導語：如何才能寫好一篇高中英語聽說能力的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在以交際為目的的語言世界里，的確是“聽說領先，讀寫跟上”。但是在教學實際中注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構，偏重語法結構分析、講解及機械的句型操練的教學模式，忽略聽說訓練等現象普遍存在。因此，教師要以學生為主體，加強聽力和口語的訓練指導。為此，本人結合多年的教學經驗和學習體會，談談如何提高學生的聽說能力。

一、培養學生聽說能力的教學方法。

在培養學生聽力的同時，還要注重提高學生的說的能力，因此，筆者主要是從以下幾個方面著手的：

1.心理障礙，鼓勵學生大膽開口說。

語言是我們表達思想，進行人際交流的一種工具，語言學習也是一種技能訓練，并非單純知識傳授。因此，要想學會英語必須以聽的訓練為主，在訓練聽的基礎上盡量鼓勵學生大膽開口表達，打破單一的訓練模式。經常讓學生上講臺，說出自己準備的一段英語，既可以鍛煉學生的膽量，又可以作為一項聽力練習。預先讓學生準備，上課之前講給全班同學聽，學生聽了自己同學的英語故事，或笑話，或自我介紹后，回答一些有關的問題。當然，學生一定會用心聽，用心記其中的內容和語音，堅持這種類似于英語演講的訓練，學生一定會對此產生濃厚興趣，久而久之，必能提高他們的英語聽說能力。

2.創設課堂英語聽說氛圍。

教師在課堂中要努力營造一種愉快、持久的英語語言氛圍，引導、 鼓勵學生去聽去思考，漸漸培養其外語思維能力。學英語就像學游泳一樣，學生必須浸泡在水中才會像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。長期在語言氛圍中，才能達到耳濡目染，潛移默化的影響效果。例如，用英語設計黑板報，組織學生開設英語角，舉行英語話劇表演比賽等。

3.善于運用多媒體進行聽說教學。

運用多媒體教學設備，教師可以從課本出發補充大量相關資料，增加大量的練習，學生也可以直接操作電腦進行聽說練習，還可以得到反饋和評價，從而不會感到枯燥乏味。另外，運用多媒體設備以動態的形式學生提供聽說練習，充分發揮每個學生的主體作用，提高學習英語的積極性。

二、提高學生聽說能力的有效訓練步驟。

聽和說是傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息；說是聽的提高，聽是說的基礎。而聽力是我們學習英語過程中最難以逾越的一個障礙。其實，聽力水平不僅與聽力技巧和熟練程度有關，更與聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，國外的文化背景及西方人的思維模式有著密切關系。因此，提高聽說水平的過程是一個不斷豐富知識、發展技巧并錘煉自身；分析、理解、推斷能力的綜合訓練過程。提高聽說能力的訓練方法有以下幾個重要步驟。

（一）Listening

Listening部分，我們分聽前、聽中、聽后三個環節完成。

1.聽前

因為課是新授課，而不是面臨考試，我們要掃除在聽力中學生可能會遇到的障礙，總體上介紹一下聽力是圍繞著什么展開的，使學生對聽力材料有所了解，使其心平氣和地對待。在這一過程中，老師所用的方法也可多種多樣，可以下載一個關于納西民族文化的簡短視頻，喚起學生心底對民族文化的渴望；也可給學生一段語篇，里面包括聽力材料中要出現的關鍵詞。然后讓學生記住這些詞和短語，為Listening和Speaking的有機結合作準備。

2.聽中

這是聽力最重要的階段，包括泛聽和精聽。泛聽是指讓學生在第一遍聽完聽力材料后，能做一些與內容大意有關的題目。在本遍聽力中，我們可以讓學生把聽到的按先后順序排列。然后再播放聽力的第二遍，這要求學生在理解了整篇文章的基礎上再進行細節的理解，我們要激發學生的學習興趣，提高教師的教學成績，選定某些段子進行精聽，也可以一段一段地聽，讓學生把對應的每段意思概括出來，這就要求學生在聽的時候要特別認真仔細，然后再核對正確答案。

3.聽后

聽完兩遍后，老師把聽力材料發給學生，讓學生把材料讀一遍，重要的句子和短語可以劃下來，學生也可以在讀的過程中彌補一下自己未跟上的地方，以便在Speaking中使用，然后再脫離聽力材料聽最后一遍。

（二）Speaking

教材Listening和Speaking緊密相關。我們要讓學生在愉快輕松的氛圍中提高英語口頭表達能力，并初步達到運用英語交際的能力。下面仍然以Ethic Culture這一模塊為例。這一模塊說的任務是根據本模塊所學知識，運用Listening里面用來詢問更多信息的句型，談談自己對云南的了解。

1.教師要讓學生了解哪些句型是聽力材料中用來進一步詢問信息的。因為在剛才的聽力環節中，我們已經讓學生劃下重要的句子，而且學生對聽力內容也已比較熟悉，所以學生應該很容易就能選出正確的句子。然后老師自己設計一個小對話，內容可以是本模塊中任何和云南有關的話題。在這個對話中，留出幾個空讓學生用剛學過的句型填空。這樣，既給出學生一個范例，又讓他們聯系了句型。

2.教師給出學生在說的過程中可能要用到的單詞或短語，或者更多的關于云南的信息，這樣就降低了學生說的難度。

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聽和說，是人類認識活動和交際活動的基本形式之一，也是獲得知識，認識客觀世界，發展智力、表達情感的重要途徑。在英語教學中，學生口語交際能力的培養和提高越來越受到重視。傳統的語法翻譯法，往往把口語和書面語分離開來，側重于語法的講解，句子的翻譯，把閱讀能力的培養當作唯一的目標。表現在英語教學中，教師滔滔不絕地講解課文，學生埋頭記筆記，根本沒有機會進行聽說的操練。

“聽”是增強領會能力的方法之一，要使學生經常有機會聽教師說、聽同學說，聽錄音或廣播電臺英語講座，對語言予以識別，增強語言聽音辨音能力的訓練。教師平時要注意收集有聲資料，讓學生多聽多練，認真傾聽并且模仿，幫助學生克服說英語時語音語調方面的不足。

