導語：如何才能寫好一篇人物傳記讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學語文 人物傳記 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）07-0054-02

作者簡介：陳友廷（1986―），廣東汕頭人，本科學歷，小學一級教師，廣東省惠州市南壇小學實驗學校語文教師。研究方向：小學作文教學。

現行小學語文教材所選編的課文不僅題材多樣、內容豐富，而且涉及面也廣泛。以人教版教材為例，教材按專題組織單元，每個單元為一個專題，有些單元還安排了不同呈現形式的綜合性學習內容，使得學習的內容與形式更加豐富多彩。在這些專題當中，“人物傳記”沒有被獨立為一個單元，而是散見于諸多專題當中，其中，最具有代表性的有《詹天佑》《在花山》《將相和》《晏子使楚》等幾篇課文，此外，根據人物傳記的特點，《為中華之崛起而讀書》《我的伯父魯迅先生》《西門豹》也可以歸入其中。

近代著名國學大師梁啟超曾旗幟鮮明地提倡讀傳記，他在《國學入門書要目及其讀法》一文中指出：“讀名人傳記，最能激發人志氣，且于應事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此。”正因為人物傳記對學生成長有莫大的促進作用，所以在初高中語文教材中，人物傳記是非常常見的。其實，同樣的道理，小學生正處在人生的成長階段，通過閱讀名人傳記，他們可以把自己與傳主對比聯想，名人所走過的人生道路，不論是成功的或失敗的，都有可能引起他們的思考，給他們以啟示。那么，哪些策略有助于優化人物傳記類課文的教學呢？

一、引導學生學會概括并抓住人物的精神本質

人物傳記中的“人物”都是歷史、文化領域的名人，很多都是杰出的政治家、文學家。歷史是絢麗多彩的萬花筒，歷史人物有其復雜性。在錯綜復雜的歷史條件下，大量的歷史人物有的功大于過，有的過大于功。因此，在教學當中，立足文本，注意引導學生學會概括并抓住人物的精神本質就顯得特別重要。

以《詹天佑》一文為例，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句話出現在文章的開頭，是文章的靈魂，文章所選擇的材料都是表現詹天佑的“杰出”及“愛國”的。三則材料在表現詹天佑的“杰出”與“愛國”時各有側重，但值得注意的是“杰出的愛國工程師”是偏正結構。“杰出”就在于詹天佑不但有強烈的愛國心，而且有出眾的才能，杰出中也包含著強烈的愛國心。在修路的過程中，詹天佑創造性地開鑿隧道、學以致用地設計“人”字形線路，都是他愛國精神與科學態度、創造才能相結合的產物。京張鐵路提前兩年竣工，更說明了詹天佑杰出的成就，他長了中國人民的志氣，滅了帝國主義者的威風。所以詹天佑的“杰出”與“愛國”在文章中始終是相輔相成，互為依托的。學生只有緊緊抓住詹天佑“杰出”與“愛國”的本質，才能通暢地理解全文。

二、合理補充必要的歷史背景知識

小學課文的選用受制于學生的理解能力，常常選用一些篇幅較短的文章，有時為了需要，還會對文章進行刪改。而人物總是處于一定的歷史環境當中，有時候由于時代久遠，如果不補充說明具體的歷史條件，學生對人物的認識和理解很可能會產生偏差。如在教授《詹天佑》一文時，首先必須點明當時的歷史背景。由于課文的第二段就有詳細的說明，學生理解詹天佑處于清政府腐敗無能的歷史時期沒有困難。然而，在“勘測鐵路”一段中，詹天佑到底遇到了什么樣的困難，對學生來講，“困難”一詞很抽象，如果不根據歷史事實在這里補充必要的材料，學生對詹天佑那種修筑鐵路的決心就不會有一個清晰的印象，因此筆者查找資料作了補充，把詹天佑當時所遇到的困難羅列了出來：

1.京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中，

正當工程進入第二段時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

2.帝國主義趁機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

3.鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，終于讓鐵路從墓墻外通過。

4.和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

……

通過以上材料的補充，學生充分感受到了在當時的歷史條件下，詹天佑面臨的挑戰是多么艱巨，從而更好地幫助學生深刻理解其“愛國”“杰出”的本質。

三、善用題材資源進行寫作拓展訓練

人物傳記里的人物往往是著名的歷史人物，因其經歷和貢獻而有很大的影響。傳記的編寫者在概括人物全貌的同時，往往選擇重大的、有代表性的、最能反映人物特征的事件詳細記述。如果教師在教授人物傳記類課文后善于抓住機會，就是進行寫作拓展訓練的好機會。

（一）改編體裁，錘煉語言

《晏子使楚》一文在五年級下冊第三單元“感受語言藝術”專題中，這個專題比較特別，除了相聲還安排了劇本這種對小學生來說很陌生的文學體裁。為了加強學生對劇本的把握，筆者引導學生把《晏子使楚》改編為劇本。學生通過改編，不僅對劇本這種體裁有了更深刻的把握，還在改編的過程當中通過設計人物的對話錘煉了語言，對通過語言來表現不同人物的性格有了更深刻的體會，達到了一箭雙雕的效果。

（二）寫讀后感，沉淀思想

典型的人物事例，鮮明的人物性格，往往能觸發學生的思考。通過寫人物傳記的讀后感，一方面可以積累素材，另一方面可以激發學生用自己的思維舞動思想的雙翼，生發出具有個性色彩的感嘆和議論，從而沉淀自己的思想。《為中華之崛起而讀書》一文寫的是少年時代的事情，教師可抓住時機，通過寫讀后感來激發學生對自己讀書目的的思考，激勵學生將自己的前途和國家命運聯系在一起。此外，《在花山》一文也非常適合學生寫讀后感，通過學習我們可以深刻領悟到這樣的道理：關心人民，關心他人，才能贏得人民的支持，贏得他人的擁護。

（三）活學活用，編寫人物小傳

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你若安好便是晴天讀后感

在春光燦爛的日子里，我捧讀了白落梅寫的《林徽因傳》，這本書有個好聽的大名—《你若安好便是晴天》。翻開這本書，我就十分訝異，人物傳記還可以這樣寫！“曾幾何時，我們做了那最柔情的人，為一朵花低眉，為一片云駐足，為一滴雨感動。所以，我們會不由自主愛上林徽因的《你是人間的四月天》，愛上了鶯歌燕舞的人間，愛上了姹紫嫣紅的春天，也愛上山溫水軟的江南。許多人對這個女子生了情，并認定她是夢中期待的白蓮。無論歲月如何轉變，她永遠活在人間四月，有著不會老去的容顏。”“林徽因是溫和的，她的性情不曾有太多的放縱，所以也不存在多少破碎。她沒有張愛玲的凌厲，也沒有陸小曼的決絕，亦沒有三毛的放逐。她活得樂觀而執著，堅定又清脆，所以她的生命不驚心亦不招搖，她不曾給別人帶來粗礪的傷害，也不曾被他人所傷。她是那樣的柔婉又堅忍，詩意又真實。”詩意的寓言，將傳記的主人，定格在“人間四月天”，定性為“夢中的白蓮”。隨著閱讀的深入，我越來越覺得，活出了林徽因這樣美好人生的人，用詩意的語言描述她的故事是最般配的。

