導語：如何才能寫好一篇中小學教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關 鍵 詞】澳大利亞；農村；基礎教育；中小學教育

中圖分類號：G51 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0055-04

當前，澳大利亞農村中小學教育發展水平世界領先，[1]并且澳大利亞雖屬于發達國家，但在經濟社會發展過程中同樣經歷了城鄉教育差距由大到小的漸進過程，這正為我國目前縮小城鄉教育差距的訴求提供了借鑒機會。

一、澳大利亞“農村”之界定

研究澳大利亞農村教育，首先有必要對澳大利亞“農村”做以界定。在澳大利亞，不同的組織和政府部門采用了不同的地理分類標準，且各種分類也不是單純劃分為“城市”、“農村”兩類。主要分類標準有：澳大利亞標準地理分類（Australian Standard Geographical Classification，ASGC）、澳大利亞偏遠性/服務可及性指標（Accessib-

ility/Remoteness Index of Australia，ARIA）、郵政編碼或地方政府領域（Postcodes or Local Government Areas）以及就業、教育、培訓和青年事務部部長議會制定的地理地段分類（MCEETYA Geographical Location Classificatio-

n，MGLC）。

通過研究發現，前兩種分類在澳大利亞農村教育研究文獻中是最常采用的。其中，ASGC按照一定區域內人口規模為標準，將人口規模大于、等于1,000的地區稱為城市，小于1,000的地區稱為農村；[2]ARIA依據接受各類社會服務的路線距離為標準劃分，將接受服務距離超過5.92公里的地區稱為邊遠地區。[3]通過研讀文獻可知，澳大利亞學者凡是研究農村問題通常將ASGC的農村和ARIA的邊遠地區一并研究。因此，本文中我所指的“農村教育”與澳學者所說的“農村和邊遠地區教育”（rural and remote education）是同一的，而“農村”即指人口規模小于1,000及接受服務距離超過5.92公里的地區。

二、澳大利亞農村中小學教育的特點

澳大利亞是世界上城市化程度最高的國家之一，有2/3的人口居住在大城市，但高度的城市化并沒有阻礙澳大利亞成為一個農牧業非常發達的國家，它是世界上最大的羊毛和牛肉出口國。澳大利亞從事農業的人口比例很小，僅約占總人口的2％左右，這就突顯了其高效的農業勞動生產率。據統計，澳大利亞農業勞動生產率為14.2萬澳元／人，比美國高51％，比英國高155％，比其他發達國家的平均水平高20％。[4]澳洲如此高的農業勞動生產率離不開良好的農業人口素質支持?；A教育的發展水平高低直接影響著農民整體的基本素質。因此，澳大利亞發達的農牧業離不開其成功且頗具特色的農村中小學教育。

（一）學校類型上呈現多樣性

澳大利亞是一個地廣人稀的國家，在農村地區更為明顯。距離和很低的人口密度成為滿足農村適齡學生教育需求的最大挑戰。澳最早的農村教育始于短期性單師學校（one teacher schools），后經流動教師形式一直到建立長期性的農村學校經歷了漫長的歷史發展過程。[5]經過歷史沉淀，澳大利亞各州逐漸形成了符合自身教育教學需要的農村學校類型，呈現多樣性特點。

依據不同的劃分標準，澳大利亞學校類型可劃分為不同種類：有公立學校、私立學校；有英語學校、雙語學校；有多民族混合校、土著人學校；有男女混合校、男校、女校；有正規學校、非正規學校等等。在澳大利亞農村地區，最有代表性的幾種學校類型是：

1. 微型學校。這類學校一般位于只有幾戶人家的農村地區，學校從幼兒園到小學六年級，一個年級只有幾個學生甚至某些年級沒有學生。學校只有幾名教師和兼職的代課教師。雖然學校小，但辦公室、教室、圖書館、運動場、計算機等設備齊全。條件不比正常學校差。以新南威爾士州的澳特福德小學（Otford Public School）為例，這所學校只有兩個正式教師（其中1個兼校長）、2個臨時教師、43個學生，共分三個年級（幼兒園、一年級、二年級），有三個學生教室、圖書室、教師工作室，此外，計算機、打印機、復印機等辦公用具和體育器材等教學設施一應俱全。[6]

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關鍵詞：日本；中小學校；道德教育；學生

一.日本中小學道德教育的特點

1.注重培養中小學生的集體主義精神

1.1.集體主義精神作為日本的傳統民族精神而被重視

日本由于是四面環海的島國，因此古代的日本對外交流比較閉塞，尤其是在德川幕府的統治下，日本更是采取了閉關鎖國的國策。然而日本卻是自然災害頻發的國家，尤其是地震在日本更是司空見慣，人們不得不共同努力來克服種種自然災害的突襲。正因為上述原因，日本自古養成了一種“對外排斥，對內聚合”的傳統民族性格，集體主義精神被日本尤為強調。在日本發動二戰時，國家宣揚集體主義主義精神，要求國民以國家的利益為重，這雖然是當時日本帝國主義的愚民思想，然而當時的日本國民卻對這樣的思想教育惟命是從，許多年輕人愿意為國家而奔赴戰場，獻出自己寶貴的生命。由此可以看出，集體主義精神作為日本的傳統民族精神之一被絕大對數的日本人所認同。

