導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中小學(xué)國(guó)學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

但是，學(xué)術(shù)界和教育界往往將國(guó)學(xué)經(jīng)典教育與中小學(xué)素質(zhì)教育當(dāng)做兩碼事。一方面，國(guó)學(xué)經(jīng)典教育只是國(guó)學(xué)熱的一個(gè)側(cè)面反映，學(xué)校和家長(zhǎng)只是將經(jīng)典教育作為學(xué)生課余的學(xué)業(yè)補(bǔ)充或興趣愛(ài)好；另一方面，中小學(xué)素質(zhì)教育往往只是將重點(diǎn)放在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，提高學(xué)生各種才能等，鮮有將二者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究的論文、論著。如何研究素質(zhì)教育情境下國(guó)學(xué)經(jīng)典的弘揚(yáng)和傳承，如何促進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀中的學(xué)生素質(zhì)提高，如何將二者緊密結(jié)合起來(lái)，是擺在各級(jí)教育工作者尤其是中小學(xué)教師面前的當(dāng)務(wù)之急。

一、中小學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和主要內(nèi)容

1.中小學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

1999年6月，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議召開并頒布《關(guān)于深化教育改革進(jìn)而推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。《決定》指出，素質(zhì)教育就是“通過(guò)人的左右腦的開發(fā)和塑造，在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)和人文精神品質(zhì)相統(tǒng)一的人，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展與社會(huì)的和諧一致的人的素質(zhì)”。

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教育改革的主要方向就是要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，其實(shí)質(zhì)就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，即《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》所提出的“全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量”要求，從培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的公民出發(fā)，以全面培養(yǎng)高尚的文化情操、豐富科學(xué)的文化知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生全面增長(zhǎng)能力，成長(zhǎng)成才成人。

2.中小學(xué)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容

中小學(xué)素質(zhì)教育是一種廣泛而全面的促進(jìn)中小學(xué)生全面成長(zhǎng)的博雅教育即通識(shí)教育。通過(guò)開展素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)讓中小學(xué)生在道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等五個(gè)方面都有顯著提高。其具體目標(biāo)要求為：思想道德素質(zhì)，如熱愛(ài)祖國(guó)、孝敬父母、保護(hù)環(huán)境、勤儉節(jié)約、關(guān)心和尊重他人等；科學(xué)文化素質(zhì)，如有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)普通話，寫規(guī)范字，掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有一定的獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力和收集、處理信息的能力，具有初步的探究能力和創(chuàng)新精神；身體心理素質(zhì)，要掌握兩項(xiàng)基本體育鍛煉技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，具有自尊、自信、合作和承受挫折等品質(zhì)，不斷正確認(rèn)識(shí)自我，有一定的自我教育、適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)生活的能力；藝術(shù)審美素質(zhì)，學(xué)生藝術(shù)興趣愛(ài)好廣泛，有健康的審美情趣，掌握一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)等。

二、制約當(dāng)前中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的瓶頸分析

1.智力教育的擠壓

當(dāng)前，很多家長(zhǎng)都將孩子的智力發(fā)展放在首位，為了將來(lái)在激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，成為社會(huì)的佼佼者，一味地在繁重的學(xué)業(yè)中不斷加壓。于是，中國(guó)人幾千年的國(guó)學(xué)經(jīng)典被丟棄了，人和人之間的“情”淡薄了。家長(zhǎng)以及學(xué)生都過(guò)度重視“分?jǐn)?shù)”的高低，很多“奧數(shù)班”、“英語(yǔ)班”、“作文班”應(yīng)運(yùn)而生且長(zhǎng)盛不衰，多數(shù)的同學(xué)都主動(dòng)參加或被動(dòng)參加過(guò)各種各樣的培訓(xùn)班，這不僅加重了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，扭曲了中小學(xué)生的心靈，而且異化了教育的本質(zhì)。

從中小學(xué)校角度看，國(guó)家教育主管部門雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但由于學(xué)校間、班級(jí)間還存在著成績(jī)的攀比以及升學(xué)的壓力，應(yīng)試教育即智力教育一直被許多中小學(xué)校當(dāng)作教育的重點(diǎn)甚至全部。不可否認(rèn)，智力教育是人類最重要的教育之一，也是中小學(xué)校素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。但是，當(dāng)前很多中小學(xué)校的教育存在著“重智育，輕德育，輕體育”的傾向，很多中小學(xué)校對(duì)“三好學(xué)生”的評(píng)定簡(jiǎn)單地以成績(jī)的高低來(lái)衡量，甚至成績(jī)好的就被稱為“好學(xué)生”，成績(jī)差的就被稱為“壞學(xué)生”。

誠(chéng)然，科學(xué)、理性等智力活動(dòng)極大地推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展，也極大地提高了人類生命的質(zhì)量，人類應(yīng)該積極推行智力教育以發(fā)達(dá)人的理性思維、完善人的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，近代以來(lái)的科學(xué)、理性主義教育顯出了過(guò)度擴(kuò)張之勢(shì)。純粹的智力知識(shí)教育是談不上“素質(zhì)”的提升的，不能造就“完全之人物”。它“由于忽視、舍棄甚至排斥犧牲個(gè)體的獨(dú)特性、偶然性、豐富性，而使‘人為物役’，成了各種機(jī)器的奴隸。”

2.家庭教育的缺位

當(dāng)我們感嘆優(yōu)生優(yōu)育給祖國(guó)未來(lái)創(chuàng)造了無(wú)限希望時(shí)，也不得不直面青少年國(guó)學(xué)經(jīng)典教育內(nèi)容貧瘠、手段單一、方式簡(jiǎn)單甚至缺失等諸多問(wèn)題。特別是當(dāng)前大多數(shù)家庭都是一個(gè)孩子，“小皇帝”“小公主”成為家庭、社會(huì)的核心，青少年一代多被溺愛(ài)。他們往往以自我為中心，不去也不會(huì)感受、珍視他人的感情。傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)經(jīng)典就在這種溺愛(ài)中被有意無(wú)意地忽視了。而對(duì)于農(nóng)村里的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育的缺位現(xiàn)象更加嚴(yán)重。很多家長(zhǎng)常年在外地打工，很少或不能與自己的孩子進(jìn)行有效的交流，起不到應(yīng)有的家庭教育的作用，造成學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)，內(nèi)心空虛，成績(jī)下降，素質(zhì)教育無(wú)法推進(jìn)到家庭中去。

3.社會(huì)教育的異化

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，越來(lái)越多的中小學(xué)生有了自己的手機(jī)、QQ、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，越來(lái)越多的中小學(xué)生將課余時(shí)間放在了手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)虛擬游戲等上面，變成了“宅男”“宅女”一族。中小學(xué)生過(guò)早地接觸了社會(huì)上（主要是網(wǎng)絡(luò)上）的負(fù)面內(nèi)容，加上學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)生的關(guān)心、監(jiān)管不夠，很多中小學(xué)生了解“艷照門”“獸獸門”等網(wǎng)絡(luò)不良信息，對(duì)歌星、影星等耳熟能詳。但是，他們卻對(duì)那些對(duì)社會(huì)作出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家、作家、思想家等所知甚少，對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)國(guó)學(xué)經(jīng)典認(rèn)知、了解不夠。

三、國(guó)學(xué)經(jīng)典教育與中小學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系

1.國(guó)學(xué)經(jīng)典教育是中小學(xué)素質(zhì)教育的必然要求

中小學(xué)素質(zhì)教育離不開國(guó)學(xué)經(jīng)典教育。因?yàn)閲?guó)學(xué)經(jīng)典教育能夠“把人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)”。其要旨在于培養(yǎng)人文精神，引導(dǎo)中小學(xué)生從小就能夠求真、從善、愛(ài)美，洞察人生的目的與意義，找到正確的生活方式。

“經(jīng)典”是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，它傳承中華民族的文化血脈和道德理念，是歷代仁人志士千錘百煉留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)。傳承經(jīng)典，不僅關(guān)系到中華傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大、關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，也關(guān)系到當(dāng)代青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才。一個(gè)文明必須借助于它的“經(jīng)典”來(lái)承載其核心價(jià)值。著名學(xué)者楊叔子說(shuō)：“民族的概念主要是人文文化概念而非遺傳基因的概念。基因只能決定是什么種族，不能決定是什么民族；沒(méi)有自己的人文文化，就沒(méi)有這個(gè)民族。”從中小學(xué)階段開始推行國(guó)學(xué)經(jīng)典教育，有助于青少年學(xué)生傳承文化命脈，增強(qiáng)民族自信心；有助于他們感受古人情懷，培植愛(ài)國(guó)情操；有助于他們繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，加強(qiáng)思想道德建設(shè)；有助于他們完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)。尤其是國(guó)學(xué)經(jīng)典中的人格風(fēng)范能夠提升中小學(xué)生的人格品位，提高審美情趣；國(guó)學(xué)經(jīng)典中的“和合”思想有利于培養(yǎng)和諧發(fā)展的人；國(guó)學(xué)經(jīng)典中的榮辱觀具有立人導(dǎo)行的功能。

2.中小學(xué)素質(zhì)教育是國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的必然歸宿

中國(guó)國(guó)學(xué)經(jīng)典是我們的祖先在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中流傳下來(lái)的，代表某一時(shí)期精髓的思想、理念以及相關(guān)的作品，是我們祖先在發(fā)展過(guò)程中所積累的精神財(cái)富，是歷史的活化石。世界上無(wú)論哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)民族都有自己的國(guó)學(xué)經(jīng)典。無(wú)論通過(guò)口耳傳誦抑或是其他方式，國(guó)學(xué)經(jīng)典都是需要代代相傳的。而中小學(xué)階段是接觸國(guó)學(xué)經(jīng)典的初始階段，是引導(dǎo)中小學(xué)生向真、向善、向美、向上的最重要時(shí)期。當(dāng)前如火如荼開展的中小學(xué)素質(zhì)教育，摒棄了應(yīng)試教育的填鴨式教學(xué)和逼迫式學(xué)習(xí)，為國(guó)學(xué)經(jīng)典教育創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，提供了載體。從當(dāng)前各地各中小學(xué)校轟轟烈烈開展的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀中我們可以看出，中小學(xué)素質(zhì)教育成了國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的必然歸宿。

3.在中小學(xué)開展國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)意義

我國(guó)雖有著五千年的文明史，但在當(dāng)今社會(huì)上確實(shí)存在著不容忽視的文化信仰失落與危機(jī)問(wèn)題。由此導(dǎo)致的是社會(huì)和國(guó)家凝聚的危機(jī)。魯迅先生說(shuō)：“惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來(lái)，中國(guó)才有真進(jìn)步。”而傳承文化命脈，對(duì)于增強(qiáng)民族自信心，促進(jìn)全民族的進(jìn)步，應(yīng)該說(shuō)是起著關(guān)鍵的作用的。

對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，從中小學(xué)義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)了解學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典，可以幫助學(xué)生了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于全面提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)民族責(zé)任感；可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古代哲學(xué)、歷史及其他文化知識(shí)的了解，啟迪思維，增長(zhǎng)智慧；可以繼承和發(fā)揚(yáng)古代先賢那種嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)和勤奮不已的治學(xué)精神，提高人文學(xué)術(shù)創(chuàng)造力；可以從中學(xué)會(huì)做人處事的道理，懂得社會(huì)倫理道德，學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人，培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁、嚴(yán)于律己、寬以待人、先人后己的處世態(tài)度。對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和事業(yè)成功都是至關(guān)重要的，所以在中小學(xué)開展國(guó)學(xué)經(jīng)典教育是人生修養(yǎng)應(yīng)當(dāng)追求的一種境界。

四、以國(guó)學(xué)經(jīng)典教育促進(jìn)中小學(xué)生素質(zhì)教育

中小學(xué)校開展國(guó)學(xué)經(jīng)典教育是推行素質(zhì)教育的一個(gè)很好的切入點(diǎn)和突破口，為中小學(xué)素質(zhì)教育提供了一個(gè)平臺(tái)。在這方面，漯河市得風(fēng)氣之先。

