導語：如何才能寫好一篇錯別字的危害，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中國漢字是我國主要語言文字，無論是學習還是生活我們都離不開它。從古自今有許多錯誤使用中國漢字的一些故事也讓我我深刻體會認識到正確使用中國漢字的必要性，也是作為學生的我們必須正視的問題。

歷史上有一個典故讓我印象尤其深刻，這個故事叫做《一個偏旁毀了一座城》。說的是清政府軍隊望風而逃，農民太平軍乘勝北伐時駐扎在儀征城外，先行官讓小校向主將請示行軍路線。此時，主將正在軍中大帳議事，隨手寫下手令，先行官拿到手令一看：“燒城而走”，雖然感到吃驚但是又不敢違令。于是，下令每人準備一大把柴火，拂曉前火光沖天燒了儀征城。事后主將責問為何燒城？先行官取出手令，主將捶胸頓足：“我把‘繞’字寫成了‘燒’字，好端端的儀征城頃刻化為灰燼，這都是我的錯啊”！這個故事僅僅就一個錯字就毀了一座城池，讓主將捶胸頓足后悔不已，也讓作為學生的我深刻體會到錯字的危害。

其實，在如今我們的生活學習中也不乏有很多錯別字，比如商場里有的廣告牌上“雪糕”寫成“雪羔”、飯店里餐牌上“皮蛋瘦肉粥”寫成“皮旦瘦肉粥”，這些雖然都是很不起眼的錯誤，但是這些錯別字對于還在學習中國語言漢字的我們實則是一種誤導。此外，還有現在很多電視廣告借用同音字諧音字亂用成語，雖然他們達到了他們需要的廣告效果，但是卻也讓還不熟悉成語的我們更不能正確理解成語的意思和其正確的使用方法。特別是對于剛上學的小朋友和不太會分辨漢字的求知的兒童來說，這樣的錯誤使用中國漢字的危害性是很大的。

中國漢字是我們的語言，如果我們都不能正確的學習和運用，那其實是有損祖國的尊嚴。因此我們要從我做起，做到規范用字，不寫錯別字，改正錯別字。

福建廈門湖里區溫馨五年級:2572309736

篇2

關鍵詞：小學語文；錯別字；方法與策略

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）26-0034-03

在小學語文教學中，小學生寫錯別字的現象屢見不鮮。許多小學語文教師在批改學生的作業、練習冊、作文、試卷時，感到頭痛的問題之一是經常有學生寫錯別字。盡管老師不斷地訂正學生的錯別字，可是下一回，或者過不了多久，訂正過的錯別字又跑回來“搗亂”了。

一、學生寫錯別字的原因

小學生常寫錯別字，其原因主要有二：一是教師對糾正錯別字的意義認識不足，對其教法缺乏研究；二是學生學得馬虎，不了解字的音形義，對寫錯別字的危害也認識不足。

小學生年紀小，有意注意時間十分有限，不大可能將注意力長時間集中于寫字訓練；其知覺也較籠統，識字只能記住字的大致輪廓，對于字的細微部分，如果沒有老師的提醒或強化訓練，則往往容易忽略，或者與形近字產生混淆，以致寫字時出現錯字或別字。例如，老師強調，“柳”字中“卯”不可少一撇，學生記住了，“柳”寫正確了，可當學到“迎”字時，他們卻產生了混淆，把不忘一撇的“柳”字中的“卯”錯寫到“迎”字的走之里邊了；又如，常將自己的“己”寫成已經的“已”。

二、糾正方法及策略

幫助學生糾正錯別字，怎樣能夠省時省力而高效呢？

（一）提高認識

教師首先要提高引導學生糾正錯別字意義的認識，要以規范、扎實的識字教學為基礎，加強糾正錯別字教學。如可給學生講寫錯別字產生笑話和嚴重后果的故事，使他們充分認識寫錯別字的危害；也要引導學生養成讀書看報細心辨認，遇到疑難字勤查字典、勤問老師或同學的良好習慣。

（二）有預見性

在生字教學中，對易錯易混字要有預見，一開始就強化學生認記，加深印象，從而降低學生寫錯別字的概率。

例如，教學生寫“鼻”字，為了防止學生把下面部分寫成“弄”字底“廾”。就要把這一點作為教學重點。先用熟字幫助記憶：“自”字頭下面加“田”，再用彩色粉筆寫“丌”底，利用色彩引起學生注意，刺激學生的記憶。這樣不但能增加學生識字的情趣，而且加深了學生對字形的初始印象，能有效提高識字的準確性。

（三）分清偏旁

要讓學生了解，漢字中大多是形聲字，應該從它的聲符和意符中，了解讀音和含義。

例如，“礻”是“示”的變形，凡同禮儀、祭祀有關的字都是“礻”旁：“福”“神”“祖”“社”等；“衤”是“衣”的變形，凡同衣服有關的都是“衤”旁：“衫”“褲”“裙”“袖”“被”“裙”等；“日”字旁與太陽有關，“目”字旁與眼睛有關，因而“晴天”不能寫成“睛天”，“眼睛”不能寫成“眼晴”。

（四）記少知多

在教學中，教師可引導學生對同類字作一些排列、比較、分析，采用“記住小數，推知多數”的辦法，幫助記憶。例如，“ 廴”旁與“ 辶”旁，“十”旁與“ 忄”旁學生很容易混淆，把它們排列起來：

廴：建、廷、延 十：協、博

辶：遠、近、這…… 忄：快、慢、情……

由于“ 廴”旁與“十”旁的字比較少，“辶”旁與“忄”旁的字比較多，只要記住“建、廷、延”及“博、協”等少數字，“辶”旁及“忄”旁的多數字就可以掌握了。

（五）利用口訣

字謎、口訣、順口溜、兒歌等幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對學生識記那些比較難記的字很合適。

例如，在教學“京”字時，用猜謎語的形式呈現，先出現謎面：“一點一橫長，口字在中央，小字來幫忙”；在教學生學習“柜”字時，根據部件編出一個字謎“好大一棵樹”，讓學生猜一猜謎底；教學“己”、“已”、“巳”三個字時，可編出口訣“自‘己’不出頭，‘已’經半出頭，‘巳’時封上口”；在教學生字“?！弊謺r，可編一句口訣“有衣穿，有飯吃，生活就富?！?；教學“碧”字，可邊引導學生觀察字形，邊編有趣的順口溜“王和尚，白和尚，并排坐在石頭上”等。

（六）分清字形

隨著學生識字量的增加、大量形近字的出現，學生往往容易把一些形近字認錯、寫錯。如學了“放”再寫“游”字時，經常把“游”字的右邊寫成“放”。這是由于比較牢固的舊知識干擾了鞏固程度不夠的新知識。

在教學中，教師可采用彩色粉筆，把容易相混的部分標出來，比較異同。通過字形的比較，加深對字的印象。如“己（jǐ）”“已（yǐ）”“巳（sì）”，“戍（shù）”“戌（xū）”“戊（wù）”，“倉”“侖”等。

