導語：如何才能寫好一篇小蝌蚪找媽媽作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那是一個陽光明媚的早晨，小蝌蚪獨自一人在小溪里游玩，碰巧遇見了鄰居———蛤蟆先生。蛤蟆見小蝌蚪乖巧可愛，又是青蛙媽媽的寶貝，便起了歹心。只見他假惺惺地說；《小朋友，你好??！我是你媽媽的親戚。你媽媽捉蟲去了，對你不放心，讓我接你回去。這是你媽媽寫的字條，你看看吧！》說完，便拿出剛剛偽造的字條。小蝌蚪瞪大眼睛看了半天，竟然相信了他的鬼話，跟著蛤蟆向《家》游去。游著游著，小蝌蚪發現路線不對頭，便對蛤蟆說；叔叔，您的路線不對呀！蛤蟆是個疑心很重的人，以為事情就此敗露，便干脆一不做，二不休，把小蝌蚪打昏。然后用繩子綁得結結實實，背回了家。

青蛙媽媽在家里等啊等啊，就是不見小蝌蚪回來，這可急壞了她。這時，青蛙媽媽家的電話響了。

《喂，請問你找誰？》《少廢話，快打吧十萬動物幣投到你家門口一輛紅色海馬車上！》話筒那邊傳來一個粗聲粗氣的聲音，《否則‘’…。。哼哼，你的孩子就死翹翹啦！如果你敢報案，那你也就完了！哈哈哈…?！氛f完，電話就啪的一聲掛斷了。

篇2

“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，南宋詩人辛棄疾所著《西江月》中千古不朽的名句。古人都懂得保護青蛙，那我們現代人又何曾要去捕殺它眼看一只只青蛙死捕蛙人手下，真讓我慘不忍睹。下面給大家分享一些寫保護青蛙的作文600字，希望對大家有幫助。

寫保護青蛙的作文600字1五一節放假的時候，爸爸媽媽帶我去牛灣灘燒烤，有一個叔叔給我抓了一只小青蛙。

晚上回來的時候，我把小青蛙放進魚缸里。對于我們家來說，小青蛙的到來可真是一個災害啊。爺爺可愛干凈，他不喜歡小動物。以前在公園買了一只小兔子，養了不到一天他把給放了。舅舅從西安帶回來一只呼呼(法國斗牛犬)，我給舅舅說了一下，讓呼呼在我家玩幾天，結果被他趕走了。所以對于這只小青蛙，我有些忐忑不安，不知道他會怎么對待。

第二天，爺爺對我說：“小青蛙在水里不透氣，必須給它放一個木板，它晚上就會跳上去，站在上面唱歌?！蔽掖饝艘簧统鲩T了。

一回到家，我就跑到魚缸前看小青蛙是否還在，我盯著魚缸瞅了半天，發現它真的不見了。我怒氣沖沖地跑到爺爺面前問他：“小青蛙呢?”爺爺回答到：“我們在做飯，不知道哇!”奶奶說：“會不會它跳上木板蹦了出去?！甭犃诉@些話我傷心的大哭起來。

爺爺見狀，趕緊跑出去給我找青蛙，終于在一個靠墻角的圓形花盆里的一個角落里找到了它。看到失而復得的小青蛙，我又開心的笑了起來。

可能小青蛙剛來到我們家，有些陌生吧，你動一下，瞅它一下，或是發出一點兒聲音，就會把它嚇跑。

有時，我會輕輕的扭住它，放在手掌心里，小青蛙也很調皮，從我的手掌心里跳了出去。我要用一個魚網先蓋住它，再輕輕的抓起它放進魚缸里。總之，我覺得有了它，生活就充滿了歡樂。

現在，每天晚上一放學回家，我都會先去看看青蛙還在不在，我真的超級喜歡這只小青蛙。

寫保護青蛙的作文600字2周末爸爸和媽媽帶我去旅游，我們來到了一個不知叫什么名字的景區來這里的人們好像都是有人通知過似的，一個勁兒往這兒聚集。

一進大門有一個舞臺，有一些人在表演自己的才藝，但是我對人們表演沒有興趣，因為舞臺后面有一個池塘，而且水里似乎有許多小點兒在游動我拉著爸爸媽媽來到了池塘邊，池塘里種植了許許多多的荷葉和荷花有的是白色的，有的是粉色的，有的全展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬，有的才展開了一點點，還有的是花骨朵兒。好像馬上就要破裂似的，這荷花真好看。

荷葉上蹲著一只只可愛的小青蛙，有翠綠的，有土黃的，有深綠的，棕色的這些青蛙背上有些小黑斑，還有些爪子是紅色的，青蛙們有一個共同的特點，都有一個白花花的小肚子。

水里面有著許許多多的小青蛙，數也數不清，還有許多的小蝌蚪，他們無憂無慮，自由自主的在水里游著，突然有一只大鳥從遠處飛來，蝌蚪和青蛙們頓時混亂了，他們在水中亂游亂撞，生怕大鳥傷害他們，就在這關鍵時刻，一個人拿著掃帚，向那只大鳥撲去，做出要打那只大鳥的姿勢，那只大鳥以為那人要打他，所以很快就飛走了，現在知道這里為什么叫青蛙的天堂的了吧!愛到了13：00左右是青蛙和蝌蚪吃飯的時間只見飼養員將小蟲子淹死在水里就像變魔術一樣，荷葉上沒有青蛙了，平靜的水面上開始沸騰了。呱呱呱，青蛙好像沒有吃飽，又跳上荷葉來抓天上的害蟲，媽媽快看我指了指那只肥肥胖胖的青蛙，她的肚皮白得發亮，四只是淡黃色的，后背也是淡黃色的，他的皮膚是綠色的，全身還有跟奶牛一樣的黑斑，眼睛是金黃色，白色和黑色湊成的，他非常胖像憨態可掬的小熊。

