一年級數學下冊總結范文
時間:2023-03-28 06:10:06
導語:如何才能寫好一篇一年級數學下冊總結,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
第一、向課堂40分鐘要質量。每節新授課都做到“有備而來”,認真閱讀教材、教參,了解教材的編排體系,編者意圖,每個知識點在全套教材的地位及其與前后相關知識聯系和銜接,做到高屋建瓴,胸中有溝壑。觀看優秀課例,積極征求同組老師意見,根據學生的年齡特點和知識起點,確定每節課的重難點,思考應該選擇什么樣的教學方式和學習方式,設計完備的教學預案。其次是努力增強教學技能,做到每堂課線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出,加強師生交流,充分考慮各個層次學生的學習能力和學習需求,讓學生學得容易,學得輕松,學得愉快;最后,每節新授課都當作公開課來上,事先準備好小黑板、作業紙等,注重營造課堂氛圍,調動學生的積極性,擴大課堂容量,提高課堂教學效率,爭取每節課都留有一定的時間供學生練習鞏固,驗證教學效果,發現問題當堂解決。 第三、作業布置與批改。本學期我準備了教輔練習資料,精選練習,有針對性,有層次性地布置作業,力求使每一次練習起到最大的效果。對學生的每一次作業都認真及時地批改,并做好錯題記錄和分析,針對不同的錯誤分別采取個別輔導和集體評講的方式及時補救,根據錯題記錄和分析,制定階段復習計劃和期末復習計劃,做到有的放矢。
二、關注全體,盡可能兼顧學優生的培優和學困生的輔導。新課標明確指出:教學要面向全體學生。在我們這樣的大班教學中,最難兼顧的是學優生的培優和學困生的輔導。因此,我努力在課堂教學和課后輔導中關注他們的成長:
(一)在課堂教學中,注意設計不同層次的問題,照顧到不同層次學生學習的需要,為學困生創造獲得成功體驗的機會,為學優生提供思考空間;在課堂練習中,對學優生提出有挑戰性的要求的同時,加強個別輔導,不讓學困生掉隊。
(二)做好課后輔導工作。利用互動平臺,創設空中課堂,鼓勵并指導學優生在課余自學奧數。同時加大對后進生的輔導,不僅是知識上補缺補差,更重要的是學習思想、學習方法的指導。要提高學困生的成績,首先激發他們的求知欲和上進心,讓他們意識到學習的意義;其次是要教給他們學習的方法,讓他們學會觀察、學會思考,增強學習自信心,體驗到學習的樂趣。有句話說的好:“教是為了不教?!辈荒茏屟a習伴隨孩子成長!
(三)加強家校聯系,搭建良好的溝通平臺,讓家長成為個性化教育的有力支持。
三、邊教邊研,取得較明顯的教學效果 (二)在課后輔導時發現,幾個學困生學習成績進步很大,如插班生z,進來時測試成績總在60分邊上,現在每次測試都在80分左右。他們的學習能力也在不斷增長,學習越來越輕松,上學期遇到他們學習上出現問題進行輔導時,總是費盡唇舌,啟而不發,本學期基本上都是一點就通,學困生輔導一般都在課間幾分鐘內完成,很少留到放學后。
(三)班上近一半的學生,學習能力較強,思維活躍,善于思考,學習成績優異,學習狀態穩定。
四、自我反思,努力實現專業成長。
(一)繼續堅持并優化本學期一些有成效的做法,爭取讓學生在課堂上解決所有的學習問題,課后只做適當的鞏固,控制好課后作業分量。
篇2
【關鍵詞】數學語言;培養
語言是心靈的窗口。在日常生活中,人與人之間的思想情感交流,主要靠語言。通過語言,可以窺視一個人的心理世界,了解他的思想態度、為人處世及其世界觀、人生觀和價值觀,從而有針對性地與其進行有效溝通。語言分口頭語言和書面語言。在教學過程中,口頭語言用得最多,也最普遍。在少數民族地區,少數民族學生生來就使用當地少數民族語言,長大到入學年齡,走進學校,才開始接觸使用普通話交流的語言環境。由于少數民族學生在入學之前用當地少數民族語言交流慣了,因而到了學校學習使用普通話很不自然,覺得普通話難學。他們聽不懂普通話,不會說普通話,給少數民族學校的教育教學蒙上了陰影,對提高少數民族學校教育教學質量,推動素質教育造成不利。因此,要提高少數民族地區學校的教育教學質量、推動素質教育,不能不重視少數民族學生普通話表達能力的培養。語文學科如此,數學學科也要如此。那么,在少數民族學校的數學教學中,如何培養少數民族學生的數學語言表達能力呢?筆者在這幾年的數學教學實踐中總結了如下幾點:
1 利用數學課本中的情景圖培養學生數學語言表達能力
數學課本尤其是低年級數學課本,為了適應低年級學生識字量不多及其以形象思維為主的特點,每個單元導入數學知識之前,都配有一副情景圖。這些情景圖內容豐富,色彩鮮艷,非常受到小學生的青睞。學生接觸這些情景圖,愛不釋手,總是翻來覆去地看。通過這些情景圖可以激發學生學習數學興趣,使學生喜歡學習數學知識,努力學好數學這門基礎性的課程。因此,我們可以利用數學課本的情景圖對學生進行數學語言表達能力的訓練。我在利用這些情景圖訓練學生數學語言表達能力時,首先讓學生整體感知情景圖的內容,認識圖畫里各種事物的名稱,然后指導學生用連貫的語言把圖畫內容表達出來。在看圖說話中如有個別學生出現語塞,我則很耐心地給與引導,使其把話說得完整。例如一年級下冊第8頁“20以內的退位減法”的情景圖,我教學這個情景圖時,首先讓學生整體感知這幅圖畫畫的是小朋友在娛樂場所進行的各項活動,引導學生用?“…有的…有的…有的…”的句式進行說話,如有的學生說“星期六的娛樂場所真熱鬧,有的踢足球,有的擲圈圈,有的玩風車,有的數金魚”等等,對說得好的同學,我則請他帶領全班同學重復地說幾遍,直到熟練,內化為自己的語言后,再讓學生細看每項活動,引導學生把每項活動蘊含的數學知識表達出來。如通過觀察數氣球的活動,讓學生說出“有15個氣球,賣了9個,還有多少個?”通過看了數金魚的活動,讓學生說出“有30條金魚,7條黑金魚,紅金魚有多少條?”等等,通過教師有意的訓練,學生不僅提高了數學語言表達能力,感受數學知識就在自己的生活里,在自己的身邊,給自己帶來方便,也為學生學習本單元的數學知識做好鋪墊。
