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>> 基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測及評估標準的探討 國內(nèi)外基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測概覽 基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測:江蘇的先行探索 縣域內(nèi)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測構(gòu)想 美國農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的評估策略研究 香港地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估對我國內(nèi)地的啟示 學(xué)習(xí)科學(xué)的評價技術(shù),推進基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作 湖南188所學(xué)校參加國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量抽樣監(jiān)測 品重慶做法探湖南特色基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測 我省2013年基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測有序開展 省政府教育督導(dǎo)團認真開展2012年國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作 貴州省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測 實施工作獲教育部表彰 推進教育內(nèi)涵發(fā)展 提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量 深入推進項目實施引領(lǐng)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升與均衡發(fā)展 新西蘭如何提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量：考察與思考 深化教學(xué)改革 提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量 基礎(chǔ)教育質(zhì)量政策變遷路徑成因分析 創(chuàng)新師資培訓(xùn)模式提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量 國際基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升策略觀察 加強學(xué)校管理，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量 常見問題解答 當前所在位置：l，2014-12-05.

[5][7]網(wǎng)易教育. 荷蘭的孩子如何考大學(xué)[EB/OL].， 2012-06-29.

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一、建立評估指標的主要意義

評估是基于對某項活動的價值目標的共識進行的對該活動過程的監(jiān)測和對該活動效果的評價。農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育監(jiān)測評估指標的實際意義在于以下幾個方面。

首先,通過評估指標的設(shè)計和使用,使項目中的相關(guān)群體對于項目的目標、價值、意義有更為明確的了解,并達成共識。這將保障活動中的相關(guān)群體圍繞統(tǒng)一的目標,根據(jù)自身的具體工作要求,協(xié)調(diào)一致、通力合作,共同實現(xiàn)活動的最終目的。在促進農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育的項目中,通過評估指標的設(shè)計和使用,不僅明確了項目中各級教育行政部門、義務(wù)教育階段的各級學(xué)校及教師的工作要求,而且還確立了入學(xué)平等、過程平等、發(fā)展平等的價值理念,這為促進農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育項目的開展奠定了基礎(chǔ)。因此,項目參與群體能夠達成共識并為此努力,是建立評估指標的首要意義。

其次,通過評估指標的運用使項目中的相關(guān)群體在日常的教育活動中始終能夠動態(tài)地把握活動過程,不斷依據(jù)評估指標監(jiān)測和修正活動過程中相關(guān)群體的行為,以便使活動始終與其最終目標保持一致。在促進農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育的項目中,通過評估指標的使用,相關(guān)群體可以隨時了解和掌握農(nóng)民工隨遷子女在流入地接受義務(wù)教育的狀況,及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。因此,監(jiān)測便成為建立評估指標的日常性意義。

再次,通過評估指標的使用使相關(guān)人員可以對活動進行階段性評價,以檢驗相關(guān)群體在活動中通過自身努力所達到的階段性成果。階段性評估的目的,不在于考核相關(guān)群體的工作業(yè)績,而在于了解和鞏固已有成果,并合理評價實現(xiàn)這一成果的效率,同時分析已有成果的獲得所引起的與活動有關(guān)的內(nèi)外部條件的變化,從而有利于在一個新的起點上繼續(xù)推進活動的開展。在促進農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育的項目中,通過階段性評估,可以不斷積累相關(guān)經(jīng)驗,并不斷提出新的目標,以在更大的范圍內(nèi)實現(xiàn)農(nóng)民工隨遷子女在流入地接受義務(wù)教育問題的改善。因此,評價便成為建立評估指標的階段性意義。

二、入學(xué)平等、過程平等、發(fā)展平等是評估指標的主要內(nèi)容

以往有關(guān)調(diào)查研究表明,農(nóng)民工隨遷子女接受義務(wù)教育主要在入學(xué)、教育教學(xué)過程及個人發(fā)展方面與流入地學(xué)齡兒童存在著較大差距,“進不來、留不住、學(xué)不好”成為亟待解決的問題。因此,實現(xiàn)農(nóng)民工隨遷子女接受義務(wù)教育方面的入學(xué)平等、過程平等、發(fā)展平等是其關(guān)鍵所在。

在入學(xué)平等方面,要積極推進農(nóng)民工隨遷子女在流入地學(xué)校平等入學(xué)。

第一,監(jiān)測、評估流入地教育行政部門的支持程度,主要是指檢測、評估流入地教育行政部門在教育規(guī)劃中,多大程度上考慮到本地區(qū)農(nóng)民工隨遷子女接受義務(wù)教育的問題。即,在規(guī)模上,是否基于科學(xué)預(yù)測,充分估計到隨遷子女接受義務(wù)教育的重要性;在規(guī)劃上,是否根據(jù)本地區(qū)隨遷子女特點調(diào)整學(xué)校布局;在政策上,是否開放公立學(xué)校以平等接收隨遷子女入學(xué),同時規(guī)范非公立農(nóng)民工子弟學(xué)校的辦學(xué)標準;在管理上,是否實行有序的學(xué)籍管理,同時盡可能減少隨遷子女入學(xué)的條件限制;在經(jīng)費上,是否給予接收隨遷子女入學(xué)的學(xué)校以應(yīng)有的經(jīng)費保障。

第二,監(jiān)測、評估學(xué)校的支持程度,主要指檢測、評估接收隨遷子女的學(xué)校在接收過程中多大程度上考慮到本校為隨遷子女入學(xué)提供措施便利。即,在認識上,是否將接收農(nóng)民工隨遷子女入學(xué)納入其辦學(xué)指導(dǎo)思想的內(nèi)容之一;在招生上,是否積極主動地采取各種辦法,廣泛接收隨遷子女到本校就學(xué);在管理上,是否建立嚴格的學(xué)籍管理制度,實際掌握隨遷子女就學(xué)的流動性;在收費上,是否嚴格按照政府相關(guān)部門的要求收費,并針對隨遷子女采取相應(yīng)的費用減免措施。

過程平等是指隨遷子女在接受義務(wù)教育過程中受到與本地學(xué)生相同的對待,這是基于社會融合原則而在隨遷子女義務(wù)教育問題中所提出的要求,它不僅是教育平等原則的體現(xiàn),同時也是促進農(nóng)民工在城市的社會融合的體現(xiàn)。

首先是文化融合。即來自不同文化區(qū)域的學(xué)生能夠認同中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng),同時接受不同區(qū)域的文化差異,并相互尊重和理解、相互學(xué)習(xí)。其次是階層融合。即來自不同社會階層的學(xué)生能夠接受不同社會階層的生活方式和價值標準,相互尊重和理解,并基于良好的校園文化和社區(qū)文化,建立有效融合的社會關(guān)系。再次是消除社會歧視性差異。來源于不同文化及社會階層的學(xué)生間存在差異是不可避免的,但在學(xué)校教育中,應(yīng)當積極促進各方對差異的尊重,而努力避免將差異擴大為具有社會歧視性的差異化對待。最后是機會平等,即使具有不同社會背景的學(xué)生享有平等的發(fā)展條件和發(fā)展機會。

發(fā)展平等方面,則要為農(nóng)民工隨遷子女在流入地接受教育提供有效的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境,使所有的孩子平等享受教育成果。入學(xué)平等及過程平等的最終目的是使隨遷子女實現(xiàn)與本地學(xué)生相同的發(fā)展平等。第一,學(xué)校應(yīng)保障教學(xué)設(shè)備及設(shè)施能夠按照教育行政部門的要求進行配置,并使隨遷子女與本地學(xué)生平等使用。第二,學(xué)校應(yīng)保障教學(xué)課程按照課程標準開設(shè),并安排應(yīng)有的師資力量。第三,學(xué)校應(yīng)按照教育行政部門的要求配備師資,并注重教師能力的提高。第四,學(xué)校通過努力,使全體學(xué)生在德、智、體等方面得到發(fā)展,使隨遷子女得到同等的發(fā)展。第五,學(xué)生的發(fā)展除通過學(xué)校的相關(guān)評價外,家長對于學(xué)生發(fā)展狀況的認可也是重要方面,學(xué)校應(yīng)將家長參與及評價作為學(xué)生發(fā)展評價的重要標準。

三、教育行政部門、學(xué)校、教師是指標的主要評估對象

在促進農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育的工作中,各級教育行政部門、義務(wù)教育階段的各級學(xué)校及教師負有較大的責任,所以教育行政部門、學(xué)校和教師成為指標的主要評估對象。

流入地各級教育行政部門的支持。流入地教育行政部門在對于平等接收農(nóng)民工隨遷子女入學(xué)問題上,具有明確的責任意識,并能將這一意識貫徹于農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育過程的始終。各級教育行政部門可以在政策上給予詳細而精確的指導(dǎo),使接收農(nóng)民工隨遷子女的義務(wù)教育階段的學(xué)校在規(guī)模數(shù)量、學(xué)校類型、辦學(xué)條件、入學(xué)手續(xù)、學(xué)籍管理等方面得到充分的保障;同時在經(jīng)費上給予一定的扶持。

義務(wù)教育階段的各級學(xué)校的支持。學(xué)校將促進社會平等及社會融合等原則置于解決農(nóng)民工隨遷子女教育問題的首位,突出不同地域文化、不同社會階層群體間的相互理解,共同培育和諧、多元的校園文化。努力改善學(xué)校的教學(xué)條件,使在本學(xué)校接受義務(wù)教育的農(nóng)民工子女都能享有平等的教育。接收農(nóng)民工隨遷子女在流入地城市完成義務(wù)教育,不僅僅是為農(nóng)民工隨遷子女提供平等的受教育機會,同時也是農(nóng)民工及其子女表達其自身意愿、參與學(xué)校管理的過程。因此,農(nóng)民工及其隨遷子女對學(xué)校管理的參與是切實保障隨遷子女接受平等的義務(wù)教育的重要前提之一。

學(xué)校教師的支持。教師要努力提高農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)業(yè)成績,并在教材銜接、教學(xué)進度、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、家庭與學(xué)校溝通等方面努力適應(yīng)他們的需求,以促進農(nóng)民工隨遷子女教育質(zhì)量的提高。

四、統(tǒng)一標準、多種形式測量以及內(nèi)部評估者評估是指標的主要操作特點

首先,要根據(jù)活動的目的、要求及評估對象特征建立相應(yīng)的評估指標系統(tǒng)。整個指標體系的建立是一個將活動目的和要求不斷細化的過程,其目的是使整個活動目的和要求成為最終可以測量的對象,同時也使活動目的和要求轉(zhuǎn)化成為評估過程中的統(tǒng)一標準。比如,對于對農(nóng)民工隨遷子女入學(xué)平等的目標,不能僅有目標表述,而是要將入學(xué)平等目標細化成各個具體方面,這樣,對于相關(guān)維度的評估就轉(zhuǎn)化成為可以測量的具體指標。同時,各地區(qū)及各類學(xué)校要有統(tǒng)一的評估標準來實施評估,這樣可以避免評估過程中出現(xiàn)標準不一的情況。