“說”是表達思想、傳遞信息的有效方式之一。為了說清楚，讓別人聽懂自己的意思，說時必須口齒清楚，發音準確。教師應著重指導學生進行說的練習，培養學生口頭復述語言材料的英語表達能力。通過學生自身的反復練習，使他們能夠流暢地用英語交談。

聽是說的前提，是獲得信息、積累知識的重要途徑，先會聽而后會說。在語言學習中，只有多聽，多讀，多說才能增強語感，才能獲得認識知識的能力。聽、讀是說和寫的基礎，聽、說、讀、寫之間有著相互依賴，互相影響，相互補充，相輔相成的關系。這就是人們通常所說的，聽讀是吸收，是輸入，說寫是傾吐，是輸出。

我在教學中，盡量多地給學生創造聽的機會。上課開始，師生用英語互相問候，然后教師用英語重述上節課的內容，概述本節課所要學習的內容，用英語解釋英語單詞。在學習新課之前，用英語對作者生平及課文涉及的背景知識作簡單介紹。在解釋課文的過程中，用學生熟知的詞句講解新的句子。剛開始，學生對用英語講解課文極不適應，聽不懂。我便在這每節課開始時，選擇一些最常用的課堂用語，要求學生掌握。每節課留幾分鐘，讓學生就課文中的疑難問題用英語進行提問。這樣在一問一答中，基本完成了最基礎的聽說交際活動。一段時間后，學生對這種課堂模式就適應了。我便增加聽的內容，如聽錄音，簡單地英語會話，說簡短的故事，聽英語歌曲等。隨著學習的內容逐漸增多，學生就產生一定的興趣和積極性，同學們便主動站起來爭著回答問題，參與課文討論，甚至提出一些問題，使課堂氣氛活躍起來，學生不再感到緊張。

在培養學生聽、說能力的過程中，應注意以下幾點：

1．聽力材料的選擇，要貼近學生的現實生活，符合學生語言學習和認知規律，能激發學生學習興趣。聽力材料不宜過長，生詞量不宜超過3%。

2．配置一定量的聽力練習，如正誤辯析，多項或單項選擇、填空、改錯、回答問題等等。

3．擬定并使用合理的教學法。基礎階段，要注意培養學生聽力的模仿能力，使學生形成良好的聽音和讀音聯系，適應正常的語速，模仿正常的語調，掌握準確的意思，語段等。第二階段，培養學生的猜測聯想能力及合理的理解能力。聽材料前，教師對材料進行一定的暗示，如寫出關鍵詞，故事的線索，使學生對所聽材料有心理準備。

4．開展課外活動，充分發展學生的智力。課外是個廣闊的領域，它比課內更加豐富多彩，更具有吸引力，所以教師應想方設法給他們提供充分展現才能的機會。

在課堂教學中，如何進行有效的口語訓練呢？一般來說，學生說英語大致要經過三個時期。

1．發音，拼讀和簡單地問答或對話；

2．閱讀，背誦和復述或連續的答和問；

3．表情朗讀和發揮性議論。

如何提高學生的會話能力？個人認為要從課本人手。課本是學生接收能力的最主要材料，充分利用課堂講解課文的時間．對學生進行綜合性的口語訓練，如讀單詞，朗讀課文，回答問題，復述課文，就課文進行角色表演等等。另外，選擇一些口語材料，供學生進行會話練習。讓學生兩人一組，進行口語訓練，并在課堂上演示。

通過多種形式的會話練習，大部分學生口頭表達上有明顯的提高，他們不再滿足于簡單的形式，而是期望表達更為復雜的思想，并進而表達更為豐富的情感。

為滿足學生這一需要，我選擇一些與日常生活有關的話題，使學生們能夠各抒已見，這些話題可分為三類：

A、與學校生活有關的話題：

1. Do you often have sports after school? What's your favorite sport?

2. What do you usually like to read in your spare time? ( novel, magazine, English poems, etc. )

B、來自社會生活的話題：

1. Do you think it possible for China to be the most powerful country in the future?

2. How do you make friends with each other?

3. What do you do on National Day/ Christmas Eve?

C、結合課文的深化討論題：

Do you think you can buy everything you want with money?

自由討論題可使學生積極動腦，學生選擇用恰當詞語來表達自己的看法及交流情感，同時也提高了學生的學習興趣。在交際過程中，學生犯一些語言錯誤是自然現象，要鼓勵學生多開口，不必畏懼語言結構上的錯誤，勤于動腦，逐步改正錯誤，提高語言表達能力。

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關鍵詞： 高中英語 本土文化 解決措施

近年來，隨著社會的發展，英語作為一門全球通用的官方語言，已經廣泛深入國內的各個領域。高中階段不僅僅是學生學習英語的基礎階段，更是學習英語極重要的階段。新課改的推進，不僅能夠提升英語教學在整個高中教學階段的地位，而且對英語教學提出全新的要求。高中英語教師在教學中務必應當改變傳統的教學方法和教學目的，真正讓學生作為學習的主體，改變課堂一言堂的局面，活躍整個課堂氛圍。現階段的高中英語教學中仍然存在一定的問題，這一系列的問題直接影響學生英語學習效果，因此，在今后的高中英語教學，務必對此進行改革，提出更好的解決措施。

一、高中英語教學中存在的問題

1.英語教學中本土文化輸入的缺失

正所謂語言和文化是密不可分的，尤其是各個民族的文化同各個民族的語言是密切聯系的，要學好一門外語，務必要充分了解其所在民族的文化背景和文化特點，真正將文化和語言結合起來。在過去的高中英語教學中，英語的文化背景和文化不斷受到國人的重視，這幫助高中學生更好地學習英語，有效地激發學生學習英語的好奇和興趣。然而，在不斷重視英語文化的同時，造成中國本土文化在英語學習中的缺失。

英語是全世界的通用語言，是一種交流溝通的工具，學習英語是為了培養我們使用這一工具的能力。現階段的英語交流僅僅是簡單的打招呼一類的交流，沒有進行更深層次的文化交流。其中，文化交流是雙向的，我們不僅要談論對方國家的文化，還要談論自己國家的文化，但是在現階段的高中英語教學中，過于強調認知西方文化，在一定程度上忽略中國本土文化的滲透和教學，這使得學生在英語學習中文化不平衡，導致學生跨文化交流的障礙。