也可采用一些生動形象的方法，幫助學生記憶，加深印象。如教學“囚”字時可告訴學生：“囚”字的大口框像圍墻，圍墻里關著人就是“囚”。又如教學“獸”字，教師不妨告訴學生：把“獸”字頭上的兩點想像成獸角，“田”當作獸臉，“一”可想像為胡須，下面則是一張嘴――“口”。

對那些結構復雜，寫起來比較容易出差錯的字，可用分解組合的方法，幫助學生弄清它是由幾個部分組成的，是按怎樣的方法構成的?？梢詮恼w到部分分解，也可以從部分到整體組合。如把“贏”拆成“亡”、“口”、“月”、“貝”、“凡”五個部件，再組合，告訴學生，分解和組合時，這些字的各個部分不能移位、改向。

（七）形義結合

有些字學生常常寫錯，是因為不理解這些字的字義造成的。最常見的是同音字互相替代而產生的別字就屬于這種情況，如“墓”和“暮”及“幕”、“在”和“再”、“得”和“的”、“練”和“煉”等。要掌握這些字，就必須讓學生先把字義弄清楚，針對這種情況，教師在識字教學的一開始，就要強調字形的差異，讓學生多觀察、多比較、多分析。

對有些同音又形近的字，更要引導學生從字義上去辨別，如“煉”和“練”，“煉”是“火”旁，本義是用火燒制，比喻為對人身體和意志的考驗、提高，因而“鍛煉”、“提煉”、“磨煉”，必須用“煉”。“練”是“纟”旁，本義是把繩、麻或布帛煮得柔軟潔白，練過的布帛，多指潔白的熟絹，引申為熟練、多次，因而，“練習”、“訓練”“熟練”就要用“練”。

成語中的錯別字，有的也是由于學生不明白字義而造成的，如“不勝枚舉”的“枚”字，應向學生解釋“枚”是一個量詞，相當于“個”的意思，這個成語原意為“不能一個個列舉出來”。這樣一解釋，學生就不會將“不勝枚舉”，誤寫為“不勝沒舉”或“不勝每舉”了。

（八）集中消滅

把學生作業、作文、試卷中的錯別字，收集整理出來，分批集中，寫在學習園地里或用紙打印出來，叫學生集體辨認、訂正，或將錯別字夾在句子里，叫學生改正。

篇3

【關鍵詞】錯別字；危害；糾正；對癥下藥

作為一名語文老師，都有這樣深刻的體會：不管是哪個年級的學生，都不可避免會出現錯別字，這些學生對于自己寫的錯別字經常是“當局者迷”，這就需要老師不懈的指點，才能逐步加以糾正。為了解決問題就必須探究原因，經過分析，我覺得學生出現錯別字主要有以下幾方面的因素：

一、形近而誤

在漢字中，有相當一部分字的字形非常相似，像“孿生兄弟”一樣，讓人難以辨別。例如，“拔草”的“拔”與“挑撥”的“撥”“治療”的“治”與“陶冶”的“冶”，“既然”的“既”與“即使”的“即”等。

二、音近（同）而誤

中國幅員遼闊，歷史悠久，漢語文字里存在一字多音、一音多字的現象，由于讀音相同或相近，學生很容易混淆，產生錯別字。例如（括號里是正確的寫法）竭澤而魚（漁）、鳩占雀（鵲）巢、九宵（霄）云外、再接再勵（厲）、貪臟（贓）枉法等，再如，許多學生對“的、地”“在、再”，“做、作” 的用法不是很清楚，也造成錯別字現象。

三、粗心而誤

一些學生還會由于沒記準確或粗心大意，在書寫時添減筆畫，結構錯亂，使寫出來的字不是“缺胳膊少腿”，就是“畫蛇添足”。如，將“低、底”字下面的點漏掉，而“紙”字的“氏”字下面卻多加了一點，又如，常給“式、展”字多添一撇，“或、戒”字卻少一撇。

四、干擾而誤

現實生活中，一些商家廣告為了宣傳效果，有意無意地對錯別字推波助瀾，給學生書寫錯別字起負面引導。如藥品廣告：無“胃”不“治”、“咳”不容緩等；電器廣告：隨心所“浴”、終生無“汗”； 電視字幕也是錯別字的溫床，如：在電視劇《》中，“內憂外患”成了“內優外患”；在高校辯論會節目中，“徒有虛名”成了“圖有虛名”。不規范的網絡語言也開始悄悄地在學生中流行，如將“東西”寫成“東東”；“我要去吃飯了”，寫成“我要去吃飯樂”，還有方言的影響，普通話的讀音不夠標準，錯音導致錯別字。

以上原因造成的錯別字，對于學生來說，是很難避免的，但也不是不可克服的，只要認識到寫錯別字的原因，在日常教學過程中加以正確的引導，掌握好糾正的方法，就一定會逐漸減少并且消滅錯別字的。現在，我就自己的教學實踐，談幾點糾正錯別字的方法：

（1）追根溯源。有些學生因為對某些詞語意思的曲解，因而容易把詞語中的某個字寫錯。教師引導學生從詞的本意入手，追根溯源，了解這一詞語的意思或出處，讓學生能夠理解性地記憶這個詞，就不會造成書寫錯誤。如：“墨守成規”的“墨”，許多學生會誤寫為“默”，這時就可以引導學生了解這個成語出自明代黃宗羲的《錢退山詩文序》，墨守：戰國時墨翟善于守城；成規：現成的或久已通行的規則、方法；指思想保守，守著老規矩不肯改變。學生了解了這一成語的出處，明白了它的意思后，就不會把“墨守成規”寫成“默守成規”了。另如（括號內是正確的字）：破斧（釜）沉舟、名列前矛（茅）、再接再勵（厲）、不徑（脛）而走、世外桃園（源）、黃梁（粱）美夢等，均可通過探其字源，幫助學生巧記字形。

（2）了解字義。運用漢字形旁表義的特點，記憶字形，錯誤就能減少。例如一些同學容易混淆“清、晴、睛、請 、情”，教師就可以提醒學生，“清”形旁為“三點水”，表明和水有關，如清水；“晴” 形旁為“日字旁”，與太陽、季節、時辰有關，如晴天；“睛”字形旁為“目字旁”，與眼睛有關，如眼睛，“請” 形旁為“言”字，表示該字與語言或話語有關，如邀請；“情” 形旁為豎心旁，與人的心理有關，如情緒。學生自然就分清了。又如，“衤”和“礻”容易混淆， 可以引導學生了解“衤”是“衣”的變形，因此“被”“褲”“衫”“補” “裙”等字都用“衤”，而“礻”與占卜、祭祀等有關，因此“神”“祝”“禮”“祈”“ ?！钡茸侄加谩办辍?，因此，通過了解字義判斷漢字的一般組合規律就能大大地減少錯別字。

（3）練習辨析。對字形相近、字音相同的字，如“鉤”和“釣”、“園”和“圓”等，老師可以結合生字教學時加強辨析，如抄寫、組詞、選字填空、加換偏旁等多種方式，既鞏固了以前所學的字，又幫助學生認清了生字。