忽然一只小蟲子，從天空飛過，那只青蛙伸出了長長的舌頭一卷那只蟲子就進了青蛙的肚子，吃到了蟲子那只青蛙滿意的叫了一聲。

天空在不知不覺間變黑了，我們該回家了，可是青蛙似乎不讓我們走，他們唱起了歡樂的樂曲，好像在歡送我們，我們靜靜地看完了表演，心滿意足的走了。

寫保護青蛙的作文600字3大年初二的夜晚，天空晴朗。我和大伯伯一家一起，到溪邊尋找農田幫手——青蛙，一路上，那里滿天的星星一閃一閃的，和著泥土氣息的空氣，讓我們如醉如癡。

因為青蛙大都是在立春時期出現的，立春前，白天，它們住在干燥溫和的泥洞里休息，夜晚，便以母青蛙背著公青蛙，一對一對的，出洞到山下的水邊產卵，繁殖后代，每年的這個時候，村里的農民爺爺都會尋找一些青蛙，放養在各自的農田里，開春后幫忙捉害蟲。

很快我們便到了清澈見底的小溪邊，把車停在一旁，帶上手電筒便下岸找青蛙了。

溪流緩慢，清澈見底。大伯伯說：“青蛙渾身褐灰色，在溪水里，燈光下，很像溪水里的石頭，很難發現?！蔽覀兘柚蛛娡裁髁恋墓饷⒀刂哆呑屑殞ふ?，好不容易找到一對褐灰色的青蛙，趴在水底，正想用網兜撈上來時，由于大家太興奮，激動的聲響驚動了機靈的公青蛙，它們像商量好似的，迅速移動身子，一蹦一跳的跑到深水區去了。好可惜啊!忽然，大媽媽發現了一大堆青蛙的卵，于是，我們順著痕跡輕輕的尋過去，不看不知道，一看嚇一跳，這里的溪水邊正趴著許多對青蛙，它們正在竊竊私語，產著卵。

大媽媽迅速用網兜撈了起來，大伯伯也不顧溪水冰涼了，穿著鞋子踏進了溪水里，用手一對一對的抱了起來。我和堂姐在岸上只管接收他們撈上來的碩果。一對，兩對，三對……時間過得飛快，我們已經找到了一大袋的青蛙了，足夠給爺爺農田捉害蟲了。于是。我們回到了爺爺的農田。

在爺爺那四周圍著籬笆的大片農田里，我們給“好幫手”安了個家。盼望著它們保護爺爺農田里的作物，為爺爺農田秋天的豐收拉開了序幕。

寫保護青蛙的作文600字4一天，我們一家人到爸爸朋友的飯店吃飯。老板向我們推薦了一道美味——“紅燒美人腿”，我聽這菜名挺奇怪，就問媽媽：“這是什么菜呀?”媽媽說：“就是燒青蛙的腿”。

聽了媽媽的話，我想到了很多。青蛙是一種很可愛的動物。它頭的兩側有一對圓而突出的眼睛，它的眼睛雖然看事物不清楚，但它有一個本領，就是只要害蟲煽動翅膀或飛行時，它能迅速發現飛來的蟲子，并正確指定方向把害蟲捕捉吃掉。青蛙不光吃蚊子、蒼蠅和水里的孑孓，還大量捕食蛾子、稻飛虱等農業害蟲。

青蛙的舌頭又長又寬，帶有黏液。它的舌根在口腔的前面，舌尖朝后，還分叉。一旦發現害蟲飛過，它就立刻把舌頭翻到口腔外，一下子就把小蟲粘住。當青蛙將舌頭折回嘴里時，害蟲就會被青蛙吞吃掉，它吃蟲子常常是百發百中。

青蛙是有名的捉蟲能手。一只青蛙一天大約吃50-80只害蟲，照這樣計算，一只青蛙一年大約吃一萬多只害蟲。對于“農田衛士”這個稱號，青蛙真是當之無愧!

民諺說：“蛙滿塘，谷滿倉;春捕一只蛙，秋少一擔谷?！笔茄?青蛙對農作物那么重要，對人類作出的貢獻那么的大，聽，那“呱呱”“呱呱”的蛙鳴聲，怎能不令人想起那秋天五谷豐登的歡樂景象呢!

我要對那些捕蛙人說：“請不要再捕殺青蛙了，我們要愛惜青蛙，保護青蛙，讓更多的青蛙來陪伴人類吧!”

寫保護青蛙的作文600字5陽光明媚的春日，小王拎著水桶，杠著捕魚網邊跑邊想：今天是蝌蚪浮出水面的好日子，我一定可以捕到好多蝌蚪。小明趕緊跑向河邊，不一會兒，他果然捕到了好多蝌蚪。他興高采烈地跑回家，邊跑邊穩穩地托住水桶，生怕小蝌蚪晃出水桶。

小明剛到家，坐在沙發上，打開廣播。他邊聽廣播邊仔細地觀察蝌蚪。他看到蝌蚪有著圓圓的腦袋，搖晃著又短又細的小尾巴，真可愛!這時小明聽到廣播里正呼吁：“保護青蛙，人人有責?！毙∶骺粗砸褎倓偛蹲降降尿蝌叫南耄何揖妥搅藥字?，應該沒關系，等它們長大變成青蛙后，再送回小河也不晚啊!