全書沒有配任何照片，卻用靈性的語言勾畫出了林徽因的美。“想起林徽因，總是在人間四月，春水煮茗，桃柳抽芽，有一種輕靈和鮮妍的美麗。”“我不得不承認，林徽因是一個可以令春風失色、令百花換顏的女子，仿佛只有她可以在滔滔不盡的塵世里淡定自若，可以令徐志摩為她寫下最美麗的詩章，令梁思成和金岳霖兩位才華橫溢的男子相安無事地甘于為她守護一生。都說文如其人、其性、其心，讀林徽因的文字，永遠都沒有疼痛之感，永遠那般清新美好。一首《你是人間的四月天》好似她如蓮的一生，純凈、柔美、優雅。”讀了這樣的文字，我覺得沒有必要再去搜尋她的照片的必要了。

林徽因人生的美不僅是愛的修行的完美，還有事業的完美。林徽因是為作家留一下了《你是人間的四月天》、《情愿》、《任然》、《一片陽光》等詩歌、散文、小說；林徽因是為建筑學家是我國國徽設計的參與者，是人民英雄紀念碑的設計者之一，是景泰藍工藝的拯救者，和梁思成一起編寫了《中國建筑史》、《全國重要文物建筑簡目》。

我想林徽因也有過艱難的抉擇，也經歷過都生活的磨難。在那動蕩的時空，走過。作者千百次閱讀了林徽因的人生，輕輕一句“你若安好便是晴天”，感動了我。

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【關鍵詞】小學語文；興趣激發；主動閱讀；研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀是寫作的基礎，閱讀不僅告訴我們“這是什么”“為什么是這樣”，帶給我們發現真理的樂趣，同時也能激發人們說出自己的主張，以及對未知事物的興趣、渴望和探索。因此，閱讀對于一個人的發展來說是至關重要的。

一、學生閱讀現狀分析

從我們對學生閱讀現狀的調查發現：“喜歡閱讀、主動閱讀”的學生比例不到50%；“完全不進行課外閱讀”的學生比例也接近20%。這是令人擔憂的數據！學生不重視閱讀的原因是多方面的，如：很多學生認識不到閱讀的重要性，不懂得如何閱讀，不懂得有選擇性地閱讀，但從眾多方面來看，缺乏閱讀興趣、感受不到閱讀的樂趣和意義應是其中的重要原因。“興趣是最好的老師”，只要學生有了濃厚的閱讀興趣，自然就會“以書為友”，主動地去求知、去探索。那么，怎樣才能激發學生閱讀的興趣，從而主動閱讀呢？

二、教師引導，激發興趣

（一）為學生推薦合適的課外閱讀書目

調查顯示，很多學生把不喜歡閱讀的原因歸結為“讀不懂或不知道讀什么”。事實上，學生“讀不懂”、“望書止步”的很大部分原因是因為不會選擇適合自己的讀物。面對浩瀚的書山文海，小學生通常無所適從，于是我們就給學生推薦了《百年榮譽篇》《重返夢幻島》《蘋果樹上的外婆》等57本適合小學生閱讀的有益書籍，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。另外，我們還建議學生少看卡通類、作文輔導類書籍，不看武俠、言情和暴力小說。例如作文輔導書，多為東拉西扯拼湊成書，學生如照搬照抄，容易導致作文模式化、公式化，學生的想象力和個性都會被壓制。

（二）以課文為引領，激發閱讀熱情

我們還尋找課堂教學和課外閱讀的結合點，利用課堂教學促進課外閱讀。如學到《魯濱孫漂流記》，就指導學生閱讀魯濱孫的故事；認識了作家林海音，就向學生推薦《城南舊事》；學了古詩，則推薦《唐詩三百首》等。這樣，不僅讓學生深入理解課文內容，還能有效地激發起學生閱讀的興趣。

（三）以故事或問題引導，誘發閱讀興趣

我們的調查顯示，故事（童話、寓言、神話、成語、名人）類、科學類、科幻類書籍是小學生閱讀的偏愛。事實上，這類書籍既有趣，又有利于發展學生的想象空間。學生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣，符合小學生年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述，使學生聽得津津有味之時，引導他們自己去看課外書。此外，教師可提出一些問題，激發學生的興趣。如：為什么井水會冬暖夏涼？為什么麻雀會站在高壓線上不會觸電？當學生迫切地想知道原因時，教師適時推薦《十萬個為什么》，學生就會自覺地從此書中去尋找答案。

（四）開展豐富的讀書活動，優化閱讀環境和氛圍

我們有計劃地安排各種閱讀活動。如：作品朗誦會、讀書筆記展評、讀書沙龍、讀書心得交流會、“故事大王”評選和結合學校的快樂閱讀評選“閱讀之星”等等。班級里要張貼讀書名言，黑板報上要不斷宣傳閱讀的益處和一些好方法。開展這一系列活動的目的，就是讓學生充分地展示自己，享受到成功的喜悅，從而更加堅定了閱讀的興趣。此外，為了讓學生產生強烈的讀書意識和興趣，我們還成立圖書角，制定圖書管理閱讀守則，較好地營造班級讀書氛圍。

三、發現問題，及時調整

在指導、激發學生主動閱讀的過程中，我們也發現了兩個問題，并及時地進行了調整：

1.在學生閱讀過程中，我們發現學生的個體閱讀能力、興趣差異較大。對于老師定時推薦的書目，出現了有些學生“吃不飽”，有些又“吃不下”的情況，例如像江軍奇同學在讀后感中提到：“老師給我們推薦的魯迅的《朝花夕拾》有很多地方我都看不懂，太深奧了，一點也看不下去，希望老師不要推薦這方面的書給我們看”。反映這種情況的同學不少。那針對這種現象，我們對能力高的學生推薦《簡?愛》等名著及目前流行的《于丹論語心得》《明朝那些事兒》和人物傳記等，拓寬他們的閱讀面。把找不到適合自己書讀的同學叫到一起，根據他們的閱讀能力、思想狀況、興趣愛好，認真地幫助他們選擇有益的讀物，降低要求，別人讀三本，他讀一本。這樣及時調整閱讀內容和要求，保持了學生們高漲的閱讀興趣。

2.很多學生不會安排自己的閱讀時間，往往影響了完成作業。在老師要求進行課外閱讀后，很多學生迷上了書，晚上為了有更多時間看書，出現了作業馬虎應付的現象。雖然這種現象不是很多，但也可以看出我們在指導方面存在的問題：沒有引導學生合理安排閱讀時間。于是我們告訴學生閱讀是為了增長知識，而課內的學習是最基本、最重要的，要先把課內的作業完成好后，再進行課外閱讀。同時，我們每個星期的閱讀課、午間時間讓學生自由閱讀、交流，周末的作業盡量與閱讀掛上鉤，如寫讀后感等，盡量給學生多一些閱讀時間。

四、研究效果

課題活動方案實施以來，我們欣喜地看到：在中午時段，以前學生總喜歡閑聊，現在很多學生都能安靜看書了；有時課間在班里逗留，也可以發現走廊上學生在討論的也是他們共同閱讀過的書籍，這些現象表明學生確實對閱讀有了興趣。另外，在我們與學生的聊天和學生的日記中，或許能體現我們課題研究的一些收獲：

（一）學生改變了閱讀觀念

我們班的陳同學說：“以前覺得閱讀很苦很悶，這學期得到老師有關閱讀的針對性指導后，我慢慢地喜歡上書了。”

篇4

任務分配下來，我的主要工作是幫忙清理那兩屋子的書。

搬過家的人一定知道，其實最重也最麻煩的根本不是什么家具家電，恰恰是那些由一張張薄薄的紙累積起來的書。衣柜冰箱彩電往那規劃好的位置上一擱就完事了，可書不行。高矮胖瘦不一也就算了，還得分門別類擺放。特別是一些陳年舊書，棄留兩難，如同雞肋。

“我說，這高考試題解析的書留一套最近的就夠了吧，其他的幫你扔掉啊。”

“唉!千萬別!這套資料挺好的，留著!”