篇4

一字之差，害得商人心有余悸。這位商人識字不多，“賦”與“賊”又字形相似，商人誤認之余鬧了笑話。不光古人如此，今天也有人常念錯別字，如：把“造詣”、“別墅”、“賄賂”等念錯，讓人貽笑大方。2007年元月9日，鳳凰衛視中文臺“小莉看世界”節目中，主持人吳小莉把成語“紛至沓來”的“沓”讀成了“杳”，就是把“沓”與“杳”弄混了，使個人形象產生了一定的負面影響。可見錯別字真是害人不淺。我們中學生一定要把消滅錯別字認真地當成一件事來做。

錯字是寫得不成字的字，或添枝加葉，或缺胳膊少腿，或間架結構混亂，或亂寫不規范的簡化字。

別字是把甲字寫成乙字，如把“雛形”寫成“雛型”，“型”字雖然有這個字，但用在此處則不對。

產生錯別字的原因有主觀原因也有客觀原因。主觀原因是我們自己不重視，學習上粗心大意，遇到不會讀不會寫的字不查字典弄清楚；書寫時馬馬虎虎，草率從事，寫得似是而非。有的同學認為現在電腦普及很快，字寫得好與壞沒多大關系，將來用電腦打字既快速方便又美觀，所以也就不以為然了。時間一長，養成了許多不良習慣，就難免會出差錯。

客觀原因就是漢字是表意文字，同拼音文字相比有明顯的難點：難讀、難記、難寫、難查。出錯率偏高。主、客觀原因彼此影響，互為因果。

所以要消滅錯別字，首先是學生在主觀上重視，要充分認識到正確書寫漢字的意義和寫錯別字的危害。其次是我們要注意漢字的特點，注意區分漢字的音、形、義。

注意字音

形聲字經過漫長時期的演變，有許多字的古今讀音已發生了變化。有些字的部首相同或相似，但讀音并不完全相同。如：“毖”和“瑟”，“殄”和“珍”等。

受地方方言影響而導致的錯別字。如泰州地區的有些方言與普通話讀音相差較大，平時說順了口，寫起來不留神，就容易出錯。如把“敷衍塞責”誤寫成“敷衍塞職”，把“浮光躍金”誤寫成“湖光躍金”等。

漢字還有許多讀音相同或相似而形體、意義均不同的字，有些同學學得不扎實，就會在使用時出錯。如：把“精疲力竭”誤寫成“筋疲力竭”，把“積雪初融”誤寫成“積雪初溶”等等。

注意字形

漢字中有些字的偏旁部首有細微差別，如：“綸”和“倫”，“崇”和“祟”等等。而有些漢字外形相似，不仔細辨認則難以區別，我們就要把它們進行比較，找出特點，牢記于心。如：“（shù)戍、（xū）戌、（wù）戊、（róng）戎”，它們外形相似，內部有別。我們可以編成順口溜來記憶：點戍橫戌戊中空，改成十字是個戎。

再者，要注意不要受社會用字的不良影響，尤其是地方小店的標語牌或路邊的小廣告。如：“夫皮”、“燒并”等都是錯誤的。

注意字義

不僅漢字本身是有一定意義的，而且構成詞句的漢字的意義，往往同由它構成的詞句的意義有直接的聯系，所以分清字義和詞義可以防止寫錯別字。如：“膾炙人口”中“炙”，是用火烤肉的意思；“心憂炭賤愿天寒”是說生活貧窮、衣單受寒的賣炭翁為了指望炭賣個好價錢而違心地希望天氣更寒冷一點，知道了賣炭翁的這一矛盾心理就不會把句中的“愿”寫成“怨”了。

學生在實際運用中，出錯率最高的是那些音形相同、相近的字和音形義都相近的字。如：“煩躁”寫成“煩燥”等，這都是不注意字義所造成的后果。還有一些字形近而義異，如“膾”與“燴”、“冠”與“寇”、“菅”與“管”等等，它們的字音字義相差甚遠，甚至于風馬牛不相及，如果我們能懂得它們的意思，就不至于出錯。

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一、存在的問題

（一）書寫工具不當

現在的學生，他們的書寫工具大多為水性筆和圓珠筆。例如，我班68位同學，找不出1支鋼筆，其它班的情況也如此。鋼筆、水性筆、圓珠筆這三種筆中最好練字的是鋼筆，水性筆和圓珠筆練字時不好把握，練出來的效果很差。初中生因為大多用水性筆和圓珠筆練字，這就大大制約了學生的書寫水平。

（二）書寫時卷面不整潔

翻開一些學生的作業本，干凈整潔的作業寥寥無幾。很多學生的作業、作文、課堂筆記，都是信手亂涂，潦草難辨。有些學生的作文不得不常常使用膠帶紙、涂改液來修修補補。甚至中考，卷面上那些字也寫得歪歪扭扭、龍飛鳳舞。

（三）初中生書寫漢字能力差

1.主觀原因造成寫錯別字

①筆畫錯誤。書寫時因增減筆畫而造成錯別字的。多寫筆畫，如“黔、染、武”等字常常多加一點或多加一撇；少寫筆畫，如“梁、具”等字常常少寫一點或少寫一橫。②偏旁誤用而造成錯別字。如把“初”字的“衣字旁”寫成“示字旁”。這些都是主觀上對正確書寫漢字缺乏足夠的認識，平時沒有養成規規矩矩地寫字的習慣造成的。

2.客觀原因造成寫錯別字

①漢字的結構復雜，形近字、同音字、隨意簡化字，讓很多學生難以掌握。②造成書寫錯別字還有一個客觀原因，就是受社會環境的影響。在車站、商店等公共場所隨處可見錯別字；報刊雜志、標語、對聯、電視廣告和節目字幕中的錯別字也屢見不鮮。尤其是在電腦普及的今天，網上出現了不符合語法規范的句子、胡編亂造的新詞、錯別字百出、漢字與英語夾雜、普通話與方言夾雜的網絡語言，這對廣大初中生來說是極大的誤導，其造成的危害不可低估?，F在很多中學生?？坑秒娔X打字來完成作業，久而久之，提筆就忘記書寫漢字了，這樣的后果是十分嚴重的。

二、采取的措施

（一）讓學生認識到寫好漢字的重要性

1.要向學生講清楚寫字的重要意義。我們今天學習寫字的目的，不一定都要成為書法家，但總要把字寫得合乎規范、端正、干凈、容易認。假如寫的字讓人難以辨認，就會給閱卷老師帶來很大困難，因此，在分數上一定會受到嚴重的影響。

2.寫字還可以鍛煉我們的身體，促進智力發展，使手、眼、耳、腦的協調能力加強，使運動能力和學習能力得到提高。有專家認為，常練字可以鍛煉身體，調節精神，保持血液通暢，精力旺盛，有益于健康長壽。

3.寫字還可以陶冶性情。我國著名作家郭沫若認為，練習寫字既練字又練人，可以怡情養性，逐漸改掉性情急躁，粗心的毛病。歐陽修也曾說過：“學書為樂。”讓學生明白為什么要寫好字的道理，他們才不會覺得寫字是無意義的臨摹。