其次,建立評估指標體系只是為評估工作的進行確立了可測量的統(tǒng)一標準,其指標數(shù)據(jù)的采集仍需要通過與評估指標類型相適應(yīng)的評估工具來進行。比如,在對入學(xué)平等維度的評估中,“流入地教育行政部門是否會同其他政府部門對轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育階段農(nóng)民工隨遷子女規(guī)模進行較為準確的預(yù)測”一項需要通過對相關(guān)教育行政部門的訪談,并收集其文本資料來進行評估,此時的評估工具便是針對相關(guān)教育行政部門的訪談提綱;而“農(nóng)民工隨遷子女家長對入學(xué)問題的滿意度”的評估,則需要通過對農(nóng)民工隨遷子女家長的問卷調(diào)查進行,此時的評估工具便是相關(guān)的調(diào)查問卷。在“促進農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育項目”的評估中,主要的評估工具就包括相關(guān)群體的訪談提綱、相關(guān)部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)匯總表和相關(guān)群體的調(diào)查問卷三種類型。它們是針對不同評估對象及評估內(nèi)容的數(shù)據(jù)特征而采用不同方法設(shè)計的,其目的是為了全面了解與評估有關(guān)的各個方面的狀況。

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[關(guān)鍵詞] 信號檢測與估值；課程教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 143

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0243- 02

0 引 言

信號檢測與估值課程與其他信號類課程相比，它的理論性更強、概念更抽象、數(shù)學(xué)公式不但多而且比較復(fù)雜。導(dǎo)致學(xué)生對基本理論的理解上存在一定的困難，普遍存在畏難心理。針對這一情況，我們探索將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引入課堂教學(xué)中，對課程中比較抽象的物理概念和知識難點以易于理解的Matlab軟件仿真的可視化形式加以演示，從而給學(xué)生以感性的認識，在一定程度上緩解學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1 教學(xué)過程中存在的若干問題

目前，信號檢測與估值課程的設(shè)置存在兩個明顯的缺陷：理論課時安排不足和缺少針對該課程的實踐環(huán)節(jié)。該課程主要以理論闡述、公式推導(dǎo)、圖表說明內(nèi)容為主，從課程安排的理論學(xué)時來看：在目前僅有40個學(xué)時的理論講解中加入Matlab軟件演示環(huán)節(jié)已顯得非常緊張，而用于公式推導(dǎo)的時間幾乎沒有。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，因為沒有太多的時間在課堂上為學(xué)生逐一講解和演示Matlab軟件的程序，導(dǎo)致學(xué)生對Matlab軟件的應(yīng)用沒有足夠的重視，不能很好地達到通過運用Matlab軟件進行實踐鍛煉的目的；而對于課程中涉及的大量公式?jīng)]有足夠的時間進行詳細推導(dǎo)，這會直接影響學(xué)生深入理解書中的理論知識。該課程目前沒有設(shè)置實驗實踐學(xué)時，因此要真正加強學(xué)生對信號檢測與估值技術(shù)的理解，還得讓學(xué)生接觸可以用于信號檢測與估值的專用設(shè)備，如檢測受噪聲污染的信號檢測儀及估計有用信息參量的估計器，通過一些算法的具體實現(xiàn)來增強他們的感性認識。比如在課程中介紹了維納濾波器的設(shè)計，教材中給出了很多的公式和圖表，但是學(xué)生卻不能建立它與實際信號檢測之間的聯(lián)系。

2 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的信號檢測與估值課程教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為一種重要的輔助教學(xué)手段，可以有效解決當前傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與應(yīng)用已成為推進教育創(chuàng)新，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效工作途徑。做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)是本次課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。我們將充分利用已有教學(xué)資源，吸收國內(nèi)外信號檢測與估值課程教育教學(xué)的最新成果，走自主開發(fā)和積極引進相結(jié)合的道路，構(gòu)建課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合在這個平臺上。

信號檢測與估值課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計特點有：①豐富的教學(xué)資源：包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教案、習(xí)題、解答、素材和案例等資料；②網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)功能：提供課程模塊化知識點；③在線虛擬仿真實驗功能：提供基于Matlab軟件的信號檢測與信號估值在線實驗；④交流互動功能：增加學(xué)生與教師的交流互動，擴展教學(xué)空間。我們將設(shè)計以靜態(tài)資源、半動態(tài)資源、動態(tài)資源、整合資源為特點組織的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。資源類型由文本、幻燈片、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻七種媒體類型組成。資源劃分縱向以課程、章節(jié)、知識點為主線組織，依次為信號的統(tǒng)計檢測理論、信號波形的檢測、信號的統(tǒng)計估計理論、信號波形的估計等。橫向以素材庫、課件庫、案例庫、虛擬仿真實驗庫的資源為主線組織。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持靜態(tài)資源的查找、鏈接、更新、上傳、下載，除此之外還支持動態(tài)資源的生成和調(diào)用。能滿足不同需求、不同層次的教學(xué)需求。在建設(shè)中我們將重點建設(shè)虛擬仿真實驗庫，強調(diào)實踐教學(xué)資源的開發(fā)、利用、開放與共享。隨著建設(shè)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生和教師的反饋意見不斷完善已有功能，并開發(fā)出師生迫切需要的新功能，將平臺建設(shè)與具體的教育教學(xué)需求緊密地結(jié)合起來，成為平臺建設(shè)中的一個新的亮點。

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從上個世紀開始，“奠基性”的基礎(chǔ)教育受到了國際社會的高度重視，教育質(zhì)量也成了核心問題倍受關(guān)注。一些具有影響力的教育質(zhì)量評估機構(gòu)和項目，如“國際教育成就評價協(xié)會”（IEA）所主持的“國際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢研究”（TIMSS）和“國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目”（PIRLS）以及PISA，都在周期性地對全球幾十個成員國進行基礎(chǔ)教育質(zhì)量的評估。世界各國也紛紛采取不同的組織模式對本國基礎(chǔ)教育質(zhì)量進行監(jiān)測。藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測正在逐步的展開，音樂科目已被越來越多的國家和地區(qū)納入到教育質(zhì)量監(jiān)測項目中。

一、國際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測概況

1.美國

被稱為“國家成績報告單”的美國“國家教育進展評估方案”（National Assessment of Educational Progress，NAEP）于1969年成立。它由國家評價管理委員會進行管理，國家教育統(tǒng)計中心（NCES）負責執(zhí)行，專業(yè)教育考試服務(wù)公司負責實施，對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進行監(jiān)測。它是美國唯一長期的且具有全國代表性的教育評價體系，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響，成為其他國家建立教育質(zhì)量監(jiān)測工程的榜樣。NAEP于1971、1978、1997和2008年對音樂教育進行了四次監(jiān)測，至今已有一套較為成熟和完善的監(jiān)測體系、監(jiān)測流程。

2.新西蘭

新西蘭“國家教育監(jiān)測進展”（National Education Monitoring Progress，NEMP）是國家教育部委托奧塔戈大學(xué)（uhiversity of Otago）教育研究評估單位進行評估的項目。任務(wù)是對新西蘭中學(xué)生在學(xué)校課程所涉及的各領(lǐng)域達到的成就水平進行評估和報告。新西蘭每年都開展一次全國性的教育質(zhì)量監(jiān)測，每年考察不同學(xué)科，四年一輪，幾年內(nèi)實現(xiàn)對所有學(xué)科的覆蓋。藝術(shù)（音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)）在新西蘭的學(xué)校課程中是一門核心課程，于1996、2000、2004、2008、2012年對音樂進行了監(jiān)測。

3.英國

英國教育質(zhì)量評估由英格蘭教育標準局（Office for Standards 1n Education，OFSTED）負責。英國有統(tǒng)一的義務(wù)教育國家課程標準。音樂課程的監(jiān)測在中小學(xué)義務(wù)教育第三階段（7-9年級）進行。評價內(nèi)容與課程標準一致，沒有獨立的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系。英國從1999-2008年每年對各地區(qū)進行音樂藝術(shù)教育監(jiān)測，并公布各地區(qū)參加測試的總?cè)藬?shù)（分男女生），分數(shù)達到預(yù)期標準的百分率。

4.澳大利亞

澳大利亞沒有統(tǒng)一的音樂基礎(chǔ)教育“國家課程標準”，從上個世紀90年代開始，各州相繼推出了新的“音樂學(xué)習(xí)標準”，音樂教育質(zhì)量評估也在各個州內(nèi)自主進行。

5.愛爾蘭

愛爾蘭的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測方案稱為“Pilot：WholeSchool Evaluation”，由教育督察局（Inspectorate of the Department of Education）負責。它有制定統(tǒng)一的監(jiān)測指導(dǎo)，沒有獨立的音樂科目監(jiān)測體系。1998-1999年愛爾蘭對學(xué)校全部科目進行了監(jiān)測，音樂是被監(jiān)測的科目之一。

6.黑山共和國和塞爾維亞

中、東歐黑山共和國（Montenegro）和塞爾維亞（前南斯拉夫）這兩個國家有共同的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測方案，即由教育質(zhì)量評估協(xié)會（Institute for Education Quality and Evaluation）主持的“發(fā)展標準：測試和主要學(xué)習(xí)”（Development of Standards：Trial and Main study-DSTMS）評估項目在2006年對義務(wù)教育八年級的學(xué)生進行了全國性的音樂藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測。

7.日本

日本音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的歷史較早，在1958年與1966年的全國學(xué)力調(diào)查中，日本對音樂學(xué)力進行了兩次大規(guī)模的監(jiān)測。

1958年的音樂學(xué)力調(diào)查對象為國立、公立學(xué)校六年級的學(xué)生，通過全國范圍的抽樣，參加人數(shù)占全國學(xué)生總數(shù)的4.1%。1966年的音樂學(xué)力調(diào)查對象為小學(xué)五年級的學(xué)生，抽樣20%的公立和私立學(xué)校以及全部國立學(xué)校。

1966年以后日本終止了全國學(xué)力調(diào)查項目，2007年得以恢復(fù)，每年在新學(xué)期開學(xué)后進行全國統(tǒng)一學(xué)力調(diào)查考試，但音樂科目的學(xué)力調(diào)查依然沒有恢復(fù)。

8.中國

目前，中國大陸還沒有一個代表國家行為的藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測機制。2007年，教育部委托北京師范大學(xué)成立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心。至今，他們已經(jīng)開展了對數(shù)學(xué)、語文、心理健康及科學(xué)等科目的監(jiān)測，但藝術(shù)科目的監(jiān)測尚未啟動。地方上一些相關(guān)的研究項目或區(qū)域性的評估行為在監(jiān)測理念、測評工具開發(fā)及影響力等諸多方面與國際上較為成熟的藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測存在較大的差距。

香港特別行政區(qū)在2007年課程發(fā)展會議上頒布的《音樂課程及評估指導(dǎo)（中四至中六）》基礎(chǔ)上，制定了香港中學(xué)文憑教學(xué)考試音樂科目“校本評核手冊”（school-based Assessment Teachers’Handbook）（試行版），包含評核大綱、評核理念、評核目標，校本評核與課程的關(guān)系等內(nèi)容，明確規(guī)定2012年開始將由考評局在全港陸續(xù)實行對高二及高三學(xué)生的監(jiān)測，2015年將正式實施，并占全科成績的20%。