篇3

一、倡導自主學習,激發創新思維

在語文教學中應盡量避免學生死記硬背、機械訓練,倡導學生主動參與、勤于思考,培養學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。現行的語文教學普遍存在著“填鴨式”等教學模式。這種教學方法存在著很大的弊端:學習過程中教師占主體地位,往往是教師牽著學生走。這樣的教學不但激不起學生的興趣,而且會讓他們產生厭煩情緒。學生是學習的主體,應該處于主體地位,而教師只是學習的引導者、輔助者,處于次要地位。因此,作為新時期的教育工作者,我們應該把學生放在主體地位,從激發學生學習的興趣、提高學生的感悟上入手,讓學生按照自身的思維去感受教材,讓他們對教材產生一種自然美。教師應充分挖掘教材中學生理解不到的含義與思想,教給學生學習的方法,引導學生在感悟中獲得知識,增強思維能力。例如:《小蝌蚪找媽媽》中的2、3、4段,講的是小蝌蚪找媽媽的經過,其結構相同,句式相同。在教學這三段時我重點指導學習第二段,以滲透學習方法。第一步:先弄清這一段有幾句話。第二步:寫小蝌蚪認誰是媽媽;第三步:圖文結合,想一想小蝌蚪為什么找不到媽媽,之后讓學生學習第二段的方法自學第三、四、五段。通過自主學習學生知道小蝌蚪是怎樣變成青蛙的,這正是小蝌蚪開始找不到媽媽的原因。

二、在語文教學中充分發揮學生的想象力

如想象是創新的翅膀。愛因斯坦說過:想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著社會的進步,成為知識進化的源泉。因此,展開想象是培養學生創新意識的重要手段之一。在閱讀教學中,激發學生的想象力,可以補充原文情節上的空白,意念上的省略,加深對文章的理解,更拓展思維空間。如《小攝影師》一課的結尾,作者留下了藝術空白,這給學生留下了想象的余地。一教師在教學這一內容的時候,他就此提問:這個小男孩還會來嗎?讓學生進行想象,補充課文之后的情節。有的學生想象小男孩還會再來找高爾基爺爺,向他道歉并為他照相;有的學生想象小男孩不會再來了,因為他怕打擾高爾基爺爺,而是通過其他途徑找到高爾基爺爺的相片,完成辦墻報的任務;有的學生想象小男孩在郊外碰到了高爾基爺爺,順利地為他照了相……接著,該教師讓學生根據自己的想象續寫《小攝影師》,使學生的思維迸發出智慧的火花。再如在作文課的教學中鼓勵學生大膽創造自己心中的童話世界,如開展“編故事比賽”,讓學生在故事中放飛自己的思想、情感,讓他們在廣闊的時空中感悟身邊生活、未來世界。另外,寫想象作文:《心中未來的世界》《假如我有一支神筆》《未來的我》?？档抡f:“想象力是一種創造性的認識能力”。大膽的想象會帶來大膽的發現和大膽的創造。在語文教學中,應給學生提供無限的想象空間。

三、創造良好的環境,培養學生的學習興趣

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考,在學習中意識和感受自己智慧的力量,體驗到創造的歡樂?！币虼?教師要善于創設問題情境,引導學生圍繞問題展開思維、討論,鼓勵學生提出獨特見解,促進學生創造性思維的發展。運用生動形象的語言、教學掛圖或現代化教學手段,創設一種生動感人的情境,使學生為之所動,為之所感,產生共鳴,更好地進入教學活動當中。興趣是最好的老師。它能很好地調動學生的思維。學生一旦產生興趣,學習就不會成為一種負擔,而是一種享受。教師在課堂中應注意變換教學形式,不斷激發學生學習的興趣。游戲是學生樂意為之的活動,在教學中,教師可將游戲與教學內容有機地結合,運用多種形象直觀的教學手段,巧妙地創設豐富多彩的教學情境,活躍學生的思維,讓學生對語文課產生濃厚的興趣。如我在教學《葡萄溝》一課時,板書課題后出示實物葡萄,讓學生仔細觀察,說出它的形狀、顏色、特征,再讓個別同學品嘗并說出葡萄的味道,然后引向課文:同學們想更多的了解葡萄嗎?請看作者是如何描寫的。這樣環環緊扣,步步深入,不但形成了生動活潑的教學氛圍,而且引發了學生探求新知識的欲望,激發了學生的學習興趣。

四、提供創新的機會,讓學生體會語文的趣味性

篇4

幼兒時，懵懂天真，便拿著識字卡片，咿咿呀呀的讀了起來，從漢字到唐詩，從aoe到ABC。那時的我們，哪里懂什么知識寶貴，只知道讀出來就能得到好吃的，好玩的。

少年時，活潑頑皮，便背上可愛的小書包，來到了學校，從“小蝌蚪找媽媽”到“司馬光砸缸”。我們看人性最初的善良和美好，那時的我們，乖巧的聽從老師的指令，一筆一劃的在田字格里書寫人生。

青年時，年少輕狂，卻不得不扎進書堆，從“函數比例”到“之乎者也”。我們戴上厚厚的眼鏡，絞盡腦汁，將天文地理了解一番。那時的我們，將夢想的翅膀展開，努力在學海中遨游。

成年后，成熟穩重，為了在社會中生存下來，我們開始學著讀書本以外的東西。讀人情事故，讀市場經濟，讀社會百態。那時的我們，盡己所能，讀所有能讀懂的東西，為幸福而奮斗。

老年時，寧靜祥和，在社會中拼打了幾十載，早已疲憊不堪。我們開始自我放松，從社會交際圈中退出，在角落里安享晚年。那時的我們，將原來所讀之物收進腦海，開始讀子孫的愛好，養生之道，不斷充實自己的生活。

篇5

[關鍵詞]語文；詩意；課堂；想象

詩歌是華夏文化的精髓之一。在小學語文教學中，將詩的激情、詩的意境、詩的想象和語言融入到課堂教學中，使語文課更富有情趣與詩意，是新課標理念所倡導的，也是教師應當追求的。

一、追求激情的燃放

詩歌，燃燒著激情的光芒。語文課堂需要激情的燃放，而這種激情的燃放又取決于教師對事業乃至人生的熱愛，對世間的事物和未來世界的關愛之心。如教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以先來一段配音朗誦拉開課堂教學的序幕。然后，教師以深情的教學語言牽引著學生走進課文，與文中主人公的命運產生共鳴。期間，“奶奶！請把我帶走吧……”一段，教師可以指導學生朗誦，讓學生喊出人世間最親切動人又極悲涼無奈的心聲，讓情感化作一葉小舟載著一顆顆善良淳樸的童心，遨游在安徒生童話中，人文主義精神在充滿激情的課堂里飄蕩。