“可你這是1998年的啊，上個世紀的資料還有用嗎?”

“可以留著分析出題的走向嘛!”

“那2005年到2009年的你有兩套，扔一套吧?”

“不!另一套送人!”

“嘿，這個好眼熟!想起來了，這是我教初中的時候用的那一套語文閱讀資料，當時你說給你表弟也買一套，這就是那套吧?……好干凈啊。”

“他根本就沒有看。”

“都十年前的了，扔了吧，現在你家沒準讀初中了。”

“留著!給我兒子用!”

“什么!可是你兒子不是還沒讀小學嗎?”

整整一天，才完成了任務的一半。就是這樣，每一本書都要過問，每一本書都要衡量。翻到學生時代的日記，忍不住要念上幾篇。看到大學時代的照片，又免不了要感懷幾句。最后是書把人層層包圍，灰頭土臉的主人坐在中央，莫名地煩惱著。

很多人可能都是這樣吧，家里的書柜越做越大，藏書也越積越多，買的時候信誓旦旦要幾天內看完，可買回來之后便束之高閣的總是占大多數。難怪說書非借不能讀也。

我仔細研究了一下我那朋友的藏書，其中大概有三分之一是從未讀過的，有三分之一是沒有收藏價值完全可以扔掉的，還有三分之一，是讀過，但重讀的可能性很小的。但是它們都氣宇軒昂地矗立在那里，一排排像高傲的士兵。我漸漸懂得了她不愿扔書的原因，那些書上都有著簽名和日期，那些紙張和油墨，已經融入了記憶，成了過往歲月的一部分。她其實是在借清書，來整理自己的回憶。

這樣的話，我便成了兇殘的劊子手，或是冰冷的手術刀。我總是在建議扔，可她卻在拼命挽留。這是一次與自己的過去揮手告別的餞行，這是～場將部分記憶的鏈接拔除斬斷的博弈。我，其實只不過是～個扮演反面角色的載體。看起來是殘忍了點，但，大多數人無法親自扮演自己的“終結者”，這也是人內心的一種軟弱性。

就這樣，成百上千個回合過后，戰場上終于還是留下了一堆遺骸：大約一紙箱決定拋棄的書。這相對于兩屋子的書來講，只不過是撓了一下癢癢。

不過也有意外的收獲。在這兩屋子書中，有一些沾滿灰塵，整體都發黃了的舊書，大概一百多本，全是原版的德文、英文或法文的書籍，小說、劇本、雜志、散文、科普讀物、人物傳記……這并不是我朋友的藏書，而是她表哥的老師的。這位大學教授主要研究德語，后來移民加拿大，有些書不打算帶走，就把自己的書送給了自己的得意門生。而這位表哥后來也去了加拿大，書就又轉交給了學英語的表妹，也就是我的這位朋友。

打開一看，我驚呆了。書中到處都有讀者查找資料后作的注解，每～本書的扉頁上，都用鉛筆寫上了滿滿的讀后感，標明了自己閱讀的時間。有的書寫不下，他就用信紙寫上好幾頁的故事梗概和評論，以及有沒有翻譯價值，然后訂在書的內頁上。這～百多本書，都是在1988―1990年左右讀完的，有的書他甚至每一年都讀一遍，還都寫上短評，最后說“實在是本好書，忍不住再讀一遍”。他的評論文章，讓我這個學中國文學的都覺得汗顏，用詞的精準與純熟，思想的深度，完全不亞于一個專業的書評人。

這實在是一個讓人又驚嘆又慚愧的發現。尤其是看著兩間屋子里其他的那些嶄新的“藏書”，相形之下，心底里遭到重重的一擊。在學生們面前，我總覺得自己還算是讀過一些書的，還時不時地給大家推薦這推薦那。可又有多少書，我是真正讀透過的呢?當然，書海之浩瀚，絕不可能讓我們一一汲取，但相比這位教授的讀書功力，我們哪里還敢自詡為“讀書人”呢?我們浪費了多少的時光，我們竟浮躁到了一個不自知的高度，飄飄然，那么輕，又那么可笑。

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【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A　【文章編號】0450-9889(2012)07A-0036-02

中華經典傳承中華民族精神，閃耀著先人的思想智慧。閱讀經典可以使學生獲取知識，凈化心靈，豐富精神世界，全面提升素養。筆者從經典閱讀環境的創設、經典閱讀內容的選擇、豐富多彩的經典閱讀形式三方面，談談卓有成效地促進學生開展經典閱讀的一些做法。

一、讓經典閱讀環境鮮活起來

加強學校、社區、家庭的結合，充分利用學生學習生活的空間，提供豐富的經典閱讀材料、創設經典閱讀的機會和濃濃的閱讀氛圍，讓經典閱讀環境鮮活起來。

學校是保證經典閱讀質量的關鍵部分，除了保證學生經典閱讀的時間外，還要加強經典學科的建設，把經典閱讀與語文學科教學有機結合。加強和完善圖書室建設，充分利用宣傳板報、標語欄、校園廣播、校園網等創設濃厚的經典閱讀氛圍。如：可用經典詩文、詩畫、名言佳句裝點櫥窗、走廊、教室墻壁等；開辟經典誦讀展示園，展示學生經典閱讀的活動成果，如經典詩詞推薦、書畫展、讀后感、手抄報等；樓道里、教室里還可建立起個性化的圖書角，或設置流動圖書站，開辟閱讀園地，配置舒適的休閑桌椅、雅致的綠色盆栽、富有詩意的字畫等，營造濃郁的書香校園環境。

家庭教育方面，可爭取家長的支持配合，為孩子準備書房、書架，布置家庭讀書角，精心選擇購置適合學生特點和他們感興趣的數量充足、種類豐富的閱讀材料，讓孩子自由地閱讀喜歡的書籍。

另外，也應高度重視社區的閱讀環境建設。可爭取社區的支持，開放社區圖書館，進行書香交流活動等，奠定經典閱讀的基礎。

拓寬經典閱讀活動空間，構建一個開放的、多元的、立體的閱讀空間，讓孩子處處與經典相隨，處處感受經典的魅力。

二、讓經典閱讀內容鮮活起來

“書是讀不盡的，就讀盡也是無用，許多書都沒有一讀的價值。多讀一本沒有價值的書，便喪失可讀一本有價值的書的時間和精力；所以須慎加選擇。”經典閱讀內容的選擇關系到閱讀是否有收獲，是否有好的效果。內容的選擇絕不是越多越好，而應該是有計劃、有目的、有針對性的。這就需要我們對閱讀內容精心選擇，讓經典閱讀內容鮮活起來。教師應在顧及學生的閱讀興趣、尊重和珍視學生的閱讀心理和閱讀個性的基礎上，把握住經典的實質，致力于學生思維、智力、人格的發展。

(一)內容的選擇應是經典的讀物

經典是那些具有重要影響力、經久不衰、內容廣泛，所討論的問題是人們普遍接受的，現今仍關心的，各個知識領域中具有典范性、權威性的萬世之作。但是，由于商品經濟下快餐文化和多渠道傳播途徑的影響，加上小學生年齡小，閱歷淺，對書籍的價值缺乏正確的認識和辨別，明顯存在著遠離經典的現象。他們把更多的閱讀興趣放在了諸如漫畫、武打小說、歌星資料、卡通、星座讀物等語言欠規范、內容欠思想的低級趣味讀物或網絡閱讀上。因此，我們教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀的經典讀物。

