計的過程就是科學方法理論的應用過程，分析并完成典型的高考生物實驗設計題實際上就是一次科學方法知識的實踐和檢驗。

②高考試題的設計都比較嚴密，尤其是生物實驗的設計有較強的邏輯性，有利于培養學生科學縝密的邏輯思維習慣。

③高考導向作用的力量是不可估量的，生物科學研究方法以高考試題的形式出現對教師和學生的引導作用非常巨大。

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【摘 要】實驗教學是高中生物教學中的一個重要步驟，通過實驗教學能夠培養學生的動手能力和合作精神，加深學生對知識的記憶能力，是落實素質教育必不可少的環節之一。將實驗教學應用于高中生物教學當中，指導學生做好課本中的生物實驗，讓學生了解學會實驗的基礎技能；指導學生歸納、總結出課本的實驗中所包含的實驗方法；給學生多提供一些動手操作的機會，使學生能夠輕松的學習，并成為學習的領導者。

關鍵詞 實驗教學；高中生物教學；應用

實驗教學在高中生物的應用不僅能夠在很大程度上提高學生的創新能力和學習的興趣，同時能展現出學生的自主能力，拓寬了學生的科學視野，而且有利于培養實踐能力和思考能力。實驗教學是通過觀察實驗中產生的現象來對科學知識進行系統的學習，動手能力的訓練、創新思想的開發和技術能力的培養的一種教學形式。

一、實驗教學的意義

實驗教學對于高中生物教學來說具有重大意義，沒有實驗教學的生物教學是沒有特色的，課堂教學效果也是大打折扣的，難以達到生物學在教學中的目的。尤其是在新課程改革過后，生物教學的新課標提出了很多新的理念，生物教材中也增添了許多科學實驗，目的都是讓學生能夠在一邊做實驗一邊學習知識，積極的思考科學實驗，能夠在動手的過程中有自己的思考，擁有一個好的科學素養和學習態度，所以實驗教學在高中生物教學當中是一個不可缺少的重要環節。

二、將實驗應用在生物教學中

將實驗應用于生物教學中的作用有很多，其一，是能夠提高學習興趣，調動學生的積極性。人們都說興趣是最好的老師，同時興趣也是打開人思維的鑰匙。其二，是提高學生的動手操作能力。生物實驗的現象是形象而直觀的，學生通過預習實驗的知識要點，了解實驗步驟，將實驗過程中的工作進行分工，自己動手操作各種生物實驗，來看到平常看不到的微觀世界，也可以看到平常看不到的生理現象和生理過程，由于這些生理現象和生理過程都是在自己的努力下呈現的，學生們會更加感興趣和好奇，這樣能夠大大的提高學習興趣，調動學生的積極性，并且將這份好奇心轉化成對科學學習的積極性。除此之外實驗教學還有很多的作用，例如，培養學生的團隊合作能力和創新能力，能夠很好地引導學生，幫助學生養成良好的思維習慣和思維品質。

比如說在觀察植物細胞有絲分裂時，實驗的步驟大致為：培養根尖、解離、漂洗、染色、制片、觀察。大多數學生都是按照這個步驟來做實驗的，但實驗結果卻是只有一部分學生能夠找到清楚的細胞分裂的圖像。此時，老師可以提出問題：（1）某些裝片上的細胞相互重疊在一起，不能夠清楚地觀察細胞結構，都有哪些原因？（2）某些染色體為什么會有著色太淺的現象？（3）如果只觀察一個植物細胞是否可以看到細胞分裂的每個時期？此時無論在實驗中是成功的還是失敗的學生都將會積極的參與到討論當中。讓學生們總結出實驗的要點和自己通過動手實驗的心得體會。

在實驗過程中，老師應該改進觀念，讓學生自己操作，對學生能成功的做好實驗有一定的信心，對于實驗沒有成功的學生，我們應該鼓勵他們找出失敗的原因，堅持將實驗成功。從成功的實驗中產生對學習的興趣和愿望，并將這種興趣和愿望轉化為對熱愛科學的志向和素質。