二、國際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系考察

1.監(jiān)測模式

縱觀各國基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測，在具體的組織形式、執(zhí)行機構(gòu)、監(jiān)測方式等方面存在很多差異，概括起來可分為“國家獨立監(jiān)測”和“國家督導(dǎo)監(jiān)測”兩種基本模式。

“國家督導(dǎo)監(jiān)測”模式是由國家負責教育評估的機構(gòu)下達硬性規(guī)定，制定評估指導(dǎo)原則和組織統(tǒng)一考試，具體的執(zhí)行則下放給各地方政府，以學(xué)校為單位開展音樂教育監(jiān)測。監(jiān)測以課程標準為基礎(chǔ)，沒有制定獨立的音樂監(jiān)測指標體系。學(xué)生的成績直接作為監(jiān)測數(shù)據(jù)，其結(jié)果要向?qū)W生、家長、學(xué)校、地方政府、國家督學(xué)層層遞交。

這種模式的特點是：時效性強，每年定期進行評估并公布監(jiān)測結(jié)果，可以及時發(fā)現(xiàn)問題；覆蓋面廣，監(jiān)測對象是抽樣年級（每年在各學(xué)段指定年級進行）的全體學(xué)生，具有普查的意義；高利害性，國家除了以區(qū)域為單位公布成績報告外，校方及學(xué)生都能得到具體的成績，并與學(xué)生升學(xué)或畢業(yè)掛鉤，教師平時的形成性評估成績與國家督導(dǎo)的終結(jié)性測查成績相結(jié)合。英國和澳大利亞等國采取這種模式監(jiān)測音樂學(xué)科。

“國家獨立監(jiān)測”模式是由國家立項，國家專門的教育評估機構(gòu)負責執(zhí)行。音樂監(jiān)測同樣以課程標準為基礎(chǔ)，同時制定獨立的音樂監(jiān)測體系方案，明確規(guī)定監(jiān)測目的、框架指標以及監(jiān)測流程。監(jiān)測結(jié)果不以個人為單位呈報。其特點是：周期性強，按一定年限周期進行監(jiān)測，并公布監(jiān)測結(jié)果；抽樣測查，監(jiān)測對象根據(jù)監(jiān)測框架指定的年級在全國進行分層抽樣，因此只包括指定學(xué)段中某個年級的部分學(xué)生，不具有普及性；低利害性，監(jiān)測數(shù)據(jù)不以個人為單位呈報，結(jié)果不與個人利益或?qū)W校利益直接掛鉤。美國和新西蘭等國采取這種模式監(jiān)測音樂學(xué)科。

2.監(jiān)測框架

監(jiān)測框架是由監(jiān)測對象、監(jiān)測內(nèi)容和監(jiān)測維度三個方面構(gòu)成。

各國對監(jiān)測對象的選擇采取了三種模式。一是選擇義務(wù)教育階段關(guān)鍵年級。如美國、新西蘭、黑山共和國、塞爾維亞及日本監(jiān)測對象分布在四、五、六、八（初二）年級，而具體監(jiān)測的學(xué)校和學(xué)生均以抽樣的方式產(chǎn)生；二是選擇義務(wù)教育某個階段的末年級，如英國和澳大利亞（以維多利亞州為例，其測查義務(wù)教育六個學(xué)段的末年級）；三是選擇整個義務(wù)教育階段的結(jié)束年級，采取文憑考試的形式測查。如澳大利亞維州為高二、高三年級設(shè)置的教育證書和運用證書課程考試，香港為同樣年級設(shè)置的中學(xué)文憑教學(xué)考試等。后兩種監(jiān)測對象的選擇包括指定年級的所有學(xué)生，具有普查的意味。

各國音樂教育質(zhì)量監(jiān)測內(nèi)容都以學(xué)生的音樂能力（音樂素養(yǎng)）作為首要指標。課程標準是制定監(jiān)測內(nèi)容的重要依據(jù)。除了集中測查學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成就外，還附帶學(xué)生音樂學(xué)習(xí)背景因素及學(xué)校效能等方面的問卷調(diào)查。

監(jiān)測維度是指將音樂素養(yǎng)的全部內(nèi)涵進行分類組織。各國家地區(qū)都有其相應(yīng)的范疇界定――美國擬定為“創(chuàng)造（creating）、表演（performing）、回應(yīng)（responding）”三個主題；英國擬定為“表演（performing）、創(chuàng)作（composing）和評價（appraising）”三個領(lǐng)域；香港擬定為“培養(yǎng)創(chuàng)意及想象力、發(fā)展音樂技能與過程、培養(yǎng)評賞音樂的能力、認識音樂的情境”四個領(lǐng)域；澳大利亞維多利亞州分為“創(chuàng)造與制作”（Creating and Making）和“探索與回應(yīng)”（Exploring and Responding）兩個領(lǐng)域。它們成為各國音樂監(jiān)測維度的根本指導(dǎo)依據(jù)。

3.監(jiān)測工具

監(jiān)測工具，即圍繞著監(jiān)測框架維度而獨立開發(fā)的一套測試題或任務(wù)。各國音樂監(jiān)測工具大都采用紙筆測驗和真實性情景（或真實性表現(xiàn)）測驗題相結(jié)合的方式，不同類型的測驗題在不同的年級側(cè)重不一。以美國NAEP和新西蘭NEMP監(jiān)測體系為例，其測查工具在學(xué)科性、可操作性和可控制性等方面都體現(xiàn)了相當?shù)募夹g(shù)含量：

（1）任務(wù)呈現(xiàn)形式特別強調(diào)學(xué)科特征。絕大部分任務(wù)在情境中以感性的材料呈現(xiàn)，任務(wù)設(shè)計善于綜合各種藝術(shù)元素，可以同時考察多項音樂能力，尤其側(cè)重創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

（2）任務(wù)難易程度的控制是開發(fā)監(jiān)測工具的一個至關(guān)問題，能否把握好這個問題，將直接影響到監(jiān)測結(jié)果的信效度。新西蘭和美國在這方面均持有非常慎重的態(tài)度。比如新西蘭在其音樂監(jiān)測框架中明確規(guī)定：“任務(wù)的難易程度必須覆蓋被測試學(xué)生的預(yù)期能力范圍，而且必須避免性別、文化或社會背景等的偏向性。”他們具體的做法則采取收集各州的信息數(shù)據(jù)，進行綜合分析，尋找平衡點。

（3）任務(wù)比例關(guān)系。1997年美國NAEP音樂監(jiān)測，最初回應(yīng)型紙筆測試題與表現(xiàn)型任務(wù)的比例關(guān)系為4：1，具體操作中每個學(xué)生實際執(zhí)行的任務(wù)數(shù)量又有所調(diào)整，最終比例為2：1。但這種比例關(guān)系仍受到有關(guān)方面的指責和質(zhì)疑，認為紙筆測試題的數(shù)量偏重，創(chuàng)造性的空間太小，無法體現(xiàn)美國國家課程標準的精神。新西蘭則主要采用真實性測驗題。

（4）設(shè)置趨勢任務(wù)。趨勢任務(wù)是用來考察學(xué)生表現(xiàn)的變化趨勢，它在總的任務(wù)中占一定比例，一般會在兩次的音樂監(jiān)測中重復(fù)使用。比如，新西蘭2000年的音樂監(jiān)測任務(wù)中有10項被定為趨勢任務(wù)，它們在2004年的監(jiān)測中以完全相同的形式再次使用。設(shè)置趨勢任務(wù)可以在同一人群（四年一個循環(huán)周期的監(jiān)測）中重復(fù)使用，具有很強的針對性。

4.監(jiān)測數(shù)據(jù)報告

呈示報告、公布數(shù)據(jù)，是監(jiān)測最后也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的意義不僅在于向全國通報學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體水平，更重要的是要以有效的報告呈示和科學(xué)的數(shù)據(jù)分析來影響音樂教育實踐，推動音樂教育的發(fā)展。以什么樣的方法來公布監(jiān)測的結(jié)果，各國做法不盡相同。

英國在每年的全國教育監(jiān)測報告中，僅向全國公布各郡（地區(qū)）參加測試的總?cè)藬?shù)，以及男生、女生分數(shù)達到預(yù)期標準的百分率。但在相關(guān)的網(wǎng)站會呈示大量的任務(wù)范例以及詳細的監(jiān)測引導(dǎo)和評估說明。

新西蘭全國監(jiān)測評估的結(jié)果以任務(wù)為單位逐一進行報告，同時公布兩個年級（四、八年級）的學(xué)生在每項任務(wù)中不同的表現(xiàn)水平（所有任務(wù)分為四個水平等級，等級標準因任務(wù)不同而描述不一）。

美國的監(jiān)測結(jié)果同樣以任務(wù)為單位逐一進行報告，以量尺分數(shù)（scale score）（學(xué)生對每道題目回答的得分各等級人數(shù)的百分比）和成就水平（achievement levels）（學(xué)生對每道題目回答的正確率）兩種方式呈現(xiàn)。此外，美國還公布了學(xué)生參加校內(nèi)外音樂活動情況與得分各等級之間的關(guān)系數(shù)據(jù)。在音樂監(jiān)測結(jié)果報告中，運用潛在特質(zhì)理論（1atent trait theory，IRT）模型，呈示了學(xué)生在回應(yīng)方面的等級水平表現(xiàn)，概括分析了學(xué)生在監(jiān)測練習(xí)中表現(xiàn)好壞與全面的音樂反應(yīng)能力的關(guān)系，從而確定潛在心理特征（latent trait）是否可以通過測試題被反應(yīng)出來。

三、國際經(jīng)驗給予我國的啟示

在國際社會正如火如荼地開展基礎(chǔ)藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測的大環(huán)境下，我國卻仍然沒有一個權(quán)威性的評估以及科學(xué)的數(shù)據(jù)來解釋中國從2001年《新音樂課程標準》實施以來基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量的狀況，這不能不說是一個嚴重的缺失。

可喜的是，《教育部2014年工作要點》再一次重申了藝術(shù)教育的重要性，提出“要改進美育教學(xué)，不斷提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，并于1月26日《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》。意見提出，各地要建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價制度；要組織力量研制學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價標準、測評指標和操作辦法，2015年開始對中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行藝術(shù)素質(zhì)測評；藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，作為綜合評價學(xué)生發(fā)展狀況的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。

這些新的政策導(dǎo)向，不僅表明了政府對藝術(shù)教育的高度重視和推進的力度與決心，無疑也向我們發(fā)出了一個強有力的信號，建立國家音樂基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系的時機已經(jīng)相當成熟，展開全國性的基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測勢在必行。而國際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的范式和經(jīng)驗也給予了我們諸多的啟示。