2.高中英語和大學英語教學缺乏銜接性

學生在進行高中三年的英語學習之后，再接受大學四年的英語學習，但是這長達七年的英語學習中，學生的聽說能力依然較弱，造成這一情況的原因是多方面的，其中一個極重要的原因是高中英語和大學英語并沒有很好地銜接在一起。

首先，在教學內容上的銜接很差，高中英語教材和大學英語教材難度不同，大學較難。這樣使得課堂教學的內容出現了改變，高中英語課堂教學較重視英語語法和筆試能力，而在大學英語教學中，則更重視對英語文章的理解、分析和欣賞，使得在英語聽說方面有所欠缺。盡管在高中英語教學階段，新課標中對學生的聽說能力有一定的要求，但是由于各地高考對聽說能力的重視程度不同，使得各地學生的聽說能力相差較大，而部分大學教學中，采用全英文教學，這對于聽說能力較弱的學生而言，是一個巨大的挑戰。

其次，教師的教學方法和學生的學習方法并沒有很好地銜接。在高中英語教學中，教師大多對英語知識進行詳細的講解，學生則在課堂上認真聽講即可，而現代大學英語教學中，則要求學生積極地參與課堂教學，重視對學生聽說能力的培養，這需要學生更多地利用課余時間進行自主學習，這一巨大的差距，會讓大學生在開始大學英語學習時產生不適應感。

二、解決高中英語教學問題的具體措施

1.明確教學目標

在現如今的高中英語教育教學過程中，教師首先應當明確英語學習的定義，這一學習不僅僅是進行西方文化的學習，學生在學習過程中不應為了學習而學習，而應當正確理解和認識英語學習，將英語真正用做一種交流工具學習。除此之外，教師應當改變傳統的教學方法，不再一味地采用填鴨式的教學方法，應當從激發學生學習興趣的角度出發，設定一定的英語文化學習情境，激發學生的學習興趣，將英語學習和西方文化相結合，鼓勵學生更好地進行英語學習。

與此同時，在高中英語教學中，不要一味追求分數，讓學生死記硬背英語單詞和語法，應當讓學生掌握更加靈活的英語學習方法，重視學生的文化素養教育，尤其是在高中英語教學中，可以在教材中適當增加中國文化描述的文章，充分結合中國文化和西方文化進行教學，讓學生能夠更加有效地進行英語學習。

2.教材編寫合理化、體系化

在現代高中英語教材編寫中，存在一定的問題，為此，在針對英語教材進行編寫的過程中，應當有一定的體系，設置具有個性化的課程，同時，這一套英語教材應當是從小學開始，一直到大學的，整個教材具有一定的連貫性和銜接性。諸如：在初高中英語教學中，可以適當開設不同的個性化的課程，例如：語法課、聽說課、閱讀課，采用分層次的英語教學方法。

除此之外，教師在教學方法和學生在學習方法上應當有一定的改變，大學英語教學一味重視聽說能力培養，忽視和高中英語教學的銜接，因此，大學教師應當借鑒高中教師教學方法，高中教師應當參考大學教師教學方法，創設出更多的新穎的教學方法，更好地幫助學生提高英語綜合能力，諸如：讀寫譯交互式英語教學或者聽說合作英語教學等，讓學生從根本上熱愛英語學習，以此提高高中英語教學質量。

綜上所述，在現階段的高中英語教學實踐中，教師應當更加明確教學目標，重視英語教學編寫的合理性和體系化，讓學生更好地進行高中英語學習。

參考文獻：

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關鍵詞：高考英語聽說測試；高中英語教學；反撥作用

反撥作用最初指學科測試對教師教學、學生學習的影響，后來進一步具體到特指語言測試對教學、學習的影響。反撥作用既有積極的也有消極的，需要教師結合教學實際及時革新教學模式。因此，高中英語教師需要圍繞高考英語聽說測試的考查點，分析高考英語聽說測試對英語教學的反撥作用，將高中英語教學同高考緊密結合起來，將考綱細化到日常的高中英語教學中，從而提升高中英語課堂的教學效率，提高學生的英語聽說能力，促進全面發展。

一、高中英語教學中高考英語聽說測試反撥作用的體現

觀察、分析高中英語課堂教學可以發現，高考英語聽說測試對高中英語教學的反撥作用體現在諸多方面，共同推動著教師不斷更新高中英語課堂教學的模式。首先，高考英語聽說測試反撥了教師的英語教學理念。高中英語教師逐漸認識到聽說技能教學的重要性，他們嘗試去關注高中生實際運用英語的能力，而不局限于生硬地帶領學生學習文章、詞匯、句型。其次，聽說測試改變了高中英語教師的課程教學方式。教師開始尋找各種有利于提升高中生聽說能力的方法，在英語課堂教學中滲透一些提升學生聽說能力的小技巧，并盡可能為高中生創設英語聽說情境，鼓勵他們參與英語交流，提升他們的英語表達能力。此外，這種反撥作用潛移默化地改變了高中教學中的師生關系。傳統教學中，英語教師傾向于提供板書給學生，向學生灌輸知識。高考英語聽說測試促使教師試圖引導高中生進行自主學習，鼓勵學生主動用英語與別人進行交流，鼓勵他們去克服內心對英語的畏懼，進而提高高中生運用英語的能力。

二、強化高考英語聽說測試對高中英語教學反撥作用的策略

（一）深化對高考英語聽說測試反撥作用的認識

雖然小部分高中英語教師認識到高考英語聽說測試對教學的反撥作用，但仍有大量教師沒有在教學中強化這種反撥作用。因此，高中英語教師需要深化對聽說測試的反撥作用的認識，努力提升對這種反撥作用的重視度，并在高中英語教學中鋪墊一些聽說技能教學。例如，鑒于高考聽說測試考查考生對詞匯的掌握程度，故教師在帶領高中生學習詞匯時，應該仔細帶讀每個單詞，強調每個單詞重音的位置，糾正高中生不正確的發音方式。倘若高中生總是讀錯單詞的發音，將導致他們在做聽說測試時不能聽明白句意，嚴重降低他們的聽說得分。只有高中英語教師認識到了高考聽說測試的反撥作用，才能在教學中及時幫助高中生克服困難，提升他們的聽說應試能力。