基于以上的認識，我們精心為學生推薦必讀書目和選讀書目。學校組織骨干老師根據學生年齡特點、興趣愛好等，通過對以往資料的考證，精心編排了具有特色的經典必讀書目和選讀書目。

(二)內容的選擇適合學生年齡特點，符合循序漸進的規律

根據學生不同的年齡特征，接受知識能力的不同，教師推薦的書籍也不同。如：一般向低年級學生推薦一些拼音讀物、兒歌和童話故事；到了中年級可向學生推薦人物的傳記故事、歷史故事、科幻作品等；高年級的學生已有了一定的閱讀量，對于文本的內容有了一定的分析理解能力、美文鑒賞能力，可向他們推薦一些文學類作品，讓他們適時閱讀一些名著、通俗科學讀物等，豐富文化底蘊。

(三)內容的選擇照顧興趣愛好，尊重學生個性特點

教師不能隨意指定，硬性攤派，強求統一，而應尊重學生個性，做好經典讀物的推薦和指導，既要有必讀內容，又要有選讀內容，讓學生根據自己的興趣決定自己喜愛的經典閱讀內容。充分發展學生的自主性，讓他們無拘無束地去享受經典帶來的快樂。如：有些學生喜歡天文，有些則喜歡地理，有些學生喜歡歷史傳說故事或人物傳記，有些則喜歡充滿想象的科幻神奇讀物，有些學生喜歡婉約的詩詞散文小說，等等。

三、讓經典閱讀形式鮮活起來

鮮活的經典閱讀形式是提高經典閱讀效率的重要手段之一。它決定著是否有益于幫助學生對經典閱讀保持持久的興趣和注意力，是否有益于使孩子的閱讀由被動變為主動并養成終身閱讀的習慣，使經典閱讀能持之以恒地開展。工作實踐中，我們十分重視經典閱讀的形式，適時開展一些豐富多彩的經典閱讀活動，使經典閱讀因形式而鮮活起來。

(一)開設經典閱讀指導課，教給學生經典閱讀方法

為了避免學生閱讀時的盲目隨意性，幫助學生掌握經典閱讀的常用方法，我們定期開展經典閱讀指導課，主要指導學生運用工具書、查閱參考資料、做好讀書筆記，讓學生養成良好的經典閱讀習慣。

(二)開展靜心閱讀活動

我們利用每周固定的讀書課或班會課時間，開展“靜心閱讀”活動。每到靜讀時間，校園一切都靜了下來，所有老師停下了手中忙碌的工作，拿起了書本，孩子們收拾起喧鬧的心境，捧起了準備好的經典書籍，全校上下都沉浸在傾心閱讀的美好氛圍中，經典浸潤了每個人的心田。

(三)舉行經典關文閱讀擂臺賽

如經典美文誦讀競賽，這是經典誦讀活動的重頭戲。老師可根據誦讀文本風格的不同，編排不同的誦讀方式，組織學生將個人讀、小組讀、齊讀等方式結合起來，創設了故事引讀、表演誦讀、情境吟誦、配樂吟唱、游戲誦讀等誦讀情境。還可以是經典美文詩句接龍，或是知識問答、辯論賽、對詩競賽等。通過開展競賽，激發學生的經典閱讀熱情，讓學生充分感受經典閱讀的魅力與樂趣。

(四)舉行經典圖書交易會

這是定期組織的一種以書換書或是低價買賣書的活動形式，這不僅使學生手中的閑散圖書發揮更大的作用，為學生搭建好書大家讀的平臺，淘書、換書更是給孩子們的閱讀生活帶來許多小驚喜，讓他們閱讀的興致更濃厚。

(五)開展鮮活的評優評先活動

如：經典誦讀小博士、小學士、書香家庭的評比，學校根據學生的經典閱讀情況，為學生提供舞臺。為鼓勵學生，學校給予表現優秀者表彰獎勵。

另外，可以借助一年一度的全國讀書活動，辦好讀書節；進行誦讀成果的讀書卡、讀書筆記展示；開展系列讀書征文、演講、講故事、片斷欣賞、朗誦等讀書活動；開展親子誦讀活動；開設紅領巾廣播站經典誦讀專題；成立經典誦讀社團，舉辦社團活動，讓學生改寫經典、活用經典、欣賞經典、創作經典；開展豐富多彩的經典美文主題會等等。讓經典閱讀形式鮮活起來，點亮學生的經典閱讀生活，提升學生文化素養。

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高一語文教師教學工作計劃

為了更好地對學生的學xxx度進行掌握，讓學生能夠緊跟教學進度，安排一個好的教學工作計劃是很有必要的。

一、學生情況分析

本學期擔任高一兩個班的語文任課教師。一個理科班，一個文科班，從上課狀態來說，理科x班男生多，課堂氣氛較好，但大部分學生并未真正跟著老師的學習步伐。文科x班課堂氣氛較差，學生思維不活躍，部分學生學習態度不端正。總體來說，兩個班的學生對語文的重視程度不夠，學習習慣仍未完全養成，有些學生語文基礎較薄弱，仍不會或不愿預習，課堂上聽、記不能協調，不會主動記筆記；大多數學生雖能大致掌握教材內容，但整合、梳理能力欠缺，遷移能力不夠。另外，較少一部分學生在語文學習上缺少學習的主動性和積極性；學生在課堂學習過程中依然停留在全盤接受教師灌輸的觀念上，在認識和方法上只注重死記硬背，很少深入理解分析。

二、教材分析

必修三和必修四兼顧了文體和人為內涵。每冊由四個單元組成，學習的側重點各有不同，必修三分別是：小說、唐詩、古代議論文、說明文，形象性、思辨性和應用性兼顧。必修四分別是戲曲、宋詞、雜文、古代人物傳記。小說和戲曲單元不僅要讓學生體會感悟中外名家的精妙之處，，還要讓學生把握這類文體額三要素——人物、情節、壞境，來把握人物的性格特點。唐詩和宋詞要求學生除了要加強背誦，更要學會對古代詩歌的鑒賞方法。古代一文論和雜文結合本學期的作文訓練——議論文，應用文主要培養學生閱讀說明文的方法，激發學生對于自然科學的探索興趣。人物傳記單元是高中文言文學習的重點，要求學生掌握基本的文言實詞和文言虛詞、句式。

另外，語文教學要培養學生的自學能力，教師指導下的課外閱讀是培養自學能力的極好方法。所以，教師還要注意對學生課外自讀的指導和平時的積累。通過課內外的結合，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學習方法，養成自學習慣。

三、教學措施

1、重視議論文的寫作教學，從周末的“七行本”作業中讓學生積累議論文的論據素材。

2、教學以精讀課文為范文，以點帶面，引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。同時加強閱讀教學和寫作教學的結合，讀寫結合，學以致用，語言學習的成效主要還是從能否準確、流暢地運用母語來抒寫自己內心的感受和觀點。

3、重視文言知識的積累，在熟讀背誦的基礎上把握文言實詞、虛詞、句式、用法的相關知識和使用方法。

4、轉變作業檢查和輔導的重點，周末主要以積累作業為主，每周一檢查并評價。平時兼以練筆和背誦默寫為主。平時的練習冊的作業以簡單的預習和課內的加強和鞏固為主，課外閱讀和語言表達的拓展題主要在晚自習完成并當堂講解，提高作業的質量。

5、課堂上鼓勵學生思考，運用多媒體、講故事等方式激發學生的學習興趣和學習熱情。培養學生閱讀自學、積累的好習慣。

6、每周堅持給學生印發一些與本周教學緊密相聯的課外拓展資料。

高一語文教師教學工作計劃

一、教育教學指導思想

1.結合《普通高中語文課程標準》的學習，在語文教學中有步驟地落實現代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;