在二戰結束后，日本作為戰敗國而經濟嚴重受損，甚至許多人活活餓死。在駐日美軍的幫助下，日本經濟開始逐漸進入了正軌，大量符合時宜的經濟改革措施催生了大批企業的誕生。造就日本企業創造商業神話的錦囊妙計是“年功序列工資制”與“終身雇傭制”。所謂“年功序列工資制”是指企業員工的工資高低由他們在企業正式工作的時間長短來決定。在企業員工的學歷與實際工作能力不相上下的前提下，在公司就業時間越長的員工的工資更高，個人晉升空間越大。而“終身雇用制”是指在企業員工不犯嚴重的錯誤前提下，企業將對員工實施終身雇傭制，而不會解雇他們，消除了他們失業的風險。這兩項策略是日本二戰后眾多企業所實施的企業經營策略，事實證明這兩項策略使得日本的企業在經濟蕭條的大背景下一躍而起，重新振奮了日本經濟的發展。這兩項策略之所以能取得成功是因為它們促使員工團結一心，“年功序列工資制”使得企業員工人人都會有晉升的機會，而“終身雇傭制”確保企業員工不會因為來自外部的巨大市場競爭力而失業，所以這兩項策略都有效地避免了企業員工們的不良競爭與明爭暗斗，是企業員工充分發揮了集體主義精神，從而大家能夠齊心協力將企業越辦越大。

1.2.注重從小培養學生的集體主義精神

為了使日本的中小學生從小就能繼承日本的傳統民族精神集體主義精神，日本特別關注對中小學生進行集體主義精神的培養與教育。對中小學生進行集體主義精神教育可以分為愛國主義教育與團隊合作教育。

1.2.1.愛國主義教育

由于日本是一個土地面積較狹窄的國家，而國家總人口卻上億，所以日本的人口密度很大，尤其是大城市非常的擁擠，而且日本是一個四面環海的島嶼國家，這種空間的狹小、人口的密集以及與世隔絕的地理位置給日本民族非常強烈危機感，而恰恰是這種獨特的危機感促使日本民眾愿意將自己的人生命運與國家的前途發展緊緊聯系在一起，只有充分投入國家的懷抱才會使日本國民體會到一絲安全感。正因為如此，日本中小學校極為重視對學生們進行愛國主義教育，強調個人與國家之間緊密的關系，使學生們從小就養成了愛國的意識。

1.2.2.團隊合作教育

日本古代以農業耕作為主要產業，而日本又處于全球地質最為活躍的地方，常常會發生地震、火山噴發等嚴重的自然災害，威脅到了農作物的正常收割。為了能與自然災害作斗爭，日本一個村里的村民大多都十分團結一心，一遇到自然災害的突襲，大家都會互相幫助，不會袖手旁觀，因為只有這樣村子才能長久生存下去。久而久之，團隊合作精神深入到日本的民族精神中，為了能使這一優良的民族精神發揚光大并在當代的經濟文化建設中起到積極的推動作用，日本中小學校會關注培養學生們的團隊合作精神，要求學生們要以團隊的利益為重，要能為團隊無私地奉獻。

2.從多方面貫徹落實中小學生的道德教育

2.1中小學校多元化的道德教育模式

日本中小學校為了能夠更好地對學生們進行道德教育，不僅專門開設了道德教育的課程，還十分關注在其它課程中融入道德教育的思想。例如，國文課中的課文不但要起到教會學生正確的日語書面表達能力，還要通過充滿著道德教育以為的課文使孩子能明白追求高尚道德的重要性。數學等理論科學培養了學生們嚴謹的邏輯思維的同時，增強了學生們對道德的判斷能力。

2.2學校聯合家庭實施道德教育

傳統的日本家庭非常關心對孩子們的教育，與中國家庭只關心孩子學習成績不同，日本的家庭教育更加關注培養孩子良好的生活習慣并樹立正確的人生價值觀，而道德教育對樹立中小學生的人生價值觀很有幫助。所以，日本的中小學校往往會主動聯系家長，給家長諸如孩子成長教育手冊的東西，希望家長們能夠配合學校，在家中時刻關注對孩子的家庭道德教育。

二.日本中小學道德教育面臨的困境

雖然日本的中小學校尤其關注學生的道德教育，但也面臨著困境：道德教育與實際生活脫節。日本是一個典型的學歷社會，學生們因為面對著升學壓力而不得不成天埋頭苦學，造成很多學生心里非常壓抑，他們在學校的課堂上接受道德教育，表現得非常積極。然而，在課下，許多學生為了排解學業壓力而發生校園暴力與欺侮事件，造成了非常多的不良影響，使得中小學的道德教育失去了原有的目標與意圖，成為了單純的課堂理論知識傳授，學生們把道德教育只看作是對理論知識的學習，卻沒有將道德教育真正融入到他們的生活與人生價值觀中，而這樣的道德教育是失去其意義的。

參考文獻

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關鍵詞：小學語文；教學語言；特點分析

在授課過程中，教師語言的靈活對于學生語言課的學習有著深厚的影響。進一步改善小學語文的教學形式，優化教師課堂語言，必將會提高語文教學質量。

一、情感性

具有豐富情感色彩的文章使教師在授課時激情飽滿，帶著情感去教學。教師應該深刻地了解文字中蘊涵的情感和意義，了解到有效實施語言教學的重要性，用獨特的語言語句去感染學生。在授課過程中，教師要和學生進行情感交流，使學生感覺到自己的靈魂和這些文學作品要表達的情感本就是一致的。從學生的內心感受出發，這不僅對提高學生的閱讀理解能力有幫助，而且可以使學生感受到文學作品中流露出的情感與真諦。

二、科學性

語言語句教育其實就是科學的一種，語言語句的教學在增加學生詞匯量的同時更讓他們學到了我國流傳下來的人文知識，其流露出的情感不僅是細膩的，更是準確的、科學的。教師在授課前要充分掌握其中的準確含義，包括其中的情緒的體現及文字色彩。

三、可接受性

在進行語言教學時，教學方法應該注意貼近學生的思維及想法。運用簡單易懂的授課方法使學生能夠完全理解并接受，教師要根據學生平時理解事物的思維方式，采用生動形象的表達方式，從不同的角度對學生進行引導和教學。比如：小學低年級的學生感性思維較強，所以教師在授課中要注意講話的方式，內容一定要深入淺出，詞匯通俗易懂，表達生動有趣，語法簡單等。目前，很多高中生的思維和想法都比較抽象，嚴格來說，這和教師的授課有一定的關系。