1.適合國情的監(jiān)測模式

如何選擇音樂監(jiān)測模式，是國家開展音樂監(jiān)測的首要任務(wù)。具體選擇“國家獨立監(jiān)測”還是“國家督導(dǎo)監(jiān)測”模式，各國會根據(jù)本國情況或者習(xí)慣來確定。國家教育體制、教育水平、人口規(guī)模、教育經(jīng)費、評估經(jīng)驗以及不同模式可能產(chǎn)生的不利因素都將納入考慮范圍。

我國開展音樂教育質(zhì)量監(jiān)測，選擇“國家獨立監(jiān)測”模式適合我國國情。因為這種代表國家行為的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測與地方政府展開的監(jiān)測或各教育單位開展的評估相比，在影響力、效果、作用等方面有著顯著的不同，它具有權(quán)威性、法制性、多效性、全面性、公平性、開放性、低利害性等多重優(yōu)勢，保證了監(jiān)測數(shù)據(jù)具有廣泛的影響力和適用性。可以回避各地方政府自行監(jiān)測可能導(dǎo)致的盲目攀比和惡性競爭，甚至造假作弊現(xiàn)象等不利因素的產(chǎn)生，以便發(fā)揮監(jiān)測的最佳功效。

2.先進的指導(dǎo)思想和嚴謹?shù)倪\行機制

國家音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立應(yīng)持有先進的思想理念。各國基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測著眼于診斷、改善、激勵、提高的功能目的。特別是對創(chuàng)造性的表現(xiàn)和學(xué)生個體音樂潛能以及環(huán)境背景等綜合因素給予了高度關(guān)注，對音樂素養(yǎng)進行了多維度的考量。它吻合了聯(lián)合國教科文組織在《全民教育全球監(jiān)測報告2005》中所倡導(dǎo)的“學(xué)生的認知因素要與非認知因素協(xié)調(diào)發(fā)展”的監(jiān)測理念，也使我們認識到，音樂監(jiān)測要回歸人本主義思想，評價的重點不僅要關(guān)注知識、智力，更要關(guān)注人性、自信、興趣、情感態(tài)度、創(chuàng)造性等方面。要以國際先進的思想理念作為指導(dǎo)，才能不偏離素質(zhì)教育的宗旨。

健全的運行機制是教育質(zhì)量監(jiān)測的保障。音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)由機構(gòu)設(shè)置、制度和實施程序三大部分構(gòu)成，其中實施是由命題-取樣-測查-反饋所構(gòu)成的一個完整的系統(tǒng)。

西方較為成熟的音樂教育監(jiān)測體系一般由獨立于教育行政部門的專職機構(gòu)來完成。管理、執(zhí)行、實施等職能部門分工明確，即從組織團隊，建立平臺、設(shè)計評價、開發(fā)試題、實施評價、報告、監(jiān)測培訓(xùn)、咨詢服務(wù)等諸多方面，構(gòu)成一個從學(xué)校外部對音樂教育質(zhì)量進行監(jiān)測的嚴謹完備的機制。我國幅員遼闊、國情復(fù)雜，尤其需要借鑒西方好的經(jīng)驗，才能確保音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的有效運行。

3.合理的監(jiān)測框架

各國確定監(jiān)測對象以學(xué)段劃分為基本依據(jù)，又不盡然。比如美國、新西蘭等國家，基礎(chǔ)教育的學(xué)段劃分雖不統(tǒng)一，但卻不約而同地選擇了四、八年級作為監(jiān)測年級，這說明學(xué)段劃分不是唯一的依據(jù)，而根據(jù)兒童心理發(fā)展和認識科學(xué)理論，音樂教育監(jiān)測選擇九歲以上的孩子（四年級以上）比較符合音樂能力發(fā)展規(guī)律。也就是說，確定監(jiān)測對象不僅應(yīng)該根據(jù)國情，還應(yīng)將學(xué)生成長的生理、心理規(guī)律納入到考察范圍內(nèi)，體現(xiàn)科學(xué)性。

制定監(jiān)測維度必須以課程標準為基礎(chǔ)和依據(jù)，但未必是課程標準的翻版再現(xiàn)，完全可以體現(xiàn)高于課程標準的思維模式。比方說，我國課程標準擬定的“感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化”四個領(lǐng)域，維度界定并不清晰（鑒賞已經(jīng)介入了“音樂文化”及“評價”的領(lǐng)域，“表現(xiàn)”與“鑒賞”、“創(chuàng)造”領(lǐng)域均有交叉的內(nèi)涵），那么在制定監(jiān)測維度時，就要敢于打破舊有框架，將音樂素養(yǎng)的全部內(nèi)涵重新整合，體現(xiàn)出音樂監(jiān)測的前瞻性。

4.科學(xué)的工具技術(shù)

音樂是感性的藝術(shù)，存在許多不確定因素。而監(jiān)測則是一個以定性、定量技術(shù)為手段的科學(xué)處理過程，使用技術(shù)的科學(xué)性、合理性決定著監(jiān)測體系的效益、速度和質(zhì)量，所以技術(shù)因素是音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系有效運行的重要支撐點。國外比較成熟的監(jiān)測工具在呈現(xiàn)形式、難易程度、趨勢任務(wù)、比例關(guān)系等方面都有嚴格的要求和較為科學(xué)的把握，以下的經(jīng)驗特別值得借鑒：

（1）工具媒介要尊重聽覺藝術(shù)的規(guī)律，體現(xiàn)感性的特點。盡量用音響作為刺激材料，并具備足夠的便攜、經(jīng)濟、安全，且在學(xué)生的操縱能力范圍之內(nèi)。

（2）任務(wù)設(shè)置必須結(jié)構(gòu)化。即嚴格遵循既定程序，按照事先制定好的評價指標，運用特定的問題發(fā)問，以標準格式記下被試者的表現(xiàn)。

（3）測查任務(wù)的焦點應(yīng)該體現(xiàn)出多視角的包容性，即每項任務(wù)以一個主題貫穿，同時輻射多項測查內(nèi)容，使任務(wù)呈現(xiàn)出一定的深度和廣度。

（4）執(zhí)行流程要求練習(xí)圍繞一個藝術(shù)主題或是特殊的工作而建立起來，以便學(xué)生能聚集于單一的任務(wù)議題。并附于嚴謹?shù)恼f明和引導(dǎo)，保證能夠維持學(xué)生的注意和努力。

以上國際范式與經(jīng)驗對我國開展全國性的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測，完善我國音樂教育機制起到很好的借鑒作用。

篇5

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵提升已成為我國教育改革發(fā)展的重要任務(wù)之一。但是，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的因素和變量很多，包括學(xué)校的生源狀況、學(xué)生和家長的教學(xué)需求、學(xué)校的辦學(xué)理念與目標、教學(xué)管理模式、課程體系、教學(xué)方式方法、師資水平、教學(xué)資源管理、教學(xué)評價，等等。眾多的影響因素和變量增加了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升工作的復(fù)雜性與艱巨性。這就決定了對學(xué)校教學(xué)工作的背景、條件、過程和結(jié)果等相關(guān)因素與變量進行系統(tǒng)評估的重要性。教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測是學(xué)校改進教學(xué)、促進質(zhì)量提升的有效手段；理性的學(xué)校教學(xué)管理和質(zhì)量提升必須以科學(xué)的評估和監(jiān)控為基礎(chǔ)。從教學(xué)質(zhì)量評估的主體來看，完整合理的學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估包括三個組成部分，即上級主管部門的行政督導(dǎo)評估、社會中介機構(gòu)的獨立評估和學(xué)校組織的自我評估。除了外部評估，學(xué)校本身也可以進行內(nèi)部自我評價，以診斷學(xué)校內(nèi)部存在的問題，提出改進方案并采取行動。近年來，西方國家除了加強學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的國家監(jiān)控，也賦予了學(xué)校更多的自，要求學(xué)校不僅是發(fā)展的主體，還要成為評估的主體。學(xué)校自我評估已成為國際教育評價改革的重要趨勢。基于校本的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測，是學(xué)校組織自身為改進教學(xué)管理，通過自主選擇評價標準和監(jiān)測內(nèi)容，借助專業(yè)的評價技術(shù)、方法和程序，對學(xué)校的教學(xué)活動進行事實判斷和價值評估的自我評價活動。與政府評估、社會評估等外部督導(dǎo)檢查一樣，它是學(xué)校對自身教學(xué)工作的系統(tǒng)檢與評價基于校本的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測理論與技術(shù)視，是學(xué)校監(jiān)控和提升辦學(xué)水平的重要機制。在評估與監(jiān)測的過程中，他們不僅需要全面的評價指標體系，同時還要有科學(xué)的評估程序和方法技術(shù)。學(xué)校要以數(shù)據(jù)說話、以事實為基礎(chǔ)，反對隨意性、情緒化和經(jīng)驗型。它也是一種典型的發(fā)展性評估，其目的是為了學(xué)校教學(xué)工作的有效改進，而不是為了應(yīng)付外部的問責。因此，學(xué)校不用擔心來自外部的壓力，也無須弄虛作假。在評估過程中，學(xué)校要直面存在的問題及挑戰(zhàn)，以問題的解決為直接目標。雖然學(xué)校自我評估已成為國際教學(xué)評價改革的方向和趨勢，我國也有學(xué)者呼吁應(yīng)發(fā)揮學(xué)校自我評價的作用，但以學(xué)校為主體所開展的內(nèi)部評價在我國依然沒有引起人們的重視。審視我國當前的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，各所學(xué)校的教學(xué)評價依然以政府的督導(dǎo)評估為主。可見，在我國提高學(xué)校對自我評估作用的認識、開展基于校本的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測，具有重要意義。一方面，它能增強學(xué)校辦學(xué)自，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理。在我國，隨著教育管理體制改革的不斷深入，教育管理權(quán)力逐步下放到學(xué)校層面。以往由行政部門單方面意志取代學(xué)校辦學(xué)自主性、以劃一標準代替學(xué)校自主發(fā)展需求的狀況，已經(jīng)得到明顯改觀。各級教育行政部門正努力轉(zhuǎn)變管理模式，引導(dǎo)學(xué)校向具有自主發(fā)展機能的辦學(xué)實體轉(zhuǎn)變。從學(xué)校層面加強教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測，既是學(xué)校行使辦學(xué)自、規(guī)范辦學(xué)行為的重要體現(xiàn)，也是學(xué)校實施自我管理、自我約束的重要手段。它有利于突破傳統(tǒng)的功利主義以及經(jīng)驗描述的評價局限，為學(xué)校的教學(xué)管理和教師的教學(xué)決策提供科學(xué)、合理的依據(jù)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理制度和活動的科學(xué)化與規(guī)范化。另一方面，它能夠深化學(xué)校的教學(xué)評價改革，促進教學(xué)工作的改進。當前，教學(xué)評價依然是我國中小學(xué)教學(xué)改革有效推進的一大瓶頸，嚴重制約了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。現(xiàn)代評價理論認為，“評價最主要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。從學(xué)校層面加強教學(xué)質(zhì)量的評價與監(jiān)測，是學(xué)校教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、改進教學(xué)策略的有效途徑。它可以使學(xué)校及時了解教與學(xué)的各種情況，建立教學(xué)過程的反饋通路，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供科學(xué)的反饋信息，使他們能夠自我調(diào)節(jié)、及時改進。這樣一來，教師的教學(xué)行為得到了有效規(guī)范，教學(xué)過程中的不良行為也能夠得以及時控制和預(yù)防。

