導語：如何才能寫好一篇只有一個地球教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我創作《只有一個地球》說課稿動念于西安。那時，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實驗小學的周益民老師。周老師是一位質樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了他整理好的課堂實錄請我指點。我看完這一課的實錄，不禁驚詫于他對文本獨特而細膩的對話。

在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”于是，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。

就在那一刻，我產生了創作《只有一個地球》說課稿的沖動。這個版本的《只有一個地球》，大體思路如下：

【第一課時】

一、創設問題情境。

講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

二、初步感受課文內容。

學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、了解課文的主要內容。

引導學生初步讀、悟、寫地球資源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要內容。

四、回歸課文整體。

引導學生將課文的最后一段跟課文的內容、課文的結構、《時代周刊》評選地球為新聞人物等聯系起來，說說自己的發現。

【第二課時】

一、創設想象情境。

課件呈現“地球”圖片。

師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？

二、品讀重點語段。

1.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《地球上的一天》，引導學生品讀第4自然段。

2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《生物圈2號》，引導學生品讀第8自然段。

三、傾訴讀后感。

從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。

播放滿文軍的《懂你》，地球！我親愛的母親： _____________________________________你的孩子：______________________

在溫州蒼南，我的《只有一個地球》首次登臺亮相。課后我做了如下反思：

1.將與地球的對話轉換成與母親的對話，這個對話角度是新穎的、獨特的，為一般的老師所想不到。當然，這一點是深受周益民老師影響的，并非自己的原始發現。我以為，閱讀教學中的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人之所未見，發人之所未發”，那課的成功就有了一半的根基。

2.以感情為主線構筑對話的流程，避免了常識課的嫌疑。文本中的有關地球環保的知識點成了培植、激蕩、融化學生感情的支撐點，課有了活的氣韻和美的意境。同時我又體悟到，許多課文，知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因感情才有動力，方法因感情才有靈性。如此一來，感情就成了一個場，融入其中的知識、能力、過程、方法，當然更有態度和價值觀。

3.補充的兩個課外資料典型而具有震撼力，她們既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種具有原創意義的概括。從某種角度看，拓展閱讀是基于文本、為了文本的，拓的是文本深藏著的意蘊，展的是文本包裹著的內涵。

4.遺憾的是，這個版本對課文的感悟缺乏層層剝筍似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因為缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄。語文意識、語文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。

第二版本：品出語文味

我在想，語文味是怎樣烹調出來的呢？烹調語文味的油鹽醬醋又是些怎樣的佐料呢？誦讀應該是的，品詞應該是的，寫話也應該是的。第一版的《只有一個地球》，誦讀占了足夠的份量，寫話也有了恰當的位置，缺的恐怕就是品詞了。

品哪些詞？為什么要品這些詞？

品詞的什么？

怎么引導學生去品好這些詞？

品詞與感情這條主線怎樣融合起來？

品詞與知性的拓展怎樣結合起來？

品詞能否使對課文的感悟層層深入？

否定自我是痛苦的。此時的我，面對著《只有一個地球》，“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”，而心里卻“別是一般滋味在心頭”。這樣煎熬著達數月之久，終于我的第二版的《只有一個地球》課程設計誕生了。

第二版《只有一個地球》，大體思路如下。

【第一課時】

一、創設問題情境。

講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

二、初步感受課文內容。

學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、品讀1至4自然段。

1.用反詰法引導學生品讀“很小很小”。跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比。

2.品讀“生態災難”。說說你知道的生態災難，想象你看到的畫面，補充《地球上的一天》。

3.品讀“不加節制”。由這個詞你聯想到了哪些詞？

四、讀悟課文最后一段。

面對生態災難，作者怎樣呼吁？《時代周刊》怎樣呼吁？我們又該怎樣呼吁呢？

【第二課時】

一、創設想象情境。

課件呈現“地球”圖片。

就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？

二、品讀5至8自然段。

1.品讀“四十萬億公里”。猜想：時速為一萬公里的宇宙飛船要飛多久？

2.品讀“移民基地”。補充《生物圈2號》。

三、再次讀悟課文最后一段。

1.面對生態災難，作者是怎樣呼吁的？

2.面對生態災難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？

3.面對生態災難，我們又該做怎樣的呼吁呢？

四、傾訴讀后感。

從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。

播放滿文軍的《懂你》。地球！我親愛的母親：_______________________你的孩子：_________

在臺州臨海，第二版的《只有一個地球》粉墨登場。課后我做了如下反思：

1.咬文嚼字、濃墨重彩的處理，終于烹制出一堂語文味十足的課來。單就“生態災難”這一看似貌不驚人的詞語，就大有點石成金的味道。“生態災難”一詞，實在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四個字，卻寫盡了《只有一個地球》的全部憂患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊是難以生成的。

怎么品？一是調取積累以豐富信息，讓學生說說自己了解的某種生態災難；二是展開想象以彰顯形象，讓學生說說隨著生態災難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫面、怎樣的情景；三是拓展背景以激蕩感情，通過教師聲情并茂的朗讀每天發生在地球上的污染數據，激起學生的情感共鳴；四是奇特聯想以敏化語感，讓學生說說現在讀著“生態災難”四個字，它們仿佛變成了什么。正是字詞句篇，將語文和人文牢牢地粘在了一起。

2.對地球、對人類的憂患和珍愛之情依然讓人蕩氣回腸。感情依然是那樣鮮明、那樣執著地成為第二版《只有一個地球》中最亮麗的一道風景線。有所不同的是，這一版的感情更深地植根于語文這片廣袤而肥沃的原野上。學生的感情是在品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著具有強烈抒彩的話語風格，也為課堂上詩化情感場的營構提供了強有力的支架。

3.相比第一版的《只有一個地球》，第二版對1至8自然段的處理，采用了相對集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進帶來的不必要的重復和繁瑣。而對課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復沓回環結構，大有“余音繞梁、三日不絕”的課堂韻致。