（二）選好書寫工具

好的書寫工具可以達到事半功倍的效果，因此，建議初中生在選擇書寫工具時應首選鋼筆，并選擇一些質量好的墨水，要定期（每周）用干凈水清洗鋼筆。

（三）教師要上好寫字課

書寫是一個相當漫長的工作，短時間是不能看到效果的，學生有缺乏耐心。所以，這個工作只有靠我們老師來監督。

（四）開展多種多樣的活動，鞏固學生練字的成果

1.成立書法興趣小組

把班級里愛好書法的同學組織在一起，分工明確，各司其責。小組可以每月還可以出版一份有關書法的手抄報。這樣，在興趣小組的影響、熏陶下，班級的寫字氛圍會變好，為寫好字奠定了堅實的基礎。

2.課前五分鐘練字

每節課都花五分鐘讓學生練字，盡量讓他們寫有關考試必考的篇目，不但可以加強書寫，還提高了學生的默寫能力，真可謂一舉兩得。

（五）把練字貫穿在日常生活中，養成拿筆及練字的習慣

學生功課多，時間緊，而解決學生練字時間不夠的最好方法，就是使學生在大腦中確定“拿筆即練字”的意識，讓學生知道每次作業都是練字的好機會。不管在什么情況下，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，規規矩矩地練，從小養成良好的寫字習慣，久而久之，學生的“提筆即練字”的習慣就慢慢養成了。

（六）增加漢字的識字量

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關鍵詞：農村中學生；規范漢字書寫；有效

據報道，有44.25%的人覺得自己的字寫得不好看，41.52%的人經常提筆忘字，14.23%的經常寫錯別字，85.29%的人認同全民漢字手寫水平在下降，6.31%的人不認為，8.49%的人表示不清楚，大量事實證明我們的書寫能力正在退化，我們日常生活中與傳統文化聯系的紐帶正在斷裂，三千年的漢字書寫成了“文化鄉愁”。正因為此我們語文科組申報了《農村中學生規范漢字書寫能力培養研究》課題，希望能通過一些有效的研究，來提高農村中學生的漢字書寫能力。

我們課題研究的重點：①中學生正確寫字姿勢的養成；②漢字間架結構的把握；③減少學生錯別字的使用有效途徑；④提高學生的練字興趣；⑤漢字審美能力的培養。對此我們從2015年起做了大量的研究，希望能解決農村中學生漢字書寫的問題。

一、中學生正確寫字姿勢的養成

這一個觀點雖然有很多人去研究過，但是我們課題組討論的時，作問卷調查時，明確了我們的學生寫字寫不好，很大原因是寫字的姿勢不好，或者是學生根本就不知道如何寫字才美觀，不費力。因為人體是一個有機的構造，違背了它的原理，身體各部分之間就不能協調進行工作。不正確的姿勢有下面幾種：①爬臥式：這是近視者常見的姿勢，腰彎得低，眼睛與筆尖的距離很近，并且執筆太低，手指緊挨筆尖，擋住視線，偏頭抵胸，常用左手支撐下頜寫字；②傾斜式：書寫者隨意斜身、斜頭，身、頭與桌面不能平行；③握筆姿勢不當，而正確的姿勢：筆桿放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應較拇指低些，手指尖應距筆尖約3厘米。筆桿與作業本保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關節略彎曲。身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執筆寫字，左手按紙，紙要放正。我們在每一次上課前都要求學生做到以上要求，而且教師要隨時觀察指導，對一些比較頑固的習慣要講明利害，我們還可以在筆上做記號或在著力點繞上膠布，以提示用正確的方法執筆，在寫得很累時可以站起來伸伸懶腰來緩解書寫的壓力，從而讓學生逐漸養成正確的書寫姿勢。

二、漢字的間架結構的把握

結構，從字面上解釋就是用點線結合構成一個美觀的字形。結構不同，給人的心理感覺就不同，要準確的把握每一個字的不同的結構，才能把字寫得正確、清楚、勻稱、整齊。主要有七類：①獨體字；②上下結構，有上下相等、上小下大、上大下小三種；③上中下結構，有上中下相等、上中下不等兩種；④左右結構，也有左右相等、左窄右寬、左寬右窄三種；⑤左中右結構，也有相等和不等兩種；⑥半包圍結構，有左上包右下、左下包右上、左包右、右上包左下、上包下、下包上六種；⑦全包圍，四面合抱。教師利用上課前三分鐘來給學生講其中一種結構，為了讓學生看清運筆過程，可直接在實物投影上進行范寫；為了讓學生掌握間架結構，可用卡片拼湊的方法來學習，同時要學生多練習，以鞏固成果；然后教師在下次課上展示哪一些寫得好的，哪一些寫得不好的，以給學生警示，改進。通過這樣講練、評改、展示多種渠道相結合，來讓學生明白漢字的結構美，提升學生的審美能力。

三、提高學生的練字興趣

在寫字教學中堅持將培養和激發學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。寫字課與其它學科相比，確實是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學變得相對生動些，讓學生成為寫字的主人，這需要我們運用恰當的教學方法以取得最優化的教學效果。如：①故事激趣，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當的調節，另一方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質，如張芝臨池，池水盡墨，黃庭堅觀船夫劃槳而行筆法等，通過講故事的形式，使學生增加對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉；②視頻激發，教師收集一些現代一些“書法大家”寫字視頻，邊播放，邊講解；或者是一些以人形舞蹈楸硌蕕氖櫸ㄊ悠等紜霸潑盼杓――行草”等，通過直觀的感受，讓學生學師們是如何握筆，書寫的，從而激發他們的練字熱情；③請校友回來開書法講座，我校有70多年的校史，培養了很多人才，而書法方面的人才也不少，課題組充分利用這一資源，不定時的請校友回來授課，如李海彪、梁紅彪等，學生直接與“書法大家”面對面交流，可以讓學生產生自豪感，而正有了“書法大家”的激勵，使更多的學生熱愛練習漢字，書寫規范漢字，對此我們深有感觸，有時候我們老師講再多，還不如他們佩服的人的一句話。

四、減少學生錯別字的使用有效途徑

錯別字產生的原因，可分為客觀原因和主觀原因。我們課題組根據學生出現錯別字的特點，進行系統的分析，掌握每一個學生寫錯字的真正原因，然后從學生自身方面入手，采取一些行之有效的措施，協助他們通過自身調整解決問題；如：①形旁分析法；②聲旁分析法；③聯系生活；④做做比較；⑤課內外加強規范漢字的書寫等。其次，重視外因，減少社會負面影響，可以從大力宣傳書寫規范漢字的重要性和書寫錯別字的危害性；也可以規范人們使用文字的行為，還可以制定文字規范手冊；同時加強對各種媒體、市場和商店招牌等錯別字高發區監管力度，讓全社會行動起來，重視起來，從而規范學生書寫。

綜上所述，書寫漢字不僅僅是一種單純的技能訓練，它更是一個形成良好習慣，培養高尚品質的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程；它對培養學生的思想素質、心理素質、審美素質及科學文化素質都有極其重要的作用。因此，我們要從書寫姿勢入手，從漢字結構入手，從激發練字興趣入手，從減少學生錯別字的使用，真正的規范農村中學生的漢字書寫，讓學生做到正確、規范、整潔、美觀的要求，提高考試成績。

