導語：如何才能寫好一篇高中英語詞匯教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 高中英語 詞匯教學 探索

高中階段詞匯教學的任務，不僅要使學生學到規定數量的單詞，而且也要使學生掌握學習詞匯和快速記憶單詞的有效方法，培養學生根據語境或構詞法推測詞義和理解句意的能力。教師在詞匯教學中不僅要幫助學生記詞匯，還要注重培養他們的“猜詞”能力及運用構詞法擴充詞匯的能力，不僅要求在單詞量上有突破，而且要把高頻詞學到位。學生的詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料時質量就越高。因此詞匯教學在高中英語教學中占有相當重要的地位。

一、詞匯在高中英語教學中的重要意義

詞匯教學是語言教學的有機組成部分，正如語言學家Wilkins所說：“沒有語法，表達甚少；而沒有詞匯，表達為零。”詞匯是語言的建筑材料，掌握盡可能多的詞匯是學好語言的基礎。但目前高中生習得詞匯的狀況是詞匯量偏低。同時這影響到他們聽說讀寫的能力，尤其給閱讀帶來了極大的障礙。學生掌握的積極詞匯少，消極詞匯多。對部分詞匯的掌握還停留在理解階段，不能在口頭交際或書面表達中正確運用所學詞匯。在傳統的詞匯教學策略下，學生養成了死記硬背的學習方法，造成詞匯遺忘快，易拼錯。依靠查字典是學生獲得新詞的主要途徑。針對這種現狀，教師應對詞匯教學進行反思，構建科學的詞匯教學策略以提高詞匯教學效率，促進學生英語詞匯學習。教學策略用來教學活動的順序安排和師生連續的實質流，是為實現預期效果所采用的一系列有用的教學行為。是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。教師如何教學生有效地學習和掌握詞匯，培養學生的詞匯記憶策略，是一個急需解決的問題。

二、傳統詞匯教學模式的弊端

許多學生常常埋怨單詞記不住，就算記住了，不久就會忘記，那是傳統單詞教學所導致的后果。在教學中，生詞的解決，方法單調，平鋪直敘，學生的興趣培養不起來。教師每授新課，通常是將課本后所附的生詞表打開，集中教授新課，基本步驟為引讀――講解――記憶――聽寫，學生被動接受知識，就像一陣風吹過一樣，“得來容易的知識”怎能在腦海中留得長久。而在這種教學方法下培養出的學生，養成了強烈的依賴性，每遇到生詞就查詞典，沒有養成主動鉆研詞匯的習慣，導致學生在獨立面對新語言材料或生詞時束手無策。同時，學生記憶單詞的方法不得當，認為要記住生詞，就是機械地抄寫很多遍生詞，在這種記憶中學生往往不去思考、觀察、發現。這種孤立的脫離一定語境的記憶必然讓學生在閱讀中只見樹木不見森林，因而大大影響閱讀理解能力。

三、多角度、多渠道探索高中英語詞匯教學

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關鍵詞：高中英語詞匯;教學;有效方法

英國著名語言學家D.A.Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，詞匯在語言的運用中是負載信息的主體。所以本人通過多年的教學實踐摸索出以下幾點詞匯教學法，并取得了一定的成效，具體做法如下：

1. 教授英語單詞基本讀音規則。

在單詞教學中，有時會發現一部分基礎不好的學生在讀一些復雜單詞時常用漢字、拼音等給新學單詞注音，如把appropriate 這個單詞讀音標注成“二不漏皮一他”。他們習慣用中文方式來學習英語，忽視了音標，甚至連音標都不認識。所以在平時教學中我就經常幫助學生歸納元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，以及一些常見字母組合拼讀規則，使得學生可根據有關規律和規則推斷單詞的讀音。反之，學生也可以從單詞的讀音來判斷其單詞拼寫形式，逐步養成見到單詞會讀音、聽到語音能正確拼寫單詞的能力。

2. 教授英語單詞構詞規則。

英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，核心是詞根，詞綴是附件，兩者結合產生詞義。掌握構詞規律有利于記憶單詞。在詞根中，往往一個詞根領導、統轄著一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。在詞綴中，指導學生了解與識別常見詞綴是迅速擴大詞匯量的有效途徑。而對于合成詞，則告訴學生他們是由兩個或多個詞合成的一個詞，其詞義往往是原詞義的疊加。因此，我在教授一些基本構詞法后，指導學生閱讀時仔細觀察生詞。如：在教授satisfy時， 讓學生猜測出satisfaction， satisfying， satisfied都與“是滿意”有關，從而告訴他們-tion 是名詞后綴，ing， ed都是常用令人…的，感到…的。

3. 在具體課文語境中教學詞匯。

呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，在課文教學過程中，為使學生有效地掌握詞匯，必須把詞匯與句子、語境結合起來。在教學中要注意做到詞不離句，句不離篇，改變傳統的只是由教師講解新詞語的教學方法。同時在講解單詞的過程中，盡量用已學過的單詞解釋新詞，做到以舊帶新，避免遺忘，而且使得學生產生詞義聯想，形成知識網。如在解釋單詞“commit”時給出的英語解釋是“do（sth. illegal， wrong or foolish）”因此常見的搭配是commit crimes， commit suicide， commit murder， commit theft等。

4. 篇章復述法。

新課標要求學生具有一定的語言運用能力，而復述課文不僅可以幫助學生更好的理解課文內容，熟記重點詞匯，而且可以幫助提高語言表達能力。因此在復述時，學生可以根據教師給出的關鍵詞和短語進行復述，這樣既可以進一步理解課文，也能夠促使學生出口成章。

詞匯教學在英語教學中的重要地位不容質疑，教師的教法對學生的學法起著導向作用。我在教學實踐中結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，不僅使學生掌握大量的英語單詞，而且也提高了他們的英語思維實踐能力。

參考文獻

[1]劉道義.高中英語教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]馬廣惠. 《英語（新目標）》教材詞匯分析[J]. 中小學外語教學. 第1期：第9頁，2007