二、追求意境的優美

詩歌，有著優美的意境和寬遠的審美空間。領悟詩歌的意境，運用情境教學的手法，將課堂教學營造出如詩的清靈優美意境，可以帶給學生審美享受，讓他們在生動優美的情境中去更深入地感受和理解課文。如教學《月光曲》一課時，教師可以散文式的教學語言引領學生去感受貝多芬名曲《月光曲》是在怎樣的情景中產生的：先讓學生欣賞鋼琴演奏的《月光曲》，然后師生互動，以甜婉清麗的教學語言或讀或說或探究或想象……月光、浪花、茅屋、琴聲仿佛化作美麗動聽的音符，在字里行間跳蕩。課堂情境與課文意境融為一體，使學生于美的感染與陶冶中深化對課文的理解。

三、追求藝術的想象

詩歌是極富想象力的文體。世界著名文學家高爾基說：“藝術靠想象而存在。”在教學作文指導課《誰下的蛋》時，教師應追求藝術的想象。教學可以分為兩部分：第一部分是教師指導學生欣賞、觀察春暖花開時節的山野風光。小鳥、甲魚、變色龍等野生動物一閃而過，屏幕上忽然出現一個特寫的鏡頭——一枚小小的蛋安穩地躺在草地上。這時教師提出問題：這枚蛋到底是誰產的呢？由此使教學自然地進入第二部分，即讓學生在短短的二十分鐘內，運用擬人的手法寫出動物（母雞、鴿子、鴨子、大肥鵝等）孵蛋時的心理活動及小動物們破殼而出時的場景。這樣的作文課，讓學生將課文與生活經驗結合起來，放飛詩一般的想象，自然上得生動有趣。

四、追求語言的韻味

詩歌的語言十分精練，韻律也格外優美。教師可以在課堂教學中引導學生用詩一般的韻律朗讀課文。如《秋天的雨》中“黃黃的葉子像一把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱……紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”一段，在教師的引讀下，課堂上響起一陣陣節奏明朗、韻律優美的朗讀聲。又如“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”一段，教師可以讓幾名學生先輕聲地朗讀，然后每句話增加一些朗讀者，聲調也要求逐漸升高，然后再依次減輕減弱。這樣，朗讀的聲音仿佛是涼涼的秋風，從山的那端、水的那邊，從大雁橫過的天邊飄過來；又好像人們在流金疊翠的沃野，在漫江碧透、層林盡染的林間水邊，發出心中的吶喊與歡呼。這由遠而近又由近而遠的朗讀，仿佛是一首音韻婉轉的秋天的歌。這樣的課堂，有一種詩歌的韻律之美在流動。

篇6

摘 要：隨著教學改革的不斷深化，多媒體已成為提高教學質量的重要手段。小學語文教學中，多媒體的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，從而調動起學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。

關鍵詞：多媒體；語文教學；方法；探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-104-01

隨著教學改革的不斷深化，多媒體已成為提高教學質量的重要手段。小學語文教學中，多媒體的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，從而調動起學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。下面我就任何在教學中利用多媒體提高小學語文教學效率談幾點感受。

一、運用多媒體創設情景，激發學生興趣

1、激發學習興趣

在識字教學中，教師可借助多媒體課件創設生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的生字娃娃，告訴學生，這些生字娃娃找不到家了，如果你能根據房間的門牌號碼（即生字的讀音）幫他找到家，你就能與這個生字娃娃成為好朋友，生字娃娃就會對你笑一笑。生動的情景，優美的音樂，激發學生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎。

2、加強讀寫訓練

在課文教學時，可以讓學生模仿錄音朗讀，強化朗讀能力；在指導背誦時，第一遍，可播放課文錄像，配以輕聲的錄音；第二遍，錄音沒有了，在畫面旁有重點詞的提示，學生隨著畫面的變換輕聲復核課文；第三遍，學生依據畫面展示的內容輕聲背誦。采用這樣的方法，學生記得牢，背得快又準。在寫字訓練時，由演示多媒體課件代替老師的講寫，學生的學習效果要好得多。在藍天白云的底幕上，田字格顯得格外顯眼，一支漂亮的筆為同學們范寫著生字，甜美的解說伴著輕柔的音樂，讓學生一下子就愛上了寫字，寫出來的作業比平時漂亮了許多。

3、培養語言能力

作文無話可說，無從說起，是學生作文中普遍存在的問題。在教學《我家的貓》之后，要學生仿全文寫一種自己喜愛的小動物。首先讓學生看課文的動畫片；然后讓學生說說作者是從哪幾個方面來寫貓的；接著運用課件：笨拙可愛的小鴨，美麗輕盈的小鳥，蹦來跳去的小松鼠，鮮活的畫面，悅耳的音樂，學生的思維之門一下子就被打開了，他們紛紛選擇其中的一種動物作為自己的描寫對象，用在全文中學到的方法將這篇作文寫得十分成功。在口語交際訓練中借助課件，創造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際環境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

二、運用多媒體，化難為易

小學語文教材的內容可謂是古今中外、天文地理無所不有。課文中有許多事物對小學生來說都是陌生的，難以理解的。教師可以運用現代化手段使教學內容不收時空限制，形象地傳輸、保存和再現知識原型，把間接的知識轉化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度。還可以憑借現代技術向學生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，充分地調動學生的積極性、主動性，能使他們更好更快吏準確地把握教學中的重點、難點。這就大大縮短了教學進程，提高了教學效率。

小學低年級學生年齡小，以形象思維為主，對詞句的理解有限，對理解也有一定的難度。如果運用多媒體，就能克服時空限制，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態的知識動態化，抽象的知識具體化，從而幫助學生理解詞句、課文。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，學生對“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”這三個詞語的理解是教學的難點，學生既不知詞語何意，又不知為什么要這樣用。我充分發揮多媒體的優勢，從資料中截取有關的三個片斷，并設計制作成慢放過程的畫面，讓學生觀察理解，“迎上去”就是面對面游過去；“追上去”就是從后面攆上去；“游過去”就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。免費論文參考網。他們理解了在這三個句子中為什么要這樣運用，從而在腦中留下了深刻印象，也為他們在以后的口語交際、寫話中準確地用詞打下了良好的基礎。