4.問題呢？我茫然四顧，卻只見“竹影掃地塵不動，月穿潭底水無痕”。等著瞧吧！

轉的機緣終于來了！我在廣東番禺的一次講課，遇到了上海師大的吳立崗教授。吳教授談到了“閱讀教學中質疑問難和感悟積累的關系”。他的基本觀點是：

1.要辯證地理解感悟和質疑的關系。

2.一定要在閱讀教學中騰出時間讓學生質疑問難。

3.感悟和質疑的安排，要因文而異、靈活處理。

4.要教給學生質疑的方法。

第二版《只有一個地球》的問題就這樣被我發現了，正所謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。

第三版本：上一節質疑課

悟則有余、疑卻不足，正是大問題所在。兩個課時，純而又純的感悟，看似通達、實則平庸。學生在課堂上能主動質疑，不正是一種“驚風亂飐芙蓉水”的課堂審美意象嗎？我突然產生了試一試質疑型語文課的沖動，于是第三版的《只有一個地球》就這樣被催生了。

【第一課時】

一、創設問題情境。

講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

二、初步感受課文內容。

學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、深入感悟課文內容。

1.學生自由讀課文，劃出帶給你這種心情的文字。

2.組織交流，根據學生的發言，隨機抓住下列幾點引導學生深入感悟：

（1）人類活動的范圍已經很小很小了。

（2）但是，如果不加節制地開采，地球上的礦產資源必將越來越少。

（3）一系列生態災難給人類生存帶來了嚴重的威脅。

四、讀悟課文最后一段。

1.面對生態災難，作者是怎樣呼吁的？

2.面對生態災難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？

3.面對生態災難，我們又該做怎樣的呼吁？

【第二課時】

一、激發質疑興趣。

古人說過：讀書貴在有疑。小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。讀書，一定要學會主動提出問題，自主解決問題。但是，也不是隨便什么問題都有意義，一定要提真實的問題；一定要提自己確實難以一下子解決的問題。

二、引導學生自主質疑。

學生默讀課文，發現并提出問題（限6次提問）。估計學生的問題有：

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

為什么說地球像一葉扁舟？

為什么用很小很小來形容人類的活動范圍？

到底是怎樣的威脅呢？

40萬億公里之外有沒有適合人類居住的第二個星球呢？

為什么說建造移民基地是遙遠的事情？

為什么說地球太容易破碎了？

…………

根據學生的問題，教師做隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考……

三、引導學生自主釋疑。

學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：

1.為什么說地球太容易破碎了？

2.為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

3.為什么人們要隨意毀壞地球資源？

以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第四自然段的感悟上去：

1.讀第四自然段，想象自己看到的畫面。

2.補充《地球上的一天》。

四、傾訴讀后感。

從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。

播放班德瑞的《夜曲》。地球！我親愛的母親：____________ 你的孩子：_______

在上虞市城東小學，第三版的《只有一個地球》閃亮登場。以后又分別在江蘇鎮江、廣東江門、杭州、上海、濟南、蘇州、汕頭、溫州、北京等地試講，并有一些細節上的改動。我的反思如下：

1.第三版的《只有一個地球》，將當前閱讀教學最典型的兩種模式即感悟型和質疑型融為一體，這對自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，所有閱讀教學模式都可以放在感悟型和質疑型的坐標系中加以考察。感悟型的閱讀教學是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學，質疑型的閱讀教學則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學。這兩者在閱讀教學中既是對立的又是統一的，它們在閱讀教學中的地位和作用都是不可替代的。兩者是互補的，需要求得平衡。抓住了感悟和質疑這兩個維度，我們就可以變換出千姿百態、氣象萬千的閱讀教學模式。

2.過去我為什么不敢上質疑型的課，是因為存有這樣幾個擔心：一、學生的質疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的矛盾如何調節？二、學生一旦放開來質疑，教師很容易被學生的問題牽著走，教學目標和教學重點如何保證？三、帶有強烈的理性色彩的質疑教學，很容易導致語文感性和感情的失落，滑向情節分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教師被學生的問題牽著走，課堂教學節奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？

第三版的教學，我自以為比較好地解決了上述幾大問題，我的應對之策是：一、限制學生提問的數量，一堂課由一開始的15個調整到后來的6個。二、課堂上引導學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考，同時教師要敏于發現學生的質疑與教學目標和教學重點的內在的、隱含的聯系。三、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現。要把問題當作誘餌，引導學生去深入感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。四、教師要以自己的教學經驗和教育智慧，根據學生五花八門的問題，動態生成新的教學結構、教學模式、教學策略、教學節奏，確保科學適度的教學效率。

篇2

本學期我承擔六年級《道德與法治》學科的教學工作任務，為了不斷提升自己的精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。根據學生實際情況，結合教育教學實際，制定本學期工作計劃如下：

一、學情分析：

本班多數學生養成良好的學習和生活習慣，對道德與法治這一學科很感興趣。由于本班留守兒童較多，缺乏家庭教育，導致了少部分的學困生，這就要求教師加強對學困生的教育和引導，讓他們盡快養成良好的學習習慣。

二、教學分析

部編版《道德與法治》六年級下冊教材是從2020年春季正式實行，全冊共四個單元，分別是第一單元（完善自我

健康成長），第二單元（愛護地球

共同責任），第三單元（多樣文明

多彩生活），第四單元（讓世界更美好）。

1、通過第一單元《完善自我

健康成長》的教學，使學生懂得每個人都應得到尊重，學會如何尊重自己、他人。懂得寬容的意義，養成友愛寬容的品質，進一步完善自我，促進健康成長。學會思考過去的事并從中得到經驗和教訓，從而完善自我，讓自己做得更好。

2、通過第二單元《愛護地球

共同責任》的教學，使學生認識到地球的健康關系到人類的安危，從而增強環境保護意識，懂得環境保護的方法，并激發學生保護環境的責任感，自覺從身邊小事做起，養成“舉手之勞做環保”的自覺性并從自己的身體力行中感受到幸福和自豪之感。

3.通過第三單元《多樣文明

多彩生活》的教學，了解文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發展。我們要加強世界上不同國家、不同民族、不同文化的交流互鑒，夯實共建亞洲命運共同體、人類命運共同體的人文基礎。”文明是多彩的，人類文明因多樣才有交流互鑒的價值。不同文明只有交流互鑒、取長補短、共同進步，才能為人類文明進步、世界和平發展提供強大動力。

4.通過學習第四單元《讓世界更美好》的教學，使學生認識到世界上各個國家只有團結起來，形成共識，達成共通，互惠互利協同發展，才能為人類世界創造出更加美好的未來。對于學生們認識我們自己身邊的生活環境也有一定的引導意義。和平的友善的生存環境，需要我們人人努力為之奉獻力量。世界是多邊的不是單邊的，只有熱愛和平，用科技發展造福人類文明，才是地球家園上每一個成員共同的責任。

三、教學目標：

1.懂得每個人都應得到尊重，進一步完善自我，促進健康成長。

2懂得寬容的意義，養成友愛寬容的品質，進一步完善自我，促進健康成長。

3.