2 利用數學課本例題培養學生數學語言表達能力
數學知識十分廣泛,內容豐富多彩,而選入小學數學課本里的數學知識,是學生現在乃至將來都必須掌握的基礎知識。小學數學課本里的基礎知識幾乎以例題的方式呈現。小學低年級數學課本尤其是一年級數學課本,每個例題都配有圖畫,這樣使例題形象直觀,學生易于理解掌握。學生在教師的引導下,通過觀察圖畫,理解圖畫進而學會分析例題,理解例題,會做例題,直至通過例題能舉一反三。在教學例題過程中,我們可以利用書本上的插圖和例題的演算過程對學生進行數學語言訓練,提高學生數學語言表達的能力。如二年級數學下冊第49頁用“7、8、9”的乘法口訣求商。我在教學這個例題時,先讓學生看懂圖畫內容。使學生知道這幅圖的內容是布置教室迎接“六一”兒童節。同學們在教室里掛著彩旗和彩球等,使人感受到節日的濃濃氣氛。讓學生仔細觀察彩旗,學生看了彩旗后能很快地說出“有56面小旗,掛成8行,平均每行掛幾面?”的數學問題,爾后讓學生反復地說,直到熟練,內化為自己的語言。再引導學生討論分析題目中的數量關系,知道這個題目是把56平均分成8份,每份是多少,用除法計算。最后讓學生自己列出算式,教師巡視指導。在這個教學過程中,教師有意讓學生說出畫面內容和數學問題,就是在培養學生的數學語言表達能力。
3 利用數學算式培養學生數學語言表達能力
數學算式是數學知識的重要組成部分,是學生接觸數學知識,學習數學知識,鞏固數學知識的重要橋梁和紐帶。在小學數學中,數學算式主要有加、減、乘、除四則運算。我在教學數學算式時,都在有意抽出一些數學算式訓練學生說話,培養學生數學語言表達能力。如我讓學生根據“5+3=8”這個算式說話。有的學生說“樹上有5只小鳥,又飛來3只,樹上現在一共有8只小鳥。”有的說“魚缸里有5只紅金魚,3只黑金魚,一共有8只金魚?!庇秩缬谩?8÷7=4”的算式說話。有的說“有28個學生在做操,7個人排成一排,可以排成4排?!庇械恼f“在六一兒童節到來時,小明做了28朵花,小紅做了7朵花,小明做的花是小紅的4倍。”還有的說“同學們用28盆花擺圖案,要擺成4個圖案,平均每個圖案用7盆”等等。數學算式看起來比較枯燥乏味,但只要教師精心安排,引導得法,是可以激起學生說話的興趣和熱情。學生用算式說話,不僅理解了算式的含義,還大大提高了學生的思維能力和想象能力。
4 利用數學每個單元的結束語培養學生數學語言表達能力
篇3
【關鍵詞】有序觀察 篩選 討論
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2013)07-0138-01
新課程改革是以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念。尤其低年級學生的課本多以情景圖來引導學生觀察和解決問題的形式呈現,打開教材就好像打開了一本故事書,翻開了一本連環畫。這樣的教材對學生來說,是他們所鐘愛和喜歡的,但對教師是一個挑戰,這就要把具有生活素材即情境圖的信息進行收集和處理、分析和運用。因此,從情境圖中提取有用的數學信息就顯得尤為重要。作為教師怎樣培養學生從情境圖中獲取數學信息的能力呢?
一、對情境圖進行有序觀察,能培養學生的觀察能力。
豐富多彩的情境圖,很容易吸引小學生的注意力。在觀察時,有的學生可能會將注意力放在他感興趣的某一個點上,而不去觀察其他的事物,這樣導致的結果往往就是對情境圖中出現的信息,不能有效地提取或者提取不全。這就需要教師引導學生進行有序觀察(從左到右、從上到下、從遠到近),也就是說,教師要給學生指出一個方向,讓學生有目的地進行觀察,或者是說教師引導學生,讓學生自己總結出自己喜歡的觀察習慣,而不是只用一句“你能從情境圖中得到哪些數學信息”,就讓學生自由觀察,這樣的觀察往往會讓學生覺得無從下手,而且還有可能偏離你要的答案。如人教版一年級數學上冊第五單元的8和9的認識中的情境圖中,個數是8和9的物體很多,我們不能只讓學生找個數是8和9的物體,還要引導學生按照一定的順序數物體個數,不然在數的過程中就會出錯,很容易少數或重復數。
二、對情境圖中的信息進行篩選,培養學生的綜合分析能力。
新教材中出現的情境圖,數學信息比較多,這就需要學生進行提取、篩選。從低年級開始,就要逐步培養學生的這種能力。首先要讓學生知道圖中所畫的輔助物,如草地或者學校等,跟教學內容無關,只是為了反映生活實際,讓學生感覺到更真實,才這樣畫的,教師要引導學生抓住主要的信息。如人教版一年級數學上冊第七單元認識鐘表的情境圖,是母親叫女兒起床的圖。有的學生就把注意力集中在圖中的一只小貓上,因為學生對小貓鉆到小朋友的被窩了很感興趣,所以就回答圖中有一只小貓了,而這恰恰是本圖的輔助物,只是為了讓學生感覺情景更證實才這樣畫的。然后引導學生從觀察到的各條信息中提取主要的信息,學生找到相關的條件之后,就要讓學生知道哪兩個條件是有聯系的,根據這兩個條件,我們可以提出什么問題,可以解決什么問題。在學生自己提問的過程中,學生就會體會到條件與問題之間的相互關系,從而提高學生對信息的處理能力。如人教版一年級數學下冊第二單元20以內的退位減法解決問題中,從圖上得到的信息有16人來踢球,現在來了9人,其中一個隊進了4個球,這個時候教師就要引導學生抓住主要的信息,有16人來踢球和現在來了9人,這兩個條件是有了聯系的,再根據這兩個條件解決還有幾人沒來就很容易了。
三、對情境圖中的信息進行討論,培養學生交流信息的能力。
信息交流能力指將已掌握的情境圖信息在一定范圍內交流,通過交流,獲取他人的信息,拓展自己的交流范圍,并能利用信息加強與他人的聯系、協作。
例如:學習《平均分》的時候,把準備好的糖果、橘子分給幾個人,每個要分的一樣多。分好之后與同伴交流你是怎么想的?