三、運用多媒體加以引導，突破重點

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《稱象》這篇課文時，其教學重難點是讓學生懂得曹沖稱象的辦法以及他和官員稱貸象的辦法之間的聯系。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置還原了曹沖稱象的動畫效果，讓學生反復觀察。由于觀察了直觀、動畫的圖片，學生就能很清楚地明白用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧辦法這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

四、巧妙利用網絡，培養學生能力

1、查閱信息收集資料的能力

我經常設計一些開放的，需要學生主動去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運用這些信息進行創新的“研究性學習”的課余作業。例如：要學生制作手抄小報，在出版的過程中，學生要尋找大量資料，要進行篩選、排版、打字等，整個過程培養了學生收集信息、選擇信息、審美、運用現代教育技術等能力。

2、發散思維能力

篇7

一、宜科學使用多媒體

多媒體的使用要以優化教學過程、提高教學效益為根本宗旨，而不是運用更多的電教媒體將知識灌輸給學生。多媒體的運用，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。在多媒體的選擇和操作上要加強科學性，要根據不同的教學內容、學生的實際情況以及不同的教學重難點，選擇最合適的電教媒體；并不是使用的媒體越多越好，也不是使用的媒體檔次越高越好。

二、宜合理使用多媒體

所謂合理，就是指多媒體的使用要符合語文教育教學規律，符合學生的語文認知規律。

語文學科以培養學生的聽說讀寫能力為最終目標，這種語文能力的養成是以學生積極主動的參與為基礎的。而在實際語文教學中，我們卻經常發現以媒體信息的展示來代替學生積極主動思考的情況，這完全是違背語文教學規律的。另外我們也看到，為追求輔助教學的課件美觀，有的課例采用了大量無關的圖形、圖像、音頻等信息，背離了教學大綱的要求。因此，必須明確，多媒體CAI作為一種教學形態，它同樣也應該符合語文教育教學規律，符合語文課程計劃和教學大綱的要求以及學生的語文認知規律。教師在選擇多媒體時，必須從教學過程的整體出發，全面考察多媒體與學生、教學內容、教學目標諸要素之間的關系，從而確定要不要使用多媒體、使用什么多媒體、何處使用多媒體，真正發揮多媒體圖文并茂、形象直觀、有聲有色的優勢。如教學《海底世界》一課時，為了讓學生真切感受海底世界的奇妙，我一開始便向學生展示了多媒體課件，學生看到了各種各樣的魚兒穿梭在斑斕多姿的珊瑚叢中，聽到了海底動物發出的各種各樣的聲音。再隨機點擊圖中的海參、章魚、烏賊……它們都活靈活現地飄動起來。這些生動的影像深深地吸引了學生，讓他們一下子如同置身于浩瀚多彩的海底世界。很顯然，這里的多媒體的使用效果比教學掛圖、電視錄像的效果要好得多。

三、強調多媒體的輔

運用多媒體，學生的主體地位、教師的主導作用和多媒體的輔助作用，三者之間的關系要妥善處理、準確定位。語文課的學習對象是語言文本，不是影視欣賞。語文課要以學習語言為根本，其它任何形式都只能是從屬并服務于語言學習。語文教學的最終目的就是提高學生運用語言文字的水平，使學生的口頭、書面表達規范、生動、有說服力。而要想達到這個目的，只通過多媒體課件的教學難以實現，傳統的語文教學方法——閱讀教學是不可缺少的。學習語言，不用心讀是不會有收益的，而這一點多媒體幫不了多少忙。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流，有些東西只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛、喚起情感、引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。我們在運用現代化教學手段的同時，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點。CAI課件對教學中的重點、難點必須著力渲染，對一些疑難的問題、關鍵的過程要側重設計處理，真正體現課件的長處和輔助教學的功能。

四、運用多媒體宜有針對性

篇8

1、童年是一個踩著云彩飄啊飄的夢。每晚，臨睡前，我都幻想著自己是一個美麗的仙女。白色的紗裙，高高的發髻，纖纖玉手上提一個大花藍。在藍天上自由的飛翔，隨風一灑，大朵大朵的花兒落入塵間。

2、那時，夏天是我們最快樂的時候！小伙伴們成群結隊地出去游玩：一會兒到河里去捉蝦；一會兒到廟里去看歌戲；一會兒到草叢里去捉蚱蜢。

3、童年是基石，奠定了人生的未來；童年是快樂，唱響了人生的樂章；童年是坐標，記錄著人生的起點。

4、童年，也是一場孤僻的游戲，是一場我一個人做的無奈的游戲，游戲的主題永遠是——小蝌蚪找媽媽。

5、童年是夢，夢出外婆的橋；童年是橋，接著未來的路；童年是路，使我們遠離童年。 童年是風，吹來朵朵天云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋潤初生的花；童年是花，伴我暮看晚霞。

6、金色的童年是快樂的，回憶金色童年是興奮的。童年像一條船，裝滿了糖果，裝滿了玩具，裝滿了歡笑，也裝滿了快樂。童年像一個五彩斑斕的夢，使人留戀，使人向往。童年生活中發生的一件件趣事常常把我帶入美好的回憶里。

7、盡管世界很大很大，時光很快很快，在我心靈的一角始終有著不變的故鄉夢，童年的苦，童年的樂，童年的腳步，還有那紅日朝氣蓬勃露出的笑臉，還有那不為人知的童年的秘密在飛沙走石，成敗榮辱的人生里程中，童年的游戲是一道永駐心田的風景。

8、童年，是一幅絢麗的畫，我用靈巧的雙手，把歲月描繪成一片片色彩，在指間飛舞。

9、童年是一個充滿夢幻而又色彩斑斕的名字，童年的生活更是變幻莫測、五光十色、燦爛多姿。 有的童年幸福歡快，在父母及長輩，我笑了笑，說：“寫作文其實并不難，我把寫作文當作生活里的快樂，作文就像我的生活，我的生活中不能失去寫作?！?/p>