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關鍵詞：高中英語；詞匯教學；豐富詞匯

《普通高中英語課程標準》提倡教詞匯的時候要從運用的角度出發，要與技能結合，而不是單獨的知識灌輸。近幾年，高考的語篇中也頻頻出現新興的網絡語言、時事新聞等熱點詞匯。由此可見，高中的詞匯教學要求重視語篇的支持，重視文化的影響，注重表達的靈活性和恰當性，這些都要求教師必須尋求新的詞匯教學策略。筆者嘗試著將詞匯的音、形、義、句、段、文有機結合在一起，構建詞匯學習新體系，讓學生輕松掌握、讀背單詞技巧，在詞匯學習時形成“詞不離句，句不離文”“學中用，用中學”的良好習慣。下面筆者結合多年的教學實踐，談談詞匯教學中一些行之有效的方法和體驗。

一、通過學習拼讀規律學習單詞

學生記憶英語單詞時，最苦惱的是一邊背一邊忘，費時多卻忘得快。其實，根據讀音規則記憶單詞就容易多了。筆者發現，許多高中生，尤其是高一新生根本沒有掌握好，甚至沒有學習過單詞的讀音規則，小學和初中教師也沒有系統地教學生學習過音標，不少學生完全靠26個字母的不同排列來死記硬背單詞，記憶單詞十分痛苦，遺忘率相當高。大家知道，根據讀音規則來記憶英語單詞是最有效方法之一。利用這種方法能培養和提高學生把音、形、義三者統一起來記憶單詞的能力。我們常?？吹揭恍W生能寫出單詞卻不能讀準單詞，而有一些只能讀出單詞，書寫卻錯誤百出的現象。這兩種學生記憶單詞時太偏重于某一個側面了。任何一個單詞，都存在著音、形、義之間的對立和統一。這三者之間，音與形的矛盾是主要矛盾。而音與形之間的矛盾中，音又占主導地位。利用音形相近的詞進行聯想對比去記憶單詞，就能大大提高學生記憶單詞的有效性。

二、通過構詞法記憶單詞

構詞記憶法就是運用英語單詞的構詞規律來記憶單詞。在英語學習中，單詞的構成是有一定規律的，根據這些規律來記憶單詞也是一種捷徑。例如，在構詞法中，可以用科學的構詞法知識（即加前綴或后綴）和詞形變換規律來記憶單詞。在英語構詞法中，我們還可以根據不同的詞性進行分類。在一些動詞后加“or”構成名詞，就可以把此類詞串起來同時記憶，這類詞常為某個動作的執行者。理論家們給我們列出一個公式：100+30+30=100×30×30，意思是若記住100個詞根，30個前綴和30個后綴，理論上可以達到九萬個詞匯量，實際上達不到那么多，但也說明了構詞法可以迅速擴大我們的“積極詞匯量”，這樣在考試中就可以應付自如了。

三、通過創設語境記憶單詞

語境詞匯教學就是教師根據教學要求與內容，創設貼近現實生活的情景語境，情景語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、個人經歷、參與者以及他們之間關系的詞語意義。情景語境可事先準備，也可以利用課堂生成，還可以讓學生自己創設。語境詞匯教學要求教師善于示范，創設情景語境。引導學生在模擬的情景中學習并使用語言，最終實現在真實的情景語境中正確使用語言。

筆者認為，在詞匯教學過程中，教師可輸入的情景語境類型有：社會生活語境、校園生活語境、創設情境語境。

英語情境模擬就是將教學內容通過一定的形式來展示，幫助學生更好地學習和使用英語。學生在這種教學模式引導下，更能夠激活自身的語言學習思維和潛能，增強學習的動力，提高學習的效果和質量。筆者在近幾年的英語詞匯教學中，創設各種情境讓學生充分發揮想象力，遣詞造句并鼓勵他們在句子、段落和文章中活用詞匯。

四、通過新聞時事、名言佳句、俚語記憶單詞

筆者在教學實踐中，盡量利用課前、課中、課后營造學習英語詞匯的氛圍，力求貼近社會生活和校園生活。如，值日生每天課前板書一句英語格言或俚語，或上課開始前三分鐘摘播一兩則英語新聞（如遇到生詞，筆者鼓勵學生根據構詞法、上下文大膽猜測）。久而久之，學生的聽說能力和猜詞能力均得到了較大提高。另外，在教學中適時適量補充新聞時事、熱點詞匯和新造詞匯的做法也很受學生歡迎，既讓他們了解了語言的最新發展和時代的潮流，也對他們閱讀理解能力的提高有所幫助。如，現在很多美國人都選擇到辦公室，坐在桌前吃早餐，還有些人開著車就順手把早餐給吃了，這兩種早餐形式分別叫做deskfast和carfast。又如，vegeteal屬于中國網民原創的英文單詞，指“偷菜”的意思。筆者也經常用俚語豐富學生的詞匯。

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【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 問題 策略

普通高中英語課程標準對詞匯提出了較高要求，教師教詞匯不能停留在定義的角度，要從運用的角度出發，與技能相結合，不能是單純地灌輸知識。新教材中的詞匯量較大，并且涉及的范圍較廣，大部分學生對詞匯是既愛又恨，愛它是因為有了一定的詞匯量學英語得心應手，恨它是因為記憶詞匯快，忘的也快，要反復的記憶，耗費了大量的時間與精力，但效果不佳，這對教師教學提出了挑戰。詞匯教學一直是我國高中英語教學的一大難點，是擺在高中英語教師面前迫切需要解決的問題之一。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

（一）教學方法單一。

現階段很多的高中英語教師在教學詞匯中還是采用傳統的教學方法，根據生詞表從詞匯的語音、語義、語用等方面進行講解，也就是說教師先領讀單詞，教學生發音，學生再跟讀，然后教師再講解單詞的詞義及用法，學生根據教師的講解記下要點，課后再背單詞。這樣的詞匯教學方法是一種孤立的教學模式，把詞匯教學當成了背單詞，脫離了整體性，忽視了詞匯的文化內涵的介紹，學生的主體性也得不到凸顯，削減學生的學習熱情，影響學生正確的運用詞匯，從而挫傷學生的積極性。

