導語：如何才能寫好一篇高職人才培養方案指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高職教育；人才培養；構建

實踐教學是高職教育的主體教學，專業發展的傳承特征。從19世紀早期的“學院派”建筑教育到20世紀初現代建筑教育在德國包豪斯出現 ，人才培養教學模式一直是本專業的核心之一，是提高創造力與實踐能力的核心模式

1 高職教育發展與改革的三個階段

1.1 第一階段：1999―2005年，發展建設時期

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見的通知》（教高[2000]2號）

《教育部關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》（教高[2000]19號 ）

《高等職業學校設置標準（暫行）》（教發[2000]41號）

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號）

《教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）

《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》（七部委以教職成[2004]13號）

《教育部關于進一步推進高職高專院校人才培養工作水平評估的若干意見》（教高[2005]4號）

《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號 ）

1.2 第二階段：2006-2010年，以示范院校建設為動力，專業建設為抓手，提高質量

《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）（1995年《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》）

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）

《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4號）

《教育部關于印發高等職業院校人才培養工作評估方案的通知》（教高[2008]5號）

1.3 第三階段：2010-2015年，以骨干院校建設為動力，校企合作機制體制建設為抓手，提高服務區域發展能力

《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高〔2010〕8號）

《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（ 教職成[2011]6號）

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）

《教育部 財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》（教職成[2011]11號）

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》 （教思政[2012]1號）

《職業院校學生頂崗實習管理規定》 （教職成征求意見稿）

《關于加強建設類專業學生企業實習工作的指導意見》（建人〔2012〕9號）

《教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）

即將修訂或出臺的法規、文件：

修訂《職業教育法》、修訂關于教材建設的意見

頒布《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》

出臺《高等職業學校建設標準》

即將召開的會議：第七次全國職教會議

高職教育的教改已經從宏觀發展到中觀和微觀，教改的微觀問題已經成為高職教育改革的最緊迫的問題。

目前，高職教育的首要任務是機制建設，人才培養模式創新、專業課程體系建設及課程開發、專業師資隊伍個體能力、實踐教學等方面的建設是教學改革的主要任務。

2 人才培養模式構建要素分析，人才培養模式要素調研，高等職業教育人才培養模式的構建要素含

教育理念（基礎要素）

教育目標（核心要素）

培養過程（關鍵要素），可以含課程體系、“雙師型”教師隊伍、基地、教學模式、方式方法、教學管理和評價等。

2.1 關于教育理念、觀點

高校的職能是教學、科研、服務、文化傳承。

高等職業院校，培養的是面向市場的高端技能型的企業人，不是面向考場的博學的讀書人。

九融合：校長與廠長、學校與企業、教師與師傅、學生與徒弟、課堂與車間、作品與產品、理論與實踐、招生與招工、育人與增效。

知識可以傳授，能力無法傳授，只能靠訓練來有效解決。知識是完成任務的工具，能力是主要的教學目標，知識本身不是教學的目標，而是為做事服務的工具。

知識不是老師教會的，而是學生學會的；能力不是老師講會的，而是學生練會的。知識與能力之間有一道溝，這道溝只能用實訓來填平。“有了知識，就有能力”這是職業教育教師觀念上一個誤區。

職業院校學生不是來泛泛接受知識的、盲目積累知識，而是來通過學習能在未來崗位上解決實際問題。

2.2 關于教育目標

專業課教師要成為課程的生產者和主動設計者，不能僅僅是課程的消費者和被動實施者。

課程教學必須以課程目標為標準，不能以課本為標準。要教課，不要教書。從課本到課堂需要一個教學設計過程。

善于從直觀實例出發，運用行動導向教學法，打破“先學后做”的習慣，采用“邊做邊學”或“先做后學”的方式。

2.3 人才培養構建要素

關于人才培養模式改革的敘述：

（1）堅持育人為本，德育為先。重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才（12號文）

以區域產業發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標 （9號文、12號文）

參照職業崗位任職要求制訂培養方案（8號文）， 與行業（企業）

制訂專業人才培養方案，實現專業與行業（企業）崗位對接（12號文）

引入行業企業技術標準開發專業課程（8號文件）；推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接；引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程（12號文）

堅持以能力為核心，推進評價模式改革（8、9、12號文件）

改造提升傳統教學，加快信息技術應用（9、12號文件）

推行任務驅動、項目導向的教學模式（8、9、12號文件）

探索建立“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地（8、12號文件）

試行多學期、分段式的教學組織模式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合 （8、12號文件）K

2.4 關于辦學模式、人才培養模式、教學模式

（1）辦學模式：校企合作

（2）人才培養模式：

工學結合（宏觀）：

訂單培養、工學交替、半工半讀（中觀）：

各學校細化（微觀） ： 123、 411、2+1、12368、333

（3）教學模式：“教學做”一體化

一體化教學（宏觀）

任務驅動、項目導向、行動導向（中觀）

做中學、學中做（邊學邊做、邊做邊學、先做后學、先學后做）（微觀）

教學模式要適應培養模式，適應生產方式，以學生為主體、以教師為主導，通過完成具體的工作任務實現學習，學習的內容是工作

（4）教學形式

班級式（行列式、中心式、圓弧式）、分組式、個別式（個別交流、自學、獨立工作式），現代師徒制

（5）教學方法

啟發引導（演講、問題、討論）、直觀演示（實驗、實物展示、實物分解）、實例講解（案例分析、現場考察）、問題討論（師生、學生、團隊）、情景教學（模擬教學、項目、表演法、障礙排除法）、頭腦風暴法、引導文法……

（6）教學手段

場所、布局、媒體（實物、教具、視頻、多媒體、軟件、網上學習）

（7）教學組織

多學期、分段式地組織教學，選擇相適應的形式、方法、手段

2.5 關于培養目標及規格

培養規格：是指依據培養目標所規定的具體標準。通常以較為具體知識、能力、素質要求進行描述，包括通識知識和通用能力、專業知識和能力、專業拓展知識與能力。

對培養規格中的知識、能力、素質的內容：一是要劃分清晰，不要混淆；二是不要遺漏內容；三是在后面的課程目標中能找到影子，前后呼應。

【調研：職業能力建設司（處）、行業、企業、人才市場、畢業生跟蹤、教育領域等】

2.6 關于課程體系

（1）課程改革的三個階段

第一階段――從傳統的學科體系課程向加強實踐教學的改良型學科體系課程轉變。

第二階段――指向職業適應能力培養的高等職業教育課程改革。

第三階段――以職業競爭力培養為導向的高等職業教育課程改革。

（2）課程體系構成

由文化平臺課程、專業平臺課程與工學結合課程和拓展課程組成，其中，理論與實踐學時比例大體為1：1，生產性實訓占實踐教學學時的70%以上。

新課程體系：以職業活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目（任務）為載體，開設理實一體化課程（職場）

傳統學科體系：以學科為導向，以知識為目標，以教師為主體，以應試為基礎，以邏輯為載體，理論和實踐分離開設（考場）

（3）課程開發

課程開發的內容：課程標準、整體設計與單元設計 （教學模式、教學組織、評價等）、精品課程、教材建設以及課程教學資源等。

其中：課程教學資源包含文本庫（教學文件、課程介紹等）、圖片庫（設備圖片、內外工作場景圖片等）、音視頻庫（教學錄像、任務演示、工藝流程、職業環境認知等）、動畫庫（業務流程、業務操作、法規宣傳等）、案例庫、素材庫、政策法規庫、行業特色資源庫、考試培訓庫、習題庫、試題庫等。

2.7 關于考核評價

考核方式：自評、互評、主持（學生、教師、企業人員等）評價；過程考核（平時作業完成情況、出勤率、課堂表現、創新創意等）與成果考核（小結、展示與交流評價）相結合。

考試地點：教室、基地、在線考試等。

考試形式：筆試、面試、實操、成果展示、能力證據考核、免試等。

成績構成：不同類型的課程，構成要素的權重不同。

3 結語

河南建職院人才培養模式的實踐學院人才培養模式探索

以立德樹人為根本，以提升學生職業競爭力為主線，培養高端技能型專門人才（技術和管理人才）。

三個階段（“2+0.5+0.5”）、三種課程類型、三種教學模式（實現學生的知識、能力、素質的提升）。

雙主體、雙體系、雙證書、雙師、雙基地

“三”個類型（學校、企業、學生）的人員或“三”個層次（領導、職工、學生）的人員“舞”動起來辦充滿活力的學院 建筑設計技術專業：“螺旋遞進、真題實做‘2.0+0.5+0.5’”。

【參考文獻】

[1]教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見的通知（教高[2000]2號）[Z].

[2]教育部關于加強高職高專教育教材建設的若干意見（教高[2000]19號）[Z].

[3]高等職業學校設置標準（暫行）（教發[2000]41號）[Z].

[4]國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定（國發[2002]16號）[Z].

[5]教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見（教高[2004]1號）[Z].

[6]關于進一步加強職業教育工作的若干意見（七部委以教職成[2004]13號）[Z].

[7]教育部關于進一步推進高職高專院校人才培養工作水平評估的若干意見（教高[2005]4號）[Z].