10、童年是純白的百合，美麗，清秀又不失典雅；童年是一朵朵白云，承載著希望與歡樂；童年是一朵含苞未放的花骨朵，雖然沒有綻放但以開始成長；默默的回首童年我笑了。

11、童年，也是一場孤僻的游戲，是一場我一個人做的無奈的游戲，游戲的主題永遠是--小蝌蚪找媽媽。

12、童年趣事就像七彩的貝殼，散落在童年的足跡里，會點綴人的一生。

13、那純潔的白云是我們歡樂的過去，那湖水的豐盈是我們蓄滿的真情，那空氣中激蕩著的，是我們露珠般閃爍的笑聲。

14、童年似一杯濃濃的咖啡，暖到你心窩，童年似一杯淡淡的茶，讓你回味；童年似暴風雨的彩虹；五顏六色，炫麗無比；童年又似那晚霞后的余光，那么讓人懷念；又似那彎彎的小路，讓你成長。風兒不可能將這溫馨的回憶給吹掉；雨兒不可能把這一件一件感人的旋律掩沒，只有可愛的陽光將它照射，將它保存。

15、童年是一支筆，描繪出美妙的圖畫；童年是一幅畫，開滿了艷麗的鮮花；童年是一束花，散發著沁人的芳香。

16、童年像一個五彩斑斕的夢，使人留戀，使人向往。

17、童年是一本本精美的連環畫。有彩色的32開大的，有黑白的象火柴盒那么大的。從我會撕紙的那天開始，爸爸就給我買連環畫。每次，他去“干娘”家看我，還沒有進家呢，就在院子里看見我撕碎的紙宵，他撿起來說：“啊，我寶貝女兒會撕紙了，把孫悟空的頭撕的到處都是。

18、童年是夢，夢出外婆的橋；童年是橋，接著未來的路；童年是路，使我們遠離童年。

19、童年的夢是那蕩滌綠水的小舟，舟上我們歡快地哼著歌，劃著槳。水花四濺，余暉下的我們仍不知疲憊地劃著，因為我們有著一個信念，那就是到達彼岸。我們不會放手，我們不會言敗，就算再苦再累我們也不會流淚，童年的我們堅強如山。

20、童年讓山更青，水更藍，山上密匝匝的白樺林，山下炊煙裊裊的幾十戶人家，村頭的三間草房里住著祖孫三代，兄妹六人，勤勞的父親，善良的母親，其中那個梳著兩條羊角辮的就是我。

21、童年生活像一個五彩斑斕的夢，使人留戀，使人向往，童年生活中發生的一件件有趣的事，常常把我帶入美好的回憶中。

22、童年是人生最寶貴的一筆財富，童年的游戲更是難得的寶石，童年無論是貧窮的還是富有的，在日復一日的歲月里它都會成為生命中最誘人的磁場。

23、童年是風，吹來朵朵天云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋潤初生的花；童年是花，伴我暮看晚霞。

24、“童年的夢，七彩的夢；童年的歌，歡樂的歌；童年的腳印一串串；童年的故事一摞摞?！边@首歌是否能讓你回想起美好的童年生活？在那五彩繽紛的歲月中，發生過許多事情，不像星星一樣的明亮。我的童年是美好的，有許多事值得回憶，回憶那童年，慈祥的媽媽、和藹的爸爸，讓我感覺到無比的幸福。

25、童年的夢是那弛騁紅土的駿馬，是那我們崇拜的駿馬力量化身的馬一直是我們的追求，我們多希望騎一騎那我們崇拜的馬啊，可惜沒能實現，但我們一直都追求著，漸漸地，我們養成了一個習慣，就是珍惜所擁有的，見到什么都不會去拋棄，童年的我們柔情似水。

26、我們一起用心捧起童年的雨滴，我們一起用雙手挽留童年的風。我們在春天的田野上祝愿童年的生活 可以永恒。

27、夢回童年，兒時往事，遠山一般寂靜，唯二枚黃皮果的葉子，貼在眼簾上，清涼，清涼。

28、童年像一個五彩斑斕的夢，使人留戀，使人向往。童年生活中發生的一件件趣事常常把我帶入美好的回憶里。

29、羨慕我們嗎 白云和藍天。嫉妒我們嗎 清風和雨滴。我們為這童年的燦爛深深的感動。童年真好 真好童年。

30、童年是一條五彩的河，童年是一道七彩的路，童年是一座善良的橋，童年是一本精彩的書。當回憶童年時，我感到十分快樂，卻有帶著一點留戀和向往。

31、金色的童年是快樂的，回憶金色童年是興奮的。童年像一條船，裝滿了糖果，裝滿了玩具，裝滿了歡笑，也裝滿了快樂。

32、童年像一條船，裝滿了糖果，裝滿了玩具，裝滿了歡笑，也裝滿了快樂。童年像一個五彩斑斕的夢，使人留戀，使人向往。童年生活中發生的一件件趣事常常把我帶入美好的回憶里。

33、童年的夢是那弛騁紅土的駿馬，是那我們崇拜的駿馬。力量化身的馬一直是我們的追求，我們多希望騎一騎那我們崇拜的馬啊，可惜沒能實現，但我們一直都追求著，漸漸地，我們養成了一個習慣，就是珍惜所擁有的，見到什么都不會去拋棄，童年的我們柔情似水。

34、我五彩斑斕的童年生活，像是一幅畫，畫里流淌著生活的色彩和純真的甜美；童年是一曲歌，歌里有我們的歡笑和心聲；童年是一個舞蹈，舞蹈里飽含著我們的心。我的童年是在夢中度過的，是在藍天中度過的。夢，是我理想的起源。