（二）詞匯講解過多過深。

在詞匯教學中，有的教師也認識到詞匯的重要性，唯恐學生掌握的詞匯量少，在講解詞匯時大量的穿插與所教詞匯相關的其他構詞進行搭配，在深與廣方面下功夫，結果在短時間內學生面對那么多的新的詞匯、短語，無法吸收，在運用時面對沒有深入理解的、龐雜的詞匯顯得無所適從。

（三）不注重復習。

高中英語教材中涉及的詞匯量大且廣，但重現率較低，一些單詞在學生見過一兩次后，如果不注重復習，學生很難再見到，很多教師在教學中也容易忽視這一點，對新學的詞匯復習了一次之后，教師也撒手不管了，不再注重讓學生復習、識記。根據人的遺忘規律，長期下來，記憶效果會慢慢地淡化、消失。因此，在詞匯教學中不注意復習，不利于教學質量的提升。

二、高中英語詞匯教學策略

詞匯教學看起來簡單，實際上是一個很復雜的過程，要真正識記一個單詞，不但要記住它的意思，更要達到在各種語境中快速地識別與運用的程度。所以，教學詞匯要講究策略，激發學生學習的積極性，引導學生正確的理解、運用。

（一）興趣策略。

興趣是最好的老師。有了興趣就有了學習的動力，因此在高中英語詞匯教學中，教師要根據學生的年齡與心理特征，采用多樣化的教學方式，開展豐富多彩的教學活動，這樣在不知不覺的教學中，有關bank的用法、搭配等都運用到具體的情境中去了，學生學起來覺得很有意思，也學得輕松，使詞匯教學充滿了活力，學生的興趣也被激發了。

（二）構詞策略。

新課程標準對教材中出現的詞匯構詞規律進行了呈現與總結，很多的詞匯都是派生出來的，因此掌握構詞策略對詞匯教與學都有很大的關系。掌握構詞規律能加深對詞匯的理解，達到事半功倍的效果。構詞法主要涉及到詞根與詞綴，利用詞根與詞綴可以幫助學生在短時間內記憶大量的單詞。詞匯轉化是說把一個單詞轉化為另一種單詞，作為名詞是問題，作為動詞是質問，轉化了詞性。合成法是說把兩個或兩個以上的詞合在一起組成新詞。

我國學生學習詞匯后容易忘記，主要是因為學生缺乏運用英語交流的環境。因此，在詞匯教學中，教師要盡可能地給學生創設運用詞匯的機會與環境，讓學生在運用時理解詞匯的真正用法。這樣學生不僅能理解run的各種含義，也能掌握run的不同用法。

總之，高中英語詞匯教學還有很多種策略，這里不再一一贅述。在教學中，只要教師善用運用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，給學生創設運用詞匯的語境，就能引導學生真正掌握詞匯，提高運用詞匯的能力，進而提高英語詞匯教學質量，提升學生的英語語言水平。

參考文獻：

[1]景曉青.略談高中英語詞匯教學的問題與對策[J].江蘇教育學院學報.2009(7).

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1．培養學生課前預習詞匯的習慣

愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要?！弊骱迷~匯預習可避免上課時的被動輸入，久而久之，學生就能從“學會”過渡到“會學”。教師還可布置相應的預習作業，指導學生預習。預習通常要做到：借助音標、錄音機讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問題，借助詞典、課本、筆記、參考書等資料了解一些單詞和短語的用法，找出疑難問題。

2．讓學生掌握詞匯學習基本功

在高中英語教學中，我們發現很多高中生不認識音標，也不會正確拼讀音標。而音標對學習英語詞匯很重要，不僅僅是中學時期，對大學以及工作后的英語持續學習也有很大的重要性。英語單詞的讀音，大部分都有規律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through這些單詞中th的發音，但這些規則不應通過死記硬背來記憶，而是要在學習單詞時注意體會、歸納。還要注意，積極記憶高中課本中出現的生詞及詞組，必須持之以恒，循序漸進。通過發音規律來記憶單詞，不僅記憶快，時間久了，可根據音標寫出單詞或根據單詞寫出音標。單詞是語音、語義和語法特點三者的統一體，在平時的教學中不斷強化基本的語音知識，如讀音規則，重讀，弱讀等，要學生多模仿，大膽練，注重音、形、義的結合。

3．及時強化練結

很多學生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會兒有些詞就想不起來了，這其實很正常。在詞匯的學習中，關鍵是持之以恒，教師要提醒學生及時復習，在單詞還沒有忘記的時候就復習一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，每天經歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶?？茖W研究證明，一件事情要讓人記憶的深刻，要20多次才能完成，記憶單詞也一樣，有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，就不知要想做好學習的記憶工作是要下一番功夫的，單純的注重當時記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，同樣是達不到良好的效果的，輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住的東西就會被遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間。雖然“題海”戰術不足取，但適當做一些練習，尤其是針對自己不足之處的練習是必不可少的，只有在不斷的練習、體會中，單詞記憶的才會長久。

4．指導學生掌握英語單詞的構詞法

人教版高中教材必修四中系統學習了構詞法，英語的構詞法有合成法、轉化法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多，如:sunburnt 曬黑的,hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easy-going溫和的，part-time兼職的等。轉化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉化法。如:It tastes good，它品嘗起來味道很好；It has a good taste，它有一種很好的味道。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在單詞的前面加這類前綴常構成與該詞意義相反的新詞，如agree, disagree; able, unable; correct, incorrect; possible, impossible; stop, non-stop; understand, misunderstand等，構成名詞的后綴常用的有-ence,-(e)r/ -or(從事某事的人)，-ese (某地人),-ess (雌性)，ian(精通…的人),ist(專業人員),-ment(性質，狀態),-tion(動作，過程)等。尤其是學生在復習時，歸納整理所學詞匯就顯的尤為重要。

5．語境學習法

教師可采用一詞演繹多句，對于每一個詞匯準備若干個例句，這些例句涵蓋了所有高中英語教學大綱要求本詞應掌握的句子，學生可結合資料自學語言點部分。教師大聲朗讀每個句子后讓兩名學生重復，鍛煉學生的聽說能力及反應能力。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個詞匯的若干個句子都重復后提問學生總結這個詞語所使用的具體句型、句式，訓練學生的觀察、總結、歸納的能力。教師還可以設語境造句，為學生設置一個簡單的語言環境，允許學生在此語境范圍內用此詞造句，使學生充分體會詞語所用的場合和語境。