參考文獻：

篇7

小學生四年級社會調查報告

現在的社會比以前更發達，家庭也更加富裕。爸爸媽媽的工資不是1000元，就是2019、3000元以上。隨著社會的發展，學生的要求也越來越高。因此，孩子們就可以隨心所欲的向爸爸媽媽討要零花錢了?？墒?，他們拿著這些錢到底想買什么呢?我懷著疑問的心情，做了一份調查報告。

調查

我發現，麻辣和燒烤最受小朋友的歡迎。地攤周圍總是擠滿了人，弄得水泄不通。還有一些玩具也銷售得很快，比如說“變形金剛”、“芭比娃娃”、“戰斗陀螺”、“庫洛牌”…….都是孩子們愛玩的玩具。也有些孩子喜歡和別人攀比，花錢去買比別人更貴、更漂亮的東西。還有些孩子拿錢去買惡作劇物品，去嚇唬自己的朋友。

分析

1、在學校里，手拿麻辣和燒烤的學生隨處可見。或許，麻辣和燒烤就是讓學生亂花錢的罪魁禍首。

2、玩具是人童年時不可少的物品。玩具的開銷也占用了我們學生的大部分零花錢。還有大多數學生喜歡把玩具帶到學校里來。這樣不僅會影響學習，還會違反校規。

結論

經過我的調查，我得知，許多孩子差不多都是以買早餐的名義來討要家長的錢，然后去買地攤上的零食、玩具，甚至有人拿著錢去網吧，連不吃早餐也行。這樣的行為不僅影響我們的身體健康，而且會影響學習。

建議

我建議，學校應該采取更好的措施阻止這種現象再次發生，嚴格管理學生在校園里的飲食情況，注意孩子們的健康。這樣才會讓祖國的花朵開得更加燦爛!

小學生四年級社會調查報告

一、調查原因：

最近，同學么都用自己的零花錢到學校周圍的小賣部購買垃圾食品。我決定去問一問同學們，他們的零花錢是怎么花的，于是我和小霏同學一起去進行調查。

二、調查：

我在小攤便邊看見許多食品袋，有的過期，有的沒有商標，還有的里面的調料有危害。但是，我擠進去看了看，數了數，發現男孩子有十六個，女孩子八個，使我大吃一驚。

三、分析和結論：

針對這種現象，我和小霏同學進行討論和分析，發現那些食品都有一定的危害。

1、三無產品對人體有極大危害。

2、小食品的塑料袋亂扔會污染環境。

3、買小食品讓同學們養成亂花錢的壞習慣。

四、建議：

1、我們辦了一個標牌，題目是：遠離垃圾食品，從我做起。

2、我們每天都號召同學杜絕垃圾食品。

通過這次活動，同學們終于認識到三無產品的危害，去小攤前買垃圾食品的同學一天比一天少了。要記住，不要買三無產品，他們對我們有極大危害!

小學生四年級社會調查報告

近年來，隨著我國經濟的快速發展和人民生活水平的提高，汽車逐漸成為人們日常生活的交通的重要工具。汽車在給我們帶來眾多交通便捷的同時，也給我們帶來了痛苦。道路交通事故已成為造成人們意外傷亡的主要原因之一。因此，我們在城市街頭做了一次關于交通安全的調查。

我們對一些路上的行人進行了調查。很多人對交通規則和一些交通知識并不陌生。但通過我們的明察暗訪，發現很多人都不遵守交通規則。不論是行人還是司機，都自由的在馬路上穿行，對眼前的車輛或行人全是視而無睹。其實，這就是交通事故的來源。

其實小學生的交通安全知識普及也非常重要，因為現在社會發展的越來越快，機動車的數量也越來越多了。大部分的事故都是在不懂交通規則的小學生身上的。而且，通過我們的調查，在我們上饒縣，小學生也有很多不遵守交通規則的現象。要讓他們知道交通規則是必須遵守的，最好的辦法就是學校和家長一起對小學生進行交通安全教育，告訴他們一些重要的交通規則和交通知識就可以了。

小學生四年級社會調查報告

我調查的是街道的環境。街道上白色污染最嚴重?；ɑňG綠的包裝紙，滿街都是。還有許多人在發傳單，有的人不需要也把傳單，有的人不需要也把傳單接去有馬上隨手一扔，地上全是傳單。 調查完了街道我又去去調查小區。 小區的大門前有垃圾桶。為什么地上有零零碎碎的小垃圾呢?因為有許多人不愛護環境。就不愿意走到垃圾桶旁去扔。有些人總是在也深人靜，車流量減少，行人稀疏的時候從窗戶里邊將垃圾扔出去了。尤其是在下雨天，掃路的叔叔阿姨們不好掃地，時不時要彎腰去撿。 我要為環保去分力。我能做到的是：別人再發傳單是要給你一份，你不要，說一聲我我不要。不從窗戶里扔垃圾。

我調查的是街道的環境。街道上白色污染最嚴重?；ɑňG綠的包裝紙，滿街都是。還有許多人在發傳單，有的人不需要也把傳單，有的人不需要也把傳單接去有馬上隨手一扔，地上全是傳單。

調查完了街道我又去去調查小區。

小區的大門前有垃圾桶。為什么地上有零零碎碎的小垃圾呢?因為有許多人不愛護環境。就不愿意走到垃圾桶旁去扔。有些人總是在也深人靜，車流量減少，行人稀疏的時候從窗戶里邊將垃圾扔出去了。尤其是在下雨天，掃路的叔叔阿姨們不好掃地，時不時要彎腰去撿。

我要為環保去分力。我能做到的是：別人再發傳單是要給你一份，你不要，說一聲我我不要。不從窗戶里扔垃圾。

小學生四年級社會調查報告

調查人：孫xx

調查內容及結果：我來到了一條干凈整潔的黃甫街上?？匆娨粋€小吃店門前立了一塊木牌，上面寫著店里各種食品的名字，而寫到餛飩的時候，竟然寫成了“餛燉”，可真有趣。又走了一會兒，一個大約五平方米大的招牌上十分醒目地把“安裝”寫成了“按裝”，這樣明顯的錯誤竟然沒有人發現，他們真對不起造字的老祖宗。就在旁邊一個大木板上用刷子寫了幾個醒目的大字：“批發零售方便代”，我看之后直想笑，“代”和“袋”差別夠大了，可真夠怪呀!在名氣很大的小辣椒火鍋門前我又發現了一個錯別字，上面本來應該寫“黃甫路第三分店”，上面卻意外寫著“黃埔路第三分店”，又在一家優雅飯店的墻上貼了一張紙，上面寫著“店招工一名”，差點把我大牙笑掉，“本”字都能寫錯，文化也太低了吧。就在回去的路上我看見一個布專賣店叫“大浪淘沙”下面卻清清楚楚地寫著“大浪淘紗國際連鎖”，我吃了一驚，國際連鎖店的大招牌上都有錯別字，看來現在的電腦對于錯別字也看不嚴啊!