早在2003年，漯河市商業(yè)幼兒園率先開展了中華文化經(jīng)典誦讀活動(dòng)，對(duì)孩子們開展基礎(chǔ)的倫理道德教育，讓孩子們誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》等經(jīng)典；2004年，漯河市委宣傳部、市文明辦等部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于在全市少年兒童中開展“誦讀中華文化經(jīng)典”活動(dòng)的通知》，在全市中小學(xué)、幼兒園掀起了誦讀中華文化經(jīng)典的熱潮；2006年，漯河市進(jìn)一步深化經(jīng)典誦讀活動(dòng)，把經(jīng)典誦讀從校園推向了社會(huì)；2010年，漯河市委宣傳部、文明辦等六部門又聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于在全市深入開展“讀、識(shí)繁體、解漢字”活動(dòng)的通知》。這一通知盡管不是專門針對(duì)中小學(xué)生的，但是，讓國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，從中小學(xué)生抓起，用祖國(guó)優(yōu)秀的國(guó)學(xué)經(jīng)典吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、熏陶學(xué)生、教育學(xué)生、塑造學(xué)生，不啻為中小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)嘗試。對(duì)于漯河市的這一舉措，《光明日?qǐng)?bào)》給予了高度的肯定。漯河市這一遠(yuǎn)見卓識(shí)的做法，將國(guó)學(xué)經(jīng)典教育與中小學(xué)素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，相輔相成，并行不悖，收效顯著。

1.用優(yōu)秀的國(guó)學(xué)經(jīng)典增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和公民意識(shí)

漯河市委常委、宣傳部長(zhǎng)謝安順同志指出：“經(jīng)典是最有價(jià)值、最有意義的著作，國(guó)學(xué)經(jīng)典是中華文化的載體，是中華民族智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)涵著無(wú)窮的力量。……在未成年人中開展國(guó)學(xué)經(jīng)典教育，能夠開發(fā)他們的智力潛能，培養(yǎng)記憶能力，提高文化素質(zhì)，增強(qiáng)人文修養(yǎng)，陶冶道德情操，從而達(dá)到‘以文載道’、‘文德并重’的效果。”可見，用優(yōu)秀的國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，進(jìn)而增強(qiáng)中小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和公民意識(shí)，是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

2.通過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀加強(qiáng)中小學(xué)生的道德素養(yǎng)教育

提高人的素質(zhì)，離不開本國(guó)傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)經(jīng)典的教育、滋養(yǎng)、啟迪與熏陶。通過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，讓中小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的使命“任重而道遠(yuǎn)”，培養(yǎng)高度的責(zé)任感；讓中小學(xué)生學(xué)會(huì)“自強(qiáng)不息”，磨礪堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)人品格；讓中小學(xué)生懂得“厚德載物”，建立和諧的社會(huì)關(guān)系的重要性。國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀與傳播、接受，有利于中小學(xué)生道德完善、人格的健康發(fā)展；有利于中小學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、講求合作的良好品格；有利于中小學(xué)生講信義、重信譽(yù)、言行一致的品行的養(yǎng)成，在工作和生活中做到取信于人。國(guó)學(xué)經(jīng)典中的“鞠躬盡瘁、死而后已”的敬業(yè)精神，有利于中小學(xué)生養(yǎng)成執(zhí)著追求真理、獻(xiàn)身事業(yè)的高尚品德。而“天生我材必有用”的渴望建功立業(yè)的人生價(jià)值觀念，有利于中小學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、自信心的樹立，有利于中小學(xué)生積極向上的健康心態(tài)的形成。其他諸如“寧為玉碎、不為瓦全”的剛直不阿的正直人格，寬容大度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、顧全大局“和為貴”的處事理念，“將相和”的君子風(fēng)范，忍辱負(fù)重、逆境成才的良好心理素質(zhì)等等，都是中小學(xué)生思想道德和品格形成的精神養(yǎng)料，它可以激勵(lì)中小學(xué)生積極追求真善美，鞭撻假丑惡，自覺(jué)地樹立高遠(yuǎn)的志向，培養(yǎng)高尚的情操，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能，以適應(yīng)21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)需要。

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篇2

4．主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)

在我國(guó)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，因?yàn)樗麄儚纳蠈W(xué)時(shí)起就圍繞著教師、教材和考試轉(zhuǎn)。聽課、做筆記、背誦、做練習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)策略。他們都是按教師設(shè)計(jì)好的內(nèi)容和方式去學(xué)習(xí)，自己沒(méi)有選擇的余地。他們學(xué)習(xí)的基本科學(xué)知識(shí)通過(guò)螺旋式的課程從低年級(jí)到高年級(jí)反反復(fù)復(fù)。因此，一般而言，我國(guó)學(xué)生在基本科學(xué)知識(shí)的掌握上比較扎實(shí)。這樣一來(lái)，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)造就了一大批高分低能的學(xué)生。目前，我國(guó)的中小學(xué)生乃至大學(xué)生思想活躍，敢想敢干，但想象力和創(chuàng)造力差，多數(shù)學(xué)生很少有問(wèn)題意識(shí)。盡管教師越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)，但大多仍局限在“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”這種語(yǔ)言交流活動(dòng)中，教師沒(méi)有著意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生要提問(wèn)時(shí)，得先舉手，然后站起來(lái)問(wèn)老師，這就制約了許多學(xué)生提問(wèn)。一位學(xué)者這樣評(píng)論我國(guó)的科學(xué)教學(xué)：“在教學(xué)中，教師要為學(xué)生‘咀嚼’知識(shí)，像喂他們吃飯一樣地灌輸給他們，學(xué)生惟一要做的就是吞下知識(shí)。即使在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師和實(shí)驗(yàn)室助手常常為學(xué)生準(zhǔn)備好一切，而學(xué)生所要做的只是打開或關(guān)閉開關(guān)!結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生都非常依賴?yán)蠋煛！倍绹?guó)學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的，老師在課堂上給予學(xué)生更多的自由，學(xué)生提問(wèn)不需要得到教師的允許，也不需要站起來(lái)，他們往往問(wèn)得很多。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生通常有機(jī)會(huì)自己準(zhǔn)備設(shè)備和材料，并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師還要求他們撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并向全班同學(xué)匯報(bào)。顯然，美國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比我國(guó)的學(xué)生更加主動(dòng)，更為獨(dú)立，更具有創(chuàng)造性。

5．理論與實(shí)踐孰輕孰重

我國(guó)曾有訪美學(xué)者說(shuō)：“理論與實(shí)踐相結(jié)合是中美兩國(guó)學(xué)校里的重要問(wèn)題。”然而，焦點(diǎn)是不同的。在我國(guó)的科學(xué)課堂上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，演示與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)卻常常被忽視。正如我國(guó)一位學(xué)者所說(shuō)：“中國(guó)科學(xué)教師只要能夠用語(yǔ)言把問(wèn)題解釋清楚，他們就不會(huì)去動(dòng)手，而美國(guó)學(xué)校則更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。”就對(duì)待實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的目的而言，中美兩國(guó)中小學(xué)的差異也是十分明顯的。一位訪美學(xué)者作了如下的比較：“在中國(guó)，動(dòng)手操作實(shí)踐是為了證明課本上的理論和結(jié)果。學(xué)生只需用相同的方法和儀器，做相同的實(shí)驗(yàn)，并期望得出相同的結(jié)果。然而，在美國(guó)，動(dòng)手操作活動(dòng)的目的是發(fā)現(xiàn)課本上以及課本外的理論和結(jié)果。因此，學(xué)生受到鼓勵(lì)進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，用不同的方法和材料，并得出不同的解決問(wèn)題的方案和結(jié)論。”美國(guó)的科學(xué)教師注重動(dòng)手操作，只要能夠通過(guò)動(dòng)手操作闡明的理論，教師就不會(huì)用語(yǔ)言去解說(shuō)。美國(guó)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的演示和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有3個(gè)特點(diǎn)：①所用的設(shè)備和材料并不奢侈、昂貴，大多是一些簡(jiǎn)單而又便宜的；許多儀器是教師自己利用日常家庭用品制作的。②由于動(dòng)手操作與日常生活情境相聯(lián)系，既生動(dòng)活潑又切合實(shí)際。③大量使用計(jì)算機(jī)。

一位訪美學(xué)者這樣描述了他所觀摩的一堂高中化學(xué)課：“在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師并不像中國(guó)教師那樣先講授，而是把學(xué)生分成小組，帶領(lǐng)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生自己把觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，并作出分析。做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生再閱讀教科書，查閱有關(guān)的參考資料。他們各自得出自己的初步結(jié)論，然后與小組的其他同學(xué)分享彼此的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，教師花一點(diǎn)時(shí)間總結(jié)實(shí)驗(yàn)并提出理論。這樣，學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力就得到了培養(yǎng)。”另一位訪美學(xué)者對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課作了如下的比較：“中國(guó)的生物實(shí)驗(yàn)課總是在教師講課之后進(jìn)行。首先，教師詳細(xì)地向?qū)W生解釋實(shí)驗(yàn)的目的、要求、方法和設(shè)備。然后，學(xué)生像照著烹飪書做菜一樣做實(shí)驗(yàn)。他們不知道實(shí)驗(yàn)的所以然。而在美國(guó)的生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)經(jīng)常是在教師講課之前進(jìn)行的。在實(shí)驗(yàn)手冊(cè)上，投有關(guān)于實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)解釋，而是一系列問(wèn)題。教師促使學(xué)生理解這些問(wèn)題，然后，學(xué)生自己獨(dú)立地做實(shí)驗(yàn)。他們必須積極地思考、閱讀、設(shè)計(jì)、觀察、記錄，并得出結(jié)論。顯然，這種方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。”比較中美兩國(guó)中小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，訪美學(xué)者發(fā)現(xiàn)，“中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)是試驗(yàn)性的，而美國(guó)學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)是探索性的。”這值得我們深思。

6．評(píng)價(jià)方式

篇3

一、觀美國(guó)學(xué)校教育

1.氛圍濃厚的校園文化

參觀了孟菲斯的幾所學(xué)校，我們發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的教室像我們學(xué)校的餐廳，學(xué)生發(fā)言討論非常主動(dòng)，而他們的餐廳又像我們的教室，非常的安靜。美國(guó)學(xué)校一物一景，極具人性化，處處感化人。他們的校園文化、走廊文化、教室文化非常豐富，特別漂亮，而且極具個(gè)性特色，貼滿了各種資料，諸如課表、教學(xué)用的貼圖、圖畫、操作規(guī)則、重要知識(shí)提示、學(xué)習(xí)方法、充滿哲理的標(biāo)語(yǔ)、名人名言、公式、概念等。教室里還放著學(xué)生小組活動(dòng)的手工制品等。教室是全方位、立體的裝飾布置，就連教室門內(nèi)外及黑板都不放過(guò)。每個(gè)學(xué)生的單人照片、名字、集體照以及教師和其家人的照片都貼在了墻或門的某些位置上，打扮得似家一樣溫馨。教室座位擺放不拘一格，教師講課不受任何約束，學(xué)生也不受任何紀(jì)律約束，課堂松散自由開放，高年級(jí)課堂秩序井然，中低年級(jí)課堂上充滿了歡聲笑語(yǔ)。

2.豐富多彩的課程設(shè)置

美國(guó)中小學(xué)一般早上7：30開始上課，每節(jié)課40~55分鐘不等，課間休息5分鐘左右，中午吃飯時(shí)間只有30分鐘左右，沒(méi)有午休時(shí)間，下午15：00前學(xué)生放學(xué)離開校園。學(xué)生沒(méi)有大量課外文化課程類的作業(yè)，布置的課外作業(yè)多是小組活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生日常學(xué)習(xí)很少在晚上加班加點(diǎn)，星期六、星期日以及節(jié)假日學(xué)生從不補(bǔ)課，因而，學(xué)生很少戴眼鏡，從他們臉上看到的始終是快樂(lè)、自信和陽(yáng)光。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，課程分a、b類，五花八門，如，運(yùn)動(dòng)、打球、藝術(shù)、建筑設(shè)計(jì)、雕刻、繪畫、管樂(lè)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、攝影、書本等，每天每周都在變化。三種課程表，各種類型的每節(jié)課時(shí)間也不一樣。這些課程的開設(shè)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)育、生活技能和審美情趣的培養(yǎng)等都非常重要。學(xué)校特別重視多樣化的學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求，每個(gè)學(xué)校都成立了籃球、足球、棒球、橄欖球等各類運(yùn)動(dòng)隊(duì)。另外，很多學(xué)校在高中四年級(jí)都有預(yù)備役學(xué)生，學(xué)生在校穿軍隊(duì)服裝，訓(xùn)練各種軍事素養(yǎng)。康坦尼高中校長(zhǎng)介紹說(shuō)，他們學(xué)校每年的畢業(yè)生中，至少半數(shù)以上學(xué)生參加了預(yù)備役，他們的身體素質(zhì)和軍事素質(zhì)都非常棒。