2.推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的經驗，繼續發現新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取構成一套與新課標配套的新課型并加以完善。

二、學情分析

高一學生確實存在基礎普遍不夠扎實的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對文章整體感知本事均令人擔憂，且有相當一部分學生不重視語文。所以，在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學的重中之重。

三、教材分析

新教材的體系和構建，在試驗修訂本的基礎上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復雜的記敘、比較復雜的說明、比較復雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結合本事培養目標和課文本身實際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機組成部分，供學生在課外閱讀;四是設計了探究性學習的資料，培養學生的探究意識和探究本事。普通高中課程標準實驗教科書語文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。前3個部分納入課內學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。

必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現實生活息息相關的實用文章。4個單元分別是：情感與意象(現代詩歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報告文學)。“表達交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個性》《黃河九曲寫事要有點波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設計的專題有：《優美的漢字》《奇妙的對聯》《新詞新語與流行文化》。“名著導讀”介紹了《論語》和《大衛科波菲爾》。

四、教育教學目標

引導學生閱讀優秀作品，感受其思想，發展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美境界。經過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。在探究活動中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養成嚴謹、求實的學風。

引導學生能圍繞教學目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自我的特點，揚長避短，逐步構成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據具體對象，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。經過對語文知識、本事、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高學生語文素養。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。

五、教學構想

1、繼續貫徹國家課程標準計劃的`教學思想，提高課堂教學的效果。

2、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革(教學方式、學習方式、評價方式)。

3、閱讀教學要以“點”帶面，關注本事培養的不一樣層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學。在教學過程中，要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。

4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在教師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性本事的培養。

5、繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式。

六、具體措施

(一)進取研究課改實施辦法。

認真學習語文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學資料、操作程序、教學方法。

(二)進取倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫忙他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自我的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。所以，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，進取參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。為了改變過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們提倡并實施在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。組織學習小組，開展合作性學習。落實課前預習疑難問題收集制。課堂教學突出學生主體地位，努力創設交流、表達空間。

(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。

除教學上安排的閱讀資料外，充分利用《語文讀本》擴展學生的閱讀面，培養學生自學語文的本事。進取開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現當代美文和文言短文，供給給學生閱讀，，努力經過學生的自身積累和教師的指導，從閱讀習慣、語感等多方面提升學生閱讀本事。充分利用圖書館和網上的資源，讓學生閱讀更多的課外知識，同時要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓練學生學會自我找資料，既到達開闊學生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。

(四)加強備課組合作交流，學和復xxx度、統一練習等。加強備課組內聽課評課活動。為完成教學目標，在團體備課、分工合作的基礎上，充分發揮電子備課、電腦教學的優勢，努力探索并走出一條課改的路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正愛上語文這門課。明確職責，分工合作，同心協力，應對新教材、新資料，充分發揮教師的主觀能動性，實行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時，經過相互聽課、評課，相互促進，提高自我的教學本事，更好地實現教學目的。

(五)注重初高中知識銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導學生動起來，質疑問難，深入探究，師生一齊切磋學問，砥礪思想;課外，經過少而精的作業，積累知識，激發興趣，培養本事。課堂內外，都要讓學生意識到：自我才是學習的主人!

(六)注重基礎知識和積累和閱讀本事的提高相結合，注重鑒賞水平和表達本事的提高，講練結合。加強對學生的個別輔導，利用好早讀、早自習和課間時間。作業精選精批，及時校對講解。認真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復習工作。

篇7

一、與學生共閱讀

學生的閱讀能力的提高不是一朝一夕就能辦到的，要幫助學生提高閱讀能力，語文教師最好和他們一起閱讀。俗話說“活到老，學到老”“榜樣的力量是無窮的”，語文教師要不斷更新知識，廣聞博識，才能讓自己富有魅力，才能當好學生的引路人。如蘇教版語文每本書里面均有名著推介，語文教師最好提前看，不能把閱讀名著當作可有可無的苦差事，然后向學生提一些問題，讓學生帶問題去閱讀，提高了閱讀的目的性，對于名著特別精彩的段落，教師不妨利用課前三分鐘和學生一起討論，讓他們發表意見和觀點，自己也交流點滴的感受，這樣既培養他們的理解力，激發了閱讀的興趣，也增加了自己的閱歷，拉近了師生的距離。

二、營造閱讀環境

眾所周知，良好的環境是促進學生發展的前提，語文教師應充分利用一切可利用的條件，有意識地創設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染，達到“潤物細無聲”的效果。如可在班級的黑板的一角落里開辟“每日一語”“我喜愛的古詩詞”“名人名言”等園地，按座號抄寫，不得重復，要意蘊深刻，發人深思的，學生在尋找中不知不覺到接觸到課外閱讀，習慣在不知不覺中得到培養；也可要求班上同學人手一冊課外書，班級同學互相交流，使學生們置身于課外書的環境中，學生但別人的課外書會從自己身邊溜走，所以常埋頭其中。

三、培養閱讀興趣

學生的閱讀興趣不是先天就有的，它是通過不斷閱讀逐漸形成的，語文教師應有意識地培養學生的閱讀興趣。

1.制造懸念

懸念的作用很能吸引人，它能形成一種無形的力推著你去做某事。如給學生介紹作家生平或名著時只講一半，當學生聽得入迷時，就停止了，讓學生們自己回去找資料把握作家的生平或完整的名著的故事情節。

2.延伸課外

葉老曾說過“課文無非是個例子，憑這個例子學生能舉一反三”，我們的語文書上只有有限的課文，只能舉一，只有不斷地閱讀才能反三，才能變方法為能力，才能使閱讀能力增強，故而只要與課文有關的課外書均指導學生去讀。如學了海倫的《再塑生命》，讓學生讀古今中外付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡，他們一下子來了興致，找到的有奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻完成《鋼鐵是怎樣煉成的》，還有貝多芬、阿炳、史鐵生……

3.舉行活動

漫無目的地對課外書進行閱讀會讓學生隔一段時間即松懈下來，可對學生的閱讀進行定期的檢查和交流，可對學生定期開展閱讀競賽、閱讀表演、閱讀手抄報評選等，對他們的成績及時醒目地公布，對特別優秀的買幾本書作為獎品加以獎勵。高年級學生的好勝心強，他們很會將之當作一回事，從而對閱讀的興致長久不衰。

4.利用多媒體

多媒體富有形象直觀的特點，在某時間段讓學生讀完一部名著后，來個名著和多媒體影像碰撞，讓他們找各自的優缺點，為了讓自己能在這場碰撞中產生更多的思想火花，學生在那段時間段中對課外閱讀可謂煞費苦心，閱讀更經常了、更細致了。

5.結合生活

生活是個萬花筒，不同的學生在生活中遇到的情況不一，當不同的學生遇到學習挫折時，告訴他們讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》；當學生心情浮躁時，告訴他們讀泰戈爾的《飛鳥集》；當心情煩躁時，告訴他們讀魯迅的《朝花夕拾》……

四、適時家校聯系

學生在校的時間少，一天的語文課更少，一天45分鐘的語文課既要顧及課內又要課外，課內知識點的介紹顯重要些。語文教師應想方設法地向學生課余要時間，家長這一資源是首選，取得家長對學生課外閱讀的支持，可向他們發起了倡議，力爭做到“四個一”。即：有一個書柜，每天閱讀一份報刊，每季購置一本新書，每天陪孩子閱讀20分鐘。通過“四個一”在小家庭中營造全家共讀書的氛圍。讓他們能給孩子送書，給孩子買書，每周給孩子檢書（檢查孩子的課外閱讀情況），檢書優秀給孩子獎書，在孩子面前多談書，多看有意義的書，時間久了，學生在家校的雙管齊下，“日久生情”，興趣自然來了，習慣也養成了。