（二）在英語教材中滲透高考英語聽說測試的反撥作用

教材是教學的基礎，它指導著教師編寫教學教案、制定教學安排。因此，高中英語教材編輯者應在教材中添加一些英語聽說測試，督促學生練習英語口語。此外，高中英語教師也應重視對英語教材的把握，在教材中滲透高考英語聽說測試的反撥作用。例如，在學習教材中“Reading”部分時，高中英語教師可以圍繞文章的主旨，組織高中生借助PPT用英語講解文章內容。這不僅能夠促進高中生提煉出文章的主要內容，還能夠鍛煉他們的英語語言表達能力，從而為高考的聽力測試打下基礎。

（三）結合教學實踐加強高考英語聽說測試的反撥作用

新課標要求教師在教學中廣泛結合學生的生活實際，在實踐中提升學生課堂學習的效率，提高學生的綜合素質。因此，高中英語教師需要在教學中安排一些實踐活動，鼓勵高中生自主學習英語，在實踐中加強高考英語聽說測試對高中英語教學的反撥作用。比如，高中英語教師可以結合每單元的內容，組織學生排演英語情景劇，鼓勵他們主動用英語與同學們進行交流。表演英語情景劇一方面可以鍛煉高中生的英語表達能力，有利于他們在高考英語聽說測試中獲得較為理想的分數，另一方面可以激發高中生練習英語口語的能動性，培養高中生自主學習英語的良好習慣，從而促進高中生的全面發展。

高考英語聽說測試的考點是高中英語教學的風向標，教師應根據高考聽說測試的題型變化及時革新教學理念，為學生在聽力測試中獲得高分做鋪墊。高中英語教師要重視聽說測試對高中英語教學的反撥作用，利用這種反撥作用提升英語課程的教學質量，積極開拓強化聽說測試反撥作用的新途徑，鍛煉高中生的英語表達、運用能力，繼而提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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【關鍵詞】聽說 高中英語 反撥 有效性

《高中英語新課程標準》要求學生具備在交流中正確使用語言、能在日常交際中使用語言表達自己、用英語分析問題和解決問題的能力。在目前的高中英語教學中，許多學校遠遠沒有達到要求，很大一部分原因是英語教師忽視了英語練習中的聽說訓練，沒有意識到聽說考試對英語教學的反撥作用。本文在結合英語教學實踐的基礎上，就提高高中英語聽說考試的有效性進行了探討，并提出了一些意見和建議。

一、教師要轉變教學觀念，重視學生的主體地位

語言是人們進行交流的工具，英語課堂教學的最終目的要落實到提高學生的聽說能力和口頭交際能力上。教師應轉變觀念，高中英語教學應以推進素質教育為前提和基礎，重視學生在英語教學中的主體地位，注重對學生綜合運用語言能力的培養。在高中英語的實踐教學中，教師是課堂活動的設計者、組織者和引導者，學生是活動的實施者、應用者和受益者。英語教師要把練習英語和使用英語的主動權還給學生，為學生自由的創造一個和諧無壓的環境，鼓勵學生使用英語進行交流。教師要注意引導，不可在課堂上一直滔滔不絕的講解知識，不給學生自由練習英語的機會。教師可以采取趣味性的形式 調動學生練習英語的積極性。

二、 拓寬英語教學的內容和形式

傳統的聽說形式內容和形式單一、枯燥乏味，學生和教師在訓練時提不起興趣，聽說教學質量很低。英語教師應結合學生的興趣愛好和個性特征，精選符合學生心理傾向和學習習慣的內容和方式進行聽說練習，如小組表演、舞臺劇、英語演講比賽等。學唱英語歌曲和觀看英語電影是提高學生聽力的有效途徑。學習高中第十一單元The sounds of the world中的listening，可以讓學生欣賞幾首不同曲風、易于理解的歌曲，要求學生理解音樂表達的內容，隨后針對不同的曲風讓學生用英語展開討論，教師并適時的進行提問。如在學習第十二單元reading，happy potter時，學生對影片happy potter理解起來比較困難，教師就可以在課前播放精彩電影片段，讓學生對課文內容有一個直觀的認識。通過這樣的形式，讓學生在欣賞音樂和觀看電影的過程中提高學生的聽說能力。

三、 注重詞塊教學，提高學生的口語能力

詞塊就是就是在語言中經常出現并被廣泛應用的成串的語言結構。詞塊英語教學具有重要的積極作用，它把詞塊作為最小單位進行英語聽說教學，避免了母語的影響和文化差異帶來的語用失誤，能夠降低語言學習的難度，使聽說訓練過程變得省時省力。

如在聽前溫習舊詞塊階段

T：What do you think about the Chian？

Chian： location ，area ，important cities，population，be famous for

S1： Chian is located on the west coast of the Pacific Ocean

S2：It is the forth country in the world .

S3：It has the largest population .

通過頭腦風暴喚醒學生已經學過的詞塊，把學生帶到與文章相關的話題上來，為接下來要進行的聽說做好鋪墊作用，激發學生使用英語的熱情。在學習文章時，學生已經學過相關的句型結構，學習起來就相對容易。

又如在聽填詞塊的過程中，引導學生從專注聽某個單詞轉變到以詞塊為單位輸入，降低聽力的難度。在學習第一單元練習三單元的練習題

I made up my mind to drive to South Carolina to meet my friends in my used car. Though I had only been there once 1 and did not know the 2 very well. I was on the 3 after I had made some（ ） . At Ash， there was a crossroad where I could go on along the main road or I could take a short cut. The short cut was to 4 several hills and was dangerous ，I （ ）for a little while and then chose the main road.