在美國(guó)的小學(xué)、初中和高中學(xué)校里，許多教師在一學(xué)期內(nèi)可同時(shí)講授幾門不同學(xué)科的課程，學(xué)生從上小學(xué)開始直到大學(xué)二年級(jí)結(jié)束才分專業(yè)。小學(xué)到高中的物理、化學(xué)、地質(zhì)、生物等統(tǒng)稱為科學(xué)課，基礎(chǔ)教育階段淡化學(xué)科界限。在美國(guó)的大學(xué)里，有專門的課程講述各學(xué)科之中的科學(xué)，這有利于學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的全面了解與掌握。

3.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

從二三十年代起，美國(guó)就大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在美國(guó)中小學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)的方式非常普遍。它是一種在團(tuán)隊(duì)意識(shí)引導(dǎo)下的集體學(xué)習(xí)方式，個(gè)體中既有相互依存性又有個(gè)體責(zé)任感。教師通過(guò)分工讓每個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，并把榮譽(yù)與同組所有成員聯(lián)系在一起，以培養(yǎng)學(xué)生積極的相互依存感。同時(shí)，教師也要關(guān)注個(gè)體的業(yè)績(jī)，對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程給予反饋，讓學(xué)生先獨(dú)立進(jìn)行，然后通過(guò)小組合作方式活動(dòng)，這樣有效地促使學(xué)生個(gè)體責(zé)任感的形成。他們?cè)谧⒅貙W(xué)生課內(nèi)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，也提倡學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成某項(xiàng)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)方式。他們特別強(qiáng)調(diào)小組和團(tuán)隊(duì)集體的力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。注意培養(yǎng)與他人的合作能力，提倡在合作中提高自己。如，說(shuō)話課、閱讀課、寫作課和交流課，課堂上經(jīng)常可見學(xué)生小組討論和發(fā)言。為便于學(xué)生討論交流，課堂采用以小組為單位，類似開圓桌會(huì)議的形式，教師在各小組間巡視，隨時(shí)回答問(wèn)題和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或手工作品一般都需要通過(guò)口頭表達(dá)展示給大家。他們語(yǔ)言表達(dá)流暢、滔滔不絕、動(dòng)作自然大方。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口與動(dòng)手緊密結(jié)合，積極參與，主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)地接受。學(xué)生在自主合作探究中積累知識(shí)提高能力。

4.有針對(duì)性的培優(yōu)輔差

同我們一樣，美國(guó)人對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求也不容置疑。美國(guó)中小學(xué)實(shí)行的是學(xué)區(qū)就近入學(xué)制，學(xué)區(qū)所在的社區(qū)居民素質(zhì)在很大層面上決定了學(xué)校的生源和質(zhì)量。他們的培優(yōu)輔差很有針對(duì)性，特別是精英教育，他們?cè)诤⒆幼x小學(xué)時(shí)經(jīng)常搞類似智力測(cè)驗(yàn)的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子智商很高，州政府首先和家長(zhǎng)簽署一個(gè)非常細(xì)致的協(xié)議，然后每周定時(shí)到一個(gè)地方接受專項(xiàng)培訓(xùn)，諸如貓科類知識(shí)的培訓(xùn)和實(shí)踐等活動(dòng)，著重于特長(zhǎng)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐知識(shí)，這些有別于國(guó)內(nèi)的文化課知識(shí)提高培訓(xùn)。輔差則由學(xué)校專門的隊(duì)伍負(fù)責(zé)。不論是培優(yōu)還是輔差都是不收費(fèi)的。學(xué)校一般都有心理工作者和心理咨詢師(要求是碩士或博士學(xué)位)，心理學(xué)工作者主要是定期對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估，心理咨詢師主要是聯(lián)合教師家長(zhǎng)來(lái)怎樣利用測(cè)試結(jié)果幫助孩子，即測(cè)試價(jià)值的應(yīng)用，心理咨詢者在學(xué)校的角色有很多，如，參與學(xué)校方案、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃等，最重要的是幫助孩子建立個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，詳細(xì)列出學(xué)生需要哪些幫助，這是最具美國(guó)特色的教育。

5.細(xì)致全面的學(xué)生管理

學(xué)校對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育細(xì)致全面。如，對(duì)高中生的著裝要求是：不能穿運(yùn)動(dòng)褲睡褲，建議系腰帶，衣服不能有洞，不能太短等，對(duì)學(xué)生穿著衣帽鞋要求是很嚴(yán)格的。屋內(nèi)不能戴帽子，襯衣要有里子，不能是透明的。學(xué)校的各種安全教育和演習(xí)是常態(tài)化的。學(xué)校的考勤制度非常嚴(yán)格，上課10分鐘內(nèi)考勤完畢，由學(xué)生把考勤送到學(xué)校去，遲到會(huì)被警告、罰站、聊天、送交單交校長(zhǎng)(校內(nèi)禁閉和校外禁閉)。

在美國(guó)教小學(xué)生的陳乃琳老師（之前在國(guó)內(nèi)教大學(xué)）告訴我們，他們學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣非常好，學(xué)生早晨進(jìn)校向老師問(wèn)好，下午離校和老師禮貌道別。每天早晨老師把所有要求寫在白板上，早讀是語(yǔ)言練習(xí)，有時(shí)間可以在教室讀書角學(xué)習(xí)。角落里安排了每個(gè)學(xué)生的工作，分工負(fù)責(zé)，各司其職。經(jīng)常在上課時(shí)，會(huì)突然有消防演習(xí)或地震演習(xí)，每個(gè)班都有疏散圖。角落里每一天都有安排，先是教師的詳細(xì)計(jì)劃，接著是閱讀課、整體課、分組課、獨(dú)立看小說(shuō)，再接著是寫作、練習(xí)，再是閱讀，再是課外玩。對(duì)于行為表現(xiàn)好的有不同的獎(jiǎng)勵(lì)，如，和老師一起吃飯、照相等；學(xué)生如果違紀(jì)，會(huì)有不同的懲罰，最厲害的是請(qǐng)家長(zhǎng)，表現(xiàn)差的中午休息就會(huì)少幾分鐘。美國(guó)有20多個(gè)州準(zhǔn)許體罰學(xué)生，他們認(rèn)為懲罰也是必要的教育手段。

二、做中國(guó)教育加減法

什么是人民滿意的教育？在中國(guó)，人們的回答大多是讓孩子考上好大學(xué)。從這一點(diǎn)看，家長(zhǎng)的眼光往往集中在孩子的“高考”上。由于高考與招生體制的改革相對(duì)滯后，這就客觀上支持了目前的“應(yīng)試教育”，使得素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在新課改實(shí)行過(guò)程中產(chǎn)生了沖突，這正是新課改推行過(guò)程中遇到的最大阻力所在，也是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)面對(duì)新課改產(chǎn)生的主要困惑。

篇4

一、 以身體素質(zhì)能力為核心：德國(guó)學(xué)校體育的多維化教學(xué)目標(biāo)

德國(guó)學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)能力為核心，涵蓋學(xué)生的興趣、情感、意志、態(tài)度等方面，可以概括為培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)行為能力、掌握技術(shù)技能、維持健康、提高安全感、重視團(tuán)隊(duì)合作等。其中培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力，設(shè)置一些有意識(shí)的運(yùn)動(dòng)和無(wú)意識(shí)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)期間保持空間定位，以此提高其定位能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)能力，設(shè)置一些情境以達(dá)到刺激學(xué)生的目的，觀察學(xué)生在此情境下的反應(yīng)是否快速、及時(shí)；第三，培養(yǎng)學(xué)生的平衡能力，讓學(xué)生在平衡中保持身體姿勢(shì)不變，或在變換的環(huán)境中鍛煉學(xué)生恢復(fù)平衡的能力；第四，培養(yǎng)學(xué)生的韻律辨別能力，借助音樂(lè)或樂(lè)器，要求學(xué)生在指定的節(jié)奏中完整地完成一個(gè)活動(dòng)過(guò)程；第五，培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力，考察學(xué)生是否能保險(xiǎn)地、經(jīng)濟(jì)地、清楚地完成一個(gè)動(dòng)作，在此過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何合理地使用和分配力量。德國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中，體育教師很少就單個(gè)能力訓(xùn)練學(xué)生，往往是通過(guò)一個(gè)體育游戲達(dá)到多重能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，教師不能單純追求單個(gè)能力的孤立訓(xùn)練，而且多數(shù)情況下這也是不可能成功的。在一個(gè)體育游戲中也可能培養(yǎng)學(xué)生的多個(gè)能力，例如在科賽爾編著的《玩的藝術(shù)――德國(guó)中小學(xué)體育課練習(xí)及游戲》一書中，關(guān)于“窄小游戲場(chǎng)地上運(yùn)球”的介紹，首先要求學(xué)生聽命令運(yùn)球，這是在培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力；其次通過(guò)練習(xí)運(yùn)球的技能改善學(xué)生的分辨能力；再次通過(guò)在節(jié)奏中運(yùn)球培養(yǎng)學(xué)生的韻律能力；最后讓學(xué)生在一條線上運(yùn)動(dòng)，以此培養(yǎng)其平衡能力。[1[此外最關(guān)鍵的是讓學(xué)生在越來(lái)越小的空間運(yùn)球，藉此鍛煉學(xué)生的定向能力。

德國(guó)的中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)注重多維化發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，注視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。這對(duì)我國(guó)學(xué)校體育教育教學(xué)具有積極的借鑒意義。[2]根據(jù)我國(guó)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為五個(gè)方面：參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。可見，我國(guó)學(xué)校體育教育目標(biāo)也在朝著多維化發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生樂(lè)觀開朗的生活態(tài)度的形成，教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)學(xué)會(huì)與別人合作、交流和分享，更加注重通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自信心，只有這樣才能凸顯體育教學(xué)在教育中的重要地位和價(jià)值。

二、 觀照生活：德國(guó)學(xué)校體育的價(jià)值觀

德國(guó)學(xué)校體育價(jià)值觀的形成和發(fā)展深受人們所處的社會(huì)環(huán)境、思維方式、價(jià)值傾向、個(gè)體需要、個(gè)體愿望等的影響。德國(guó)的體育教師認(rèn)為取得最佳成績(jī)不能成為進(jìn)行體育活動(dòng)的終極追求，應(yīng)傾向于滿足個(gè)人的愿望和社會(huì)化、生活化要求。[3]德國(guó)社會(huì)處處離不開體育，娛樂(lè)需要體育， 健身也離不開體育， 甚至居民消費(fèi)也少不了體育， 體育成為了人們生活的重要組成部分。體育文化被納入人們?nèi)粘Ｉ睿?使得其逐漸脫離了單一的肢體運(yùn)動(dòng)，成為人們塑造和完善個(gè)性、彰顯人的生命價(jià)值的重要方式。[4]學(xué)校體育也受此影響，其價(jià)值觀中出現(xiàn)了“觀照生活”的傾向。

德國(guó)學(xué)校體育為何要“觀照生活”？其一是因?yàn)轶w育源于生活。關(guān)于體育的起源有“勞動(dòng)說(shuō)”、“戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)”、“祭祀說(shuō)”及“多元論”等等。無(wú)論何種起源都折射出人們的生活在體育產(chǎn)生中起到了關(guān)鍵的作用，也反映出體育是從生活世界中脫離出來(lái)的。因此，觀照生活世界也是向人們?cè)瓉?lái)的家園“尋根”的過(guò)程。其二是因?yàn)轶w育本身就是學(xué)生感知經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。體育活動(dòng)只有學(xué)生親身去體驗(yàn)和感受，才能體味其中的快樂(lè)。德國(guó)學(xué)校在體育教學(xué)中常常讓學(xué)生自己嘗試著做某個(gè)動(dòng)作或突破，使學(xué)生能在成功與失敗、競(jìng)爭(zhēng)與合作中體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)在的樂(lè)趣，體驗(yàn)體育活動(dòng)的參與感和自我滿足感，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。德國(guó)的體育教師普遍認(rèn)為只有讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中體會(huì)到快樂(lè)、激情、歡愉、興奮等情緒，才能真正領(lǐng)悟體育“觀照生活”的真諦。