懂得反思的意義，養成反思的行為習慣，進一步完善自我，促進健康成長。

4.初步了解全球環境惡化、人口急劇增長、資源匱乏等狀況，以及各個國家和地區采取的相關對

策，體會“人類只有一個地球”的含義。初步了解自己擁有的基本權利和義務，樹立有權利也有義務的觀念。

5.

了解我國曾經發生過的地震、洪水等重大自然災害，知道大自然有不可抗拒的一面。感受人們在災

害中團結互助的可貴精神，學習在自然災害中自護與互助。

6.養成通過自主查閱資料學習歷史的習慣：了解環境與人類文明發展之間的依存關

系，能夠注重對自然環境的保護。

7.

初步感知身邊可觸可感的資源對人們的重要性，爭做環保小衛士。

8.

知道科學技術與運用是如何推動社會的發展的。

9.

通過收集中國在聯合國的聲音和聲影，整理中國參加聯合國活動的具

體事例，培養學生收集、整理、分析資料的能力。

10.

激發學生熱愛和平的情感，珍惜今天的和平環境。

四、教學重難點：

1.

懂得每個人都應得到尊重；學會如何尊重自己、他人。

2.

懂得寬容的意義，學會如何寬容。

3.

懂得反思的意義，養成反思的行為習慣。

4.

明白環境問題的嚴重性，形成保護環境的意識，養成保護環境的行為習慣。

5.

了解我國自然災害的種類、分布及其危害；知道如何預防自然災害。

6.

初步了解古代早期文明發祥地；知道要保護文明世界的文化遺產。

7.

尊重不同國家和民族的文化差異，尊重文化多樣性。

8.

知道科學技術對生產和生活的重要影響，明白科技改變世界，科技讓夢想成真。

9.

知道國際組織的分類及重要作用，了解聯合國和世界貿易組織的構成和作用，明白中國與國際組織的相互交流、支持作用。

10.

知道戰爭帶來的傷害，明白和平是世界潮流；知道中國為推動和平做出巨大的貢獻。

五、教學措施：

1.讓“四種能力”的培養貫穿于課堂教學，轉變過去“滿堂灌”的教學觀念。

2.課堂教學應體現對兒童的尊重，理解和關注，讓孩子們在快樂中學習道德與法治。

3.建立學習小組，開展小組合作學習。讓孩子們在實踐中體驗，在交流中感悟，享受健康的學習生活。

篇3

一、做精巧教案，在課堂中滲透品德教育

其實滲透品德教育就在我們身邊，如：《只有一個地球》這篇課文，教學內容大致是：地球美麗而渺小――地球資源有限――人類無法移居――人類要精心保護地球。就按這個流程來設置教案，輕而易舉就完成了。但我不想讓學生只學習書本知識，我就跟學生講一些身邊發生的小事：如家里水龍頭沒關緊經常“細水長流”，早上都八九點鐘了教室的燈還在亮著，食堂的剩飯剩菜經常是大桶大桶的，包子只吃了里面的餡就丟掉了等等，于是我在教學中導入課文時，我就讓學生反思自己是否有這些現象，同學們大多數低下頭保持沉默了，有幾個同學卻能自告奮勇的承認“有”。接下來，我繼續教學“地球資源有限，地球資源枯竭了，我們該何去何從？”學生從課文中知道無法移居，只有保護好地球資源、節約地球資源，我們才能生活得更好。“光有書本上的知識和同學們的口號還不夠，必須要有行動，從今天開始，我就要求同學們在生活中珍惜保護資源，如有違反，就是地球的小罪人，你們愿意嗎？”效果當然是好的。在語文課堂上抓住“契機”，學以致用，品德教育立見成效。在課堂教學過程中，教師要盡好自己的導演職責，在引導學生學習的過程中態度和藹，飽滿熱情，以欣賞的眼光看待學生；對于學生提出的新觀點、新見解要予以鼓勵和表揚，鼓勵學生說出自己的不同意見，敢于向權威挑戰。

二、品德教育應該貫穿整個小學階段

縱觀小學1～6年級的語文書，幾乎每篇課文都在教育我們該怎樣做人，老師在教學中，不能只膚淺地教兩個字，做一些內容分析，而應該結合實際滲透品德教育。如：一年級13課《平平搭積木》。里面有一句“平平搭的積木不只是給家人住還可以給大家住，”由此，我們教學的時候還要延伸到課外，教育學生做一個心中有他人的人。14課《自己去吧》則要聯想我們現在的小孩子都是在父母的百般疼愛下長大的，自私自利、經不起一點挫折、沒有一點獨立能力。在語文課堂上則需老師們教育孩子學會堅強，學會自食其力，學會鍛煉自己的翅膀。一年級課文如此，二年級的《坐井觀天》、三年級的《一次成功的實驗》、四年級的《跨越海峽的生命橋》等，哪篇課文都滲透了品德教育，老師們則要好好把握，相機滲透。