[8]國務院關于大力發展職業教育的決定（國發〔2005〕35號）[Z].

[9]教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知（教高〔2010〕8號）[Z].

[10]教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見（ 教職成[2011]6號）[Z].

[11]教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成〔2011〕9號）[Z].

[12]教育部 財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知（教職成[2011]11號）[Z].

[13]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）[Z].

[14]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政[2012]1號）[Z].

[15]職業院校學生頂崗實習管理規定（教職成征求意見稿）[Z].

[16]關于加強建設類專業學生企業實習工作的指導意見 （建人〔2012〕9號）[Z].

篇2

關鍵詞：中高職一體化；人才培養模式改革；課程體系；就業保障

中等職業教育和高等職業教育是我國職業教育的兩大基地，為我國的經濟建設源源不斷地提供生產一線的工作者，為了滿足社會企業對職業教育人才的需求，《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中明確提出：“十二五時期，加快建設現代產業體系，迫切需要加快建設現代職業教育體系，推進中等職業教育和高等職業教育協調發展，構建靈活開放的職業終身教育體系。”因此，實現中高職一體化培養模式，是我國職業教育長期發展的方向，也是現代化建設對技術技能型人才需求的重要體現。

一、為何要實施中高職—體化教育

九年義務教育后的學生主要有兩個選擇，一是升入對應的高級中學繼續學習然后進入高職或大學，另一個則是進入中職，接受相應職業能力培養，步入社會。中高職一體化教育模式進一步提升正中職學生的職業能力，符合我國經濟社會發展的現狀，有助于產業結構調整，構建現代職業教育體系。

1.是高技能高素質人才培養的需要。根據《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020)年》提出，隨著我國產業結構的調整，到2020年，我國高技術技能型人才需求總量將要達到3900萬，人才需求的旺盛，必然失去職業教育的發展。

2.是職業教育發展的趨勢。中高職一體化教育有利于中職和高職教育資源的綜合利用，有利于教育結構的調整，有利于拓展職業教育發展空間。縱觀世界發達國家的職業教育發展的歷史，中高職一體化有利于促進職業教育的發展，也為我國公民實現終身教育提供保障。

二、中高職一體化人才培養方案和課程體系如何建立

1.人才培養方案的制定要依托社會經濟發展和行業企業對人才的需求。行業企業中的新技術，新工藝等是在長期的生產實踐中經過研發、創新形成的，行業企業對技術技能型人才的需求，首先是滿足企業的崗位需求，因此人才培養方案的制定要在充分的市場調研的基礎上充分考慮社會需求和學院現有的條件，制定可行的、高效的、可實施的人才培養方案，保證人才培養質量。

2.人才培養方案要保證中職和高職教育的有序銜接。人才培養方案是完成人才培養目標的基礎，是一個學校一個專業教育教學體系的集中體現，也是人才培養質量的有力保障，具有一貫性和連續性。中高職一體化教育模式下，人才培養方案建設的首要問題需要保證中高職教育發展和人才培養目標實現。

3.教學計劃要滿足課程體系的合理銜接。教學計劃是對人才培養方案的執行，是人才培養方案實施的核心。而課程體系是教學計劃的具體體現。因此在制定教學計劃時，充分考慮中、高院校的師資力量和實習實驗條件，既要避免中、高職課程的重復設置，又要努力拓展課程內容的深度，實現課程銜接的邏輯性、連續性、可學性。使學生成為中高職一體化教育的最大受益者。

三、保障機制如何為中高職一體化人才培養模式服務

1.師資隊伍的建設。師資隊伍建設始終是教育發展的重中之重，高素質、專業性強的師資隊伍，是學校培養出合格人才保障之一，因此對于中、高職業院校而言，應建立一支適應現代教育發展，能充分運用先進教育技術，教學方式、方法和手段多樣的雙師型的高素質專業教師隊伍，保證中、高職課程體系銜接。

2.在學生中樹立終身學習的職業理念。從目前的九年義務教育體系中，進入中職學校的學生，很多是因為無法升入對應的高級中學，學生學習的自主性和自信心都有不是很足，而中高職一體化教育給了這部分學生再學習的機會，使中職學生具有了自主學習的動力和空間，這對于充分調動中職院校學生學習的積極性，進而幫助學生樹立向更高目標奮斗的信心，也用于終身學習理念的形成。3.建立教學質量監督機制。中高職一體化是中、高職兩所學校教學的對接，為此要保證人才培養方案的順利執行。也就是從招生開始，到人才培養方案的制定在內的培養目標、課程體系、實踐能力等環節上要環環相扣，密切協調。這就要求合作學校，協調建立相應的教育教學的監控體系與監督機制，也可以引入第三方機構，促進一體化教育有效運轉。

4.把好出口，保障就業。就我國的職業教育體系而言，就業是一切工作的基礎。從人才市場看，職業院校培養的高素質技能型人才，畢業生需求旺盛，缺口很大，然而并不是每個專業的畢業生都有穩定可靠的就業保障。因此在進行中高職一體化教育合作時，應把握人才市場需求好，社會經濟發展前景廣闊的專業進行合作，保障招生和就業的暢通，也可通過校企合作、訂單培養、委托培養等方式，保障學生的就業。

四、結語

中高職一體化教育體系人才培養模式的研究，就是探索出一條能夠真正滿足社會發展需要的高素質、高技能型人才培養之路，中高職一體化人才培養模式在一些職業院校已經實施，但在實施過程中還有諸多方面存在亟需解決的問題和需要克服的困難，如構建怎樣的理論指導體系，中高職教育資源如何銜接，課程體系建設如何最大的發揮中高職院校教師的潛力等都需要進一步的探索與完善。中高職一體化人才培養改革的順利進行需要國家、社會與學校等多方面的努力，隨著社會進步，人才需求，及職業教育發展對國家的貢獻率，存在的問題都會逐一得到解決，這一人才培養模式也會得到完善，真正為國民經濟的發展服務。

參考文獻：

[1]李杰.《中高職一體化模式下突出職業能力培養的課程標準研究》[J].科學中國人，2014.(8)

[2]張平.《中高職一體化人才培養模式初探》[J].云南電大學報，2012.(9).

[3]王妙.《高職課程“實踐型教學”改革探索》[J].上海商學院學報.2005，(2).

篇3

以創新創業實踐能力提升為重點，推動高校與高校、企業、行業、地方政府等開展深度合作，實現各類教學資源的整合以促進教學，構建高職院校電子商務專業創業教育多樣化的人才培養模式。

關鍵詞

創業教育；電子商務專業；人才培養

1前言

《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（〔2015〕9號）提出，到2020年孵化培育一大批創新型小微企業，形成新的產業業態和經濟增長點；創業群體高度活躍，以創業促進就業，提供更多高質量就業崗位。創新創業政策體系更加健全，服務體系更加完善，全社會創新創業文化氛圍更加濃厚。作為高職院校，電子商務專業的建設和發展應該將該指導意見作為堅實的政策基礎。將人才培養目標制定為根據自身發展的戰略需求，以學生個性發展為核心，以創新創業實踐能力提升為重點，推動高校與高校、企業、行業、地方政府等開展深度合作并協同創新，實現各類教學資源的整合來促進教學，構建多樣化人才培養模式，提高人才培養質量。

2研究現狀

目前國內有許多高職院校都在開展“政校行企”人才培養模式的研究。教育部也明確要求，建立和完善“政府主導、行業指導、企業參與”的政校行企人才共育機制。做到“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”，形成“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的格局，是職業教育界努力的目標和方向[1]。在廣州市，番禺職業技術學院、廣東輕工職業技術學院、廣州科技貿易職業學院等多所高職院相續開展了“政校行企”協同創新方面的研究并取得一定的研究成果。但是在將“政校行企”協同創新與高職電子商務專業創業教育有機結合、協同發展，構建相應的課程體系和人才培養模式方面，還未有深入的研究報道。因此，基于“政校行企”協同創新的高職電子商務專業創業教育人才培養模式的研究值得并亟待研究、開發和應用。

3高職院校協同創新創業型電子商務人才培養模式存在的問題

人才培養模式定位不明確，創新創業理念淡薄很多高職院校的人才培養方案以能力為核心，以就業為導向，在培養學生的過程中更加注重學生的知識、技能和崗位能力，忽視了學生的創新創業能力的培養[2]。在當前電子商務高速發展的時代，大眾創業萬眾創新已經成為時代的主旋律。尤其是電子商務專業的學生，還需要具備創新創業的能力。創新創業教育與專業教育銜接不足目前，許多高職院校將專業教育和創新創業教育完全分隔開來各成體系。專業教育和創新創業教育無法進行銜接，即使有了銜接，也沒有把創新創業教育融入到專業教育中去，尤其是與專業課的銜接，導致學生誤解為創業與專業完全是兩回事，無法滿足電子商務專業協同創新創業型人才的培養。政校行企協同作用不能有效發揮如何有效發揮政府的搭建平臺、完善政策、建立機制的行政指導作用，學校的全面推進教育教學改革和社會服務的教學主體作用，行業的連接教育與產業的橋梁和紐帶的銜接作用，企業的人才共育體系的主要載體作用，并將這些主體協同創新，有效納入電子商務創業教育人才培養的各個環節，形成完整的人才培養模式，是許多高職院校尚不能夠解決的問題[3]。學生創新創業能力缺乏有效引導當前，大多數學生的創業都是自發的，基本上以網絡銷售為主。學生的創業熱情高漲，但是大多停留在設計與構想階段，即使有好的創新價值和創業項目也很難實施，主要是因為學生相關的專業知識和創業能力缺乏，需要學校的政策扶持和激勵。電子商務是最具創業前景的行業，高職院校如何將電子商務創業教育引進電子商務教學中，通過政校行企協同創新等模式進行人才培養的綜合改革，是迫切需要解決的問題。

