導語：如何才能寫好一篇聽課總結與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教師；過程；反思；聽課法；案例

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0109-04

教師是實踐性[1]、反思性[2]職業。教師的教學技能在實踐中獲得，在反思中提高。“實踐——反思——再實踐——再反思”，是教師成長的必然歷程。聽課是教師需要反思的一種學習方法，也是一種技能，需要學習與培訓[3]。

在頂崗支教中，實習學生聽課后，對授課老師的教學特點，只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果，原因之一是沒有掌握聽課方法的技巧。教師“過程——反思”聽課法，是筆者在指導實習學生聽課過程中體驗出來的，能較好地解決上述問題。本文通過兩個案例，對它的運用與效果進行分析。

一、聽課案例一

案例一：實習學生初一政治習題課的聽課記錄與聽課總結。

1.聽課記錄。見表1，示例了三個教學過程。聽課記錄分三部分：“老師組織”與“學生活動”欄，記錄的是“教與學”的互動過程；“點評（感受）”欄，記錄的是聽課者的體驗與感受。

2.聽課總結。由表1中“點評（感受）”欄中的體驗與感受歸納提煉而得。聽課總結分兩部分：實習學生的教學特點；教學特點的功能或意義探究。

（1）實習學生的教學特點。在本案例中，實習學生展示了6項教學特點：個別提問后集體回答；激勵學生學習的積極性；有效調動課堂活躍氣氛；教學生學習方法；培養學生的合作意識；培養學生的判斷能力與自信意識。

（2）實習學生教學技能的功能或意義。

①個別提問后集體回答——內涵的功能或意義。當個別同學答題時，特別是答題時間較長時，會出現其他同學注意力不集中現象。通過集體回答能增強學生上課注意力，較好地控制課堂紀律與秩序。

②導言的功能或意義——激勵學生學習的積極性。“鼓勵：對，大家回答得很好”，學生情緒高昂（表1過程6）；“誰來展示你得答案？”給學生一種成功的暗示，激勵學生積極回答問題（記錄略）。簡單的導言運用，激勵了學生學習的積極性。

③導言的功能或意義——有效調動課堂活躍氣氛。對同樣問題，用不同方式提問，可以活躍課堂氣氛。對分組討論，分別用“來大家再合作一下”（表1過程6）、“需要合作嗎？”（記錄略）等提問，使得課堂氣氛活躍不死板。

④概念的功能或意義——教學生學習方法。“原因、方法”兩個詞在課本中沒有，學生回答出來，說明老師是這么講的（表1過程2）。初中課程以知識點編排，構成課程主題的知識結構。但是，在思維邏輯上，知識點不是孤立存在的，相互之間有著聯系，如“原因、方法”等。必要的概念運用，傳授知識的同時也在教學生學習方法。

⑤概念的功能或意義——培養學生的合作意識。分組討論是初中的課堂組織方式，用“合作”提出（表1過程6），能讓學生從小形成“合作意識”，教學過程中的潛移默化，有利于學生心理健康成長。

⑥導言的功能或意義——培養學生的判斷能力與自信意識。在表1過程9中，通過四次提問：“還有嗎？”和一次引導后，學生集體回答：“沒有了”，最后的鼓勵“對，大家要相信自己的能力”，是在培養學生的判斷能力和自信意識。

三、教師的“過程——反思”聽課法的構成及其要點剖析

教師的“過程——反思”聽課法的構成：包括聽課記錄與總結反思兩個階段；聽課與記錄、總結與反思四個過程；怎么聽、聽什么、怎么記、記什么，歸納提煉，深入思考六個要點，如圖1所示。

1.聽課法構成的要點剖析。在聽課記錄階段，聽課和記錄是教師觀察課堂活動、保留活動信息交叉進行的兩個過程。原始聽課記錄是聽課記錄階段的成果，是為總結反思階段提供的第一手資料。

在總結反思階段，總結和反思是對原始聽課記錄進行加工、再思考連續進行的兩個過程。反思結果是教師聽課的最終成果，是為再實踐提供的源動力。

2.聽課記錄階段的要點剖析。觀察課堂活動、保留活動信息，要從細節做起。

（1）怎么聽。聽過程、聽細節，聽老師的一字一句，“教與學”的互動過程。在表1的左面兩欄中，示例了三個過程；在細節上，授課者用“設問、提問、引導、鼓勵、總結”等方式組織教學，學生用不同的方式予以互動。

“設問、提問”等是導言設計。當老師的教學風格形成后，這些導言能在課堂中自然而然地使用，就成為教學技能。因此，聽課的重點之一應是過程、細節。只有在過程和細節中，才能體驗講課老師的教學風格和技能，就不會出現“總體上好而不知道怎么好”的感受現象。

（2）聽什么。聽教師課堂組織方式背后的內涵或指導思想。在課堂中，每個組織方式都有目的性，即內涵或指導思想，如表1的“點評（感受）”欄所示。

在課堂中，組織方式是教學過程的外在表現形式，方式不同，教學效果不同，造成差異的是組織方式背后的內涵或指導思想，而不是外在表現形式。因此，聽課的重點之二應是課堂組織方式背后的內涵或指導思想。

（3）記錄與原始聽課記錄。在聽課中，聽課者對課堂情景[4]，即便是速記也記不完整；產生的隨即反應通常會一閃而過。為了更多地保留課堂活動信息，只能用序號、箭頭、連線、標注等形式（即怎么記），記錄過程和細節中授課者的關鍵語句、詞、概念、學生的互動情況、自身的隨即反應和疑慮等（即記什么）。因此，原始聽課記錄，只是概要地保留了授課者教學特點的零亂信息。要想從聽課中充分挖掘授課者的教學特點，還必須對原始聽課記錄進行加工處理。

3.總結反思階段的要點剖析。總結是對授課者展示出來的技能特點的歸納提煉，反思是對該如何做的深入思考。

（1）總結。總結是對原始聽課記錄加工的過程，包括記錄整理、隨即情景回憶、再思考與歸納提煉等步驟。

（2）對照每個過程的原始記錄，回憶課堂情景，補充必要的表述文字，如提問、設問、鼓勵等，完成表1的“老師組織”欄的記錄加工。

（3）對照自身的隨即反應記錄，再思考教師課堂組織方式背后的內涵或指導思想，完成表1的“點評（感受）”欄的記錄加工。

（4）對加工后的的聽課記錄歸納提煉，將零亂的感性認識予以歸類和升華，即授課者的教學特點，如案例一所示。

（5）反思。反思是對“總結”進行的再思考和頓悟過程，通過提出一系列設問、回答來完成。例如：對同一教學過程，該怎么處理？怎樣處理會更好？哪些是應該借鑒和學習的？等等。在表1過程6中，“集體力量大”就是實習學生聽課后學到的。