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關鍵詞：高中英語；詞匯教學

在英語學習的過程中，學生普遍感到困難的就是單詞的記憶和積累。由于高中的詞匯遠比初中的更多，更復雜，有些學生對詞匯學習的策略知之甚少，只會按照死記硬背的方法來學習和記憶詞匯，結果不能很好的度過詞匯學習這一關，必然對其學習英語造成很大的障礙。所以作為高中英語教師，有必要能夠使用多種教學方法及教學策略，有效合理地進行詞匯教學。

一、問題的提出

在英語語言教學中，最小單位是詞匯。詞匯是語言的建筑材料，英語教學的成敗在一定程度上取決于詞匯教學的成敗，詞匯量的多少和學生記憶詞匯、學習詞匯能力的高低。AllenValletta曾指出：無論是哪種目的語，語言在所有語言教學中都是重要因素。語言學家博林格也曾說過：任何一個掌握一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。著名語言學家威爾金斯（Wilkins）曾經說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”“詞匯學習是第二語言習得的基礎”（Rivers，1983）。進入高三，學生在英語學習中的一個頭等難題就凸顯出來，即詞匯量不足。最直接的表現就是選擇題的題干看不懂，閱讀文章因為生詞太多而無法正確解釋，解題的正確率低。此外，詞匯方面的困難還會影響到聽力、翻譯和寫作等方面。在教學中，由于沉重的升學壓力，種種形象有趣的詞匯教學法顯得有些無力。因此，英語詞匯作為英語三種核心要素之一及英語習得的基礎，如何讓學生掌握一定數量的詞匯，理應成為高中英語教學的重要任務之一。

二、利用構詞規律記單詞

高中生已有一定的詞匯量，在此基礎上記單詞時如能掌握構詞法，借助構詞法中的轉化、派生和合成等方面的知識，就可以通過一個單詞輕而易舉地記住更多的單詞。如派生：英語中很多詞通過加前綴或后綴構成一個新詞。在教學中適時總結某個詞綴，可以擴大學生的詞匯量，培養學生根據詞綴判斷生詞含義的能力。如總結前綴“re”，可幫助學生掌握“rebuild”、“reread”、“reunite”、“remarry”等詞。再如否定后綴“less”可構成“homeless”、“hopeless”、“careless”等。轉化法可以幫助學生擴大詞匯的使用功能。如“taste” “hand”等詞匯，在不同的語言環境下，名詞和動詞之間均可相互轉化使用。合成法則可以幫助學生推測大量單詞的含義，如“footprint” “man-made” “looker-on”等。

三、語境視角下的高中英語詞匯教學策略

1.話語語境與高中英語詞匯教學。話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。詞語，特別是多義詞，離開了一定的語言環境，其意義就不能確定，甚至有時還會引起歧義。英語中的多義詞很多，對詞語的恰當解釋要依賴話語語境。如：a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一詞就是多義詞，可以解釋為“努力的、用功的、艱苦的”等，在a句中，就要結合上下文語境，解釋為“難對付的”；在b句中應當根據winter一詞，確定為“嚴寒的”。再如下面兩個句子：a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.這兩句中的business含義就不同。其中a句中的business意為“事情”，b句中的business應當解釋為“做生意”。

2.情景語境與高中英語詞匯教學。情景語境是指語篇產生的環境，參與者的關系、時間、地點、方式等。情景語境涉及以下幾個因素：（1）談話者、聽者；（2）語言過程中話語參與者進行的活動；（3）外部客件與事件；（4）“指稱”特征。詞語的意義經常由其出現的情景來確定。例如，It’s time to go board. 這句話的意義要依據該句子發生的具體場景來確定。發生在車站指“該上車了”，發生在機場指“該上飛機了”，發生在碼頭指該上船了。劉驍明等論述了新課程標準下高中英語詞匯教學的策略，其中就提到了情景原則，即貫徹情景原則，要在具體情景中教詞匯。他們認為，在具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學生理解，而且有助于學生在交際中恰當使用所學詞匯，從而體現語言教學的交際性。

3.文化語境與高中英語詞匯教學。語言是文化的載體，語言中包含了大量文化色彩濃厚的詞語。在教學中，老師不僅要引導學生掌握詞語的含義和用法，還應當引導學生樹立跨文化交際意識，通過詞匯教學，提高學生的跨文化交際能力。如，學生第一次接觸“dragon”這個詞時，老師要引導學生正確理解這個詞在英語國家文化中的含義。盡管“dragon”在中國和西方國家所指相同，但文化含義卻相去甚遠。在中國，我們經常說“我們是龍的傳人”，“中國是龍的故鄉”，但在西方，“dragon”一詞卻是怪獸之類的比喻，是邪惡的代名詞。因此，亞洲四小龍應翻譯為four little tigers，而不應當譯為four little dragons。教師在教學過程中，要引導學生正確理解詞語的文化含義，引導學生利用社會文化背景知識掌握詞語的用法，幫助學生提高交際能力。

英語詞匯是英語詞匯教學里不可缺少的一個要素。詞匯教學有許多方法，話題詞匯教學法只是其中的一個。話題詞匯教學可以把原本散落的詞匯整合起來，整體呈現在學生的面前，可以較大程度地激活學生的學習積極性和主動性，打破傳統詞匯教學的枯燥、乏味。我們堅信，只要我們遵循了語言教學的規律，靈活運用不同的教學方法，就會在詞匯教學方面取得一定的效果。

參考文獻：

[1] 許毅穎.高中英語閱讀教學中進行批判性思維培養的行動研究[D].華東師范大學2016.

