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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系;許昌學(xué)院

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0280-02

地方高校的重要功能是服務(wù)社會。在教育大眾化的新形勢下，立足地方經(jīng)濟和社會文化發(fā)展，提倡特色辦學(xué)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這才是地方本科院校準(zhǔn)確的發(fā)展戰(zhàn)略定位[1]，可見，應(yīng)用型人才是地方本科院校的必然選擇。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)當(dāng)中，最重要的部分就是實踐教學(xué)體系。然而，實踐教學(xué)卻是實踐教學(xué)質(zhì)量得以有效提高的重要途徑。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須高度重視實踐教學(xué)體系的建立和完善[2]。作為一所地方本科院校，許昌學(xué)院目前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，實踐教學(xué)質(zhì)量如何保證的問題變得尤為突出。因此，本研究以許昌學(xué)院為例，針對地方本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)管理工作進行研究，目的在于建立科學(xué)完善的實踐教學(xué)管理體系，將實踐教學(xué)質(zhì)量在很大程度上進行提高，同時也將地方高校的辦學(xué)效益進行有效地提高，為國家和社會培養(yǎng)了越來越多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位

“培養(yǎng)有個性、基礎(chǔ)扎實、具有創(chuàng)新精神和高度社會責(zé)任感的高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才[3]”是許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位。作為一所地方本科院校，許昌學(xué)院特別重視與地方經(jīng)濟和社會文化發(fā)展需要相結(jié)合。學(xué)校在辦學(xué)上要對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案進行不斷優(yōu)化，要對專業(yè)學(xué)科設(shè)置進行大幅度調(diào)整，并對產(chǎn)學(xué)研平臺進行多層面搭建，在對社會文化和地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)上非常好地突出了“地方性”，非常完美地打響了“地方牌”[3]。在培養(yǎng)人才方面，我校特別注重將專業(yè)特色和地方需求結(jié)合起來，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式努力進行探索[3]。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校尤其注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[3]。“以科研提高教學(xué)，以教學(xué)為中心”是學(xué)校一直堅持的指導(dǎo)思想，“對教師科學(xué)研究進行鼓勵，崇尚學(xué)術(shù)”是我校確立的基本思路[3]。近幾年以來，我校對科研經(jīng)費進行了大比例的投放，對高水平的科研人才進行了積極的引進和培養(yǎng)，對科研隊伍建設(shè)不斷進行加強，嚴格規(guī)范科研管理。目前，學(xué)校在科研項目立項、、獲取獎項等方面也取得了不小的收獲，并且都還是高質(zhì)量、高水平的科研成果[3]。

二、許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題

就目前來看，許昌學(xué)院的實踐教學(xué)管理依然還在使用內(nèi)部質(zhì)量管理模式，并沒有實現(xiàn)真正意義上的全面質(zhì)量管理，這是逐步向全面質(zhì)量管理的過渡模式，由院系和教學(xué)職能部門人員參與管理是目前我校實踐教學(xué)質(zhì)量管理的管理方式[4，5]。這種管理方式存在著一系列的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對教學(xué)過程（也就是教學(xué)過程中的質(zhì)量管理）很重視，而對就業(yè)及培養(yǎng)方案等“設(shè)計”、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及“銷售”方面的質(zhì)量管理進行了忽略，如對實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)計劃的策劃管理不夠，沒有特別關(guān)注社會市場對人才的需求。（2）對知識傳授方面的質(zhì)量管理予以重視，而對能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的質(zhì)量管理進行了忽略，如在教學(xué)中，“輕實驗、重理論、輕能力、重知識”的狀況一直存在;在平常的管理中，上層領(lǐng)導(dǎo)予以重視的，部分基層對其不重視;教學(xué)部門抓緊，學(xué)校其他部門過于放松，缺少全員性。（3）理論層面制度相對來說比較健全，但是卻存在不嚴謹?shù)膶嵤┎僮鳌?/p>

這些存在的問題直接影響到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，這也很容易導(dǎo)致社會需求與高校人才的培養(yǎng)在一定程度上脫節(jié)，使得人才的知識架構(gòu)越來越不合理，學(xué)生創(chuàng)新能力差和應(yīng)用能力不強。這些狀況的出現(xiàn)，讓我們看清了實踐教學(xué)質(zhì)量在制度保障、認識上都存在這樣或那樣的問題，這就需要我們進一步進行解決和研究，為我們今后實踐教學(xué)管理研究指明方向。

三、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建

基于許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)質(zhì)量管理工作中存在的問題，依據(jù)全面質(zhì)量管理理論，構(gòu)建實踐教學(xué)的質(zhì)量管理體系，以便于幫助地方本科院校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[5，6]。

1.對質(zhì)量信息建立起管理機制。質(zhì)量信息的收集是質(zhì)量信息管理的基礎(chǔ)[7]。在學(xué)校中，質(zhì)量信息的收集、查找是嚴格按照質(zhì)量記錄的要求來執(zhí)行的，其中囊括了質(zhì)量信息的保存、分析、反饋、匯總、處理和傳遞。拿數(shù)據(jù)說話，是質(zhì)量管理實施過程中的執(zhí)行法則，在質(zhì)量管理體系運行中，為了讓各項質(zhì)量活動都在掌控的狀態(tài)下，要對教學(xué)過程進行實時監(jiān)控，這就需要信息反饋來進行監(jiān)督、實施。

在教學(xué)實踐中，過程數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和環(huán)境數(shù)據(jù)同樣重要。例如，為保證實踐教學(xué)的順利開展，必須對實驗室設(shè)備、環(huán)境、面積等情況進行及時、準(zhǔn)確的記錄和反饋。同時，實驗人員、實驗教師的自身和業(yè)務(wù)情況也跟實踐教學(xué)有著密切的關(guān)系。對于實踐教學(xué)中的過程數(shù)據(jù)，也是非常重要的，這些輸出、輸入、過程數(shù)據(jù)，直觀反映出教學(xué)的質(zhì)量和成果。

在一個學(xué)期中，要定期對數(shù)據(jù)進行分析和匯總，而且這個“定期”至少要有三次，即學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末。同時，對于數(shù)據(jù)的分析和匯總的側(cè)重點每個時期可以不相同。學(xué)期初，主要是對教學(xué)輸入信息和數(shù)據(jù)進行分析和匯總，及時掌控教學(xué)和學(xué)生的輸入情況，時刻做好預(yù)防準(zhǔn)備;學(xué)期中，主要是側(cè)重對分析和匯總的數(shù)據(jù)、對教學(xué)方法及策略要適時調(diào)整，時刻做好過程掌控;學(xué)期末，主要是側(cè)重輸出分析和匯總的數(shù)據(jù)，積極了解結(jié)果信息，為下學(xué)期的工作提供有利依據(jù)。

2.對學(xué)校內(nèi)部建立起評審機制。依靠內(nèi)部評審來促進與發(fā)展學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量體系的改進和運行。“運行-評審”二者的不斷往復(fù)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系的運行過程。同時，管理評審和教育質(zhì)量審核是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的兩種評審方式。教育質(zhì)量審核的目的是保證教學(xué)質(zhì)量管理體系及其標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實施，也是指檢驗各部門能否按照教學(xué)質(zhì)量管理文件的要求展開活動。管理評審則是以教學(xué)質(zhì)量審核的前提下開展活動，主要側(cè)重對質(zhì)量目標(biāo)和方針、質(zhì)量管理體系的適應(yīng)性和現(xiàn)狀進行正規(guī)評價等。

3.對教學(xué)質(zhì)量建立起改進機制。對于教學(xué)質(zhì)量管理體系進行改進，主要表現(xiàn)在改變、完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與項目或教學(xué)質(zhì)量管理，對于教學(xué)質(zhì)量管理體系的改進和適應(yīng)新情況是改進的主要目的[8，9，10]。改進的具體情況，主要有以下兩個方面：（1）對體系的適時補充就是“完善”，一般情況下，完善不會讓體系出現(xiàn)根本性的改變。體系運行的情況是體系完善的依據(jù)，隨著體系的持續(xù)運轉(zhuǎn)，如果對于原有項目或標(biāo)準(zhǔn)的安排和設(shè)計發(fā)現(xiàn)不合理，可以及時進行更正[11]。（2）更新和提高，就是給體系設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)和新項目，這有可能會讓體系發(fā)生根本性的改變。如對管理文件執(zhí)行一段時間后，要根據(jù)教學(xué)過程和執(zhí)行的實際情況適當(dāng)做一下調(diào)整，即對管理文件適時進行完善和修改。

我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于不斷地調(diào)整變化中，在此大背景下，社會對應(yīng)用型人才的需求量肯定會逐年增加。作為地方本科院校的相關(guān)工作人員，在面對自己的學(xué)生有嚴重的就業(yè)壓力時，更應(yīng)該積極地進行思考，不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將實踐教學(xué)的重要性牢記在心，努力提高自身的實踐教學(xué)質(zhì)量，同時，學(xué)校管理層應(yīng)建立起完善的實踐教學(xué)評估體系。只有這樣，地方本科院校才能真正地實現(xiàn)自身的根本辦學(xué)目標(biāo)。

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［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 高職教學(xué)管理 師資隊伍管理 體系工學(xué)結(jié)合

實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，是高職教育的本質(zhì)特征。師資隊伍是教學(xué)的基本要素和前提條件，師資隊伍水平高低及其管理的科學(xué)性如何，直接決定教學(xué)模式能否有效地推行、教學(xué)方法和手段能否科學(xué)地運用、教學(xué)質(zhì)量和效益能否有效地控制與提高。加強師資隊伍建設(shè)，是認真貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，加強高職教學(xué)管理改革，提高教學(xué)管理水平的有效途徑。因此，構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求，并且能夠促進工學(xué)結(jié)合模式順利實施的師資隊伍管理體系，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)管理的重要內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)的師資隊伍管理體系的構(gòu)建，要按照“注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)”的總體要求，從教師隊伍建設(shè)和管理兩個方面入手，涵蓋教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)、對教師的標(biāo)準(zhǔn)要求、師資隊伍的建設(shè)途徑和師資隊伍的管理方法等四項相輔相成的內(nèi)容。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)”，是指高職教學(xué)的師資隊伍建設(shè)，要按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，從整體結(jié)構(gòu)上必須符合“雙師”結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。所謂“雙師”結(jié)構(gòu)，是指高等職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)，要符合以下兩個方面的要求，以實現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)上的“雙師”狀態(tài)。

（一）專兼職教師要保持合理的比例

這里的比例主要是指“校內(nèi)專業(yè)課教師與實踐課教師的合計數(shù)應(yīng)當(dāng)與從校外聘任的兼職實踐教師達到一個合理的比例”，教學(xué)任務(wù)由校內(nèi)外專、兼職教師共同承擔(dān)。“高職院校需要的不僅僅是思辨的大師，更需要的是技能的大師，以及具有專業(yè)技術(shù)至上的技術(shù)專家。”建設(shè)比例適當(dāng)?shù)膶＜媛殠熧Y隊伍，是通過“外引”的途徑來促進“工學(xué)結(jié)合”有效實施的保障。“來自企業(yè)的兼職教師不僅是學(xué)校教師資源的重要補充，更是開展工學(xué)結(jié)合、校企合作、提高高職院校核心競爭力的重要力量。”這既可以減輕高職院校師資隊伍建設(shè)的壓力，又可以提高實踐技能的更新速度，增強實踐人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。至于這個“合理的比例”的具體范圍，則要根據(jù)各個學(xué)校的實際條件和專業(yè)的具體情況來確定，可以達到1∶1甚至更高的水平。

（二）在專職教師中，“雙師型”教師要達到較高的比例

“對于高職教育領(lǐng)域，無論是從人才培養(yǎng)方案到課程體系設(shè)置，還是從課堂講授到課外實踐訓(xùn)練，都始終貫穿著職業(yè)性原則，根本不可能有脫離社會實踐的純理論課程與抽象專業(yè)知識存在的空間。”因此，高職院校的專任教師（包括專業(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、實踐指導(dǎo)課教師和部分公共基礎(chǔ)課教師）必須具備“雙師”資格，或者具有“雙師”素質(zhì)。這是通過創(chuàng)造內(nèi)部條件來推動“工學(xué)結(jié)合”的有效實施，既可以提高專職教師隊伍的整體素質(zhì)，又可以減少外聘兼職教師的數(shù)量，以提高教師隊伍對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求”，是指從事高職教育教學(xué)的教師，應(yīng)該具備與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，達到“雙師型”的要求，具體包括素質(zhì)內(nèi)涵要求和能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)兩個方面。

（一）教師素質(zhì)內(nèi)涵要求

在教師的素質(zhì)內(nèi)涵上，要求從事高職教育教學(xué)的教師，在專業(yè)知識上是本學(xué)科領(lǐng)域的專家，在實踐技能上是本行業(yè)領(lǐng)域的行家。按照“依據(jù)課程定教師”的原則，要求教師具有“雙師”素質(zhì)，具備與課程體系的“職業(yè)性、實踐性和開放性”相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，即要求教師不但通曉本專業(yè)的知識和技術(shù)，而且要深悉行業(yè)特性、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位（群）要求；要求教師不但“具有課程開發(fā)能力，能夠?qū)⒌湫偷穆殬I(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的、具有教學(xué)價值的學(xué)習(xí)任務(wù)”，而且要熟悉職業(yè)實踐，善于進行專業(yè)技術(shù)操作和實訓(xùn)、實習(xí)等實踐性指導(dǎo)；還要求教師經(jīng)常深入行業(yè)企業(yè)，及時掌握本行業(yè)和專業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新方法。

（二）教師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

在能力結(jié)構(gòu)上，教師要達到“雙重身份”“雙師資格”“雙向流動”的要求。

“雙重身份”，即要求高職院校的教師既是學(xué)校從事專業(yè)教學(xué)工作的專家、教授，具有較高的專業(yè)理論水平和較強的教學(xué)科研能力；同時又是行業(yè)企業(yè)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理工作的行家，具有熟練的專業(yè)技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