四、教師的“過程——反思”聽課法的運用效果分析

結合聽課案例二，分析教師的“過程——反思”聽課法的運用效果。

1.聽課案例二。頂崗支教初期，筆者帶領實習學生聽課，使用“過程——反思”聽課法，總結出授課老師（教學能手）的16種教學方法或技能。

（1）初二年級教學的基本方法：個別提問、共同回答法；個人默讀、全體朗讀法；四人小組討論、對桌一問一答法。

（2）容易學到的基本方法：背誦課文后，記住的同學舉手；做完題后，做對的同學舉手（上述兩項便于及時了解學生掌握知識的情況）；活題（需要學生思考的題），讓答對的學生說明理由；判斷是非題，說明贊同和不贊同的理由（上述兩項不僅是答題的同學知道為什么，讓其他同學也知道為什么）；充分利用課本素材。

（3）難以學到的教學方法：學生回答不準確，反復引導而不是教師說出答案；尊重學生（老師誤解了學生，敢于向學生道歉）；對學生永遠是激勵，不抵毀、不挖苦；鼓勵學生的三個層次（學生答錯問題不指責，而是鼓勵“希望下次能答對”；學生答對問題時表揚；學生回答問題直接切入新知識點，先表揚，后號召全班學生向他學習）；教學生學習方法。

（4）學不到的能力：導言設計；對課程知識內涵的理解深度；應急事情的處理技巧。

2.運用效果分析。通過上述聽課案例，可以看到：

（1）實習學生的教學經驗遠不如授課老師豐富，方法運用、能力體現都有很大差距。

（2）實習學生有更多的現代教育知識和觀念，在培養學生健康的社會意識上具有優勢。

（3）運用教師的“過程——反思”聽課法聽課，能充分總結出授課者的教學特點和教學技能掌握情況。

因此，教師“過程——反思”聽課法，能較好地解決聽課后“只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果”的問題。

五、結束語

老子說：“天下大事，必作于細”。“細節決定成敗”[5]，聽課也是這樣。教師“過程——反思”聽課法，正是基于這一理念形成的。因此，在聽課過程中，運用這一方法，記錄的過程和細節越具體，產生的體會和感悟越多，總結反思的越深刻，學到的經驗就越多，自我提高的就越快。這一方法同樣適用于高校教師之間的互相學習。

參考文獻：

[1]苗學杰.試論教師教育的實踐屬性[J].教育理論與實踐，2011，（1）：34-37.

[2]王艷玲，茍順明.美國反思型教師教育的教學策略：評析與啟示[J].教師教育研究，2011，（5）：71-75.

[3]呂昕，徐虹.教師教學能力的提高，從聽課開始[J].新課程研究，2012，（2）：65-66.

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關鍵詞： 反思性教學 教師發展 實施方式 注意事項

一、反思性教學的含義

反思性教學是自20世紀80年代以來在歐美教育界興起的一種教師培養理論，可追溯到杜威和蕭恩等人對反思活動的論述。華東師范大學教育科學學院熊川武教授（1999：3）對西方相關理論進行解讀，將反思性教學定義為教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提高教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。在談到如何提高在職英語教師業務水平的幾種途徑時，Davies & Pearse（2000：198）強調要“經常反思”（Constant reflection），他們認為對教師發展最重要和有效的途徑是課后反思。具體來說（張婷婷，2008：10），第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；第三，反思性教學是全面發展教師的過程。從以上闡述可見，反思性教學，從根本上說，就是通過反思進而提出問題、研究問題、探討問題、解決問題，最終達到教學相長的過程。

二、反思性教學的實施方式與意義

Wallace（1991）、甘正東（2000）、高翔（2002）、陸小紅（2004）和趙凌君（2009）等專家學者對反思性教學進行了研究，認為反思教學可通過多種形式和手段實現。

1.撰寫教學日志。教師對教學過程進行記錄，可包括教師對自己教學活動積極或消極的評價，對教學態度、教學環境和教學對象的認識，以及對教學風格、外語語言能力和教學信念的認識等；也可在博客中記錄自己的教學活動，讓學生和其他教師瀏覽、發表評論。通過此類網絡教學日記的平臺，其他教師可參考效果好的教學模式和活動，給不太成功的教學模式和活動出謀劃策；學生也可自由參與教學活動設計的討論，為教師授課獻計獻策。

2.進行課堂觀察。同事間相互聽課、觀察和分析教學活動，以達到相互學習和共同進步的目的，尤其應鼓勵教同一課程的教師之間進行互相聽課。聽課主要觀測以下幾方面的信息：（1）教師的課堂組織情況（授課教師是“滿堂灌式”，還是分小組方式組織課堂）；（2）課堂交流模式（課堂交流主要是師生交流，還是生生交流）；（3）課堂任務完成情況（課前設計的教學任務是否完成，是否達到教學目標）；（4）教師的外語使用情況（教師所教外語的使用水平如何，在使用外語方面存在的問題）等。聽完課，聽課教師和授課教師應交流信息，進行客觀分析。課堂觀察活動的開展有助于教師之間相互學習、共同進步，以提高整個教師團隊的教學科研水平。

3.開展問卷調查。目的是調查學生對教學過程的看法和觀點。可采用開放式或選擇題問題，也可設計兩者兼有的問卷。問卷內容應包括學生學習的效果、對開展的每個課堂活動的態度及對教師教學的意見和建議。問卷調查最好在課程開始的一個多月后進行，這樣教師就可及時得到學生的反饋，從而調整課堂活動。

4.實施行動研究。行動研究（action research）是教師自行采取措施改進教學行為的活動，是教師自我質疑、自我解惑的行動過程，是教師職業發展的有效途徑（任慶梅，2006）。其研究內容多為某個具體教學環節和步驟，提出研究假設。制訂出計劃，然后在教學實踐中證實假設的有效性（甘正東，2000）。在此基礎上，教師歸納總結研究過程、方法和成果，并撰寫行動研究報告。

三、反思性教學在應用中需注意的問題

1.反思性教學探究的問題并不局限于某一特定的教學方法，因為教學背景不同，教師采用的教學方法也就不可能整齊劃一或一成不變。反思性教學并不是告訴教師某一種正確的教學方法，“實際上沒有任何科學根據可以讓我們描述一種理想的教學方法，我們只能觀察教師和學生的活動實際，并注意哪些策略和原則更有利于教學。我們沒有必要照搬那些策略和原則，但是要意識到有哪些可能性”，“主要是由教師自己決定用哪一種方法”。（Scrivener，1994）教師發掘出適合自己的教學方法和準則，在教學過程中及時做出最佳選擇。

2.傳統的聽課目的主要是評估授課者的教學，而課堂觀察的目的是收集有關的教學信息，它為聽課者提供了一個良好的反思機會，通過對整個教學過程教師行為的分析和綜合，幫助聽課者提高教學水平。許多教師不愿參加聽課，也不喜歡他人來聽課，主要由于聽課一般以評估為目的。要改變這一現狀，就應把聽課視為搜集信息的主要手段。

四、結語

反思性教學確立了外語教師在外語教學研究中的主體地位，激勵了教師在實踐中提出和總結個人的理論見解。教師通過日記、聽課、問卷調查等方式自覺觀察、累積反思課堂教學活動，發現問題并及時采取行動解決問題。反思性教學是教師提高業務水平的一種強有力的促動因素，既為科研之道的起點，又是教師自身素質與職業能力發展的必由之路，它是一座理論聯系實踐的橋梁。

教師反思模式并非萬能靈丹，它無法解決教師發展中出現的所有問題，Shulman（1988）認為，傳統模式對一些結構良好的、固定的問題情境具有合理性，教師培訓不應單以某一種思想為基礎。反思模式為教師培訓提供了一條新思路，但它不應完全排斥傳統培訓的諸多內容和具體形式，正像Shulman等（1988）的觀點，傳統的技術原理模式和反思模式不應截然對立，而應該相互結合，培訓不等于知識傳授，但也不能沒有知識傳授。毋庸置疑的是，反思性教學的確是教師發展的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]Davis，E.& Pearse，E.Success in English Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，2000.