一直以來，江西省都注重于情境教育方式的探究，并由一名特級小學語文教師進行實踐，形成了一種新的教學方式：

“那緩緩流淌的水，正是我們家鄉的河流。長江水波濤洶涌，浩浩蕩蕩地向前流淌，奔騰。無論是河流的水，還是長江水，或者是四處流淌的海水都像時間一樣向前發展。然而，有的水流并非前進，而是從高山上飛流直下。你們知道這是什么水嗎？”此時，學生眼前劃過瀑布傾瀉而下的情景，對瀑布產生了好奇和興奮的情緒?！巴瑢W們對瀑布的理解各有不同，有人認為同樣都是水，為什么要被稱為瀑布呢？也有的同學會認為，從兩山之間以非?？斓乃俣却怪倍拢且环浅Ｃ利惖膱D畫。而這一課，我們將要學習一首贊美瀑布的詩?！庇捎谏詈蛯W習條件受限，學生可能還沒有見過瀑布，教師要充分利用學生已經了解到的自然知識，激發學生的想象力，以更好地進行教學。

四、生動性

在語言教學中，使用生動的詞匯進行語句授課，可以使課堂氣氛變得活躍。創新小學語文教育教學方式，語句生動有利于激發學生學習語文的潛質，而且與圖像特征的描述和中心思想達成共鳴。在漢語言文學中，有趣的文學作品車載斗量，語文教師應該運用生動形象的教學手法引導學生走進文學藝術的殿堂，根據學生的情緒、經驗以及理解能力采取相應的授課方式，使學生最大化地去獲得語言知識，促進學生形象思維的發展。

五、規范性

教師傳授的知識是智慧的化身，教師的行動就是無聲的語言和有形的范例。教師的言行舉止對學生是一種教育，對學生有著深厚的影響。因此，教師的語言語句必須具有規范性，起到積極的示范作用。面對的學生年級越低，教師越要規范語言表達。小學時期是學習語言語句的關鍵階段，小學生有超強的模仿能力。在教學過程中，語文教師的表達能力對學生的學習質量有著直接的影響，提高其授課方式的有效性有助于提高學生的語言發展水平。所以，在語文教育過程中，教師在發音、詞匯、語法等方面都必須要規范準確，為學生創造一個良好的學習成長環境。教師必須通過國家普通話測試并嚴格遵守教育活動的規定，避免學生在教學過程中出現地方口音等現象。

綜上所述，提高小學語文語言教學的質量，有效的語句授課方式是關鍵環節。語文教師應該不斷地學習、進修，提高自身素質及教學水平，改進語句教學方法，以綜合培養學生語言表達以及其他方面的能力。

參考文獻：

[1]郭啟明.教師語言藝術[M].北京：語文出版社，2011.

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【關鍵詞】特殊教育；聾啞學生；體育教學

科教興國，教育為本。近些年，國家一直關注教育體制的改革，著力將應試教育向素質教育轉變，教育改革的實行，提高了我國的教育水平，促進了教育的不斷發展。特殊教育事業的聾啞學生教育是國民教育中的一個重要組成部分，特殊教育水平的高低是也體現教育公平的一個重要標志。本文就特殊教育學校聾啞學生體育教學中的難點與解決措施做出一些探討。

1特殊教育學校聾啞學生體育教學中的難點

1.1學生理解能力差，在領會教師講授的知識點上存在難度

聾啞學生因為具有一定的聽力障礙，雖然有的學生借助于助聽器或人工耳窩輔助聽力，但其聽取聲音的效果還是和正常人存在著差異。雖然在體育教學中，教師會用手語加動作向學生傳遞講授內容的信息，但有的學生由于入學時間短，從小也沒有得到過手語方面系統的學習，因此，教師的手語及動作也不能完全理解。體育教學中涉及到的動作要點比較多，還有就是學生由于聽力的缺陷，影響他們的口語，他們在表達自己的思想上存在困難，這就讓教師也很難了解他們對自己講解的內容到底掌握了多少，這種在溝通上存在的困難，很容易使學生在運動過程中發生損傷，或者是達不到運動的效果，不能實現預先設計的教學目標。

1.2學生的心理壓力大，自卑心理嚴重，影響教學效果的實現

一般情況，由于聾啞學生自身的殘疾，如果家庭教育再跟不上，他們很容易產生自卑心理，對于很多事物都缺乏自信心，不敢去嘗試，缺少主動性。體育教學就是一個讓學生活動的課程，讓學生感知體育運動帶給大家的樂趣，但是，體育教學內容不僅有簡單跑步運動，還有其他的一些含技術要領的動作，例如，跳馬、后滾翻，還有籃球中的投籃動作，還有一些武術動作等等。這些動作要求每個學生都要親自做才能掌握動作要領，可是有的學生膽子就很小，不敢做，也不想做，克服不了自己的心理壓力，無論教師怎樣做工作，都不想去嘗試。這就影響了體育教學的教學效果。

1.3學生先天運動基礎參差不齊，對教學內容的分配及組織帶來難度

特殊教育的班級組成是十分復雜的，不但班級內的人數較少，而且一個班內學生的素質也不盡相同，甚至年齡都有很大的差距。聾啞學生的素質的不同，不僅體現在聽力障礙的損傷程度不同，還有口語表達能力不同，更重要的是智力發展水平不同，這些對教學質量有較大影響的因素的存在，也對從事體育教學的教師提出了挑戰。體育課的教學內容一般都是結合上下肢的訓練，結合趣味性與實用性，遵照體育教學大綱進行，但傳統教學中是以班為單位進行的，在一個班級內只分為男生與女生有運動差別。但聾啞學生的體育教學不但要注意男女生差別，更要注意先天運動基礎不同為教學帶來的難題。