有的學生會說:“我是一個一個分的?!?/p>
有的學生會說“我是每份先放兩個?!?/p>
還有的同學會說:“我們不是學了乘法口訣嗎?我就是利用它分的?!?/p>
……
在學生交流信息的過程當中,其實也是其他學生獲取信息的過程,在這個過程中學生是快樂的。時間久了學生就會知道我該說什么,不該說什么。
總之,在新課程的理念下給數學教師提出更高的要求。根據數學學科和學生的特點,按照數學課程標準的要求,只有在尊重教材的基礎上,充分了解編者意圖,對教材中的情境圖進行有序觀察,對圖中的信息進行篩選和討論,這樣就能更好的培養低年級學生從情境圖中獲取數學信息的能力。
參考文獻:
篇4
一、展現問題的生活性,使數學問題生活化
數學來源于生活,生活中蘊含著豐富的數學資源,要我們去發現,從學生的生活實際創設數學問題情景,讓學生根據各自的生活經驗,來親自體驗數學問題,這是激發學生生活興趣和調動學生積極參與的有效方法。例如,在教學一年級下冊《左右》時,就可以從找自己的左右相對的器官入手,在游戲中導入。
問、上節課我們學習了什么內容,大家還記得嗎( 學生舉手回答)剛才你們回答問題時舉得那只手?(左手)我還有一只手,是什么手?(右手)左手、右手是一對好朋友,你們身上還有許多這樣的好朋友。
游戲:師,請同學們聽口令,做動作。伸出你的左手摸一摸你右邊的耳朵,伸出你的右手,摸一摸你左邊的耳朵;伸出你的左手,指一指你的左眼……
導入新課:剛才,大家了解了一些關于左右的知識,可是有些學生弄錯了,好像現在還不清楚。不過呢,沒關系,這節課我們就來學習《左右》。像這樣,從學生身邊熟悉的生活中引出問題,使學生認識到數學與生活的密切聯系,符合學生的認識規律,能激發學習的興趣,學生就會主動,從而喜歡數學,愿意學習數學。
二、體驗數學的實踐性,把抽象的數學問題生活化
數學不能光憑書本,還要和實踐密切聯系起來,把抽象的知識具體化、形象化。脫離生活的數學,既不利于學生理解抽象的數學知識,又無法體會學習數學的意義。在教學中,結合身邊的事物引出數學知識,是他們感到親切、易懂、自然。同時,培養了學生的實踐能力,體會數學的實踐性。如我在一年級數學下冊《觀察物體》一節時,課前在一個正方體的前、后、左、右、上五個面分別畫上不同的小動物、不同的故事畫面,上課時讓學生分組分別從不同的角度觀察,說出自己看到的內容。由于所處的角度不同,所見所說當然不同。學生說完后體提問:都是觀察同一個物體,為什么看到的不一樣呢?學生自然說出是因為所處的位置不同。這是及時總結:從不同角度觀察物體,就會得到不同的結果。要想完整的了解一個事物,必須從多方面、多角度去觀察,去認識。這樣,在觀察使一個很抽象的數學問題迎刃而解,學生不但輕易學到了知識,還增強了學習興趣。
三、體會數學的應用性,把枯燥的練習生活化
學以致用是數學教學的一個基本原則?!稊祵W課程標準》提出:教師應充分利用學生已有的生活經驗,引導學生把所學知識應用到現實中去,以體會數學在現實生活中的價值。教學中再現數學知識與社會生活緊密聯系的生活現象,使學生在運用數學知識,解決生活中的實際問題的同時,更深刻的認識數學的作用,體會數學的應用性。如教完《認識人民幣》后,我設計了“班級小超市”的練習:學生每人準備了一些他們常用的小商品,自己標上價格,放在桌上,然后模仿購物活動,輪流當收款員。這不僅培養了學生合理使用人民幣的意識,還學會了解決生活中的實際問題,使枯燥的數學練習生活化。把數學問題與生活實際緊密結合,及拓寬了教學內容,激發了學生學習的熱情,又培養了分析問題、解決問題的能力。
篇5
課堂教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2015)09A-
0106-01
新課標下小學數學課堂教學提倡學生是課堂的主人,重視對學生學習自主性和主體性的發掘和培養。教師要如何發揮引導作用,切實激發學生的主體意識呢?筆者認為,有效的課堂提問是解決這一問題的基本策略。教師通過精心設計課堂提問,幫助學生理解概念,引導學生自主歸納,有效提高課堂效率,最終實現小學數學課堂教學效率的提升。
一、導向性提問,引導學生理解概念
傳統教學模式下,教師在課堂教學過程中全盤包辦,導致了小學數學課堂教學效率低下,學生的主體性缺失。針對這一問題,教師可以通過引導性提問來破解。引導性提問強調教師利用問題來引導學生的學習方向,以推進學生的思考進程,減少教師過多占用課堂時間,有效激發學生自主思考的欲望,進而有效提升數學課堂效率。
例如,在教學蘇教版五年級數學上冊《認識負數的意義》時,筆者提問:“同學們,至今為止,我們都學習了什么數呀?”“自然數”“小數”“分數”學生紛紛回答。筆者接著問:“那我們生活中有沒有什么東西是這些數無法表述清楚的?”學生思考后回答:“有,零下幾度就不知道要用什么數表示?!惫P者笑著說:“所以我們就需要一個新的數來表述這些事物,這個數就是負數?!苯又P者舉了幾個表示負數的例子,隨后問學生:“現在,你們能說出負數的含義嗎?”通過這樣的問題引導學生逐步深入思考,讓學生在思考中逐漸掌握教學內容,有效提升了教學效率。
二、陷阱式提問,檢驗學生學習情況
陷阱式提問是幫助教師獲取學生學習反饋的有效手段。通過陷阱式提問,教師能比較準確地掌握學生的知識學習情況,并據此調整教學預設,提高教學的針對性,削減無謂的教學重復。在運用陷阱式提問時,教師需注意兩點:一是要合理把握陷阱式提問的難度,不可太過簡單,也不能一味地追求難題怪題,讓學生無所適從。一般而言,在大綱要求內對題型進行稍稍變式即可。二是陷阱式提問的時機,一般在學生知識學習初步完成之后進行,不可過分追求形式,隨意提問,導致浪費課堂教學的時間。
例如,在教學蘇教版六年級數學上冊《分數四則混合運算》時,筆者連續講了兩道例題,一道例題是“(+)÷=1÷=”,另外一道例題是“(+)÷=1÷=”。兩道例題講解完之后,筆者提問學生“+÷”答案是多少?學生不約而同地回答“”。通過這樣一個簡單的陷阱式提問,筆者發現了學生存在的問題:一是學習不夠專注,被定勢思維框住,導致出現錯誤;二是分數四則運算的運算規則沒有真正掌握,帶括號和沒帶括號兩種情況下該如何運算還需加強。根據這一問題筆者適時調整教學預設,調整教學內容,使之更有針對性,從而達到提高教學效率的目的。
三、評判式提問,引導學生歸納總結