4高職院校電子商務專業基于政校行企協同創新

的創業教育人才培養模式探析改革目標構建基于政校行企協同創新的高職電子商務專業創業教育人才培養模式。依托政府發揮“主導主控”作用，學校發揮“主體與主動”作用，行業發揮“指導引導”作用，企業發揮“參與合作”作用，結合高職電子商務專業創業教育，構建協同創新的創業人才培養模式和方案[4]。改革思路1）深入政府相關部門、電子商務相關行業協會、電子商務企業和相關高職院校的相關專業進行實地調研，并大量與畢業生及在校生進行訪談和調研，獲得第一手資料，對畢業生的工作情況、企業的需求情況、行業的發展情況、政府的政策主導與發展情況等問題做深入了解。2）以研究團隊為單位，專題研討，并由政府人士、院校專家、行業由業內專業人士建議，引入相應的創業項目，對高職院校電子商務專業學生創業工作過程進行層層分解，明確每一個工作項目所包含的工作任務，如何利用工作項目、工作任務來提升學生的專業技能水平，實現基于“政校行企”的創業項目。3）在前期調研分析的基礎上，構建高職院校電子商務專業基于“政校行企”與創業教育協同創新的課程體系。4）結合學校實際情況，探討基于“政校行企”協同創新的高職電子商務專業創業教育的人才培養模式，探索并實踐培養的方法和手段。5）就高職電子商務專業基于“政校行企”協同創新的創業教育人才培養模式提出一條思路，提供切實可行的方案。人才培養模式的制定與完善1）人才培養模式的制定。基于廣州科技貿易職業學院現有電子商務專業與小聰軟件公司、廣州市金稅信息系統集成有限公司、廣州愛特思電子科技公司、廣州神州數碼有限公司、一呼百應、廣東創電科技有限公司等電子商務相關企業的校企合作項目，發揮廣州市番禺區外經貿委等政府主管部門對學院的行政指導作用，充分利用廣州市電子商務行業協會會員單位的自身優勢，緊密依托廣州市電子商務行業協會，發揮行業協會的連接教育與產業的橋梁和紐帶的作用，積極發揮學院的教學主體作用，探索“政校行企”與高職電子商務專業創業教育的協同創新的發展方式，構建相應的人才培養模式。針對廣州市高等職業教育自身發展的戰略需求，以學生個性發展為核心，以創新創業實踐能力提升為重點，推動高校與高校、企業、行業、地方政府等開展深度合作，實現各類教學資源的整合和科研促進教學，以提高人才培養質量[5]。2）人才培養模式的完善。①依托政校行企平臺，深入政府、院校、行業、企業進行實地調研，制定電子商務專業人才需求分析；②對電子商務專業能力和崗位能力進行分解，進行電子商務專業學生創業行為分析；③以試點方式對高職院校電子商務專業基于政校行企與創業教育協同創新的課程體系建設進行分析；④以工作流程來詳細分解創業的步驟，并對每個步驟可能出現的風險進行分析，制定電子商務專業學生創業步驟與風險防范對策；⑤以試點方式研究基于政校行企協同創新的電子商務專業創業教育的人才培養模式；⑥理論研究與實踐相結合，提出適合廣州科技貿易職業學院電子商務專業的政校行企協同創新的創業教育人才培養模式，制訂相關的人才培養方案。

5結束語

構建基于政校行企協同創新的高職電子商務專業創業教育人才培養模式，能更好地推動高職院校電子商務專業創業教育水平，提高學生的創業能力。

作者：余騫 單位：廣州科技貿易職業學院

參考文獻

[1]黎素平,蘇付保,安家成.政校行企合作育人運行方式創新探索[J].廣東農業科學,2012(3):185-186.

[2]丁明華.高職院校創新創業型電子商務人才培養模式改革與實踐[J].人才,2014(12):62-63.

篇4

關鍵詞：中高職銜接；人才培養模式；精英人才

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0255-02

一、廣東省中高職銜接人才培養現狀

《廣東省人民政府關于推進我省教育“創強爭先建高地”的意見》（粵府〔2013〕17號）、《廣東省人民政府辦公廳轉發省教育廳關于以協同創新為引領全面提高我省高等教育質量若干意見的通知》（粵府辦〔2012〕103號）和《廣東省人民政府辦公廳轉發省教育廳關于加強高校“四重”建設實施意見的通知》（粵府辦〔2013〕25號）等文明確要求以協同機制創新為核心，以建立協同創新中心、協同育人平臺為實施載體，實現人才培養、學科建設、科研研究三位一體創新能力提升的核心任務。此外，近年我國中等教育改革持續進行，如今中等職業教育與普通高中的規模已經大體相當，同時高等職業教育近年也在迅速發展，辦學體系逐漸健全，實現二者的銜接已經具備了現實的基礎。

二、中高職銜接人才培養的現狀與困境

隨著我國職業教育的快速發展，國家政府部門先后出臺多個文件促進中等和高等職業教育有效銜接。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）文件明確指出：加強中高職銜接，優化三二分段教育。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》要求加強職業教育內部的有機銜接，積極推進中等和高等職業教育在人才培養目標、專業結構布局、課程體系和教材、教育教學過程、信息技術應用、人才成長途徑、教師培養培訓、行業指導作用、校企深度合作和教育評價改革等方面的銜接。以服務為宗旨，以就業為導向，為企業培養實用型高技能型人才，探索中高職人才銜接人才培養模式。目前，中高職銜接人才培養仍然存在問題。

（一）中高職人才培養目標定位模糊，導致人才培養質量不高

高職教育與中職教育的人才培養目標定位上具有非常高的相同性，缺乏清晰的差異定位，都是將學生掌握某項職業（崗位）技能作為重點。但很多高職院校受辦學歷史原因和師資瓶頸等制約，人才培養定位模棱兩可，甚至在專業技能訓練方面還與中職學校出現“倒掛”現象。中職學生到了高職卻學不到預期的知識和技能，就業質量也未見明顯提高，“投入”與“產出”的匹配度不高。加之目前國家層面的職教“立交橋”尚未搭好，對那些讀高職不是最終目標的學生來講，也就沒有太大吸引力。

（二）專業設置的融合度較低，使中高職銜接在專業內涵建設中脫節

中高職銜接的基礎在于專業的對口銜接，這決定著中高職在培養目標、課程體系銜接上能否得以順利實現。從現實情況來看，由于中職教育、高職教育之前隸屬不同的教育行政部門，兩者在專業設置上各不相同且較為混亂，限制了中高職之間的順利銜接。高職的專業目錄對應中職教育的專業大類設置，才能保障中高職的有效銜接，然而現行的高職專業目錄仍是2004年修訂并頒布的，目錄分設19個大類、78個二級類、532種專業。可見，中高職專業目錄設置的時間、名稱各不相同，且專業設置的口徑寬窄不一，專業名稱、分類、要求也不規范，高職專業數量遠大于中職的專業數量，專業設置的融合度較低，使中高職銜接在專業內涵建設中脫節。

（三）高職招考政策不夠完善，影響中職教育的繼續深造

當前，在高職生源嚴重萎縮的大形勢之下，高職自主招生的呼聲日高，但從安徽省近兩年的試點情況看，由于目前中高職教學內容不一致、要求不一樣，而高職院校普遍還沿用學科教育的教學方式和考評辦法，專業技能考核不受重視，致使招考試題中文化課的比例大、難度大，不能突出技能考核，未能體現職教特點，在很大程度上影響了中職學生的報考積極性。

（四）課程結構銜接錯位，中高職協同育人機制缺乏政策支撐

課程銜接是中高職銜接的核心，中高職銜接能否有效推進，關鍵取決于課程的銜接。理論上，高等職業教育應在中等職業教育課程設置的基礎上，按照對口專業設置課程，做到“專業有所對口、課程有所對應、內容有所區分、知識與技能由淺入深”，但從現實操作層面看，中職學校與高職學校溝通欠缺，各自構建課程體系、確定教學內容與實踐安排，尤其是單獨招生，由于按照專業大類或相近專業來招，高職院校更缺乏與中職學校的聯絡，課程結構錯位更加嚴重，專業課內容重復、文化基礎課脫節、教育資源浪費。有學者對上海中高職銜接狀況進行對比分析，發現醫學類等相關專業重復率高達70%，工科類專業重復率也達到45%～55%。課程結構銜接的錯位，使得中高職銜接在內涵上無法得到深入發展。