德國(guó)學(xué)校體育對(duì)生活的觀照使得學(xué)校體育為實(shí)現(xiàn)體育社會(huì)化和體育生活化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 也使得學(xué)校體育成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展和人們身心健康的一種教育手段。

德國(guó)學(xué)校體育對(duì)生活的觀照給我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展注入了新的思想。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中規(guī)定，通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開朗的生活態(tài)度。隨著我國(guó)學(xué)校體育課程研究不斷深入，體育課程的內(nèi)涵建設(shè)發(fā)生了重大變化，我國(guó)的學(xué)校體育也更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，更加注重體育教育教學(xué)過(guò)程本身的價(jià)值，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

三、 玩的藝術(shù)：德國(guó)學(xué)校體育中的游戲理念

作為一種歷史悠久的娛樂(lè)活動(dòng)，游戲產(chǎn)生于生產(chǎn)力水平低下的時(shí)代，人們創(chuàng)作出游戲這項(xiàng)活動(dòng)的初衷并不是為了娛樂(lè)， 而是為了教育未成年子女。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，游戲才逐漸具有了娛樂(lè)的功能。當(dāng)然，游戲也是體育活動(dòng)的一種重要表現(xiàn)方式。

體育教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)可以使自身變得生動(dòng)、活潑，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。因?yàn)橛螒蛩哂械膴蕵?lè)功能可以放松學(xué)生的心情，使其體味體育的快樂(lè)。此外游戲還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、判斷能力、反應(yīng)能力、協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。大多數(shù)游戲都不是一個(gè)人可以完成的，需要成員的通力合作。

德國(guó)的游戲?qū)⒁陨夏芰\(yùn)用得淋漓盡致而又能實(shí)現(xiàn)觀照生活的體育價(jià)值觀。德國(guó)的學(xué)校體育課沒(méi)有固定的模式，游戲在其中占到較大的比重，一般的體育教學(xué)都以強(qiáng)度較小而活躍的游戲開始，以強(qiáng)度較大、輕松愉快的游戲結(jié)束。從組織教學(xué)的角度看，看似松散的游戲教學(xué)實(shí)際包含著較為具體的目標(biāo)，其實(shí)效性很強(qiáng)。德國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中的游戲教學(xué)目標(biāo)都比較具體，往往是由小到大、由實(shí)用功能最終達(dá)到理想價(jià)值。

德國(guó)學(xué)校體育中往往針對(duì)不同的具體目標(biāo)設(shè)置豐富多彩的游戲。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分辨能力的目標(biāo)，則設(shè)置帶球技巧游戲、投擲游戲、跳躍物體游戲。他們的游戲設(shè)置很注重實(shí)用價(jià)值，而且依據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)逐步增加游戲的難度。在具體的游戲操作中，不僅游戲內(nèi)容形式多樣，而且游戲器材也各式各樣。在“不同形式的翻滾”游戲中需要用到各種游戲器材：跳箱、跳板、凳子、墊子、實(shí)心球、雙杠等器材。體育教師會(huì)根據(jù)游戲內(nèi)容的難易程度對(duì)不同的游戲器材進(jìn)行合理搭配以達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。例如在“帶有絆腳物的翻滾”游戲中，要求學(xué)生做短助跑之后，在被實(shí)心球絆住的同時(shí)， 在墊子上做前滾翻。這個(gè)游戲的操作非常簡(jiǎn)單， 有一個(gè)實(shí)心球和一塊墊子（或一塊軟地面）就足夠了。這個(gè)游戲體現(xiàn)了德國(guó)體育觀照生活的價(jià)值，因?yàn)槿粘Ｉ钪忻總€(gè)人都可能被絆倒，而被絆倒后如何保護(hù)自己是我們應(yīng)該思考的。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于體育教學(xué)方法改革的內(nèi)容中指出，1～6年級(jí)的教學(xué)可根據(jù)學(xué)生自制力和理解力相對(duì)較差、情緒變化較大而身心發(fā)育快的特點(diǎn)，采用主題教學(xué)、情境教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等方法，充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的作用，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。目前體育游戲在我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)中已被普遍運(yùn)用，然而我國(guó)的體育游戲目標(biāo)都很抽象，譬如有的游戲設(shè)置的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的集體主隊(duì)精神，往往是先抽象后具體，這點(diǎn)和德國(guó)學(xué)校的體育游戲有所區(qū)別。

參考文獻(xiàn)

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[2] 姚大義.現(xiàn)代德國(guó)體育課程教學(xué)模式對(duì)我國(guó)學(xué)校體育的啟示[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)?社會(huì)科學(xué)版， 2002（6）.

[3] 高振發(fā).美國(guó)、德國(guó)體育教學(xué)模式的比較研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)?社會(huì)科學(xué)版，2004（5）.

篇5

關(guān)鍵詞：美國(guó)；中小學(xué)教師；懲罰教育；法律約束

說(shuō)起美國(guó)中小學(xué)的懲罰教育，歷史也比較久遠(yuǎn)。由于近些年來(lái)中國(guó)移民美國(guó)的人數(shù)逐年上升，越來(lái)越多的中國(guó)人都知道了在美國(guó)，家長(zhǎng)打孩子是不合法的，孩子可以給警察打電話，警察可視情況決定是否帶走家長(zhǎng)。但是在美國(guó)的不少州，學(xué)校體罰學(xué)生確是合法的，老師“適當(dāng)”的打?qū)W生，也是允許的。美國(guó)有些私立學(xué)校曾經(jīng)以懲罰學(xué)生特別嚴(yán)厲而出名。其體罰的嚴(yán)酷程度并不亞于中國(guó)古代的私塾。美國(guó)的公立學(xué)校要比私立學(xué)校的教學(xué)氛圍更加寬松些。然而在美國(guó)，公立學(xué)校的懲罰教育也是五花八門的。

懲罰是教育手段之一，它往往和獎(jiǎng)勵(lì)齊行，并且在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔。懲罰教育是一把雙刃劍，用得好能產(chǎn)生較好的教育效果，用得不好，會(huì)給學(xué)生幼小的心靈嚴(yán)重的傷害，甚至影響孩子的一生。所以在教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)適當(dāng)?shù)厥褂脩土P。

一、 學(xué)校懲罰教育的方式

（一）一般性紀(jì)律懲罰

美國(guó)中小學(xué)針對(duì)學(xué)生如下違紀(jì)行為，進(jìn)行一般性紀(jì)律懲罰：（1）擾亂課堂秩序；（2）在校作弊；（3）遲到；（4）不做家庭作業(yè)；（5）拒絕服從教職工的指導(dǎo)；（6）亂扔雜物，使用水槍；（7）沒(méi)到法定年齡(16周歲)或沒(méi)有駕駛執(zhí)照駕車到學(xué)校；（8）未得學(xué)校允許擅自不到校上課。一般性紀(jì)律懲罰的方式只要有如下幾種：

1.罰站

說(shuō)起體罰形式來(lái)，最有意思的莫過(guò)于“罰站”了。“罰站”可能是一種具有世界性的懲罰手段。比起中國(guó)的學(xué)校來(lái)，美國(guó)學(xué)校里的罰站恐怕要來(lái)的更容易些，量也更多些。對(duì)許多美國(guó)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課時(shí)間罰站，并沒(méi)有太大關(guān)系。學(xué)生們最怕的是課外活動(dòng)時(shí)間被老師罰站，因?yàn)檫@樣不僅自己不能玩游戲，還要站著看別人玩，而且站的姿勢(shì)是有規(guī)定的。

“美式罰站”首先是對(duì)學(xué)生的形體有嚴(yán)格要求，他們成為“stand on the wall”，直譯為中文是“站在墻上”，其實(shí)就是要求學(xué)生在罰站時(shí)雙腳緊靠墻。這樣的姿勢(shì)類似于中國(guó)學(xué)生在軍訓(xùn)時(shí)的軍姿，短時(shí)間還是比較輕松的，但時(shí)間一長(zhǎng)還是很累的，這樣的要求意在磨練學(xué)生們的意志品質(zhì)，“勞其筋骨”才能使懲罰達(dá)真正地達(dá)到其懲戒的效果。

2.罰不準(zhǔn)吃午后點(diǎn)心

罰勞動(dòng)在中國(guó)的中小學(xué)比較常見，而在美國(guó)的公立中小學(xué)校沒(méi)有罰勞動(dòng)的方式，但是有一種懲罰，中國(guó)的教師很難想象。美國(guó)的中小學(xué)都沒(méi)有午休時(shí)間，早晨七、八點(diǎn)就乘坐校車統(tǒng)一到學(xué)校，學(xué)生們可以自帶午餐，也可以在學(xué)校食堂買午餐。由于學(xué)校怕孩子們午餐是不正經(jīng)吃東西，一般在下午兩點(diǎn)左右又給孩子們吃一點(diǎn)點(diǎn)心，如果有違紀(jì)的學(xué)生，教師可以給學(xué)生不吃午點(diǎn)的懲罰。讓中國(guó)教師難以想象的是，美國(guó)教師將犯錯(cuò)學(xué)生的午后點(diǎn)心沒(méi)收之后給狗吃。這種懲罰對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)近乎殘酷！

3.給家長(zhǎng)打電話

在美國(guó)中小學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校有違反紀(jì)律行為的時(shí)候，一般學(xué)校都要給學(xué)生家長(zhǎng)打電話通知。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是件很沒(méi)面子的事情。因此在美國(guó)中小學(xué)學(xué)生當(dāng)中有句俗語(yǔ) “千不怕，萬(wàn)不怕，就怕學(xué)校給家長(zhǎng)打電話”。有些中小學(xué)規(guī)定，凡是學(xué)生在學(xué)校一天內(nèi)連續(xù)三次挨批評(píng)，老師必須給孩子的家長(zhǎng)打一次電話。學(xué)校這樣做是用來(lái)提醒那些任意放縱孩子的美國(guó)父母親的。

4.勒令離開教室

在美國(guó)，教師對(duì)學(xué)生處罰的最高權(quán)限就是勒令學(xué)生離開教室30分鐘。但是教師無(wú)權(quán)給犯錯(cuò)學(xué)生停課，離開教室30分鐘以上的懲罰，需要學(xué)校董事會(huì)或者校長(zhǎng)助理下令才能懲罰。

5.罰星期六到學(xué)校讀書

星期六到學(xué)校讀書，就是星期六上午9點(diǎn)到12點(diǎn)來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)或者上課。因?yàn)槊绹?guó)公立學(xué)校實(shí)行雙休日制度，學(xué)校一般不能在雙休日要求學(xué)生來(lái)學(xué)校上課。因此，星期六來(lái)校讀書對(duì)美國(guó)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種僅次于不能來(lái)校上課的懲罰。

（二）體罰

在美國(guó)，體罰用來(lái)作為懲罰學(xué)生的一種手段可以追溯到殖民地時(shí)期。到美國(guó)革命前，美國(guó)的普通法仍然作出明文規(guī)定，“教師可以對(duì)學(xué)生施以合理但不過(guò)分的力量”進(jìn)行體罰。直到今天，允許學(xué)校體罰學(xué)生的類似法律規(guī)定仍然存在于美國(guó)許多州的學(xué)校法中。除了馬薩諸塞州和新澤西州等少數(shù)州的法律明令禁止學(xué)校體罰學(xué)生，在美國(guó)其他許多州的中小學(xué)校，教師體罰學(xué)生是合法的，老師“適當(dāng)”地打?qū)W生也是法律和校規(guī)允許的。美國(guó)有的私立學(xué)校曾以懲罰學(xué)生嚴(yán)厲而出名，其體罰的嚴(yán)酷程度不亞于中國(guó)的私塾。