“雙師資格”，是指從事高職教育的教師，既具有教師職業(yè)資格，又具有行業(yè)從業(yè)資格，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書或者職業(yè)技能等級證書。

“雙向流動”，它有兩層含義：一是指高職院校現(xiàn)有的教師能夠經(jīng)常流動于學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間，隨時了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化情況，同時全面了解學(xué)校的教學(xué)動態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把行業(yè)企業(yè)的新信息、新技術(shù)引入學(xué)校。二是指高職院校的專職教師與從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師之間，要進行雙向流動式的交流。即專職教師到行業(yè)企業(yè)任職、兼職或掛職鍛煉，以便深入地了解專業(yè)與職業(yè)崗位需求，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的實踐技能，操練職業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗。同時，兼職教師在學(xué)校任職任教的過程中，能夠深入到學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)校教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實際需要之間的契合度，從而幫助學(xué)校及專職教師提高教育教學(xué)的針對性和實用性。

作為“雙師型”教師的專職教師，必須是熟悉行業(yè)規(guī)范，掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的基本技能，了解行業(yè)企業(yè)文化，能進行實踐性操作的學(xué)術(shù)專家；作為“雙師型”教師的兼職教師，則必須是熟悉教育規(guī)律，懂得教育心理學(xué)知識，掌握教育教學(xué)技術(shù)，了解學(xué)校文化，能進行規(guī)范的知識傳授和技能訓(xùn)練的技術(shù)專家。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊伍建設(shè)的途徑

（一）內(nèi)培外引

在教師的獲取途徑上，采取“送出去與請進來相結(jié)合”的辦法，增加教師數(shù)量，改善教師結(jié)構(gòu)。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制 。各個高職院校要根據(jù)地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的實際需要以及本身的辦學(xué)條件，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，在確定辦學(xué)規(guī)模、設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)及核定班級建制的基礎(chǔ)上，編制師資隊伍建設(shè)計劃，明確專、兼職教師的比例及數(shù)量。

對于專職教師隊伍建設(shè)，應(yīng)該從兩方面抓起，一是內(nèi)部強化，二是外部引進。以內(nèi)部強化為主，外部引進為輔。首先，內(nèi)部強化，即為了把已有的師資充分利用起來，要制定相應(yīng)的制度，引導(dǎo)教師取得與專業(yè)掛鉤的第二職業(yè)資格證書。同時要進行人性化管理，充分利用各種激勵手段，讓已有的教師主動地提升素質(zhì)，完成“第二師”的素質(zhì)修煉與提高。其次，引進“雙師型”教師。引進可分為專職和兼職兩種，并且以兼職為主。專職教師的引進要強調(diào)從事技能訓(xùn)練的教學(xué)與指導(dǎo)能力，并以引進的“雙師型”專職教師來帶動原有教師在技能方面的提高。兼職教師靈活性強，在技能指導(dǎo)方面是對現(xiàn)有教師強有力的補充。同時，由于兼職教師來自生產(chǎn)經(jīng)營一線，他們了解市場對人才的真正需求，掌握最新的市場信息與市場理念，有利于促進人才培養(yǎng)模式和手段的優(yōu)化。

（二）與行業(yè)共同建立人才資源庫

即緊緊依托行業(yè)企業(yè)，組成緊密的校企合作聯(lián)盟，建立行業(yè)人才資源共享庫，突破單純?yōu)閷W(xué)校辦學(xué)而“聚師資、蓄人才”的觀念，樹立為行業(yè)培育人力資源而組建師資隊伍的觀念，以實現(xiàn)教師隊伍的動態(tài)組合，達到學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的人才資源共享。

職業(yè)院校只是技能型人才產(chǎn)品的生產(chǎn)者，而行業(yè)企業(yè)才是這種產(chǎn)品的使用者。一方面，職業(yè)院校是因行業(yè)企業(yè)的人才需求而設(shè)立的，行業(yè)企業(yè)理所當(dāng)然地要為學(xué)校辦學(xué)創(chuàng)造條件，提供教學(xué)所需要的教師資源。另一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才，是為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的。要使學(xué)校培養(yǎng)的人才符合行業(yè)企業(yè)的實際需求，第一重要的是培養(yǎng)人才的教師必須具有與行業(yè)企業(yè)要求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力。因此，與行業(yè)共同建立人才資源庫，既是完全必要的，也是非常可行的。人才資源庫不但能夠很好地解決職業(yè)院校“雙師型”教師的來源問題，而且能夠很好地解決行業(yè)企業(yè)“技能型”人才的來源問題，從而實現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)互利雙贏。

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四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊伍的管理方法

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)的師資隊伍管理，要按照“高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度” 的要求，采取行之有效的管理方法。

（一）實行“變固定制為彈性制”的管理體制

“變固定制為彈性制”，即高職院校的教師要從固定工作性質(zhì)、固定職位檔次、固定工資標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲃由蠉彙⒁滥芏ㄎ弧磩谌〕辏蚱粕矸萁缦蕖⒙毤壗缦藓唾Y格界限，以充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。這就要在國家人事分配制度改革的背景下，建立起符合職業(yè)院校辦學(xué)實際的人事管理制度，使之具有與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的靈活性，符合職業(yè)性、開放性和市場化的要求，借以推動“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

（二）建立科學(xué)實用的考核評價制度

要加強校企合作辦學(xué)，促進產(chǎn)學(xué)研合作制度化，使學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同受益。基于這種理念，應(yīng)當(dāng)注意教師能力的多元化，以應(yīng)對辦學(xué)的多元化要求。同時，對教師的多元化考核必將成為教師考核的一種趨勢。結(jié)合發(fā)達國家教師能力標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，我國高職教師的能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)主要包含職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)實踐知識、授課能力、教育科技使用能力、鑒定和評估能力、專業(yè)化提高和終身學(xué)習(xí)能力、行業(yè)聯(lián)系和服務(wù)能力、交流能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新及管理能力等。高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)先進職教理念的要求，具有人文關(guān)懷精神；對教師的考核應(yīng)當(dāng)以激勵為主，而不能單純強調(diào)淘汰與懲罰；應(yīng)當(dāng)通過定期更新高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)和舉行考核鑒定，來推進高職教師能力的提升和更新。要使這種考核成為一種機制，首先要制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括職業(yè)道德、知識水平、授課能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力等多個方面；然后要確定考核范圍，這個范圍應(yīng)該深入到包括課堂、實習(xí)基地等層面；最后要把評價標(biāo)準(zhǔn)明細化和分值化。

（三）建立行之有效的激勵機制

“心理學(xué)認為，個體在適合于本身需求的外部條件刺激下，會產(chǎn)生一種強大的內(nèi)在驅(qū)力，使人能夠向所期望的目標(biāo)前進。” 因此，對師資隊伍的管理，除了科學(xué)的管理體制和實用的考評制度以外，還要建立有效的激勵機制，主要是加強目標(biāo)激勵、物質(zhì)激勵和精神激勵。首先，各高職院校要根據(jù)自身實際，制訂科學(xué)實用的師資隊伍建設(shè)計劃，明確各時期師資隊伍建設(shè)的具體目標(biāo)，尤其要使“雙師型”教師成為高職院校所有教師認同和追求的目標(biāo)。其次，要把物質(zhì)激勵與精神激勵有機地結(jié)合起來，采取有效措施，使“雙師型”教師的個人利益與學(xué)校的整體利益掛鉤。對獲得“雙師”資格或具備“雙師型”資格的教師，在課時酬金、職稱評聘、研究項目申報、學(xué)術(shù)休假、外出考察、出國進修等方面給予相應(yīng)的傾斜；讓被評為學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人的“雙師型”教師參與院校管理，并享有充分的教學(xué)改革自主權(quán)；對取得重大教學(xué)、科研成果或者被有關(guān)部門評選為“名師”的突出人物，給予特殊的獎勵。通過以上措施，促使更多的教師成長為“雙師型”教師，進而改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師的整體素質(zhì)，推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式更好地實施。

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能 應(yīng)用型人才 實驗室 構(gòu)建

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0177-02

現(xiàn)在許多高校食品專業(yè)的畢業(yè)生剛到企業(yè)工作時最大的感受是“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”。因所需用到的專業(yè)知識之廣泛與綜合，所處工作環(huán)境之復(fù)雜與不確定性，發(fā)現(xiàn)在校期間所學(xué)各專業(yè)的原理、公式在自己的實際工作中難以套用，這就暴露出高校培養(yǎng)出來的學(xué)生在工作崗位上無所適從。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，社會對人才的需求越來越多樣化，不僅需要設(shè)計、研究型人才，而且還需要應(yīng)用型人才，這就使得高等學(xué)校特別是非研究性的地方高等學(xué)校，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

在食品專業(yè)本科教學(xué)過程中，應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)占有非常重要的地位，而充分施展實踐環(huán)節(jié)的第一“戰(zhàn)場”就是實驗室。通過應(yīng)用型人才職業(yè)能力的實踐培養(yǎng)可以加強理論課教學(xué)的效果，增強學(xué)生的感性認識、加深記憶；可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題以及技術(shù)創(chuàng)新的能力等[1-2]。因此，基于食品專業(yè)應(yīng)用型人才職業(yè)技能培養(yǎng)的實驗室管理體系構(gòu)建是非研究性的地方高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，這也是目前地方性本科院校高等教育教學(xué)領(lǐng)域中需要探究的重要問題，有著重要的研究意義和長遠的應(yīng)用前景。

1 以職業(yè)能力為核心的實踐教育培養(yǎng)模式研究

根據(jù)我院“建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，結(jié)合食品科學(xué)與工程專業(yè)的特點，為增強學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，在夠用的基礎(chǔ)理論前提下，注重專業(yè)教學(xué)的針對性和應(yīng)用性，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，達到基礎(chǔ)夠用，同時具備一種專業(yè)性的“一基礎(chǔ)、四能力”的培養(yǎng)模式。

這種“一基礎(chǔ)、四能力”的培養(yǎng)模式主要指在大學(xué)初期通過開設(shè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生擁有較寬的知識層面以滿足社會對人才的需求；后期主要培養(yǎng)學(xué)生的四個能力，即“嫻熟的專業(yè)操作能力，一定的企業(yè)管理能力，一定的市場營銷能力和一定的社會交往能力”，實現(xiàn)學(xué)生能力的延伸和拓展，提高學(xué)生的職業(yè)生涯競爭持有力，促進學(xué)生個性發(fā)展。

2 以職業(yè)能力為核心的實驗課程體系的研究

食品專業(yè)本科生的實踐教學(xué)內(nèi)容分為：實驗課教學(xué)、實習(xí)（包括認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)）、課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計（論文）。其中，大學(xué)一年級、二年級和三年級均開設(shè)有不同的實驗課程，以往學(xué)生在實驗課程教學(xué)環(huán)節(jié)中往往表現(xiàn)為被動、缺乏積極性等狀態(tài)，致使實踐環(huán)節(jié)所能達到的效力不為突出，為培養(yǎng)具有較強實踐能力、創(chuàng)新精神及應(yīng)用型的人才，研究形成以“一基礎(chǔ)，四能力”的培養(yǎng)模式下的實驗課程體系就顯得非常重要。

實驗教學(xué)作為地方本科院校教學(xué)的主要內(nèi)容和形式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于鞏固和掌握基本知識和原理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著理論教學(xué)不可替代的作用[3-4]。綏化學(xué)院為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，非常重視實踐教學(xué)，在實驗課程體系構(gòu)建上始終遵循“一基礎(chǔ)，四能力”的培養(yǎng)模式，通過不斷的實踐和摸索，逐漸減少單一性、驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗。食品專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)一年級開設(shè)了無機及分析化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、普通物理學(xué)實驗等基礎(chǔ)理論實驗課程，這些實驗的開設(shè)均是由專業(yè)的化學(xué)教師或物理教師承擔(dān)，目的是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本操作能力。在擁有基本操作能力的基礎(chǔ)上，進行基礎(chǔ)專業(yè)理論實驗的學(xué)習(xí)，主要包括食品分析實驗、食品化學(xué)實驗及食品微生物實驗，這些實驗的學(xué)習(xí)進一步加強了基礎(chǔ)理論知識，同時將企業(yè)里對產(chǎn)品的常檢指標(biāo)融入其中，使同學(xué)們能夠熟練掌握食品理化指標(biāo)、衛(wèi)生指標(biāo)、微生物指標(biāo)的檢測等。學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)理論實驗課程后，就進入了專業(yè)實驗課程的學(xué)習(xí)，如乳制品加工與檢驗實驗、畜產(chǎn)品加工與檢驗實驗、糧油加工與檢驗實驗、果蔬貯藏運銷學(xué)實驗等，這些專業(yè)實驗課程的開展不僅將理論知識與實踐知識進行了有機的結(jié)合，同時始終貫穿四個能力的培養(yǎng)。每個實驗均能很好的鍛煉操作能力，為了能夠加強學(xué)生的企業(yè)管理能力、市場營銷能力及社會交往能力，我們在實驗課程的設(shè)置中，加入了如營銷、討論等多種環(huán)節(jié)。因為后期的專業(yè)實驗，主要是以生產(chǎn)產(chǎn)品為主，這和企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品相類似。我們在實驗開展中，將3～5個同學(xué)分成一組，給他們分發(fā)實驗原料、實驗器具等，由他們組成一個小的企業(yè)，進行加工生產(chǎn)、進行組間銷售，最后組內(nèi)討論，總結(jié)實驗的成敗，這不僅更好的使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉，同時也鍛煉了企業(yè)管理能力、市場營銷能力和社會交往能力。