[2]Scrivener，J.Learning Teaching：A Guidebook for English Language Teachers[M].Macmillan Publishers Limited，1994.

[3]Shulman.L.S.The Dangers of Dichotomous Thinking in Education.In：G-rimmett，1988.

[4]Wallace，M.J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[5]戴煒棟，劉奢燕.學習理論的新發晨與外語教學模式的嬗變嘰外國語，2004（4）.

[6]高翔，王薔.反思性教學：促進外語教師自身發展的有效途徑.外語教學與研究，2002（2）.

[7]甘正東.反思教學：外語教師自身發展的有效徑[J].外語界，2000（4）.

[8]陸小紅.反思教學在大學英語教學中的應用[J].淮陰師范學院學報，2004（3）.

[9]任慶梅.個案研究反思性教學模式在外語教師專業發展中的作用，[J].外語界，2006（6）.

[10]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社，1999.

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一、生物教學專業發展的一些途徑

1.不斷摸索、積極探索，努力使自己成為“創新型”教師。為了教學中盡可能引導、培養學生的探究能力和創新精神，教師自己要成為“創新型”教師。教師要在探究理念的基礎上，認真鉆研教材，不斷摸索。在日常的備課中，教師要合理地進行教學設計，以充分帶動學生積極參與，并使學生在教師帶領下完成探究，合理發散他們思維，培養他們探究精神。課程設計中盡可能地考慮學生實際，充分利用現有的儀器設備或生活中的生物材料或實際例子，借助小組活動或多媒體展示來開展教學，以讓學生在思考中學習，在探究中學習。教師自己在平時爭取多與同行探討，課后及時地對本節教學進行反思，然后優化改進，以使自己的創新意識不斷增強。

2.及時反思，不斷在反思中成長。教師要想自己迅速成長，必須堅持長期反思，這樣才能在反思中進步。在今后，無論是在平時的自學、參加教研活動或課前準備，還是在課后總結中，我都會堅持努力靜下心來，結合自己的教學實際，去進行反思。反思哪些知識可以靈活運用；反思哪些教學設計需要加以改進；反思哪些知識可以盡可能優化；反思上課所遇到的問題、出現的靈感、教學目標實現與否、亮點和不足之處。

3.初中生物教師能夠引領正確的教育思想。教師語言美，則其心必然善良而正，必然追求自身的道德修養。教師的儀表是教師精神面貌的外在體現，對學生具有強烈的示范作用。教師的人格魅力是學生成長的重要保證。教師的人格之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生。現代教育，要求教師具有現代人的素質和高尚的人格。要有知識淵博的學者形象，要有開拓進取的創新精神，要有堪為師表的高尚品德。

二、化學教學專業發展的一些途徑

1.要善于學習。這是我們專業發展的保障，新課程要求對學生生活開放，對現代社會科技進步開放，打破學科之間的界限，要求學生關注學生的發展，強調課程的選擇性，將教師置于一個被學生選擇的地位上。因此，學習新理論、新方法是化學教師面臨的首要任務，也是使自己的教學有“源頭活水”的最佳途徑。那么如何學習呢？“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，讀書是一種獲得知識的途徑，但讀書要注意選擇，要選自己能看懂的，對自己的專業發展確實有用的書籍，否則效率會很低。此外，教師還可以向學生學習，向同行學習，向專家學習，向網絡學習，向社會學習，隨時注意去發現有益于自身發展的有意義的東西。

2.加強聽評說課的訓練。教師專業發展要求我們不僅要會上課，還要會聽課、評課、說課。聽課是教師開闊自身的教學視野，反思自己的教學行為，提高自己的教學感悟力，發展觀察、記錄、分析等研究能力，促進教師專業成長的中重要途徑之一。每所學校都根據不同教師提出不同的聽課時數的要求，然而很多教師只是為了完成任務而聽課，聽課的作用沒有切實落到實處。要聽好課教師首先要做好聽課準備，比如，我聽課的目的是什么？我想要得到哪些信息，在聽課過程中要科學記錄，用心去發現去推敲上課教師的成功之處和不足之處，相互交流，這樣才有助于彼此提高。評課也是教師必備的素質之一，評課要評教學理念、教材的處理、教學環節的設計、評教師的基本功、評學生學習效果等，優質的評課可以調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，轉變教育理念，激勵教師加快知識更新、優化教學藝術。

3.積極開展課題研究。新課程要求教師轉變角色，不再做“教書匠”，而要成為教育教學的“研究者”，這也是教師專業發展的重要途徑，進行課題研究是教師參與教學研究最直接的方式。課題的確定就是教師日常教學中遇到的問題，圍繞問題制訂研究方案，之后再開展一系列研究，找出解決問題的方法，形成研究成果。開展課題研究有利于促進教師教學反思，發現自己教學中存在的問題，在尋找解決問題的方法的過程中不斷提高，促進教師專業發展。

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在常規教學中，教師通常按照課本相關內容，結合教參進行備課，然后施教。但是為什么不同的老師講授同一個內容會出現不同的教學效果呢?帶著這個問題去聽同行們的課，把自己作為學生的角度重新看教，發現學生對掌握該部分的內容不像自己想象的這么簡單，說明在教學的方式方法上存在問題。從聽課過程結合自己的授課情況反思到:老師不能只顧自己講，學生聽，老師寫，學生記，在舉例過程中，要給予學生一些思考時間，培養他們的分析能力和解決問題的能力，同時要注重師生互動，讓學生多起來回答問題，讓學生出來黑板做題，教師從旁指導，才能真正了解學生掌握知識的程度，學生通過一系列的堂練活動，舉一反三，消化理解，課后做起作業就輕松多了。

二、聽課能再認識教態的重要性

教師的授課效果是與教學的方式方法、儀表教態、語言表達、組織教學、師生配合、控堂能力等方面息息相關的。記得一次聽某位老師的課，盡管他在臺上滔滔不絕的講，而學生聽課的狀態卻不佳，課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中，有的低頭玩手機，有的趴下睡覺，有的在抄作業等。再仔細觀察這位老師存在的問題是:面部表情生硬，語言缺泛抑、揚、頓、挫，聲量較小，眼睛不善于與學生交流，臉部習慣對著黑板講授，身體經常擋住板書，也沒有與學生互動。顯然，他講課再清楚也不會產生良好的教學效果。通過這次聽課對筆者啟發很大，感受到教師在課堂教學中的儀容儀表與教態教姿是多么的重要。假如講課語言失去了抑、揚、頓、挫，學生聽起課來就會感到催眠，精神不振;假如教師的眼睛不善于關注學生，就不會察覺學生聽課的狀態，就不會發現學生究竟聽懂了沒有;假如課堂沒有師生互動的環節，學生就會感到無趣，就不會產生活躍的課堂氣氛。通過聽課可見，教師的儀容教態是多么的重要，教學過程的點點滴滴都會直接影響著教學效果。作為任課教師，要學會透過課堂現象反思自己，總結別人的經驗改進自己，去粗取精，去偽存真，才能有效提高教學效果。