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[論文摘 要] 詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。本文簡析了高中英語詞匯教學中存在的問題，并結合實踐講述一些詞匯教學方法及指導學生學習鞏固詞匯的一些做法。

《普通高中英語課程標準》明確指出：高中畢業生應學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配；運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名，進行指稱、描述行為和特征以及說明概念等。這足以說明詞匯教學的重要性。

面對新課程浩如煙海的英語詞匯，高中學生苦于單詞記憶的效率低、遺忘速度快。作為一名英語教學工作者，應思考新課標下如何進行英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語，并培養他們更為自主的學習態度和獨立學習能力。本文僅談談新課程理念下中學英語詞匯教學中存在的幾個問題以及筆者的做法。

一、英語詞匯教學中存在的問題

詞匯維系著語音和語法，是語言的基本材料。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也將成為無源之水，外語教學也就無效益可言。然而，在當前高中英語詞匯教學中仍存在以下問題。

1.詞匯教學中主次不分，平均分配力量。有些教師對每課中的所有詞匯不分重點，不分主次，平均使用力量進行教學。這樣就增加了學生的負擔，使其覺得詞匯太多，逐漸對詞匯學習感到厭倦，從而放棄學習。

2.未能遵循記憶規律有效合理地復習和檢測詞匯。有些教師在新授單詞后的第二天就通過聽寫或練習對學生掌握單詞的情況進行檢測，沒有多次的重復和多角度的復習以幫助學生長時記憶，導致這些單詞逐漸被遺忘。

3.詞匯學習遺忘現象普遍。由于英語和漢語在語言、文化等方面的差異性及學生學習過程中記憶不得法等，許多學生都感到花了大量時間但記憶單詞效果卻不理想，對學過的單詞不能有效地利用。

4.詞匯學習方式單一。在英語詞匯學習過程中，學生由于條件的限制或缺乏學習策略等，常常孤立、機械地去學習、記憶單詞。

5.詞匯教學方法單一。默寫是最常見的測試方式。比較常見的默寫方式是教師讀出一個單詞，要求學生拼寫出該單詞，并寫出相應的漢語詞義，有時還要求寫出詞性。

二、英語詞匯教學方法

1.tongue twist。利用tongue twist學習詞匯可以激發學生的興趣，而且在句中識記、整體理解更有利于學生記憶。如教授模塊5Unit 3《Life in the future》時，就可以利用這種方法來學習本單元中的一些新詞匯。⑴The typist used the typewriter to type.⑵The moveable Robot is moving according to the designed movements.⑶ We are impressed by the impression of GuiLin where the sites are impressive.

2.直觀呈現法。包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。使用直觀呈現法可以加深學生的感性理解，有利于詞匯的長時記憶。

3.詞義闡釋法。用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養成。按英語語言特點，給某個詞下定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內容。如模塊5Unit 3《Life in the future》中的詞匯處理：constant—happening all the time or repeatedly；citizen—a person who has the right to belong to a country。

4.利用構詞法知識擴展詞匯。在詞匯教學中，教師可以給學生講授一些構詞法方面的知識，特別是常見的前綴、后綴以及合成詞等。這樣，學生在學習新詞匯時就能省力省時，同時還能復習和鞏固舊詞匯。這是擴展詞匯最快也是最有效的方法。

5.詼諧聯想法。觀察新詞的詞形或發音的一些特點，產生奇妙或有趣的聯想，幫助學生學習與記憶新詞。如quiet與quite，字母e被關進去便“安靜”了，放出去則“相當地”不安分了。

三、英語詞匯的復習與鞏固

針對學生詞匯學習普遍的遺忘現象，教師要搞好詞匯復習，強化記憶。

1.靈活多樣的復習。首先，可利用聯想法進行記憶與復習鞏固；其次，進行多種形式的必要的檢驗。

2.要運用教學和考查一致性原則，遵循“教什么就考什么”、“怎么教就怎么考”的原則，才能提高學生的自信心，促進他們更好地鞏固與掌握、記憶與運用。

3.學生背單詞總是忘記的多、記住的少，主要原因之一就是缺少重復率。通過閱讀不斷增加單詞的復現率是記憶的必備條件，并定期檢測學生對讀物中詞匯的掌握情況。

總之，詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用。教師應不斷研究教學方法與策略，引導學生掌握和運用切合他們自己的詞匯學習方法與策略，改進與激活詞匯教學，進而切實提高英語教學水平。

[參考文獻]

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【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 策略研究

詞匯教學是高中英語教學中的重要內容，且貫穿于英語教學的全過程，讓高中生掌握一定量的詞匯，對學生的終身英語學習都有著重要的意義和作用。新課程改革為詞匯教學帶來了新的挑戰，高中英語課文難度大、詞匯多，在以往的高中英語教學中，詞匯教學受到的重視程度不夠，許多教師讓學生學習單詞的方式都是死記硬背，收到的效果不佳。如何應對新課改帶來的新挑戰，按照新課程標準的要求，同時根據實際教學情況進行詞匯教學，是教師應該考慮的問題。作為教師應該在現代教學理論的指導下，了解詞匯教學中存在的問題，并積極對待這些問題，用一些有利于促進高中英語詞匯教學的策略，豐富學生的詞匯量，提高學生運用詞匯的能力，提高詞匯教學的質量，從而促進高中英語教學的發展。在筆者看來，改進詞匯教學可以采用以下幾種策略。

一、培養學生對記單詞的興趣

興趣是最好的老師，這個原理對于學習任何知識都適用。在高中英語教學過程中，對詞匯教學應該引起重視，那么就要培養學生對學習單詞的興趣。眾所周知，大部分學生都覺得記單詞是一件很枯燥的事情，總是記了忘、忘了記，機械記憶雖然花費了時間和精力，但是效果卻不是那么好，這樣很多學生就逐漸對記單詞失去了信心，也失去了興趣。學生是教學的對象，是學習的主體，教師應該明白要使詞匯教學取得良好的效果，必須要培養學生對記單詞的興趣。

首先，教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍。課堂氛圍對學生的學習活動有著重要的影響，學生本來就對學習高中英語缺乏信心，如果處于一種緊張的氛圍中，勢必會造成更差的影響。因此，教師要與學生和諧相處，注意教學方式的多樣性、語言的幽默性等，努力營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，這樣能夠減輕學生對英語課堂的緊張感，加大學生對教師的親切感，在學生良好的心理基礎上進行教學，能夠取得理想的教學效果。

其次，教師要讓學生掌握一定的記單詞的方法。正確的方法能夠使記單詞更加容易，起到事半功倍的效果，記憶單詞的方法有很多，比如聯想記憶、比較記憶，以及利用零散的時間重復記憶等，學生掌握了方法，記憶單詞就不再那么困難，自然就會產生興趣。