三、“口語交際”、“小練筆”部分是滲透品德教育的好鑰匙

現在的語文教材從三年級開始就設計了“口語交際”這活動，這不僅是一個提升學生口才和膽量的活動，更是滲透品德教育的前沿陣地。另外的“小練筆”就是學習這篇課文后，要求學生反思自己的行為是否與課文相符，是否“油水分離”，而寫的一片小作文，既可以反思自己，又可以提升寫作水平。作文教學是語文教學的重要一環，也是德育滲透的重要途徑。我認為要提高學生的寫作水平，除強調寫作技巧、文字功夫外，重要的是幫助學生增強道德意識，提高思想認識水平和思想覺悟。俗話說“作文先做人”，一個道德意識淡薄、認識水平低下的人，是無論如何也寫不出內容豐富、思想健康的文章的。因此，在選擇作文題目時，我都是慎之又慎，選擇一些既具有人文氣息又現實性較強的話題，既讓學生有話可說，有興趣寫，讓作文不再成為學生的負累，又能在寫作中培養學生正確的人生觀、價值觀。例如作文“在路上”，主要引導學生做生活的有心人，在作文中，有的學生書寫自己的成長之路，感恩于一路上的收獲，感恩于一路上的關懷；有的學生書寫自己的求學之路，有困惑有奮進，幾多淚水幾多歡笑，寫得真實感人。例如話題作文“比較”，主要引導學生樹立正確的價值取向，鍛煉學生的思辨能力，生活中究竟需不需要比，比什么，比的標準是什么，怎樣比較等。一系列的作文訓練，既提高了學生的寫作能力，又陶冶了學生的情操。

四、指導課外閱讀，在閱讀中滲透美德

課外閱讀是語文德育實施的途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。當然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學生去讀。教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀，要加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。例如針對有些學生沉迷于某些談情說愛、情意綿綿的情節，便組織學生認真學習有關文藝理論的書籍，引導學生了解任何作品中人物的悲歡離合，總是離不開時代特點的；針對某些學生閱讀時只注意故事情節，教育他們在閱讀文藝作品時要掌握作品的思想內容，看到它的社會意義，從中受到有益的感染。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟。

五、語文教師自身的形象，是滲透品德教育的一面鏡子

篇4

在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統的教學方法和學習方式。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

作為一名戰斗在教育最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發現幾乎每節課都有“小組合作”這種形式，不分年級段地在進行著（包括自己的教學），可是實際上的收益并不理想，存在很多問題：1.小組學習流于形式，表面上有合作之形，實際上無合作之神，無實質的效果。2.濫用小組合作，造成無效交流。3.學生在活動中缺乏平等的合作精神，表現出各人爭功的現象。

怎樣合理運用小組合作學習，提高語文課堂教學效率呢？在實踐中我總結出以下幾點：

一、營造寬松的合作學習氛圍

教師要和顏悅色，話語親切，主動親近學生，關注學生的情感發展，激發并讓學生時時有表達的欲望。教師要允許學生有自己的想法，不能隨便否定學生的意見，要讓學生沒有膽怯的心理，敢于發言，喜于發言，善于合作。

二、合理分組

在四人小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就開始“亂說”起來。因此，我認為為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時應該盡量使成員在學業水平、性格、能力等方面保持合理的差異，突出它的異質性。在小組合作學習初期，我指定了組織能力強、表達能力好的學生擔任組長，由組長對本組活動進行組織和分工。經過一段時間的訓練，學生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學習基本上能夠順利進行了。此時，為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，我讓學生輪流當組長，這不僅調動了學生的積極性，而且滿足了學生表現自我的心理需要，真正做到了人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

三、明確任務

在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零。所以，教師要通過直觀示范，給學生的小組活動提供一個活動模式，讓學生明確如何合作。并且，在進行小組合作學習時，教師應該首先把合作學習的內容、目的、要求向學生交代清楚，這樣才能有效地使小組合作為學生的學習服務。如在教《識字5》時，我讓學生選擇自己最喜歡的一行詞串，讀給小組內的同學聽，并說說自己為什么喜歡這些詞。小組討論后，孩子們的發言讓我興奮極了，“老師，我喜歡浪花，因為一個浪頭打過來就像一個龍頭從海底里潛上來”。“老師，我喜歡海鷗，因為海鷗長得雪白雪白的，真漂亮，它們在天空中自由自在的飛翔呢”！“老師，我喜歡海帶，因為海帶里面含有豐富的碘，多吃海帶可以使我們更健康。”……“未若柳絮因風起”，孩子們在小組討論中既收獲到快樂，又豐富了語言，發展了想象力。

同時，在平時的學習中，教師應注意培養學生良好的合作學習習慣的養成，比如：應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

四、精選合作內容

小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。這時采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下進發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案。如教學《只有一個地球》這篇課文時，初讀課文后初步知道這篇說明文從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，具體從“地球可愛而渺小”“地球所擁有的自然資源有限”“人類不能移居別處”這三方面闡明了人類的生存“只有一個地球”的道理，說明了保護地球生態環境的意義。為使學生真正領悟“只有一個地球”的道理，我借助現代化電教媒體，引導學生細讀課文，采用“小組合作”學習的方式學習課文第一、二、三段。（學習提示：小組合作學習：①選擇最喜歡的讀書方式讀課文第一、二、三段。②在“地球可愛而渺小”“地球所擁有的自然資源有限”“人類不能移居別處”這三方面內容中，哪方面的內容給你們小組留下最深的印象？為什么？③你們小組是怎樣讀懂這一方面內容的？）小組合作中學生興趣盎然，教師隨機點撥。各方面內容采用了不同的學習方法（第一段：品析好詞句，第二段實例感悟，第三段質疑討論），教學方法形式多樣，改變了串講串問的課堂教學模式，避免了繁瑣的分析，既給學生留下了廣闊的自學“空間”，發展了學生探究學習能力，又發揮了教師的主導作用，針對學生質疑和暴露的矛盾，進行誘導點評，真是事半功倍。

五、適時點撥

我認為在小組合作學習中，教師不只是提出合作任務，然后就袖手旁觀，而應該作為小組的一員參與到合作學習中。在參與中給學生示范合作學習的方法，在參與中發現學生學習中出現的問題，在參與中引導學生提高小組合作學習的效率。

在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為；在小組合作學習的時候，學習伙伴之間不可避免地存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會發生爭吵，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理；在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

六、總結評價

保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中，不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標，轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