（三）在一定期限內(nèi)不讓學(xué)生上課

在美國(guó)，學(xué)生違反學(xué)校規(guī)章制度而受到學(xué)校勒令在一定時(shí)間內(nèi)不讓上學(xué)的懲罰是件習(xí)以為常的事情。當(dāng)然這種被學(xué)校暫時(shí)禁止上學(xué)的懲罰是有時(shí)間限制的，這個(gè)時(shí)間最多不超過(guò)10天，而且這種懲罰方式主要是針對(duì)一些比較嚴(yán)重的違紀(jì)行為，但這種行為的發(fā)生次數(shù)不能多，如果多次有此種行為，就有可能被開除。適應(yīng)這種懲罰方式的違紀(jì)行為共有14種，主要包括損壞學(xué)校財(cái)物，偷盜、賭博，攜帶和物品等。在俄亥俄州的州立法中，對(duì)中小學(xué)生攜帶或者享用煙草制品明確規(guī)定了懲罰方式和力度：學(xué)校對(duì)享用和擁有煙草者初犯，罰兩個(gè)星期六來(lái)上學(xué)；再犯，罰三天不能來(lái)上學(xué)；第三次違犯，罰五天不能來(lái)上學(xué)；第四次違犯，十天不能來(lái)上學(xué)，并被建議開除。可以看出，美國(guó)雖然是一個(gè)自由的國(guó)度，但是對(duì)中小學(xué)生的違紀(jì)行為規(guī)定了細(xì)致的處罰方式，將邪惡的萌芽扼殺在搖籃中。

（四）開除

在美國(guó)，如果學(xué)生實(shí)施了犯罪行為，多次或者嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)章制度，那么該學(xué)生可能會(huì)受到學(xué)校的開除。美國(guó)中小學(xué)的開除跟中國(guó)不一樣，美國(guó)的開除包括開除四分之一個(gè)學(xué)期，開除一個(gè)學(xué)期，開除一年或者永遠(yuǎn)開除，而在中國(guó)，開除通常意義上就是永遠(yuǎn)開除。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；初中英語(yǔ)：銜接

影響課堂教學(xué)的主要因素有教材、教師和學(xué)生。其中教師的教和學(xué)生的學(xué)是影響課堂教學(xué)的最主要的因素之一，本文將從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面就小學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接過(guò)渡做出討論。

一、教師的教學(xué)是影響課堂教學(xué)的最重要因素

教材的處理，教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等關(guān)鍵都在于教師。教師首先要深入學(xué)習(xí)小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，研究小學(xué)和初中英語(yǔ)教材，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)銜接好小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)。其次，教師要研究學(xué)生的特點(diǎn)，初一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，他們的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力也有所提高。因此，初中教師的教學(xué)方法如何適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展變化將直接影響課堂教學(xué)效果。此外，初一教師還應(yīng)收集小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)反饋信息，盡可能在接手這屆學(xué)生之前深入到小學(xué)隨堂聽課，加強(qiáng)與小學(xué)教師的交流，充分了解應(yīng)屆學(xué)生的英語(yǔ)水平。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合初中的教學(xué)要求，精心備課，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)的不同分組教學(xué)

教學(xué)起點(diǎn)要根據(jù)應(yīng)屆學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)水平來(lái)制定，應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的。不能定得太低，否則激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能盲目拔高。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)的水平分班分級(jí)教學(xué)，不同班級(jí)采用不同的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)容量。

2.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式基本貫徹了“以學(xué)生為主體，以主體為線索，以活動(dòng)為中心”的教學(xué)模式。每一堂課都有一個(gè)操練的主題，圍繞這一主題，學(xué)生開展各種形式的操練活動(dòng)。課堂氣氛活躍，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。進(jìn)入初中后，由于升學(xué)考試的壓力，教師更注重應(yīng)試。課堂上教師講的多，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的少；書面作業(yè)多，口頭練習(xí)少；課堂氣氛沉悶。久而久之，學(xué)生就失去了參與課堂活動(dòng)的積極性。這樣的課堂教學(xué)看似很充實(shí)，實(shí)際上學(xué)生能真正掌握的知識(shí)并不多。因此，初一教師在選擇課堂教學(xué)模式上應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，盡量保持小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)格，以學(xué)生活動(dòng)為主，活化教材，生化課堂，逐步加大應(yīng)試教學(xué)的力度，完成小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。

3.建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提，要搞好師生關(guān)系，教師在課堂上應(yīng)做到：（1）要尊重學(xué)生的人格，將自己放在與學(xué)生平等的地位上，做學(xué)生的朋友。由于初一學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，表現(xiàn)為更強(qiáng)烈的自尊。因此，如果老師用鄙夷的眼神或語(yǔ)言批評(píng)出錯(cuò)的學(xué)生，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫折感而備感壓抑，繼而降低學(xué)習(xí)熱情。（2）注意每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教。從小學(xué)升入初中，學(xué)生年齡增長(zhǎng)了，個(gè)性也加強(qiáng)了，不同的個(gè)性，其學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)不盡相同。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要全盤考慮學(xué)生的個(gè)性特征，外向性格的學(xué)生可以多安排一些表演性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而性格內(nèi)向的學(xué)生則盡量避免他們?cè)跊](méi)有準(zhǔn)備的情況下回答問(wèn)題，對(duì)不同性格的學(xué)生也應(yīng)采取不同的批評(píng)和表?yè)P(yáng)方式，使每位學(xué)生都能在課堂上愉快高效地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生的學(xué)是影響課堂教學(xué)的又一重要因素

雖然小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)是一致的，但教學(xué)的要求和層次有所差別，小學(xué)英語(yǔ)重在通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、唱、游戲等活動(dòng)奠定語(yǔ)音和書寫基礎(chǔ)，獲得一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下初步的基礎(chǔ)。中學(xué)則通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。由此可見，中小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，相互銜接。小學(xué)生升入初中，教師的教學(xué)方法有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要教師作指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)整，教師應(yīng)在做好傳統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的研究。對(duì)初一新生的學(xué)法指導(dǎo)包括以下幾個(gè)方面：

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

①預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是提高聽課效率，達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的第一步。預(yù)習(xí)一般是在接受新知識(shí)的頭一天進(jìn)行，包括預(yù)讀新課課文，回答有關(guān)問(wèn)題，熟悉生單詞，找出難點(diǎn)并做上記號(hào)，聽錄音、模仿跟讀等。教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。②聽課。課本知識(shí)主要是通過(guò)教師在課堂上傳授給學(xué)生的。因此，學(xué)生聽課的效率成了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)做到：緊跟各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)、引入呈現(xiàn)、練習(xí)和鞏固等；集中注意力聽懂老師的講解；并做好筆記，積極參與課堂活動(dòng)，如回答問(wèn)題、對(duì)話、角色扮演和復(fù)述等。③作業(yè)。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。教師要督促學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真完成課后作業(yè)，養(yǎng)成根據(jù)自己學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)自覺(jué)補(bǔ)充課外作業(yè)的習(xí)慣。④復(fù)習(xí)與總結(jié)。學(xué)過(guò)的知識(shí)要溫故而知新。復(fù)習(xí)是必不可少的一環(huán)。教師要督促學(xué)生養(yǎng)成每天復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)，每周、每月進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)、整理筆記，歸納重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)歸納分析和對(duì)比將所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我國(guó)的中小學(xué)生往往將外語(yǔ)視為工具來(lái)學(xué)，并產(chǎn)生“把外語(yǔ)視作工具來(lái)掌握”的工具性動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)沒(méi)有本族語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。促使中小學(xué)生產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理成分主要有：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和情緒。①教師在平時(shí)的教學(xué)中要端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。要讓學(xué)生知道：雖然英語(yǔ)不像母語(yǔ)那樣有生存環(huán)境逼迫他去學(xué)好，但未來(lái)社會(huì)隨著全球一體化的進(jìn)程，對(duì)人才的要求日趨國(guó)際化。掌握一門甚至幾門外語(yǔ)的專業(yè)人才才能滿足社會(huì)需求。促使學(xué)生從小就樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。②保持和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)考的壓力。因此，教學(xué)形式活潑，學(xué)生興趣較濃。到了初中，教學(xué)內(nèi)容增多，考試壓力加大，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然而，興趣是最好的老師，初一新生正處在身心都在成長(zhǎng)的階段，好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣得以長(zhǎng)期保持。③調(diào)動(dòng)和調(diào)整學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣。良好的心理體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅的情趣，反之，則產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而這種情緒體驗(yàn)又會(huì)以程度不同的焦慮反映到了學(xué)習(xí)行為上。

3.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略不僅能減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率；還能提高學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的注意策略、編碼策略、信息提取策略要使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)策略，教師還需深入調(diào)查和了解學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況，并將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)貫穿于平時(shí)的教學(xué)之中。

總之，學(xué)生進(jìn)入初中后，有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早些接觸中考題，才會(huì)提高升學(xué)率。因此，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞中考方向轉(zhuǎn)，中考不考口試，教師在教學(xué)中就忽視口語(yǔ)練習(xí)，一味加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練，以致學(xué)生漸漸失去了小學(xué)時(shí)培養(yǎng)的對(duì)英語(yǔ)會(huì)話和表演的興趣，雖然擅長(zhǎng)做選擇題了，但口頭表達(dá)和交際能力卻很差。由于為數(shù)不少的中學(xué)英語(yǔ)教師不了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的、方法手段及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大約要花去整個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)了解和適應(yīng)學(xué)生，因而貽誤了最佳教學(xué)時(shí)期。教師要在初一學(xué)生剛剛步入初中階段開始，就要注意學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)從方法、認(rèn)識(shí)、內(nèi)容等等方面的銜接過(guò)渡，把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)的目的。

參考書目：

[1]陳輝.非英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略--一份分析詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001（6）：46-50.

篇7

關(guān)鍵詞：個(gè)人能力；興趣培養(yǎng)；課堂效能

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0034-02

雖然素質(zhì)教育在我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行了多年，最近又對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，然而我國(guó)中小學(xué)教育由于傳統(tǒng)教育的理念根深蒂固，學(xué)生必須聽從老師的教學(xué)，局限在課本上的知識(shí)，從而大大限制了學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力的發(fā)展。這與英美中小學(xué)教育正好相反，從而拉大了我國(guó)學(xué)生與英美學(xué)生在創(chuàng)造力上的距離。因此，我們的學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力的發(fā)展。本文比較中英兩國(guó)中小學(xué)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一些不同，探討教育改革中的一些問(wèn)題。