二、基于校本的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的模式

作為評價的主體，學(xué)校如何對自身的教學(xué)質(zhì)量進行有效評價與監(jiān)測？雖然，近年來已有學(xué)校開始嘗試自主開展教學(xué)評價活動，但誠如有學(xué)者指出的那樣，“這些自我評價在形式上基本以學(xué)校工作總結(jié)為主，內(nèi)容基本上是對學(xué)校教育教學(xué)情況的歸納性敘述，既沒有實現(xiàn)設(shè)定的目標，也缺乏評價的指標和相應(yīng)的工具設(shè)計，所用的分析信息隨意性較大。無論是評價指標的針對性、評價內(nèi)容的全面性，還是評價結(jié)果的客觀性，都存在問題”。為了提高教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)性和實效性，學(xué)校在自主開展教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測時應(yīng)考慮其系統(tǒng)性和全面性；但是，從理論研究的層面來看，目前對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系的系統(tǒng)研究比較少，缺乏理論指導(dǎo)。CIPP模式是美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）及其同事于上個世紀60年代提出的一種教育評價模式。該評價模式是在對泰勒的目標模式進行批判和改進的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，主要由背景評價（Context）、輸入評價（Input）、過程評價（Process）、結(jié)果評價（Product）四個部分組成。這一評價模式以決策為導(dǎo)向，將形成性評價和總結(jié)性評價進行了有機整合，強調(diào)教育評價的改進功能。因此，它也被人們稱為“也許是第一個成熟的方案評價模式，還可能是迄今為止闡述最為詳盡、設(shè)計最為周到的模式”。根據(jù)該模式的評價理念，我們嘗試構(gòu)建了基于CIPP的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的運行模式，以期為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價工作提供參考。

（一）學(xué)校教學(xué)的背景評價

背景評價是指在特定的學(xué)校背景中，對教學(xué)工作的需求、面臨的機遇與挑戰(zhàn)所作的分析與評估。任何一所學(xué)校都存在于一定的社會背景、文化背景和發(fā)展背景中，學(xué)校的教學(xué)深受相關(guān)背景因素的影響。在對背景進行評估時，學(xué)校要努力回答以下幾個問題：學(xué)校教學(xué)工作的受益者是誰？學(xué)校教學(xué)活動的參與者及利益相關(guān)者（如教師、學(xué)生、學(xué)生家長等）對教學(xué)活動的內(nèi)在需求是什么？這些需求是否科學(xué)、合理？學(xué)校要做好教學(xué)工作，還存在什么問題與困難？面臨的機遇和挑戰(zhàn)有哪些？在對以上問題進行梳理的基礎(chǔ)上，評價者可以嘗試開展以下評價活動：對學(xué)校教學(xué)工作的背景信息，尤其是教學(xué)受益人需求和狀況的信息進行收集與評估，如學(xué)生的需求與生源狀況的分析；訪問學(xué)校管理者及教師，了解和討論他們對受益人需求的各種觀點和看法，識別學(xué)校教學(xué)工作需要解決的主要問題；分析和梳理學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)理念及辦學(xué)目標，對其合理性進行評價與判斷；闡述與分析學(xué)校發(fā)展中所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，及其對教學(xué)工作的影響。背景評價是一種診斷性評價，是學(xué)校形成辦學(xué)目標、制訂教學(xué)方案、開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校教學(xué)的輸入評價

輸入評價是指對學(xué)校教學(xué)工作所需條件及現(xiàn)有資源的評估活動。教學(xué)條件及其資源直接決定著一所學(xué)校的存在與發(fā)展，也制約著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，考慮學(xué)校能夠提供的人力、物力、財力等外在的條件與限制，對于學(xué)校的教學(xué)工作非常重要。在對自我的教學(xué)工作進行輸入評價時，學(xué)校要努力回答以下幾個主要問題：學(xué)校的師資狀況如何？學(xué)校是否有充分的教學(xué)經(jīng)費投入？所擁有的教學(xué)資源是否能夠滿足教學(xué)需要？學(xué)校的教學(xué)管理制度是否科學(xué)、合理？在這一階段，評價者可以開展以下評價活動：了解學(xué)校的師資狀況，對師資隊伍的數(shù)量、學(xué)歷、職稱、師生比、教學(xué)能力、科研水平等進行評估；考察學(xué)校支持性條件的滿足狀況，對學(xué)校的校園文化、圖書資料、儀器設(shè)備、活動器材、教學(xué)場地等內(nèi)容進行評估；了解學(xué)校教學(xué)經(jīng)費的投入情況，分析教學(xué)經(jīng)費的來源、數(shù)量、分配情況等；評估現(xiàn)有教學(xué)條件與資源是否滿足學(xué)校辦學(xué)（教學(xué)）需要以及如何最大限度地實現(xiàn)這種需要。輸入評價能夠幫助學(xué)校在需求和條件允許的前提下選擇、制定合宜的辦學(xué)方案，以實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)校教學(xué)的過程評價

過程評價的本質(zhì)是一種形成性評價，它通過對教學(xué)活動過程進行記錄、監(jiān)督、診斷和反饋，幫助學(xué)校和教師不斷調(diào)整和改進教學(xué)實施。在評價的過程中，評價者要思考以下幾個問題：學(xué)校教學(xué)工作落實的狀況如何？階段性目標達成程度怎樣？學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科和弱勢學(xué)科有哪些？課堂教學(xué)過程中存在的主要問題是什么？如何進行改進？教學(xué)過程中有沒有什么好的經(jīng)驗值得推廣？在這一階段，評價者的評價活動包括：深入課堂，評價教師的教學(xué)行為，包括教學(xué)內(nèi)容的清晰度、教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性、教學(xué)方法的科學(xué)性、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，等等；評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面進行分析與判斷；評估學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，考察學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間、課外作業(yè)的數(shù)量、參與課外輔導(dǎo)的情況，等等。過程評價是CIPP模式區(qū)別于目標模式的重要特征，強調(diào)學(xué)校教學(xué)工作的實施者在經(jīng)常性的自我評價基礎(chǔ)上不斷改進教學(xué)，同時歡迎來自各方面特別是教學(xué)工作受益者的監(jiān)督與評價。因此，過程評價的評價者可以是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還可以是教師、學(xué)生、家長、教育研究者等。另外，從評價的內(nèi)容來看，過程評價不僅包括教師的“教”，還重視了學(xué)生的“學(xué)”。

（四）學(xué)校教學(xué)的結(jié)果評價

結(jié)果評價是一種終結(jié)性評價，它通過對教學(xué)結(jié)果的測量、判斷和解釋來考察之前設(shè)定的教學(xué)（辦學(xué)）目標的達成程度。結(jié)果評價所要回答的問題包括：實現(xiàn)了何種教學(xué)結(jié)果（預(yù)期的和非預(yù)期的、肯定的和否定的）？教學(xué)活動的相關(guān)人員是如何看待這些結(jié)果的？預(yù)先制定的目標是否有效達成？如果沒有，原因是什么？在這一階段，評價者的活動包括：學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查與分析；學(xué)生畢業(yè)情況的分析；學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價，包括與評價考試成績、道德發(fā)展、參與實踐活動的情況、參與競賽的情況，等等。需要注意的是，長期以來，在我國，人們往往用學(xué)生的考試成績作為判斷一個教師、一所學(xué)校教學(xué)水平高低、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標準。事實上，考試分數(shù)僅僅是教學(xué)結(jié)果評價的一個方面，不是全部。誠如有學(xué)者提出的，“如果我們把學(xué)生的成績作為學(xué)校教育質(zhì)量的唯一指標的話，那我們就過于簡單化了。人們期望學(xué)校給學(xué)生帶來的變化，不僅僅局限在認知領(lǐng)域。人們期望學(xué)校有助于學(xué)生形成某些行為和態(tài)度，使學(xué)生能恰當?shù)匦蕾p民族文化，行為受道德的和審美的價值觀指導(dǎo)，從而成為負責的、合作的、參與的和獨立的公民”。因此，結(jié)果評價的內(nèi)容不僅涉及學(xué)生考試情況，還應(yīng)包括其他學(xué)業(yè)表現(xiàn)及情感、態(tài)度、道德等方面的發(fā)展。

三、基于校本的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的方法

在教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的過程中，因為評價與監(jiān)測的主體、對象、內(nèi)容等不同，使用的方法也有差異。為提高教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的科學(xué)性與實效性，在方法的使用上我們強調(diào)多樣性及量化與質(zhì)性相結(jié)合。

（一）教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的量化方法

1.測驗。學(xué)業(yè)水平測驗是學(xué)校在開展教學(xué)評價與監(jiān)測過程中使用得比較多的一種方法。它不僅能夠評估學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平和狀況，而且還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到課程教學(xué)目標的要求進行判斷。學(xué)校所開展的測驗包括兩種。一種是參加教育行政部門或相關(guān)評價機構(gòu)組織的標準化測驗，另一種是學(xué)校自主開展的測驗。當然，為了保證自編測驗的效度和信度，學(xué)校在測驗的編制、準備、實施及分數(shù)解釋等方面應(yīng)遵循一定的專業(yè)要求。

2.問卷調(diào)查。問卷調(diào)查與測驗配合使用，調(diào)查的對象可以是學(xué)生、教師、家長、學(xué)校管理者、社區(qū)人士等。調(diào)查的內(nèi)容可以涉及學(xué)校教學(xué)工作的各個層面，包括學(xué)生、家長等教育受益人的教學(xué)需求；學(xué)校的師資狀況、管理情況、教學(xué)經(jīng)費投入、教學(xué)資源開發(fā)；教師的教學(xué)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)業(yè)負擔，等等。在調(diào)查過程中，學(xué)校應(yīng)遵循教育調(diào)查的基本規(guī)范與要求，對調(diào)查的結(jié)果進行科學(xué)分析。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的質(zhì)性方法

1.課堂觀察法。它是指深入課堂，對教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行觀察與診斷，以獲取課堂教學(xué)質(zhì)量較為全面的信息。對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果的觀察，包括學(xué)習(xí)注意力狀況、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生課堂參與度、課堂練習(xí)或回答提問的正確率等。對教師教學(xué)行為的觀察，包括教學(xué)目標的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)進程的安排、方式方法的使用及提問的范圍與頻率等。

2.訪談法。訪談對象既可以是教師、學(xué)生，還可以是家長、學(xué)校管理者等。訪談的活動包括：訪問學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師，了解和討論他們對教育受益人需求的各種觀點和看法，了解他們的教學(xué)觀念、教學(xué)困惑和困難；訪問教師和學(xué)生，了解他們對學(xué)校創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境、提供的教學(xué)資源的看法；訪問學(xué)生和家長，了解他們對學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量的期望與看法，等等。