三、提高中高職銜接人才培養質量的精英人才培養模式研究與實踐

（一）課題研究目標

本課題以協同機制創新為核心，以順德職業技術學院、胡錦超職業技術學校以及西子動畫有限公司建立協同創新中心、協同育人平臺作為實施載體，進一步加強中職和高職的外部管理與內部培養的一體化、協調發展，加強人才培養目標、專業設置，實現課程體系、教學模式和授課計劃等方面的有效銜接，建立“學校與學校、學校與企業”串并行人才協同培養機制；實現人才培養質量提升的核心任務。探索以順德職業技術學院和胡錦超職業技術學校為例的計算機應用技術專業的中高職一體化銜接、梯次遞進的精英人才培養新途徑，由此推廣至相近專業，形成基于提高人才培養質量的中高職銜接精英人才培養的新模式。

（二）以順德職院技術學院為例的中高職銜接人才培養模式的研究

1.人才培養模式研究的主要內容。（1）探索基于中高職銜接的精英人才培養新模式，實現中高職精英人才培養的人才培養目標、專業設置、課程體系、教學模式和授課計劃合理對接。通過組建中高職銜接精英班，探索從課程體系、教學內容、教學模式、考核標準的中高職一體化銜接、梯次遞進的精英人才培養新途徑。（2）提高人才培養質量是學校內涵建設的核心，我們探索“校校企”精英人才協同培養機制，加強與中職學校的交流合作，協同創新教學模式，協同校企合作，建立“學校與學校、學校與企業”串并行人才協同培養機制。本課題研究的核心就是中高職協同創新培養精英人才，所以學校與學校的合作是重點，以促進學校整個資源的合理配置與有效整合，形成保證學生職業能力的有效途徑，從而創新人才培養模式，實現從課程體系、教學模式到教學內容的制定，都是在協作的基礎上，共同制定和完善，符合精英人才培養特點。（3）大幅提升學生職業能力和就業質量。課堂教學出作品，校企合作出產品，技能競賽出成果，市場就業出精英。學生職業能力和就業質量是衡量項目成敗的關鍵因素，我們提出的目標是培養真正能滿足企業職業技能要求的高級技能型人才，做到課堂教學出作品，校企合作出產品，技能競賽出成果，市場就業出精英。

2.具體實施步驟。第一步：完善計算機應用技術專業人才培養方案，為中高職精英班單獨設立人才培養方案，針對學生特點，適當精簡部分文化基礎課程學習，增加專業課課時，大幅增加實訓學時。完善專業核心課課程標準、開發課程教學內容。第二步：創新教學模式，由3名左右的老師對精英班的專業課進行承包，實施包班搭課的教學方式，保證課程模塊的整體性和項目教學的一貫性、連續性。固定上課和技能訓練地點（類似工作室），改革教學方法，以學生作品質量為主要考核標準。學生完成課堂作品，采用任務驅動式教學，每個組完成的作品必須有自己的創意，而不是老師項目的重復。第三步：開展校企合作，引進5家左右的合作企業，引入企業真實項目，承接企業項目制作，完成企業產品，培養學生職業素養與職業技能，構建中高職銜接精英人才實踐教學體系。第四步：加強與中職學校的教學交流，加強中高職人才培養模式的對接，包括教學模式對接、工作室對接、合作企業對接等，保證學生在良好的學習環境下深入完成職業能力的提升。第五步：建立中高職銜接精英人才培養質量評價指標體系，包括確定評價對象，制定組織管理制度和規范，形成教學考核與評價標準等系列標準與規范。

3.預期成效。本課題符合當前高等職業教育發展的方向與高等職業院校中高職職業能力銜接的要求，有助解決當前高職院校中高職銜接人才培養模式中出現的相關問題，向其他專業和高職院校推廣具有普適性，形成的系列研究成果有助于廣東省乃至全國高職院校相關專業借鑒參考，對高職精英人才培養具有創新性。預期項目研究成果應用前景廣闊、應用范圍大、受益面寬。

四、結束語

人才培養質量是學院工作的永恒主題，是教育教學工作的出發點和歸屬。因此，提高人才培養質量已成為學院內涵建設的核心目標，而該課題圍繞提高人才培養質量的人才培養精英模式，協同多方資源，切實促進人才培養質量的提高。

參考文獻：

[1]李琴，王云.高職市場營銷專業學生軟性職業能力的培育[J].青島職業技術學院學報.

[2]臧傳昊.分析大職教觀視野中的職業教育制度變革[J].云南社會主義學院學報.

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關鍵詞：商務英語；中高職銜接；課程教學互動

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0247-02

引言：

中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展，中高職銜接是關鍵。

根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，為了進一步推動中、高職協調發展，建設現代職業教育體系，湖南省從2014年開始在全省中、高職院校中開展中高職銜接試點工作，我院當年試點對接兩所中職學校開展商務英語專業中高職銜接試點工作。通過近兩年的項目建設工作，與兩所中職學校合作圍繞中高職商務英語專業課程銜接做了大量工作，開發了較為完善的中高職銜接課程資源。一是按照教學設計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內容編排由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的能力遞進課程體系。二是按照由簡單到復雜再到綜合的邏輯線索設計教學內容，并與崗位要求和職業資格相銜接，完善了課程內容銜接。

一、中高職銜接課程教學互動平臺研究與實踐現狀

從目前研究現狀來看，筆者以“中高職課程銜接”為篇名檢索關鍵字，檢索了2001―2016年的“CNKI電子數據庫”，總共檢索到有關中高職教育專業課程銜接的文章共118篇，以“教學互動平臺”為關鍵字總共檢索到有關課程教學互動平臺設計與建設的文章共28篇。從研究的內容看，有關于中高職專業課程的研究聚焦在一體化課程的設計和模塊化課程設計方面，也包括了人才培養目標的銜接、教學過程、教學內容以及教材的銜接等；有關教學互動平臺的研究主要聚焦在針對某一門課程的網絡教學平臺的模塊設計與功能實現方面。而以中高職銜接和教學互動平臺同時作為檢索關鍵字對“CNKI電子數據庫”進行檢索時沒有找到相關的記錄。

從我院商務英語專業中高職銜接項目建設的實踐來看，盡管對中高職銜接的人才培養方案、課程體系進行了一體化設計并開發了相應的教學標準、教材等資源，然而在開展中高職教學銜接的過程中，由于合作的中職學校地處偏遠，中高職之間相互溝通與交流的機會與平臺不多，導致共同開發的課程教學資源沒有有效的利用，中高職在人才培養及課程教學中出現溝通不暢、信息互通欠佳等現象，并沒有有效地將中高職銜接課程體系與課程內容貫徹到實際的人才培養中，通過對我院商務英語任課教師及對口中職教師進行調研，在教學時是否有意識地進行了中高職的銜接，有38%的中（高）職教師對此給予了關注，其余教師選擇了“否”。對于教師及商務英語專業的學生來說，由于地域及體制原因，供中高職學校教師、學生之間進行交流的平臺和機會并不多，因此對學生的培養以及五年一貫制課程教學銜接過程中容易出現信息堵塞、不暢等的情況。運用信息化手段，搭建中高職教學互動平臺，著力解決中高職教學銜接中的問題，加強中高職教師學生的交流互動，實現共同開發資源的信息共享，解決中高職銜接的信息堵塞問題，提高資源共享率，對實現中高職課程教學有效銜接具有現實意義。

二、課程教學互動平臺的作用

1.著力課程資源共享，實現課程體系與課程內容的有效銜接。中、高職院校教師可借助平臺共同開發教學資源，建設與課程相配套的數字教學資源庫，探索建設空間課程、微課程和職業教育慕課，探索網絡學習、在線學習等開放學習方式。同時，通過在平臺開發完成的中高職銜接人才培養方案、課程標準、教學課件、教案、教學PPT等教學資源指導教師開展教學，保證中高職銜接課程體系及課程內容貫徹到教學中。

2.著力師資交流互動，實現中高職教師教學的有效銜接。借助教學互動平臺，建立師資教學交流培訓群組，優秀教師公開課視頻及教學心得體會，落實中高職教師相互兼職、跟班學習制度。高職學院組織優秀專業教師通過平臺擔任教學任務和進行業務指導，中職學校安排教師通過平臺進行學習，形成“教師互派、定期研討、常態溝通”的機制。強化專業教師的團隊建設，形成由高職學院優秀教師為專業帶頭人、試點院校骨干教師為主體、專兼結合的試點專業教師團隊，帶動專業教師隊伍整體素質提升。

3.著力網絡課堂教學，探索中高職銜接翻轉課堂教學模式。將商務英語專業核心課程進行整體設計，以能力進階的順序，將所有教學內容劃分成若干個模塊，每個模塊細分成若干知識點、技能點，以每個知識點和技能點為單位，開發出相應的教學資源。學生通過觀看微視頻，完成相應的練習與測試，實現課前的知識準備。教師根據學生自主學習情況，在課堂上有針對性地提出探究問題，學生在老師的指導之下通過各種方式對這些問題進行探究學習，教師指導學生對這些問題進行獨立探索，依靠學生自己去尋找解決問題的辦法，努力培養學生的獨立思考能力。通過學生獨立探索、獨立思考尋找解決問題的辦法，加深對知識的理解和技能的掌握。