三、聽課要講究方式方法

顯然，我們把聽課作為提高教師教學水平與教學能力的有效途徑，就要克服應付式的聽課，克服盲目性的聽課，關鍵要掌握一定的聽課方式和方法:

1、聽課態度要端正。無論是聽年輕教師的課還是聽老教師的課，都要抱著虛心學習的態度，通過認真聽課去發現和捕捉每位被聽教師的長處與特點，用于充實自己的不足，改進教學的方式方法。

2、聽課要有計劃性。最好在開學前或開學初，給自己擬定一個聽課計劃，(比如去聽緒論課、復習課、疑點難點較多的課、一體化教學或職業任務驅動教學等特色課程)。有計劃、有目的的去聽課，會取到事半功倍的效果，同時“計劃”對自己起到一個監督學習的作用。

3、聽課要有針對性。也就是說要帶著問題去選擇特定的老師或特定的課程去聽課。例如可以針對自己在以往教學上存在著某些薄弱環節來選擇聽課，或針對學生難以掌握的章節來選擇聽課，或選聽授課效果很好的模范教師的課，也會收到事半功倍的效果。

4、聽課后要善于進行評教和總結。在每次聽課后，教師之間要進行坦誠交流，切磋教藝，特別是在教學方式方法、處理疑點難點的技巧、控堂能力的經驗、組織教學的特點，以及存在的問題等等，都要收集整理成文，并做好記錄保留，便于今后隨時翻閱，為教學交流和應用，為教材教法改革提供依據。

四、結束語

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下面淺談新課改下高中歷史教師自身軟實力的提高。

第一：勤寫教學反思

教師上課沒有排練，但怎么使課堂完美、精彩呢？我認為一個十分有效的方法就是，反思、不僅要有反思的意識，更要寫反思。

教學中，有了預設課堂備課，實施了教學活動上課，那么課后反思，顯得尤為重要。反思課堂上：教學目標設計的是否合理、能否都達到預期目的；教學策略是否得當、是否有更佳的手段；課堂是否有及時的小結、總結、升華的地方；學生上課是否積極主動地去學習、思考；學生是否有獨到的見解；這節課思路是否清晰、最大的亮點是什么，總之是否優化了各個教學環節。第一時間對這些內容進行深入反思，不僅可以及時反饋教學信息，還能找到理想與現實差距，為以后教學提供經驗教訓，可以揚長避短，總結更佳處理教材的方法，更是我們備課上課的升華。

要想使自己在課堂上收放自如地完成教學目標就要堅持寫教學反思。教學中，一有所得，及時記下，每天實踐一點，就反思一點，必定進步一點，每節課都能認真反思，及時修正，以記促思，以思促教。只要養成反思的習慣，從反思中感悟，在實踐中求真，不斷的進取，必能聚沙成塔，提高你的教學水平。最后，我們就能很快正成長為一位有對學校有教學力、對學生有影響力的老師！

“教育重在反思，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。”備課后需要反思，上課后需要反思，聽課后需要反思……教書育人的各個環節都需要反思，今天的反思是為了明天的成長。

第二：多聽課

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”這是清乾隆蘅塘退土孫洙對《唐詩三百首》的題詞，充分評價了唐詩三百首的意義和功用。但另一方面，也說明了通過背誦，變別人的為自己的，化知識為生命，這是很聰明的選擇。這句話后來演變成為我們生活中的一句俗語，可見它的實用性是很強的，這個道理對我們教師來說，就是多聽課，總結間接經驗為我所用。

教師要多聽課，聽其他老師是怎樣去突破本節課重點和難點，聽如何安排教學的各個環節，聽怎樣調動學生的積極性和主動性，聽如何恰當利用現代化教學手段輔助教學及其服務課堂，聽老師和學生分別有哪些閃光點和他們之間的有效溝通。聽本學科，聽其他學科，聽新教師課，聽高級教師課，什么課都可以去聽。三人行，必有我師，相互借鑒自我反思。我們要對所聽課認真研究，深入思考，發現閃光點和學習點，并用以自己的教學，進行揚棄，儲存，從而走向創新。

俗話說“旁觀者清”。平時我置身于教學中，自身的很多問題意識不到，更別說糾正了。聽課時，我們就可以以局外人的身份來觀察課堂，發現課堂。有了這樣一種角色的轉變，我們就可以很清晰的認識我們的課堂優劣好壞，效率高低，有了對比學習，這樣有會有利于我們改進我們的課堂，提升我們的課堂。

聽課不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能使我們站在“巨人的肩膀上”高瞻遠矚。

第三：多讀書

在高科技，信息快速發展的今天，我們每個人必須多讀書，讀好書；沒有信息，沒有有效的信息，就不算信息時代的現代公民。

奧地利作家茨威格說：“書籍是任何一種知識的基礎，是任何一門學科的基礎的基礎。”讀書好處很多：讀書可以掌握一些書中的好詞好句和生活哲理，讓學生覺得老師很富有文采和美感；讀書可以讓我們全身都有禮節。俗話說“第一印象最重要”從老師留給學生的第一印象中，就可以讓學生看出老師是什么樣的人——知書達禮、頗有風度；多讀書可以增加一些課外知識，讓我們感到渾身充滿了一股力量，這種力量可以激勵著我們不斷前進；讀書可以讓我們變得有智慧去戰勝對手，勇敢地面對困難；讀書可以使我們的心情更快樂，在書的海洋里遨游也是一種無限快樂的事情。

信息時代的教師，要想使自己的教學時時有靈感，少些遺憾、多些精彩，貼近學生實際，讓課堂“活”起來，讓學生在課堂上不僅能收獲“魚”更能學會“漁”。就必須多讀書與時代同。

“問渠那得清如許，唯有活水源頭來”，教師應堅持讀書。多讀書，讀好書，涉獵廣泛，可以更新知識，提高認識，豐富自己的文化底蘊。這樣不僅為自己“充了電”，還可以“身教”，給學生做出一個好學勤學的榜樣。教育家蘇霍姆林斯基也說：“把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活的指路明燈”。讀教育名著，使自己的教學理論不斷與時俱進，從而為實施有效教學提供理論保障。

第四：多參加學科競賽活動

學科競賽活動是為我們教師搭建的一個實踐教學理念、鍛煉自己、展示才能、交流學習的平臺。參加的老師在課前都做了認真的準備，精心的設計。他們都能嫻熟地運用多媒體輔助教學，以新課程理念，創新教學方法手段，教學內容“精”，教學方法“活”，教學手段“新”，游刃有余地駕馭教材和課堂，激發了學生學習興趣，調動了學生主動參與，使課堂氛圍與知識傳授相得益彰，取得了較好的教學效果。