題中第一空的答案是inquiries ，它和made組成了一個詞塊：made some inquiries 。第二空和答案是hesitated，和后面的單詞組成一個新的詞塊：hesitated for a little。

四、 進一步完善高考英語聽說測試

在高考中增加聽說考試項目是大勢所趨，英語教育工作者要不斷的推進英語教育體系改革，強化聽說能力在高考中的地位。首先要完善聽說測試方式，提高聽說預測的可信度。如在考試之前建立一定數目的難度相當的聽力題題庫，在考試時采取隨機分配的方式，讓學生在題庫中選擇某一套題目，學生的考試題目各不相同，最大限度的避免學生作弊。其次，拓寬測試內容，把考試內容和不同年級的的學習內容練習起來，使聽說貫穿于整個高中階段，從而提高聽說的效果。最后，要采用多元化的評分標準。在制定客觀的評分標準的同時，評價要結合學生的在英語平常聽力練習時的表現，提高測試的科學性和公正性。

重視高考聽說考試對高中英語教學的反撥作用，是新時期推進英語教學改革的必然選擇。加強英語聽說練習訓練，可以激發學生學習英語的積極性熱情，提高學生的聽說能力和英語口語交際的能力，全面推進英語教學的健康發展。

參考文獻

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一、更新觀念，提升英語教師整體素質

隨著新課程改革發展的深入，高中英語教師也需要更新教學理念，提高自身的英語素養，為學生創設精彩英語交流課堂，營造英語口語交際環境，讓學生們大聲說英語，提高英語聽說能力，告別啞巴英語尷尬狀態。

要讓高中生有信心進行聽說練習，英語教師的能力水平不容忽視——如果高中英語教師自身的英語水平不過關，說得一口地道的“方言”英語，還指望學生一口標準的英腔、美言，那是不可能的。因此，英語教師要加強自身英語聽說能力的提高，強化標準化英語發音以及日常交流對話句型的積累，為學生做出正確聽說示范，讓學生們“親其師、信其道”，在一個高效的聽說交流環境中提高進步。

同時，高中英語教師還要更新教學方法，反思教學課堂經驗，積極探究促進學生自覺學習英語，鍛煉提升口語表達能力的有效措施，激發學生學習英語的興趣，促進高中生英語口語應用能力的提高，實現高質量的教學課堂效果。

二、增強學生口語表達自信心，體驗英語交流樂趣

英語是國際交流語言，其重要性不言而喻，而對于高中生來說，高考升學、大學學習乃至以后人生發展有著重要意義。高中英語教師要讓學生明確學習動機，這是社會發展對人才綜合素質的要求需要，幫助學生把學習英語鍛煉口語內化為一種自身發展的愿望，而不是應試教育下高分的炫耀。有的高中生自尊心較強，不敢張嘴說英語，害怕出錯丟面子。有的學生詞匯量少、句型掌握不好，不知如何表達。有的學生更是自卑與羞怯，不敢大膽張口，用英語交流……。種種原因學生比較害怕英語說出口中，所以，英語教師要增強學生口語表達的自信心，將所學句型用于談話當中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法中，增強英語交流愉悅體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，收獲口語能力的提高和進步。英語教師還要指導學生英語學習方法，培養學生英語思維和習慣，讓學生明確英語只是一種交際工具，只要多說多煉就能練好英語口語，這就像普通話一樣，都需口語能力的鍛煉，才能交流順暢無障礙。

三、多種途徑培養學生口語能力，形成英語聽說技能

1.突擊詞匯量，扎實口語交流基礎

沒有足夠的英語詞匯量，那交流起來肯定斷斷續續不順暢。會出現口語交流過程中，你竭力收索可用的英語詞匯，怎么來表達語意，這就會出現交流空白，影響正常口語表達溝通。所以，為順利口語表達，貼近生活實際，英語教師引導學生掌握課本詞匯量的同時，拓展詞匯量，多記憶常用單詞，多背誦常用句型、對話、短文，積累大量實用口語材料，隨著詞匯量的豐富、常用對話句型的積累，為口語交流打下扎實基礎，假以時日，自然達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”的 “出口成章” 的口語水平。

2.跟讀復讀，強化模仿

現在信息時代，英語聽力聲音、視頻、多媒體資源數不勝數，大部分網絡上都是免費共享的—教學中，英語教師要充分利用好這些多媒體視聽資源，給學生反復播放洋腔洋調，引導學生針對正版英語錄音資料進行強化模仿，并充分利用復讀機、電子詞典等的跟讀、對比讀等功能，提高模仿的效果，力求“地道純正”，越‘洋腔洋調’越好。通過模仿“呀呀學語”，口語語音語調會越來越純正。

3.學做“瘋狂英語”，高聲朗讀，做到音準語情并茂

英語朗讀是提高學生英語口語能力必不可少的環節，高聲朗讀，既有助于學生積累語言素材，同時有利于英語口語習慣的養成，形成日常英語交際語感。英語教師要引導學生學習“瘋狂英語”的大聲把英語喊出來的訓練方式，做到大膽表達，大聲說英語，做音準語情并茂，培養學生說英語的自信心。英語教師在指導學生朗讀英語時，要求學生做到發音清楚，“字正腔圓”，語音規范、聲情并茂的境地，從而有效提高英語口語能力。

4.創設語境，角色表演，做到活學活用

英語口語的學習得需要交流的語言環境，不能脫離生活。一個在美國本土生活的孩子，能夠熟練地使用英語，不需要特別的鍛煉提高。而在中國，英語不是母語，這就需要英語教師充分發揮想象力，創設類似的生活環境情景，讓學生在模擬的語言環境中去習得語言，活學活用。

高中生表現欲望強、希望得到別人認可，教師可廣泛開展分角色表演活動，或利用各種道具開展英語游戲活動，有效提高學生的口語能力。另外，新課程改革，英語課程的教材內容都貼近生活，取材于生活場景片斷而精心設計的情景對話是每課或每單元的重要內容，旨在讓學生能活學活用，舉一反三，提高課堂教學的效率。課堂教學中，英語教師讓學生掌握對話內容后進行角色表演，模擬生活情景，讓學生在愉悅、活潑的如臨其境學習過程中完成英語學習任務。通過這樣的語境表演訓練，學生的膽子大了，勁頭足了，興趣濃了，勇于開口了，一向基礎特差的學生也能脫口說出一些簡單的日常會話，教學效果顯著。另外，靈活的多媒體教育技術手段在實際教學中發揮著重要作用，英語教師可以借助多媒體技術輔助，創設集聲音、影像、圖形、文字于一體的圖文并茂、賞心悅目的英語交際情景和氛圍，使英語教學過程生活化，提高學生英語口語能力也在情理之中。