3 以職業(yè)能力為核心的開放性實驗項目體系的研究

開放性實驗作為食品專業(yè)實驗的一種重要形式，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提高學(xué)生職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等具有重要的意義。我院為進一步加強學(xué)生的職業(yè)能力，以“一基礎(chǔ)、四能力”的培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，構(gòu)建多模式、立體化的開放性實驗教學(xué)體系。

驗證性實驗主要是鞏固理論課上所學(xué)的基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能和方法，現(xiàn)在很多企業(yè)在學(xué)生找工作面試環(huán)節(jié)均比較看重學(xué)生的基本操作能力，因為只有熟練與準(zhǔn)確的基本操作，才能使產(chǎn)品的檢測結(jié)果準(zhǔn)確。因此，食品專業(yè)的驗證性實驗通常是放在正常實驗教學(xué)范圍內(nèi)，學(xué)生在實驗課堂上，實驗教師可以全程指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的實驗操作，課程結(jié)束后，還想加強訓(xùn)練的同學(xué)可以向?qū)嶒炇抑魅翁岢錾暾垼谶m合的時間進行實驗室開放。

對于綜合性和設(shè)計性的實驗，學(xué)生可以自行組成小組，自行制訂實驗方案，自主進入實驗室完成實驗，在此過程中，指導(dǎo)教師只做方案評審及方法指導(dǎo)，不對實驗進行具體講解。這類實驗的開放鍛煉了學(xué)生的團隊合作精神和互相交往的能力。對于研究型開放實驗，實驗項目的選擇主要是學(xué)生對當(dāng)?shù)厥称菲髽I(yè)進行調(diào)研，為企業(yè)開發(fā)新的產(chǎn)品、發(fā)明簡便快速的檢測技術(shù)等，這樣學(xué)生通過學(xué)過的基礎(chǔ)理論知識再加上親自實踐可以產(chǎn)生預(yù)期的效果，同時將自己的實驗結(jié)果向企業(yè)推廣，這不僅鍛煉了學(xué)生的社會交往能力，還鍛煉了一定的市場營銷能力。

實驗室的開放極大的提高了實驗室及儀器利用率，培養(yǎng)了學(xué)生實驗熱情，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生團隊協(xié)作、互相交往及分析解決問題的能力[5]。通過企業(yè)的反饋，我院畢業(yè)的學(xué)生工作后，動手操作能力和實驗基本功深受單位的好評。

4 以職業(yè)能力為核心的實驗操作的考核研究

為更好的使學(xué)生領(lǐng)會“就業(yè)靠競爭，上崗憑技能”的內(nèi)涵，每學(xué)期我院堅持開展實驗操作考核，該考核是實驗質(zhì)量保證的有力措施，通常我們將每學(xué)期開設(shè)的實驗課程中各類項目先由任課教師做出每個實驗的考核細則，具體到如溶液的配制這樣細小的環(huán)節(jié)也會有相應(yīng)的考核分數(shù)，以便考核教師客觀、公平、公正的給出相應(yīng)的成績。學(xué)生隨機抽取考題進行考核，單人單組，提前由實驗員將所需的材料、藥品準(zhǔn)備好，由各實驗分室負責(zé)完成。學(xué)生在做中學(xué)，考中做，這樣進一步督促學(xué)生在平時操作實踐過程中，要多思、多想、多記。同時這樣的考核均有一定的學(xué)分，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的實驗熱情、調(diào)動做實驗的積極性。對于考核不通過的學(xué)生需要再練、再考，通過考核使學(xué)生加深了基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了基本技能和創(chuàng)新應(yīng)用能力，使考核成為技能訓(xùn)練的有效手段。

實驗室可以更好的為加強學(xué)生嫻熟的專業(yè)操作能力和更好的聯(lián)系實際生產(chǎn)生活應(yīng)用提供良好的實踐環(huán)境，為學(xué)生學(xué)以致用及提高綜合素質(zhì)搭建有益的平臺。地方本科院校必須充分發(fā)揮實驗室在人才培養(yǎng)過程中的獨特作用，以“一基礎(chǔ)，四能力”為導(dǎo)向加強實驗室建設(shè)、實驗室管理、實驗課程體系、開放性實驗項目及實驗操作考核的構(gòu)建，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和開拓能力，使學(xué)生在走上工作崗位時用得上，接手快，真正實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，體現(xiàn)出地方本科院校服務(wù)地方的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特色。

參考文獻

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篇4

【關(guān)鍵詞】頂崗實習(xí) 專業(yè)對口 管理機制 實習(xí)考核

‘頂崗實習(xí)是高職院校深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力教育的良好途經(jīng)，也是人才培養(yǎng)的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)機電類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，安排了2011屆機電類專業(yè)畢業(yè)生進行頂崗實習(xí)。筆者作為學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)組織者和參與者，對這次的機電類專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習(xí)全過程進行了跟蹤調(diào)研。

一、實習(xí)調(diào)研情況及分析

按照人才培養(yǎng)方案，安排學(xué)校機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、制冷與冷藏技術(shù)、供用電技術(shù)專業(yè)等5個專業(yè)級共909名2011屆畢業(yè)生參加頂崗實習(xí)。實習(xí)期間，筆者通過采集頂崗實習(xí)基本信息、電話訪談、問卷調(diào)查、企業(yè)走訪、實習(xí)指導(dǎo)教師座談等方式進行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果如下。

（一）調(diào)研情況

1. 實習(xí)單位情況

本次共有實習(xí)單位384家，平均每單位接納實習(xí)人數(shù)不足3人，其中接納3人以下實習(xí)的單位有330家，接納實習(xí)學(xué)生367人；接納3人或3人以上實習(xí)的單位有54家，接納實習(xí)學(xué)生514人。實習(xí)單位分布情況為：湖北省內(nèi)55家，接納實習(xí)學(xué)生88人；珠三角區(qū)域105家，接納實習(xí)學(xué)生282人；長三角區(qū)域88家，接納實習(xí)學(xué)生305人；其他區(qū)域136家，接納實習(xí)學(xué)生234人。實習(xí)單位中，已通過校企合作被我校認定為實習(xí)基地26家，接納實習(xí)學(xué)生364人。

2. 學(xué)生實習(xí)情況

（1）基本工作能力提升調(diào)查，見表1。

（3）學(xué)生實習(xí)工作與專業(yè)對口率是53%。其中：制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)對口率最高為70%，模具設(shè)計與制造專業(yè)對口率最低為28%。

3. 實習(xí)滿意度調(diào)查

（1）實習(xí)滿意度調(diào)查，見表3。

（2）學(xué)生對實習(xí)不滿意的方面

學(xué)生對實習(xí)單位不滿意主要集中在實習(xí)報酬低；人文關(guān)懷弱和崗位培訓(xùn)少；勞動時間偏長；實習(xí)工作環(huán)境和生活環(huán)境差等方面。

學(xué)生對學(xué)校不滿意主要集中在保護學(xué)生權(quán)益較差；部分實習(xí)準(zhǔn)備不足；實活習(xí)期間集體學(xué)生活動安排少等方面。

（二）調(diào)研分析

通過上述調(diào)查，反映機電類專業(yè)頂崗實習(xí)主要存在三個方面問題：一是機電類專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)數(shù)量不足，不能滿足實習(xí)需求，而且已建的基地使用率不高，實習(xí)基地建設(shè)與管理機制不健全；二是未按照有關(guān)條件遴選實習(xí)單位，使得學(xué)生實習(xí)專業(yè)對口率不高，影響學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)；三是實習(xí)過程管理偏弱，監(jiān)控方式方法有限，在一定程度影響實習(xí)效果。

分析產(chǎn)生上述問題的原因有三方面：一是頂崗實習(xí)管理責(zé)任不明確，學(xué)校二級教學(xué)單位有“放羊”式管理思想，把學(xué)生交給實習(xí)單位，把管理主要責(zé)任推給實習(xí)單位；二是管理制度不健全，對實習(xí)組織、實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)管理、實習(xí)安全、實習(xí)考核等方面沒有明確規(guī)定和要求，造成實習(xí)實施的隨意和松散；三是學(xué)校對頂崗實習(xí)工作沒有考核，對二級教學(xué)單位組織開展此項教學(xué)工作沒有目標(biāo)要求，工作導(dǎo)向性不強，同時也沒有建立起人才培養(yǎng)反饋系統(tǒng)，沒有通過實習(xí)開展，反思人才培養(yǎng)方案中學(xué)生職業(yè)范圍與學(xué)生實際就業(yè)崗位的差別，反思人才培養(yǎng)工作。

二、頂崗實習(xí)管理策略分析

針對以上調(diào)查分析，高職院校要更好貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，需進一步推進教育教學(xué)改革，創(chuàng)新實踐工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新頂崗實習(xí)管理，不斷提高實習(xí)質(zhì)量。

（一）要明確管理責(zé)任，加強頂崗實習(xí)工作組織保障

頂崗實習(xí)是高端技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)“環(huán)節(jié)”， 而不單是教學(xué)“方法”。學(xué)校是高職院校頂崗實習(xí)管理的主體，院（校）長應(yīng)該是學(xué)生頂崗實習(xí)工作第一責(zé)任人。學(xué)校要成立以校長為組長的校級頂崗實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，要加強實習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)，搞好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提高思想認識，要對頂崗實習(xí)工作進行統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)控。同時細化實習(xí)實施方案，實習(xí)各項任務(wù)落實到具體的部門，責(zé)任到人。校內(nèi)各二級教學(xué)單位負責(zé)人應(yīng)該是本單位頂崗實習(xí)工作第一責(zé)任人，各二級教學(xué)單位要按照頂崗實習(xí)管理有關(guān)規(guī)定，嚴格執(zhí)行實習(xí)制度，狠抓落實，要調(diào)動師生積極性，激發(fā)實習(xí)熱情，保證頂崗實習(xí)工作順利完成。

（二）要建立實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生實習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)的對口率

1.制定頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

除國家示范性（骨干）高等職業(yè)院校外，相當(dāng)一部分高職院校并未建立頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)嚴格依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培訓(xùn)目標(biāo)，制定各專業(yè)頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，為開展頂崗實習(xí)工作找到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括實習(xí)性質(zhì)、實習(xí)任務(wù)、實習(xí)要求、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)時間、實習(xí)學(xué)時、實習(xí)考核等內(nèi)容。如黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)要依據(jù)“培養(yǎng)從事機電一體化產(chǎn)品的生產(chǎn)、管理與服務(wù)的高端技能型機電一體化技術(shù)人才”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了含以下實習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）了解主要生產(chǎn)設(shè)備的名稱、作用、工作原理；了解實習(xí)單位的生產(chǎn)工藝過程。

（2）調(diào)查了解企業(yè)對機電一體化方面人才需求的情況和今后的發(fā)展方向；了解企業(yè)組織構(gòu)成、生產(chǎn)管理、設(shè)備維護、安全技術(shù)、環(huán)境保護等基本情況。

（3）通過現(xiàn)場動手鍛煉，理論結(jié)合實際，學(xué)習(xí)現(xiàn)場經(jīng)驗及工作方法。在做中學(xué)、在學(xué)中做，熟悉所在崗位的職責(zé)范圍和工作內(nèi)容、工作規(guī)范、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程與素質(zhì)要求；掌握履行崗位職責(zé)的基本技能（溝通協(xié)作技能、操作技能、寫作技能）。

（4）了解與相關(guān)職能部門及相關(guān)崗位的工作協(xié)作關(guān)系； 了解、熟悉基層管理技能（計劃技能、組織技能、領(lǐng)導(dǎo)技能、控制技能）；學(xué)習(xí)在社會環(huán)境中人際關(guān)系的處理。

（5）通過實習(xí)，要求學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德與艱苦創(chuàng)業(yè)的工作作風(fēng)。

2.完善實習(xí)管理制度

近兩年，國家教育主管部門對頂崗實習(xí)越來越重視，召開了全國職業(yè)教育實習(xí)管理工作視頻會議等多個實習(xí)會議，公布了《職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定》。高職院校應(yīng)依據(jù)教育主管部門最新要求和文件精神，進一步完善《頂崗實習(xí)管理辦法》《實習(xí)學(xué)生安全管理規(guī)定》《實習(xí)學(xué)生安全及突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》《實習(xí)經(jīng)費預(yù)算及使用管理規(guī)定》等一系列相關(guān)制度措施，并予以嚴格執(zhí)行。通過制度設(shè)計，搭建管理整體框架，建立高職院校頂崗實習(xí)管理體制，使管理制度化和規(guī)范化，保障實習(xí)育人質(zhì)量。

3. 遴選頂崗實習(xí)單位

高職院校應(yīng)根據(jù)具有獨立法人資格、依法經(jīng)營、管理規(guī)范、規(guī)模較大、技術(shù)先進、有較高社會信譽或具有較高資質(zhì)等級，提供崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口或相近等條件來遴選實習(xí)單位，從而保證頂崗實習(xí)的專業(yè)對口性。如：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)調(diào)研中制冷與空調(diào)設(shè)備生產(chǎn)及工程安裝公司的生產(chǎn)管理、工程設(shè)計、預(yù)算、施工管理、技術(shù)服務(wù)等職業(yè)范圍，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后可能就業(yè)崗位為制冷與空調(diào)產(chǎn)品工藝員、實驗員、檢驗員、銷售員；制冷與空調(diào)工程設(shè)計員、預(yù)算員、施工員；制冷系統(tǒng)運行與管理員、設(shè)備維護維修員等九類崗位，通過遴選確定TCL集團、蕪湖歐寶機電有限公司等企業(yè)作為該專業(yè)實習(xí)基地。

遴選過程中還可將企業(yè)能為學(xué)生購買實習(xí)安全責(zé)任險和工傷保險、能安排學(xué)生就業(yè)、能為學(xué)生提供較高實習(xí)報酬等作為優(yōu)惠條件加以考慮。對實習(xí)合作好、實習(xí)效果好的實習(xí)單位可認定為學(xué)校實習(xí)基地，并通過加強校外實習(xí)基地建設(shè)和管理，安排更多學(xué)生實習(xí)，提高基地使用率。

