導語：如何才能寫好一篇假如沒有你作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

天不再是藍色

水也不再清澈

只有一片灰暗，陪伴

假如沒有你

氧氣就無需存在

血液也不再澎湃

只存一具軀殼，等待

假如沒有你

細胞將失去活力

心臟會停止跳動

只留一字癡心，停息

假如沒有你

陪伴等待都也喪失

愛也悄然停息

這般，

篇2

關鍵詞：小學；閱讀；想象力；培養

想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟發誘導，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。

一、創設情境，喚起想象

情感與想象有著密不可分的聯系。有人問：雪融化之后變成什么？一個孩子回答：雪融化之后變成春天。試想，假如這個孩子沒有豐富的感情，不強烈地熱愛著春天，他的腦海中怎能產生這樣一個奇妙而充滿詩意的想象呢？

想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學中，教師有必要根據教材特點創設情境，營造適宜的氛圍，突出教材的動態性，撥動學生的心弦，引起感情共鳴，讓學生觸景生情，可以有力地激發學生的創造性思維。這對培養和發展學生的想象力十分必要。

二、憑借媒體，豐富想象

知識經驗是發展學生想象力的基礎，從中往往能迸發出想象的火花。為豐富學生的表象，在教學中把多媒體引入課堂，讓語言文字所描述的內容動態化，強化學生的視覺和聽覺刺激，突出鮮明的觀察對象，拓展學生想象的空間，從而豐富學生靈活的想象能力。如，教學《長江之歌》一文，“春潮是你的風采”“驚濤是你的氣概”，對于我們北方農村學生來說，感性認識不足，給理解課文帶來了一定的困難。要是學生真切地感悟到長江的源遠流長，宏偉氣魄和浩大聲勢，可以利用多媒體播放《話說長江》中的片段、讓學生通過視覺的真切感受，理解文中對長江像母親一樣孕育中華兒女的贊美之情。這樣，學生的大腦活躍了，思維被調動起來了。然后通過合理想象讓學生展開敘述。

三、巧用空白，發散想象

“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所揭示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。

1.利用標點補空白

標點符號是書面語言不可缺少的成分，標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，而省略號的使用往往產生“千言萬語盡在不言中”的感覺。教師可引導學生展開想象，把靜止的省略號變成延續的生活內容。例如，《白樺林的低語》一文寫道：“在默默的思念中我激勵自己要有你那樣的胸懷，你那樣的目光……”投影出示這句話后，筆者引導學生由這里的省略號發散想象，此時，看林人的精神激勵了你什么？要求學生仿寫一句，同學們紛紛舉手：“在默默的思念中激勵我要有你那樣堅守崗位的敬業精神。”“激勵我要有你那樣無私奉獻、甘愿犧牲的偉大精神……”

學生充分發揮想象，合理地補充了課文的空白。在填補空白的過程中，學生的求異思維得到訓練，思想情感得到了陶冶。

2.緊扣疑點悟空白

學生主動質疑問難，是開啟創新之門的鑰匙，是創造想象動機形成的表現。例如，《窮人》一文第九自然段中桑娜想到“他會揍我的！”有同學提出她的丈夫真的會揍她嗎？筆者引導學生學習后部分內容了解漁夫是個怎樣的人后，反問桑娜的這一擔心是否多余時，通過讀、議、想象，學生進一步體會到，桑娜抱回孩子時的那份不安與今后生活的艱難，也進一步突顯出桑娜的善良，學生與文中人物產生了強烈的感情共鳴。

3.抓住結尾想空白

教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未完，給讀者留下無窮的想象空間。例如，《小攝影師》這篇文章讓我們了解了高爾基工作繁忙，不接見任何記者，卻特許一個少先隊員進他的辦公室為他照相的事，反映了革命前輩對青少年一代的關懷、愛護，但事情的結果作者沒有交代，給讀者留下豐富的想象空間。這樣續編故事，他們的設想不論對或錯，都體現著一種探索精神，一種創新精神。

4.運用遷移補空白

“為遷移而教”是當前教育研究的重要成果。就語文課而言，可利用語文教材中某些存在遷移點的片段，引導學生進行想象補充，促進學生策略的遷移，這其實就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。

四、異想天開，發展想象