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2012年，四川職業技術學院，承擔了省級教育改革試點項目“構建終身教育體系與人才培養立交橋，全面提升職業院校社會服務能力”的項目研究，于2012年5月，在遂寧市開展了應用電子技術專業中高職現狀調查專題調研。

1調研情況

2012年遂寧全市有中等職業技術學校18所，開辦有計算機、應用電子技術、電子電器維修技術等38個專業。遂寧市絕大多數中職學校采用2年在校學習，一年頂崗實習的2+1模式。遂寧市中職學校電子類有應用電子技術、電子電器應用與維修技術、電子信息技術三個專業，在校學生5947人，占學生總人數的16.38%。本次調查(見表1)抽取了6所公辦中職學校，一所高職院校，發放中職生問卷500份，回收482份，回收率為96.4%；發放中職教師問卷100份，回收95份，回收率為95%，發放高職教師問卷42份，回收42份，回收率為100%。所調查的中職學校有國家和四川省重點建設的示范性中職學校，取樣覆蓋了一、二、三年級學生。

2調查結果

調查表明，有近60%的中職學生有繼續升學的愿望，它們中有96.8%希望在原專業繼續學習；90%的高職教師認為來普高和職高的學生在學習能力方面有明顯的差異，82.5%的中高職教師認為中高職課程存在銜接問題。具體情況如下所示。

2.1中職學生調查結果

由調查表(見表2)可以看出，“希望升學”的學生占調查學生總數的比例分別為60%、選擇“升學后繼續讀本專業”的學生，占“希望升學”人數的96.8%。可見，大多數中職學生對自己所學專業具有較強的認同感。有升學愿望的中職生對于升學后的學習生活主要有兩方面顧慮：一是多數學生擔心自己基礎差跟不上高職學習；二是部分學生覺得，中職不交學費，而高職學雜費、生活費高，自己家庭經濟困難，擔心難以保證完成學業，希望可以得到更多的政策資助，順利完成學業。

2.2高職教師的調查結果

就“學習能力差異”問題，通過對高職院校的教師的調查結果表明，普高生與職高生在學習上的差異主要表現在如下三方面：中職生，文化基礎課普遍比普高生差，其中數學和英語尤為明顯；中職生學習風氣，學習態度、學習能力、學習習慣比普高生差；但中職生實踐能力比普高生強。

2.3中高職課程銜接情況

調查表明，絕大部分中高職教師認為，中高職銜接其核心是課程體系和教學內容的銜接，目前在中高職銜接中，存在著課程設置雷同、教學內容重復、教學方法單一、中高職層次不明顯等問題。這些問題主要表現在如下方面。

(1)人才培養目標方面。中高職教育教學信息交流偏少，高職和中職人才的培養相對獨立，沒能建立起中高職技能型人才培養的有效銜接。中職教育偏重于就業能力的培養，存在著輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，使中職學生難以適應高職更深的理論學習，難以實現高端技能型人才培養的要求。

(2)課程設置方面。中職學校和高職院校各自構建自己的專業課程體系，確定自己課程體系和教學內容，缺少溝通，造成一些專業課程在中高職階段教學內容存在重復的現象。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

3解決問題的對策

3.1成立中高職專業指導委員會

中高職專業指導委員會由遂寧市教育局、四川職業技術學院、遂寧市中職學校電子技術專業教研會、遂寧市先進制造業職教集團的名師、行業、企業專家組成。中高職專業指導委員會，組織專家結合專業培養目標、行業、企業的職業技能標準進行專業改革發展的研究，制訂中高職人才培養方案和中高職人才培養質量評價標準；指導、協助中高職學校進行校內外實驗實訓基地建設。通過專業指導委員，定期召開會議、組織調研活動、開展教學研究、交流經驗，打破中職學校和高職院校“各自為政、互不往來”的現狀，進一步加強中高職學校溝通。

3.2合理定位中高職人才培養目標、構建一體化課程體系

根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，應用電子技術專業中職主要培養從事電子產品生產、檢驗、市場銷售等工作的技能型人才；而高職主要培養從事電子產品設計、生產管理、技術支持、設備維修、市場銷售等工作高級技能型人才。中職的目標培養是實用型、技能型、操作型人才；而高職的培養目標是應用型、管理型、高級技能人才。根據應用電子技術專業中職和高職不同的培養目標與規格，重新構建適應應用電子技術專業特點的中高職相互銜接的一體化課程體系，建立中高職一體化課程標準，確定課程內容，實現中高職的內涵銜接。

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高職院校現實使命（人才培養目標）是培養生產、建設、管理、服務第一線急需的技術應用型高技能人才，即近似于灰領（graycollar）定位，具體地說，主要是培養生產一線的熟練技工、建設一線的熟練藍領、管理一線的熟練職員、服務一線的熟練員工。人才標準要求是既能動腦又能動手，具有較高的知識層次、較強的創新能力、具有熟練心智的高技能人才。并進一步強調是“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。根據上述思想要求，專業核心技能水平是考察高職學生達到人才培養質量目標的關鍵。當前高職教育教學質量存在很多理論和實踐問題沒有得到實質性解決，業內人員對培養出的較大部分畢業生內涵質量存在不確定評價，尤其是對學生專業核心能力培養質量目標有“踏空”之感，進而對學生未來職業核心能力成長沒有預期，這個情況高職院校教育工作者是清楚的，中央與地方教育主管部門上下也是清楚的，并連續多年推出了一系列改進指導意見和相關措施。根據2004年“教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見”精神，“不同層次、不同類型學校辦出一流教育主要體現在先進的辦學理念、先進的管理和服務、優質的辦學條件和培養出受社會歡迎的高質量人才上。”“；教育在創造人的價值上須構建多元教育主體價值，使教師成為教的主體，家長成為育的主體，學生成為學的主體，政府成為服務的主體，社會成為支持的主體;形成學前教育、基礎教育、職業教育、高等教育、終身教育的價值體系鏈。”（羅崇敏《教育的邏輯》）；2006年，教育部又《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，總宗旨是提高高職院校辦學質量；2012的“國家高等職業教育發展規劃（2010-2015年）”精神指出，面對轉變經濟發展方式等國家發展戰略要求，高等職業教育必須全面提高人才培養質量；2014年2月國務院常務會議部署加快發展現代職業教育，措施之一就是要提升人才培養質量，就是要大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”。其目的意義在于通過產學對接、標準對接、理實對接，進而使高職學生專業知識、能力與素質教育質量得到保證，特別是專業核心知識、核心能力與核心素質教育質量得到完整體現。

二、高職商務專業群核心能力要點分析

（一）高職商務專業群的基本特征

高職商務專業群范圍主要有經貿類專業、財經類專業、管理類專業，主要面向的是產業企業單位商務崗位群。在開放的市場經濟體制框架內和高職辦學層次定位約束下，高職商務專業群最主要是面向產業企業一線商務崗位群，其專業群基本特征是專業研究領域主要是在內外經濟領域中的生產、消費、分配、交換等領域；專業研究市場主要是在內外經濟市場中的商品市場、要素市場、金融市場、貿易市場等；專業研究角度主要是站在政府事業單位、工商金融企業及居民個人等主體角度；專業研究范疇主要是內外產業企業（農企、工企、服務企業等）在銷自主經營與人財物等生產要素科學管理方面的、涉及企業創立、運營、管理、評價的全部商業活動過程的專門實務技術體系；專業研究重點是涉及商品、要素與服務等交易對象在一定的國內外市場運營體制、制度、機制、系統、平臺、渠道下的所有經營管理準備技術、市場營銷磋商技術、合同協議履行技術。

（二）高職商務專業群核心能力界定

高職商務專業核心能力是高職院校專業建設管理者通過對區域產業企業、政府事業單位崗位人員所應具備的專業核心知識、核心能力和核心素質規格標準進行的調查分析，確定的專業受教育者在專業崗位從業必須具備的特質（色）能力，簡稱專業適崗能力。其中邏輯是專業核心知識掌握是專業核心能力達成的重點基礎，是加深專業認識、理解的需要；專業核心能力達成是專業核心知識運用結果的主要體現，是未來建立職業核心能力的前提；專業核心素質建立是專業核心知識、專業核心能力等高度綜合反映的結果，是高職商務專業人才培養目標的終極質量要求，也是未來檢驗高職學生從業表現的主要觀察點。一般地說，專業適崗能力較高的學生，也是專業核心素質較高的學生，這部分人在職場職業核心能力發展較快，職業表現也大部分比較出色。