三、要創(chuàng)新管理機制，實現(xiàn)合作管理和人才共育

（一）建立多方聯(lián)動的內(nèi)部管理機制

高職院校校內(nèi)教務(wù)處、學(xué)生工作處、就業(yè)處等職能部門之間緊緊圍繞頂崗實習(xí)工作分工協(xié)作，加強信息溝通，召開聯(lián)席工作會議，跟進頂崗實習(xí)管理，合力管理，保障頂崗實習(xí)管理有序、監(jiān)控有序、開展有序。教務(wù)處加強對頂崗實習(xí)工作的宏觀指導(dǎo)、檢查、評估工作，掌控頂崗實習(xí)進程，定期對各二級教學(xué)單位學(xué)生頂崗實習(xí)情況進行抽樣調(diào)查，對出現(xiàn)的問題及時督促整改；學(xué)生工作處要針對學(xué)生在外實習(xí)的特點，部署頂崗實習(xí)期間輔導(dǎo)員工作要求，繼續(xù)抓好學(xué)生管理，要做到聯(lián)絡(luò)不斷線、管理不斷線和服務(wù)學(xué)生不斷線；就業(yè)處要搞好頂崗實習(xí)單位推薦工作，遴選一批好實習(xí)單位，及時向?qū)W生公布信息，并定期與教務(wù)處、學(xué)工處和各教學(xué)學(xué)院反饋實習(xí)單位接收學(xué)生實習(xí)信息。

（二）構(gòu)建“三位一體”校外共同管理機制

學(xué)校、實習(xí)單位和家長都是頂崗實習(xí)學(xué)生的管理者，都有管理責(zé)任，各有育人優(yōu)勢。管理的三方要加強溝通，互通實習(xí)信息，開展合作管理，共同育人。特別是學(xué)校與實習(xí)單位可就成立實習(xí)合作機構(gòu)設(shè)置、共同指導(dǎo)實習(xí)、共同評價實習(xí)成績、共同出具實習(xí)經(jīng)歷證書等方面開展合作，做好學(xué)生思想政治工作，搞好學(xué)生頂崗實習(xí)各項管理工作，校企共建頂崗實習(xí)學(xué)生過程管理新模式[3]。

（三）構(gòu)建實習(xí)管理信息服務(wù)平臺

學(xué)校將考慮充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強化技術(shù)管理，構(gòu)建學(xué)生實習(xí)管理、指導(dǎo)和信息服務(wù)平臺，運用先進技術(shù)和手段，促進實習(xí)管理全面、有效和及時，方便管理同時，保證實習(xí)管理要求的一致性。

（四）要建立考核制度，保證工作導(dǎo)向性

高職院校要對頂崗實習(xí)這一重要實踐教學(xué)課程納入各二級教學(xué)單位教學(xué)考核范圍，建立專項教學(xué)檢查制度，對各二級教學(xué)單位的實習(xí)工作開展及實習(xí)質(zhì)量進行考核評價。學(xué)校可從實習(xí)方案制定、實習(xí)動員及安全教育、“三師”配備及指導(dǎo)、專業(yè)對口率、學(xué)生安全與權(quán)益保護、實習(xí)過程管理、實結(jié)及成績評定、實習(xí)學(xué)生對學(xué)校、實習(xí)單位滿意度等方面進行定性和定量考核，保證學(xué)校對頂崗實習(xí)宏觀監(jiān)控和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障。

總之，高職院校只要承擔(dān)頂崗實習(xí)管理責(zé)任，并堅持以培養(yǎng)學(xué)生為本位，創(chuàng)新頂崗實習(xí)管理，建立起行之有效的管理機制，一定能提高頂崗實習(xí)質(zhì)量，必能實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻】

［1］王壽斌.頂崗實習(xí)的六大誤區(qū)[N].中國青年報，2011-12-19.

篇5

關(guān)鍵詞：新形勢；管理人才培養(yǎng)；教育改革

中圖分類號：C961 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-00-01

制約管理學(xué)科發(fā)展的要素有很多，經(jīng)濟發(fā)展水平和經(jīng)濟發(fā)展需求是重要因素。長期以來，“我國管理學(xué)科的發(fā)展水平同社會經(jīng)濟對其內(nèi)在需求呈現(xiàn)一種極端不平衡的狀況。”[1]盡管我國科技的發(fā)展水平在世界上居于前列，但科技進步對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻率還相對較低，同發(fā)達國家相比存在較大的差距。對于以企業(yè)經(jīng)營和企業(yè)決策為主要內(nèi)容、側(cè)重應(yīng)用能力的學(xué)科，如何培養(yǎng)出更多的人才值得我們深入探討。

一、管理學(xué)科發(fā)展的動因

影響管理學(xué)科發(fā)展的因素有很多，其中，比較關(guān)鍵的因素主要有兩個：經(jīng)濟水平和經(jīng)濟形態(tài)。這兩個因素都同管理學(xué)科的發(fā)展有著內(nèi)在的聯(lián)系，我們重點探討經(jīng)濟形態(tài)的更替同管理學(xué)科發(fā)展之間的聯(lián)系。

資本主義發(fā)展初期，管理技術(shù)在日常生活中的地位并不十分重要。后來，隨著工業(yè)經(jīng)濟在歐洲主要資本主義國家的迅速發(fā)展，包括生產(chǎn)成本的控制、生產(chǎn)過程的組織、設(shè)備的使用等一系列問題擺在了人們面前，形勢的迅速發(fā)展逼迫著管理學(xué)的發(fā)展。正如某位管理學(xué)家所言管理科學(xué)的出現(xiàn)是企業(yè)工業(yè)化發(fā)展需要的一個回聲。

二、新形勢對管理人才的具體要求

“管理是廣泛存在于人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦械幕顒樱瑥膫€人事務(wù)，到組織活動，再到國家國際事務(wù)都涉及管理，特別是由于幾乎所有人都會因為個人的生活、學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)驗對管理發(fā)表自己的觀點。”[2]然而，盡管許多人都對管理學(xué)有著自己的判斷，管理人才的培養(yǎng)卻被嚴重忽視了。知識經(jīng)濟的發(fā)展對管理人才的要求越來越高。

(一)新形勢下管理者要懂得管理工具和管理技術(shù)。隨著知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，管理工具和管理技術(shù)在經(jīng)濟發(fā)展中的作用更加重要。

(二)新形勢下的管理者要有較為深厚的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和人文社科素養(yǎng)。管理學(xué)的發(fā)展是以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)的，管理者也自然離不開經(jīng)濟學(xué)的研修。可以說，沒有經(jīng)濟學(xué)作基礎(chǔ)，管理學(xué)科的發(fā)展幾乎不可能。因此，管理者要高度重視經(jīng)濟學(xué)對于管理學(xué)發(fā)展的重要意義，擺正管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的關(guān)系；要切實掌握經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識，并運用這些理論和知識分析現(xiàn)實中的問題。同時，管理者必須具備較為深厚的人文社科素養(yǎng)。企業(yè)管理分許多種，包括資金的管理、信息的管理等等，但是，根本還在于對人的管理。為了實現(xiàn)管理的最優(yōu)化效果，管理者要充分了解所在地的文化習(xí)俗以及人情世故，增加管理活動中的人性化成分，構(gòu)建和諧的工作關(guān)系。

(三)新形勢下的管理者要有比較突出的語言交流和溝通能力。現(xiàn)在的世界是開放的世界，任何企業(yè)的發(fā)展都離不開經(jīng)濟全球化的影響。隨著我國企業(yè)國際化進程的不斷加速，對企業(yè)管理者語言能力的要求也越來越高。因此，新形勢下的管理者要掌握一種或多種外語，既方便日常工作的開展，更有助于企業(yè)盡快融入全球化的大潮。

三、新形勢下提高我國管理學(xué)科教育水平的若干舉措

在明確了管理學(xué)科發(fā)展的歷史過程以及新經(jīng)濟形勢對管理人才的具體要求之后，如何提高管理人才的培養(yǎng)水平成為我們必須探討的重要問題。

(一)提高語言教育的水平。語言是人們開展各項活動的通行證。目前，在我國的語言教育方面，既有漢語教育缺失方面的問題，也有英語教育力度不夠的問題。一方面，過度重視英語教育，體現(xiàn)在在對英語過級率的側(cè)重，相反卻嚴重忽視了大學(xué)語文、漢語寫作等方面的母語教育。事實證明，這種教育理念是存在偏頗的，對于提高管理人才的水平?jīng)]有多大好處。另一方面，在英語教育過程中過度重視一般意義上的大學(xué)英語，而忽略了專業(yè)英語的推進力度，專業(yè)英語在課時量、關(guān)注度方面都無法同大學(xué)英語相媲美。實際上，同普通的大學(xué)英語相比，專業(yè)英語在實際應(yīng)用中的作用更大，對于人才培養(yǎng)的效果更為明顯。

(二)提高學(xué)生的動手能力和實際應(yīng)用能力。對于學(xué)生來講，動手能力和實際應(yīng)用能力是最為重要的。但是，雖然人們對于這一點已經(jīng)達成了廣泛共識，但在動手能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面卻存在嚴重的分歧。筆者認為應(yīng)該區(qū)別不同的專業(yè)采用不同的策略。對于對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，宜借鑒西方國家商學(xué)院的某些做法，加大案例教學(xué)的運用力度，讓學(xué)生在具體案例中了解到管理的精髓。對于會計專業(yè)，則可以聯(lián)系相關(guān)的會計事務(wù)所，讓學(xué)生進入其中了解真實的情境。

(三)科學(xué)安排課時資源和課程內(nèi)容。在管理人才的培養(yǎng)方面，始終存在一個培養(yǎng)全才和培養(yǎng)專才的關(guān)系問題。長期以來，我國的眾多高校都比較強調(diào)全才、通才的培養(yǎng)，在配置課時資源時基本上按照這樣的思路來進行，在課程設(shè)置上一般都是通過壓縮專業(yè)課課時的辦法增加公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課的課時。這種培養(yǎng)模式盡管在實踐中取得了一些成效，但是，造成了學(xué)生不精通所學(xué)專業(yè)、特長缺乏、知識淺薄等問題，影響了學(xué)生的進一步發(fā)展。實際上，在當(dāng)前的經(jīng)濟形勢下，學(xué)有所長、學(xué)有所專的專門人才更能適應(yīng)社會和用人單位的需求。因此，學(xué)校在制訂教學(xué)計劃時要增加專業(yè)課程的數(shù)量，同時不忽視修讀或副修等手段的利用。另外，由于我國經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟政策等變化較快，而教材的編寫和出版周期又較長，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)形勢的變化和實際教學(xué)要求。因此，要對教學(xué)內(nèi)容進行及時調(diào)整，根據(jù)實際要求增加相應(yīng)的內(nèi)容。

總之，“新經(jīng)濟時代必須有眾多的新型經(jīng)濟管理人才，全面樹立新觀念、掌握新知識、運用新方法，才能提高我們企業(yè)的整體素質(zhì)，從容面對新經(jīng)濟和日益復(fù)雜多變的全球化競爭的嚴峻挑戰(zhàn)。”[3]因此，要深入研究新經(jīng)濟形勢下管理人才的培養(yǎng)問題。

參考文獻：

[1]李連華.新經(jīng)濟時代的管理人才培養(yǎng)[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報,2002(03).

[2]楊乃定.影響我國管理學(xué)科發(fā)展的環(huán)境障礙分析及對策[J].管　理學(xué)報,2011(07).

篇6

關(guān)鍵詞：體系作戰(zhàn)；信息化管理；人才培養(yǎng)

中圖分類號：X922.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)10-2448-03

Some Thinking about the Cultivation of Talents of Informationalization Management of Information-system-based Operations

WANG Hao

(Artillery Academy PLA, Hefei 230031, China)

Abstract：The talents of informationalization management are the bottlenecks which restrict the capability building of informationalization management of information-system-based operations. At present, for our military, to cultivate talents possessing high-level capabilities of informationalization management is a very important problem badly in need of solution in the course of building the capability of informationalization management of information-system-based operations. By discussing the training concept, training plan, training system and training methods concerning about the talents of informationalization management, this paper put forth some measures for cultivating the talents of informationalization management of information-system -based operations.