篇5

一、用情領著學生走進來

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。如，在教學《一節特殊的課》時，我是這樣導入的：孩子們，今天老師送給你們一首歌，（課件播放）“你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打……”（處學生也跟著唱起來了）看著學生那動容的神情，我順勢煽情：“父母對子女的愛是多么的無私而偉大啊！其實，為了我們的成長，父母為我們付出了很多。為了讓我們快樂成長，他們每天辛苦工作，把我們照顧得無微不至。他們關心我們的身體，關心我們的學習，記住了我們成長的點點滴滴。那么有誰記得爸爸、媽媽的生日？今天，我們就一起走進‘一節特殊的課’，課文里的同學們也遇到了同樣的問題，看看他們是怎么回答的？”這樣學生們就帶著感情走進了課文中。

當學生在知識的學習中能獲得情感的共鳴，課程也就適應了學生的發展。新課伊始，就用情去牽動學生的喜怒哀樂，課程就容易進行下去了。

二、用情引導學生悟進來

品詞析句是觸摸作者豐富的內心、感受作者跳動的思想、揣摩作者思維的過程。通過對一個詞、一句話、一段文字的仔細品析、反復咀嚼，想象作者腦中的情景、心中的情感、胸中的境界、筆中的意思，豐富作者的精神世界，領悟作者深刻的思想，還原作者的思維過程。

在教學《只有一個地球》時，為了更好地理解課文，我在“情”上下了一番功夫。整節課我只提出了一個問題：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？酸、甜、苦、辣中的哪一味？”問題一提出，學生就很感興趣，就去讀、去悟了。很快就有的學生說：“老師，我讀了第一段后，感覺特別甜，不信我讀給你聽。”他讀完后，馬上就有學生反駁：“老師，他只是被眼前的情景所迷惑，我覺得現在心里特別苦。因為地球上所擁有的自然資源是有限的，可人們卻還在肆無忌憚地浪費和破壞。”有的同學說：“我讀了課文感覺特別心寒，因為地球是我們的母親，我們就是她的兒女，地球母親辛辛苦苦把兒女們撫養成人，兒女卻傷害了她的心，人類在做一件多么愚蠢的事啊，兒女們正在糟蹋自己的母親啊！”說完淚光閃閃、非常心酸地讀了這一段。當時的情景真的是太令人感動了，學生真正地走進了文本，領悟了其內涵。

三、用情鼓勵學生走出來

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，要讓學生得法于課內，得益于課外。教師要做一個牧羊人，把可愛的學生引領到課外知識那肥沃的草地上去盡情享受！

在教學《一節特殊的課》時，為了讓學生懂得回報父母的愛，我深情地對他們說：“孩子們，父母的愛是世界上最偉大的愛，現在誰愿意拾起生活的點點滴滴，把父母對你的愛說出來呢？”此時，學生表現得異常興奮，爭著搶著說父母對自己的愛，并說出了怎樣回報父母的愛。

在教學《丑小鴨》一課時，在結束新課時，我設計了這樣一個問題：“在惡劣的環境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對他們說些什么？”

這一開放性問題，再一次撥動了學生心靈的琴弦。學生會從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，思維和語言表達能力也得到了發展。

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地理教學是強調“人與地關系”，與環境息息相關，地理教學對環保事業的付出當任重而道遠。結合當前實際情況，要想做好地理教學中環保滲入，面對朝氣蓬勃個性爆發的高中生們，就必須使用一些教學技巧，努力培養他們的環保意識，從環境中，生活上，課堂中，學習上等方面通過引導、實踐、反思、總結等一系列行為，確保意義深遠的環保意識成為學生的一種理念，一種習性，一個如影隨形的必需品，為偉大的環保事業做出自己應盡的義務。

【關鍵詞】高中地理教學；環保創新意識

一、要想從地理教學培養學生的環保意識，必須從相關規章制度中找到依據，從地理知識中找到環境保護的實例，增強學生對環保的正確認識

地理即是地理學的簡稱，是研究地球表面的地理環境中各種既然現象和人文現象，以及他們之間相互關系的學科，其中也包括了自然環境和人文環境，而環境從廣義上而言是指圍繞人類生存空間及其中可以影響到人類生活發展的各種自然因素，而環境保護就是為了維護人類生存環境而存在的。由此可見，地理所涵蓋知識領域遠遠超過環境保護所涉及的區域，地理所能提供給環境保護更多自然界的規律，能為環境保護做出必要保障。早在1972年6月6日，在瑞典首都都斯德哥爾摩召開所的聯合國人類環境會議上通過了《人類環境宣言》更是把那天定做世界環境日，并且每年都有一個環境日的主題。從1974年的環境主題是“只有一個地球，”到2001年的“世間萬物，生命之網”等等，都處處有著地理的身影。我國更是把環境保護直接列入成一項基本國策，從此，環保也就成了地理內容的外在反饋，地理是環保的立足之根本。有了相關條款法規，地理教學對環境保護的意義更為重大，培養學生在地理教學中的環保意識也更為順暢，開闊，增強學生對環保事業的正確認識。

二、充分利用地理教學內容中所涉及的環境內容，聯系生活中的相關實例，引發學生們對地理在環境保護中的應用產生熱愛與興趣，加深地理知識對環保的影響

現有的高中教科知識中有著大量篇幅的關于環境保護的內容，比如，從四川盆地的地理環境，在環境保護方面，那些關于山體滑坡，泥石流，地震災害的相關環節環境保護就應該更為加強防范，比如北方的干燥氣候，當抗擊干旱天氣，南方的水澇汛期，當及時疏流下引，國家大手筆的三峽工程，南水北調，這些都是得益于地理知識的基礎上做出對人類環境保護和發展的有效而實用的措施。地理教學內容告訴我們地理包容萬象，富含有很多環境及與環境保護相關的知識內容，并且與我們的生活有著直接或間接的關系。學校開設地理學科不但是為了像學生宣導相關的地理與環境知識內容，更是為了讓學生們通過地理教學內容，融會貫通的吸收寶貴的地理歷史實例，養成自己的獨特見解，為自己也是為大家為國家為整個自然環境保護事業出一份力。

三、將地理教學內容應用到環境保護中，讓學生運用所學地理知識來實踐環保行為，讓環保意識培養落實到學生的實際生活中，加深地理與環保的協作，加強地理知識對環保的影響作用