35、童年是一首憂郁的詩，赤誠卻不明媚，美麗而不美好，有時甚至是羞于見人的，卻讓每個人流連忘返。

36、童年是五彩繽紛的，就像海邊漂亮的貝殼；童年是無憂無慮的，就像整天嘻鬧的浪娃娃；童年是純真甜美的，就像山溪中清亮的泉水。

37、童年生活中發生的一件件趣事常常把我帶入美好的回憶里。

38、童年就像是甜甜的棉花糖，甜絲絲的味道沁人心脾。

39、小的時候，想像自己是一個蜂窩，各色各樣的普通的粗人，全像蜜蜂似的把生活的知識和思想送進蜂窩，他們盡自己所能做到的慷慨大量地豐富了我的心靈，這種蜂窩常常是骯臟而味苦的，但只要是知識，就是蜜。”

40、滿眼夜星，滿手白泥，滿嘴蟠桃味。一道道白光，在天邊隱約閃亮。今夜無夢。童年在眉間緩緩流淌。

41、童年是一個充滿夢幻而又色彩斑斕的名字，童年的生活更是變幻莫測、五光十色、燦爛多姿。 有的童年幸福歡快，在父母及長輩…我笑了笑，說：“寫作文其實并不難，我把寫作文當作生活里的快樂，作文就像我的生活，我的生活中不能失去寫作。

篇9

一、識字教學

新課改給我們的第一個下馬威就是識字量增大，第一學期認識220個字，會寫100個字，第二學期認識550個字，會寫250個字。在有限的教學時間內要完成巨大的教學任務，使我感到非常大的壓力。如何完成任務，吸引學生學習生字？在做了大量的摸索、探究工作，從枯燥、乏味、單一的教學中擺脫出來，我總結出以下幾種比較符合低年級兒童的認知特點和年齡特點的識字方法：

1、表情動作演示法：如把手放在眼睛上的“看”字，兩只手把東西分開的“掰”字，抽兩個一高一矮的同學演示的“高―矮”兩字等。

2、實物演示法：如用毛筆認識的“筆”字，用一張網認識的“網”字，用一個玩具羊頭認識“羊”字等。

3、加一加、減一減、換一換、比一比：如“像―象”、“先―洗”、“萬―方”、“跟―根―很”等。

4、編謎語：如

三人日下去春游。（春）

兩只螞蟻抬棍棍，一只螞蟻棍上睡。（六）

一個人膽真大，敢把王子踩腳下。（全）

左邊三，右邊三，11排在正中間。（排）

5、識字劇場：由學生扮演某個字或不同的偏旁部首，如一個學生戴上了“氵”的卡片就成了部首“氵”，其他學生可以戴上“也、青、魚”等字的卡片，兩組同學蹦蹦跳跳地結合在一起，讓其他同學認識這是什么字。

二、課堂教學

在教學中大膽突破教學的舊觀念、舊模式，在課堂教學中打造出有個性的教學模式，在傳授知識的同時注意學生各種能力的培養，使學生的語文素養得到發展。

1、合作學習的能力

在低年級兒童中開展有效合作學習，是一項長期、艱巨的工程，我們根據兒童身心發展規律，先對他們進行合作技巧的訓練，那就是：

（1）指導合作小組長學會如何分配學習任務和學習角色。

（2）指導小組成員學會傾聽同伴的發言，并能向同伴提問或輔導同伴。

如在識字課上，我曾有過這樣失敗的合作學習，我說“請同學們拿出自己的生字卡片，同桌相互合作，看誰讀得好認得快，誰做到了，就可以舉手了。”話音剛落，教室如同一鍋開水沸騰起來，一分鐘不到，就有人舉起了小手，我很納悶，一問孩子們才知道原來他們心中的合作就是兩個人共同讀一遍。如果我在采用合作學習時，能先向學生提出明確具體的要求，如“同桌的兩個同學你讀一遍給他聽，他讀一遍給你聽，讀的時候聲音輕些，如果哪個字讀錯了，要告訴他，如果他全對了，那就對他豎起大拇指或者朝他笑笑，好嗎？”這樣該多好！

但合作學習也有很多為難之處，就是要落實一節課內的合作學習，不僅在空間上施展不開，時間上也難以保證，如果學生又缺乏基本的合作能力和技巧，那么采用合作學習的結果要么是流于形式，要么是影響教學進度。因此，我們必須長期地、堅持不懈地訓練學生合作技巧，抓住典型問題在課堂上開展一次比一次有進步有效果的合作學習。

2、口語交際的能力

語文課程標準在“教學建議”中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養，我緊緊抓住課堂40分鐘，將口語交際能力的培養貫穿在各個教學環節中，不僅用好教材中設計的8個交際內容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養口語交際的因素，如《自己去吧》、《夏夜多美》、《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》、等課文都是適合進行再次挖掘內涵進行口語交際的課文。

三、作業體系的構建

我嘗試將學生從呆板、機械性的作業中解放出來，為學生布置了很多個性化的作業。

如學習《秋葉飄飄》時，我布置學生課外收集秋葉標本，并自己編一首兒歌讀給爸爸媽媽聽；在學了k和 j這兩個聲母后，鼓勵孩子為字母創編兒歌，就有學生創編出了“蝌蚪游到水草邊，兩只蝌蚪在中間”和“母雞頭上蝴蝶飛”的精彩兒歌；又如在識字教學中，引導學生制作“識字剪報”，將報紙、商標、包裝袋、雜志上認識的字剪下來，貼在畫紙上進行展覽和交流；在學完聲母表、韻母表、整體認讀音節表后，讓學生設計自己喜歡的圖形將這些表格填入其中，就有學生設計出了大樹、向日葵、小熊、小汽車、大南瓜等充滿童真童趣的圖形，這樣的作業學生可獨立完成，也可在爸爸媽媽的幫助下或和小伙伴合作完成。

四、為學生創建成長記錄袋

篇10

[關鍵詞]說寫能力；思考

葉老曾經批出：“口頭為語，書面為文，不可偏，故合言之”。這說明了說寫訓練是提高語文教學質量的重要環節。如何培養低年級學生說寫能力，筆者認為以下的“四結合”是培養低年級學生說寫能力的有效途徑。