2克服特殊教育學校聾啞學生體育教學中的難點的對策

2.1如何克服學生理解能力差

針對學生的理解能力差這個難點，可以從以下三個方面進行克服：首先，教師對動作要領講解在有耐心。聾啞學生和身體健康的學生相比，存在理解上的困難是一定的，教師一定要講解時細心加耐心，由于聾啞學生的詞匯量較少，教師講解的語言要盡量口語話，并將動作要領分解，越詳細越好。其次，教師要多進行示范動作。聾啞學生的聽力存在障礙，但眼睛可以看得見，體育教師對于學生的這個特點，應該多用動作示范來講解，這樣學生能直觀的看到動作的要領，理解起來也就更容易了。最后，讓學生進行動作的示范，建立反饋機制。教師在講解完動作后，可以讓幾位學生進行示范，學生在示范過程中出現的問題能夠幫助教師判斷學生在理解上存在的誤區，示范動作學生的問題也代表其他學生可能出現的問題，這樣講解更有針對性，學生根據自己的錯誤，改正也就容易了很多。

2.2通過體育運動項目的鍛煉，提升學生自信心

體育運動的教學不僅要讓學生掌握體育知識技能與發展能力，體會體育教學中的認知與情感，更重要的是要建立一種信念，建立一種“我能行”的信念。這對特殊教育中學生顯得尤為重要。體育動作的學習過程是一個建立自信心的過程，這個過程可以鍛煉一個人的意志，讓其在反復練習提高的過程中，變得堅強起來。一步一個腳印的，扎實的走過來，必定讓學生學會什么是堅持，讓學生懂得持之以恒的可貴。體育運動項目中還有許多是集體項目，這些活動項目的開展，讓這些身體上的殘傷的孩子感受以集體力量的巨大，讓他們的團隊意識在活動中培養與建立起來，體現一個集體強大的凝聚力。提升學生的自信心，教師一定要對運動要領進行指導，讓學生少走彎路。對開體育課上開展的體育活動要適應聾啞學生的生理特征與心理特征，教師要對活動中出現的問題及時的進行糾正。教師要注重在活動中對學生體育精神的培養。

2.3合理的組織教學內容，讓每一位學生感受體育的樂趣

由于聾生智力發展的不平衡性，給教學組織上帶給了一定難度。同一個班里的同學有的智力好，有的智力差，甚至還有極少數聾童智力較差，選擇內容時應注重動作的難易程度，聰明的同學要求加大動作的難度完成任務，智力差的同學則象征性地完成動作，使每一位同學都能學到相應的體育知識。例如，在投籃教學中，對于聰明的學生采用三步上籃的教學內容，對智力差的同學采用定點投籃的教學內容，讓每位學生在課堂上學到技能，增長知識，鍛煉了體魄。教學內容的搭配要靈活多樣，科學合理。且學生年齡差距大，運動量的分配要適合學生特點。

全民健身計劃的實施賦予了學校體育新的歷史使命，為學校體育工作注入了新的活力，特殊教育中聾啞學生的體育教育更是承載了培養學生意志，開闊學生視野的任務。在教學存在困難是在所難免，作為特殊教育的教育工作者一定要堅定信心，用自己全部的愛心投入到特殊群體的教育事業上。

參考文獻：

[1] 李友亭.抓管理，著力使特殊教育學校的學生養成良好的行為習慣.中國教育學研[J].2012（5）

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2014年10月20日至11月3日，按照廣東省教育廳的安排，我有幸參加了廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”高中文科類、高中理科類名教師班赴臺研修活動。此次赴臺研修共15天，繞島一周，行程1600多公里，進入臺灣7個市縣參觀12所臺灣優質高中或明星高中，臺灣共開放各類學科共72節課供廣東同行觀摩，而我們廣東名師也呈獻了7節展示課供臺灣同行觀摩交流。在臺研修其間，我們還參加了臺灣佛光大學校長楊朝祥教授、臺北市立大學副校長王保進教授等所作的4場高端學術報告及講座。此次研修使我深感震撼，不僅開闊了我們的教育視野，讓我們學習到臺灣的先進教育理念，也讓我對大陸與臺灣之間的文化差異、人文背景及教育結構的不同有了更直觀的認識。尤其是參觀學校環節，臺灣各中學獨特的辦學理念給我們留下深刻印象。

在臺研修期間，作為大陸的學校心理健康教育工作者，我自然對臺灣的學校心理健康教育教學十分感興趣。每到一校都與其校的領導、輔導主任、輔導教師（臺灣稱心理課為輔導課，相應的，稱心理教師為輔導教師）及學生進行交流，實地察看其教學設備設施，有機會時進行隨堂觀課?？傮w來講，臺灣的學校心理健康教育體系比大陸要完善很多，教學理念比大陸超前，教學設施設備、教師配備、教學方法、手段及策略要比大陸好。但大陸也已經開始重視學生心理健康教育工作，教育部在2012年重新發文，印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》。乘著這股東風，大陸中小學心理健康教育發展駛入了快車道，個別地方學校的心理健康教育工作有了快速的發展，但各地不夠均衡，資源也較為欠缺?？偟奶攸c是：東部沿海地區發展較好，西部地區較弱;經濟發達地區發展較好，經濟不發達地區發展較弱;城市比農村要好，重點學校比一般學校要好。例如，在廣東、珠三角地區發展較好，粵東西北地區較弱。而臺灣是整體都較強，學校資源配置已經實現標準化。筆者從以下四個方面對臺灣與大陸的中小學心理健康教育進行了對比，希望起到拋磚引玉的作用。

一、教學體系及課程安排

臺灣學校心理健康教育形成了訓導、教學和心理輔導三位一體的教育模式，臺灣的輔導課程從小學開始至初中、高中、大學都有很明確的教學目標、內容及要求，是一個很完整的教學體系。而大陸尚未形成完整的體系，只是由教育部指導綱要，各省各地區參照執行，沒有形成完整的教學體系以及學校心理工作的開展模式，有的學校僅在低年級開設心理課，大多數以講座、心理咨詢為主要形式，有的學校根本就沒有開設課程。