三、高效的應用實驗教學

在高中生物教學中，生物老師不僅可以組織學生到生物實驗教室去進行生物實驗，也可以充分利用多媒體以及帶領學生進行課外實驗等方式。在學生對有理解起來比較困難、有偏差的生物實驗與生物知識點時，老師可以先多媒體的形式呈現在學生的面前，讓學生先了解，再去動手實際操作，這樣可以高效率的理解實驗，提高實驗成功效率。在生物實驗室缺少器材時，老師也可以先讓一部分同學觀看多媒體，讓另一部分同學去進行生物實驗，分批次進行操作，這樣不僅可以彌補缺陷而且也能夠高效的完成實驗。而某些在生物實驗室不能完成實驗，比如以抽樣方法調查某塊草地中某種雙葉植物的種群密度，這個實驗就無法在實驗室完成，此時老師可以帶領學生到學校的草坪上或者花園里去進行觀察實驗，這樣不僅能夠放松學生課堂上壓抑的心情，而且能夠更加直接的去了解生物知識。

四、培養學生的環保意識

近幾年，由于經濟的不斷發展，社會環境污染的也越發嚴重，已然成為影響社會發展的重要問題。為了能夠改善人類的生存環境，實現社會的可持續性發展，我們應對高中學生通過對生物實驗教學，來加強學生的環保意識，讓學生們了解到當前的環境污染程度以及環保的重要性，積極地去關注環境，愛護環境，并且在日常生活中能夠保護環境。

五、結語

總而言之，將實驗教學應用與高中生物教學中，能夠把抽象的生物知識通過生物實驗展現出來，減少學生在學習生物時的困難，提升學生學習生物的積極性，培養學生對于生物學習的興趣。老師們可以建立和諧，民主的課堂，是學生在學習生物時從被動變為主動，大大地提高了學生在學習生物知識時的接受能力，也提高了學生學習生物的效率。學生在學習生物的過程中，對學習生物的方法和思路有了一定的掌握與了解，這樣為學生之后對生物學進行深入的研究奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]顧翔.如何加強高中生物實驗教學的有效性[J].考試周刊，2012，82：147-147

[2]任一新.做好高中生物實驗，提高學生創新能力[J].考試周刊，2013，36：156-157

[3]喬海俊.淺談高中生物教學中的實驗教學[J].試題與研究（新課程論壇），2013，35：37

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關鍵詞：高中生物；探究式教學；創設情境；互動性

高中生物是一門內容繁雜、知識點較多的學科，還需要一定的思維計算能力，有文科和理科的雙重屬性，這就對學生的分析、歸納、總結、計算、邏輯和記憶能力都提出了很高的要求。隨著新課程改革的持續推進，新時代的不同也對高中生物課堂提出了不一樣的要求。探究式的教學方法解決了學生課堂學習氛圍不高漲，積極主動性低等一系列的問題。探究式的教學方法改變了以往教師單向向學生傳授知識的傳統，而是在教師的指導下讓學生自主探索研究知識。學生在積極主動的氛圍中獲取了知識，提高了學習效率，教師也從機械繁瑣的課堂教學中解放出來，把課堂上的主體交還給學生，起到更高層次的點撥指導作用，引領學生不斷進行創新性學習。我們可以從以下幾個方面營造良好的教學氛圍。

一、創設情景進行教學

生物課程的學習應當同自己的生活實際相結合起來，因為知識都是來源于實際生活，在實際生活中理解知識了解知識才能更好的把握住學習的內涵。高中生物知識有的地方比較的難以理解，這時候就需要老師帶領學生們將這些知識聯系情景，同生活的實際相結合，這樣也可以激發起學生的學習熱情，在課堂上也能更加投入到學習中去，非常有利于高中生物知識的學習。比如在學習到雜交課程的時候我們可以帶領學生聯系實際，袁隆平是一個偉大的科學家，他解決了億萬中國人的吃飯問題，那么你知道袁隆平博士是運用什么知識使作物大幅度增產的呢，就是這個雜交技術的運用，無數個日日夜夜，多少的辛勤努力才換來最后的成功，然后還可以給學生講述一下袁隆平的故事，帶領學生聯系當時的情景，與要學習的生物知識結合起來，這樣就會讓高中生物知識變的不在繁瑣，而且具有趣味性。這種創設情境的學習方式可以讓學生發揮出想象力，激發起他們的學習興趣，也可以營造一個良好的教學氛圍，對高中生物課程的有效開展非常有幫助。