參加競賽本身就是使自己在教學方面得到磨練、提升和迅速成長，不僅可以明確目前自己的教學水平，還可以更多地發現其他選手的精彩，有的見解獨到、有的理念前瞻、有的專業知識深厚、有的教學設計新穎，有的教法嫻熟、有的節奏感強等等，這些精彩更多地為自己以后的教學注入汩汩清泉。總體上說，參加這些活動會使自己收獲豐碩，受益匪淺。

備課是一項系統工程，是一種創新。充分備課是實施有效教學的基礎，而要不斷強化教師 備課能力就必修精耕細作地落實好教學常規：做到環環相扣，有整體感知到深入領會，從課內落實到課外拓展，從知識的增加到能力的訓練，唯有；必修提高教師的軟實力：提高教師自身魅力及對學生學習的影響力。唯有如此備課，才能更加適合高中歷史課堂教學需要，才能提高課堂教學的實效性，同時賦予高中歷史教學新的生機和活力。（作者單位：新安縣第二高級中學）

參考文獻：

［1］聶幼犁主編.歷史課程與教學論.浙江教育出版社.2003

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1.價值取向：著眼于學校的發展

校長聽評課的著眼點應該是學校的發展，包括師資隊伍建設、教學管理制度建設等。這是校長聽評課區別于教研員、學科教師聽評課的地方。著眼于學校發展的聽評課，對課堂問題的歸因也要作出調整：不再一味地從教師身上挖掘根源，也不一味地將教師作為批判的對象，而是從學校管理方面尋找原因，為改進學校管理提供依據。

校長聽評課也要關注教師個體的成長，但最終必須指向教師隊伍的整體建設。校長應該關注教師個體發展中的共性問題、教師成長的規律性問題，而不是某個教師具體的教學細節問題。校長與教研員、學科教師在聽評課的任務上必須有明確的分工。

2.觀察視野：超越學科邊界

校長應該超越學科邊界，以更寬的視角去觀察課堂。首先，堅持對教師整體理解的立場。除了專業知識和專業技能外，校長還可以從工作態度、職業情感、精神生活等多個角度探尋課堂問題的成因，并給教師提供多方面的幫助。其次，堅持教學論的觀察視角。校長不可能精通所有的專業。校長對非自己專業的課堂教學，應多從教學論而不是學科教學法層面去觀察，去提出課堂教學重構的建議。這一點對中學校長尤其重要。

3.角色定位：調研者、欣賞者、學習者、示范者．援助者

校長進課堂的主體角色是“調研者”。通過聽課調研，了解教師隊伍的結構層次與類群，把握不同發展階段或類群的教師專業發展的核心關切點，找出課堂問題背后的管理因素。其次，是“欣賞者”。校長要從尋找表揚教師的理由、發現教師的潛質、欣賞教師的創造性勞動、給予教師真誠幫助的視角去聽評課。校長與教師都要有一顆欣賞對方的創造性勞動的感恩之心，增強彼此的認同感。其三，是“學習者”。校長與教師站在新課程實施的同一起跑線上。聽評課活動是校長對新課程背景下的課堂教學不斷研究、領悟和深刻理解的過程。其四，是“示范者”。校長要率先用新課程理念指導課堂教學改革實踐，用科學的課堂觀察方法和現代技術研究課堂。其五，是“援助者”。給教師提供多方面的幫助。

校長聽評課的行動方式

1.聽評課前的“六研”和“三讀”

“六研”包括：一研“選擇誰作為聽課對象”。可以選擇全體教師，普遍聽課，然后進行歸類分析，把握教師隊伍的類群和結構層次；也可以從不同類型、不同層次的群體中選擇有代表性的教師作為聽課對象，持續地聽評課，從而歸納總結出教師教學實踐智慧形式的一般規律和普遍經驗。二研“觀課的參照標準”。對不同層次與類群的教師的關鍵性觀察點有一個大致的假設，編制一個基本的參照標準，有準備地進入課堂。三研“目前校本研修的真實狀態”。包括對已有校本研修所涉及的主題、已經積累的校本研修課程的質量、教研文化等有一個大致的了解。四研“學校組織體系中各個崗位應有的職責”。包括校長、分管副校長、教導主任、科研室主任、教研組長、年級組長、備課組長應該為教師上好課提供哪些服務，可以何種形式直接或間接地介入教師的課堂教學過程。五研“學校已經為教師上好課創設了哪些支持性條件”。六研“學校已有的教學管理制度與機制”。通過這“六研”，校長的聽評課將更有針對性，同時能對課堂問題進行迅速歸因。

“三讀”是指：一讀教師。利用已有的相關聽課資料、他人的評價意見，從生命整體性意義上去研究聽課對象，挖掘其可能發展成教學特長的潛質，找出其面臨的主要問題；從教師成長的一般規律出發，結合其課堂教學中的具體表現，對他的發展水平、職業態度、個性特點等有初步的了解。二讀這節課的教學內容。文科校長至少要聽得懂理科教學內容，也可預先熟悉一下該課的教案。如果這節是教改實驗課，那還要事先了解此項教改的相關理論與設計思想。三讀課堂教學評價表。看現有的課堂教學評價表是否符合此次聽評課的需求，是否要根據聽課目的和對象的特點對評價表進行調整。

2.“尋根”式課堂觀察

校長在聽課時要有一根“聯系”的神經，從而對課堂問題進行敏銳的“尋根”。一是聯系“誰的職責沒有到位”。例如：教學設計方案缺乏應有的規范，主要責任在教導主任；教學設計方案缺乏學科特征，沒有單元設計意識與能力，主要責任在教研組長；課堂教學后不懂教學反思方法，責任在教科室主任。二是聯系“還存在哪些條件缺失”。課堂教學中暴露出的不少問題根源在于學校支持性條件的缺失。比如：拓展型課程的教學質量很大程度上受制于學校拓展型課程建設的水平，大量體驗性活動的開展則受制于活動場地與相關設施的建設。三是聯系“哪些制度不健全”。

校長聽評課具體有以下4種方法：(1)比較式聽評課。校長對同一個教研組的教師，或同一個備課組的教師，或同一發展層次的教師進行比較式聽評課，這是診斷日常教研活動有效性的好方法。如發現同一課題的課，教學過程及質量差異很大，那一定是教研活動存在問題。這就需要陪同聽課的教研組長或備課組長進行反思，負起責任來。如果本校同一層級的教師存在相似的問題，那就需要教導主任對校本研修的選題作出及時的調整。(2)專題式聽評課。針對學校教改龍頭課題或類似“情感目標在課堂中的落實度”等進行專題式聽評課，把握教改實驗的進展程度、實驗推進過程中暴露出來的典型問題，以便作出有效調整。(3)追蹤式聽評課。從不同層次的群體中選擇有代表性的教師作為聽課對象，進行追蹤式聽評課，研究教師的成長規律。(4)分類式聽評課。對不同類型的教師，聽評課的重點應該有所不同。聽新教師的課，教學設計與課堂管理是校長應該關注的重點；聽有經驗的教師的課，如何不斷地對課堂教學實踐進行自我批判與反思，實現自我超越，是校長需要關注的重點；而對專家型教師而言，最重要的是認準課堂教學研究的主攻方向，形成自己的教學風格與特色經驗。校長的關注點應聚焦于此。

3.基于課堂觀察的實踐反思與后續行為的跟進

對校本研修的反思與重建。一是對校本培訓課程有效性的反思。學校現有的校本培訓課程有哪些?聽評課中發現的問題與培訓課程有關嗎?哪些課程需要重建?二是對校本研修活動有效性的反思。聽評課中發現的問題，哪些已經研究過?哪些可以作為下一階段研修的主題?如果已經研究過，那為何還會出現問題?導致研修活動缺乏有效性的主要因素有哪些?三是對學校提供的專業幫助的反思。學校給教師提供了哪些專業幫助?這些幫助能否滿足教師的個性化需求?需要作怎樣的改進?在反思的基礎上組織教師討論：哪些問題是現在可以解決的?解決的途徑有哪些?