評判式提問有利于學生更好地理解學習內容,幫助學生在論述和提問中掌握知識的歸納總結方法,促進學生更好地復習、掌握知識,進而有效提升課堂教學效率。評判式提問教學要做好兩部分,一是評判論述部分的精心準備,要讓學生在論述過程中明白知識框架、初步掌握歸納方法;二是提問部分的有效設計,要讓問題成為學生歸納總結知識的重要方向指引,促進學生自主學習的有效開展。
例如,在教學蘇教版一年級數學下冊《連續加減法》時,筆者進行了這樣的評判式提問:“連續加減法在我們生活中的應用是十分廣泛的,比如操場上本來有50名同學在玩游戲,先有10名同學跑回班級,接著又有15名同學跑回班級,請問現在操場上有多少名同學?請大家先列出式子,再用豎式運算?!边@樣的評判式提問,包含了兩部分內容:首先用通俗形象的方法幫助低年級學生更好地理解連續加減法的意義,有助于他們掌握;其次通過最后的提問要求,告訴學生在做這類題目時一般是先列出式子,再豎式運算,為學生的學習提供思路。通過這樣的提問設計,能幫助學生掌握知識、鞏固方法,促進教學效率的提升。
篇6
關鍵詞:口算能力;一年級學生;思維能力;計算方法
數的運算,是數學教學的重要內容之一。而培養學生口算能力,是小學第一學段數學教學的重要內容??谒隳芘郆學生的計算技巧,可以讓學生更正確、迅速地運算。
下面結合我在一年級數學教學中的實踐談談自己的認識。
一、讓學生有效操作,理解算理
《義務教育數學課程標準(2011年版)》 中指出,培養運算能力有助于學生理解運算的算理,尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。
如教學北師大版小學一年級下冊第六單元“兩位數加一位數(進位加法)”教學中,我是這樣設計的:創設情境,圖書館里有《童話世界》28本,《動物世界》4本,《海底世界》9本,《科幻世界》8本。讓學生提出用加法計算的問題。
學生提問并列式:
28+4=? 28+9=?9+8=?
第三個問題已學過,可直接解答。前兩個問題算式計算,要求讓學生用小棒擺一擺,再算一算。擺完后讓學生說說擺的過程,先算什么、再算什么。
生:先算4+8=12,再算20+12=32;也可以先算28+2=30,再算30+2=32。
師:看著小棒和同桌說說剛才這兩種方法是怎么算的。二十多加4得數是三十多,28+9得數是多少呢?你是怎么想的?
學生會自覺地再次借助小棒說出自己的想法,之后再安排兩題練習。如此,讓學生把算式和動手操作活動相對照,數形結合,并在操作中由形象直觀的具體思考逐步過渡到數的抽象思維,這樣,一方面可以幫助學生較為深刻地理解算理,另一方面促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。
二、體現算法多樣化,提倡算法優化
數學教學活動應激發學生興趣,調動學生積極性,引發學生的數學思考,鼓勵學生的創造性思維,要注重培養學生良好的數學學習習慣,使學生掌握恰當的數學學習方法。
鼓勵學生的創造性思維,就要在運算教學中要提倡算法多樣化。此外,還要提高運算的準確率與速度。因此,算法必須優化,學生只有懂得尋求合理簡潔的運算方法,才能體會到數學的簡潔美,從而學會擇優而用。
例如,北師大版小學一年級上冊數學第七單元《20以內的進位加法》的第一課“9加幾”的教學,可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法,進而理解“湊十”的算理。
本節課通過創設“有幾瓶牛奶”這一情境,讓學生學會“9加幾”的進位加法,初步體會計算方法的多樣化,并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。
用課件出示兩盒牛奶,其中一盒是9瓶,另一盒是5瓶,再出示黑板上9個紅五星和6個黃五星,還有一組是9個紅蘋果和4個青蘋果;讓學生說說圖意,提出不同的問題。再根據問題列式,學生很快列出了“9+5=,9+6=,9+4=”三個算式,我提問:“這三個算式有什么共同點?”學生回答:“這三個算式里都有9?!边@時我板書課題:9加幾。
這樣就能讓學生意識到這節課不是只解決“9+5”這一個算式的問題,而是要解決“9加幾”這一類的問題。
首先解決第一個問題“9+5=”,大部分學生都能回答出得數是14,這是因為一年級學生學習基礎有差距,有一部分學生在幼兒園就已經把20以內數的加減法學會了(當然并不明白算理)。我們一年級老師的教學重點就在算理的教學。所以我提出:“用小棒代替牛奶擺一擺,邊擺邊想,怎樣擺能一下子看出得數?”根據學生的回答,讓學生思考:為什么要從5根中拿出1根?讓學生明白“因為9加1等于10,10加幾好算”。 在此基礎上我再引導:“一定要從5根中拿出1根給9根湊成10根嗎?”這時有學生回答:“也可以從9根中拿出5根和5根湊成10根?!?/p>
通過教師的引導使學生明白了湊十法的方法和湊十法的優勢。
用擺小棒的方法解決9+6、9+4的得數。擺完后同桌交流一下擺小棒的方法,怎樣擺能一下子看出得數。
讓學生在練習中體會擺小棒兩種擺法的優劣。讓學生獲得自己的數學體驗并非教學的最終目的,教師有責任在學生體驗的基礎上合理引導,適時抽象,讓學生的數學思維獲得發展。
三、加強口算練習
(1) 持之以恒,堅持天天練。利用課前幾分鐘的時間進行口算訓練是非常重要的。例如,在教學“10以內數加、減法”時,我堅持做到課前2分鐘的口算練習,采用速算、搶答、聽算等形式強化訓練。這樣做會使喧鬧的教室立刻安靜,學生們的注意力很快集中起來,從而提高口算的效果;同時也是組織課堂的一種手段。
(2)多種形式練習,激發口算興趣。單純的計算是比較枯燥的,如果只是進行機械重復的訓練,往往會使學生產生乏味感,容易疲勞和厭倦。因此,在教學中,可以采用速算、聽算等形式,采用的教具、學具可以是固定或活動的口算計算板、口算題卡、口算表等。這樣,不僅為學生提供了口算的新鮮感,而且為學生提供了口算的多種思路。另外,還可以運用競賽和游戲的形式,激發學生口算的興趣,使學生“樂算”。
例如,教學中堅持進行每月口算、速算的競賽,競賽的題型可以多樣性,如:①看誰算得快:3+9= ,8+7= ;②你會填嗎?( )+4=11,5+( )=13,3=( )-4,6=12-( );③比比誰最棒:15( )3+8,7+5( )5+7,14-8( )6,等等。通過這不同的形式進行競賽,從競賽中了解學生對近期學習內容的鞏固,集中起來訓練,引導學生整理出計算的優化方法。
四、良好的計算習慣是關鍵
良好的計算習慣是學生計算正確無誤的可靠保證。在教學中發現許多學生在計算時出現錯誤,與沒有一個良好的計算習慣關系密切。如何培養學生的計算習慣呢?