導致出現錯字的原因應該有這樣幾點：馬虎、不在乎、文化低、求省事、寫了不檢查。我想只要把這幾點消滅，錯字應該不會出現，或者出現了也是很少很少。

看見錯字的感受：漢字是老祖宗一筆一畫制造出來的，我們應該尊重他們，把它們寫好絕對不能看到錯字視而不見。漢字是各種文字的精英，我們不能為了省事就把他們改造。看見街上顯眼的錯別字，我心中感到痛苦。我想我的作業中也經常出現錯別字，我應該先把自己的錯別字消滅掉，盡量在寫字前想好要寫的字是什么樣的，如果每個人都可以達到這個樣子，錯字一定會飛到九霄云外。

小學生四年級社會調查報告

我們的學校非常美麗，我愛我的校園。但是，我不時會看見校園內有好些垃圾，跟這個學校很不相稱，這么美麗的學校和這么臟的垃圾一起，我為了弄清原因，使校園更美，于是我對校園的衛生進行調查。

調查

一下課，我就到校園里兜了幾圈，發現以下幾個地方的垃圾是比較多的：植物園、草坪、籃球場、沙池，在植物園，我發現有6個塑料袋，3個罐子，10處等地方有糖果紙和紙屑，這么大的地方，都被垃圾占滿了。

分析

學校每天都實行“三掃”，早上到校打掃，中午放學打掃，下午放學打掃。這種打掃計劃校園應該是干凈的才對，我從調查中發現學校包干區的垃圾約占學校百分之90，最多垃圾的地方是人比較多的地方　。

結論

校園的衛生主要原因：同學們到外面買零食吃，吃完之后隨手就把垃圾扔掉。同學們的衛生意識還不夠強。學校衛生管理制度還不夠完善。

建議

為了使我們的校園更美，我喚吁同學們，不要亂扔垃圾，同時，學校管理衛生的部門也要加強管理，對亂扔垃圾的同學進行嚴厲的教育，只要每人都可以不亂丟垃圾，我們的學校將會更美麗。

小學生四年級社會調查報告

塑料袋轉眼間就成為了我們生活中離不開的東西。但是，在“簡單、方便”的背后，又有多少人知道他們隨手扔下的一個膠袋、一個快餐盒、或是其他的一次性器具所影響的后果? 為此，我做了一次關于塑料袋使用、及污染情況的社會調查。

調查時間：周六早上

調查地點：我們家門口的菜市場和周邊小餐館

菜攤上擺放著或紅或紫的塑料袋;肉店墻上掛著紅色的塑料袋;水產品攤位上，塑料袋比一般的塑料袋厚了許多，有黑色和紅色兩種。

熟食攤點上，不管是饅頭、包子、糕點還是醬肉、烤鴨、炸蝦、涼菜統統是用白色、紅色、淺藍色的塑料袋來包裝。

再來看看這些來菜市場采購的人們，個個滿載著大大小小不同顏色的塑料袋子，很少看見有提環保購物袋的，可見塑料袋的使用相當普遍。

篇8

基礎教育 課程改革 綜合性學習

語文課程標準（2011年版）第一次明確提出語文課的性質是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這給我們教師指明了語文教學的方向。在新一輪基礎教育語文課程改革中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點、亮點，也是語文教學改革的難點和盲點，其中有許多問題亟待我們深入研究，切實解決。教師對綜合性學習的高度認可和低實施度的反差，使綜合性學習“愛你在心口難開”。主要原因是由于老師教學時間緊、任務重，沒有過多的精力去涉獵此內容。而綜合性學習對學生能力的形成不是一蹴而就的，不是在當下可以表現出來的，又沒有檢查的具體措施。部分老師就沒有把它當成必做之事。改變這一局面還需轉變教師的教育理念，加大對語文教師的培訓力度。

一、綜合性學習的教材

1.課本上的內容

綜合性學習呈現在人教版課本里有兩種形式：一種是以單元學習內容專題呈現的，另一種是附在課后的內容。以五年級教材為例，上冊在第一課《竊讀記》后就有一個綜合性學習內容“進一步感受讀書的快樂”。以單元學習的內容專題呈現的是《綜合性學習：遨游漢字王國》。

2.有待教師開發的內容

“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養?！边@是課程標準對語文教師提出的新的要求。我在五年級語文教學實踐中主要從以下幾個方面開發課程資源。

（1）對課文的延伸和拓展

以人教版五年級教材為例，學習了《小苗與大樹的對話》后，季羨林爺爺告訴大家，“一個小孩起碼要背兩百首古詩”，我告訴學生，從現在開始，用一年的時間，每周背五首，一學期二十周背100首，兩學期就可以背200首古詩了。專門用一個本子把自己背的詩抄下來，每周教師檢查一次背誦情況。還通過開展班級“古詩朗誦比賽”等活動促進背誦。一年下來，學生的小本子上積累了200多首古詩，大多數學生也背了200首古詩。有的學生甚至把《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》等詩都倒背如流了。

（2）對身邊周圍事物的調查

教給學生寫調查報告的方法，自己組成四人小組，就身邊感興趣的事物進行調查了解，然后全班交流。例如，調查你們小區周圍的環境；調查我們班同學近視眼的人數及原因；調查我們班學困生學習困難的原因并提出幫扶方法；調查學生中錯誤握筆姿勢的人數并組成幫扶小組糾正握筆姿勢；調查家庭收入與開支情況，提出更加合理的開支建議……

（3）讀書交流活動

每一學期全班共讀一本書，每周召開一次讀書會，可以是集體閱讀，可以是就書中的內容進行提問解答，還可以談自己的體會……營造一個人人要讀書，個個想讀書的氛圍，把學生領進書的海洋。

（4）對本土地域文化的了解學習

熱愛家鄉從了解家鄉、知曉家鄉歷史文化、風土人情開始。讓學生收集家鄉歷史文化、風土人情資料，召開主題班會，交流學習，以家鄉的歷史名人為榜樣激勵學生努力學習。我的家鄉在陜西漢中，這里山清水秀，是漢朝的發祥地，三國的爭奪地。我們在讀《三國演義》時，結合漢中的歷史講三國人物，學生講得津津有味。

二、綜合性學習的組織與安排

綜合性學習對教師提出了更高的要求，教師要有良好的語文素養，對教材要有高屋建瓴的把握和認識，要從全局出發合理安排，要有關注學生今后發展的遠見和對事業的強烈的責任感。

以本冊第五組教材《綜合性學習：遨游漢字王國》為例。

1.我所想到的編寫的原因

隨著現代化進程的不斷推進，中國逐步進入國際化，有的人對英語的重視甚至超過了漢語，出現了漢語弱化的現象；有的廣告牌上濫用成語，還有錯別字，語言不規范；有的人甚至認為有了電腦，就可以不用練習寫漢字了；有些學生只顧考試成績，不管自己的書寫。與古人相比，我們民族的書寫水平在下降。而我們祖先所創造的漢字是音形義結合最完美的一種文字，它在今天仍然具有無限的生命力，吸引著西方世界。因此，我們有必要讓小學生了解漢字的有趣和神奇，激發他們學習漢字的興趣，從而對漢字產生敬畏感，達到書寫工整漂亮，盡量少些錯別字，為純潔漢字做些力所能及的事。