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關鍵詞 情景；閱讀

一、把生活帶進課堂，讓學生入情入境

在閱讀教學中，教師可以根據教材內容、語言材料、學生個性等特點，巧妙地設置現實生活情境，從而激發學生的探究欲望，激活學生思維。

1.直接引入生活情境

語文即生活，生活即語文。生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩。在教學中，只有為學生創設生動逼真的現實情境，才能讓學生結合自身體驗產生強烈的探究欲望。例如，教學《黃山奇石》、《日月潭》等寫景課文時，教師作導游，巧用多媒體將學生帶入風景秀麗的山水景色中，從而渲染氣氛，為學生理解全好準備。

2.學生表演創設情境

語文教材內容豐富多彩，不是每篇課文的內容都是學生體驗過的。為了增強情境的真實性，我們可以讓學生模擬想象表演理解教學內容。例如，教《從現在開始》一文，教師可引導學生在小組里分角色扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子等，根據故事中人物的性格特點以及故事情節，進行對話表演，感受角色的心理。這樣讓他們在小組內互教共學，互演互評。

二、創設問題情境，引發學生思考探究

當學生思維的觸角達不到隱含在課文中的重點時，教師要創設啟發性問題，引導學生進入課文情境中，促使學生擺脫依賴心理的習慣。如，“你能從這個詞語中讀出什么？”“你猜一下，下面會發生什么呢？”猜想文中的一個詞或一句話所包含的內容，或延伸問題情境，都有利于學生思維的開闊，有利于深度理解閱讀材料的內涵。這樣，把學習的主動權還給學生，放手讓學生去嘗試，并在嘗試中獲得成功的體驗。

1.根據課題創設情境

課題往往是文章的焦點。圍繞課題創設情境，能讓學生感受到課文的主要內容。當學生帶著這感受進入課文，那是一種胸有成竹的閱讀感覺。在出示課題時，教師可讓學生看課題并提出問題，這是學生即將進入情境的有效準備。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，可創設這樣的問題情境：從圓明園的毀滅，你想到什么？在學生討論、交流后，進一步啟發學生從以下幾個方面展開想象：一是從內容和標題關系去想象；二是從圓明園毀滅的原因去想象；三是從圓明園的奢華去想象；四是從圓明園毀滅的結果去想象。通過這樣發散思維的引導，圓明園毀滅的情境得以再現，讓學生深刻地理解了課文內容。

2.根據重難點創設情境

根據重難點創設情境是突破課文重點的最佳途徑。它不僅能提高學生對語言文字感悟能力，更重要的是使學生由一個被動的接受者變成了一個主動的探究者。例如，教學《假如》一課時，可抓住關愛他人、關愛環境的愿望這一難點展開想象：假如你有一只馬良那樣的神筆，你會畫什么？在教師引導下，學生以神筆為中心，從不同角度去展開想象，創設情境；然后，讓他們聯系自己的愿望進行比較，從而深刻體會作者關愛他人、關愛環境這一精神品質。這樣既能有效解決課文中的難點問題，又給學生創造了足夠的思維空間，有利于培養學生的發散思維。

3.根據關鍵詞創設情境

教材的重點段，是全文的主體部分。重點段中的關鍵詞句往往牽動全篇。在初讀課文，理清作者思路的基礎上，教師應該著力引導學生抓住重點段的關鍵詞句進行情境創設，進一步理解作者描述情境的語言文字，并通過點撥、設疑、對比等方法，強化感知，激活思維，加深內心體驗。例如，在教《再見了，親人》的結尾段時，可啟發學生圍繞“再見”“親人”兩個關鍵詞展開想象：當列車開動時，站臺上的親人是怎樣的心情？為什么要與親人說再見？讓學生展開聯想與想象，從而達到豐富課文內涵，提高語文能力的目的。

三、補充生活情境，豐富學生閱歷

教材選文內容相當廣泛，單靠學生自己的經歷來創設情境是遠遠不夠的，很多內容是他們未曾見到的，這就需要我們教師補充生活情境，充實他們的閱歷，從而達到理解閱讀材料的目的。特別是科普類的文章，涉及一些專業的詞語，單單從課文中歸納，根本就不能表達出它的意思，因此教師要補充生活情境，讓學生入情入境。

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關鍵詞：生本教育 小學語文 閱讀 教學

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.084

生本教育是指在教育的過程中，重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，以更好地實現教學目標的一種新穎的教學模式。生本教育是在師本教育基礎上完善發展，與師本教育相區別的同時，亦存在諸多相似之處。現階段二者的關系并非是對立排斥的，相反生本教育與師本教育相互影響、互為補充。

一、生本教育內涵分析

相較于之前的學生，二十一世紀的小學生學習能力和知識水平已有大幅度的提高。其知識儲備已達到一個比較高的層次，對語文課程的有關內容已有自己的看法，傳統填鴨式教育模式早已遠遠不能滿足學生的需要。在此基礎上，生本教育模式的興起有其必然性的一面。

在知識大爆炸和互聯網技術普及的時代，學生獲取信息的能力大大增強，初步建立起自己的邏輯思維體系。在此背景下，生本教育的模式應運而生。在某種程度上，生本教育可以說是弱化教師的作用，強化學生的主體地位。在新課標體系下，教學過程對教師提出了更好的要求。教師不再是傳統意義上的知識“搬運工”――只負責將教科書的內容簡單地傳授給學生，而是需要引導學生對問題進行反思，從根本上提高自己的閱讀能力和閱讀水平。

如果說師本教育是“授之以魚”，那么生本教育則是“授之以漁”。在生本教育模式下，教師的作用更多地體現在引導學生進行閱讀、反思和提高，在充分發揮學生主體作用的前提之下，全面提高學生綜合素質。

二、教學模式構建

生本教育走進小學語文課堂，既是對語文教學模式的創新，也是對教育理念的豐富和拓展。生本教育模式從兩個維度分別對教師和學生提出要求。一方面，生本教育模式強調教師需要在了解學生閱讀能力和閱讀需求的基礎上，制定出具備針對性的教學任務和選擇適當的教學方式。與此同時，生本教育模式側重發揮學生的能動作用和積極性，學生是學習過程的主角，是學習過程的直接受益者。