(1)培養學生認真審題的習慣。審題時要做到:一看(看清題中的數字和符號)、二劃(在試題上標出先算哪一步、后算哪一步)、三想(什么時候用口算、什么時候用筆算)、四算(認真動筆計算)。
(2)培養學生自我檢驗的習慣。為了培養學生自我檢驗的習慣,教師要求學生計算時做到三核對,一是題抄完后要與原題目中的數字和符號核對,做到一字不差;二是列完豎式后,要把豎式中的數字與橫式上的數字核對,做到上下一致;三是抄完得數要把橫式上的得數與豎式上的得數核對,做到萬無一失。這樣學生就每步必驗算,及時檢驗,及時糾正錯誤,保證計算正確。
總之,在今后教學中,我們以培養學生的能力為目標,在傳統教學與新課改教學中總結經驗,不斷改善教學方法,使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展與提高。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.
篇7
這部分內容(人教版義務教材實驗教科書一年級下冊第八單元例1~例3)活動性和探究性比較強。主要讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動情境,根據自己的審美觀點去找規律[一般來說,一組事物依次不斷重復的排列(至少重復出現3次),就是有規律的排列。],培養學生交流和創新的意識及觀察、表述、動手的能力。
教學時,要聯系生活實際,采取讓學生自主探究實驗或小組交流的方式,通過看一看,找一找,擺一擺,涂一涂等活動方法,發現、尋找出現實生活中能給人一種美的享受的規律。
1情景激趣,感知規律
小朋友,你發現老師手里拿著的兩串珠子一樣嗎?
(學生觀察,說出老師左手里的一串珠子是大小一樣的,右手里的一串珠子一個大的,兩個小的,一個大的,兩個小的……老師隨機板書1大2小,1大2小……)。
大屏幕顯示一排學生讓學生觀察,說出自己的發現。
(學生:我發現這排學生共9個,是這樣排列的:一個女生,兩個男生,一個女生,兩個男生,一個女生,兩個男生都在站著,老師隨機板書1女兩男,1女兩男,1女兩男)。
板書:2男3女、2男3女、2男3女。誰能按此要求挑選學生像這樣站成一排(引導學生說出挑選過程和依據)。
小朋友,這些相互交替出現的現象叫做重復現象,我們給他起個名字-規律(板書)。
【設計說明:利用實物、人物,創設出三個學生喜聞樂見的教學情境,不但能激發學生的學習興趣、積極思考主動探究的欲望,而且還使學生在情境活動中感知規律就在身邊,從而體會規律的含義?!?/p>
2自學課本,發現規律
2.1小朋友,請你打開課本第88頁,認真地看看圖中畫了什么?小朋友們在干什么?和同伴們說一說你發現了什么規律?
(學生活動,匯報交流,師要引導學生用完整的句式把自己發現了什么說出來)
2.2指導學生動手獨立完成例1的選擇題,讓一些學生說自己是怎樣選的(注意引導學生語言的完整性,培養學生的語言表述技能)?
2.3大屏幕顯示燈籠、小旗以不同的規律呈現,讓學生觀察說出自己發現的規律,并說出自己是怎樣發現的。
2.4小朋友們所發現的不斷依次重復排列的,就是我們今天所學習的找規律(板書:找。使課題完整:找規律)。
2.5(1)想想,誰能從自己每天的生活中找出規律?
(學生發言:a每天早晨起床后,先洗臉刷牙,再吃飯上學;b老師都是站著給我們上課;c上數學課時,我們面前的桌子上放的都是數學課本;d我們教室里的桌凳是按規律排列的,……)
(2)聽老師的掌聲(啪啪啪、啪啪啪、啪啪)是否有規律?誰能說出為什么?
2.6大家會找一些規律,又能說一些規律。能不能按要求擺出規律呢?試試看。下面我們練習按規律擺一擺,誰愿意來到展臺上來擺?聽準要求。從左往右擺,先擺一個一個,再擺一個一個,接下來按規律該擺什么?(也可組織學生先猜:接著擺一個什么和一個什么?還可以讓學生說,老師擺,學生評)。
【設計說明:通過學生的自學、觀察、比較、猜測和擺一擺等學習形式,使學生在規律多樣性的呈現中了解、發現規律是有規可循的,千變萬化的。只有抓住物體排列至少重復2~3次才有規律,即找規律的方法,才能以不變應萬變。】
3實踐拓展,運用規律
3.1我們會找,會擺不同的規律,相信大家一定也會涂出規律(大屏幕展示例3圖)(也可以老師說,學生寫出規律,還可以讓學生說,學生寫出規律)。
3.2用學具長方形紙(印有簡單圖案),讓學生利用手中的彩筆,幫助老師設計出漂亮的花邊或圖案(要求學生的花邊或圖案既有規律,又漂亮)。(注:學具長方形紙是老師家里的臺布)
3.3展示作品
【設計說明:結合生活實際,讓學生親手涂涂、做做等實踐活動,加強數學與現實生活的密切聯系,使學生感受到數學就在我們身邊,生活中處處有數學?!?/p>
4梳理整理,總結規律
4.1讓學生說出這節學習的內容,你學會了什么?