五、教給閱讀方法

閱讀方法有很多種，語文教師應讓學生懂得一些基本的閱讀方法。

1.精讀和略讀

告訴學生精讀是注重理解和領會，要孩子善于分析相關的內容，讀中不可少一個字，不可多一個字，不可錯一個字，不可顛倒其次序。這對學生是一個很好的訓練，讀時，教師作指導并對他們欣賞，對于文言文、古詩詞特別管用，朗朗上口的語言使他們更親近母語。提醒學生注重快速地抓住文章的主要內容和某些關鍵的部分即為略讀。對班級訂閱的報紙、介紹科技知識的雜志、人物傳記等采用略讀，擴充知識面就行了。

2.邊讀邊記

寫作文時可下一個硬任務，為使作文寫得有韻味、雅致，一定要引用一些古詩、俗語、諺語、成語、名言警句，否則不予高分，這樣學生們平常會留心去讀記身邊這方面的內容，且會背一些名句來充實作文，無形中又擴大了課外閱讀，增強了能力。

3.寫讀書筆記

一邊讀一邊記可延長集中精力的時間，同時促進思維，增強記憶力。因此，語文教師教學生邊讀邊記，可教他們用線段或符號把自己覺得好的詞句標注出來，可教他們抄好詞好句，可讓他們摘錄書本的故事梗概與心得，空白處作批注，以加強思考深度。

篇8

“整本書閱讀”是相對于現行教材的單篇閱讀而言的一種課外閱讀方式。無論是葉圣陶先生首次對“讀整本的書”作深入闡釋（1941年，《論中學國文課程標準的修訂》），還是《語文課程標準》倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，我們都能從中發現“整本書閱讀”實為語文教學的題中之義。眼下，整本書閱讀雖已成為學生課外閱讀的常態，但是，貌似熱鬧的現象實則令人擔憂。

其一，幼兒式閱讀――《洛克王國》《烏龍院》等依托于漫畫或游戲的這類書籍，部分學生以關注畫面的情節為主要閱讀內容，此類書籍的暢銷折射出他們閱讀心理的低幼化。

其二，瀏覽式閱讀――部分學生隨手抓起一本書就地閱讀，半個小時內從頭翻到尾，囫圇吞棗。這種無序、無計劃、無篩選的瀏覽式閱讀體現的是閱讀方式的隨意性。

其三，功利式閱讀――有些家長對孩子的閱讀介入過分短視，誤解了閱讀和習作的密切關系，只讓孩子讀作文選。這顯然無法支撐孩子語文素養的可持續提高，體現出閱讀目的的短視性。

其四，淺導式閱讀――因為沒有出現以整本書為主體的教科書，所以有些教師對學生整本書閱讀的指導處于缺席狀態，既無必讀書目的推薦，也無閱讀方法的系統指導。有些教師雖然有過嘗試，如在書目推薦時做導讀課，或單純讓學生摘抄好詞佳句，或在學生自由閱讀后上一兩節簡單的讀書活動課，但都缺少構成連續指導的“招”。“缺席”和“缺招”體現了閱讀指導的表面化。

基于此，我們嘗試開展“小學生‘整本書閱讀’助學單項目學習”，以學生閱讀前、閱讀中和閱讀后為時間軸，設計不同的助學單，開展適時、系統的有效指導，促進教師的指導和學生的閱讀達成默契。

一、開閱讀期待之門

立足“閱讀前”對學生的整本書閱讀進行有效指導，這是閱讀的“開門”階段。在師生確定共讀一本書的前提下，教師基于學生讀前的基礎設計助學單項目學習任務，旨在開啟學生的閱讀期待，激發他們的閱讀興趣。

（一）暢談好書單――潑墨淋漓發異思

確定共讀書目后，教師可以從該書的書名、封面、目錄、作者、插圖等多元直觀信息中提煉出最突出的一點作為設計助學單的有力抓手，設計“暢談好書單”切入導讀（表1），把學生領進閱讀之門。如《日》一書，光從書名看，就足以引發學生的頭腦風暴。我們就緊扣這一觸發點設計助學單，引導學生大膽書寫自己的奇思妙想。再如《外公的13號古宅》，作為一本偵探小說，不同版本的封面都營造出一種陰森、冒險的感覺，我們就以此為契機引導學生關注封面，“看圖寫話”。讓學生帶著猜想閱讀，那么閱讀自然就會像探險一樣充滿魔力。

暢談好書單

在閱讀的“開門”階段，激趣是“暢談好書單”項目設計的出發點，因此設計的問題應簡潔易答，評價時也不設置標準答案，言之有理即可，力求保護學生的好奇心和求知欲。

（二）片段演繹單――身臨其境悟其語

整本閱讀的書籍大多是兒童喜聞樂見的小說、童話，其中靠近學生語文學習經驗和生活經驗的片段比比皆是，對于這類書籍的閱讀引導可設計“片段演繹單”學習項目。“片段演繹單”包括兩個版塊，版塊一是從整本書中提取的某幾個精彩片段內容，版塊二是學生體悟演繹區間。

在整本書閱讀未啟時，各組學生任選“片段演繹單”，然后以小組合作的形式閱讀版塊一中的片段內容，根據自己的理解、體會在版塊二上商定如“感情朗讀、情節表演”等方式以及組內成員的角色、臺詞等，然后各組學生現場合作、演繹、交流。演繹，勢必帶著藝術化的語言和滿腔的熱情，勢必包裹著學生對整本書閱讀的期待和想象；合作，確保學生參與的全面性，確保學生對所演情節的多向交流；片段，拉近書籍與學生之間的距離。這一助學單項目操作簡單，最重要的是要給學生足夠的時間和空間，以便深入地理解、朗讀、演繹。

（三）名家推薦單――無聲引領勝有聲

與成人購書時關注書本腰封上常見的名家推薦一樣，孩子也對權威肯定的書籍萬分信賴。抓住這一常人心態也可在導讀時大做文章。教師截取其中的相關評語為材料，鼓勵班中個別繪畫能手將它設計成宣傳海報，以此形成名家推薦單，并在教室顯眼處張貼。這樣隆重、無聲、富有視覺沖擊力的呈現權威話語定然比教師填鴨式的有聲推薦更有說服力。當然，若有個別學生讀過本次的共讀書籍，也可以請他“現身說法”，與名家推薦相映成趣，更添書籍親和力。名家推薦單一是可以幫助學生了解相關書籍的背景知識，二是易于促發學生的閱讀期待。

二、開自主閱讀之門

在日常教學中，家長和學生常常會提出這樣的疑問：一直在看課外書，為什么寫作能力不見提高？這應該是和課外閱讀的關注點有關，只關注了情節內容，而忽略了文本的表達方式。那么在整本書閱讀指導中如何避免“得意忘言”的閱讀問題呢？我們在助學單項目設計中可與學生共讀而導，有意識地引導學生“開竅”。

（一）情節單――開梳理內容之竅

首先，相較于單篇課文的大意概括，學生以文字來書寫整本書的情節概要顯然有難度；其次，考慮到兒童讀物的扉頁或封底幾乎都有故事內容的介紹，那概括全書大意的設計未免流于形式；再次，整本書閱讀的書目絕大多數是充滿想象力的兒童文學，其曲折的故事情節是學生在閱讀中最感興趣、最易捕捉的。鑒于此，情節單項目學習的設計既能有效地監管學生閱讀的全過程，考察學生對全書內容的把握，又能培養學生在大流量信息中篩選有效信息的能力。