（三）高職商務專業學生核心能力的體現

1.學生從業資質獲取能力。

這是高職院校人才培養水平的基本外在表現。對高職院校畢業生的合格底線要求是要有獲取“雙證書”以上的能力，如畢業學位證書、技能證書和從業資格證書等。一個高職院專業畢業生“雙證書”獲取率高，一般證明規定合格的專業畢業生就多；一個高職院專業畢業生獲取各類能力證書等級含金量越高越多，也特別證明該校辦學質量或教育教學質量確有一定的特色存在；如果一個高職院專業學生有較多的實際專業能力成果展現，更加證明了該高職院校專業辦學水平的高級存在。

2.學生就業雙選競爭能力。

這是高職院校專業人才培養水平的內涵表現。在學生從業資質獲取能力充分下，在平等就業競爭環境下，作為用人企業勢必對專業畢業生實際的內涵能力，也即專業核心知識、核心能力、核心素質真實情況給予關注，勢必考察對口的專業畢業生對專業知識（基礎與實務）掌握能力、專業語言（母語、外語運用）的表述能力、專業問題的處理能力、專業協作的溝通能力、專業身心的適應能力等進行測評。外在與內涵綜合素質相符的，就業競爭力也較強，就業表現也大部分比較突出。

三、高職商務專業核心能力建設之路

（一）認真學習研究“三對接”實現的內涵

產學對接主要說明的是高職商務專業群設置方向必須符合產業企業崗位群真實用人需要，與時俱進調整專業設置的思想路線，做到專業人才培養目標有的放矢；標準對接主要說明的是教學內容要和崗位群業務與技能要求相一致，學以致用而不是所學非所用，強調方向正確還要實際教學內容參照標準正確；理實對接主要說明的是教學過程要和生產、建設、管理與服務實際過程對接，整體的教學情境就是崗位工作情境。

（二）以創新的視角設計制定人才培養方案

根據高職生源質量逐年下降的實際情況，高職院校商務專業群因材施教的要求更加突出，這是高職教育教學對象與人才培養目標質量主要矛盾之所在，如何通過層次化、項目化、定制化、專門化、模式化等多樣化人才培養方案的創新策劃實現專業人才培養質量目標，是高職院校教育教學改革必須首先重點研究考慮的，特別是高職院校商務專業群核心知識、能力與素質要求如何在方案中體現并得到科學細致安排尤為重要。

（三）研究有效措施提高專業核心能力外在表現

對高職商務專業群畢業生合格要求至少可以考慮設計三個層次，一是最低具備“雙證書”畢業條件；二是鼓勵具備“多證書”畢業條件；三是激勵具備“實績證”畢業條件；并配套相關教育教學制度、政策和策略，以提高外在表現的廣度和深度。高職院校教育教學管理者應對專業核心能力建設外在表現的全過程，如教育教學質量管理流程、系統、程序、制度、形式、模式、計劃、組織、監督、方法、手段、預算、評價等進行全面審視和再造，以適應教育教學改革的需要。

（四）創新設計專業核心能力內涵建設評價制度

對高職商務專業群畢業生合格要求除規定應有的外在表現，同時高職院校應增加對商務專業群畢業生內涵能力的考評，由此創新設計專業核心能力內涵建設評價制度成為關鍵。如何對商務專業畢業生真實的專業知識掌握能力、專業語言表述能力、專業問題處理能力、專業協作溝通能力、專業身心適應能力等設計完善的測評方案與制度就成為專業教育教學改革的重點。

（五）積極構建畢業生就業跟蹤反饋信息系統

學生自我評價、教師評價、學校評價乃至政府、家長的評價都不是完整的人才培養質量的評價系統，完整的質量評價來自于畢業生就業后職業核心能力素質提高情況的實績評價，其中包括了畢業生自我再評價與用人單位的評價。要想做到連續完整的畢業生就業情況跟蹤反饋，就必須積極構建畢業生就業跟蹤反饋信息系統，利用信息反饋來的數據進行統計分析和統計評價，就會比較全面真實反映一個高職院校專業教育教學水平質量的高低。

四、總結

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【文章編號】0450-9889（2017）05C-0091-03

五年一貫制高職，是以初中畢業生為招生對象，前兩年中職教育、后三年高職教育均由同一所高等職業學院實施一貫制培養的專科層次的高等職業技術教育形式。五年一貫制高職教育有著明顯的優勢，如中高職一體同校培養，目標、課程一體化設計，教育資源利用充分，利于配置優化等。但隨著五年一貫制高職的實施，產生的問題也日益突出，具體表現為：五年一貫制在中職和高職階段的人才培養定位存在誤區，培養目標、職業能力培養規格不明確；課程設置和教學內容重復或者脫節；職業資格證書類型眾多、層次銜接不到位；評價標準銜接不到位等。究其原因，是學校對人才培養內涵的認識出現偏差，即對“職業能力”銜接的認識存在誤區。因此，必須加強五年一貫制人才職業能力培養的內涵銜接研究，做好整體統籌規劃，以真正發揮中高職一體化人才培養的優勢。

一、五年一貫制中高職人才職業能力培養的內涵銜接及認識

在我國，中等職業學校重點培養中、初級技能型人才，高等職業院校重點培養高端技能型人才。在當前的中、高職銜接的研究中，內容涉及教育體制、招生考試制度、培養目標、專業設置、課程設置等問題。業界普遍認為招生考試制度的銜接是中、高職銜接的突破口，培養目標銜接是前提條件，課程銜接是核心和落腳點，研究基本停留于工作管理層面，對人才培養內涵銜接的研究相對較少。

按照現代漢語詞典，內涵是一個概念所反映事物本質屬性的總和，也就是概念的內容。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出：“合理確定中等和高等職業學校的人才培養規格，以專業人才培養方案為載體，強化學生職業道德、職業技能、就業創業能力的培養，注重中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接”。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》也提出：“推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成??接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。”明確指出中高職教育的內涵銜接，即人才培養目標及規格、課程體系及標準、教學實施及管理等方面的全面銜接。綜上所述，五年一貫制高職教育人才培養中職業能力培養的內涵銜接，是指在五年一貫制高職教育中，如何實現中高職對職業能力的培養規格銜接，包括課程體系、教學內容、具體實施辦法等方面的銜接。

二、對“職業能力”內涵銜接認識存在的偏差

人才類型結構理論從宏觀上將中高職人才培養規格定位為技能型或技術型，但是，由于科技進步、社會發展，在實際工作中兩者難以劃分出清晰的界限。技能型、技術型人才培養在等級上的銜接問題至今困擾各高職院校。因此，學界轉而以職業崗位與技術要求來劃分中高職人才培養的規格。職業教育就是以職業能力培養為內涵，搭建人才培養的技術框架的。但實踐中，對中職、高職職業能力的認識存在著偏差，具體表現在以下方面。

（一）對職業能力內涵認識不到位。人才培養目標反映的是勞動力市場不同層次工作崗位對職業能力的不同要求。中職、高職是職業教育體系中的兩個不同層級，對職業能力培養的要求不同，使得二者在人才培養目標規格、課程內容等方面都存在層次和范疇的差別。

在實踐中，不少院校簡單地將“中職階段職業能力+高職階段職業能力”作為五年一貫制高職人才的培養要求，課程設計采取“中職課程+高職課程”的辦法。前兩年要求達到中職職業能力培養目標，后三年要求達到高職職業能力培養目標。課程設置做“加減法”，增缺補漏、刪去重復的，完成中高職“表面”銜接。

（二）職業能力定位模糊、規格錯位。中職教育和高職教育同屬于職業教育，理論上講，對職業能力培養的標準應該是連貫性的，五年一貫制高職的培養要求也應該覆蓋中職的職業能力培養要求。中、高職職業能力培養路徑從縱向來看是逐級遞增、梯度增強，橫向來看則有重疊，范疇也有寬有窄。這是因為同一職業存在著不同層次的崗位，不同層次的崗位涉及的工作領域、工作任務可能重疊，也可能不同。規格的差異反映了不同層次的工作崗位所具備的職業能力的差異。

在實踐中，由于對職業崗位缺乏系統深入的分析，對職業層級的能力要求不明確，無法正確描繪職業能力的結構框架，導致職業能力層次定位模糊、規格錯位。反映在課程中則表現為課程結構錯位、教學內容的重復或缺失。反映在教學中，則直接影響到教師在教授不同層次職業能力時無法有效地判斷、把握尺度，影響學生學習的積極性。

（三）割裂職業能力諸要素的內在聯系。職業能力是個復雜的綜合體，其成長具有持續性、漸進性、梯度提升、螺旋上升發展等特點，國家及行業認可的職業能力的鑒定和考核存在等級、層次和界限。隨著社會分工的日益細化，各專業的服務面向還存在著不同層次的崗位指向，使得職業能力呈現更加多元化發展的趨勢。

在實踐中，不少院校按照國家或行業職業技能鑒定的要求，將職業能力實施劃塊教學，模塊化后再進行組合。割裂了其構成諸要素的內在邏輯聯系，教學內容漸進性和內在銜接被打亂，導致課程設置銜接不順暢等問題出現。