4.2讓學生談談這節課最值得高興的事。
【設計說明:引導學生對所學知識、學習方法等進行全面回顧整理,突出重點,使學生體驗到成功的喜悅,增強學生的學習自信心?!?/p>
篇8
北師大版數學五年級下冊第79頁至第80頁。
【教材分析】
本節內容是北師大版五年級數學下冊――實踐與綜合應用領域的“數學與購物”第一課時。教材創設了一家人去超市購物的情境,提供了所購物品的價格表,提出“估算花了多少錢”這個問題,要求學生根據提供的信息解決問題,教材中提供了5種不同的估算策略,其目的有二:一是對常見的估算策略進行總結;二是讓學生根據解決問題的需要選擇合理的估算策略。
【學習目標】
1、在解決實際問題的過程中,了解并選擇合理的估算策略,發展估算意識。
2、體會解決問題的基本過程和方法,提高解決問題的能力。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、情境導入,讓學生明白為什么要估算?
1.同學們,你們有過購物的經歷嗎?購物前你一般會思考些什么問題?今天我們就一起來研究購物中的一類數學問題――估計費用(板書)。
(1)看,我們的朋友淘氣一家人去超市購物,這是他們所購商品的記錄單,請看:(課件出示)
(2)此時,淘氣和爸爸、媽媽、收銀員分別提出了這幾個問題(課件出示)
(3)你認為這幾個問題中哪些可以用估算的方法來解決?
(4)學生選擇并說明理由。
(設計意圖:堅持情境引路,激發學生估算的欲望,讓學生明白“為什么要用估算”。)
二、自主學習,讓學生明白估算的方法主要有哪些?
1.第一層次:讓學生利用所學知識進行估算。
看來,生活中購物時經常要用到估算??墒且鯓庸浪愫线m呢?下面請大家按照屏幕上的要求來進行估算。(課件出示估算要求)
2、指名學生板演、匯報。
(可能會出現的方法)
方法一:
16 + 13 + 8 + 23 + 6 + 3≈70(元)
20 10 10 20 10 0
方法二:
16+23≈40 (元)
13+ 8≈20 (元)
6+ 3≈10 (元)
40+20+10 =70 (元)
……
2.第二層次:淘氣一家人在估算時,還想出了不同的估算方法。請同學們閱讀課本每79至80頁。看看哪幾種估算方法同學們已經發現,其余的方法你能看懂嗎?
交流分析對課本中不同估算方法的理解。
3.評價提升
師:剛才,同學們學習了幾種估算的方法。它們各自有什么特點?
學生先獨立思考,再小組討論,最后全班交流。
教師歸納:
(1)用去尾法估算告訴我們最少要付多少錢,用進一法估算告訴我們最多不超過多少錢,用這兩種方法我們可以判斷精確計算結果的一個取值范圍。相比這兩種方法,四舍五入法估算、湊整法估算的結果不能給出一個取值范圍,但與精確計算的結果卻比較接近。
(2)估算的方法很多,也有各自的特點。在解決實際問題時,我們要根據實際情況靈活選擇恰當的方法或策略進行估算。
(設計意圖:堅持策略多樣,理解多樣估算策略的特點,讓學生明白“怎樣估算”。)
三、實際應用,讓學生明白怎樣靈活選擇估算方法解決實際問題。
1.判斷:請你閱讀下列問題,判斷他們用了什么方法估算?
(1)袁阿姨準備用70元錢買一袋米和一瓶食用油。大米標價每袋32.40元,食用油標價每壺45.80元。他看了看價格標簽,就知道自己70元不夠付。
(2)王老師想買一套130平方米的商品房,單價2918元/平方米,王老師一算,這套房子總價不超過40萬元。
2.在問題解決中應用估算方法。
(1)出示圖片:魚每千克12.60元,小明買了2千克,店主說一共26.20元,店主算得對嗎?
(2)出示圖片:某商店春季服裝八折優惠,成人上衣每件54元。爸爸帶了50元,夠嗎?
(3)李阿姨在超市買了2袋米(每袋35.40元)、14.80元的牛肉、6.70元的蔬菜和12.80元的魚。李阿姨帶了100元,夠嗎?
師小結:每種估算方法都有它的特點及適用范圍。在哪種情況下應該用去尾法?哪種情況下應該用進一法?要根據具體的情況進行靈活地選擇。
(設計意圖:堅持靈活應用,利用新知解決實際問題,讓學生明白“怎么用估算”。)
四、課堂總結
同學們,學了這課,你有哪些收獲?跟同學們分享一下。
五、布置作業
找找生活中運用估算的例子,并與同伴進行交流。
【我的思考】
估算是學生通過觀察、比較、判斷、推理等認知過程,獲得的一種概略化結果。與精算相比,估算的結果是概略化而非唯一的,估算的過程是合情推理與邏輯推理并舉的,估算的策略是多樣而非單一的,估算的評價是彈性的而非死板的。
新課標中對估算教學提出了漸進要求。情景設計要從創設無法精算,只能估算的情景過渡到無需精算,只用估算的情景;教學內容從一年級“估數”的內容過渡到三年級大量的“估算”內容;學習目標從“結合現實素材感受大數的意義,并能進行估計”到“結合具體情境進行估算”再到“選擇合適的估算方法,養成估算的習慣”。本節課的內容“估算費用”是在學生已有知識的基礎上進一步對常見估算策略的總結,并根據解決問題的需要選擇合理的估算策略。
篇9
關鍵詞:解決問題;小學數學應用;低年級
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)05-109-02
新課程強調學生解決問題能力的培養。凸顯學習過程中的發現、探究、研究等認識活動,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。在低年級教學中,我們應以培養學生解決問題的能力為重點,給學生提供活動、思考的時間與空間,讓學生感受數學問題的提出和解決問題的過程,強化問題意識,從而培養學生的數學意識、探索精神和創新能力。下面談談我在低年級的教學中,培養學生解決問題能力的幾點體會。
一、收集信息,啟動問題,增強學生的問題意識
“數學源于生活,啟于生活,應用于生活?!边@句話一語道破了數學與生活的密切聯系,也體現了數學的實用價值。低年級學生不會識別有用信息,不會聯想信息之間的關系,所以在解決問題過程中往往出錯。因此,我認為應加強學生收集信息、運用信息的練習。