2.我對教材的理解

教材提供的“閱讀材料”不同于課文，閱讀材料只作為學生搜集、查找相關資料的例子，利用閱讀材料的學習為開展活動引路。這些閱讀材料不講究系統完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、笑話和傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。歸納以上內容，我把它們為四個主題：漢字的有趣、漢字的演變、錯別字的危害、書法作品欣賞。

3.我對教材的處理

根據以上四個內容，我對教材進行了重組：《1.字謎七則》《2.有趣的諧音》歸為“漢字的有趣”；《3.倉頡造字》《4.“冊、典、刪”的來歷》《5.漢字的演變》《6.甲骨文的發現》歸為“漢字的演變”；《7.一點值萬金》《8.街頭錯別字》歸為“錯別字的危害”；《9.贊漢字》《10.書法作品賞析》《11.我愛你，中國的漢字》歸為“漢字書法欣賞”。

全班同學自由組成小組，每組四到五人。根據興趣自由選擇一個主題，制定活動計劃。用一節課的時間分組定計劃，一式兩份，交給老師一份。然后按計劃，以閱讀材料為活動的引子，分頭搜集資料，利用星期天小組成員在一起匯集資料，可以辦成手抄報，可以寫成調查報告，可以匯編成《歇后語字謎集錦》《書法作品賞析》等小冊子，也可以把在街頭巷尾拍到的錯別字照片匯集成冊進行修改，還可以把收集到的某些漢字的來歷匯聚起來等。

4.我對教學效果的評價

在學生充分準備的情況下，教師再分四個專題教學：每一個專題先學習書上閱讀材料的內容，然后讓學生把小組學習的內容匯報展示給全班同學。學生就教材這一個點進行了探究，拓展了許多知識，開闊了視野，鍛煉了能力，每個小組爭先恐后的發言，表現出濃厚的興趣。學生展示的回報材料豐富多彩：有在街頭巷尾拍到的錯別字廣告牌；有在網上下載的書法作品薈萃；有小組合辦的精美的小報；有用毛筆書寫的對聯；尤其是有的同學對一些漢字能從自理上分析，讓我們永遠記住了這個字的意思……經過實踐，這樣的教學很受學生的歡迎，極大的調動了他們學習的積極性。

篇9

關鍵詞：語文教學；課程資源；開發利用；實踐活動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0053-01

伴隨著語文實踐活動這個課題的實施，小學語文教學一下子活躍了起來?！墩Z文課程標準》明確指出："語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。"這就要求我們教師能從"大語文"觀出發，注意溝通課堂內外，利用身邊現有的、隨手可拾的教育資源，組織開展活動，讓學生將已有的語文知識技能在實踐活動中加以應用，從而獲得新知，提高能力。

1.立足教材開發資源

教材是教學之材，是實施素質教育的媒介，是學生學習語文的寶貴課程資源。新教材拓寬了語文學習和運用的領域，安排了許多內容豐富、形式多樣的語文實踐活動。語文教師應以教材為基點，充分挖掘教材中的相關內容引導學生開展語文實踐活動，要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程。

1.1利用文本，把握活動時機。語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。從第二學段開始，每冊教科書都安排了兩次的綜合性學習。對于教材編排的這些綜合性學習，教師切不可匆匆過場，應利用好教材中的這些內容，創造性的開展語文綜合實踐活動。

如：在新課標語文教材第十冊第三組課文《楊氏之子》后，編者安排了一次綜合性學習活動?；顒觾热菔前l現、搜集、積累、運用有特色的語言，體會有藝術魅力的語言。這是一個搜集、篩選、展示的過程?，F在的孩子，通過書籍、報刊、網絡能輕易收集到笑話、幽默、廣告詞、精彩對白。但如何優化選擇，提高鑒賞能力則是難點。因此，在這次活動中，我是這樣安排的：先讓學生們搜集材料，想想這些語言為什么好笑或者精彩在哪？用一兩句話說明收集它的原因；然后再班級交流、展示，使大家明白精妙語言的共性；最后，老師再通過讓學生進行提示語、廣告詞的創編，體會語言的妙處。在此過程中，學生都樂在其中，不僅感到有趣，還增長了許多課外知識。

又如：在第九冊教材中的《遨游漢字王國》這個單元里，教師通過組織學生開展"猜字謎"、搜集利用漢字諧音特點的文字材料、調查街頭錯別字、舉辦書法展覽等活動，把活動和學習結合起來，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的熱愛之情。

1.2延伸教材，拓展活動空間。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。正如葉老說的："教材無非是個例子"。新課程標準要求教師要靈活運用教材，不拘泥于教材，要充分發揮教材的作用。教材中隱藏著許多可開展的語文實踐活動。在教學中，我們若能抓住這些言已盡而意無窮之處，在學生想表達又苦于沒機會表達之時，把活動引進語文課堂，就能很好地激發學生的學習興趣， 培養學生的創造性思維，提高學生的語言表達能力和想像能力。在學習了劇本《半截蠟燭》后，我試著指導學生把《晏子使楚》改寫成劇本并即興演繹。因為這兩篇課文都是通過人物對話來刻畫人物特點的。學生在充分理解課文內容，學習和運用課文語言的基礎上，對語言文字重新進行組織、改編，而且還要發揮自己的想象把故事情節加以延伸，改成劇本。學生自編、自導、自演，學生既做演員，又做觀眾，既做表演者，又做評論員。這樣不僅能加深對課文的理解，又培養閱讀興趣，增強學生寫作表演的能力。

2.挖掘校園文化資源

學校環境是學生學習生活中重要的一部分，學生每天在這學習、玩耍、快樂地成長。學校的語文課程資源尤為豐富，語文實踐活動的資源也是千姿百態的。利用學校組織的各項活動，開展與之配合的語文實踐活動，不但可以培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，而且可以發展學生的實踐能力，提高學生的語文素養。

"對面的同學看過來，這里的圖書很精彩，這里的價格最實在，就等你們過來買。"這是"快樂書攤"的推銷員在"推銷"顧客買書呢！結合"學校讀書節"，學校開展了一次大型的圖書交流會"跳蚤小書市"，為學生創造了很好的閱讀交流的舞臺?；顒右徊贾孟氯?，同學們可樂了，紛紛把自己已經看過的圖書帶到學校，并合理地定好價格。他們把自己的小書攤也擺弄得有模有樣，還取上了別致的小名兒，像是"書的驛站"、"微笑書攤"、"快樂書吧"……不僅如此，各書攤推銷的創意也是層出不窮，宣傳自己書攤的大海報、橫標副、廣告詞都是別具一格，真可謂"八仙過海，各顯神通"。在這次的活動中，學生們的閱讀面拓寬了，創新思維發展了，口語表達能力提高了，語文各方面的綜合能力都得到了很大的提升。