最后，教師要經常性地舉行一些課堂小活動，讓學生能夠學以致用。例如學校和教師可以經常舉行一些記單詞的小比賽，教師在課堂上可以設置相關的環節，讓學生利用所學知識參與其中，感受到實用的樂趣。

二、提高教師的詞匯教學技巧

教師的教學方式對課堂教學效果有著直接的影響，在以往的高中英語教學中，很多教師過于注重閱讀和寫作，忽視了最基礎的詞匯教學，這種做法是不可取的。或者是有些教師的詞匯教學的方式傳統守舊，認為學習詞匯只是在課堂上讓學生學會單詞的讀法、課下讓學生復習就行了，教學方式的單一不僅不能激發學生的興趣，并且教學質量也不高。因此，在高中英語詞匯教學過程中，教師應該提高自身的詞匯教學技巧，繼而提高課堂教學效果。

首先，要對詞匯進行分類教學。很多教師都是按照詞匯表的順序進行教學，這樣的教學方式并不科學，并且不利于學生積極性的調動，教師應該注重對詞匯進行分類。分類的方式有多種，新課標中對高中生應該掌握的詞匯以及哪些是重點詞匯、哪些是非重點詞匯都有詳細的要求，教師可以在這個要求下進行分類教學。教師應該根據學生的實際水平和課程標準對詞匯進行分類，例如按照單詞出現頻率分為易出現詞匯和不易出現詞匯；按照課程標準的要求，分為哪些單詞需要掌握字、形、義，哪些單詞只知道字面意思即可；近義但是用法不同的詞匯以及易混淆的詞匯等等。同時，教師還要考慮到學生的英語水平是不同的，在教學過程中還要考慮到每個學生的實際需要。

其次，教師要用多種方法進行教學。在高中英語詞匯教學中常用的教學方法有直觀教學法、語境教學法、分類教學法等，其中效果最好的是語境教學法。所謂語境教學法，就是教師用各種方法和手段，在課堂教學中營造相關的情境，在這個情境下進行詞匯的講解和詞匯。例如在課堂教學中，教師可以營造一個關于運用的教學情境，進行有關運動的詞匯的講解和學習。營造情境進行詞匯教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，并且能夠提高課堂教學效果，讓學生愿意學習詞匯、學好詞匯。

最后，教師要讓學生在一定的實踐中學習詞匯，提高學生的應用能力。學習詞匯的最終目的是學會應用，因此在詞匯教學中，教師要用適當用一些練習鞏固學生所學知識，發揮學生的主觀能動作用。在課堂教學中，教師講解了詞匯之后，就可以安排一定數量的有針對性的練習，讓學生檢測學習成果，并且在實踐中提高自己運用詞匯的能力。

三、形成有效的評價方式

教學評價是教學過程中不可缺少的一部分，并且教學評價要和教學方式相一致，在高中英語詞匯教學中，更應該建立與實際教學相一致的評價方式，這樣才能進一步調動學生的積極性和主動性。在以往高中英語教學中，對學生詞匯能力的評價方式比較單一，大部分教師是采用默寫或背誦的形式檢測學生對詞匯的掌握能力。在新課改實施過程中，如果教學方法多樣化，仍然采用單一的評價方式，必然會阻礙詞匯教學，對此教師要對評價方式進行豐富。

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關鍵詞： 優化 高中英語 語匯教學

詞匯教學在語言教學中占有重要地位，是貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中一項繁重而艱巨的任務。作為一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接關系到學生是能否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。我們通過實踐教學和反思，覺得下列幾個方法在實際中運用好了，也可以優化高中英語詞匯教學。

一、強化語音教學這一基礎

語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。在高中教學中不少高中生不認識更不會正確讀識音標，更不用說正確的拼讀音標了。我們知道，要牢記一個單詞首先應把音念準。英語單詞的讀音，大部分都有規則可循，就像漢字一樣。漢語有聲母、韻母，如bang，bong, bing, bai, bu 等；英語也有一定的發音規律，如m [m ]/ th[θ]/e[е] /p[р]/b[ь]/k[k]等。但這些規則不應通過死記硬背來記憶，而是要在學習單詞時注意體會、歸納，還要注意，必須持之以恒、循序漸進。通過發音規律記憶單詞，不僅記憶快、也不易忘記。

二、弄清詞匯的構成形式

英語單詞是由詞素構成的，掌握構詞規律有利于記憶單詞。單詞的核心是詞根，詞綴是附件，兩者結合產生詞義。一是一個詞根往往領導、統轄著一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。例如，imagine, imagination, imaginative, imaginary, imaginable都與“想象”有關。二是指導學生了解與識別常見詞綴是迅速擴大詞匯量的有效途徑。例如，用-ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er等構成名詞；用-ful/ -ive/ -ial等構成形容詞；用-en/ en-/ -ize等構成動詞。如：由一個詞根加上前綴和（或）后綴構成另一個詞。象前綴（dis，agree同意，disagree不同意）和后綴（able，accept接受，acceptable可接受的）。三是詞的合成，由兩個或多個詞合成一個詞，其詞義往往是原詞義的疊加。有的用連詞符號“-”連接，有的直接連寫在一起，還有的由分開的兩個詞構成。如：blackboard bedroom ；man-made blue-eyed ；bus driver bus stop 。四是縮略詞的一些形式，例如，smog (smoke + fog), telecast (television + broadcast)。五是由一種詞性轉化為另一種或幾種詞性。如： taste ( v.) taste ( n.)