為了降低難度，情節單的設計可借助曲線圖、流程圖、表格等暗示情節走向的框架圖，如《女巫獅子和魔衣櫥》情節單（圖1），讓學生根據自己的閱讀理解在繪制的流程填充框中填寫相應的內容，提升了閱讀趣味，也較好地梳理了整本書的脈絡，更好地促使學生進一步閱讀。

《女巫獅子和魔衣櫥》情節單

（二）修辭單――開關注語用之竅

在學生的自主閱讀中，最容易忽略的就是關注作者的言語表達方式。若單一地摘抄“好詞好句”，時間一久，學生對諸如“好詞好句”式的語言有的可能只剩模糊的認識，有的可能早就忘記。因此我們需要設計不同級別的修辭單，引導學生關注書中的表達方式，了解、品味、積累、運用作家個性化的語言，浸潤式地感知文學作品的魅力。

1.初級修辭單――初入佳境，平地一聲驚雷起。

初級修辭單難度最低，面向全班。在初級修辭單的設計上，我們謹遵單一性原則，讓學生量力而行。在內容上，以教師設定的問題引發學生關注某一個語言點，一次只求一個語言點，如一種修辭方法，一類特殊形式的詞語，一個個性化的句式；在方法上，一次只用一個策略，如背誦、賞析、仿寫等。如“比比皆是――走進比喻句”（圖2）這一項目學習單的設計，指導學生閱讀的是《無字書圖書館》第1～3章的內容，學生在填空式的閱讀提示下把視線鎖定比喻句并作簡要賞析。這一閱讀的過程引領，充分發揮了教師的主導作用，讓學生與書籍親密接觸，學生既“得意”，又“得言”，有助于展開后續的深入閱讀。

比喻修辭項目助學單

2.中級修辭單――妙筆生花，不須雕琢也成器。

初級修辭單幫助學生關注書中的語言點，可是學生若一直由教師設計的修辭單牽著走進閱讀，其自主性和積極性難免被抑制。因此，可用中級修辭單的形式平鋪在學生閱讀的全過程，以減少束縛。中級修辭單是對初級修辭單的整合、提升，以學生自由摘抄詞句為主線，逐步遞增且綜合運用諸如仿寫、造句、賞析等策略。比如，初始運用時，量化的要求為一次摘抄共讀章節中的十個詞語，兩個句子。當學生養成習慣后，增加詞語的運用，即用一個所抄的詞語造句；之后再提高摘抄的要求，即摘抄兩個語段。造句的練習進入瓶頸期后，鼓勵學生用多個詞語寫一小段話或編寫一個故事。在學生完全適應了這些要求后，再增加語段賞析的內容，評價作者的寫作方法。中級修辭單沒有標準答案，意在激發學生練筆的積極性，以讀促寫。

中級修辭單直指文本的言語表達，考慮學生的最近發展區，每周一兩次的項目任務，每月一次難度的提升，循序漸進，能更全面地敦促學生深入閱讀。從如下學生的詞語運用展示中就能看到難度適宜適當呈階梯狀提升并未對學生構成表達障礙，反而能促進學生的自我表達意識，不斷收獲，不斷進步。（見圖3）

葉XX的修辭項目學習展示

3.高級修辭單――獨立設計，為他人作嫁衣裳。

為了照顧各個層面的學生，更全面地考察學生的閱讀全過程，保障學生的主體地位，我們還設置了高級修辭單，即讓學生根據自己的想法給同伴設計一份助學單并作出評價。

與答案相對固定的情節單相比，每份修辭單都是學生個性化閱讀和表達的產物。因此，教師必須進行及時、多元的評價，以優秀作業為示范，以針對性的評語作引導，對于能力較弱的學生甚至得親自“下水”設計范本。

三、開后續閱讀之門

整本書閱讀內容的完結并不意味著閱讀行為的終結。教師要開發在“閱讀后”階段起指導作用的助學單，讓學生對自己的閱讀全過程進行系統的梳理和總結，從而獲得寶貴的經驗，培養獨立、快樂閱讀的能力。與常規的讀后交流模式（如班級讀書會）相比，助學單面向的是學生個體，而非班級整體，自然更加關注每一個學生的閱讀收獲與不足，因此在形式、內容、評價上也更為開放。

（一）閱讀感悟存折單

1.繪畫類存折單。

從設計的初衷來看，同是對精彩片段的關注，閱讀前共讀表演的精彩片段單，是從教師的角度抽離出片段，意在興趣的激發；閱讀后捕捉精彩瞬間的繪畫類存折單，是從學生的角度回憶全書，旨在促進學生理解的升華。學生在選擇繪畫對象和作畫時，必定要在腦海中回憶、梳理、篩選所有已知信息，再對確定的相關細節進一步細讀加工。如此，這份助學單的完成，既升華了學生對關鍵情節的自我理解，又增添了閱讀樂趣，也是對其自身綜合素養的鍛煉。如在閱讀《昆蟲記》后，教師可以安排這樣的繪畫題：“讀了這本書，你最喜歡法布爾筆下的哪個小蟲子，請你將它畫下來。”一些學生堅持原創，一些參考了四年級上冊語文書上《蟋蟀的住宅》一文的插圖，交出了充滿個性的繪畫作品。

2.文字類存折單。

（1）撰寫人物小傳，發掘個中真趣。

躍然紙上的人物形象是作者細致刻畫的。我們設計形象分析單，旨在讓孩子學會概括和表達，挖掘角色的閃光點，為自己感觸最深的角色立傳。在這一過程中，對人物形象的把握不是難點，而如何組織語言卻需要下筆前仔細考慮。為減少學生下筆之前“咬筆頭”的恐懼感，增添閱讀興趣，我們讓學生喜當“代言人”，以第一人稱書寫。（見圖4）

人物形象項目存折單

（2）開展主題交流，說盡書中真諦。

無論是童話、小說，還是知識讀物、人物傳記，共讀書的主題都很鮮明。學生自主閱讀中也對這些主題產生了模糊、樸素、表面的認識。讀后感的撰寫或許促使學生對主題的思考更理性化，但這種呆板的方式絕對讓人感覺索然無味。而指向主題思考的研討單，利用主題的思辨特質設計矛盾對立或提綱挈領的題目，學生就會有思考的路徑，就會有討論和表達的支架。

一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。主題的多元化、個性化理解必定帶來學生研討單內容的千姿百態。比如我們針對曹文軒的《根鳥》一書設計的一份主題研討單：“根鳥在行程的最后，看到那些白色的鷹仍在空中飛翔著。他讓整個身體伏在地上，將臉埋在百合花叢中，號啕大哭。你認為根鳥為什么會在此時放聲大哭？”學生有的認為紫煙沒有出現意味著夢想并未實現，所以痛哭；有的認為是因為尋夢的過程太過艱辛；還有的認為結合全書綜合考慮，根鳥因終于實現夢想喜極而泣……有意思的是，一撥撥學生主動跑到辦公室跟教師爭辯。

我們由此發現，出于對主題單性質、內容的考慮，不限角度，不限字數的自由書寫后必須進行小組、全班的交流。只有多角度、多側面地詮釋話題，摒棄線型的思維方式，才有助于開拓學生思維的廣度和深度，碰撞出智慧的火花，更好地揣摩作者的寫作意圖，深入理解作品內核。這樣，助學單的滲透也就落到實處了。