對教學管理制度與運作機制等的反思與重建。對聽評課中發現的問題進行認真篩選，找出關鍵性問題。在此基礎上，學校確立重點攻關項目，由校領導或各職能部門領導組織專題研究組，進行集體攻關。通過相關的理論學習、經驗借鑒、前期實踐總結等，形成問題解決的初步方案，逐步完善學校的相關制度建設。

校長除了給教師關于這節課的課堂教學重構建議外，還要與他一起研究制定個體發展計劃，包括如何把潛質發展成教學特長、克服主要問題的行動策略等。為每個教師建立專業發展的簡要檔案。這是校長讀懂教師的重要舉措。

對聽評課的總結與評價

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一、提升理論素養，反思教學的有效性

新課程改革對廣大教師的理論素養提出了新的要求。教師的理論素養有兩類，一類是“所倡導的理論”，主要是

指教育中的一些應然理念，它的核心是教育理論和知識理念。例如：我們倡導的“學生是學習的主人”等，這類知識教師容易認識到，但它更容易受到外界新信息及教育教學中一些實際問題的影響而發生變化，這類知識并不直接對教學行為產生影響。另一類是“所采用的理論”，這類知識直接跟教育教學的實際相關，對教學行為產生重大的影響，但這類知識更大程度上依賴于一個人的經驗、經歷。一般來說，如果教師的應用理論是先進的，將有助于學生素質的發展。如何解決教師所倡導的理論和所采用的理論之間的不一致，使“所倡導的理論”能自動地轉化為“所采用的理論”就成為當務之急。首先，教師要研究新的教學理論，了解掌握國內外新的教育教學動態，用先進的教育理論武裝自己，完善指導自己的教育實踐。其次，教師要根據自己的學科需要，或從教學體驗出發，有針對性地重點研讀一些對解決實際問題有借鑒指導作用的專著、論文，通過廣泛涉獵和重點研讀，掌握更多的應用理論。再次，教師要經常反思。反思的一個重要作用就在于使自己看到在實際教學中“所倡導的理論”和“所采用的理論”往往是不一致的，通過反思來溝通理論和實際，只有這樣，才能提高教學的有效性，有針對性地改進教學。

二、參與教學探討，提升反思的開放性

常言道：“當局者迷，旁觀者清。”一個人的認識水平是有限的，僅僅依靠自我反思是不夠的。自我反思就像一

個封閉的系統，如果缺乏外界的刺激，它就不可能更加有序，必須使系統開放，才能有所變化、有所進步。因此，社會思品教師必須積極參與教學研討，拓展自己的能力，提升自己的水平。同一個問題經常是“仁者見仁，智者見智”，同事之間既可以各抒己見，共同探究，找到最佳的解決問題的方案，又可以通過集體備課、聽課、備課組、教研組活動、課題研究等來相互合作，反思自己的教學實踐。“他山之石，可以攻玉”，教師應與同事進行對話交流，學習他們的教學思想，分析他們是怎樣組織課堂教學的，為什么要這樣組織課堂教學，從他們的

課堂中受到哪些啟發。從某種意義上講，積極參與教學研討，是培養教師反思能力最重要也是最有效的途徑。

三、捕捉教育信息，反思教學的針對性

貫穿現代教學的一個基本思想是教師的“教”應服從于學生的“學”，教學過程及內容應符合學生的心理特征和思維規律。教學進程中及時捕捉教育信息是教師反思的源泉。捕捉教育信息，教師一方面要深入學生的生活，聯系學生的實際，了解學生的興趣、行為、困惑，另一方面要留意社會上的一些現象并將其引入到課堂之中。比如講授“法律打擊經濟犯罪”時，我在課前要求學生根據自己的所見所聞，列舉破壞經濟秩序的事例，并談談自己的看法。課堂上，學生積極發言討論，由于是耳聞目睹、自己親身體驗的，因此學生談起來顯得游刃有余，氣氛也特別活躍。這節課學生在輕松、自在的交流中學習，他們的個性得到了張揚。比如，在進行“科教興國”這一基本國策教育時，我聯系到2008年9月我國神舟七號載人飛船成功發射的重大時事，說明我們黨和政府對科學技術工作的重視，以及這一事件將對我國全面建設小康社會產生深遠影響和科學技術的強大力量，讓學生進一步明確我國為什么要實施科教興國戰略。再如，在進行愛護公共財物的思想教育時，我聯系學生自己的財物（書、文具、自行車等）和他所使用的課桌椅、實驗器材等，闡明公共財物的概念，并進一步明確為什么損壞公物要賠償等問題。學生作為教學實踐的對象，對教學有著自己獨特的感悟，他們從自己的興趣愛好、知識結構出發，會對教學內容、授課方式、教學進度、課堂組織與管理及效果作出評價。通過學生反饋，教師可以認識到自己教學上的優點與不足，能夠深入了解學生的真實感受和需要。為了讓學生這面“鏡子”時刻激勵我們、提醒我們，我們必須經常自我反思，以加強教學的針對性。

四、整理聽課筆記，反思教學的全面性

一線教師經常會有外出聽課的機會，許多的展示課、研究課，都是上課教師乃至身后一個團隊智慧的結晶。平時在聽課的過程中，雖然不見得每節課都非常精彩，但如果我們善于去發現、善于去總結、善于去整理，不論什么層次的課例，或多或少都對我們的教學有些啟發。為此，對每次聽課的筆記都要進行整理：首先，聽課筆記應真實地還原課堂。在聽課時，我們應該集中精力盡可能完整地記錄下課堂上發生的一切，盡量真實地還原課堂教學的全過程。其次，聽課筆記應及時記錄所思所想。隨時記錄下聽課過程中一閃而過的想法，這樣便于我們課后對于課堂教學進行深入思考。或許，當時的點滴想法有許多的不妥之處，但總能有種種啟發，總比不記要好千倍百倍。再次，提煉、綜合自己的聽課筆記。教師要做有心人，每隔一段時間對自己的聽課筆記進行一次提煉綜合，將聽課筆記中記錄的教師的課堂教學作為一個整體來進行提煉、綜合，從中尋找一些共性的、對教學有幫助的、