It tastes goodIt has not much taste 。六是形似結構總結歸納，便于學生深刻領會，舉一反三地運用。如，hope/ wish/ expect的用法，注意區別：沒有hopeto do的用法，強調wish加從句后虛擬語氣的用法；used to do/ be used to do/ be used to doing的區別；prefer/ refer/ confer/ infer變形時都要-rr-。再如討論try to do與try doing的區別時，應該幫助學生回憶stop/ go on/ remember/ forget/ regret/ mean后加to do與doing作賓語的區別。

三、記憶詞匯方法的指導

在教學中，教師可用以前學過的舊詞解釋新詞，幫助學生理解記憶。例如，教content (adj)，可以說：You are content to do something. You mean you are pleased or satisfied to do something. 亦或由當前正在學習的新知識聯想起曾經學過的舊知識，形成知識網。另外，一是詼諧聯想法，即觀察新詞的詞形或發音的一些特點，產生奇妙或有趣的聯想，幫助學生學習與記憶新詞。如 satellite，兩個字母ll似兩根天線；quiet 與 quite，字母 e 被關進去，便“安靜”了，放出去則“相當地”不安分了；如講高一(必修3)Unit1中的satisfy這個單詞時，我說：“sat，(坐下了)+is(是)+fy，能坐下就是一種滿足。”再如講frightening這個單詞時，我先講名詞fright，其詞義為“驚恐”。我說：“發財(f)走正(right)路，心里不驚慌(fright)?！睂W生聽后開口大笑，在笑聲中輕而易舉地就把“fright”的音，形、義全部掌握了。再如學 success 一詞，兩 c 兩 s，成雙成對，享受“成功”。這些聯想都常需積極開動腦筋，大膽地創造性地去構思，積極嘗試與使用，便可有效地激發學生記單詞的興趣，產生良好的效果。二是歸納對比法。教師使用歸納、對比法，完全符合高中學生的心理特點和認知規律，對于各種課型重復較多的知識點，語法點，可給出一些有針對性、趣味性、實用性和規律性的句子，讓學生歸納知識點的用法并對其用法進行擴展，對于一些相似而又不同的語法點，可引導學生進行對照比較，弄清區別，加深對語言現象的理解和記憶。如在學習rise與raise這兩個單詞時，可以讓學生比較下面的句子：(1)The river is rising after the rain.(2)The total output rose by 20％．(3)They raised their glasses，drinking to his health．(4)The box is too heavy，so I can't raise it.通過對照比較，學生會明白rise是不及物動詞，raise是及物動詞，后邊必須接賓語，從而弄清rise與raise的不同用法。三是圖示講解法。教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，會使學生耳目一新。如講defenceless一詞時，我先畫了一棟帶籬笆的房子，并指著籬笆問What's this in English?學生回答：Fence。我緊接著講：fence是護家的東西，防備其他人或動物進入。所以，defence根據構詞法可知其義為“防御、防衛”，defenceless意為“無防御的，不能自衛的”。還有直觀形象講解法。教師利用實物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段或方式講解單詞，也會使學生對單詞記憶深刻。如講chest一詞時，我指著chest部位，并用英語解釋：the upper front part of the body between thet neck and the stomach。

四、注重各種形式的復習鞏固

詞匯十分繁雜豐富，復習時，一要總結歸納詞匯的音、形、義、用四方面，擴大詞匯學習的深度和廣度。所謂深度和廣度是指歸納同義詞、近義詞的異同;盡可能掌握常用詞的各種用法、搭配和意義，特別是一些使用頻率較高的動詞如：need、consider、suggest、expect、prefer等。例如suggest一詞，可以表示“建議”，也表示“暗示”、“表明”等意義。另外學習和歸納近義詞、同義詞，也可以擴大知識面，增強運用語言的能力。如：在復習besides用法時，可以聯系except，but，except for，except that，but for盯等詞語的詞義區別和用法。二要進行聽、說、讀、寫全方位的復習，是詞匯學習、也是語言學習得以成功的最重要階段。引導學生在運用中學習詞匯，在實踐中鞏固和增加詞匯，提高記憶力，培養語感。還有就是在起始階段培養學生養成積累詞匯的習慣也是尤為重要。

參考文獻：

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關鍵詞: 詞匯教學 高中英語教學 教學策略

詞匯是語言的三大要素之一,詞匯能力在基礎教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽、說、讀、寫各項能力的發展,學生不掌握一定的詞匯量就無法進行正常的英語交際,可以說,詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標準之一。如何才能使學生快且牢固地記住并運用單詞呢?我就高中詞匯教學的方法策略談談一些意見和建議。

一、教師應幫助學生端正學習詞匯的態度,克服心理障礙

在詞匯學習中,學生因為急于大幅度地增加詞匯量,往往產生了很多的心理障礙,主要表現為厭煩心理、焦慮心理和輕視心理。厭煩心理主要表現在缺乏吃苦耐勞的精神和正確的詞匯學習方法。焦慮心理是表現在當學生發現已經學過或多次背過的詞匯再次運用時一時想不起來,會產生煩躁的心理,從而對自己的詞匯學習能力產生懷疑,缺乏自信。輕視心理主要表現在有些學生對詞匯學習的重要性認識不夠,以為詞匯學習只是簡單的背誦讀寫,沒有什么學問,因此產生了對詞匯學習掉以輕心的輕視心理,從而未能有效地記憶詞匯。在詞匯學習中,教師應幫助學生排除這些心理障礙,端正學習詞匯的態度是學好詞匯的首要問題,教師應幫助學生認識到端正學習詞匯態度的重要性。

二、打好語言學習的基礎,充分運用語音和詞形結合規律

語音的學習很重要,有利于正確地以聲音的方式表達思想,而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。在教學中注意引導學生學習掌握字母或字母組合的讀音規則,從而掌握正確的拼寫方式。由于傳統的教材沒有專門教授單詞記憶的部分,因此教師就很少在課堂上講授記憶單詞的方法,學生雖然跟著老師一遍一遍地朗讀,但實際上并沒有意識到單詞中的字母的讀音與單詞的拼寫有著內在的規律,學生不能將單詞的拼寫和讀音聯系起來記憶單詞時,他們不是通過讀音和字母的關聯來記憶,因而常記常忘。在記憶單詞的意義理解上,只是過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶,不能靈活運用,完全靠死記硬背掌握詞意。音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音,是讀音,是詞的語音形式;形,是拼寫,是詞的書寫形式;義,是詞匯意義和語法意義,指詞的含義。音形義三者合一是詞匯教學中不可或缺的內容。高效的英語詞匯教學中教師應將三者作為一個有機的統一體來處理,不可偏廢,也不可孤立,只有將音、形、義很好地結合起來,才能更好地、全面地讓學生掌握詞匯,這樣就能使學生學起詞匯來達到事半功倍的效果,教師也能達到高效教學的目的。