1、指導學生收集信息
收集信息是解決問題的第一步,也是必需的環節。如:一年級下冊第39頁一題:同學們踴躍為希望小學捐書,一班捐了27本,二班捐了20本,三班捐了21本。(1)一班比二班多捐了幾本?(2)二班和三班共捐了幾本?我在教學時并沒有直接出示兩個問題,而是問:“看到以上信息你想到了什么?”引導學生看到一班捐27本,二班捐了20本這兩條信息,就能聯想到“一班比二班多捐7本,一班和二班共捐了47本”;看到一班27本,二班20本,三班21本的信息就能聯想到“三個班共捐了68本”;看到二班捐了20本,三班捐了21本的信息就能解決“二班和三班共捐了幾本?二班比三班少捐幾本?三班比二班多捐幾本?”等問題……多進行這樣的訓練,學生的頭腦中自然地建立了信息之間的聯系,那么根據問題選擇有用信息的能力就加強了,同時也為學生分析數量關系打下了基礎。
2、開拓創新,引導學生提出問題
在教學過程中,采用圖片、對話、活動等多種形式,把數學知識融于學生喜愛的情境之中,激發學生的興趣,啟發學生的思維,從而激起學生提出數學問題的欲望,是每位數學老師的最高追求。
例如,在組織學生遠足后,我就有意識地向學生提問:“一路上,你能想到哪些數學問題?”學生脫離了課堂,都踴躍發言。如我們一共有多少學生參加活動?男同學有20個,女同學有多少個?如果張老師帶10個同學去游玩,需要買多少張票?等等。在此基礎上我鼓勵學生提出其他沒提過的問題,要求學生在思維的廣度和深度上有進一步的拓展
二、自主探究,分析問題,增強學生的主體意識
《數學課程標準》指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此在提出問題的基礎上讓學生通過自主探究、合作學習解決問題的方法與途徑是非常重要的。
在教學“兩位數加一位數進位加法”時,教材出現的是圖書館的情境圖,可以讓學生觀察情境圖,提出要解決的數學問題:“《汪汪樂園》和《海底世界》一共有多少本?”引導學生列出“28+4”這個算式,然后讓學生自己思考后與同學討論,運用自己的經驗主動探究算法,并組織學生交流、總結算法。學生有的是擺小棒數數,有的是用計數器,還有的是根據8+4=12、20+12=32從而得到28+4=32等。這些多樣的算法既有助于啟發學生的思維,又有利于學生在比較中優化算法。
在教學中,讓學生在觀察、操作、猜測、探究、討論、交流等過程中體會數學問題的提出,親歷問題的解決過程,理解數學概念的形成和數學結論的獲得,使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
三、深化問題,拓展變化,增強學生的應用意識
學生的智力發展、應用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學中教師和學生也應該是數學教材的創作者,從學生能夠身心發展特點出發,利用學生的生活經驗和已有知識,使學生構建新的知識,以生活化方式呈現數學內容。
如在教學《認識人民幣》中,我為學生營造了一個真實的購物環境,讓學生用手中的錢買商店里的東西,這樣把元、角、分的教學融入到生活情景之中,從而在這過程中不斷暴露數學問題,又不斷的解決數學問題。
四、總結評價,反思概括,增強學生的策略意識
問題解決以后,教師還應引導學生對解決問題的過程和結果進行檢驗、評價,看看過程是否合理、簡便,結果是否正確。允許不同的學生從不同的角度去認識問題,采用不同的方式表達自己的想法,運用不同的知識與方法去解決問題。
例如我在教“有余數的除法”時,設計了這樣一道題目:書包每個為11元,文具盒每個為3元,一個小朋友拿了一張50元的錢去購物,買了6個文具盒后,剩下的錢還可以買幾個書包?
學生看了問題后,頓時紛紛列式解答:(50-3×6)÷11=32÷11=2……10 大多數的學生答“剩下的錢可以買兩個書包?!边@時生A站起來說“我是這樣算的,(50-3×6)÷11=32÷11≈3(個),四舍五入法約等于3個,所以剩下的錢可買3個書包?!鄙鶤話音剛落,生B接著說“不對,不能用四舍五入法,如果買3個書包要33元錢,買6個文具盒后只剩32元錢,錢不夠?!焙芏鄬W生七嘴八舌地說:“對!買3個還差一元錢,只能買2個,不能用四舍五入法,這個問題要用去尾法?!闭l知生A不甘示弱地喊到:“我認為可以買到3個書包?!崩蠋熗nD了片刻對生A說:“說說你的理由?!鄙鶤說:“我可以讓售貨員便宜1元錢賣給我呢!”這時全班同學的臉上露出了微笑。多具有創意呀,這時全班響起了熱烈的掌聲。
問題意識、主體意識、應用意識,策略意識是解決問題過程中不可缺少的四個意識標準,只有充分發揮和利用這四個意識,才能使學生產生解決問題的需要和內驅力,才能使學生試圖在解決問題的過程中調動自己的觀察力、想象力、思維力和創造力去積極探索,而當問題得到解決后,便可引導學生繼續創新,將問題升華,使學生思維向高層次發展。
參考文獻:
[1] 《人民教師手冊》.浙江教育出版社,1986.3.4
篇10
關鍵詞:低年級;數學教學;構建模型;措施
中圖分類號:G623.5 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)02-0066-02
數學是小學低年級教學的重點,在小學低年級數學教學過程中實現有效教學是素質教育的必然要求。隨著素質教育的不斷推進,人們對學生思維能力培養的重視程度越來越高。在新形勢下要想提升學生的數學思維能力就必須要讓學生掌握科學的解題方法,而數學建模就是一種經典的解題方法。構建數學模型是數學教學中一項重要內容,在人們對數學教學的重視程度越來越高的背景下加強數學模型的構建顯得尤為重要。構建數學模型能夠讓學生更加形象地了解教學內容,更有利于實現有效教學。
一、數學模型概述
所謂數學模型到目前為止并沒有明確的定義,按照主流觀點數學模型主要指的是在數學教學中為了達到某種特殊目的而構建起的一種抽象、簡化的結構。具體而言數學模型主要指的是通過字母、符號以及數字等要素構建起來的一種等式或者不等式。此外,用圖標、框圖、圖像等來描述客觀事物特征的方法也屬于數學模型。