二、心理教材

臺灣的學校心理輔導教材非常成熟，已形成系列，從小學到高中，會有幾個出版社根據臺灣教育主管部門的心理健康教育教學綱要，編寫各年級的心理教材，再由學校師生選定，這樣形成了良好的競爭，所以其心理教材的質量都很高，一套完整的心理教材包括學生用書、教師用書、給學生配備的練習冊等。在大陸，大多數省、市（只有較少的地區例外，未來情況可能會逐步有所改善）都沒有組織編寫專用的心理教材，基本上都是學校以國家、省、市的心理健康教育指導綱要、工作計劃為依據，再結合本校的特點編寫自己的校本教材或特色教材。雖說這種形式可能利于創新，但隨意性較大，教學目標不明確，質量也不是很高。如果學校沒有專業的心理教師，根本就不會有所謂的心理教材。在臺灣中小學，心理教材人手一本，但在大陸，能做到這樣的學校極少。

三、管理架構和師資配備

在學校心理健康教育的管理架構方面，臺灣除了在教育行政部門設有專門的管理科室外，在中小學校均設輔導室，并設輔導主任一職（由有心理專業背景的教師擔任），允許心理教育教師進入學校的管理層，這體現了臺灣對學校心理健康教育工作的重視。輔導主任統一管理學校的心理健康教育工作，包括師資調配、課程安排、活動設計、對外交流等，每所學校配備（4～10名左右，視學校規模大小而定）心理專業畢業的心理教師，專職從事學校心理教育工作。在大陸，主管中小學心理健康教育工作的是教育部的基礎教育一司，省、市、縣教育行政部門相對應的處室是思政處、德育科、德育股，但這些部門的人員大多數工作繁忙，身兼數職，并且只有極少人員有心理專業背景;另一個是教育部門的教研機構，可能受編制問題的影響，大陸大部分省一級的教研機構都沒有設立心理教研員一職，市、縣級設立心理教研員的就更少（多數地方的做法是由思想政治教研員兼顧心理教研工作）。在教育行政部門的主導下，國家、省、市級也成立了各級的心理健康教育指導中心（委員會），如廣東省中小學心理健康教育指導中心，設在華南師范大學心理學院，由廣東省教育廳思教處負責管理。但這些心理健康教育指導中心（委員會）的人員大多數由教育官員、教授、專家、教研員或中小學的心理教師組成（都是兼職為主，極少專職），他們負責制定本地區的心理健康教育工作的發展規劃、工作要點等一些綱領性文件。在執行的過程中，并沒有專門的心理工作部門和專職的心理工作人員負責跟進、實施、評鑒，因此執行力量薄弱，效果有限，只能通過如心理健康教育示范學校、心理健康教育特色學校的評估（選）等方式，來引起各地對學校心理健康教育工作的重視，以促進學校心理健康教育的發展。在大陸中小學，條件好的學校會有1～2名心理學專業畢業的專職心理教師（極個別學?？赡軙?～6名），但更多的學校是1名心理學專業畢業的專職心理教師都沒有，只能由一些其他科目的教師兼任或客串（這也和大陸心理教育起步較晚，高等院校心理專業設置少，畢業生不多有關。有些學校雖然招有心理專業畢業的心理教師，但并不是讓他們專職從事學校心理健康教育工作，往往還要他們擔任如政治、歷史、地理、生物或英語、語文、數學等科目的課程，大陸學校心理健康教育工作的地位由此可見一斑。

此外，在心理健康教育教師待遇方面，臺灣的中小學心理輔導教師都能享受到臺灣教育行政部門規定的各項待遇，如超課時補貼、各項津貼、專業成長機會、培訓等，學校落實政策也比較到位。在大陸，教育行政部門對中小學心理健康教育教師的待遇也有規定，其中最主要的一條是：心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但在具體執行中，只有少數學校能執行這一政策，大部分學校沒有落實，這嚴重挫傷了學校心理健康教育教師的工作積極性。

四、心理輔導（咨詢）室硬件設施建設

臺灣中小學心理輔導（咨詢）室的建設比較規范，在我參觀的十幾所學校里，輔導室一般包含有：辦公室、個別咨詢室、團體活動室、沙盤室、檔案室、閱覽室、多媒體課室等，占地300～500平方米，各種辦公室設備齊全，如外線電話、電腦（包括手提電腦）、彩色打印機、飲水機等，均是標準配備。尤其是曉明女子中學（一所教會學校），它不僅開設心理課程，也開設了生命教育課程。生命教育課程是曉明女中的特色課程，獨立于心理課程之外，因此其場地設施還增加了生命起源（由光電控制）的陳列室，整個輔導室建設超過800平方米。在大陸，我參觀過的學校中，和臺灣水平相當的學校有：北京八中、山東實驗中學、青島二中、廣東實驗中學、華南師范大學附屬中學、廣東廣雅中學、廣東高州中學、廈門的一些學校等。當然，近年大陸發展較快，一些學校比較重視學校心理健康教育工作，加大投入，因此也可能有一些學校心理輔導室的建設水平已超過臺灣。但目前更多的學校心理輔導室還在30～60平方米，也有的學校為了應付上級的檢查，臨時指定一間辦公室，里面只有一桌兩凳，根本沒有體現學校心理健康教育的內涵。

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一、初中物理概念的分類和特點

1.概念分類

初中階段，物理量既反映出物理現象的質的特征，又從量的角度反映物理現象的性質.從質與量的辯證關系來區分.物理概念可分為定性概念和定量概念.

（1）定性概念.定性概念是定性地反映物理現象和物理過程本質屬性的概念，例如機械運動、電阻、力、慣性等等，是通過對一類物理現象的分析、綜合、抽象出其本質特征，用語言來加以定義的.如“一個物體相對與其他物體的位置變化叫做機械運動”，“導體對電流的阻礙作用叫做導體的電阻”.