（二）閱讀過程存折單

情感投入、理性思考、知識積累、表達習得都是評價學生閱讀過程實實在在的標準。助學單恰恰指向這些標準，因而梳理學生在整本書閱讀全過程中助學單的完成情況，我們就能掌握學生對這本書閱讀的真實情況，這是從教師的角度評價學生。單一的評價難免有失偏頗，為此，我們設計“星星知我心”（見表2）這一閱讀過程存折單，讓學生本人、家長、教師都參與到對閱讀過程的評價中來。“自評”是為了敦促學生反思自己的閱讀態度；“家長評價”要求家長結合“閱讀存折”的時間記錄給出中肯意見，這是對孩子在家閱讀的有力監督，對閱讀時間的有力保障；“助學單評價”是教師意見的參與；“總評”是三方評價的總匯。評價的權力下放，評價的主體開放，評價也就更全面，對學生閱讀過程的記錄就更準確。

星星知我心――閱讀過程存折單

篇9

英語閱讀作為英語教學中的一個重要部分是我們教師們不可忽視的一個方面。因為英語閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提，具體來說，閱讀對英語學習是有絕對的促進作用。英語閱讀可以培養和增強學生的語感，學習英語，語感是非常重要的，因為它決定著你說出的語言是否純正地道。語感.即語言感受力。它足在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力.是對特定環境中的話語不經過邏輯推理就能直接迅速整體地感知和把握。語感是在長期的語言實踐中自然而然形成的。古人云：“書讀百遍，其義自見。”，這是學習漢語的方法。但對于學好英語，道理是一樣的。讀的多了.日積月累，語感就慢慢地產生了。有了良好的語感，我們才能克服英漢句子中詞序的差異，才能講純正地道的英語。因為這樣就使得一些學生在解題的時候，雖然沒有明確的根據，但卻能選出正確答案，我想這就是語感這個緣故造成的結果。

英語閱讀還可以擴大英語的詞匯量。詞匯是語言的基本單位。要想把英語掌握好就必須要有一定的詞匯量，不然的話學英語就像用空氣建大樓一樣不切實際，因而詞匯是英語學習的基礎。只有在掌握了一定詞匯量的基礎上，我們才能培養和發展英語聽、說、讀、寫等技能。為了能夠增加學生的詞匯量就要有一定的方法，其中英語閱讀就是掌握和記憶英語單詞的最佳手段。在閱讀中記憶單詞，就是把單詞放在一定的語言環境中來學習，理解它在具體語境中的含義，從而進一步來掌握這個單詞的具體用法。可以結合上下文來認識單詞，這樣就避免了孤立地記單詞，使單詞更便于被識記、理解和掌握。不僅詞義記得準確、清楚，單詞的用法也得以掌握。此外，大量的閱讀還增加了我們學習單詞的機會，對于一個單詞，第一次見我們可能不認識，但借助工具書我們能查到它的發音和意思或者根據語境我們能推斷出它的大意，第二次第三次見到這個單詞時既使記不清楚，我們腦海里也會有一個大致的印象。當這個單詞見上十次八次之后，我們對它就像熟悉自己的姓名一樣熟悉了，根本不再需要刻意地去記了。所以，英語閱讀就顯得更加重要了。閱讀教學在我國外語教學中長期都受到重視。因為我們都處在一個信息時代中，今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進行閱讀，因而對閱讀能力的培養也提出了更高的要求。當今的社會是信息的社會，能直接閱讀外語書籍、報刊雜志，從中獲得必要的信息，這是非常重要的。此外，我們掌握的語言材料越多，使用外語的能力提高得就越快。在目前學生缺乏直接聽、說外語機會的情況下，通過閱讀接觸外語，吸收語言材料，獲得信息是一種重要的學習外語的途徑。所以我在平時的教學過程中非常注重對學生英語閱讀方面的培養。

首先，我在給學生選擇材料時掌握的原則是：1.思想性強，內容健康；2.材料難易適合學生的實際水平；3.題材涉及面廣，趣味性強；4.文章體裁多樣化；5.語言地道、規范。

其次，告訴學生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點放在針對問題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：1.快速閱讀，知其大意；2.根據上下文猜測詞義；3.根據構詞法猜測詞義；4.注意深層意思的理解；5.把理解題目作為提綱來讀。

下面，我就學生的實際情況談談對學生進行課外閱讀訓練的選材及具體操作過程。

1.人教社出版的與新教材課文配套的《閱讀訓練》。此書文章大多選自英美出版的英語讀物，題材較為廣泛。如人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等。每單元編配三篇閱讀訓練材料。

2.《新概念英語》Practice and Progress。要培養學生四會能力，我認為此書是最好不過的了。高一時，我們利用周六的選修課時間進行閱讀。第一步，要求學生快速閱讀文章，口頭做課后的回答問題及理解選擇題，然后要求學生認真模仿錄音朗讀課文；第二步，要求學生利用一些連詞把理解題按題目的字數要求連句成文，寫在專門的作業本上；第三步，向學生稍解釋Key Structures部分，然后讓學生口頭或筆頭做后面的語言點專題訓練。由于此書內容新穎、幽默、短小，課后練習的歸類性很強，且語言讓學生易接受，學生一節課下來以后都有一種收獲明顯的感覺，故而學習興趣較濃。

3.外國文學簡寫本。高二時，我要求每人手頭備一本英語簡寫本（即英漢對照本），利用寒暑假與同學交換的辦法，每人讀1―2本簡寫本讀物，然后寫出讀后感或故事的梗概，字數不限，可根據各自的能力發揮，待開學時上交作業讓教師檢查。教師把好的作文張貼在墻上，供同學閱讀欣賞。結果，同學選的作品有好多，如《苔絲》、《愛瑪》、《魯濱遜漂流記》、《三個神》、《湯姆索亞歷險記》、《簡愛》、《艱難時世》、《霧都孤兒》、《忠實的朋友》等。大家都按教師要求完成，上交。大部分同學都洋洋灑灑地寫了一大張。擁有同一類書的同學闡述了各自不同的觀點和體會。一部分同學寫得很好，不但很有自己的見解和體會，在英語語言的表達上也下了一番功夫，可謂刻苦有功。

通過兩年不斷的課外閱讀訓練，一部分學生嘗到了閱讀的甜頭，曾對我說：做語法和語言練習還不如閱讀有趣。高三時，好多同學紛紛要求訂閱英語雜志。在我的推薦下，大家訂了報刊雜志《二十一世紀》、《英語輔導報》、《英語學習》、《英語世界》等等。通過上述課外閱讀的分項訓練，師生共同感到：大量的正確的課外閱讀，確受益匪淺：1.培養了學生的閱讀技巧和方法；2.鞏固了課文中所學的好多語言知識；3.開闊了學生的視野，培養了學英語的興趣；4.通過文學簡寫本的閱讀，學生文學欣賞的能力得以提高；5.學生潛移默化受到了思想品德教育；6.閱讀的同時配上的筆頭練習，大大提高了學生的書面表達能力。語言是文化的結晶和載體.文化又影響著語言。美國語言學家Lado曾指出，“如果沒有很好的掌握一種文化的背景.就不能很好的學習這門語言。”由此可見，要學好英語還要了解英語國家的風俗文化。而閱讀則是了解西方風俗文化的最住手段。通過閱讀可以了解到不同國家的歷史地理、政治經濟、文學哲學、宗教、科技等，從而不僅促進了英語語苦的學習，還使我們增長了知識，增加了閱歷，豐富了生活，有助于我們開拓視野，培養積極樂觀的生活態度。