Key words: system Operation; informationalization management; talent training

1 概述

信息化管理人才是制約基于體系作戰(zhàn)信息管理能力建設(shè)的瓶頸。所有基于體系作戰(zhàn)信息管理能力建設(shè)的因素都將圍繞人才這一中心運作。只有信息化管理人才達到軍隊總?cè)藬?shù)的一定比例，才能真正提高基于體系作戰(zhàn)信息管理能力建設(shè)的質(zhì)量。因此，培養(yǎng)一批具有較高信息管理能力的人才隊伍，才是當(dāng)前軍隊基于體系作戰(zhàn)信息管理能力建設(shè)亟待解決的重要問題。

2 著眼人才特點，科學(xué)樹立信息化管理人才培養(yǎng)理念

基于體系作戰(zhàn)的信息管理能力實質(zhì)是實現(xiàn)軍隊管理的信息化。信息技術(shù)對基于體系作戰(zhàn)的信息管理能力建設(shè)的影響是深層次、全方位的，必須從確立新的信息化管理人才建設(shè)指導(dǎo)觀，明確方向，加強指導(dǎo)，使信息化管理人才隊伍建設(shè)更好地適應(yīng)基于體系作戰(zhàn)的信息管理能力建設(shè)的需求。

2.1 確立人才為本的理念

要牢固樹立信息化管理人才建設(shè)是我軍基于體系作戰(zhàn)的信息管理能力建設(shè)之根本的思想，把信息化管理人才隊伍建設(shè)作為黨委的任務(wù)和政治責(zé)任，把信息化管理人才隊伍建設(shè)作為衡量領(lǐng)導(dǎo)能力和政績的重要指標(biāo)。要強化選拔、培養(yǎng)人才的意識，把培養(yǎng)和使用信息化管理人才作為建設(shè)好基于體系作戰(zhàn)的信息管理能力建設(shè)的基礎(chǔ)工程。

2.2 確立信息主導(dǎo)的理念

基于體系作戰(zhàn)的信息管理能力建設(shè)是信息技術(shù)與信息化裝備、信息基礎(chǔ)設(shè)施、管理體制等要素有機融合的過程，其中信息技術(shù)起著主導(dǎo)作用。因此，必須把科技水平高低作為衡量信息化管理人才隊伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，把掌握軍事高科技知識作為信息化管理人才培養(yǎng)的必修課，提升人才的科技素質(zhì)。

2.3 確立效益至上的理念

信息技術(shù)開發(fā)和使用的周期不斷縮短，而人才成長和管理能力生成的周期較長。為改變我軍基于體系作戰(zhàn)的信息管理能力建設(shè)基礎(chǔ)薄弱、技術(shù)力量不足的現(xiàn)狀，必須堅持效益至上的原則，以分秒必爭的緊迫感和責(zé)任感，充分發(fā)揮我軍集中力量辦大事的優(yōu)勢，加大人才培養(yǎng)力度，提高人才培養(yǎng)效益，使信息化管理人才隊伍不斷成長壯大。

3 做好頂層設(shè)計，科學(xué)謀劃信息化管理人才培養(yǎng)規(guī)劃

啟動信息化管理人才培養(yǎng)戰(zhàn)略工程，需要調(diào)查研究國家和軍隊進行信息化教育和培養(yǎng)的基礎(chǔ)與資源分布情況，特別是軍隊信息化管理人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施，國家對軍事教育的資金投入能力與數(shù)量指標(biāo)，結(jié)合基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力建設(shè)對信息化管理人才的近期和中、長期需求，確立信息化管理人才的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。使信息化管理人才建設(shè)能在新的起點上，重新審視、定位和設(shè)計信息化管理人才建設(shè)問題，以確保信息化管理人才培養(yǎng)在更高層次上健康、持續(xù)地發(fā)展。

3.1 全面把握人才總體需求

應(yīng)對現(xiàn)有信息技術(shù)力量和信息化管理人員的數(shù)質(zhì)量情況進行摸底、評估，劃分等級，按系統(tǒng)確定信息化管理人才的層次需求。要客觀地分析外軍信息化管理人才的培養(yǎng)機制、素質(zhì)及信息力量編制等情況，借鑒外軍先進的人才資源開發(fā)理論和經(jīng)驗，科學(xué)預(yù)測各軍兵種部隊在基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)中所需的信息化管理人才儲備。

3.2 科學(xué)確立新的人才標(biāo)準(zhǔn)

以提升基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力為總目標(biāo)，基于體系作戰(zhàn)的信息管理能力建設(shè)在評估現(xiàn)狀、弄清需求的基礎(chǔ)上，按照軍政融合、指技合一、兵種兼通的總體要求，以科研開發(fā)隊伍、建設(shè)隊伍、管理隊伍、使用隊伍為主體，具體確立各級各類人才的量化標(biāo)準(zhǔn)，以增強信息化管理人才培養(yǎng)的目的性。

3.3 逐級制定新的培養(yǎng)規(guī)劃

信息化管理人才培養(yǎng)是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)，應(yīng)遵循“立足現(xiàn)實、著眼發(fā)展，通盤設(shè)計、分步推進”的原則，即區(qū)分教育層次、把握教育重點、兼顧當(dāng)前與長遠。可從以下四個方面入手：一是做好官兵思想教育，提高信息意識，搞好部隊信息普及教育；二是抓好院校教育，培養(yǎng)專業(yè)的信息化管理人才；三是分層次培訓(xùn)，滿足對某些信息技能和信息管理型人才的特殊要求；四是將國防后備力量的信息化管理人才隊伍建設(shè)納入人才戰(zhàn)略中，即走預(yù)備役軍官與現(xiàn)役軍官隊伍建設(shè)“一體化”發(fā)展的路子。只有逐級制定規(guī)劃，人才培養(yǎng)才具有導(dǎo)向性、規(guī)范性、操作性，使其建設(shè)有法可依、有章可循，從而增強人才培養(yǎng)的整體效益。

4 科學(xué)合理設(shè)置，系統(tǒng)完善信息化管理人才培養(yǎng)體系

基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力要求軍事人員提升信息管理能力，其顯著特征就是要求軍人不僅具有信息化知識和技能，還應(yīng)是善管理、懂技術(shù)、會指揮的復(fù)合型人才。因此，必須著力建設(shè)以信息知識武裝起來的、既精通本職又全面發(fā)展的高素質(zhì)的信息化管理人才隊伍。

4.1 拓展院校培訓(xùn)功能，加強指揮管理人才的信息知識與技能培訓(xùn)

應(yīng)在現(xiàn)有院校培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，拓展相關(guān)專業(yè)院校的培訓(xùn)功能，培養(yǎng)信息作戰(zhàn)指揮管理人才。加強相關(guān)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，設(shè)置信息技術(shù)概論、信息作戰(zhàn)指揮學(xué)、信息資源管理、管理信息系統(tǒng)等等相關(guān)學(xué)科，形成以信息管理與指揮為主體的軍官繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容體系。

4.2 改革教學(xué)課程內(nèi)容，加強信息技術(shù)人才的軍事理論素質(zhì)

我軍目前的信息專業(yè)人才基本上是從軍隊信息工程、通信、電子等技術(shù)院校畢業(yè)或從地方高校畢業(yè)生招來的，到部隊后主要從事專業(yè)技術(shù)工作，對軍事作戰(zhàn)理論用不到、懂得少，難以符合未來戰(zhàn)爭的需要。因此，必須注重這些人才軍事理論的提高，使其掌握作戰(zhàn)指揮學(xué)、軍事運籌學(xué)、信息作戰(zhàn)管理、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)基本理論。這些課程既有鮮明的軍隊特色，又體現(xiàn)了信息科學(xué)和技術(shù)在軍事領(lǐng)域的應(yīng)用，在培養(yǎng)信息技術(shù)人才在組織、協(xié)調(diào)、人事、領(lǐng)導(dǎo)、行為等人文方面和軍事作戰(zhàn)理論方面的能力和素質(zhì)，不斷提高其軍事理論素質(zhì)和實踐技能。

4.3 更新教官知識結(jié)構(gòu)，加強信息化人才的專業(yè)知識和管理理論前沿化

信息化管理人才的培養(yǎng)只有科學(xué)的課程設(shè)置和完整的培訓(xùn)教學(xué)體系還不夠，軍校教育的根本在于教官能將教學(xué)目的落到實處，只有教官的教學(xué)觀念、知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)水平達到了信息化管理人才培養(yǎng)要求，信息化管理人才培養(yǎng)才不是 “無根浮萍”。因此，軍隊院校應(yīng)建立完善的教官培訓(xùn)體系，通過擇優(yōu)選送、在崗培訓(xùn)、掛職實踐、人才引進等方法，大力培養(yǎng)教官骨干，及時更新其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，是專業(yè)教學(xué)更加生動新穎、貼近部隊實際和專業(yè)前沿，滿足基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力建設(shè)的需要。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練方法，加強開發(fā)專業(yè)虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)為主的應(yīng)用訓(xùn)練

基于體系作戰(zhàn)的信息管理能力的特定需求，促使我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力開發(fā)以虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)為主的“模擬浸沒式訓(xùn)練、虛擬現(xiàn)實式訓(xùn)練和分區(qū)交互式訓(xùn)練”。通過訓(xùn)練，首先使信息技術(shù)人員了解武器裝備系統(tǒng)的構(gòu)造和運用原理，熟悉指揮系統(tǒng)的組織運行程序，并在實踐中檢驗新裝備和新技術(shù)的性能；其次，能最大限度貼近實戰(zhàn)，使受訓(xùn)人員得到全面訓(xùn)練，達到戰(zhàn)訓(xùn)合一的效果，并從中發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高信息作戰(zhàn)的綜合能力。

5 注重實踐創(chuàng)新，大膽嘗試信息化管理人才培養(yǎng)途徑

當(dāng)前，盡管在信息化管理人才培養(yǎng)上，存在諸多方面的困難與矛盾，但只要善于充分利用現(xiàn)有條件，發(fā)掘潛能，就能夠加快信息化管理人才隊伍的建設(shè)，提高管理人才的信息能力。

5.1 軍地結(jié)合，提高信息化管理人才隊伍的科學(xué)文化層次和信息專業(yè)水平

國民教育培養(yǎng)人才的廣泛性和規(guī)范性，決定了依托國民教育是培養(yǎng)知識型管理人才的重要途徑。為此，應(yīng)進一步加大軍地共育信息化管理人才的力度，增加招收地方大學(xué)生入伍的數(shù)量，重點加大理工科學(xué)生，特別是信息專業(yè)人員的比例，擴大總體規(guī)模，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)起點。要增加選送在職軍人到地方深造的人員數(shù)量，分批選送有發(fā)展后勁的各類指揮人才、技術(shù)人才等到地方院校接受碩士、博士等高學(xué)歷教育，全面提高知識層次。要建立區(qū)域性的軍地協(xié)作關(guān)系，不斷拓寬培訓(xùn)渠道，充分利用地方院校和科研單位雄厚的教學(xué)與技術(shù)資源，聯(lián)合舉辦各種中短期培訓(xùn)班，建立完善依托國民教育的相關(guān)法規(guī)制度，使之實現(xiàn)法制化和規(guī)范化，努力提高各類信息化管理人才的崗位培訓(xùn)質(zhì)量。同時，增強軍隊院校教育的系統(tǒng)性和層次性，在各類院校均應(yīng)增設(shè)系統(tǒng)性的信息專業(yè)知識與技能，初、中、高級指揮院校還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的信息化內(nèi)容。應(yīng)加大信息專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)數(shù)量，逐步建立健全專業(yè)技術(shù)院校初、中、高三級培訓(xùn)體制，為高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的生成提供平臺。同時，軍隊院校還要加快推廣素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，逐步實現(xiàn)由注重積累知識向重視提高能力的轉(zhuǎn)變。

5.2 學(xué)練結(jié)合，提高信息化管理人才隊伍的信息素質(zhì)和綜合運用能力

通過可設(shè)信息技術(shù)等課程，增強信息化管理人才的信息技術(shù)知識。同時又要把信息專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和加強信息管理能力作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。西方軍事強國在信息化管理人才培養(yǎng)上主張“虛擬實踐”論，及運用“虛擬現(xiàn)實”的技術(shù)手段，創(chuàng)造模擬未來戰(zhàn)爭的“人工合成環(huán)境”。我軍信息化管理人才培養(yǎng)的最終目的，在于增強基于體系作戰(zhàn)的信息管理能力建設(shè)中信息運用能力。秉承軍事訓(xùn)練的先進性和實戰(zhàn)性，建設(shè)先進的基地化、網(wǎng)絡(luò)化、模擬化訓(xùn)練，是提高基于體系作戰(zhàn)的信息管理能力的重要手段。要采取集訓(xùn)、輪訓(xùn)、代訓(xùn)等各種集約化訓(xùn)練方式，充分發(fā)揮現(xiàn)有信息化武器裝備的效用，擴大信息化裝備訓(xùn)練的輻射面。同時，進一步加大軍兵種之間、部隊與院校之間交叉培養(yǎng)的力度，信息化建設(shè)落后部隊的指揮、管理及技術(shù)人員要分批選派到信息化建設(shè)領(lǐng)先的部隊對口學(xué)習(xí)，為基于體系作戰(zhàn)的信息管理能力建設(shè)儲備更多的人才。

5.3 遠近結(jié)合，確保信息化管理人才隊伍建設(shè)的長遠發(fā)展

在信息化管理人才隊伍的建設(shè)過程中，需采取遠近結(jié)合的發(fā)展戰(zhàn)略。既考慮近憂，又不忘遠慮；既重視抓好當(dāng)前信息化管理人才隊伍建設(shè)，采取一些方式短期內(nèi)培訓(xùn)信息管理人才，使部隊保持相對穩(wěn)定有序，又著眼未來，從長計議，針對遠期可能出現(xiàn)的重大建設(shè)問題，注重信息化管理人才隊伍建設(shè)的長期發(fā)展規(guī)劃。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟；管理類人才培養(yǎng)；通用管理能力；項目化

大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字新技術(shù)的廣泛運用，使得各行各業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，引發(fā)了社會生產(chǎn)生活的深刻變革[1]。數(shù)字經(jīng)濟時代不僅要求慕課、在線課程等“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下教育手段要大力創(chuàng)新，而且對包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才標(biāo)準(zhǔn)、課程體系等在內(nèi)的高職管理類專業(yè)人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。

一、數(shù)字經(jīng)濟背景下的高職管理類人才需求

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)的深度融合，催生了平臺經(jīng)濟、新零售等商業(yè)模式創(chuàng)新，共享經(jīng)濟、智能制造等企業(yè)內(nèi)部流程再造，以及項目化、協(xié)同管控等管理功能提升[2]。管理理念和管理方式也隨之發(fā)生了巨大的變化。因此，高職管理類人才培養(yǎng)也要與之相適應(yīng)。