（2）定量概念.物理學是研究物理現象和物質結構的基本規律的一門學科，物理學具有嚴密的數學體系，因此，物理量是物理概念的重要組成部分，定量地描述物理規律離不開物理量.定量概念是定量地反映物理現象和物理過程本質屬性的概念.如速度、密度、壓強、機械功等等，這類概念也稱為物理量.

在中學物理教學中，教師對定性概念和定量概念的教學采用的方法是不同的，對定性概念往往詳細地解釋說明，鞏固運用時往往借用說理題、簡答題、判斷題等題型來實現；而定量概念主要在計算中掌握，因為定量概念有自己的一套數學體系，并且對數學工具的熟練運用要求較高.

2.概念特點

（1）確定性.物理概念是從同一類物理現象中概括和抽象出來的，反映了物理研究對象的本質屬性和內在聯系，這種本質屬性和內在聯系是物體固有的客觀存在，因而具有確定性.物理概念產生的源泉是對物理現象和科學實驗的觀察、總結和概括.物理概念是在大量的物理事實（包括物理實驗）的基礎上建立起來的，它對物理事實是一種近似的，然而又是突出本質的反映.物理事實是客觀存在的，物理概念必須反映出這種客觀性，特別是對那些具有普遍意義的物理概念更離不開相應的物理事實.

（2）抽象性.物理概念來源于實踐，但卻高于實踐.愛因斯坦認為，“我們的一切思想和概念都是由感覺經驗引起的，它們只有在涉及這些感覺經驗時才有意義.另一方面，它們又都是頭腦中的自發活動的產物.所以它們絕不是這些感覺經驗內容的邏輯推論.因此如果要掌握抽象觀念復合的本質，就必須一方面研究這些概念同那些對它們所作的論斷之間的相互關系，另一方面，還必須研究它們同經驗是怎樣聯系起來的.”這段話的意思是說人的思想和概念的起源與感性經驗內容有關，但是思想和概念又不能從感性經驗邏輯地推導出來，說明概念既與經驗內容有關，又是人類理智的自由發明，說明物理概念與具體的客體和過程有密切聯系，但又超越了具體的客體和過程，如對能量概念、磁場概念的理解.

（3）階段性.物理概念隨著人們掌握物理知識的不斷增加，研究物理問題的不斷深入而不斷地變化和發展，一個完整概念的形成需要一個發展過程.不同的階段，有不同的教學要求，有不同的相對完整的概念.如動能概念，初中階段提出的是，物體由于運動而具有的能叫做物體的動能，動能跟物體的質量、物體的運動速度有關，這種提法很容易接受.到高中階段給出的是定量的公式.

二、初中物理概念教學的兩點建議

1.細化學習策略指導

（1）啟發學生對學習方法的研究

在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體性，指導學生積極地學習，不僅要教給學生一些知識，還要指導學生學習，這種指導要細化，具體化，不能籠統、抽象化，只有教會學生學習，才能把高效率教學落到實處.

（2）培養學生“元認知”能力

現代認知心理學認為，“元認知”是指主體對自身認知活動的認知.俗話說，不識廬山真面目，只緣身在此山中，具有元認知的學生能跳到山外，反觀此山，對學習而言，他能用自我意識反思自己的學習過程，有意識地在不同情境下調整自己的認知活動.學習效率高的學生與效率低的學生之間的一個區別就是前者具有較強的元認知能力，這些能力可以保障他們選擇和調整自己的學習方式和學習策略，而后者具有的元認知能力較弱.

例如，我在進行蘇科版八年級下冊“壓強”教學時，請學生計算：一位同學體重600 N，雙腳站立在地面上時測得接觸面積400 cm2，問他正常步行時對地面的壓強是多少？

在學生的問題解答中，有的學生直接帶入公式得到了一個錯誤地答案，p=FS=600 N0.04 m2=1.5×104 Pa，究其原因是因為其元認知能力不強，沒跳出純粹的物理計算，站到題目外設想問題的情景，事實上，正常步行時是單腳著地，那么教師就要進行現場指導，或實際走一走幫助學生理解物理事實，提高元認知能力.可見元認知能力強弱與課堂效率高低是正相關，要提高課堂效率，就應該培養學生元認知能力.

2.優化教學過程關系

課堂有三個基本要素，即學生、教學資源、教師，由此生成出教師與教學資源，學生與教學資源，教師與學生三種關系，第一種關系的優化，要求教師應用系統論，對教學內容進行系統化，全局化處理；第二種關系的優化，要求教師應用現代教育技術，對各種教學方式進行有效整合；第三種關系的優化，要求教師應用教育心理學，對和諧人際關系進行營造.

（1）對教學內容進行系統化，全局化處理

對教學內容進行系統化，全局化的過程實質是把教材的知識結構轉化為課堂教學的知識結構，而這個轉化關鍵在于“整體性”，即把教學的某個內容置身于整體中來考慮.明確各章節教材的地位和作用，把握各章節的重點、難點和關鍵.比如蘇科版八年級上冊“探究凸透鏡成像的規律”一課，應明確凸透鏡成像有四種情況，重點要探究像的性質與成像條件的關系，本章的后兩節，照相機與眼睛視力的矯正和望遠鏡與顯微鏡是對凸透鏡成像規律的應用和延伸.

（2）教學方式的有效整合

教學方式包括教學的方法和形式，教學方式整合的目的是促進學生高效學習，依據學習需要和目標采用不同的教學方式.比如在進行公式的理論推導教學中，采用邊分析邊板演的方法，就比用多媒體手段來得簡約、高效，相反，在展示某個較為復雜的物理問題情景時，用多媒體手段要比板演來得生動、真實，而如果你想即興講一個跟課堂教學有關的小故事，除了你的繪聲繪色，加上你的肢體語言，往往效果會更佳.