數學模型是一種經典的數學解題方法,數學模型的構建是理論與實際問題相結合是產物。利用數學模型可以有效解決實際生活中的數學問題,數學模型的構建會使得學生能夠更加清晰地了解數學問題。
構建模型是一種專業的數學學習方法,構建數學模型必須要符合一定要求。學生在構建數學模型過程中只有符合要求才能真正解決實際問題。在今后的教學過程中要求教師必須要注意到以下幾個要求:一是模型本身必須要真實完整。所謂真實完整主要指數學模型必須要能夠真實完整地表達出客觀問題,而且還必須要具備一定的代表性;二是簡明實用。數學模型的構建必須要是簡明實用的,這一點對于小學低年級的學生來說尤為重要。構建數學模型的主要目的是要解決問題,如果模型本身非常復雜不僅會影響到學生的學習興趣,而且學生自身也會對這種方法造成誤會;三是要能夠適應變化。小學數學模型的構建不僅要滿足實際問題的基本要求,同時還要能夠適應各種變化的要求。上文提到的三方面就是當前實踐過程中需要注意的,在今后的教學過程中教師必須要按照這三方面的要求來進行有針對性的數學模型培訓,教師只有真正掌握了數學模型的特點才能使學生具備專業的構造數學模型的技能。
二、數學模型構建的主要措施
上文提到了數學模型的基本概念以及構造數學模型的要求,在今后的教學過程中教師必須要加強對數學模型的研究。要結合小學低年級學生自身的特點來進行講解。針對低年級數學模型構建的教學,必須要做好以下幾方面:一是在直觀事例中培養學生的建模意識;二是結合實際案例來建模;三是數學建模必須要進行專業的驗證;四是要運用多種思維方式來進行教學;五是要把構建模型的培養融入到教學活動中來。
1.在直觀事例中來培養學生的建模意識。對于小學低年級的學生來講,由于接受能力的限制,教師在教學過程中應該采用大量的直觀實力來進行教學。運用直觀事例教學就可以使得學生對事例中所表達的思想有形象直觀的理解。在教學過程中教師要鼓勵學生大膽猜想。猜想本身就是一種具有直覺性的高級思維方式,在教學過程中鼓勵學生大膽猜想有助于培養學生的建模意識。例如教師在講解一年級下冊的認識圖形的時候,教師在教學過程中就可以鼓勵學生進行大膽猜想。在這一節中介紹了長方形、正方形等基本圖形的性質。在講解過程中教師就可以鼓勵學生大膽猜想這些圖形的計算面積。低年級學生建模意識的培養關鍵在于啟發,教師在教學過程中必須要善于啟發學生。學生在學到長方形、正方形等圖形的面積計算公式之后教師可以鼓勵學生大膽想象梯形的面積是如何進行計算的。教師要合理引導學生進行想象。要鼓勵學生結合自身所學到的知識來進行探討。在教學過程中必須要高度重視這個問題?;瘹w思想是小學數學的一個重要思想。所謂化歸思想說白了就是要把不熟悉的問題轉化為自己熟悉的問題。在教學過程中也要注重培養學生的化歸意識。由長方形、正方形的面積推導出梯形、平行四邊形的面積計算共識就是一種典型的化歸思想的應用。這是數學建模方式成功地一個典型例子。
2.結合實際案例來培養學生的數學建模能力。在今后教學過程中教師必須要結合學生自身的實際案例有針對性地培養學生的數學建模能力。在實際教學過程中教師可以結合身邊的實際案例進行講解。例如在講解統計與可能性的時候,教師可以就全班人數、出勤率、花名冊等要素來進行講解。對全班人數、出勤率進行統計是一種典型的統計。教師可以結合這個案例來講解數學建模。數學建模不僅是字母符號的結合。圖形的構建,表格的統計也是構建數學模型中不可缺少的一環。通過運用實際案例來進行教學可以有效提升學生的數學建模能力。在實際教學過程中教師要把全班分組,分成各個小組然后把不同任務分給不同小組來進行討論。通過討論學生就可以充分掌握數學建模能力。
3.建構模型必須要進行專門的驗證。驗證是建構模型的必然選擇,在今后的數學建模過程中必須要進行專門的驗證。只有經過驗證才能證明結果的正確性。針對低年級小學數學建構模型的教學也必須要高度重視這個問題。對于建構模型中的驗證問題,在學習方程式的過程中表現的尤為典型。方程式是小學低年級教學中的一個重點內容,同時也是培養學生數學建模意識的一個重要內容。在方程式學習過程中教師就可以鼓勵學生大膽想象,科學建模。方程式實際上是實際關系的一種符號表述,方程式本身實際上也是一種建模方法。在今后的教學過程中教師必須要結合數學模型的基本要求來進行講解。在講解過程中要高度重視驗證問題。方程式如果得不到驗證,則結果有可能是錯誤的。在應用題中這表現的尤為明顯。在解決應用題的時候,學生如果不進行驗證,那么得出的結果就有可能與實際嚴重不符,因此在教學過程中要有必要的驗證。(1)用多種方式來培養學生的數學建模意識。小學低年級數學教學的方法不是一層不變的。數學構建模型的培養,方法也是多種多樣的。在今后的教學過程中教師必須要采用多種方式來進行教學。這是實現有效培訓的必然要求。針對構建數學模型的培養,教師可以同類比較、形象思維、概括演示;歸納演繹、邏輯思維、概括演示等多種方法來進行有針對性的教學。在教學過程中教師要鼓勵學獨立思考、大膽猜想這是構建數學模型關鍵。(2)把構建數學模型融入到教學的各個環節。數學模型的構建是一種專業化的教學方法,數學建模的培養不僅僅是在課堂。教師要把數學模型建模的培養融入到教學的各個環節中。在課前預習、課堂講解、課后練習等階段都要進行有針對性的講解。
數學建模是數學教學中一種經典思維,運用數學建模的方法可以有效解決實際問題。采用這種方法對于提升小學低年級數學教學效率是很有幫助的。因此我們必須要高度重視小學生數學建模的培養。本文詳細分析了數學模型的概念、數學建模培養的方法。本文提到的五種方式是在長期教學中總結出來的。相信在今后的教學過程中應用這五種方法可以有效提升學生數學建模的能力。
參考文獻:
[1]張永東,陳懷琳.小學數學模型構建策略研究[J].廈門廣播電視大學學報,2012,(2).
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