一、游戲激趣，說寫結合

興趣是學習的動力，對學生的想、說起著積極的作用。為了使說話寫話的教學活動生動有趣、富有吸引力，教學中我總是根據低年級學生的好動，愛玩的特征，采取“游戲”式的教學方法，讓學生在愉快輕松的氛圍中學。一次上《吹泡泡》的游戲，之后回到教室，我提出了兩種選擇：一是介紹吹泡泡的過程，再描寫泡泡的各種形狀；二是以《泡娃娃的家》題寫兒歌或故事。話剛落音，孩子們就開始行動了，你看，有的寫泡泡的形狀，有的編了個《泡娃娃旅行記》的故事，有的在編寫一行行生動的語言。孩子們在游戲中學習，不知不覺中激發了學生的表達欲望，提高了說寫的能力，充分調動了他們學習的主動性和積極性。

二、創設情境，說寫結合

低年級學生，容易感知的是一個個具體形象，因為兒童的思維特點是形象思維占重要位置，抽象思維能力還比較薄弱。因此，在說寫訓練中我精心設計情境，讓學生的形象性思維得到充分發揮。如運用一幅圖引導學生自找話題，我出示了“秋天”的畫面，要求學生結合自已生活中看到的秋天景色，秋天的公園，秋天的田野……接著我讓孩子們把自畫的、自剪的秋景圖貼在黑板上，同時說一句贊美秋天的話。孩子們十分踴躍，有的在樹下貼上許多樹葉，有的在天上貼了一群群大雁……他們看著自己的作品，饒有興趣地說著秋天的處處美景，在說的過程中讓大家互相評議，在熱烈的討論后大家興致勃勃地寫了起來。通過這樣的情境創設進行訓練，不光調動了學生的學習主動性，而且真實地提高了學生的說寫能力。

三、言之有序，說寫結合

教與學以動態的形式表現出來的，結果則以表態存于主觀世界之中。為了讓大家都有會說，可根據不同的內容，指導學生掌握說的方法，如看圖說話，可按一定的觀察順序說；觀察人說話，則可按人物的外貌、語言、動作、神態說，使學生的思維有條理地發展。例如，在觀察桔子的說話課，先指導學生觀察桔子的外部及顏色和形狀，由于學生所帶的桔子形狀各異，顏色不一，說法也就截然不同；然后，再讓學生剝開桔子皮，觀察桔子的內部，并啟發想象；最后讓學生品嘗桔子，品嘗過程中觀察學生們吃桔子的模樣，再說出來。在這一教學中，指導學生認真細致地觀察，并教給方法，先看什么，后看什么，在觀察過程中開拓學生的思維，讓學生不僅言之有物，言之有序，而且言之有理，言之有情。這樣引導，學生興趣盎然，說法異彩紛呈，把話也說“活”了。

四、結合閱讀，培養說寫

小學語文閱讀教學，不能只停留在指導學生讀懂課文這個層次上。教師還應充分利用教材，發揮課文的典范作用，對學生進行語言訓練。教師應設法幫助學生將課文中的規范的語言吸收、內，使學生在提高理解語言文字能力的同時，受到語言訓練。教完《燕子飛回來了》這一課后，我因勢利導地引導學生討論：要是燕子飛到我們發生了巨變的深圳特區，他們會看到什么新鮮事物呢？討論后，我出示境空練習：飛呀，飛呀！他們飛到深圳，小燕子往下一看，奇怪地問：“——”。媽媽笑著說：“——”。引導學生依照課文說一段話，學生們有的填進了汽車飛馳的高速公路，有的填進了如雨后春筍的高樓大廈。祖國日新月異的變化激發了學生們的愛國熱情又使學生在特定的情境中進行了一段話的仿說，落實了語言訓練。學習童話故事類課文時讓學生創造性地復述故事，或者讓學生仿照課文編故事，也是學生樂于參與的語言訓練。例如，我在講完《小蝌蚪找媽媽》一課后，根據兒童富于幻想、愛聽故事的特點，啟發、鼓勵學生仿照課文自編一個《XX找媽媽》的故事。經過討論，學生們認為蝴蝶的幼年是毛毛蟲，母子的外形差異大，于是就編了一個《毛毛蟲找媽媽》的故事。由于有課文模仿，遇到困難再讀課文，每位學生都能較完整地講述這個故事。在閱讀教學中，加強句式訓練尤為重要，它起著為學生寫好作文鋪路搭橋的作用。因此，在教學中，我經常利用課文中出現的典型句式對學生進行句式訓練。通過這樣的訓練，學生既掌握了這個句式，發展了口頭表達能力，又增加了對課文的理解?？梢姡覝书喿x教學中的語言訓練點，充分利用教材在課文中營造的氛圍，在具體的語言環境中進行語言訓練，是培養學生語言能力的有效方法。

五、延伸結尾，說寫結合

低年級的學生有創根問底的特征，這實際上是學生求知欲旺盛的表現，如果能緊抓這一契機，引導學生展開想象，便能使其思維得以延伸、擴展。如教《狐貍與烏鴉》一課，講烏鴉的“兩防”經不住狐貍的“三騙”，結果丟了嘴里的肉。有位同學在我教了這課后問：“如果狐貍三次行騙，烏鴉還不開口會怎樣？烏鴉怎樣把狐貍的肉奪回來？”一連串的問題，體現了學生的思維在發展，可見他們并不滿足課文提供的已有信息，他們在用自己的想象力試著給予補充。于是，我便讓學生討論，課堂氣氛頓時又活躍起來。我又抓緊時機，提出給課文加尾巴，要求同學按題目接課文下面的故事。思考片刻，小手又紛紛舉起。有的說：“狐貍叼起肉，剛想鉆進洞里，只聽烏鴉大叫，肉有毒。狐貍一聽，害怕極了，便甩掉肉，烏鴉馬上把肉叼走了，拍著翅膀飛到樹上。”同學們的想象力非常豐富，動腦又動口，暢所欲言。這樣的訓練，學生的思維得到了發展，說、寫就不感到困難了。

任何能力都是在實踐中培養和發展起來的，我們要創造條件讓學生多講多練，增加學生的鍛煉機會，扎扎實實地提高學生的說寫能力。

參考文獻：