5.課外拓展強化，做到持之以恒

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一、高中英語教學中存在的問題以及成因

（一）高中英語教學沒能實現與我國文化的有效融合

眾所周知，想要學好一門語言并運用得體，必須要了解其文化背景和語言習慣。隨著英語教學在我國的發展和擴散，英語的文化背景和特點在高中英語教學中越來越受到重視，這樣不僅能夠加深學生對英語知識的理解，也能提升學生的求知欲望。英語作為全球通用的語言，人們在用這種語言工具交流時更多的是進行文化的交流。這就要求學生在運用英語知識的同時，能夠結合我國民族文化特色，從而實現對英語知識的融會貫通。然而，在高中英語教學中偏重了英語文化背景等內容，卻忽略了與我國文化背景的融合，導致學生運用英語知識表述西方文化時往往能侃侃而談，但是在表述我國文化使卻顯得無從下手或詞不達意。比如一些歇后語、詩詞的表述等等，致使在實際的英語交際場合中，學生在運用英語知識進行交流時產生文化障礙。

（二）高中英語教學與大學英語教學沒有實現良好的銜接

當前，大部分學生在經歷了高中三年和大學四年的英語學習后，英語聽、說、讀寫水平和能力仍然不令人滿意。導致這種情況出現的因素很多，但是，高中英語教學與大學英語教學沒有實現良好的銜接是其中重要原因。一方面表現在英語教學內容上高中和大學缺乏銜接性。高中英語教學內容相對大學來說較簡單，教學側重點也發生了改變。高中英語教學重點培養學生對詞匯、語法、寫作能力的培養，而大學英語則著重培養學生對語篇的解析，以及相關文化背景知識的掌握，對學生英語知識要求更高。這種教學內容上銜接性的缺乏，導致大部分學生由于英語水平的不足很難適應新的教學內容。另一方面表現在教學方式和學生學習方式缺乏銜接性。由于大學英語課堂教師普遍采用全英語教學，教學也側重培養學生聽、說能力，對學生聽、說能力要求更高，而各地高中英語教學水品參差不齊，導致大部分學生不能適應新階段的學習。學生在高中學習英語知識主要依賴課堂上認真的聽和記教授的教學內容，而大學英語教學要求學生積極主動地參與課堂活動。這種銜接性的缺乏，很容易導致學生不適應新的教學，甚至產生厭學情緒。

（三）高中英語教學中的語言教學實用性和交際性弱

雖然新課改下英語教學也取得的一些成果，但是，高中英語教學中還普遍存在注重學生應試能力的培養，忽視作為英語交際工具核心的聽、說交際能力的培養的現象。這導致學生在考試中可以取得很好的成績，但是并不能把英語知識熟練地運用到日常交流中。也使得聽、說、讀、寫、譯的英語學習要求單純地變為讀和寫。高中英語教學中缺乏語言教學的實用性和交際性不僅會對學生口語表達形成嚴重的阻礙，更不利于學生未來的發展。

二、高中英語教學問題的解決對策

針對現階段高中英語教學的現狀，提出的解決對策主要體現在，明確教學目標，深化英語教學改革，以及對傳統的英語考核方式加以改革等方面。具體內容如下：

（一）高中英語教學要明確教學目標，并使學習融入生活。高中英語教師在課堂教學過程中，應對教學目標進行明確，并將教學內容能和生活緊密結合。首先，明確英語學習的涵義，正確地認識到英語是一種交流的工具。學生不要“為學而學”、“為考而學”。教師應在英語教學中創設適合的文化教學情境，使英語教學和文化教學有效融合，這樣既提升學生學習興趣，又培養了學生思考能力和發散思維能力。其次，在高中英語教學中可以適當底增加對中國文化用英語表述的文章或資料，還可以將中西方文化進行對比，來提高學生學習的靈活性、趣味性。最后，將英語學習融入到生活中。

（二）深化英語教學改革。深化高中英語教學改革，對提高英語課堂的教學質量和教學效率起著至關重要的作用。首先，改革英語教材的編寫，實現從小學到大學相互銜接的英語教材體系，并在不同學習階段開設適合的個性化課程，從而進行有效的英語階梯式教學。其次，要改革和創新高中英語教學方法和學生學習方法。最后，高中英語的教學內容也應作出相應的改變。從以前的注重英語語法知識的傳授到注重提高學生口語能力的轉變。教師在課堂教學的過程中，應對注重對學生口語能力的培養，從而提高學生英語的聽說能力。

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關鍵詞：高中英語教學聽說讀寫能力培養

隨著新課改的實施，英語教學手段不斷得到創新與改進，有力促進了學生聽、說、讀、寫能力的培養和提高。為了更好地激發學生的學習興趣，使學生養成良好的英語學習習慣，并培養學生的交際能力、合作能力等綜合能力，對此在具體實施過程中，我們可以積極采取以下方式進行。

一、樹立正確的教學觀念

樹立正確的教學觀念，正確處理師生在教學中的關系，保證學生學習中的主體地位，積極發揮教師自身的引導作用，從而有效激發學生學習中的積極性與主動性，保證教學效果。在以往英語教學過程中，教師往往占據主體地位，而學生則多處于被動狀態，教師講而學生一味的聽、一味的記，導致學生高中英語應試能力比較強，但卻不能保證學生聽說讀寫能力全面發展，且嚴重挫傷了學生學習積極性，不利于學生綜合素質的提高。對此教師應堅持學生主體地位，將學生作為教學中心，通過突出學生主體性以及適當發揮教師引導作用，保證學生在學習過程中沒有違背身心發展及認知規律，從而促進學生高效學習，在聽、說、讀、寫方面得到全面發展。

二、聽、說、讀、寫能力培訓重要措施

興趣是最好的老師，激發學生興趣是保證學生積極參與學習活動，如果不能充分激發學生的求知欲望，便會使學生將學習看做一件繁重的任務，產生巨大壓力，降低個人信心。因此教師在實際教學過程中，應通過積極創建教學情境，不斷刺激學生的興奮點，使學生在輕松、愉快氛圍中進行學習。

