導語：如何才能寫好一篇黃山奇石教學設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、礎(chǔ)性目標：

⑴ 學生讀懂課文，了解黃山奇石的特點。

⑵ 讀準14個生字的讀音，隨文學習理解部分詞語的意思。

2、發(fā)展性目標：

⑴ 培養(yǎng)學生觀察能力，發(fā)展學生的想象力。

⑵ 通過換位教學，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，培養(yǎng)學生勇于探索，勇于表達的科學精神。

⑶ 通過參與小組學習，培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習的能力。

【教學重點】

通過多種活動方式體會黃山奇石的神奇。

【教學準備】

CAT課件、資料等。

【教學過程】

一、激趣引入

1、上節(jié)課我們初次去感受了黃山風景區(qū)的神奇美麗，那里各種各樣的奇石給我們留下了深刻的印象。孩子們，你們還記得課文介紹了哪些神奇的石頭?

2、學生回答，教師板書。

二、圖文結(jié)合、合作學習

1、今天，老師要邀請孩子們乘坐黃山旅游專列去仔細欣賞那些神奇的石頭。

2、孩子們，快看!美麗的黃山風景區(qū)展現(xiàn)在我們眼前。

3、教師引讀課文第一自然段。

4、我們先來到今天旅游的第一站，這一站有“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”三個景點，孩子們按照老師的要求自己動腦學習。

(點擊CAT，出示學習要求，學生可小聲讀要求。)

5、學生自學。

6、學生合作學習，互相交流自學情況。

7、學生分組匯報自己選擇的一個景點，要點：

⑴ 仙桃石：

飛、落、仙。

⑵ 猴子觀海：

動作、云海。

⑶ 仙人指路：

伸、指。

(匯報過程中，盡可能采用各種讀書方式，如個別讀、小組讀、表演讀、評價讀等，教師相機指導學生朗讀;匯報時，各組同學在聽取別人意見基礎(chǔ)上，可提問，也可補充完善。)

5、現(xiàn)在我們要離開旅游的第一站了，來到旅游的第二站“金雞叫天都”。

誰來想象一下“金雞叫天都”應(yīng)該是什么樣的奇石呢?

點擊CAT，教師配樂朗讀第四自然段。

6、學生自由發(fā)言、補充，要點：

金雞叫天都：

雞、太陽、天都峰。

7、點擊CAT，學生配樂朗讀。

三、自瀆第五段，深入體會

1、剛才我們已經(jīng)感受到黃山的石頭真是太神奇了，除了剛才我們欣賞了解的，還有別的嗎?

學生自瀆第五自然段。

2、學生匯報。

3、點擊CAT，欣賞圖片資料。

四、發(fā)展思維，進行語言訓練

1、黃山還有好多好多的奇石，這會兒，老師就請孩子們自己去體驗、去感受、去發(fā)現(xiàn)更多神奇的石頭，向大家作詳細的介紹。

2、學生爭作奇石介紹，要點：

篇2

《新課程研究》(學前教育)征稿啟事

在新課改中努力建構(gòu)“五位一體”高效課堂

構(gòu)建簡約課堂追求有效教學

基于新課程的高中歷史教學研究

課堂教學反饋與高效課堂

實現(xiàn)英語教學質(zhì)量和新課改理念雙贏的策略

全面質(zhì)量管理理論下的教學質(zhì)量提升策略

新課改中農(nóng)村中學如何通過化學課實現(xiàn)素質(zhì)教育

淺議新課程改革下鉆研教材的角度

高中《地理》(人教版)新教材紕漏例析和修訂建議

“探究種子的結(jié)構(gòu)”教學設(shè)計

《黃山奇石》教學設(shè)計

《觸摸春天》教學設(shè)計

高中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計與實踐

淺談小學語文作業(yè)的設(shè)計

淺談初中英語課的幾種導入方式

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計巧妙誘思導學——對小學高年級英語作業(yè)的幾點嘗試

山東將限制中小學校超大規(guī)模學校和大班額學校

高中英語詞匯教學方法淺見

基于新課程改革的中學語文教育的價值取向探索

試論德國“柏林教學論模式”對我國新課程改革課堂教學的啟示

試談對“課程定義”的解讀

中小學課堂教學改革應(yīng)做到“五個關(guān)注”