舉例而言，在教授《只有一個地球》這一課程的過程中，首先，教師需要充分地備課，把握課程的重點和難點，制定初步的教學計劃。其次，教師需要了解學生對環境惡化以及環境保護等問題的認識程度。再次，根據學生的實際需求和能力，對既定的教學計劃進行修改和完善。教師在講授課程前，明確學生的閱讀任務，需要學生找出文章獨特的表達方式，以及寫出閱讀本篇文章最深刻的體會。在授課過程中，鼓勵學生對自己課前的準備活動進行展示，請其他同學對此進行完善和補充。教師在整理學生發言的基礎之上，概括出文章所要傳達的情感;授課結束后，請學生繼續留意有關環境污染和地球保護的知識，探索如何行動起來，呼吁大家一起努力拯救地球。

三、有效措施初探

傳統的語文授課模式缺乏針對性和人文關懷，教學目標十分刻板和單薄。而生本教育模式要求教師對學生進行了解、給予學生人文關懷。它的大致流程是教師在了解學生特點和學習需求的基礎上，選擇適當的教學模式。教師可以嘗試對學生進行分組，鼓勵學生以小組單位進行學習，最終達到提高學生團隊合作意識以及自主學習能力的教學目標。

教師在講述《小棗樹和小柳樹》這篇文章，可以將教學過程劃分成緊密相連的三個階段：第一個階段，需將課程學習的任務予以介紹，并將任務化整為零，為開展小組學習活動打下基礎;第二個階段，將整個班級劃分為若干個小組，根據小組成員的特點為其安排學習任務，為有驕傲情緒的學生安排小柳樹的角色，有自卑傾向的學生安排小棗樹的角色;最后一個階段，鼓勵學生匯報學習成果和發表學習感言，以此達到傳授知識、培養情感和完善人格的目的。

教師可以綜合利用現有資源，以提高學生的參與度和積極性，提高學習效率和優化學習效果。教師在講述古詩時，可以充分發揮學生的想象力，并在充分想象的基礎上，引入多媒體技術，豐富課堂內容。就學習《春曉》一詩而言，首先，教師可以鼓勵學生充分發揮想象力，在閱讀和理解的基礎上，對詩歌的內容展開描述、繪畫或者再創作。在此基礎之上，將教師對此篇詩歌的理解以幻燈片的形式展示出來，供學生分析和批評。

四、結語

生本教育模式是在教育體制改革的背景下產生的，它以師本教育為基礎，對其進行了必要補充和改造。與師本教育相比，它嘗試從根本上提高學生的能力，全面提高學生的綜合素質。將生本教育引入小學語文課堂，是小學語文教學模式的一次大變革，它對提高語文課堂的趣味性和豐富性起著至關重要的作用。目前，教師可以嘗試通過小組學習的模式來轉變教育方式，逐漸轉變學生的學習理念，生本教育模式的發展還需要多方主體共同努力。

參考文獻：

[1]李維.試論生本教育理念下小學語文有效課堂教學的研究[J].課堂內外?教師版，2013（11）：21-22.

[2]秦洪英.淺談生本教育理念在小學語文教學中的滲透[J].課程教育研究，2015（5）：60-60.

[3]王燕.基于現代生本教育理念下的小學語文教學思考[J].新課程導學，2015（6）：77.

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關鍵詞：地理教學；教學實踐；嘗試

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-086-1

一、我的課堂疑惑

1.這樣的答案錯了嗎？在進行《澳大利亞》中“澳大利亞地形”的教學時，我希望學生能通過讀圖自行分析出澳大利亞具有“南北縱列的三大地形區”的特征，體驗從圖中獲取地形特征的過程，從而也體會讀圖的快樂。于是為學生設計了這樣一個學習環節：請同學們通過閱讀地形圖，根據顏色判斷和概括出澳大利亞的地形特征。也許是我選擇的地圖色差太小，或者是圖幅太小，但是學生根本就沒有發現澳大利亞有這樣的地形特征，于是出現了下面這段對話：

師：地球表面高低起伏很大，如果把它轉化在平面圖上，我們怎樣表示不同的海拔高低呢？

……

師：你們再觀察平原和盆地的關系，是不是在盆地的底部就是平原啊。

這段對話表明，顯示澳大利亞任一剖面線上的地形剖面圖，對給予學生直觀的圖象信息以支持學習效果非常明顯，應給予肯定。但我對于自己課堂上對某些問題處理做了如下反思：

①我們的教學目標是不是僅僅讓學生能復述澳大利亞的地形特點？

②是不是只有教材上講的澳大利亞地形為“南北縱列的三大地形區”才是唯一的正確答案？

③學生根據老師提供的地圖，依據不同的顏色認為“美國澳大利亞地形可以分為四、五部分”是否有其合理的方面？

通過反思，我意識到自己的教學行為依然沒有擺脫“以教材為本”和“教師權威性”的傳統觀念的影響。由于教師更關心的不是在讀圖過程中學生所表現出來的對圖的真實的理解，而是是否符合課本中敘述的結論。因此當學生沒有按老師希望的回答時，老師就強行將學生拉向自己預先設定好的答案上去。

在課堂教學中，要真正使學生學習地理的能力得到發展，教師應該更加關注學生答案背后的思維過程。學生認為澳大利亞地形可以分為“四部分”也好，“五部分”也好，是根據老師提問的要求和他已有的知識——不同的顏色代表不同的海拔高度，經過“感知地圖——概括地圖信息——得出結論”的思維過程才形成的答案，雖然答案與課本中的答案不同，但其思維的過程和方法是合理的，這樣的思維能力的獲得比僅僅能依據課本要求復述澳大利亞地形特點是“南北縱列的三大地形區”更為重要。由這樣的思維過程得出的答案有他合理的地方，教師應給予學生充分的肯定。