（一）加強聽說訓練

1.使用英語授課

英語授課可以幫助學生在濃郁的英語環境中，加強英語思維能力的培養，從而促進學生在聽、說、讀、寫能方面的學習意識。在多數英語教學中，教師往往采用半英半漢的形式實施教學，嚴重違反了英語學習規律，導致學生不能有效培養自身的英語思維和學習習慣，對學生聽、說、讀、寫能力的提升產生嚴重的阻礙作用。因此教師應將教學內容盡量翻譯成英語，使學生在上課期間便能接受一定的聽說訓練，促使其快速形成英語學習思維和習慣。也可以課堂中，通過多媒體播放Rea lone Player、Media Player等單詞或課文，讓學生在第一時間便能掌握正確讀音，有效避免聽說錯誤。

2.表演教材劇本

由于高中學生具有非常突出的想象力和表演能力，因此教師可以充分利用學生的該種特點，在每一節課結束之后，均讓學生對其相關內容用英語進行闡述和提問，或同桌之間相互對話，對某些語音進行及時糾正。而對于一些能夠進行劇本表演內容，教師可以讓學生自主進行排練和表演，從而提高學生的英語口語能力。另外教師也可以通過指定一定的主題，讓學生擴散思維，充分發揮自身的創造性，將其編排成話劇，可以利用課內、外時間對其進行表演，這樣的教學方式不僅能夠充分提高學生對所學知識的鞏固與加深，還能集聽說于一體，充分促進學生在聽說方面的訓練。

3.學唱英語歌曲

學唱英語歌曲同樣是提高學生聽說能力最有效的教學手段之一。教師在上課期間，可以積極推薦一些適合學生學習的如Best of me等旋律清晰的英語流行歌曲，讓學生在優美的旋律中，通過對歌詞進行聽唱來提高自身的聽說能力，教師也可以讓學生對英語歌詞進行復述并翻譯，也可以組織學生對其他學生復述的歌詞進行點評和討論，看是否存在不同意見，是否出現錯誤。

（二）進行閱讀訓練

進行針對性強的閱讀訓練，是幫助學生提高閱讀能力的有效途徑。教師在教學過程中，不僅要要求學生對所學課文進行大聲朗讀，還應組織一些針對性強的閱讀訓練，幫助學生進行大量的不同題材的閱讀，從而促進學生閱讀能力的大力提升。教師應盡量安排一些涉及人物傳記、科學教育、文化信息、新聞言論以及日常生活等方面的閱讀材料，并對學生閱讀技巧進行重點培養和鍛煉。在學生閱讀期間教師應積極觀察學生閱讀行為，對其中存在的問題進行及時糾正，幫助其形成良好的閱讀習慣。此外教師也應積極鼓勵學生進行課外閱讀，在大量閱讀中提高學生閱讀能力的同時，豐富學生知識儲備，開闊學生視野，進而提高學生綜合素質的全面提升。

（三）加強寫作練習

寫是學生聽、說、讀能力的進一步拓展和延伸。加強學生的寫作練習，是提高學生寫作能力的主要途徑。教師在教學過程中，對教材內容進行充分挖掘，對其中與學生實際生活聯系緊密的話題進行延伸，讓學生先根據其內容進行英語闡述或分組討論，當學生興趣被積極調動之后再要求學生對其進行創作。同時教學還應針對不同題材實施不同寫作訓練，進而全面提高學生在寫作方面能力的培養和訓練。

結束語

總之，在進行高中英語教學時，不僅要樹立正確的教學觀，還積極創設教學情境，通過多種形成針對學生聽、說、讀、寫等方面的能力進行重點培養和鍛煉，從而有效促進學生綜合能力的全面提升。

參考文獻

1.楊洪彥.高中英語教學中學生英語語感的培養.[J].中國科技創新導刊，2012，28（24），219- 220.

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關鍵詞：初中英語；教學問題；應對措施

英語作為國際交流的媒介，受到了教師和家長的足夠重視，為了進一步順應時代和社會的發展需要，提高英語教學質量，我們應該正視教學中的問題，并提出解決方案。

一、初中英語教學中的問題

1.教學方法單一陳舊

雖說國家一直提倡教育改革，但是很多教師并沒有把改革落實到實處，教學觀念固化，教學模式一直保持著陳舊的教學方法，即“填鴨式”的英語教學方式。教師不管學生聽沒聽進去，也不管聽懂沒聽懂，在課堂上只是完成自己的教學任務，導致很多學生被動無奈地聽教師授課，他們有時候感到厭煩。

2.過于重視讀寫能力，忽略聽說能力的培養

培養英語素質好、綜合能力強的人才必須要培養學生的聽、說、讀、寫能力，他們是英語本身具有的四種表達能力，在英語教學中必須相互聯系、相互促進，缺一不可。但是在現在的英語教學中，教師一味地追求升學率，過分注重讀寫能力，忽視了聽說能力的培養。

二、初中英語教學問題的應對策略

1.適當改變教學模式，改善相應的教學設施

傳統的教學模式不能完全拋棄，如果教師完全拋棄傳統的教學方式，只是依賴現代教學設備，學生的實際接受情況并不能得到很好的反饋。但是也要適當地改變，要充分利用多媒體教學技術，利用課堂上有限的時間，對于重點多加講解，對于一些非重點一筆帶過，這樣，多媒體教學能節省很多沒必要的時間。總之，要把傳統教學和現代教學結合起來使用，不能顧此失彼。

2.改進教學方法，注重學生綜合能力的培養

初中英語教學是整個學生時代教學的關鍵時期，采用多種教學方法，使課堂生動活潑起來，這樣有利于學生能力的增強和教學質量的提高。在授課時用全英文授課，完全是英語教英語，提高學生的聽力水平。此外，在課堂上組織一些討論環節，讓學生用英語交流，提高學生的口語表達能力。