能起警示作用的做法，從而達到反思的作用。

五、堅持寫教學后記，總結反思的及時性

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二、工作重點

1、以高效課堂研究為中心，深化教學改革。本學期緊緊圍繞以高效課堂研究為中心，各學科要開展系列性研討活動，每次教研活動力求做到精心策劃、精細組織、精致展示、精彩討論，指導教研組研究符合本學科教學規律有效率的導學，積極探索提高教學有效性的對策，著力提高課堂教學效率。轉化有效課堂研究成果，使有效教學成為全體教師的自覺行為。提出教師的課堂教學要做到四思：即課前反思預設、課中反思應變、課后反思調整、集體反思。認真做好三環節導學式高效課堂的實施細則。

2、青藍工程：師徒帶教、共同提高。它為教師專業化發展提供服務是學校教育教學中重要的一環。各教研組按教研室的工件計劃，開學初要快速擬定好幫扶計劃，有明確的活動內容、活動地點、活動時間，要有一一對應的結對關系。做到行動有序、計劃落實、過程有效、相互受益，有活動時間安排和課堂展示，青藍結對教師互聽課時不的少于4次，有信息反饋與總結，并做好跟蹤記錄。

3、深入課堂教學，提高教學質量。本著相互學習，共同促進，規范教學行為的原則，組織相關人員定時或不定時深入課堂聽課學習，鼓勵教師之間相互聽課。各教研究組要做到授課、聽課、評課一體化，盡力實現不同學科教學的均衡發展。確保我校課程改革深入實施，提高素質教育成效，每人每學期聽課次數不少于17次，做好聽課記錄并及時評課，每人每學期至少在組內(校內)開展一節高效課堂展示課，真正做到共同學習，互相交流，穩步提高。

4、以校本教研為陣地，提升教研實效。校本教研是提升教育內涵的重要途徑，校本教研更是開展有效課堂研究一個突破口。本學期加強教研組、備課組的建設，備課組在自主備課的基礎上對同一教材進行集體備課，共同探討，特別是對教學模式、方法的作為重點研究，選擇最佳授課方式，解決教學中一些知識性和教法性的問題。采用三環節導學式高效課堂教學模式，充分調動學生主動學習、自主學習、合作學習的高效課堂教學改革模式深入開展主題教研活動。為解決教學活動中一些針對性的、有一定難度的問題，備課組長提前收集問題，同組教師共同加以研究確定主題，進行專題性教研活動。

5、以骨干教師研修為基地，加強教師隊伍建設。各學科骨干教師要通過各種方式學習培訓教師，引導教師研究教材、研究設計、研磨教學、反思交流，創造有深度、有創新、有特色、有實效的課堂案例。通過主題討論、教學設計、上課、反思、評課、展示、總結，更新教師教學理念，提高骨干教師的整體素質，從而以骨干教師為核心形成教學的輻射與引領作用。一些課堂教學效果較好的學科組和教師個人，學校將在學期初舉行課堂教學優質課立標活動，樹立典型，進行典型引路。以達到教師人人有章可循，人人又有所創新。

三、落實完善集體議課制度，強化檢查評比

實行一周一議的集體議課制度，各議課小組長提前一周給教師通知議課內容，要求教師學習準備，并寫出書面議課稿(詳見《xx二中集體議課制度》)。議課時通知各教研組長及蹲組領導參加，加強觀摩指導，開展學科議課競賽，各議課組在本學期內要精心準備一次議課活動，進行展示驗收。

四、深化課題研究、試題研究

各課題組，一定要按照課題實施方案，有計劃按步驟實施各項研究，保證各項課題能夠順利結題。已經結題的課題組要做好課題成果的推廣工作。教研室將根據各課題實施方案，如期對此項工作進行跟蹤監督。教研室將引導教師做好近年來中考試題的比較、分析從中探索命題規律，提高教師駕馭教材的能力，為九年級中考和全校教學質量的提高保駕護航。

五、加大校本教研培訓力度

1、加強教師培訓工作，完善培訓制度。采用走出去、請進來的辦法，爭取最大機會讓教師外出培訓，回來后對全體教師作報告，對其他教師進行二次培訓。

2、繼續通過示范課、觀摩課教學的輻射作用開展校本培訓。

3、組織好高效課堂賽教活動，發現并培養一大批骨干教師，依此促進教師鉆研業務的積極性，讓教學質量再上臺階。

4、召開課改理念、教學方法、教學藝術等專題講座23次。

5、聘請知名專家做專場報告會。擬對如何開展試題研究和怎樣做好小課題研究兩方面進行專家培訓與指導,提高教師專業化發展水平。

6、組織進行青年教師教學基本功(鋼筆字、課件制作、教學設計)大賽。

六、調研、檢查向縱深發展

七、各周工作安排

第一周：1、制定教研計劃

2、與教務處協調配合，修訂各類計劃、制度

第二周：1、各組計劃的檢查與落實

2、教研組長會

第三周：1、新教師匯報課安排

2、青藍工程結對安排

第四周：1、上學期教研成果評比獎勵

第五周：1、課題開展情況檢查

2、調研聽課

第六周：國慶長假

第八周：各組高效課堂展示

第九周：1、業務檢查

2、青藍工程跟蹤檢查

第十周：1、調研聽課

第十一周：中期考試

第十二周：中期考試分析

第十三周：觀摩課教學

第十四周：示范課教學

第十五周：調研聽課

第十六周：觀摩、示范課教學總結

第十七周：1、業務培訓專題講座

第十八周：1、青藍工程驗收

2、課題研究驗收

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時光匆匆，回顧本學期的工作，幾多感慨，幾多欣慰。我們組根據學校教導處工作安排和要求，以追求“有效備課”“有效上課”為目標，重視備課，上課，聽課，評課等基礎性工作，加強教學常規，提高課堂教學有效性。進一步貫徹落實《語文課程標準》所倡導的教學理念，積極投身教育教研工作。深入開展教科研活動，努力使活動有計劃、有程序、有總結、有成效，扎實、有序地落實每個環節。現把工作情況總結如下。

一、以課堂為陣地，提高課堂教學的有效性

課堂是教學的主陣地，讓每一節課都有效是教學的主旋律。為了實現輕負擔高效率的課堂教學，開學初就要求每一位語文老師要嚴格備好每一堂課，組內進行同課交流，集體聽課，集體評議。每節語文課不許拖堂，語文課堂作業不得擠占其他課時間完成，家庭作業盡量在課上完成。課堂有效了，學生的知識掌握更牢固，老師騰出時間鉆研教材的時間也就多了。

另外，加強教師理論知識學習，再讀《新課程標準》；經常訪問語文專門學習網站；在學校圖書館借閱與語文教學有關的書籍。我們尋求最佳的教學，確保孩子最優化的教育。從而提高了組內語文教師的課堂教學水平，提高了課堂教學質量。

二、以發展為目標，提高學生的語文素養

語文學習是為其他課程學習打下基礎的，學生的語文素養的培養是一個長期的、系統的工程。老師的教學要著眼于學生的未來。因此，我們組開學初就制定了低段語文素養的培養目標：從常規抓起，讀好書、寫好字，說好話，擴大閱讀知識面，讓老師有目的、有意識地去培養。重點抓好作業的規范性，寫字的工整性，讀書，寫字的姿勢等。