三、五年一貫制高職職業能力培養內涵銜接的有效路徑

（一）以職業能力銜接為理念指導，做好五年一貫制中高職教育的銜接工作。高職院校應該以職業能力的銜接為理念指導，推進學制、招生考試制度等工作的改革。依照國家職業資格等級結構及標準，兼顧行業企業的用人要求，構建內涵充分對接的五年一貫制高職職業能力培養框架，理順教學實施及管理等工作，真正實現招生、培養、就業一體化。

（二）以職業能力銜接為核心，構建層次鮮明、一體化的人才培養框架。做好職業能力的層次分析、描繪出職業能力成長框架，是實現五年一貫制高職人才培養內涵銜接的基礎。高職院校在?O計人才方案的時候，要明確職業能力基本內涵、認證體系，以及相關行業職業能力要求等相關要素，對中高職職業能力的培養應該分別達到何種層次要有清晰的認識。正確認識職業能力成長規律，充分考慮職業能力諸要素之間的邏輯關系，準確把握職業能力漸進培養、梯度提升、可持續發展等特點，才能設計科學的一體化培養框架，以發揮五年一貫制高職人才培養的優勢。

以柳州城市職業學院五年一貫制高職汽車檢測與維修專業為例，按照“生手―熟手―能手―管理者”的職業能力發展過程，設計的人才培養框架如圖1所示。該培養框架體現出學生職業能力漸進培養、梯度提升、可持續發展的特點，學生的職業能力按照“簡單專業能力―單項專業能力―綜合專業能力”逐漸推進的培養要求，通過五年的學習，由生手循序漸進地培養成為高素質技能型專門人才。

（三）以職業能力銜接為核心，做好中高職教學內容及標準的銜接。職業能力是職業教育課程體系、教學內容構建的關鍵依據，是五年一貫制高職課程設置、標準銜接的依據和邏輯起點。在推進五年一貫制高職課程改革時，應以中、高職階段職業能力的全面銜接為目標，科學分解和量化職業能力標準，由點及面，從不同層次和范疇，完成教學內容、評價標準的對接。

以柳州城市職業學院五年一貫制高職課程銜接體系設計框架為例，柳州城市職業學院在制訂五年一貫制高職人才培養方案時注意對接最新職業標準、崗位規范，以職業能力為標準接口構建一體化課程體系基本框架、有關規范性要求，如圖2所示。

具體來看，五年一貫制高職課程銜接體系以職業能力培養為課程體系設計的邏輯起點，按中高職人才培養的規格將課程分為兩個層級。再按照職業能力包含的諸要素，將課程劃分為知識銜接、能力銜接、資格銜接等三大方面。按照職業能力漸進培養、梯度提升的特點，由“簡單―深入―拓展―綜合發展”設計幾個階梯課程，梯度推進職業能力的培養。如知識銜接體系由“知識基礎―理論基礎―拓展知識―綜合知識”等層級構成，使得學生從本專業的基礎知識學習到專業理論學習，再到專項拓展培養，以滿足職業崗位細分的現狀；而綜合知識則基于崗位細分、崗位可持續發展的考慮，設置滿足學生職業持續發展、繼續教育的內容。能力銜接體系則是考慮“生手―熟手―能手―管理者”的職業能力發展過程，建構專業必備核心能力、專項發展能力、綜合運用能力幾個層級。職業（崗位）資格銜接體系則考慮到學生職業生涯成長由“初級―中級―高級―管理崗位”漸進發展的規律。在課程體系及教學內容的安排上則體現了教學標準的中、高職銜接，教學內容與職業崗位對接，從而實現中職、高職兩個不同層級職業能力培養規格的一體化設計。這樣，以職業能力發展為線索，注重知行合一，專業培養目標與規格才能真正落地。

篇9

關鍵詞：“四個對接”；高職教師；科研選題

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0075-02

科研選題是解決教師科研工作做什么的問題。科研選題既是科學研究工作的起點，也是整個研究過程的中心目標，同時還決定了研究范圍、研究內容以及研究的方法和手段。能否選擇出一個合適的、有價值的題目，反映了研究人員科學研究的洞察力與創新精神。

目前高職院校科研成果數量少、科研水平層次較低、參與科研工作的教師人數偏少，教師科研素質整體不高。多數研究者認為主要是因為高職院校教師科研定位模糊，科研意識不強、科研興趣整體偏低、教師對科研方法掌握不夠、科研理論基礎差、缺乏基本的科研能力等。其中，有31%的教師在教科研中遇到的最大困難是“信息不暢、沒有研究方向”，可見在科研課題的選擇上存在研究方向不明確現象。

高職院校應把科研作為學校辦學的重要功能，作為引領職業教育發展的重要任務。高職科研工作最迫切的任務就是要解決當前高等職業教育實踐中亟待解決的問題：高職教育發展適應區域經濟發展中專業設置與產業發展脫節；人才培養模式的探索；課程設置及教學內容與行業技術應用脫節；教材開發、教學方法、教學手段針對性不強；“雙師型”師資隊伍的質量、數量、結構建設與高端技能型專門人才培養要求的差距；畢業生實踐能力不強；學校的實訓實習條件、實踐教學改革亟須加強等，每一項工作都離不開教師的參與，不能只等教育主管部門出臺文件遵照執行，更需要的是高職院校一線教師主動去結合教育教學實踐研究解決。高職院校的科研主攻方向應是高職教育教學研究和應用技術研究，其中人才培養規律研究是高職院校科研工作的中心。

教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出：“高等職業教育要以經濟社會發展需求為依據，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，創新體制機制，推進產教結合、工學結合，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書的對接。”可見“四個對接”已成為高職教育研究選題的重要方向和內容，為高職院校的科研工作指明了方向。

推進產學研結合，實現專業與產業、企業、崗位對接

適應區域產業需求，優化培養目標 專業培養目標是學校專業教育教學活動與社會對專業人才需求相聯系的銜接點。與快速發展的經濟社會需要相比，高職院校專業建設仍存在一些問題，主要表現在學科專業布局結構不盡合理。高職教育人才培養定位的特殊性，決定了高職教育必須緊緊依靠市場，在各地高等教育“十二五”改革和發展規劃中，根據經濟社會發展對人才的需求，推動高職教育學科專業優化調整，提升高職教育服務經濟社會發展的能力，實現人才培養模式的多樣化，積極發展社會急需的學科專業成為一大亮點。根據地域和區域產業結構、行業結構、職業結構的需求變化，高職院校的新專業設置要充分考慮學校的自身條件和市場需求，把加強基礎與強調適應性有機結合，有針對性地建設重點學科和新興交叉專業，優化資源配置，減少和避免重復、低水平、低效益的學科專業。高等職業教育應關注整個區域發展規劃和定位，圍繞區域發展總體規劃和主體功能區定位對不同層面、不同類型人才的需求，主動服務區域經濟社會發展；應以專業人才培養方案為載體，加強學生職業技能的培養，確保高等職業教育的人才培養目標和規格適應產業發展實際需求和區域經濟結構布局，保證專業發展的適應性，實現職業教育人才培養與產業，特別是與區域產業緊密對接；應根據經濟社會發展實際和不同職業對技能型人才成長的特定要求，優化專業布局、類型和層次結構，拓寬專業口徑，靈活設置專業方向；應根據社會經濟發展及時調整專業設置，有針對性地培養高技能緊缺人才；應從學校實際出發，突出重點優勢學科和專業，打造特色專業、品牌專業、示范專業；應加強對學科專業設置的領導，通過各種信息渠道了解人才需求動向，結合學校招生、學生就業情況進行定期分析，提出學校學科專業設置意見。

加強“產學研”合作，密切校企合作、工學結合，優化專業設置 工學結合、校企合作是大趨勢。辦學需要企業參與，這是高職教育成功的基礎，是技能人才培養的要求。應以市場為導向確定專業定位，學校和企業在專業設置中應有校企合作機制。校企互動制定人才培養方案，與用人單位合作采用“訂單式”等培養模式，逐步擺脫傳統學科式人才培養模式，以提高專業適應能力。應鼓勵企業參與高職院校專業設置標準和教學指導方案的開發，以技能培養為主構建課程體系；企業與學校共建教學與生產合一的開放式實訓基地，整合實訓資源，積極營造工學結合的實踐教學環境，完善實踐實訓實習評價體系。須深入探索“雙師型”師資隊伍建設、在企業建立教師實踐基地，推動高職教師到企業實踐，企業技術人員到學校教學，合作開展兼職教師選聘工作。要創造條件讓企業直接參與高職院校招生、培養的全過程，使企業在培養目標和人才規格確定、課程設置以及教育教學水平評估等各方面發揮更大的作用。

適時調研職業崗位需求，提高職業教育人才培養的針對性和適應性 以培養生產、建設、管理、服務一線高技能應用型人才為目標的高等職業院校專業建設和調整要突出高職特色，面向技術領域和職業崗位。應適時調研職業崗位需求，了解社會經濟發展需要哪些職業崗位、人才需求量如何，崗位目標是什么，分解為哪些崗位任務、需要滿足什么樣的崗位能力。