三、利用構詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬,但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言,還是就意義而言,每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系,是整個英語詞匯系統中的一分子。由此可見,各個詞匯之間是有聯系的,而且系統性很強,教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點,立足于詞匯系統之上。當然對于這些特點,教師也不能直接把它們說出來,最好能在集中教學詞匯時呈現出來,讓學生自己去總結、發現,這樣的學習有學生親自的參與,更能培養他們的學習能力。

如學習care這個單詞,可用構詞法,引申出care―careful―carefully―careless,這樣不但減輕了學生記憶的負擔,而且學得了詞匯知識。再如集中學習單詞時,可把形音相近的單詞,如:window―low―blow―grow―know―flow―borrow―throw;lake―face―date―page―gate―name―hate―rare;bird―first―third―thirsty―birthday等歸納在一起學。從以上的單詞可看出,它們不僅詞形大致相同,發音也一致,特別是元音字母a的發音[ei]后都由元音字母+輔音字母+不發音字母e構成,這樣的規律,也教會了學生用音標記單詞,對于單詞,學生自然也不會那么懼怕。

四、英語解釋法

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀,通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累,才能融會貫通形成語言規則”(林祟德,2001)。這就要求教師在上課時要用英語教學,用英語解釋單詞、句子等,并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。在英語教學大綱中,也要求教師盡量使用英語,適當利用母語教學。因為中學生身處的環境是說漢語的環境,如果在每天一節英語課上都不能完全接觸英語,沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力,更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學生們已學過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞,使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞,不但訓練了學生的聽力,而且舊的單詞能得到反復重現,使學生找到了同義詞,了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂,又知道新詞的意思,這樣就能增添學生學習的信心,其厭煩心理也自然消失得七七八八了,從而提高學生參與學習的積極性和學習的信心。

如可以這樣解釋下列單詞:(1)ignore:to pay no attention to sth.(2)calm:not excited,nervous,or upset(3)series:several events or things of a similar kind that happen one after another(4)outdoors:outside,rather than in a building(5)dusk:the time of day when the light has almost gone,but it is not yet dark當然用簡單英語解釋英語單詞,是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。也可以把這一項留做作業,讓學生開動腦筋去解釋。也可以在檢查單詞時用英語描述要求學生說出或寫出相應的單詞。

五、間隔反復教授,反復復習,鞏固記憶

高中英語新課標相對于老教材來說增加了很多的詞匯,因此詞匯教學也就占據了更多的時間。加上處理課文及練習的時間,老師和學生總是感覺時間不夠用。因此,整天忙著訂正作業和學習新的知識,到考試時才開始復習單詞,那時就和新學單詞差不多,學生只感到沮喪,因為單詞早就學過了,該記住的單詞都沒記住,感覺沒有信心。其實,這是這種講授策略所必然造成的結果。

“學得快、忘得快”這是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時地復習鞏固所致。遺忘是自然的,防止或減少遺忘也是可能的。教師的責任不是僅僅教給學生一定數量的單詞,而是要幫助學生掌握所學的單詞。德國心理學家艾賓浩斯通過系統的研究和實驗,制成了著名的艾賓浩斯遺忘曲線,這條曲線表明了遺忘發展的一條規律,即遺忘的進程是不均衡的,遺忘的發展是“先快后慢”的,隨后便趨于平穩。我曾經聽到過這樣一個例子:如果你盯著一個人連續看三個小時,但以后再也看不到他了,那么也許一兩個月后你就把他的長相給忘了,但是如果你把這三個小時分配到許多天中,每天只看那個人一兩分鐘,這樣下去,你就一輩子都不會忘記他的長相。所以教師要引導學生和單詞多見面,而不是教過一遍單詞就算了。一個單詞能不能記住,取決于和它在不同場合見面的頻率,不在于每次看著它的時間長短。一般想記住一個新單詞,一個星期要和它在“不同場合”見三到四次面。不要摳某一個字記住與否。因為是否“一見鐘情”都是無所謂的,關鍵在于有更多不同類型的見面機會。教師應指導學生在學習完詞匯時及時地進行復習,要在大量遺忘之前就開始復習才能達到良好的效果。在學習詞匯時要做到持之以恒,形式多樣。合理地分配時間學習,做到集中學習與分散學習相結合。這樣更有利于學生加深理解,鞏固記憶。叫學生(尤其對于對英語沒有興趣的學生)下課自己背是不太實際的,因為很多學校留的作業還是很多,學生一遍一遍看單詞的時間有限。從而教師的引導更為重要,怎樣在課上及作業中讓新學的單詞反復出現就成為了關鍵。有些老師愛在課上舉例子,從某些參考書上抄下,上課照著講就完事了。要知道課上的時間是十分寶貴的,比如英語每天就一節課,那么這節課的利用效率的不同就會對學生產生很大影響。講授同一個語言點,我們可以用上節課學的單詞,上一單元甚至是這本書上很早學的新單詞來舉例。這樣既學了新知識又帶學生復習了以前的單詞,加深了學生對該單詞的印象。自然舉例必須是地道的英語表達,不能是漢式英語。在學生回答問題時我們也可以限制一下,要求學生用上某些新學的單詞。當然,我并不是說只依靠教師在課上的引導,學生課下也還是應該盡可能多地自己復習,畢竟課上的時間有限。留作業時,也不能從資料中拽出一個就留,作業要與今天講授的知識相關聯,并且盡可能選擇帶有新單詞的作業。這可不是一件輕松的工作,所以教師備課并不輕松。

六、結語

詞匯教學是英語教學的基礎,也是其中的一個重要環節,忽視了詞匯教學即忽視了語言教學的本質。利用以上教詞匯的藝術,可以克服詞匯教學中孤立地教詞匯、容量太大不易消化、接觸少、重現率低、吸收少、系統性不強等問題。相反,可以使質量并重,逐層加深,同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來,使學生學習英語詞不覺得雜亂,而感到有條理、有規律,從而激發學生學習英語的積極性。

參考文獻:

[1]范安平,彭春妹.教育應用心理學[M].武漢:武漢大學出版社,2002.