一、學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的比較

國(guó)外的教育特點(diǎn)是學(xué)校較注重學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣給予指導(dǎo)，而不是給予強(qiáng)行的指派。通過(guò)興趣培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力是培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)造能力的著重點(diǎn)之一。鄒斌指出，英國(guó)各學(xué)校非常注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣及個(gè)人的獨(dú)立思維，并對(duì)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思維表示尊重。英國(guó)老師的教學(xué)理念是鼓勵(lì)加表?yè)P(yáng)，很少因?qū)W生回答問(wèn)題不對(duì)或成績(jī)不好而嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生。英國(guó)的老師無(wú)論是從小學(xué)到大學(xué)，從不吝嗇表?yè)P(yáng)，經(jīng)常使用Brilliant，Wonderful等詞語(yǔ)表?yè)P(yáng)學(xué)生的各類作業(yè)及作品，通過(guò)表?yè)P(yáng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力的目標(biāo)。Cox認(rèn)為，給與學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更多地投入到學(xué)習(xí)中。相反，過(guò)多的批評(píng)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。這就是大家常說(shuō)的激勵(lì)教育。Ames也指出，較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能引發(fā)較高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)盡力做得更好并能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制。英國(guó)各級(jí)學(xué)校教育在各個(gè)科目都對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)給予重視。日前在英國(guó)布里斯托大學(xué)舉行的“This Learning Life”國(guó)際會(huì)議上，更是邀請(qǐng)了布里斯托一所中學(xué)的學(xué)生樂(lè)隊(duì)在會(huì)議上演唱他們分別創(chuàng)作的近10首歌曲。演唱中對(duì)他們進(jìn)行采訪，討論他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作音樂(lè)的歷程。而這樣的樂(lè)隊(duì)在他們學(xué)校還有很多，他們是冠軍樂(lè)隊(duì)。他們所在的學(xué)校并不是音樂(lè)學(xué)校，他們都是根據(jù)自己的興趣練習(xí)演奏樂(lè)器，并走到一起組成樂(lè)隊(duì)，取得了今天的成就，沒(méi)有人逼他們做。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。而國(guó)內(nèi)的老師很少顧及學(xué)生的興趣。無(wú)論是否感興趣，只要學(xué)生把書背過(guò)了就能寫出答案，拿高分。另外國(guó)內(nèi)的老師也時(shí)常表現(xiàn)得過(guò)于嚴(yán)厲，使不少學(xué)生沒(méi)有一定的把握不敢舉手回答問(wèn)題，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。即使一些在國(guó)內(nèi)畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)到英國(guó)也是認(rèn)真聽講的好學(xué)生，在課堂上很少提問(wèn)，很少積極參與討論，發(fā)表自己的見解。筆者在做研究采訪時(shí)就深有體會(huì)，其他國(guó)家的學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題能回答出很多內(nèi)容，而中國(guó)學(xué)生大多數(shù)是問(wèn)一句答一句，很少能談得很多。這固然有語(yǔ)言的問(wèn)題，但筆者所采訪的其他國(guó)家的學(xué)生也不是英語(yǔ)很好，但他們大都比中國(guó)學(xué)生能說(shuō)。不僅學(xué)校，國(guó)內(nèi)的家庭教育很多也是強(qiáng)制性的，不考慮孩子的興趣。在英國(guó)的很多家庭則是根據(jù)孩子的興趣培養(yǎng)孩子，很少有強(qiáng)制性的教育。而我們有很多各類樂(lè)器彈奏達(dá)到10級(jí)的中小學(xué)學(xué)生雖然能熟練彈奏各類樂(lè)曲，但能創(chuàng)作出像前面提到的13～14歲的英國(guó)中學(xué)生所創(chuàng)作出的音樂(lè)和歌曲就沒(méi)有多少了。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是熟練的重復(fù)，而缺乏創(chuàng)作力的培養(yǎng)。此外，更缺乏根據(jù)興趣進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此，如果不是學(xué)生的個(gè)人興趣，即使達(dá)到10級(jí)也創(chuàng)作不出令人贊嘆的音樂(lè)。英國(guó)學(xué)校里注重培養(yǎng)每個(gè)人的能力。另外，英國(guó)學(xué)校也很注重頒發(fā)獎(jiǎng)狀時(shí)考慮每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)。這種方式重視了每個(gè)孩子的興趣和個(gè)人創(chuàng)造能力的發(fā)展，能發(fā)揮每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子發(fā)揮自己的興趣和特長(zhǎng)，而且不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而發(fā)揮自己最大的潛能。而我國(guó)學(xué)校里大都是每學(xué)期最重視評(píng)三好學(xué)生，傾向于學(xué)習(xí)好的學(xué)生。這樣的結(jié)果就不能發(fā)揮和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。雖然近些年也有一些改進(jìn)，但很多學(xué)生仍得不到激勵(lì)。英國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績(jī)也不排名次，家長(zhǎng)只知道自己孩子的成績(jī)，以及有哪些優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)也是一對(duì)一的座談，而不是像國(guó)內(nèi)全班性的家長(zhǎng)會(huì)。因此，學(xué)生個(gè)人得到重視和尊重。因此，培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個(gè)長(zhǎng)期的階段，不是像類似高考這樣的考試能檢測(cè)出來(lái)的。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能依靠短時(shí)間的考試檢測(cè)，而是一個(gè)長(zhǎng)期的教育工程，是各階段老師和學(xué)校共同努力的結(jié)果。

二、課堂效能的比較

劉驚鐸教授在座談會(huì)上指出，教育效能不應(yīng)在校外產(chǎn)出，而應(yīng)在課堂內(nèi)解決。提高課堂效能也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的關(guān)鍵。對(duì)此，筆者也非常認(rèn)同劉教授的觀點(diǎn)。英國(guó)學(xué)校在課堂上經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一些作品，如紙制品、泥塑、木工、賀卡，甚至自己做飲料和烤點(diǎn)心，有時(shí)學(xué)生也會(huì)用計(jì)算機(jī)繪制作品。而且老師要求每個(gè)學(xué)生制作不能一樣，否則就不是自己的作品。可見學(xué)校對(duì)每個(gè)學(xué)生能力的重視程度，以及鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己特點(diǎn)的觀念。而這都是在課堂上完成的。這種方式能鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力。而國(guó)內(nèi)的課堂上則以講知識(shí)為主，作業(yè)要到課下做。

三、課外的比較

在國(guó)內(nèi)很多中小學(xué)生都參加各類課外輔導(dǎo)班。這恐怕都是受高考指揮棒的影響。其中，獲得數(shù)理化全國(guó)特等獎(jiǎng)或一等獎(jiǎng)的學(xué)生，就可以保送名牌大學(xué)。致使全國(guó)眾多孩子從小學(xué)就上奧數(shù)班。其實(shí)，即使獲得國(guó)際數(shù)理化競(jìng)賽金獎(jiǎng)也不能說(shuō)明教學(xué)的成功。西方等國(guó)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人年輕時(shí)不見得獲得國(guó)際數(shù)理化競(jìng)賽金獎(jiǎng)，而我們那些獲獎(jiǎng)的人長(zhǎng)大不一定能拿諾貝爾獎(jiǎng)。筆者并不反對(duì)作為業(yè)余愛(ài)好和興趣上奧數(shù)或音樂(lè)輔導(dǎo)班。但給學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)多的壓力去學(xué)習(xí)，只是為了高考保送或加分，或?yàn)榱松弦粋€(gè)好中學(xué)，甚至好小學(xué)，筆者堅(jiān)決反對(duì)。這樣會(huì)毀了很多學(xué)生。倒不如利用上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班的時(shí)間讓孩子多玩一些，多參與一些活動(dòng)。在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。英國(guó)學(xué)校充分利用課堂時(shí)間完成各種作業(yè)，因此，課外的做業(yè)也并不多，家長(zhǎng)也就有時(shí)間帶孩子參加一些活動(dòng)，或在假期里出去旅游。而學(xué)生有時(shí)會(huì)把課堂上學(xué)到的知識(shí)在旅游時(shí)運(yùn)用上。例如，英國(guó)一位12歲左右的女學(xué)生用課堂上老師所講的地理知識(shí)，在2004年圣誕節(jié)期間亞洲海嘯事件中拯救了數(shù)百人的生命。當(dāng)時(shí)她正在泰國(guó)某海灘上與母親玩耍，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)海水起了很大的泡沫時(shí)，想起老師說(shuō)的就要發(fā)生海嘯了，于是和她母親大聲對(duì)海灘上的人呼喊，要發(fā)生海嘯了，快往高處跑。正是由于她的提醒，很多人及時(shí)跑離海灘，不到幾分鐘，海嘯果然來(lái)臨。在泰國(guó)舉行的海難一周年紀(jì)念活動(dòng)中，這位小姑娘被邀請(qǐng)到泰國(guó)萬(wàn)人紀(jì)念會(huì)上念一首悼念遇難人的詩(shī)。此外，到了小學(xué)5年級(jí)，英國(guó)很多學(xué)校開始安排每年一至兩次到農(nóng)場(chǎng)或一些營(yíng)地、海邊住上一周，參加和體驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)的勞動(dòng)和生活或參加一些活動(dòng)。學(xué)生可了解和體驗(yàn)校外的生活，并鍛煉自理能力。這在中國(guó)的中小學(xué)是不可想象的，最多是組織一天秋游。

四、英國(guó)小學(xué)的分組教學(xué)

英國(guó)小學(xué)中很多在課堂上按照不同水平進(jìn)行分組教學(xué)，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)科目中。很多老師在分組中就考慮了學(xué)生和家長(zhǎng)的自尊心等問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單地像國(guó)內(nèi)一些學(xué)校按不同水平分為1組至3組，或是A組至C組，而是起一些孩子們喜歡的名字。英國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)也很注重。經(jīng)常讓小組間的學(xué)生合作對(duì)一個(gè)專題（Project）一起進(jìn)行討論研究，一起做報(bào)告。有時(shí)還可以在教室的計(jì)算機(jī)上上網(wǎng)查詢資料，然后在計(jì)算機(jī)上用PowerPoint做出自己的提綱，并利用PowerPoint對(duì)全班陳述自己小組的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，就像在大學(xué)一樣。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，老師對(duì)小組間的合作也經(jīng)常給與鼓勵(lì)。會(huì)不時(shí)發(fā)小組獎(jiǎng)，如每個(gè)小組在那方面做得好，無(wú)論是一起研究的成果，還是一起制作的作品，每個(gè)小組的成員都會(huì)得到小組獎(jiǎng)狀。

總之，只有從小重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力和想象力，充分發(fā)揮課堂效能，利用課堂培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，才能使學(xué)生具有創(chuàng)造性。而只有學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力提高了，才會(huì)有未來(lái)的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。僅靠熟練的重復(fù)是培養(yǎng)不出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的，只有熟練的創(chuàng)造，才會(huì)有希望。正如劉驚鐸教授所說(shuō)，我們的中小學(xué)教育正向培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力上發(fā)展，正在向提高課堂效能上發(fā)展。當(dāng)然，改革要從根本上改革，要從考試制度上改革，否則，任何形式的改革都不會(huì)取得較大的效應(yīng)。另外，創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)改革對(duì)于教師也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，因此，對(duì)于教師也應(yīng)給與培訓(xùn)和大力支持。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)觀念也應(yīng)獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及地方教育領(lǐng)導(dǎo)的支持，以及社會(huì)的認(rèn)同。希望本文能為中小學(xué)的老師及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提供一些參考，共同為培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，改變我國(guó)學(xué)生被評(píng)為想象力倒數(shù)第一的尷尬局面。培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力重在中小學(xué)，而不是大學(xué)。與其在大學(xué)不斷提倡教學(xué)改革，提高創(chuàng)造性，不如在中小學(xué)大力提倡對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。改革現(xiàn)階段的教育和考試體系，讓學(xué)生具有創(chuàng)造力，我們才會(huì)有比爾?蓋茨、史蒂夫?喬布斯、馬克?扎克伯格及獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒斌.英國(guó)小學(xué)教育點(diǎn)滴[J].山東教育，2005，（10）：10-12.

[2]Cox.M.J.Motivating Pupils through the Use of ICT. In Leask. M and Pachler.N（eds）Learning to teach Using ICT in the Secondary School.London and New York.Routledge，1999：19-35.