（一）數(shù)字經(jīng)濟時代企業(yè)管理發(fā)展的新趨勢1.“無邊界”的協(xié)同式管理。傳統(tǒng)的企業(yè)組織在數(shù)字技術(shù)的引領(lǐng)下，變成了開放的生態(tài)空間和平臺。產(chǎn)業(yè)鏈上下游的關(guān)系從零和博弈變成合作共贏。基于此，海爾提出“企業(yè)無邊界、管理無領(lǐng)導(dǎo)、供應(yīng)鏈無尺度”的“三無”發(fā)展觀，并提出“企業(yè)平臺化、員工創(chuàng)客化、用戶個性化”的理念[3]。此舉打破了傳統(tǒng)科層制管理模式，形成了“無邊界”的協(xié)同管理新模式，實現(xiàn)了資源更好地被協(xié)同利用。2.“去中心”的平臺化管理。數(shù)字技術(shù)將傳統(tǒng)企業(yè)從流程驅(qū)動、中心控制的組織形式轉(zhuǎn)型為高度去中心化的共享平臺等新型組織。企業(yè)運營生產(chǎn)的整個過程得到了改變。數(shù)字企業(yè)搭建了以產(chǎn)業(yè)鏈電商平臺為中心的，集信息、交易結(jié)算、物流倉儲、加工配送、技術(shù)服務(wù)、金融服務(wù)和數(shù)據(jù)服務(wù)等功能為一體的線上線下服務(wù)體系。企業(yè)以滿足消費者需求為中心，打破原來的部門和科層結(jié)構(gòu)，只保留承擔(dān)具體職責(zé)的崗位，每個崗位隨時可以根據(jù)客戶需求進行項目化組合，科層或部門并無決策權(quán)。這種以節(jié)點管理為核心的平臺化管理模式，使企業(yè)實現(xiàn)了“按需生產(chǎn)、零庫存”。3.基于數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化管理。企業(yè)可以通過一系列指標(biāo)、參數(shù)等，對生產(chǎn)經(jīng)營做具體要求和明確。企業(yè)的各項活動也在數(shù)字經(jīng)濟背景下展露無疑，也都留下了相關(guān)的數(shù)據(jù)捕獲記錄。大數(shù)據(jù)分析有利于獲取需求、生產(chǎn)、交易、售后等信息，了解員工工作情況、消費者消費信息等等。大數(shù)據(jù)思維可以幫助企業(yè)很好地進行標(biāo)準(zhǔn)化管理，使企業(yè)實現(xiàn)精準(zhǔn)生產(chǎn)并降低成本。

（二）數(shù)字經(jīng)濟背景下管理類人才的新要求1.公共關(guān)系處理能力。在互聯(lián)網(wǎng)“去中心化”模式下，社會化思維的聯(lián)結(jié)是網(wǎng)絡(luò)。企業(yè)面臨的客戶以節(jié)點的形式存在。這將改變企業(yè)生產(chǎn)、銷售、物流等整個形態(tài)。信息的產(chǎn)生和傳播速度極快。每位客戶都可能通過微信、QQ、微博等社交平臺進行個性化推廣、個人評論等現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)[4]。每個員工、消費者、合作者手中都有話語權(quán)，其溝通與反饋也更加及時。每個個體都可能是企業(yè)形象的樹立者、維護者。管理目標(biāo)通過社會化媒體進一步擴展到企業(yè)外部人群。這需要職業(yè)管理人才具備互聯(lián)網(wǎng)思維和跨界管理理念來處理復(fù)雜的社會關(guān)系，并具備一定的危機處理能力，學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)手段提升管理工作效率。

2.包括項目管理能力在內(nèi)的通用管理能力。此“項目”非工程項目，而是指根據(jù)市場需要或管理要求，各類組織生產(chǎn)運營過程中活動、作業(yè)、任務(wù)、事項等的總稱。平臺化管理和企業(yè)內(nèi)部管理的數(shù)字化，要求員工打破原有的部門、科層管理結(jié)構(gòu)，根據(jù)市場需求確定管理目標(biāo)，并將所做事情包裝成一個個“項目”，通過整合資源、組合崗位來實現(xiàn)管理目標(biāo)。騰訊馬化騰實施“誰提出、誰執(zhí)行”的策略，才有了微信張小龍的誕生。因此，職業(yè)管理人才應(yīng)具備項目的形成、組織、跟蹤、協(xié)調(diào)、評價等能力。通用管理能力是各個管理崗位都適用的能力，是一項可轉(zhuǎn)換、可遷移的能力，屬于個人的無形資產(chǎn)。3.數(shù)據(jù)分析能力。企業(yè)市場調(diào)研、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)銷售、倉儲物流、工作計劃、員工發(fā)展等各項活動，都需要通過數(shù)據(jù)分析做出理性科學(xué)的決策和執(zhí)行。管理者在工作中將接觸到大量的數(shù)據(jù)。那么，在海量的信息中，如何獲取、清洗、分析數(shù)據(jù)，從而進行有效管理，即數(shù)據(jù)管理工作，已經(jīng)成為未來管理從業(yè)者的必修課。

二、高職管理類人才培養(yǎng)新要求與現(xiàn)存問題分析

1.“跨界”“融通”已成為數(shù)字經(jīng)濟時代的新特征。培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生的通用管理能力非常重要，管理類專業(yè)的設(shè)置亦是如此。“大類招生、分流培養(yǎng)”在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校得到了很好的貫徹與實施，但目前在高職高專院校的實施效果卻不太理想。以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“義工商”）為例，管理類的專業(yè)散落于幾個二級學(xué)院。例如，工商企業(yè)管理、金融管理、市場營銷等專業(yè)在經(jīng)濟管理學(xué)院，物流管理專業(yè)在外語外貿(mào)學(xué)院，旅游管理、會展策劃與管理等專業(yè)在人文旅游學(xué)院。管理類專業(yè)分散導(dǎo)致諸多問題：一是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)性課程的教師資源并未整合到一起，出現(xiàn)了各自設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)、各自授課等“各自為政”的現(xiàn)象。二是學(xué)生填報高考志愿呈現(xiàn)出盲目性。三是高校的課程設(shè)置中存在必修課的比例偏多、選修課較少，或是在實際中出現(xiàn)選修課也開成了必修課的問題，兩種課程的比例不協(xié)調(diào)[5]。這些問題最終導(dǎo)致了資源并未得到合理分配，并未滿足培養(yǎng)“管理能力+職業(yè)技能”復(fù)合型人才的需要。四是除專業(yè)設(shè)置分散外，高職管理類專業(yè)方向也存在定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不清晰等問題。以義工商“工商企業(yè)管理”專業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案延續(xù)以崗位為中心，專業(yè)方向涉及人力資源管理、財務(wù)管理、生產(chǎn)運作管理、行政管理等內(nèi)容，力求包羅萬象的結(jié)果卻造成培養(yǎng)靶向不準(zhǔn)確，并未打破原有的科層制結(jié)構(gòu)而將諸多崗位整合起來，缺乏項目管理、數(shù)據(jù)分析等通用管理能力將這些與工作崗位相關(guān)的各個能力統(tǒng)領(lǐng)起來。

2.高職人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈尚未形成。“供應(yīng)鏈”原指涉及產(chǎn)品或服務(wù)供給的上游和下游企業(yè)所形成的，“供應(yīng)商-生產(chǎn)商-分銷商-客戶”的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。高職人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈?zhǔn)侵冈谌瞬排囵B(yǎng)過程中，將學(xué)生提供給企業(yè)所涉及的“供應(yīng)源（普高、職高、中專等）-高職院校-人才市場或大學(xué)-需求方（企業(yè)）”的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)[6]。目前，高等職業(yè)教育未根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟時代的特征對人才的需求快速做出反應(yīng)，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和合理規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向。這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)供需存在結(jié)構(gòu)性失衡，不能很好地滿足市場和企業(yè)的需求。具體表現(xiàn)為：一方面是畢業(yè)生學(xué)非所需，就業(yè)難或就業(yè)專業(yè)對口率低；另一方面是企業(yè)招不到合適的人才，出現(xiàn)招工難、用工荒等現(xiàn)象。

3.數(shù)字經(jīng)濟時代背景更加要求高職管理類人才的培養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)深度合作、與實際深入結(jié)合，共同開發(fā)市場調(diào)研、講座報告、實驗實訓(xùn)、技能實戰(zhàn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等項目，將學(xué)校課堂延伸到企業(yè)課堂。這將有助于實現(xiàn)“無縫對接”以及“工學(xué)結(jié)合、校企合作”項目的開展[7]。然而，管理類專業(yè)相對理工科專業(yè)而言，涉及大量社會活動且具體工作不確定性較強，其實踐教學(xué)面臨更大的困難。義工商管理類專業(yè)由于缺乏服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟以及與本地企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)，亦存在一些形式主義的問題：一是教師在課堂教學(xué)中機械地增加實踐課時所占比例，由填鴨式、滿堂灌教學(xué)的一端，滑向做簡單游戲、看網(wǎng)絡(luò)視頻、分析網(wǎng)上案例等易操作的另一端。很多實踐教學(xué)課程人為割裂了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的聯(lián)系。這無益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[8]。二是一些實踐活動收益不大，校企合作協(xié)議簽訂后即束之高閣，教師下企業(yè)鍛煉只是堆積文字，學(xué)生到企業(yè)參觀只是走馬觀花，頂崗實習(xí)讓學(xué)生成為低價、低端勞動力而所學(xué)甚少，師生參加競賽也是注重作品包裝而輕視內(nèi)涵建設(shè)……

三、數(shù)字經(jīng)濟背景下高職管理類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本框架

1.基于能力目標(biāo)的高職管理類人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建。為了解決上述問題，有效應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟帶來的挑戰(zhàn)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程體系在內(nèi)的高職管理類人才培養(yǎng)模式應(yīng)進行創(chuàng)新與重構(gòu)。數(shù)字經(jīng)濟時代背景下的職業(yè)管理人才是具備通用能力、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)在內(nèi)的復(fù)合型人才。通過對數(shù)字經(jīng)濟背景下管理職業(yè)人才的供需分析，結(jié)合義工商“工商企業(yè)管理”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者構(gòu)建了數(shù)字經(jīng)濟背景下高職管理類人才培養(yǎng)體系，詳細內(nèi)容如圖1所示。為了培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的高職管理類職業(yè)人才，課程體系應(yīng)實現(xiàn)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識以及相關(guān)學(xué)科知識的融合。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建出平臺與模塊相結(jié)合的教學(xué)體系，在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成“基礎(chǔ)+專業(yè)”的平臺化架構(gòu)、“基礎(chǔ)課程+選修課程”模塊化、縱向化的培養(yǎng)體系，公共基礎(chǔ)課和公共選修課的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)以適應(yīng)終身教育為度，增強學(xué)生對社會的適應(yīng)性，提升其創(chuàng)新性素養(yǎng)。

2.基于供應(yīng)鏈管理思想的人才培養(yǎng)過程柔性化設(shè)計。一是高職院校應(yīng)與生源機構(gòu)、用人單位聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)計劃，通過共享數(shù)據(jù)來研判人才需求發(fā)展趨勢和新的規(guī)律，科學(xué)管理與規(guī)劃人才培養(yǎng)工作，從而使人才培養(yǎng)能夠更加快速地適應(yīng)市場變化。二是高職院校應(yīng)快速響應(yīng)企業(yè)需求，面向?qū)W生靈活調(diào)整人才培養(yǎng)流程和指標(biāo)，一方面結(jié)合當(dāng)年人才市場需求情況、學(xué)生的行業(yè)和崗位取向，設(shè)置“定向式”課程系列或“訂單式”培養(yǎng)模塊，靈活增添相應(yīng)的課程模塊或?qū)嵺`環(huán)節(jié)；另一方面實行彈性培養(yǎng)，減少教學(xué)計劃、常規(guī)管理對學(xué)生的約束和限制，為各種不同情況的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，使其能夠根據(jù)自身興趣愛好和社會需要自主規(guī)劃職業(yè)生涯[6]。三是建立“推-拉”混合式人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈下的課程體系結(jié)構(gòu)：在設(shè)置課程體系時，推動階段以高職院校為主，搭建公共基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)平臺；而拉動階段通過高職院校和企業(yè)，以校企合作方式進行專業(yè)模塊建設(shè)。“推-拉”混合式人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈?zhǔn)沟酶呗氃盒Ｅc企業(yè)高度融合，課程體系結(jié)構(gòu)得以調(diào)整和優(yōu)化，不僅能為企業(yè)提供所需人才，而且使高職院校能夠?qū)κ袌鲎兓龀隹焖俜磻?yīng)。

3.“全程項目教學(xué)”貫穿三年教學(xué)始終。靈活、實戰(zhàn)性強的“項目化教學(xué)”，是應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟“去中心化”“無邊界”等形勢變化的良方。項目教學(xué)不僅僅是將所授內(nèi)容在教學(xué)形式上的項目化、模塊化，更是一種教學(xué)思想、教學(xué)理念的體現(xiàn)。此處的項目既包括參加案例分析、實地考察、專家講座等觀摩性項目，又包括校內(nèi)實訓(xùn)等仿真模擬性項目，還包括參與教師課題項目，實踐實習(xí)等真實性項目。在課程開發(fā)中，教師應(yīng)依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地來選擇、設(shè)計、開發(fā)項目，讓學(xué)生在完成項目的過程中強化知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)，最終完成以“項目”為中心的實務(wù)性課程開發(fā)。高職管理類人才培養(yǎng)要與企業(yè)深度合作，共同開發(fā)實訓(xùn)項目，包括市場調(diào)研、講座報告、實驗實訓(xùn)、學(xué)科競賽、技能實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。在項目教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使之在態(tài)度、方法、技能上更符合企業(yè)的要求。項目教學(xué)使學(xué)生得到了真正的“入職教育”，并將學(xué)校課堂延伸到企業(yè)課堂，有助于“校企合作”的順利開展。

四、數(shù)字經(jīng)濟背景下高職管理類人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實施