3.個案研究法。選取個別教師和學(xué)生（如青年教師、骨干教師、“學(xué)困生”等），深入課堂，就“教”與“學(xué)”等問題做深入的個案研究，有針對性地進行教學(xué)診斷和問責，指導(dǎo)教師和學(xué)生提高教與學(xué)的質(zhì)量。個案研究的對象往往是具有典型性、代表性的個體，他們的表現(xiàn)對學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

四、需要解決的問題

（一）設(shè)置專門機構(gòu)，加強過程管理

為了確保教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測工作的有效、有序和常態(tài)化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)成立專門的工作機構(gòu)負責整個工作的組織、策劃和實施。作為學(xué)校教務(wù)工作的第一責任人，校長應(yīng)充分認識到教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的重要性，召集學(xué)校相關(guān)人員參與到這一工作中來。學(xué)校可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測辦公室，成立專責小組，負責行使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的管理權(quán)，統(tǒng)籌并推行學(xué)校自我評價。學(xué)校要重點解決諸如“哪些人員參與評價與監(jiān)測工作”“責任和權(quán)限如何分配”“時間和資金如何安排”“技術(shù)如何保障”等問題。在學(xué)校內(nèi)部，還應(yīng)建立自評文化，推動學(xué)校自評工作的開展，使其成為學(xué)校日常工作的一部分。需要明確的是，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價與監(jiān)測要求各方面的廣泛參與，它在校長的組織下實施，但絕不能由校長或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子一手包辦。因此，專責小組的成員應(yīng)多元化，應(yīng)將一線教師代表納入其中，甚至可以邀請學(xué)生代表參加。他們可以參與制訂學(xué)校的辦學(xué)目標和工作計劃，研制質(zhì)量標準以及具體的教學(xué)評價與監(jiān)測活動。這樣一來，可以提高廣大教師和家長對學(xué)校教學(xué)工作的認同，提升教學(xué)協(xié)作和問責，最終實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和持續(xù)發(fā)展。

（二）研制質(zhì)量標準，規(guī)范評估過程

標準是規(guī)范人的行為活動和調(diào)整社會秩序的準則或尺度。為了確保教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的科學(xué)性與規(guī)范性，學(xué)校可以在國家質(zhì)量標準的大框架下，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際情況研制適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量標準。一般而言，學(xué)校制訂的教學(xué)質(zhì)量標準應(yīng)由“共性標準”和“個性標準”兩部分組成。“共性標準”指的是各個學(xué)校教學(xué)活動必須達到的基本的、共同的質(zhì)量標準。它是每一所學(xué)校都必須達到的合格標準，不能降低。各學(xué)科課程標準規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，是全國范圍內(nèi)所有中小學(xué)校在教學(xué)工作中都必須遵循的統(tǒng)一的、共同的、最低的標準。學(xué)校對“共性標準”的研制可參考國家教育質(zhì)量標準、中小學(xué)教師專業(yè)標準、課程標準等文件，通過將相關(guān)標準的內(nèi)容和評價指標具體化，增強質(zhì)量標準的可操作性和可評價性。“個性標準”則是不同學(xué)校在滿足國家教育教學(xué)基本要求的前提下，研制出來的適合本校實際和學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量標準。這一標準是學(xué)校辦學(xué)特色的反映，也是學(xué)校辦學(xué)目標和教學(xué)品牌的體現(xiàn)。不同的學(xué)校在辦學(xué)傳統(tǒng)、教育理念、學(xué)生特征和可利用資源等方面都存在一定的差異，因此，學(xué)校對自身的教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)著眼于個性標準的評價與監(jiān)測，從而實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的個性化和品牌化建設(shè)。

（三）實施教學(xué)問責，加強質(zhì)量干預(yù)

從明晰標準到按照標準開展質(zhì)量監(jiān)測，再到根據(jù)監(jiān)測結(jié)果追蹤問責，構(gòu)成了確保教學(xué)質(zhì)量提升的全程式完整鏈條。問責與干預(yù)是教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的重要一環(huán)，是對其后續(xù)活動的一種規(guī)范。“問責”主要是根據(jù)評價與監(jiān)測的結(jié)果采取激勵或懲罰的措施，從而使質(zhì)量監(jiān)測的結(jié)果產(chǎn)生厲害關(guān)聯(lián)性。“干預(yù)”的目的在于使低表現(xiàn)水平的教育管理者和教師認清自身所存在的問題，采取改進措施努力達成學(xué)校的教學(xué)目標。因此，問責與干預(yù)不僅是對責任的追究，更在于教學(xué)質(zhì)量的改進與提高。學(xué)校在對自身的教學(xué)質(zhì)量進行評價與監(jiān)測時，要重視問責與干預(yù)制度的建立，不僅要對教學(xué)系統(tǒng)中的各位參與者給予明確的責任劃分，而且還要有清晰的獎懲措施，將評價與監(jiān)測的結(jié)果與相關(guān)責任人的崗位聘任、評優(yōu)評先、職稱晉升、獎金多寡相掛鉤。當然，為了使這一工作落到實處，學(xué)校要承擔起構(gòu)筑教學(xué)信息平臺的職能，定期將監(jiān)測到的信息和結(jié)果通過書面報告的形式對外公布，使相關(guān)責任人明確自己的工作成效及存在的問題，以便及時改進。需要特別指出的是，教學(xué)質(zhì)量問責與干預(yù)的對象不僅是教學(xué)一線的教師，還包括校長、教學(xué)管理者、家長等與學(xué)校教學(xué)工作密切相關(guān)的人員。只有如此，才能真正地體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的公平、公正，才能使一線教師真正信服。

（四）尋求專業(yè)支持，提升評估水平

篇6

為教育改革和發(fā)展服務(wù)。

一、學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹《教育督導(dǎo)條例》。總結(jié)各地教育督導(dǎo)工作好經(jīng)驗、好做法，提出貫徹落實的指導(dǎo)意見，研究制訂實施的配套文件，指導(dǎo)各地結(jié)合實際制訂或修訂地方法規(guī)和規(guī)章。

二、開展全國教育工作示范縣認定工作。省級教育督導(dǎo)機構(gòu)在省域內(nèi)開展對縣級政府教育工作督導(dǎo)評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)標準和有關(guān)要求向國家教育督導(dǎo)團申報全國教育工作示范縣，國家教育督導(dǎo)團通過組織國家督學(xué)督查等形式審核認定。

三、繼續(xù)做好“兩基”督導(dǎo)檢查工作。對提出申請并符合條件的省(自治區(qū))進行“兩基”國檢；對

未實現(xiàn)“兩基”的部分省(自治區(qū))進行過程性督導(dǎo)檢查；指導(dǎo)各地“兩基”鞏固提高工作的督導(dǎo)復(fù)查。

四、建立義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估指標體系。重點研究縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的指標，開展縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估試點工作。

五、建立和完善以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的普通中小學(xué)校督導(dǎo)評估制度。研究制訂中小學(xué)校督導(dǎo)評估標準和試行方案，鼓勵各級督學(xué)及具有學(xué)科督學(xué)能力的督導(dǎo)工作人員深入學(xué)校參與教學(xué)活動，總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)違背教育規(guī)律、片面追求入學(xué)率、加重中小學(xué)生課業(yè)負擔等突出問題和錯誤做法。

六、開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的研究和實驗。完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和心理健康狀況監(jiān)測標準與指標體系。

開展語文、科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的實驗性監(jiān)測。

七、研究制訂中等職業(yè)教育督導(dǎo)方案。開展中等職業(yè)教育督導(dǎo)工作的調(diào)研，總結(jié)各地中等職業(yè)教育督導(dǎo)工作經(jīng)驗，指導(dǎo)部分地區(qū)和學(xué)校開展督導(dǎo)評估試點，推動中等職業(yè)教育健康發(fā)展。

八、繼續(xù)開展義務(wù)教育經(jīng)費保障機制專項督導(dǎo)檢查。重點配合有關(guān)部門開展免除城市義務(wù)教育學(xué)雜費工作督導(dǎo)調(diào)研，確保新機制的順利實施。

篇7

2015年，全縣教育督導(dǎo)工作以黨的第十八屆三中、四中全會精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，以構(gòu)建和諧教育為目標，以提高教育質(zhì)量為核心，認真貫徹落實各級教育工作會議精神，堅持督政與督學(xué)相結(jié)合、堅持依法治國方略，拓寬工作領(lǐng)域，創(chuàng)新工作模式，豐富工作內(nèi)涵，努力提高教育督導(dǎo)工作服務(wù)水平，推進縣域教育協(xié)調(diào)、持續(xù)、科學(xué)發(fā)展。

二、任務(wù)目標

（一）做好迎接國家專項督導(dǎo)評估和全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣監(jiān)測工作

一是迎接國家專項督導(dǎo)評估。根據(jù)國家教育督導(dǎo)委員會督導(dǎo)計劃安排，按照督導(dǎo)標準，做好迎接農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校基本辦學(xué)條件、春季開學(xué)工作、農(nóng)村中小學(xué)冬季取暖等專項督導(dǎo)檢查的自評工作，及時上報自評材料，分階段迎接督導(dǎo)評估。二是做好全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣監(jiān)測工作。2015年4月，按照全縣2014年度教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過省教育督導(dǎo)信息平臺，及時填報并上傳義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)測數(shù)據(jù)，并按照標準撰寫上報自評報告，迎接國家教育督導(dǎo)委員會監(jiān)測工作。10月份，協(xié)助做好2015年度教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)審核工作。

（二）迎接省、市教育工作綜合督導(dǎo)和縣事業(yè)單位年度績效考核工作

一是做好省教育工作綜合督導(dǎo)評估相關(guān)準備工作。按照省人民政府教育督導(dǎo)委員會對市級政府教育工作督導(dǎo)評估方案要求，積極開展工作自評，為市政府提供相關(guān)數(shù)據(jù)及檔案材料，指導(dǎo)相關(guān)部門及學(xué)校做好迎接督導(dǎo)評估工作。二是迎接市對縣教育事業(yè)科學(xué)化發(fā)展考核。按照《2015年度市科學(xué)發(fā)展綜合考核“縣區(qū)黨委政府教育工作”指標考核辦法》做好縣級自評工作，對照標準，認真查找問題與不足，積極進行整改；建立、完善考核檔案，爭取考核取得滿意成績。三是迎接市教育局對縣教育局2015年度工作考核，爭取取得優(yōu)異成績。四是迎接縣事業(yè)單位年度績效考核工作。

（三）加強督導(dǎo)制度建設(shè)，發(fā)揮督學(xué)責任區(qū)職能，提高教育督導(dǎo)水平

國家《教育督導(dǎo)條例》頒布后，國家、省先后成立了教育督導(dǎo)委員會，下發(fā)了《中小學(xué)校責任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》。將按照省、市工作進展及要求，適時籌備成立縣教育督導(dǎo)委員會，制定縣教育督導(dǎo)辦法。認真落實各級《中小學(xué)校責任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》，進一步完善工作制度、程序，充分發(fā)揮責任區(qū)督學(xué)作用，組織開展行之有效的工作，認真做好對學(xué)校工作的監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助，全面規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。年內(nèi)根據(jù)教育工作重點及上級要求，不定期組織責任督學(xué)開展經(jīng)常性督導(dǎo)。