（3）和諧人際關系的營造

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關鍵詞：小學音樂教育；感覺統合失調；特點；危害

一、小學音樂教育中學生音樂感覺統合失調的概念與特點

感覺統合失調，又被稱為神經運動機能不全癥，作為一個中樞神經的系統障礙問題，其導致了外部信息難以在大腦產生刺激，進而不能夠在腦組織內有效結合運作。一般來說，正是因為感覺統合失調，所以小學音樂教育中學生個體在認知、學習、活動等多項生活中的情緒出現異常，其舉動不同于常人，運動神經、視覺神經、聽覺神經都有可能受到破壞。根據我國當前的統計數據來看，感覺統合失調問題在青少年中較為嚴重，音樂感覺失調作為感覺失調中重要的一個部分，直接由聽覺感覺失調引起，對于青少年未來的發展與生活產生了巨大的影響。

二、小學音樂教育中音樂感覺統合失調的危害

在小學音樂教育中，從音樂感覺統合的基本概念上來看，其失調系統屬于聽覺失調，直接導致小學學生對于聲音環境不敏感，不能夠有效、快速地在大腦中完成自我認知與處理。在這樣的失調能力之下，學生想要認真聆聽周圍環境的教誨，保證以集中的注意力來進行聲音的識別與判斷較為困難，其學習與判斷能力不僅會隨著音樂感覺失調而逐漸降低，甚至有可能致使自我聽力能力受到影響，在未來的生活以及學習中難以正常進行。

音樂作為情緒藝術的一種，能夠利用不同的器樂以及聲樂來幫助人類調節自我心理情緒，安撫暴躁情感，保證能夠以積極、樂觀、平和的心態去看待周圍的環境。但是一旦小學音樂教育中學生的音樂感覺統合失調，青少年時期的情緒輔助手段將會徹底喪失，在這樣的環境中，青少年的不合理情緒不能得到安撫和平復，不利于其未來的身心發展以及心理健康。

總之，以此文章為基礎，我們可以逐漸認識到設置有效的音樂感覺體統調節方式的重要性，認識到學生感覺統合失調的巨大危害，促進我國的小學教育乃至高等音樂事業在此理論基礎上進一步進行發展。

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一、想方設法，幫助新生盡快適應新環境

1.微笑――讓學生感受愛的溫暖

微笑能拉近人與人之間的距離，消除隔閡，產生親切感。當新生入學來到陌生環境時，作為心理老師的我總是微笑著友愛地對待他們，學生們自然愿意和我接近，碰到困惑和煩惱，他們就會主動找我傾訴，請我幫他們解答。

2.傾聽――讓學生釋放心靈的苦悶

有些農村學校的學生在成長過程中因各種原因受到歧視譏笑，備受冷落，內心極度苦悶。作為心理老師要傾聽學生的心聲，讓學生體會到旁人對他的重視，使學生在傾訴中心靈得到釋放。我們老師從中了解學生，才能對學生作出有針對性的教育和引導。

3.淳淳善誘――培養健康心理

朋友是人生旅途中必不可少的伙伴，特別對農村學校高中生來說，朋友更是緩沖成長中的煩惱，融化內心焦慮的主要心理支持力量。因此，來到新環境中就要盡快融入新同學的圈子中去。另外在農村學校，有團委會、學生會、廣播站、文學社等學生組織和各種課外興趣小組。通過參加這些活動，既鍛煉交際能力，培養協作精神，構建良好人際關系，也能使自己盡快融入到新生活當中。目前我校開展多項球類、棋類等各種課外興趣小組活動，多引導多組織新生去參加這些活動，效果真不錯，促進了他們相互認識，豐富了他們的學校生活，鍛煉了他們的交際能力，培養了一個個和睦融洽的團體。

二、激發學習興趣、培養自學能力

現階段的農村學校高中學生，大部分是中考落榜者，上農村高中學校是他們無奈選擇。如何引導這些學生克服厭學情緒，激發學習興趣、培養自學能力也是我們老師的一項重要工作。

1.亮點誘導――培養興趣

每個人都有自己的長處和短處。引導農村學校高中生根據自身的優點、長處，選擇參加自己的興趣活動。教育他們堅信“天生我才必有用”。不必因中學學習成績不好而自卑甚至厭學。教育他們以興趣為主，在興趣的學習中，鼓勵引導學生找尋適合自己的學習方法，充分發揮自己的特長，突出優勢，通過培養興趣，感悟學習潛能，積極地進行學習。在此過程中穩中求進，一點一點進步?，F在農村學校已有先進的電腦室等，可教給學生獲取知識的快捷操作，如遇到難題時可快速“百度”一下，讓他們在這里感覺到獲取知識的快樂，從而進一步激發學習興趣。

2.培養自學能力――跟上時代前進的步伐

目前農村學校教育還是以課堂教學為主，因此鼓勵學生除了課堂學習，還應積極通過其它途徑獲得知識，如課余時間去圖書室或到網上查閱相關資料，培養閱讀的興趣，使他們養成愛讀書、勤思考的習慣，懂得獲取知識的方式和途徑，逐漸培養終身學習的意識。

三、優化擇學心理――滿懷信心考取理想大學

1.樹立自信心

自信是成功的保證。社會永遠需要各行各業的勞動者。對于農村學校高中生來講，只要把社會的職業需求和自己的職業理想、職業素質結合起來，樹立自信心，積極參與求學競爭，才有可能實現自己的價值，實現自己的理想。

2.認識自我，準確定位

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思考

二：中小學教育科研的方向

我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學教育科研的種種不良現象

1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。

思考四：對中小學教育科研的幾點意見

1．克服功利思想，端正科研態度

影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。

2．切合實際，做小做實

中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

3．來源實踐，指導實踐

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關鍵詞：中小學；教育云；資源整合；信息管理

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）27-6072-03

1 概述

隨著互聯網技術、云計算技術等前沿信息技術的快速發展，信息化浪潮正沖擊著人類社會的各個方面，并在諸多領域中引發了深刻變革[1]。加強中小學教育的信息化管理工作，對發展教育事業，提高學校管理水平，保障教育信息化健康有序的發展具有重要意義[2]。為此，結合中小學教育的實際情況，運用“教育云”架構的理念設計并研發中小學綜合信息管理系統，通過建立統一的業務管理平臺，構建集中式“教育云”中心，搭建標準的校園門戶網站，并執行統一的業務規范，從而實現對中小學教育的標準化管理。