1.提高行政效能，優(yōu)化資源配置。高校應(yīng)摒棄揮舞考核大棒、層層傳導(dǎo)壓力和層層推卸責(zé)任等官僚主義作風(fēng)，以及只重指標(biāo)與結(jié)果的功利主義思想。這樣只會助長不涉及指標(biāo)則形式主義、關(guān)乎考核則機會主義的不正之風(fēng)。為此，高校應(yīng)做到以下幾點：一是應(yīng)秉持服務(wù)理念，學(xué)校高層應(yīng)高度重視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展，為師生與企業(yè)保持經(jīng)常性聯(lián)系鋪路搭橋、創(chuàng)造條件；行政部門應(yīng)提高行政效率，打破界限與藩籬，使師資、實訓(xùn)等資源在學(xué)院之間、專業(yè)之間能夠自由流動，提高資源配置效率。二是強化績效管理和過程性考核，對教研教改項目立項評審、中間監(jiān)管和最后驗收把好關(guān)，杜絕“假大空”、玩“文字游戲”“標(biāo)題黨”等性質(zhì)的課題項目產(chǎn)生，識別、鼓勵和服務(wù)好具有創(chuàng)新性的課題項目。三是加強頂層設(shè)計，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對全校管理類專業(yè)按照“統(tǒng)分結(jié)合”的原則進行改革，在培養(yǎng)學(xué)生通用管理能力方面進行整合資源，在分方向培養(yǎng)、尊重學(xué)生個性化發(fā)展方面合理設(shè)計，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展形態(tài)的變化。具體做法為：以專業(yè)群為基礎(chǔ)重構(gòu)教學(xué)院系，以管理類專業(yè)群教學(xué)為中心，重構(gòu)跨專業(yè)教學(xué)組織，成立專職機構(gòu)，負責(zé)協(xié)調(diào)管理類專業(yè)的教學(xué)組織，促進管理類專業(yè)融合發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 技能 實戰(zhàn) 實踐教學(xué)

1 應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀分析

聯(lián)合國教科文組織公布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》根據(jù)人才類型和培養(yǎng)目標(biāo)，將高等教育第5級分為5A1、5A2、5B三種類型，分別是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才、應(yīng)用型專門人才和實用型職業(yè)技術(shù)人才。學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科和高職專科分別相當(dāng)于5A1、5A2、5B三種類型。其中學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科是本科教育的兩種類型，它們之間的關(guān)系是平行發(fā)展的；應(yīng)用型本科和高職專科則是應(yīng)用型人才的兩個層次，它們之間的關(guān)系是縱向的。學(xué)術(shù)型本科培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究型人才，高職專科培養(yǎng)的是職業(yè)技能型人才，而應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論結(jié)合實際技能，從事相關(guān)工作的應(yīng)用型專門人才。

1.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高校發(fā)展的一個重要方向 隨著高等教育改革的深入，越來越多的專家、學(xué)者、教育工作者認識到培養(yǎng)社會、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才是高校發(fā)展的一個重要方向。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性本科高校不僅僅把眼光放在理論的研究上，同樣開始摸索自身的實踐教學(xué)改革之路。高職高專院校一貫重視實踐教學(xué)，如今更是加快了實踐教學(xué)改革的步伐，強化課內(nèi)實驗，重視課程設(shè)計，強化畢業(yè)實習(xí)。作為應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)該加大實踐與實驗教學(xué)體系改革，以期實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。使應(yīng)用型本科院校的學(xué)生既具有一定的理論知識，又具有很強的動手能力，能夠很好的將所學(xué)專業(yè)理論知識與實際技能相結(jié)合，并將掌握的實際技能直接運用到相關(guān)工作中去。

德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)定位是：通過對學(xué)生進行理論與實踐緊密結(jié)合的高等工程和技術(shù)教育，并通過充分的職業(yè)培訓(xùn)，使其成為在某一領(lǐng)域既具有專業(yè)理論知識，又有較強技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，可解決生產(chǎn)中實際問題的中高級專業(yè)技術(shù)人才。

1.2 社會的發(fā)展急需工程管理的應(yīng)用型人才 全球經(jīng)濟的迅速崛起和我國經(jīng)濟建設(shè)的全面展開，帶動了包括生產(chǎn)性建設(shè)和非生產(chǎn)性基礎(chǔ)設(shè)施在內(nèi)的各類工程建設(shè)的蓬勃發(fā)展。我國工程項目的數(shù)量和類型在不斷增多，近十年來，我國涌現(xiàn)出了一大批大型的工程項目，如三峽水利工程、青藏鐵路工程、南水北調(diào)工程以及西氣東輸工程等。這些大型工程都有一個突出特點就是能對區(qū)域經(jīng)濟、國民經(jīng)濟、全球經(jīng)濟產(chǎn)生重大、深遠的影響，對國防建設(shè)、重大科技探索、社會穩(wěn)定、生態(tài)環(huán)境保護等重大歷史事件有決定性的意義。因而保證這些大型工程項目目標(biāo)的順利實現(xiàn)就顯得極為重要，而工程項目管理在保證這些大型工程項目目標(biāo)順利實現(xiàn)的過程中扮演了極為重要的角色。大規(guī)模、高技術(shù)、復(fù)合型工程項目的出現(xiàn)呈加速趨勢，由此加大了對工程項目管理的重視和復(fù)合型建設(shè)工程項目管理人才的渴求。

1.3 工程管理專業(yè)學(xué)生的實戰(zhàn)能力較弱 2013年，由教育部發(fā)展規(guī)劃司主辦的“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點”工作拉開帷幕。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院作為其中一所試點學(xué)校積極參與其中，作為應(yīng)用型本科院校，我校一直十分強調(diào)強化實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。其中，工程管理專業(yè)作為一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，在實驗與實踐方面更應(yīng)該大力加強。但是，項目組成員根據(jù)該校2009級工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)反饋信息，對比用人單位對工程管理專業(yè)學(xué)生的能力需求和該專業(yè)的培養(yǎng)方案中的理論課程和實驗環(huán)節(jié)的課程開設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)很多實踐教學(xué)體系上的薄弱點，工程管理專業(yè)學(xué)生的實戰(zhàn)能力較弱，急需對實踐教學(xué)體系進行改革。為更好的實現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對工程管理專業(yè)基于實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)的實驗與實踐教學(xué)體系進行改革，著力打造“技能+實戰(zhàn)”的實踐教學(xué)體系，增強學(xué)生的綜合實踐能力，這對于工程管理專業(yè)真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有著十分重要的意義，對于應(yīng)用型本科院校的長遠發(fā)展也有著十分重要的影響。

2 實踐教學(xué)體系改革

2.1 改革目標(biāo) 結(jié)合學(xué)校特色，確立特色鮮明的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位，即“強化學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，突出學(xué)生工程應(yīng)用和實踐創(chuàng)新能力的提升”。通過人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的重組、教學(xué)內(nèi)容的精選和優(yōu)化、教學(xué)手段和方法的更新，加強實踐環(huán)節(jié)，突出教學(xué)改革的系統(tǒng)性、綜合性和針對性，以應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能的掌握，形成懂理論、精技能、善管理的應(yīng)用型人才。為此，需要對2013級工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案進行修訂，使課程結(jié)構(gòu)更趨合理，能夠培養(yǎng)具備較高管理水平和掌握工程相關(guān)技能，能將工程技能和管理實踐融會貫通的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)方案修訂的主要內(nèi)容包括：課程體系、理論課程和實踐課程。

2.2 改革形式――探索“2.5+0.5+1.0”人才培養(yǎng)新模式，突出實踐教學(xué) 充分發(fā)揮學(xué)校人才資源優(yōu)勢，加大產(chǎn)學(xué)研合作和對外交流的力度，逐步形成工程管理專業(yè)的辦學(xué)特色。學(xué)校在廣泛社會需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，大膽探索“2.5+0.5+1.0”人才培養(yǎng)新模式。即2.5年時間為在校理論學(xué)習(xí)；0.5年時間為校內(nèi)技能培訓(xùn)；1.0年時間為企業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練。這種新的人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生的實際技能，建立“技能+實戰(zhàn)”的實踐教學(xué)體系。

2.2.1 2.5年在校理論學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。根據(jù)“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生在大學(xué)期間的前2.5年時間主要用于課程學(xué)習(xí)（包括理論課程和隨課實驗），培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)必要的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，如土木工程概論、工程力學(xué)、工程制圖、工程測量、建設(shè)工程法規(guī)、工程結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握，為后期的實踐奠定牢固的基礎(chǔ)。

2.2.2 0.5年校內(nèi)技能實訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)綜合技能。根據(jù)“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生在大學(xué)期間的第六學(xué)期（0.5年時間）為校內(nèi)綜合技能培訓(xùn)，主要以集中上機、課程設(shè)計、大型作業(yè)等形式完成；培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力，通過校內(nèi)實訓(xùn)加深對理論知識的掌握、理解和運用。建立技能實訓(xùn)的校內(nèi)實踐教學(xué)體系。

技能即專項技能，包括工程測量、工程算量、工程計價和施工組織設(shè)計，其中工程算量包括建筑工程計量、安裝工程計量、裝飾工程計量和鋼筋工程計量，工程計價主要是指工程造價實訓(xùn)，施工組織設(shè)計包括施工平面圖設(shè)計、進度計劃編制和施工組織設(shè)計；實訓(xùn)即綜合實訓(xùn)，包括工程招投標(biāo)綜合模擬實訓(xùn)、工程項目管理沙盤模擬實訓(xùn)。作為工程管理專業(yè)的學(xué)生，能夠真正掌握好這幾項專項技能和綜合實訓(xùn)，那在就業(yè)的時候就駕輕就熟，穩(wěn)操勝券。

這種為期一學(xué)期的校內(nèi)技能實訓(xùn)的實踐教學(xué)體系，有利于學(xué)生對前期理論知識的理解和掌握，也為后期學(xué)生到企業(yè)進行實戰(zhàn)打下了良好基礎(chǔ)。

2.2.3 1.0年企業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練，突出實戰(zhàn)訓(xùn)練。根據(jù)“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生在大學(xué)期間的第七、八學(xué)期（1.0年時間）為企業(yè)實戰(zhàn)。工程管理專業(yè)的實踐訓(xùn)練不能單純在實驗室里閉門造車，要充分與企業(yè)、建筑公司等用人單位密切聯(lián)系，關(guān)注他們對畢業(yè)生的素質(zhì)能力需求，引入實戰(zhàn)項目讓學(xué)生實際操練，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。通過校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)進行實戰(zhàn)訓(xùn)練（頂崗實習(xí)），根據(jù)專業(yè)需要進行針對性的頂崗實踐實習(xí)，完成本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計并掌握本專業(yè)的基本技術(shù)技能。建立企業(yè)實戰(zhàn)的校外實踐教學(xué)體系。學(xué)生畢業(yè)后就能夠在工作崗位上開展實際的工作，實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與社會需求“零距離”對接。

3 預(yù)期效果

強化學(xué)生技能培養(yǎng)，確立特色鮮明的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位：

①創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式――管理與技能兼?zhèn)涞墓こ坦芾砣瞬排囵B(yǎng)模式。工程管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)以及工程施工中的相關(guān)技術(shù)等基本理論和基本知識，受到工程管理實戰(zhàn)技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決工程管理問題的基本能力，適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型工程管理人才。改變傳統(tǒng)的以理論授課為主，學(xué)生實踐為輔的教學(xué)模式，充分利用學(xué)校建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實習(xí)基地，建立以實踐教學(xué)反饋理論教學(xué)的體驗式教學(xué)模式，重點放在學(xué)生管理理論知識的應(yīng)用和工程技能的培養(yǎng)，包括施工組織設(shè)計課程設(shè)計、職場關(guān)鍵能力、工程造價課程設(shè)計、工程項目管理實習(xí)等能力，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。

②創(chuàng)新教學(xué)方法――目標(biāo)型教學(xué)方法的探索與嘗試。我們將注重學(xué)生的動手能力、綜合運用專業(yè)基本理論與方法解決實踐問題的能力，通過“做中學(xué)”，實施案例教學(xué)，實行啟發(fā)式、討論式、研究式等與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。改變傳統(tǒng)的“任務(wù)型教學(xué)”為“目標(biāo)型教學(xué)”，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，變傳統(tǒng)的單向教育模式為案例式教學(xué)、互動式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)和體驗式教學(xué)。傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)采用的是“教師滿堂灌，學(xué)生被動接受”的模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論有余而實踐不足，學(xué)生反映學(xué)習(xí)的知識太空、太虛，跟就業(yè)能力要求存在較大的差距。畢業(yè)后的學(xué)生還要經(jīng)過企業(yè)嚴格的“二次培訓(xùn)”才能上崗，這就降低了企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的熱情。目標(biāo)型教學(xué)則強調(diào)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多地運用案例式教學(xué)、互動式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)和體驗式教學(xué)等教學(xué)方式，追求學(xué)生整體素質(zhì)和能力的提高，最終的目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠直接上崗，滿足企業(yè)實際工作的需要。

③建設(shè)實驗教學(xué)團隊――打造一支實踐能力較強的實驗教學(xué)團隊。教學(xué)團隊的建設(shè)目標(biāo)是為了從整體上提升教師的教學(xué)與科研能力，滿足工程管理專業(yè)發(fā)展的需要，為培養(yǎng)較高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才服務(wù)，力爭創(chuàng)建成為優(yōu)秀的教學(xué)團隊，在西部地區(qū)提升我院工程管理的影響力。

根據(jù)對工程管理專業(yè)師資隊伍內(nèi)部資源的調(diào)查和外部環(huán)境的分析，發(fā)現(xiàn)目前相關(guān)任課教師在知識結(jié)構(gòu)、能力水平方面與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新、工程管理專業(yè)發(fā)展需求方面還存在較大的差距，多數(shù)教師沒有工程管理相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)歷，因此，需要加強教學(xué)團隊建設(shè)。擬從工程施工組織、工程項目管理等方面進行教學(xué)團隊的建設(shè)，循序漸進地提升團隊的影響力。具體措施包括：提高教師學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)、加強教師自身能力的培養(yǎng)、加快學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、提高教學(xué)團隊科研水平、加強團隊成員與工程管理行業(yè)的合作。學(xué)生到企業(yè)實戰(zhàn)的1年中，讓相關(guān)專業(yè)教師一起到企業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，即教師到企業(yè)掛職鍛煉，同時也可以管理學(xué)生。