三、以常規為核心，安排好每次教研活動

教學工作以做好常規為基本，在老師們做好每天的日常教學中，語文組定時定點安排好老師們的教研活動。每兩周安排一次組內教研，以抓好學生的常規，有效教學，同課異構為目標貫穿每次教研活動。集中的同年級課堂教學研討課活動，每次活動前要求同年級老師集體商討，第一次教研時進行說課，全組成員發表建議，并參與聽課。第二次教研時進行反思，議課，老師們在教研活動中成長，學生們在教研活動中收獲。我們共進行四次同課異構活動，另外，我們組是年輕化的教師隊伍，是學校語文工作的生力軍。因此，要求每位老師認真寫好反思，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”

四、加強對青年教師的培養力度，早出成績，出好成績

青年教師是我們語文教研組的骨干力量，是校語文工作的生力軍。為切實加強每位教師的課堂教學水平，提高教學質量，我們每位語文教師要緊緊圍繞“三中心一主線”的課題，進行教學研究活動。特此，語文組要求每位教師以年級段為單位，經常相互聽課（至少一次），執教者必須上交詳案，聽課者必須有聽課、評課記錄及課后反思。在此基礎上，請選出一名代表，經過集體備課，上年級段的校級教學研討觀摩課。本學期，教研組組織了一位教師進行了校公開課，課前上課教師能夠認真備課，年段教師積極發表意見，提出各種建議，使每堂課都取得滿意的效果。鼓勵中青年教師積極參加各級各類比賽，不斷提高自身修養。共同探討加快青年教師的成長過程。并多次組織青年教師去培訓、聽課，學習他們的先進經驗，提高教學水平。

五、存在不足

組內個別語文教師的專業素質、專業發展水平與當前新課程的新理念、新要求還很不適應，對人教版語文教材的把握有待加強；課程意識比較薄弱，教學創新的能力不夠強。

本學期我們雖然開展了不少的教研活動，但和要求相比，還有很大差距。原因是各班學生人數多，五六十人，生源參差不齊，教師工作任務繁重，壓力大，工作力不從心。

六、下一步的設想與努力方向

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1.課堂教學的設計與操作存在一些亟待解決的問題，但常常被教師所忽視，如，小組合作流于形式，走了過場，過分的“氣氛活躍”導致無序的“自主學習”，降低了課堂的實效性;課堂設計不夠周密，無效、低效環節依然很多;忽視問題設計或缺少層次性，“偽問題”、“假問題”充斥課堂，導致思維容量和思維深度降低;語言條理性不夠，羅里嗦、不夠精煉的現象普遍存在;等等，嚴重影響著課堂教學的效益。

2.在傳統聽課、評課方式中，雖然重視課后的評議，但由于課堂事件稍縱即逝，教學全貌難以復原，缺乏有說服力的研究數據，課堂教學中規律性的東西總結的甚少。因此，尋求一種新型、科學、有效的研究方式，來真實記錄教師教學方案的執行情況和師生的課堂行為，全面捕獲課堂上轉瞬即逝的事件與機會，并對課堂教學行為進行肢解、分析，進行“麻雀解剖”，從而構建豐富的、分層的、可供教師直接觀察與研究反思的建構主義環境，對于“打造有效、高效課堂”很有必要。

經過認真的反思與充分論證，我們實施了“課堂觀察與診斷”研究，主要過程有“課堂記錄、課堂會診、課堂反思、課堂修正與展示、課堂對比”五個基本步驟。

1.課堂記錄。在聽課過程中，我們利用錄像技術作為課堂觀察的“第三只眼睛”，真實地記錄教學方案的執行情況和師生的課堂行為，全面捕獲課堂上轉瞬即逝的事件與機會。錄像時，要根據教學內容和教學過程，迅速轉換鏡頭，選擇對象及其行為，對能夠反映觀察重點的行為和事件進行記錄，重點觀察學生的學習狀態。

為分析教學效果，根據課堂教學內容設計了當堂檢測試題，在授課結束后對進行課堂教學效果檢測。在設計課堂檢測題時，有的是課堂教學基本內容的習題化形式，有的是課堂上使用過的例題和學生做過的習題，有的是有關學習內容的拓展利用。

2.課堂會診。為抓好課堂會診，聽課前成立課堂觀察與診斷研究小組，并進行合理分工，然后對照課堂教學錄像實施“麻雀解剖”式的研究，對課堂教學行為進行肢解和分析，發現和總結課堂教學中存在的有效、高效環節以及無效、低效環節，并匯總完成課堂觀察分析報告表。

其中，在分析課堂教學各個環節、完成“課堂觀察分析報告”時，要具體到每一個細節，并詳細記錄各個環節利用的時間（具體到分鐘）。主要分析課堂結構合理安排、課堂教學時間分配以及學生對時間的運用、學生是否積極參加活動，以及教學目標擬訂、教學流程設計、師生活動安排、教師提問技巧水平、課堂事件處理、教學資源運用、練習目標層次、教師評價等

3.課堂反思。在觀察小組進行課堂會診的同時，授課教師個人對照課堂錄像撰寫“課堂實錄”，對自己在課堂上的語言和行為進行全面記錄;然后，觀察小組與授課教師共同分析和研究“課堂觀察分析報告”。在此基礎上，授課教師完成個人教學反思，全面分析自己教學方案的制定與實施情況、學生在課堂上的活動方式與效率及最終的課堂效果。

4.課堂修正與展示。在經過課堂會診和課堂反思之后，授課教師再次對個人的教學方案進行修改和完善，由執教教師到另一個平行班級再次進行“同課題講課”，觀察組成員全部參加聽課并再次錄像，并利用同樣的題目再次進行當堂教學效果檢測。

5.課堂對比。在新的課堂展示之后，及時組織聽課教師對兩節錄像課進行對比分析，并展示兩次的課堂教學檢測結果。通過對比發現，教師在改進后的課堂教學中語言更加精煉和規范，教法和學法更加科學和有效，無效、低效環節基本不再出現，學生對當堂學習內容的掌握情況比原來有了很大提高。

通過實施課堂觀察研究，一是用事實教育了參與活動的教師，在教師中引起了強烈的反響和共鳴，加強教學設計、打造打造有效高效課堂成為教師的共識和自覺行為。二是教師的課堂教學得到了有效改進：課堂教學問題的設計層次性和思維容量有了很大提高，成為學生自主學習、合作學習和探究學習的主要依據;“三講三不講”得到了有效落實;教師的課堂語言更加精煉，各個教學環節的銜接更加流暢，教學效益有了明顯提高。

課堂觀察與診斷研究的方法，將課堂教學研究從宏觀引向微觀，既為打造高效課堂提供了素材和依據，促進了教師的專業發展，又為提高教學教學效益提供了堅實保障，得到了上級教科研部門的充分肯定，《諸城教育》《濰坊日報》等分別從不同的側面，對我們實施課堂觀察與診斷研究的做法與經驗進行了宣傳報道。