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關(guān)鍵詞：乒乓球 教學(xué)方法 教學(xué)形式

【中圖分類號(hào)】G846【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-1079（2008）10-0137-01

1、引言

隨著中小學(xué)生課上體育鍛煉和課余體育鍛煉時(shí)間的不斷增加，對(duì)如何改革現(xiàn)有的課程內(nèi)容及教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生從小形成自主鍛煉的良好習(xí)慣，增強(qiáng)身體素質(zhì)，體育界進(jìn)行了許多探索。而乒乓球作為一種可以有機(jī)的把教學(xué)和訓(xùn)練結(jié)合，讓學(xué)生把課內(nèi)外聯(lián)系在一起，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，提高技術(shù)水平的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目出現(xiàn)在我們面前。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有許多方式、方法并不適用于教學(xué)，因此改進(jìn)教學(xué)方法，改良教學(xué)環(huán)節(jié)，改善教學(xué)環(huán)境是小學(xué)乒乓球教學(xué)中一個(gè)必須思考的問(wèn)題，也是筆者做出針對(duì)性研究的目的之一。

2、研究的對(duì)象和方法

2.1研究的對(duì)象

小學(xué)乒乓球教學(xué)

2.2.1文獻(xiàn)資料法：

通過(guò)對(duì)近幾年在體育類核心期刊上的論文研究結(jié)果進(jìn)行與體育教學(xué)和組織方法等關(guān)鍵詞的檢索、查找和閱讀，為本研究提供有力的資料來(lái)源。

2.2.2調(diào)查、觀察法：

對(duì)目前小學(xué)體育課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、觀看有關(guān)體育課教學(xué)的內(nèi)容、組織方法和教學(xué)手段，為本研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

3、結(jié)果分析

3.1教學(xué)方法的創(chuàng)新

由于乒乓球運(yùn)動(dòng)的日漸普及，乒乓球技術(shù)不斷的變化，隨之而來(lái)就是教學(xué)方法的改變，以前落后的方法需要改善，有的方法甚至不能運(yùn)用于教學(xué)和訓(xùn)練。教學(xué)方法要以幾個(gè)重點(diǎn)著手。

3.1.1啟發(fā)誘導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生有時(shí)練習(xí)內(nèi)容也要與一定難度的技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)配合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的領(lǐng)悟分析推理，去探討技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)配合的關(guān)鍵所在及規(guī)律，從而獲得身心上的愉悅，這比簡(jiǎn)單說(shuō)教和一次性示范動(dòng)作效果要好很多，給學(xué)生一個(gè)自主的空間。

3.1.2貫徹區(qū)別對(duì)待原則 圍繞以“學(xué)生為中心”的主旨展開。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，以期獲得成功的體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)狀況進(jìn)行分層教學(xué)，再實(shí)施不同的教學(xué)方法，更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生身體素質(zhì)。實(shí)踐證明，該原則完全符合“以人為本”的教學(xué)理念，重在展示學(xué)生的個(gè)性，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，激勵(lì)了各個(gè)層次，不同水平學(xué)生鍛煉興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。在貫徹區(qū)別對(duì)待原則的同時(shí)，能充分體現(xiàn)出教學(xué)中教師主導(dǎo)的作用，使教學(xué)中“教”與“學(xué)”互動(dòng)，使“教”與“學(xué)”互補(bǔ)。

3.1.3 針對(duì)性教學(xué)針對(duì)性教學(xué)主要是針對(duì)技術(shù)動(dòng)作，教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際問(wèn)題，如乒乓球的擊球動(dòng)作，它除了需要充分發(fā)揮上臂、前臂和手腕的作用、反應(yīng)速度、步法移動(dòng)外，還要擊球時(shí)的爆發(fā)力；學(xué)生在攻球時(shí)，如急拉弧圈球、跨步擊球等動(dòng)作應(yīng)借助腰部的帶動(dòng)來(lái)增大擊球的力量，從而獲得更大的進(jìn)步。因此，必須針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)，保質(zhì)保量完成教學(xué)內(nèi)容，但在同時(shí)也要注意學(xué)生的保護(hù)，因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，有時(shí)缺乏自我保護(hù)意識(shí)容易造成肌體損傷，因此要有針對(duì)性的進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)。

3.1.4注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的新穎性針對(duì)小學(xué)生這一特定的群體來(lái)說(shuō)，只有新穎的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教學(xué)組織形式，才能不斷地引發(fā)學(xué)生的注意，既使學(xué)生獲得新知識(shí)，又使學(xué)生獲得精神上愉悅和滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，只有這樣才能加深他們對(duì)國(guó)球的熱愛(ài)，自主地培養(yǎng)自己的體育意識(shí)，為終生鍛煉打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.2教學(xué)形式的探索

乒乓球運(yùn)動(dòng)屬于隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)目，幾乎沒(méi)有身體接觸，學(xué)生參加的興趣濃厚，課外的教學(xué)模式多選取現(xiàn)在的成功模式―俱樂(lè)部形式，以基礎(chǔ)好的同學(xué)帶基礎(chǔ)差的同學(xué)，教師進(jìn)行課外指導(dǎo)。這種形式重視了學(xué)生主體的選擇性，符合教學(xué)大綱中廣博的知識(shí)、各類繁多的活動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)形式。可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更多、更靈活的選擇機(jī)會(huì)。這種教學(xué)可以使學(xué)生的個(gè)性在“獨(dú)立或自主”行為中展示出來(lái)。該教學(xué)形式也改變了體育課堂教學(xué)空間形態(tài)，有利于課堂教學(xué)中人際交往。滿足了學(xué)生對(duì)體育的多方面、多層次交往需要，有利于學(xué)生體育意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、能力的培養(yǎng)以及主體作用的發(fā)揮都起到了促進(jìn)作用。同時(shí)，這種形式也為他們提供更多的、交友、競(jìng)爭(zhēng)及協(xié)同機(jī)會(huì)，因此感覺(jué)良好。

實(shí)踐證明，新的教學(xué)形式能夠促進(jìn)教師進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和方法，改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑。不僅對(duì)教師在業(yè)務(wù)能力上的促進(jìn)，而且提高了學(xué)生技術(shù)水平，愉悅學(xué)生身心，為達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生終生鍛煉的意識(shí)提供了捷徑。

4、結(jié)論

4.1教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)、提高，專研自己的業(yè)務(wù)，提高自身水平。只有不斷的專研，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提出新的教學(xué)方法，運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)。

4.2對(duì)新的，成功的教學(xué)形式的探索和運(yùn)用中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂颉W(xué)生特點(diǎn)，找到適合自身的教學(xué)形式，來(lái)完善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3對(duì)待小學(xué)生要耐心、細(xì)致，最大限度地體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李有香，乒乓球俱樂(lè)部教學(xué)形式新穎，學(xué)校體育

[2] 麥雪萍，徐澤 乒乓球教學(xué)技巧，中國(guó)學(xué)校體育，2002，2

篇9

精英階級(jí)普遍重視精英教育，

越好的學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)越高

美國(guó)上流階級(jí)的家庭教育哲學(xué)，可以歸納為“富貴不足保，唯名校精英教育之澤可及于無(wú)窮”。美國(guó)精英階級(jí)有一個(gè)重要共識(shí)，即留給子女的最好遺產(chǎn)不是金錢，而是精英教育。換言之，世襲政治的一個(gè)重要前提和原因，是精英教育的世襲。美國(guó)上流階級(jí)送子女去貴族私立學(xué)校的人比比皆是，例如奧巴R的女兒們就讀于西德維爾友誼學(xué)校（Sidwell Friends School），年學(xué)費(fèi)在35588美元左右。而這樣的學(xué)校不是有錢就能上，很多時(shí)候不是孩子選學(xué)校，而是學(xué)校選學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)候補(bǔ)名單（Waiting list）都很長(zhǎng)，需要排很長(zhǎng)的隊(duì)。除去這些需要政治背景的精英學(xué)校，中產(chǎn)階級(jí)的私立學(xué)校也需要排隊(duì)。就連很好的學(xué)前班（Pre-k）有時(shí)也需要排隊(duì)，有的孩子還在媽媽肚子中，就已經(jīng)開始為上優(yōu)質(zhì)學(xué)前班而排隊(duì)了。除了這樣的頂級(jí)貴族學(xué)校，美國(guó)也有很多中產(chǎn)也能接受的私立學(xué)校，我今天主要談的是美國(guó)相當(dāng)一部分不錯(cuò)的公立學(xué)校。

好的公立學(xué)校需要父母在學(xué)區(qū)有個(gè)住址才能有機(jī)會(huì)注冊(cè)上學(xué)。而越是好的公立學(xué)校，價(jià)格越高。Niche數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示圣馬利諾（San Marino）學(xué)區(qū)是全加州排名第一的學(xué)區(qū)，他們的中位房?jī)r(jià)在100萬(wàn)美元左右。而如果想要買到四房以上供一個(gè)家庭居住的房子起碼是200萬(wàn)美元以上。這樣的數(shù)據(jù)排名是根據(jù)50%的學(xué)術(shù)成績(jī)、10%的健康安全、10%的學(xué)生人口分布、10%學(xué)生滿意度、10%的教師質(zhì)量、5%的設(shè)備資源、2.5%的課外活動(dòng)、2.5%的運(yùn)動(dòng)綜合考慮的。

美國(guó)精英教育并非孩子游戲享樂(lè)的天堂，

會(huì)按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課程，注重能力達(dá)標(biāo)

我發(fā)現(xiàn)有很多中國(guó)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子到了美國(guó)，每天手工、玩樂(lè)、各種游戲和活動(dòng)很多，以為美國(guó)教育真的就是孩子游戲享樂(lè)的天堂，并沒(méi)有像中國(guó)教育那樣抓得緊、學(xué)得緊，事實(shí)是這樣的嗎？我認(rèn)為不是。好的學(xué)區(qū)、優(yōu)秀的老師會(huì)按照教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)課程從而實(shí)現(xiàn)能力達(dá)標(biāo)。

美國(guó)小學(xué)在一段時(shí)間里并沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，從理論上來(lái)說(shuō)，不同學(xué)區(qū)可以各自為政。以前是按照每個(gè)州設(shè)置自己的教學(xué)大綱，因此很可能出現(xiàn)加州三年級(jí)就學(xué)到的東西，而密歇根州四年級(jí)還沒(méi)有學(xué)到。布什在總統(tǒng)任上推動(dòng)國(guó)會(huì)通過(guò)了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》（NCLB）法案以及 “通用核心”（Common Core）教學(xué)大綱。《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案頒布以來(lái)，美國(guó)聯(lián)邦政府一改過(guò)去不干涉教育的傳統(tǒng)，通過(guò)各種渠道滲透對(duì)教育的影響，其中有一項(xiàng)就是通過(guò)考試來(lái)干預(yù)。比如說(shuō)，設(shè)定全國(guó)性的統(tǒng)一考試（NEAP），要求各州都要有自己的統(tǒng)一考試，而且在州統(tǒng)一考試中，每所學(xué)校的考試成績(jī)必須符合“充足的年度進(jìn)步指標(biāo)”的要求，如果連續(xù)三年達(dá)不到，學(xué)校將會(huì)面臨被解散重組的危險(xiǎn)，甚至整個(gè)學(xué)區(qū)的地方管轄自也可能會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)達(dá)不到要求而被接管。“通用核心”是一個(gè)全國(guó)性的教學(xué)大綱，加州已經(jīng)接受了這個(gè)大綱，所以現(xiàn)在加州的教學(xué)大綱實(shí)際上是與全國(guó)同步的。但即便是同一個(gè)州、同一個(gè)城市的不同學(xué)區(qū)，也可以根據(jù)這個(gè)教學(xué)大綱設(shè)定自己學(xué)區(qū)的大綱。例如我所工作的學(xué)校科學(xué)教學(xué)大綱就是自己學(xué)區(qū)按照“通用核心”進(jìn)行更詳細(xì)的解釋后制定的，與附近學(xué)區(qū)還是有差別。

按照教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)課程，有助于老師根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度設(shè)定最佳方案，從而達(dá)標(biāo)。而這個(gè)達(dá)標(biāo)跟中國(guó)的考試達(dá)標(biāo)不一樣，更多的是注重能力達(dá)標(biāo)。舉個(gè)例子：小學(xué)五年級(jí)英文語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)（CCSS.ELA-LITERACY.SL.5.4）： 學(xué)生需要做一個(gè)報(bào)告來(lái)表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)生需要用事實(shí)和描述性的具體例子來(lái)支撐觀點(diǎn)和主題，用合適的語(yǔ)速來(lái)完成演講。老師為了達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，可能用各種各樣的方式。例如有次我班上的學(xué)生就自己設(shè)計(jì)一個(gè)奧林匹克的游戲，他們需要用數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)自己的計(jì)分模式（必須用到小數(shù)），做出模型，最后來(lái)演講。這是一個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)，但是同時(shí)我也會(huì)給他們的演講能力計(jì)分。再例如，我們學(xué)到計(jì)量單位，例如盎司、夸特等的時(shí)候，學(xué)生需要自己回去做一道菜，把菜譜寫下來(lái)，詳細(xì)記錄每一份的分量，最后在班上做一個(gè)演講。演講后還要把自己做的菜發(fā)給同學(xué)吃，互相打分。之后為了增加難度，還給學(xué)生設(shè)定20美元，讓他們投票選出哪一道菜最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，最后做出來(lái)帶到教師會(huì)議上吃。在家長(zhǎng)看上去好像就是玩玩樂(lè)樂(lè)，做飯帶到學(xué)校吃。可是在老師看來(lái)，我還需要按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估他的演講是否有事實(shí)和具體例子來(lái)支撐觀點(diǎn)？語(yǔ)速是不是恰當(dāng)？是否用到多媒體？（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)CCSS.ELA-LITERACY.SL.5.5）這就是為什么我覺(jué)得一個(gè)好的學(xué)校里的好老師，是真正會(huì)用心去把這些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)穿插在教學(xué)中。到了期末，這些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)做成評(píng)估準(zhǔn)則（Assessment），一個(gè)個(gè)去測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