由此可見，在教學中，教師要更加關注學生答案背后的思維，揣摩他們的想法，允許他們有不同與教材的合理的觀點。

2.問題只有一個正確答案嗎？經過學習和反思以后，我又在第二個班級重新組織了《澳大利亞》的教學。

在這個班級學習澳大利亞地形特征時，我設計了先請學生找出澳大利亞主要的地形區，然后請他們比較澳大利亞和印度地形特征，最后得出澳大利亞地形特征的教學過程，在課上我又遇到了與上節課相似的問題。

師：那說明它們地形特征不同，請同學們找找澳大利亞地形區在分布上有什么規律？

（沒有人舉手，開始小聲討論）

……

在課后反思時，我想到：當出現第二個答案時，我愣了一下，但我馬上意識到從澳大利亞地勢的角度更容易讓學生明白其地形分布的特點。而且那個孩子的問題提得太妙了，我絞盡腦汁想突破的問題被他一問，學生便豁然開朗了，這在課本上是沒有的，學生能夠捕捉到這個細節，并用語言表達出來，是極為難能可貴的，應當予以肯定。但是如果能讓這位學生解釋一下為什么會這樣思考，再請其他學生議論一下，聽聽他們是怎么想的，可能對他們學習能力的提高更有利。如果老師能抓住學生的情緒因勢利導，引導學生提出問題，不僅能使學生學得更主動，也可以使他們的質疑能力得到培養。

二、對整堂課兩次實踐后的再反思

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一、把握地理教學語言幽默的本質特征

幽默是思想、才學和靈感的結晶，是哲理和情趣的統一。教學幽默具有幽默的一般特點――機智性和趣味性，又具有其特殊的規定性，即在教學中的教育性。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生保持濃厚的學習興趣，趣味性是教學幽默的顯性特征；同時教學幽默蘊涵著深刻的思想或哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本質特征。

怎樣做到趣味性與教育性的和諧統一呢？首先，教學幽默要契合教學目的和內容。教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長才智。如果置教學目的和內容于不顧，東拉西扯，為幽默而幽默，那就會既浪費寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應符合學生實際。教學幽默與一般的幽默藝術不同，它的場所是課堂，對象是學生。教學幽默的深淺度應與學生對幽默的理解力和接受水平相一致。如高中學生與初中學生的思維能力就存在差異，初中生的抽象思維主要靠感性經驗的直接支持，而高中生的抽象思維已逐步進入理論型，辯證思維發展迅速，能夠理解深層次的語言內涵，因而幽默運用的層次應有所不同。如果不考慮學生生活閱歷、文化知識的背景差距，不考慮如何引起師生雙方的心靈溝通，學生就無法領略幽默所散發出來的妙趣，幽默的審美價值也將蕩然無存。第二，教學幽默應把握分寸。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，會沖淡教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值。如一位老師看到有同學在打瞌睡，便當眾奚落：“你們知道豬的愛好是什么嗎？”這種諷刺挖苦式的幽默雖然逗樂了大家，卻傷害了該同學的自尊心，這種幽默不可取。此外，教學幽默需要以良好的課堂氛圍作烘托，以融洽的師生情感為前提。離開合適的氣氛和情調，教學幽默是難以奏效的。一個沉悶單調的課堂會讓教師的一縷幽默蒸發消散；而一個愉快歡樂的課堂，幽默會將課堂氣氛推向。

二、地理幽默藝術的表現技巧

1.詼諧法。即用有趣、引人發笑的話語表達教學內容的方法。譬如在講“我國是世界上人口最多的國家”時，我說：“我國每年凈增人口1400萬，等于一年出生一個澳大利亞，兩年出生一個加拿大。”同學們在愜意的笑聲中懂得了我國自然增長率雖然下降了，但由于人口基數過大，我國的人口形勢依然嚴峻，不容樂觀。

2.比喻法。在課堂教學中，雖說比喻的運用最經常、最廣泛，但并非所有的比喻均能產生幽默效應。具有幽默的比喻關鍵在于富有情趣而意味深長。例如在講述了環境問題產生的危害后，我接著說：“如果地球的環境如此惡化下去，那地球只好提前退休了。”使學生深切地感受到地球只有一個，如若不去善待地球，人類將無生存之地。比喻風趣貼切，深受學生歡迎。

3.諧音法。利用相同或相近的諧音進行教學，顯得風趣幽默。如對美國五大湖五大工業區中心――圣保羅、芝加哥、底特律、布法羅、匹茲堡的記憶，用頭一個字諧音成一句話：“圣旨”是不見“底”的“布匹”。學生在會意的微笑中掌握了五大工業中心，同時也明確了它們之間的相對位置。再如常規能源有五種：“水沒有生氣”，即水能、煤炭、石油、生物能、天然氣。記住了常規能源，對于新能源來說就好掌握了。這種滑稽幽默的詞句，能引起學生的興趣、提高記憶的效果。

4.諺語法。如在講授“農業生產的季節性”時，我引用了“小麥蓋層被，枕著饅頭睡”、“地凍叮當響，白菜蘿卜一起長”。諺語的運用使抽象的道理變得通俗，生硬的理論變得有趣，深深地感染著學生，提高了教學質量。

5.巧引法。就是巧妙地引用詩詞、歌詞來表達教學內容的一種方法，引用得當，會使教學語言新鮮風趣，學生喜聞樂見。如在講授“季風區與非季風區的分界線”時，我引用了王之渙的詩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，并指出“春風”就是夏季風。平時學生只是從文學角度去理解，一旦賦予它新的意義，同一首詩就會煥發出新的生機和活力。千百年來，我國積累了豐富的詩詞歌賦，其精品流傳，有許多與天文地理相關，值得發掘和研究。

6.借代法。不直接說出人或事，而是借用與人或事密切相關的名稱來替代的表達方式稱之為借代。例如講“我國人多地少，農業生產綜合生產力尚低，抗災能力差”時，我說：有些農村的主要勞動力進城打工或經商，種地的是一支三八六一部隊。“三八”和“六一”是婦女與兒童的代稱，含蓄幽默。

7.婉言法。例如在講“水循環”時，我發現一位同學在偷吸飲料，便故作驚訝地說：有位同學的嘴在不停地吸吮著什么，是不是在做水循環的實驗？同學們笑了，那位同學趕緊收起飲料。