2 “教育云”架構研究

中小學綜合信息管理系統在研發過程中結合了當前最先進的信息服務支撐技術，主要包括下一代互聯網的核心技術、高性能計算、服務計算技術、物聯網技術、面向核心應用的安全技術和數字媒體平臺等技術，并采用“教育云”架構作為系統的核心架構?！敖逃啤笔且环N將教育服務資源通過云計算模式傳遞給用戶的信息化服務平臺，并通過“云”的理念打通教育信息化邊界，將教育技術、創新思維等多種思想融合，從而對各種教育資源與技術進行深度整合[3]。中小學綜合信息管理系統所采用的“教育云”架構模型，如圖1所示。

如圖1所示，在“教育云”架構的支持下，云端提供了教育管理和教學服務的硬件基礎設施、軟件應用系統以及相關維護和管理任務，可供系統范圍內的所有用戶透明使用。“教育云”基礎平臺搭建在統一的數據中心基礎之上，涵蓋中小學教育信息化過程中所涉及的各類規范一致的數據信息，并經過嚴格統一的授權認證，以供不同用戶使用。此外，“教育云”數據中心可對系統進行統一的安全管理，保證了系統核心數據的安全性，大大降低了數據維護成本[4]；同時，“教育云”數據中心還可作為未來信息化建設的基礎，從而減小信息系統的搭建周期。

3 系統整體設計

3.1 系統技術路線

中小學綜合信息管理系統以學生和教師管理為基礎、以平臺應用為主線，實現學校各系統、各部門的協同辦公。系統采用.NET技術以及B/S架構模式，用戶通過瀏覽器即可完成系統操作；同時，系統采用集中認證和統一授權機制，用戶只需通過身份認證即可訪問具有相關權限的系統資源。此外，系統使用模塊化設計結構，設置多元化的用戶群并授予不同權限，系統通過權限管理，便可控制相應的功能模塊。

3.2 系統架構設計

中小學綜合信息管理系統使用IIS作為Web服務器，Oracle 11g作為數據庫，開發環境為 3.5 FrameWork，使用C#語言編寫。系統結合三層架構，在表現層采用CSS3.0、Ajax、HTML、XML、JQuery等技術實現良好的用戶界面，在邏輯層采用工廠模式實現業務的統一管理，在數據訪問層使用ibatis實現對象-關系映射。系統整體的架構設計，如圖2所示。

業務服務庫作為系統中的核心模塊，具有靈活的可擴展性?！敖逃啤蓖ㄟ^上層的業務系統為教育管理人員、教學人員、學生和家長提供信息獲取、數據流轉、業務管理、家校溝通等服務，并且具有可定制的功能與特點，還可根據應用需求進行擴展升級。

3.3 系統聯網技術

3.3.1 主干網連接技術

中小學綜合信息管理系統向用戶提供了完整、方便的網絡管理功能，包括校內各單位間的信息共享與通訊，多媒體教學VOD點播、數字化圖書館、校園網站等服務。系統主干網采用具有第三層交換功能的千兆位以太網（Gigabit Ethernet）連接技術，可以平滑升級至萬兆以太網。網絡中心節點使用已有的Cisco Catalyst 6509交換機，各校園節點配置Cisco Catalyst WS-C3750-48TS-S交換機，中心節點和各校園節點之間采用單模光纖以星型拓樸結構通過1000M交換技術進行連接，組成縱向子系統。

3.3.2 廣域網技術

系統通過互連網專線與Internet相連，并使用網絡安全防火墻增加校園網的安全性，從而減少外部環境對校內網絡系統的攻擊；同時，安裝殺毒軟件以防止病毒在校園網內傳輸，有效凈化校園網中的病毒與不良信息。

3.4 功能模塊分析

根據中小學的教學業務與管理職能，中小學綜合信息管理系統主要包括教師管理、教學管理、學生管理、資源管理、信息服務、行政管理和黨群工作7大功能模塊，以及教師信息系統、學生學籍等30個子系統。系統中各模塊的功能、流程相互補充和流轉，形成了較為完善的滿足中小學日常工作需求的業務體系。系統整體的功能架構，如圖3所示。

學生管理模塊以學生的學籍管理為基礎，針對中小學學生信息的特點以及學生管理中的實際需要而設計，可全程維護每位學生的學籍變動情況，實現了學生成長中所有數據的記錄與維護，提高了工作效率。教師管理模塊實現了中小學教職工信息的統一管理與教師個人信息的查詢功能，包括教師檔案管理、教師日常管理、師德榮譽、業務培訓及進修管理等內容。教師可以查詢本人的教研信息及系統生成的教師成長檔案信息，讓教師充分體會職業成就感。教學管理模塊實現了中小學教學業務層面的統一管理，主要包括教學計劃制定、排課計劃維護、教學情況評價、考試管理等功能。教育行政與教輔管理模塊實現了中小學教育、教輔綜合管理功能，有效提高了中小學行政管理效率。

4 結束語

加強中小學教育信息化管理工作，對于轉變中小學教育理念，加速教育管理手段的現代化具有重要意義[5]。建設實施基于“教育云”架構的中小學綜合信息管理系統，實現了對教育資源的整合與共享，促進了中小學教學內容、教學方法的改革，實現了教育管理的規范化與精細化，有效提高了學校教學管理的工作效率。

參考文獻：

[1] 岳毅宏，韓文秀.信息技術和現代管理變革[J].中國軟科學，2002（1）：61-64.

[2] 曹衛真.中小學教育信息化評價指標的探討[J].中國遠程教育，2003（17）：61-63.

[3] 王康，廖漢文，張巖.云計算在基礎教育信息化建設中的應用研究[J].現代教育技術， 2012， 22（4）：104-106.