二、注意實驗的重要性

高中生物課程的學習很大一部分是實驗課程的學習，學生可以在實驗中發現生物知識的規律性，而且生物實驗課程具有很大的趣味性。一個實驗課程的開展可以說是學好生物課程的前提，通過實驗課程我們可以對生物知識有一個更具體的了解，使得高中生物知識更加具有空間性，在實驗中學到的知識同課堂上所講述的課本知識相結合起來，在努力同生活實際相結合，全方位多層次的把握知識，理解知識進而掌握知識。比如在DNA雙螺旋結構在解旋酶的作用下解旋這一知識的時候，可以讓學生在顯微鏡下觀察這一現象，讓學生觀察整個的解旋過程。這樣學生就會記憶更加的深刻，加上課本上所學到的基礎知識，加以整合記憶，這樣就會更加有利于高中生物知識的學習。在整個的實驗課程中要堅持以學生為主體，老師知識起到指引的作用。老師在實驗課程中先講述一下本節實驗的主要內容和實驗步驟，然后讓學生自己動手操作，這樣非常有利于培養學生的動手能力，通過實驗課程激發起學生對高中生物課程的興趣，也可以營造一個良好的教學氛圍。

三、增強課堂教學的互動性

課堂上，師生之間互動加上學生間的互動，會形成一個積極主動的學習氛圍，有利于烘托出一個良好的學習氣氛，每個學生的情緒都會非常的高漲，更加投入到學習中去。課堂上學生之間的相互互動，可以帶動每個學生的學習激情，感染每一個學生，學生之間的學習氣氛相互傳染，互相熏陶和感染，使得每一個學生都迸發出無限的熱情。比如老師在課堂上可以要求學生之間進行簡單的分組，然后每個小組間互動學習，由老師提出一個問題，小組之間進行討論然后進行搶答，這樣的學習方式可以帶動每個人的熱情，使每個學生都可以投入到課堂中去，更加積極主動的學習，還可以培養學生間團結協作的能力，在面對以后的競爭中更具有實力。互動式的學習方式已經被運用到教學實踐中，且效果顯著，對學生高中生物課程的學習非常有幫助。

四、教學內容展現出新穎性

傳統的教學方式使得課堂太過于的枯燥乏味，學生也不愿意聽課積極主動性不高，這樣學習效率當然不高。新課程改革后要求課堂上要注入一些新鮮的元素，只有教學內容展現出新穎性，才能吸引學生的眼球，才能帶動學生的學習和主動性。一個高效率的課堂一定是一個充滿歡樂的課堂，一定是一個人人參與積極主動的課堂，新鮮元素加入到課堂教學中也會給學生一種新鮮感，激發起學生的學習興趣。比如老在課堂的講課過程中可以穿插著講述一些于本節課內容相關的故事，通過這種方式來激發學生的學習興趣，帶動學生更加積極主動的學習。

總而言之，探究式教學方式在高中課堂上的應用已經取得了非常好的效果，可以充分顯現學生的特色，學生通過自己探索研究式的學習方式也會給自己帶來成就感，進而更加努力的去探索去學習新的知識，這是一個良性的循環。相信這種探究式的學習方式也會對其他的課程有幫助，它也會促進每個學生的成長和成材。

參考文獻

[1]王媛媛， 張勝幫. 高中生物探究式教學初探[J]. 教育教學論壇， 2014（4）：74-75.