（四）完善督導(dǎo)評估、考核體系，提高督導(dǎo)工作實效

一是修訂完善各項督導(dǎo)評估方案。修訂完善鎮(zhèn)街教育工作科學(xué)發(fā)展綜合考核標準，進一步完善對基層單位、學(xué)校的督導(dǎo)評估標準和考核方案，充分體現(xiàn)一切為了學(xué)生，促進學(xué)生健康快樂成長。二是改革評價辦法，突出工作重點，堅持平時監(jiān)測與定期考核有機結(jié)合，拓寬信息采集渠道，突出對弄虛作假行為的處罰力度。三是協(xié)調(diào)配合，高效開展年終綜合督導(dǎo)評估及專項考核、驗收。四是緊盯問題整改不放松，督促各項工作落到實處，注重發(fā)現(xiàn)新典型，及時推廣先進管理經(jīng)驗。

（五）繼續(xù)規(guī)范教育系統(tǒng)檢查驗收，提高服務(wù)效能

強化宏觀管理，提高工作效率，依據(jù)省中等以下教育檢查評估管理辦法，在各股室站提報的基礎(chǔ)上匯總整合，制定縣教育局2015年度教育檢查評估驗收項目計劃，確定單項考核和驗收項目，及時修訂完善標準細則，進一步規(guī)范教育系統(tǒng)檢查驗收行為，切實減輕基層負擔。

（六）進一步加強督導(dǎo)隊伍建設(shè)，開展督學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高督導(dǎo)科研能力

積極組織專兼職督學(xué)參加各級各類培訓(xùn)。大力開展督導(dǎo)交流活動，組織有關(guān)人員到先進省、市學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，拓寬視野、創(chuàng)新思路，提高督學(xué)調(diào)研水平和業(yè)務(wù)能力。按照市人民政府教育督導(dǎo)室要求開展督學(xué)換屆工作。堅持理論聯(lián)系實際原則，組織督學(xué)選擇題目，開展調(diào)研并撰寫研究論文參加教育督導(dǎo)論壇征文活動。

篇8

【關(guān)鍵詞】監(jiān)測;基礎(chǔ)教育;評價;發(fā)展;原點

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）022-0008-02

【作者簡介】1.齊道蘭，南京市求真中學(xué)（南京，210028）校長，南京市名校長，江蘇省“三八”紅旗手，南京市勞動模范;2.魏玉平，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210009）教研員，教育部“國培計劃”英語專家，揚州大學(xué)英語教育碩士生導(dǎo)師。

2013年，教育部頒布了《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，明確指出，各地要“充分認識推進評價改革的重要性和緊迫性，建立健全中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價體系，完善推進評價改革的保障機制”，并以附件形式配套了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標框架（試行）》，要求開展以學(xué)生全面發(fā)展為核心的教育評價。

當下許多的教育評價，都是以教育行政部門和教育科研機構(gòu)的評估為主，學(xué)校本身進行的評價在形式上基本以工作總結(jié)為主，在內(nèi)容上基本是教育教學(xué)工作的歸納性陳述，缺乏評價指標和對應(yīng)的評估與測量工具，嚴重欠缺針對性、客觀性、發(fā)展性和全面性。

美國教育家斯塔弗爾比姆指出，“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進”[1]。總體上說，對教育、教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量進行監(jiān)測與評價，其目的是為了獲取信息、診斷問題、實施監(jiān)控、做出決策和促進學(xué)生的發(fā)展;它具有導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、監(jiān)控功能、激勵功能和改進功能，是以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷。

就學(xué)業(yè)監(jiān)測與評價的改革而論，加拿大西北部各省教育協(xié)作聯(lián)盟組織研制的《課堂評價再思考：有目的評價》將課堂評價分為“為了學(xué)習(xí)的評價”（assessment for learning）、“學(xué)習(xí)中的評價”（assessment as learning）[編者按：此處可能譯為“作為學(xué)習(xí)的評價”會更貼切些。]和“對學(xué)習(xí)的評價”（assessment of learning）三個各有側(cè)重卻又相互依存的類型，使課堂評價在學(xué)業(yè)測評實踐中具有了明確的目標指向。[2]

可見，當前的教育評價模式不夠完善，需要不斷改進測量與評價的指標體系、不斷改進評價與反饋的途徑和方法、不斷改進學(xué)業(yè)評價與課堂改革的相互交融等，以促進學(xué)生全面發(fā)展，它是教育評價領(lǐng)域研究的方向和重點。

在區(qū)域性或?qū)W校層面開展有系統(tǒng)性的、有深度的、基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價，對于促進教育質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展具有重要作用。因為，對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價的目的，不僅僅是就學(xué)生當前擁有什么作出事實判斷，更重要的是，通過所作出的評價，使學(xué)生知道自身的優(yōu)勢與不足，在學(xué)校和社會的幫助下，通過自我認識和自我調(diào)適，致力于其“最近發(fā)展區(qū)”，落實改進措施，為后續(xù)學(xué)習(xí)找到努力的方向。

南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心質(zhì)量監(jiān)測中心研發(fā)并推行的“雙向細目表”是一個比較實用且具實效的教育質(zhì)量測評工具。研究雙向細目表的制作及其導(dǎo)出的多項聚類數(shù)據(jù)，對學(xué)業(yè)評價、教學(xué)評價和教研評價，意義非同小可。

學(xué)業(yè)評價主要針對學(xué)生個體，學(xué)生自主地對照雙向細目表進行個性化的學(xué)習(xí)反思，是一種有價值、有信度的形成合理自我認識的重要途徑。基于聚類數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進行有效的診斷和評價，為自身積累個人學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗提供借鑒，也為他們在學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式中存在的問題進行求解提供了支撐性實據(jù)。學(xué)生通過自主地查漏補缺，完成學(xué)習(xí)自評表，借助教師及其家長的評價與相互之間有意義的互動交流，提高自我評價、自我認識、自我反思、自我改進和自我完善的能力，找到適合自身學(xué)業(yè)發(fā)展的方法、路徑或策略，擴大內(nèi)驅(qū)力，通過多渠道的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)業(yè)發(fā)展。

教研評價是學(xué)科組進行教研反饋、問題挖掘、歸因分析與措施調(diào)適的重要手段。教學(xué)評價是促進教師進行自覺教學(xué)反思的主要路徑。這兩種評價其實都是為學(xué)業(yè)評價服務(wù)的。學(xué)校對教師教學(xué)效果的測量與判斷，要考查與之前設(shè)定的教學(xué)目標的達成程度，包含對學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查與分析、學(xué)生階段性發(fā)展情況的分析和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評估（如考試情況、考查項目表現(xiàn)、情感、態(tài)度、道德）等方面，做出有實效的形成性評價。

在常態(tài)教學(xué)過程中，對基礎(chǔ)知識和基本技能進行測評，可以選用雙向細目表的片段，設(shè)置評價性學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并據(jù)此提供有針對性的建議和有建設(shè)性的幫助。通過對雙向細目表的聚類數(shù)據(jù)分析，學(xué)校要強化教學(xué)與教研的反饋功能，診斷、挖掘和剖析諸多方面存在的問題，在實施監(jiān)控的同時，及時提出改進方案、探求解決方略。

需要注意的是，評價標準的科學(xué)性、評價工具的可靠性以及師生雙方的認同性，是師生真正參與教育評價以實現(xiàn)提升和成長的充要條件，它有利于維護教師的工作熱情，克服績效環(huán)境下的職業(yè)懈怠;它有利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免不當評價所帶來的負面心理影響。學(xué)校要做到切實提高學(xué)業(yè)測評的質(zhì)量，就必須客觀、全面地評價教師和學(xué)生，讓學(xué)業(yè)測評既是監(jiān)測學(xué)生學(xué)業(yè)進展的實效工具，同時又是促進師生體驗成功、自由發(fā)展、健康成長的催化劑。

教育評價一定要尊重學(xué)生主體發(fā)展的需求，采用多種方式去構(gòu)建學(xué)生的自主評價體系，促使學(xué)生階段性地對自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃做出反思和評價。在過程性評價實施環(huán)節(jié)，學(xué)校要建立和管理各個學(xué)段的學(xué)生成長檔案袋、班主任和科任老師的評語或寄語、階段性的學(xué)生自我評價、家長評價和同伴評價等材料，逐步形成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)式測評體系。還有，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對興趣、動機、情感、態(tài)度等以過程性評價為主，對基礎(chǔ)知識和基本技能以形成性評價為主，建立方式多樣、定量與定性相融合的課堂學(xué)習(xí)評價體系。此外，學(xué)校要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生自主參與教育評價的意識，這對提高其學(xué)習(xí)反思能力、形成合理的自我認識、發(fā)展學(xué)業(yè)和健康成長，都是非常重要的。

總而言之，無論是學(xué)校教育評價，還是區(qū)域性教育監(jiān)測與評價，最終都要回歸到“育人為本”的核心主題。教育評價的原點是發(fā)展學(xué)生，在尊重學(xué)生的前提下，在學(xué)生學(xué)業(yè)和身心不斷得到發(fā)展的進程中，提升教師、改進教學(xué)和發(fā)展學(xué)校。

【參考文獻】

[1]瞿葆奎.教育學(xué)文集?教育評價[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]于立平.加拿大中小學(xué)課堂評價改革管窺與啟示――以WNCP《課堂評價再思考：有目的評價》為例[J].課程?教材?教法，2013（05）：121-122.

[3]袁益民.以科學(xué)發(fā)展觀和人文績效觀引領(lǐng)學(xué)校評估實踐（上）[J].中小學(xué)管理，2005（04）：14-15.