總之，初中英語教學要注重各個環節，采用靈活多變的教學方法和策略，正視教學中的各種問題并及時找到解決方案。

參考文獻：

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關鍵詞： 新課程標準 大學英語教學 課程要求 銜接方法

一、引言

高中英語教學與大學英語教學是英語學習者經歷的兩個不同階段，英語教學在這兩個階段應體現出延續性，幫助英語學習在兩個階段之間順利過渡，不斷提高英語學習水平和能力。然而從高中階段和大學階段的課程要求到教學實際情況卻發現，兩階段英語教學的諸多方面都存在交叉重復建設，造成大量的教學資源浪費，如何實現兩階段的合理銜接，提高教學的效率，成為國內學者和教育工作者關注的焦點。

二、研究背景

倪傳斌等學者在1998年就中、大學英語教學銜接情況做出了調查與分析，調查研究發現，由于高中教師大量提前講解大學內容和大學教師盲目重復高中的教學內容等原因，造成英語教學內容中大量英語語言知識的重復，造成大量的人力、物力的浪費。隨后，在2001年戴煒棟、張雪梅等學者提出了構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系的觀點，倡導從語言的本質認識出發，從語言教學理論與原則出發，從語言交際能力的培養出發，結合我國的實踐與現實，合理分工與銜接各階段的英語教學。在系統、合理地進行語言知識積累的同時促進學生交際能力的培養，是深化外語教育改革，創建具有中國特色的外語教學“一條龍”的關鍵。在2003年至2004年期間，國家教育部相繼試行了《普通高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，為英語教學在高中階段和大學階段分別指明了總體發展方向。“培養學生的綜合語言運用能力”成為銜接兩個階段英語教學的紐帶，使得過去一味單純地強調英語語言知識和語言技能的英語教學狀況發生了扭轉。如何在真正意義上實現從語言知識積累和語言技能的提高到語言交際能力培養的轉移，這對現行的大學英語教學大綱和課程設置提出了更高的要求。

三、高中英語和大學英語階段課程要求對比

將《普通高中英語課程標準》（以下簡稱新課標）和《大學英語課程教學要求》的具體內容進行對比，不難發現在教學要求、課程設置、教學模式、教學評估和教材建設等方面，《大學英語課程教學要求》未能體現出對新課標的延續和銜接，造成了大學英語費時低效的結果，主要體現出兩個階段的英語教學的重復交叉和銜接性不夠的問題，具體表現在以下方面。

1.教學要求。新課標對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容和標準，并分級描述了6-9級所應達到的能力目標。而《大學英語課程教學要求》僅從英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面提出了三個層次的英語能力要求。從相同的語言知識方面做比較，按照新課標中規定的普通高中學生基本能達到八級要求，英語詞匯量要求為3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配，而《大學英語課程教學要求》對非英語專業本科畢業生基本應達到的詞匯量為4500個單詞和700個詞組，顯而易見，兩個階段英語詞匯的重復率較高，《大學英語課程教學要求》已不能滿足大多數高中畢業生的學習需求。在對聽、說、讀、寫的技能要求上缺乏連續性，如新課標中要求的閱讀能力涉及文體特征的識別，英語文學作品的欣賞、課外閱讀量、認識策略、調控策略、資源策略等均未在《大學英語課程教學要求》中體現。

2.課程設置。高中英語課程力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向。基于這一理念，為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造，以及個人的興趣和發展的需要，在必修課的基礎上設置了系列I、II選修課程，其中選修課程系列II的課程分為語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類課程，提供多種選擇，適應個性需求；而《大學英語課程教學要求》雖指出大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要，但在課程設置上要求各校按照《大學英語課程教學要求》設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言文化類和專業英語類必修課程和選修課程相結合，這一課程分類與高中英語課程的設置有交叉部分，但在類別上未能體現銜接性，并且結合我們普通高校大學英語課程開設的實際情況，多數院校僅開設語言基礎和技能類課程，其他類別的課程鮮有開設。

3.教學模式。新課標面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學氛圍。倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。新課標要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，建立以學生為中心的教學模式，培養學生的自主學習模式，這與《大學英語課程教學要求》的理念一致，而《大學英語課程教學要求》更強調充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，但這一教學模式雖以個性化學習方式和學生自主學習能力的培養為指導，但是對學生綜合語言運用能力的培養未提出可操作性建議。同時，由于實際硬件條件的限制，這一基于網絡技術的教學模式尚未推廣開來，收效甚微；另外，課堂教學模式的具體實施未能在《大學英語課程教學要求》中體現，高中英語課堂教學模式與大學英語課堂教學模式的銜接，以及向網絡課堂模式實現自然過渡等問題有待進一步探討。

4.教學評估。新課標遵循體現學生在評價中的主體地位的原則，旨在建立多元化和多樣性的評價體系，提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。針對兩者的相互結合方式，新課標提供了具體的評價方法和參考性評價標準，尤其是聽說能力評價的方式和標準。而在《大學英語課程教學要求》中，在教學目標中明確提出培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，但在聽說能力的評估形式、方法和標準上都未給出明確指導。另外，在目標評估標準方面，大學英語與高中英語的評估等級未體現連續性。新課標在課程設計上采用了九級課程目標體系，這有利于幫助提高基礎教育階段英語課程的整體性和連續性，也有利于解決我國英語教育發展不平衡的問題，其中高中英語課程按水平分為六、七、八、九四個等級。而在全國范圍內大學英語課程評價等級劃分為三、四、六級，這與九級課程目標體系是否存在重合，如何設立具有整體行和連續性的評估體系亟待研究。

四、結語

以上通過對新課標和《大學英語課程教學要求》的對比研究，我們發現對《大學英語課程教學要求》在課程要求、課程設置、教學模式和教學評估等方面與高中英語教學的要求存在交叉重復的現象，現行的《大學英語課程教學要求》已不能滿足新課標指導下高中英語學習的后續階段的學習，急需在新課標指導下的高中英語教學目標的基礎之上，明確大學英語的教學目標，避免資源的重復建設，并在課程設置、教學模式和教學評估等方面探索出一套系統性、連續性的教學要求，幫助學生在高中英語水平基礎之上進行有效后續學習，不斷提高英語學習水平和能力。

參考文獻：

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[5]王海波.新課程標準下大學英語與高中英語的銜接[J].浙江萬里學院學報，2007.5.

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