3.充分利用社會大課堂資源

社會是學生學習的大課堂，語文實踐活動具有開放性和可選擇性，它與社會實踐活動結合。教師應引導學生到社會的天地里去實踐、去鍛煉、去發展，以此拓展教材，增加學生學語文、用語文的機會。拿"街頭錯別字調查"這個活動來說，它的"課堂"首先是街頭，學生必須自己去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的學生自己也不確定，需要去查字典或請教別人，然后才統計、分析原因。有的學生還通過走訪、打電話、寫信等方式，向有關部門反映情況，提出整改意見。這樣的實踐活動，不但使學生認識到了錯別字的危害，樹立了他們寫規范字的意識，而且還發展了學生分析選擇的能力、調查研究的能力、寫作表達的能力。

4.活用家庭生活資源

家庭是學生成長的搖籃，家庭里蘊藏著取之不盡的語文課程資源。家長是家庭資源的生命載體之一，家長自身的素質結構，一言一行對教育活動發揮著重要的作用。這就需要我們教師與家長密切配合，活用家庭生活資源，開展語文實踐活動。如："三八"節前，讓學生開展"今天我當家"、"我為媽媽做事"等活動，讓他們通過角色互換體驗媽媽的不辭勞苦；又如：在"歷史的選擇"讀書征文"親子誦讀"比賽上，家長和孩子在讀書、寫征文、朗誦的過程中，孩子們在親情的暖流中潛移默化地汲取語文的養料，促進了他們語文閱讀、寫作、表達等能力的提高。

"問渠那得清如許，為有源頭活水來"，相信，在我們廣大語文教師的努力下，一定能挖掘出更多更有價值的語文課程資源，讓語文實踐活動成為源源不斷的一泓活水，永遠滋養著學生們的語文素養。

篇10

【關鍵詞】語文；綜合性學習；有效策略

科學技術日新月異的21世紀，社會不僅需要專業性人才，更需要復合型、創新型人才。在基礎教育強調課程改革整合的趨勢下，語文學科也必須通過整合全面提高學生的語文素養，以適應社會的需要。與“課堂是惟一的信息源、教師是惟一的信息傳遞者，教室是惟一的信息交流場所，學生缺乏生活體驗，遠離社會實踐”的20世紀的語文教育相比，“語文的外延與生活的外延相等”的以整合為出發點的語文綜合性學習更體現了語文學習內容的豐富性，學習途徑的多樣性，學習過程的實踐性，學習領域的開放性，學習目標的綜合性和多向性；它更強調引領學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中加深體驗；它強調綜合，要求學生人人參與，強調學生的自主，使每個學生在學習中形成和發展語文素養。

那如何才能讓孩子們愛上并有效開展語文綜合性學習活動呢？

1引發興趣，自定內容

要想讓孩子們愛上語文綜合性學習活動，樂于參與其中，綜合性學習的主題就一定要適合學生的心理，引發學生的興趣，并尊重學生的選擇，因此應在一定的話題范圍之內讓學生自主確定活動內容。

如：在“說不盡的橋”的綜合性學習活動中，有“迷人的橋”和“我是橋梁設計師”兩大板塊。這次綜合性學習可以開展的活動主要有：（1）了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等。（2）搜集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等。（3）搜集有關橋的故事與傳說，如 三國故事中的當陽橋、大渡河上的鐵索橋等。（4）人們用“橋”造出很多新詞，如商橋、書橋等，請說說在這些詞里“橋”的含義。（5）搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋。（6）有一位觀眾在一次電視晚會上畫的意在溝通人與人之間心靈的“連心橋”最后獲得了優勝獎。你贊同這位觀眾獲獎嗎？為什么？（7）設想未來的橋是什么樣子的，畫出來，與大家交流。孩子們可以根據自己的興趣、搜集資料的途徑、特長等條件自主確定活動內容，組成小組或個人獨自開展活動。由于沒有硬性的限制，因此孩子們興趣高漲，充分利用圖書、網絡、詢問等資源途徑將活動開展得有聲有色。

2遵循規律，由扶到放

語文綜合性學習要本著由扶——半扶半放——放的原則，逐步提高學生的自主意識和自主能力。讓學生在已經具備的學習經驗的基礎上，自行策劃，制定計劃和方案，教師可就活動的可行性做必要的指點。

3教師參與，引導落實

在語文綜合性學習過程中，教師要盡可能地做好對學生的引導，并積極參與其中。因為學生的興趣來得快，去得急，且容易轉移，一遇到困難很容易低頭，做事往往淺嘗輒止，合作意識和合作技能較差，有時缺乏相應的手段予以表達。這些問題都需要教師成為學生學習的指導者、參與者，以使學生保持濃厚的興趣。在“遨游漢字王國”的綜合性學習活動中，由于農村學生搜集資料的途徑實在有限，孩子們就讓我幫著他們在網上搜集一些有漢字諧音特點的歇后語、笑話、古詩、對聯等資料，并在他們寫調查報告出現困難時及時給予指導，孩子們最終完成了任務。

其次，教師要善于結合實際，引導學生積極挖掘，充分利用當地的優勢資源，使綜合性學習更加生活化、實踐化，利用多種信息手段，培養學生搜集處理信息的能力。“福寺山牌李花生”、“海潮糯米豆瓣”、“海潮香桂圓”、“尖山藤梨”、“海潮甘蔗”“ 海潮王枇杷”等都是海潮鎮的特產，聲名遠揚，我讓孩子們利用課外時間采取有效的方式途徑去了解有關這些特產的信息，然后在全班交流。孩子們通過訪問、實地參觀、上網等途徑了解到了“李花生”、“海潮糯米豆瓣”的基本配料、生產程序等；知道了“海潮香桂圓”、“尖山藤梨”、“海潮甘蔗” “王枇杷”的生長條件和管理過程，還知道有些特產（如“海潮糯米豆瓣” ）甚至遠銷到了海外，創造了豐厚的經濟價值。這次活動不但培養了孩子們搜集處理信息的能力，也使孩子們在活動過程中更加了解自己的家鄉，為自己是一個海潮人而自豪。

再次，在開展綜合性學習活動過程中，教師要特別關注弱勢群體，尤其是動手能力較差，不善交際、合作意識不強的學生，要為他們參與活動創造條件，積極引導幫助鼓勵，使每一個學生的自主、合作、探究的意識以及敢于實踐，主動實踐，積極實踐，樂于實踐、勇于創新的能力都能在活動中得到一定的發展。

4交流共享，加深體驗

綜合性學習往往出現只見頭、不見尾，重安排、輕交流的現象，而交流恰恰是促進學生在語文綜合性學習活動中積極參與、樂于探究的重要一環，因此交流的內容，不僅應該包括學習成果，如實物、圖片、總結、研究報告等，更應該包括實踐活動的過程和親身體驗，后者往往更加重要。如“在走進社區（村莊），糾正錯別字”交流活動中，既要讓學生展示各社區出現了哪些錯別字，又要讓學生介紹是如何診斷錯別字的、如何與社區人員交流的，更要讓學生談一談活動中和活動后的體驗。通過創設這樣的互動平臺，不僅使學生展示了學習的過程方法，加深了體驗，合作意識和交際技能得到進一筆提高，還使學生認識到了寫錯別字的危害，基本達到了活動開展的目的。

5著眼發展，多元評價