推進構建專業課程新體系，

實現專業課程內容與職業標準對接

依據“高等職業教育應根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”、“與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計”的課程改革與建設指導思想，圍繞高等職業教育專業人才培養目標，高職教育培養的教學內容不再是穩定不變的。須依據產業發展和行業企業崗位職業能力標準所涵蓋的知識、技能和職業素養要求，在專業調研和崗位分析的基礎上，重新審視課程的定位和教學理念，以工作過程為導向，以培養職業能力為目標，收集職業標準及工作崗位的要求、工作內容和完成這些工作所需的知識和技能，制定課程標準，更新課程教學內容，調整課程結構，促進課程內容與職業資格標準融通，實現“教學做考”一體化教學的課程設計，使學生獲得專業對應崗位的職業素養和職業能力。

推進人才培養模式改革，

實現教學過程與生產過程對接

按照基于工作過程系統化課程教學目標和教學內容的要求，課程的實施是以行動為導向的。應遵循高等職業教育規律和人才成長規律，根據職業活動的內容、環境和過程來改革人才培養模式，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性。要改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，緊貼實際生產過程進行教學，實現教學過程與生產過程對接；踐行啟發式、探究式、討論式、參與式教學、項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等生動多樣的教學方式和方法。

推進建立和完善“雙證書”制度，

實現學歷證書與職業資格證書對接

“雙證書”（學歷證和職業資格證）的獲取情況既反映學生基礎理論知識的掌握程度，又反映其實踐技能水平。應在專業的人才培養方案制定、核心課程開發、技能訓練和崗位職業能力認證等方面扎實實施畢業證書與職業資格認證的“雙證書”制度；推動學校和職業技能鑒定機構、行業企業深度合作，在學校設立職業技能鑒定點，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行，推動學生在取得畢業證書的同時獲得相關專業的職業資格證書和行業崗位職業能力證書。

結合高等職業教育的人才培養目標，高職教師的科研應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設。高職教師應結合自己的專業所長以及社會發展對專業建設的要求選準研究方向。只有選準研究方向，找準研究目標和研究內容，把研究成果引入課堂教學，用新的科技成果充實教學內容，才能提高人才培養質量，為區域經濟社會發展做出貢獻。

參考文獻：

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[4]喬維德.基于抽樣調查的高職教師科研素質現狀實證分析[J].安徽電氣工程職業技術學院學報，2010（12）.

篇10

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）17012302

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出：“高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才，探索應用型本科層次職業教育高端技能型人才培養途徑……”，發展高職本科協同育人教育是我國經濟社會發展對教育的要求，是當今我國高等教育事業發展的必然結果。推進高職本科協同育人改革創新、有機銜接、協調發展的人才培養模式，旨在搭建高職專科與應用型本科人才培養“立交橋”，滿足高職學生多樣化學習需求及職業發展需要，增強職業教育吸引力和競爭力，促進現代職業教育體系建立和職業教育可持續發展。然而，專本銜接教育進行的時間不長，缺乏一定的理論指導和經驗的積累，在實際辦學過程中，出現了較多的熱點和難點問題。研究高職專本銜接教育的人才培養模式，對于培養高層次技術技能型人才，促進高等教育大眾化，完善職業教育理論建設都有積極的意義。

1探行“技能實訓室+技術創新室”遞進式技術創新育人模式

校企共建技能實訓室和技術創新工作室，有效地彌補了專業實踐教學環境的不足，使學生能夠直接參與開發社會實際項目，發揮自己的潛力，提高自己的創新能力和職業素養。通過“技能實訓室+創新工作室”一體化平臺，可開展校內外專業技術服務項目，師生協同合作，實現“技能提升和技術創新”的高職專本銜接育人創新模式。

在實訓室中，低年級的學生采用單個任務或案例教學，以“普適化”的專業技能培養為主，突出學生單項技能的培養。引導學生樹立自主學習、互助學習、協作學習和持續學習的理念。高年級的學生，教師采用虛擬項目化組織教學內容，將一些虛擬項目的技術文檔、開發資源放在專用服務器上，學生們通過電腦或移動終端能獲取專業知識和技能，引導學生進一步提高綜合項目開發相關知識和技能。在創新工作室中，按照公司化模式組織多個項目團隊（小組），承接校內外商業服務項目，指導老師帶領項目團隊（小組）共同完成。采用項目團隊組長負責制，項目開發初期，各項目團隊（小組）由高職本科教師、企業兼職教師指導，在項目實施過程中，在項目組長的協調下共同完成，以此突出教師的主導作用和學生的主體地位，遞進培養學生協同合作的能力以及分析、解決實際問題的綜合技能。在創新工作室中通過實施商業項目培養學生團隊合作意識，激發學生技術創新潛能，增強學生對市場需求的應變力。

根據計算機科學與技術專業特點，可以成立網絡工程創新工作室、軟件開發創新工作室、手機游戲開發工作室等創新室，創新工作室的宗旨是培養學生自學能力、創新能力、就業競爭力，培養方案和預期成果可以是設計方案、項目開發、技能競賽和專利申報等。學校和系部要從機制、政策和條件上激勵專業教師主動承擔創新工作室的相關工作，為創新工作室提供必要的經費和軟硬件設備，包括計算機、投影儀、開發系統等，創新工作室實行專款專用、專人負責。創新工作室以項目為主導，項目分為虛擬項目和商業項目。根據學生實施項目經驗情況，合理分配項目，沒有項目經驗的學生，在工作室初期主要參與難度遞進的虛擬項目開發，由教師指導完成，培養學生軟件開發技術和職業協作經驗；有項目實施經驗的學生，實行項目組長負責制，按照商業項目管理和實施要求，培養學生技術創新和團隊合作意識。

建立創新工作室準入機制和以能力為中心的多元化教學質量控制和評價體系，注重過程考核，引入“企業、客戶、教師”三方評價機制，將職業素質和創新意識納入考核范圍，學生團隊在工作室采用積分制，學生在高職院校3年完成培養方案規定的所有課程并且成績合格者，通過轉段考試進入本科學院再繼續學習2年，學生在創新工作室的積分，可作為學生轉段考試中錄取重要的參考依據。

2構建“寬基礎、活模塊、重技能、強設計”人才培養課程體系

實現高職本科銜接的關鍵是課程體系。專本銜接教育課程體系構建不僅要體現本科階段技術性和創新性，同時也要承接高職高專教育的技能性和應用性，提高專本銜接學生的文化素質、技術應用和開發能力。與行業、企業、高職、本科協同合作，按照企業崗位能力要求，分析典型職業活動工作過程，按照從簡單到復雜的任務構建學習領域，重構融合行業標準和規范的“寬基礎、活模塊、重技能、強設計”的課程體系。

“寬基礎”指拓寬基礎課與專業基礎課；“活模塊”指靈活構建專業課程技能模塊，學生可根據自身要求靈活選定專業技能模塊，有針對性進行個性化訓練；“重技能”指注重技術應用性和技術開發性人才培養；“強設計”指加強畢業設計（論文）工作，做好畢業設計（論文）的開題工作，畢業生的畢業設計題目力爭結合生產一線實際問題。3年高職階段的課程體系，對接職業標準、行業標準和崗位規范，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，按照基本素質課、專業基本技能能力課、專業專項能力課和專業綜合能力課四個模塊組織教學，基礎理論知識滿足崗位“必需、夠用”的原則，以應用為目的，突出專業技能和職業能力提高。基本素質課程中的大學英語、高等數學兩門課程，作為高職與本科基本素質接口課程，要加大課時量和加深授課內容，采用本科教材教學，考試由本科院校教師出卷、閱卷，大學英語課程成績則以學生參加大學英語四級考試成績為準。專業基本技能課中的C語言程序設計和數據結構為高職與本科專業基礎接口課程，采用本科教材進行教學，考試由高職和本科院校共同出卷、閱卷；專業專項能力課程是專業化、差異化的集中體現，包括學生必須掌握的專項職業技能。專業綜合能力課程是集中性實踐教學環節，主要培養學生的綜合實踐技能，包括課程設計、專周實訓、頂崗實習、社會實踐等。高職階段的培養方案所涉及課程成績納入高職和本科院校成績管理系統。2年應用型本科階段的課程體系著眼于專業技術、管理技術和創新技術的提升，要求比高職人才有更扎實的理論基礎、更強的技術創新能力。在構建課程體系時，根據學生今后從事的職業崗位，安排“基礎+專業+創新”課程，包括原理課、專業英語、項目開發和管理課、科技文獻檢索課等，把理論教學的深度和廣度限制在技術開發、運用與創新所必要的范圍內。

3加強素質拓展教育平臺建設，實施技能與創新學分

素質拓展與創新學分作為學校對學生進行全面素質量化考核的一種新形式，是高校積極探索人才培養模式改革的重要途徑。大學生不僅要有扎實的專業知識和技能，更需要有一定的綜合文化素養和創新能力，這是大學校園文化建設的需要，是創新人才培養的需要，更是高職本科協同育人素質教育模式的重要組成部分。在編制專業人才培養方案時，要將素質拓展計劃納入專業教學計劃，將素質拓展與創新學分寫進人才培養方案，普遍提高大學生的人文素養和科學素養，提升學生創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和創新人格。