4 結(jié)語

實踐教學(xué)體系的改革是一項長期的工作，需要學(xué)校各方面的大力支持，需要不斷探索市場發(fā)展需求，積極反饋到我們的教學(xué)實踐當(dāng)中，更需要通過實踐來檢驗我們改革的效果。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院在積極探索工程管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系改革，希望打造出“技能+實戰(zhàn)”的校內(nèi)外一體的實踐教學(xué)體系，讓工程管理專業(yè)的實踐內(nèi)容更加充實，為此我們還將繼續(xù)努力。

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摘要：本文從改革和創(chuàng)新管理會計課程體系特征、全面開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，提升職業(yè)教學(xué)能力、探索與實踐職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革的管理會計課程教學(xué)模式三個方面探討，以達到拋磚引玉作用。

關(guān)鍵詞 ：管理會計；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)模式

一、改革和創(chuàng)新管理會計課程體系特征

1.實施“三方聯(lián)動”、合作開發(fā)的管理會計項目課程，突出管理會計職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)教高16號文件精神，本課程擬在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組建由行業(yè)實務(wù)專家、職教專家和課程組教師共同完成管理會計課程的開發(fā)。三方聯(lián)動，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出基于工學(xué)結(jié)合的財務(wù)管理實務(wù)項目課程，并將項目課程在教學(xué)中推廣實施。

2.創(chuàng)新課程工學(xué)結(jié)合模式，提升職業(yè)實踐能力。根據(jù)會計工作崗位特點，采取實戰(zhàn)演練和行業(yè)（企業(yè)）現(xiàn)場教學(xué)等模式實施課程工學(xué)結(jié)合。結(jié)合先進的管理會計手段，采取電子財務(wù)對抗、管理會計經(jīng)營實戰(zhàn)演練等分組對抗大賽的形式，讓學(xué)生親自參與企業(yè)經(jīng)營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關(guān)工作任務(wù)，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內(nèi)校外實踐環(huán)節(jié)中進行理論和實踐指導(dǎo)，構(gòu)建和完善學(xué)院管理會計實驗實訓(xùn)案例教程建設(shè)和充分利用安徽淮南礦業(yè)集團校企結(jié)合平臺，依據(jù)企業(yè)的管理會計崗位工作要求，不斷總結(jié)和積累實踐環(huán)境提供的資源，組織編寫管理會計的工作任務(wù)、情境項目構(gòu)建基于管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程體系，更好地協(xié)調(diào)校內(nèi)校外實踐的關(guān)系。

3.實施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。按照高職教育“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)要求，從“學(xué)什么怎么學(xué)”、“做什么，怎么做”三個問題出發(fā)，在管理會計教學(xué)中充分體現(xiàn)就業(yè)崗位能力要求，突出管理會計專業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強高職學(xué)生對管理會計的崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)管理會計知識應(yīng)用的上崗零過渡。首先，管理會計教學(xué)組織工作任務(wù)化，把課程內(nèi)容設(shè)計為若干工作任務(wù)、若干個學(xué)習(xí)子情境，明確教學(xué)要求；其次，管理會計教學(xué)方法把課堂教學(xué)與實訓(xùn)基地相結(jié)合，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)子情境相結(jié)合等等多種方法的靈活運用；第三，構(gòu)建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學(xué)習(xí)過程的隨機考核構(gòu)成。

二、全面開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，提升職業(yè)教學(xué)能力

職業(yè)崗位任務(wù)指一個崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。崗位，是組織為完成某項任務(wù)而確立的，由工種、職務(wù)、職稱和等級內(nèi)容組成。職責(zé)，是職務(wù)與責(zé)任的統(tǒng)一，由授權(quán)范圍和相應(yīng)的責(zé)任兩部分組成。開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是以工作內(nèi)容為中心，以承擔(dān)的責(zé)任范圍為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和具體技能的訓(xùn)練項目，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)得以實現(xiàn)。

全面開展管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是對其傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，通過課程教學(xué)改革，綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)技能；在教學(xué)內(nèi)容上把工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境與管理會計職業(yè)崗位任務(wù)密切聯(lián)系；職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革突出師生互動性、學(xué)生自主性、教學(xué)的應(yīng)用性緊密結(jié)合。借助于管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，使管理會計課程教學(xué)的職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到了一條切實可行的途徑。全面開展管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，為該課程的職業(yè)技能的培養(yǎng)提供保障；強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)教學(xué)能力；找準(zhǔn)專業(yè)特色定位，創(chuàng)新管理會計特色人才培養(yǎng)路徑。

創(chuàng)新性地將管理會計特色人才培養(yǎng)路徑設(shè)計為：專業(yè)定位抓核心———培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位；專業(yè)建設(shè)抓規(guī)范———力求辦出特色；課程建設(shè)抓基礎(chǔ)———做到亮點突出；教學(xué)管理抓秩序———保障秩序井然；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控抓細節(jié)———做到細節(jié)量化；實踐教學(xué)抓條件———校內(nèi)外結(jié)合；產(chǎn)學(xué)合作抓實效———開展項目服務(wù)；學(xué)術(shù)研究抓團隊———打造學(xué)術(shù)團隊；學(xué)生日常管理抓重點———抓兩頭帶一般；學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)抓強項———培養(yǎng)技能人才。

三、探索與實踐職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革的管理會計課程教學(xué)模式

高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務(wù)設(shè)計的項目課程的轉(zhuǎn)變，《管理會計》課程的設(shè)計以企業(yè)經(jīng)營管理為主線，按照職業(yè)崗位任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于管理會計課程職業(yè)崗位分析和具體工作任務(wù)的課程設(shè)計理念，課程內(nèi)容設(shè)計科學(xué)合理，職業(yè)性、綜合性與實踐性強，體現(xiàn)管理會計崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強管理會計崗位的崗位適應(yīng)能力，適用行業(yè)企業(yè)單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學(xué)充分體現(xiàn)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革模式，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)，滿足了高職學(xué)生職業(yè)性、開發(fā)性和發(fā)展性的需要。

把企業(yè)調(diào)研作為一項長期任務(wù)，把職業(yè)崗位和教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)起來，培養(yǎng)具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養(yǎng)目標(biāo)上，要切實結(jié)合職業(yè)崗位任務(wù)的需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節(jié)約了企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，同時也為學(xué)校和企業(yè)的合作起到了促進作用。管理會計課程職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。通過管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革不僅使學(xué)生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量，落實管理會計教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

綜上所述，加強管理會計課程體系建設(shè)，優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)的以管理會計理論為基礎(chǔ)的教學(xué)體系及課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以“職業(yè)崗位任務(wù)”為基礎(chǔ)，以管理會計“工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境”為流程的創(chuàng)新管理會計課程內(nèi)容的工學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)理論和實踐教學(xué)課程體系，為培養(yǎng)適用企業(yè)需要的管理會計專門人才提供強有力的智力支持和保障。

基金項目：

2009年安徽省精品課程《管理會計》階段研究成果。

參考文獻：

[1]郭玲.高職院校項目化課程改革探索[J].成功(教育)，2011(03).

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論文摘要：高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)是企業(yè)精細化管理手段在教育教學(xué)管理中的辯證運用。它的核心是指堅持“以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認真落實教學(xué)細節(jié)管理， 構(gòu)建和諧發(fā)展，實現(xiàn)人校兩旺。只有堅持“以人為本”，注意調(diào)動廣大師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，力戒繁瑣哲學(xué)，鼓勵科學(xué)創(chuàng)新，才是高職教育教學(xué)實行精細化管理取得理想效果的重要保證。

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。各高等職業(yè)院校從規(guī)模擴張到內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)型過程中，如何確保教育教學(xué)管理水平的同步提高是當(dāng)前迫切需要研究的課題之一。

我院院長成立平《高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)研究》湖南省級課題已通過了湖南省社科聯(lián)成果鑒定。該項目將企業(yè)的精細化管理理念引入高職人才培養(yǎng)，對高職人才精細化培養(yǎng)作了較深入的理論分析，構(gòu)建了高職人才精細化培養(yǎng)體系，提出了一系列高職人才培養(yǎng)的方法、觀點，在該研究過程中注重與實踐的結(jié)合，利用精細化培養(yǎng)理論，對我院的兩個高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了改造與實施，取得了較好的實踐效果。

精細化管理作為一種先進的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀90年代，精細化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但學(xué)校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，高等職業(yè)院校將專業(yè)人才精細化管理理念運用到教育教學(xué)管理時必須注意以下幾個問題。

一、辯證理解學(xué)校教育教學(xué)管理精細化和企業(yè)的精細化管理內(nèi)涵

學(xué)校教育教學(xué)管理精細化不等同于企業(yè)的精細化管理。如果在具體實施過程中，是把企業(yè)的精細化管理理論照搬到學(xué)校教育教學(xué)管理當(dāng)中，試圖利用精心設(shè)計的工藝流程和工作制度來規(guī)范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產(chǎn)品”的質(zhì)量。典型的做法就是把企業(yè)質(zhì)量控制的IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)直接運用于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理，直接套用其概念條文，把學(xué)校教育教學(xué)管理制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，這樣勢必對師生學(xué)校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，對教學(xué)活動高度主觀和機械的規(guī)范化過程，此種做法最終結(jié)果必然違背了學(xué)校教育教學(xué)及學(xué)生成長的規(guī)律，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神。貌似精細，實際缺少對學(xué)生和教學(xué)規(guī)律的深入分析，盲目依賴強化措施，它至多只能稱之為“學(xué)校企業(yè)化管理”，而不會真正獲得教育教學(xué)精細化管理的成效。學(xué)校教育教學(xué)精細化管理是指堅持”以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認真落實教學(xué)細節(jié)管理，實現(xiàn)教學(xué)管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，對學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)提升。是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上，將社會分工和服務(wù)質(zhì)量精細化，并將常規(guī)管理引向深入的一種現(xiàn)代教育教學(xué)管理模式。

二、教育教學(xué)管理要力爭從“精細”中出”成果”、從”成果”中提煉“標(biāo)準(zhǔn)”

教育教學(xué)常規(guī)管理，重在抓細、抓實、抓出成效。細，不等于繁瑣，教學(xué)常規(guī)的“細是簡單易行，是想得細、做得細、落實得細；實，是注重內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是注重科學(xué)化與規(guī)范化的結(jié)合。我們的做法是：一抓制度。我院制定了一整套規(guī)章制度，形成指導(dǎo)我們?nèi)粘９ぷ饕?guī)范的《辦學(xué)指南》，其中教育教學(xué)管理建立了《教學(xué)常規(guī)制度》、《教師工作量化考核實施方案》、《學(xué)校管理工作量化檢查方案》等規(guī)范化的教學(xué)管理制度，嚴格執(zhí)行制度，控制教學(xué)過程的管理程序，實現(xiàn)了“制度規(guī)范、量化考核，管理精細、工作高效”的教學(xué)管理目標(biāo)。二抓檢查。通過對教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改，課后答疑等環(huán)節(jié)的常規(guī)教學(xué)檢查，及時通報教學(xué)質(zhì)量的績效情況，這樣既從中了解教師的工作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又激勵、督促他們用心工作和學(xué)習(xí)；學(xué)院督導(dǎo)室組織督導(dǎo)團隨機推門聽課，深入了解課堂，及時與師生充分交流，尋找解決問題、消除困惑的辦法。三抓交流小結(jié)。在各層次的檢查、督促、評價過程中，隨時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，集中進行展示交流，提供樣板；定期召開交流會，分享成功經(jīng)驗；生成群體智慧；搜集典型案例或焦點問題，定期舉辦專題研討會，集思廣益，診斷問題，解決問題；增強成果意識，注重成果物化，組織人員及時提煉推廣，及時修訂教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)章制度，從而實現(xiàn)教學(xué)過程良性化運轉(zhuǎn)。

三、教育教學(xué)管理“以人為本” 和諧發(fā)展凝聚人心

在現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)管理中，核心的理念是“以人為本”，教師管理是第一要務(wù)，“師本”才是本之綱目。培育教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到完善的發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時空，是精細化與人性化融會的和諧教學(xué)管理最高境界。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多，注重教學(xué)任務(wù)分配多，重視教學(xué)活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂等。因此，建立各種教學(xué)管理規(guī)章制度都必須要“以人為本”，要更多地關(guān)注師生的需要與情感，把管理定位在“服務(wù)”與“尊重”的基礎(chǔ)上，使師生在民主的環(huán)境中既受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣教學(xué)及學(xué)習(xí)活動才會充滿活力。我院在“抓內(nèi)涵、上管理、創(chuàng)示范”過程中使教師的獨創(chuàng)性勞動得到尊敬與提升，從擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案初期，提出了多樣化職業(yè)教育的理念，從學(xué)生的個性特點和根本利益出發(fā)促進其潛能發(fā)展，管理制度人性化，建立科學(xué)的人才評價體系。以適合學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)為管理手段，給學(xué)生留有按自身發(fā)展?jié)摿x擇的余地，實現(xiàn)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)與增強專業(yè)職業(yè)技能緊密結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。深入貫徹“以人為本”的管理理念，用真誠、民主、科學(xué)的態(tài)度去制定規(guī)范、實施管理，才能與廣大師生實現(xiàn)精神層面的深刻交流與共鳴，贏得人心，促進教學(xué)教育的和諧發(fā)展。

參考文獻：

［1］成立平.高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng). 機械工業(yè)出版社 2009.8