更能體現(xiàn)能力的是科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（Next Generation Science Standards）。舉個(gè)例子，一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，需要實(shí)現(xiàn)這種能力：“現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題。需要設(shè)計(jì)和比較幾個(gè)不同的解決方案，并且判定這些解決方案到底能解決這個(gè)問(wèn)題的哪些部分，是否是最佳方案。”而這個(gè)科學(xué)的教學(xué)大綱下面，可能會(huì)用到三個(gè)語(yǔ)言大綱標(biāo)準(zhǔn)，例如如何從文章中準(zhǔn)確抓取信息（R1.5.1）。也還需要用到18個(gè)數(shù)學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，例如如何用給定的數(shù)字和形狀設(shè)置不同的模式排列組合。這個(gè)大綱對(duì)K-12進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，什么樣的年齡，需要什么樣的能力，既不是揠苗助長(zhǎng)，也不好高騖遠(yuǎn)。踏踏實(shí)實(shí)按照年齡來(lái)計(jì)劃、培養(yǎng)能力，到了高中、大學(xué)需要全面爆發(fā)小宇宙的時(shí)候，就是一件水到渠成的事情。有一個(gè)心理學(xué)的理論我很喜歡，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。人在自己的學(xué)習(xí)實(shí)力和經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的能力之間，有一個(gè)差距，這個(gè)差距就叫最近發(fā)展區(qū)。只有在這個(gè)區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)兒童才會(huì)產(chǎn)生興趣。換個(gè)不那么學(xué)術(shù)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，就是每個(gè)人都有自己的發(fā)展步驟和區(qū)域，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該在這個(gè)區(qū)域內(nèi)盡可能地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

設(shè)定天才學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，提供更好的優(yōu)質(zhì)教育

對(duì)于學(xué)習(xí)比較厲害的學(xué)生，需要更好的優(yōu)質(zhì)教育，美國(guó)中小學(xué)也是有對(duì)策的。

在廣義的潛能發(fā)展理念下，美國(guó)中小學(xué)傾向放寬認(rèn)定天才的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校天才班甄選招生的方法，亦無(wú)全國(guó)一致的標(biāo)準(zhǔn)。各州均自行規(guī)定天才認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有些州規(guī)定智商或標(biāo)準(zhǔn)成就測(cè)驗(yàn)的最低分?jǐn)?shù)，作為錄取資優(yōu)班學(xué)生的基準(zhǔn)；有的州則是先制訂出天才者占學(xué)區(qū)內(nèi)人口的比例，而不必全靠標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)認(rèn)定。通常凡經(jīng)教師推薦，或是在某方面（尤其是藝術(shù)）展現(xiàn)特殊能力或獨(dú)到見解的學(xué)生，都有機(jī)會(huì)接受優(yōu)質(zhì)教育。我們學(xué)區(qū)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)，如果被認(rèn)定為天才學(xué)生（Gifted Student），他們會(huì)接受相對(duì)而言更具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。例如每年的科技比賽他們都需要參加。我以前教過(guò)的一個(gè)班21個(gè)人，有13個(gè)天才學(xué)生。這些學(xué)生雖然只有五年級(jí)，但是奧數(shù)心算能力已經(jīng)非常強(qiáng)，有的小孩甚至已經(jīng)有兩年的編程經(jīng)驗(yàn)，超過(guò)了一些美國(guó)小學(xué)老師的數(shù)學(xué)水平。我當(dāng)時(shí)是把班級(jí)分成了兩類，一部分是普通學(xué)生，另一部分被分到一個(gè)不同的小組在教室的另外一個(gè)區(qū)域自學(xué)六年級(jí)的課。我會(huì)在普通學(xué)生練習(xí)的時(shí)候去教六年級(jí)的數(shù)學(xué)，他們學(xué)習(xí)速度非常快，并且每天求知若渴地做雙份作業(yè)，既做五年級(jí)也做六年級(jí)。在每次考試的時(shí)候我還給出額外加分題，他們的目標(biāo)往往都是100分以上。最后這群天才學(xué)生參加學(xué)區(qū)的數(shù)學(xué)奧數(shù)競(jìng)賽還獲得了金牌。

美國(guó)的精英教育與家庭背景密不可分

家庭因素直接決定了兒童的智力和語(yǔ)文能力的早期發(fā)展，在學(xué)齡前就產(chǎn)生了后期教育難以縮小的貧富差距。近二十年前，美國(guó)學(xué)者做過(guò)一個(gè)實(shí)際觀測(cè)實(shí)驗(yàn)，顯示美國(guó)幼兒三周歲之前聽到的詞匯數(shù)量遍數(shù)，高教育家庭和低教育家庭之間的差別達(dá)到三千萬(wàn)之巨！2013年，斯坦福大學(xué)的一個(gè)研究小組發(fā)表新的調(diào)查報(bào)告，顯示這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)差距在嬰兒18個(gè)月時(shí)便已經(jīng)展現(xiàn)，到了兩周歲，高教育高收入家庭子女掌握的詞匯量已經(jīng)超過(guò)低教育群體子女30%。再后“這一差距變得越來(lái)越大，非常難以逆轉(zhuǎn)”。

我們作為學(xué)校老師，特別是教幼兒的老師，就能清楚地感受到?jīng)]有參加過(guò)學(xué)前教育和有過(guò)系統(tǒng)學(xué)前教育的孩子的區(qū)別，差距往往就從起點(diǎn)拉開。美國(guó)的公立學(xué)校上學(xué)的時(shí)間其實(shí)不長(zhǎng)，每天8點(diǎn)45上課，下午3點(diǎn)就下課了，除去春假、暑假、寒假和大大小小節(jié)假日，可能一年在學(xué)校也就180天左右。剩下的180天完全是家長(zhǎng)大施拳腳的地方。好的家庭，往往會(huì)送孩子去優(yōu)質(zhì)的課后培優(yōu)班（Enrichment Program），另外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是必不可少。各種各樣活動(dòng)例如游泳、網(wǎng)球、沖浪、劍術(shù)、跆拳道、鋼琴都可以選擇。每年的暑假更是一個(gè)拉開差距的時(shí)候――經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的家庭把孩子散養(yǎng)，而精英家庭送孩子去優(yōu)質(zhì)的暑假夏令營(yíng)或者出國(guó)旅行度假。

篇10

關(guān)鍵詞:體育心理 健康教育 功能

一、我國(guó)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題及影響因素

（一）中小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題

中小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的群體，他們的身心發(fā)展還處于不成熟的狀態(tài)，相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏相應(yīng)的自我調(diào)節(jié)和自我認(rèn)同能力，因而很容易受到多種外在因素的影響，而產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。目前，我國(guó)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，使研究迅速向縱深方向發(fā)展，中、小學(xué)生目前存在的主要心理健康問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題

焦慮是指?jìng)€(gè)人預(yù)料會(huì)有某種不良后果或模糊性威脅將出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種不愉快的情緒狀態(tài)，通常表現(xiàn)為緊張不安、憂慮、煩惱、害怕或恐懼，可能伴隨全身出汗、顫抖、心跳加快等生理上的癥狀。學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生由于內(nèi)心某種矛盾而產(chǎn)生的不安或不愉快的心理反映，它是學(xué)生群體中一種特定的緊張狀態(tài)。

2.人際交往障礙問(wèn)題

人際交往障礙，主要指在人際交往中焦躁不安，對(duì)人焦慮，在眾人面前感到不安，被人說(shuō)了什么總想不開，無(wú)所適從。障礙性過(guò)強(qiáng)的學(xué)生往往沒(méi)有魄力，缺乏組織能力，搞不好人際關(guān)系。這種傾向在當(dāng)今中小學(xué)生中日益嚴(yán)重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。

3.挫折忍耐問(wèn)題

小學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的，人際交往方面的，興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)和積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一但習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的，需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。

4.適應(yīng)障礙

適應(yīng)障礙指的是人在面對(duì)變化了的環(huán)境后，產(chǎn)生的焦慮、不安與不適應(yīng)的生理與心理狀態(tài)。包括對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)障礙兩種。適應(yīng)障礙主要表現(xiàn)為一種逃避與自我保護(hù)狀態(tài)，適應(yīng)障礙嚴(yán)重影響了孩子的生存能力。

（二）中小學(xué)生心理健康的影響因素

首先，來(lái)自社會(huì)與家庭的影響

社會(huì)因素對(duì)學(xué)生的影響主要包括兩個(gè)方面，首先社會(huì)觀念通過(guò)家庭和學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到間接的影響。可以說(shuō)，社會(huì)觀念直接影響了學(xué)校和家庭教育的取向，目前社會(huì)上唯學(xué)歷是舉的用才取向是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過(guò)重的主要原因。另外，學(xué)生的社會(huì)交往會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到直接的影響，學(xué)生在學(xué)校中的同伴交往，以及校外交往都會(huì)直接影響學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。家庭因素是影響學(xué)生心理發(fā)展的主要因素。一方面家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，一味滿足孩子的各種需要，對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成他們依賴性強(qiáng)、任性固執(zhí)的個(gè)性，使他們?nèi)狈Κ?dú)立生活能力、抗挫折能力和與人交往能力；另一方面，獨(dú)生子女化又導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生過(guò)高期望，希望孩子不僅在學(xué)業(yè)成績(jī)上有突出表現(xiàn)，還應(yīng)具備一定的藝術(shù)特長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不惜花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢，其結(jié)果給孩子帶來(lái)了身體和心理上的雙重壓力。

其次，來(lái)自學(xué)校教育的影響

學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的重任，但是學(xué)校教育也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)向功能，從而不但不會(huì)促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。最后，學(xué)生的個(gè)體因素個(gè)體因素對(duì)學(xué)生心理健康的存在著很大的影響。可以說(shuō)，學(xué)生的心理健康受到四個(gè)因素的綜合影響，其中最重要的還是學(xué)校教育因素。

二、我國(guó)學(xué)校體育的心理健康教育功能

（一）體育運(yùn)動(dòng)對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)的作用

人的發(fā)展是身心兩個(gè)方面的同步發(fā)展，身、心發(fā)展兩個(gè)方面互相影響，互相促進(jìn)。體育運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)人身體發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一定的心理影響力。身體發(fā)展是心理健康發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人的心理狀態(tài)來(lái)自于大腦這個(gè)物質(zhì)實(shí)體，心理健康首先是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，促使身體正常、健康地發(fā)展可為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，體育運(yùn)動(dòng)的新需要與原有心理水平的矛盾，推動(dòng)了心理的發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)可以推動(dòng)自我意識(shí)的發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)有助于使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

（二）學(xué)校體育對(duì)心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用

學(xué)校體育具有活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、身體活動(dòng)的實(shí)踐性、組織操作的復(fù)雜性、人際交往的頻繁性、心理體驗(yàn)的復(fù)合性等特點(diǎn)，使學(xué)校體育在幫助學(xué)生改善心理狀態(tài)，排除心理困擾，糾正心理缺陷，克服心理障礙，開發(fā)心理潛能，提高心理品質(zhì)等，具有其它教育學(xué)科無(wú)法替代的特殊作用。

1.學(xué)校體育有益于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

2.學(xué)校體育有益于鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)

3.學(xué)校體育有益于學(xué)生的智力發(fā)展

4.學(xué)校體育有益于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不能依靠開設(shè)專門的心理健康課，更多地應(yīng)在各科學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容.學(xué)校體育作為基礎(chǔ)教育的一門重要的學(xué)科，也是心理健康教育的重要途徑之一。學(xué)校體育對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有著重要的意義，通過(guò)體育活動(dòng)可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并通過(guò)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生提出身體和心理上的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校體育的心理健康教育功能還有很大的開發(fā)空間，需要教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行研究和摸索，筆者有理由期待我們會(huì)做的更好。

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