篇9

日前，教育部印發(fā)《關(guān)于加強鄉(xiāng)村教師生活補助經(jīng)費管理有關(guān)工作的通知》，要求有關(guān)地方各級教育部門高度重視鄉(xiāng)村教師生活費補助管理工作，確保嚴格規(guī)范，陽光透明。

《通知》要求，要結(jié)合教師實名制管理系統(tǒng)建設(shè)，建立以身份證信息為基礎(chǔ)的鄉(xiāng)村教師生活補助申領(lǐng)信息庫，實行實名制管理，防止虛報、冒領(lǐng)、套取補助資金。要嚴格落實“以崗定補，在崗享受，離崗取消”的補助原則。補助要重點向條件艱苦地區(qū)傾斜，向村小學(xué)和教學(xué)點傾斜，不能吃大鍋飯、搞平均主義。要充分發(fā)揮補助政策對吸引優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校（教學(xué)點）任教的作用。

《通知》強調(diào)，各地應(yīng)主動通過便于公眾知曉的方式，公開公示有關(guān)信息，保證各個環(huán)節(jié)公開透明。要加強資金管理，確保資金使用的安全、規(guī)范、有效。要對補助實施情況進行全過程監(jiān)督。各地應(yīng)設(shè)立監(jiān)督舉報電話和舉報信箱，及時受理鄉(xiāng)村教師投訴，廣泛接受社會監(jiān)督。要建立問責制度，對提供虛假數(shù)據(jù)，存在冒領(lǐng)、套取、挪用財政資金的單位和個人，將依法依規(guī)予以處理。

北京：百萬中小學(xué)生課外活動政府埋單

今年上半年，北京市教委將面向全市百萬中小學(xué)生推出“中小學(xué)生課外活動計劃”，讓義務(wù)教育階段的孩子們免費享受體育、文藝、科技等方面的社團活動，由政府通過購買服務(wù)等形式埋單。

北京市教委新聞發(fā)言人李奕說，推出“中小學(xué)生課外活動計劃”是為了切實減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔，滿足學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的需求。課外活動計劃涉及體育、藝術(shù)和科技三方面，主要鍛煉學(xué)生的動手實踐能力和社會實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，絕不是學(xué)科類補習(xí)和競賽類輔導(dǎo)。北京各區(qū)縣將統(tǒng)籌本區(qū)域內(nèi)的校內(nèi)場館、社會資源，通過學(xué)區(qū)聯(lián)合等形式協(xié)調(diào)引導(dǎo)開展活動，同時與學(xué)校特色發(fā)展相結(jié)合。計劃的具體組織形式、篩選機制等詳細方案將于近期公布。

山東：濰坊市濱海區(qū)實施15年免費教育

從山東省濰坊市濱海區(qū)公共事業(yè)局獲悉，從今年1月1日開始，該區(qū)對符合條件的學(xué)生，全部免除入讀公辦幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中的保教費、學(xué)雜費、住宿費等費用，對在民辦幼兒園和民辦學(xué)校就讀的學(xué)生按照同類公辦學(xué)校標準進行補助，實施政府全額資助15年免費教育。

據(jù)介紹，該項政策將惠及濰坊市濱海區(qū)全區(qū)1.6萬多個孩子，每年將新增教育投入3000余萬元。該區(qū)還構(gòu)建起15年基礎(chǔ)教育公用經(jīng)費保障機制和動態(tài)管理機制，將學(xué)生入讀幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中的保教費、學(xué)雜費、住宿費等費用全部免除后，免費項目和標準將根據(jù)國家、省、市有關(guān)規(guī)定適時調(diào)整。

河南：周口民辦校與公辦校同等標準撥公用經(jīng)費

近日，河南省周口市政府正式印發(fā)《關(guān)于促進民辦教育健康快速發(fā)展的若干意見》，決定對民辦學(xué)校按照同類公辦學(xué)校同等標準撥付公用經(jīng)費；對新建的市直屬民辦學(xué)校，市級財政按基本建設(shè)資金的15%予以獎勵，對新建的縣屬民辦學(xué)校縣級財政獎勵資金不低于10%。

周口市規(guī)定，要設(shè)立民辦教育發(fā)展專項資金，市政府每年拿出不少于500萬元、縣級政府每年拿出不少于200萬元，用于優(yōu)秀民辦學(xué)校的獎勵、培訓(xùn)等。民辦校的校舍建設(shè)享受同級同類公辦校涉及基本建設(shè)收費減免的優(yōu)惠政策。市財政、糾風、公安、國土、稅務(wù)、工商等部門要主動幫助民辦學(xué)校解決困難和問題，要重點清理和糾正財政、土地、建設(shè)、稅收、社會保障等方面妨礙民辦教育發(fā)展的政策，保護民辦學(xué)校的合法權(quán)益，完善促進民辦教育發(fā)展的政策和措施。

為支持民辦學(xué)校做大做強，周口市鼓勵民辦學(xué)校組建教育集團，并將重點扶持發(fā)展一批質(zhì)量優(yōu)良、特色鮮明、社會反響良好、具有公益性和普惠性、非營利性的優(yōu)秀民辦學(xué)校，并為其選派一定比例的在編公辦教師予以支持，選派教師保留編制并發(fā)放基本工資。民辦學(xué)校教師在資格認定、職稱評審、進修培訓(xùn)、課題申報、評先選優(yōu)等方面與公辦校教師享受同等待遇。

江蘇：教育現(xiàn)代化建設(shè)監(jiān)測評估啟動

從2014年起，江蘇將在全省范圍內(nèi)開展教育現(xiàn)代化建設(shè)監(jiān)測評估工作。今后每年江蘇都將對上一年度的監(jiān)測結(jié)果進行審核和統(tǒng)計分析，形成年度監(jiān)測報告。今年的監(jiān)測報告預(yù)計將在5月。

近年來，江蘇在推進教育現(xiàn)代化建設(shè)上實現(xiàn)了由理論探索向政策制定、由一般性號召向?qū)嵸|(zhì)性推進、由教育部門推動向黨委政府主導(dǎo)、由以鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校為單位試點先行向以縣為單位整體推進等一系列跨越，至今已有100個縣通過區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)水平省級評估。

從全國范圍看，江蘇是首個研制出臺省域?qū)用娼逃F(xiàn)代化建設(shè)指標體系的省份，也是首個在全省范圍開展教育現(xiàn)代化建設(shè)監(jiān)測評估的省份。

江蘇省教育廳副廳長倪道潛告訴記者，實施對省（涵蓋高校）、市、縣三級教育現(xiàn)代化建設(shè)情況的監(jiān)測與評估，在以前注重評估的基礎(chǔ)上，強化對推進過程的動態(tài)監(jiān)測，并實行動態(tài)監(jiān)測、定期公布和評估認定相結(jié)合的方法，有利于確保如期實現(xiàn)更高水平教育現(xiàn)代化建設(shè)目標。

遼寧：建設(shè)中小學(xué)名師工作室

遼寧省教育廳日前正式啟動首批中小學(xué)名師工作室建設(shè)工作，深入推進中小學(xué)教學(xué)名師成長計劃，搭建促進優(yōu)秀教師專業(yè)成長及名師自我提升的平臺。

篇10

2011年1～6月我院收治糖尿病患者67例，男39例，女28例；年齡26—76歲；病程7個月～11年；文化程度：小學(xué)l5例，中學(xué)27例，高中25例。

2護理評估

2．1病情評估仔細閱讀患者的病史資料、各種輔助檢查結(jié)果，尤其是尿糖、血糖值，詢問患者病程時間、伴隨癥狀等，并進行體格檢查。

2．2知識水平的評估運用開放式提問的方法，了解患者的文化水平，是首診還是復(fù)診、對糖尿病的認識程度。

2．3心理狀況的評估與患者交談過程中，觀察患者情緒，對所患疾病的心理承受能力，住院后的心理反應(yīng)，思想負擔，能否正常工作及生活，家庭其他成員的支持情況，家庭經(jīng)濟狀況等。

2．4列出護理目標認識糖尿病；維持理想體質(zhì)量；能攝取適合病情的飲食；積極預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生；增進自我照顧的能力；保持愉快的情緒，提高生活質(zhì)量；血糖控制在正常范圍。

2．5制定教育計劃依據(jù)臨床資料和患者的學(xué)習(xí)能力及接受能力，采取單獨指導(dǎo)、具體操作演示、回答提問、學(xué)習(xí)相關(guān)書籍的方法，采用個體教育、集體教育和隨時教育等多種方式進行教育，因人施教，列出重點。教育內(nèi)容包括糖尿病的基本知識、控制飲食的意義、體育鍛煉的好處、心態(tài)的調(diào)整、糖尿病的自我監(jiān)測及自我保護措施等，健康教育貫穿患者治療的始終，并在教育過程中不斷修改和完善，滿足不同層次患者的需求。

3教育計劃的實施

3．1糖尿病基本知識教育對糖尿病患者進行糖尿病基本知識教育時，護理人員應(yīng)積極主動，耐心講解，由淺入深，使用通俗易懂的語言講解，內(nèi)容包括：病因，臨床表現(xiàn)，發(fā)生發(fā)展及治療的目的，并發(fā)癥的危害及預(yù)防的重要性，降糖藥物應(yīng)用的注意事項，降糖儀的使用及胰島素的貯存、注射部位、時間、方法、注意事項，低血糖癥狀及其預(yù)防和治療。

3．2用藥指導(dǎo)糖尿病患者的藥物治療也非常重要，正確指導(dǎo)患者用藥是護理工作者的責任，針對不規(guī)律用藥和不合理用藥患者分別指導(dǎo)，講解胰島素使用的注意事項，使其了解藥物不良反應(yīng)及預(yù)防方法。不良反應(yīng)包括低血糖、高血糖、酮癥酸中毒、心血管意外和運動系統(tǒng)損傷。預(yù)防措施：1型糖尿病患者在活動前須少量補充額外食物或減少胰島素用量，活動量不宜過大，以15～30min為宜。此外為避免活動時受傷，應(yīng)注意活動時的環(huán)境，最好隨身攜帶些甜點心及糖尿病卡，卡上寫清姓名、年齡、家庭住址、電話號碼和病情，以備急需。

3．3飲食治療與教育飲食治療是糖尿病治療中最基本的措施J。避免進甜食，如糖果、點心、面包及果品飲料等；減少高脂肪及高膽固醇食物，如肥肉、蛋黃、動物內(nèi)臟等；多選用富含高纖維素的谷類、蔬菜；宜多選雞肉、瘦肉及魚，推薦采用蒸、煮、燜等烹調(diào)方法，減少用油煎炸，可用蔥、姜、蒜等增加食物的香味，避免用大量糖來調(diào)味；進食要定時定量，少量多餐，避免隨意增減食物。此外，糖尿病患者應(yīng)戒煙酒。正餐之間及睡前備小點心，預(yù)防低血糖的發(fā)生。

3．4運動療法根據(jù)患者的興趣愛好和耐受力、血糖情況選擇運動方式，如慢跑、散步、打太極拳、氣功、跳交誼舞等。運動宜在飯后30min進行。總體運動原則：持之以恒、量力而行(避免劇烈的競爭運動)、有氧運動(強度適中、有節(jié)奏的全身運動)。3．5自我監(jiān)測向患者及家屬示范血糖監(jiān)測儀的操作方法，把握監(jiān)測血糖的時間，使其知曉空腹和餐后2h的血糖值(空腹血糖正常值3．8—6．1mmol／L，餐后2h血糖<7．8mmol／L)。尿糖的監(jiān)測方法是飯前30min留取尿液2ml，將試紙浸入尿液中，1s后取出，在光線充足的條件下置2s，與標準色板對照來判斷尿糖含量。

4健康教育效果評估及效果

知識：采取提問方式。技能：采取讓患者或家屬實際操作的方式。監(jiān)測血糖、尿糖、皮下注射胰島素。態(tài)度和行為方面：可通過了解血、尿糖控制水平來評價效果。根據(jù)患者反饋意見不斷改進教育方法，經(jīng)過反復(fù)的健康宣教，評價健康教育效果。本組患者接受健康教育后，63例患者對糖尿病的基本知識及自我護理完全掌握，能夠合理地飲食、運動、正確用藥、自我監(jiān)測，血糖控制良好。