新課程背景下對初中學生綜合素質(zhì)評價的思考

高中通用技術(shù)有效教學的起點——課程標準細化解讀

湖北省將創(chuàng)建首批260所優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學校

高中化學必修教材中的情感態(tài)度價值觀顯性教育因素探析

適度改變練出精彩——蘇教版新教材習題改編例談

天津“空中課堂”覆蓋全市高中

《望岳》教學設(shè)計

芻議小學數(shù)學教學中的情境導入

創(chuàng)設(shè)有效情境激活課堂教學

用心引導激發(fā)興趣——歌曲《洗手絹》教學設(shè)計

淺談物理實驗教學

敲好課堂的第一錘——淺談小學英語課堂導入設(shè)計

圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用

邁進新生活——“高一新生應(yīng)如何交往”教學設(shè)計

新課改背景下高中英語語法教學探微

英語情景教學中的可行性與流程設(shè)計

第一屆全國作文教學研討會征稿啟事

從理念到實踐:語文課程標準之深度解讀

合作學習與獨立學習辯——基于對《全日制義務(wù)教育語文標準(實驗稿)》的解讀

倡導綠色語文提高學生素養(yǎng)

“三無”語文課誤讀新課程標準

新課程標準下達成數(shù)學情感教育目標的教學策略

新課程改革背景下農(nóng)村教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及對策

小學數(shù)學課程“綜合化”初探

新課程文化哲學與自主學習關(guān)系探討

普通高中課程改革專業(yè)支持的策略思考

教科書內(nèi)容的時代偏向分析——小學語文教科書篇目“舍”與“取”的背后

試析小學語文教科書中的文化利益——以小學三年級語文教材(人教版)為樣本

五套新教材探究性實驗的比較分析——“倡導探究性學習”課程理念的體現(xiàn)

《水》第二課時教學設(shè)計

突出學生主體地位踐行新課程理念——川教版《》一課的教學設(shè)計

飛向心馳神往的課堂——也談?wù)Z文課堂教學中的價值引領(lǐng)與互動生成

基于“框架”的物理問題設(shè)計

淺談數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

篇3

【關(guān)鍵詞】 小學生；全天候閱讀；實踐探索

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養(yǎng)、開闊學生視野的重要途徑。據(jù)研究表明，一個人是否具有良好的閱讀習慣，將決定這個人的終生成就和發(fā)展。《語文課程標準》指出：“語文教育要重視對學生閱讀品位的培養(yǎng)，提倡學生多讀書，好讀書，讀好書。”引導學生進行語文閱讀，光靠語文課堂上的閱讀時間是遠遠不夠的，因此，如何拓展小學生閱讀的時間和空間成了新課程下小學語文教師必須思考的一個問題。為了更好地提升學生的閱讀品位，近幾年，我結(jié)合班級學生的實際情況，在每天的早晨、課堂、中午、傍晚這三個時間段，引導學生開展古文閱讀、文本導讀、美文誦讀、故事閱讀的“全天候閱讀”嘗試，收到了很好的效果。

一、早晨――古文閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在我們班，從星期一到星期五的每天早上七點半，班級里總是會傳來同學們朗朗的讀書聲。這些讀書聲與其它班級不同，同學們讀的是“學而時習之”、“趙錢孫李，周吳鄭王……”、“人之初，性本善……”等古文經(jīng)典名篇、名段。這就是我引導學生開展的“全天候閱讀”的第一個活動――相約七點半，閱讀古文經(jīng)典。

古文是中華民族文化中的沃土，承載著中華民族文化的精髓。很多專家、學者研究表明，讓小學生誦讀古詩文，能夠有地開發(fā)學生的記憶力，促進學生良好語感的形成。因此，我積極引導學生在晨間開展經(jīng)典古詩文閱讀。由于小學生年齡還比較小，再加上古詩文與學生的距離比較遠，為了更加有效地發(fā)揮古詩文閱讀的作用，我是這樣對學生進行指導的。

1.詩詞比讀。對比閱讀是一種高效的閱讀方式，通過對比閱讀能夠讓學生認識到相同作家不同作品、不同作家同類作品的相同點和不同點，從而在閱讀的過程中發(fā)展思維能力，培養(yǎng)分析能力，點燃創(chuàng)新能力。因此，在“相約七點半，閱讀古文經(jīng)典”中，我采取的第一種形式是引導學生進行詩詞比讀。例如，可以把《渭城曲》、《別董大》這兩首古詩同時呈現(xiàn)給學生，學生通過熟讀以后會發(fā)現(xiàn)這三首古詩都屬于送別詩，但同樣是送別詩，卻有不同。同學們經(jīng)過細細品位，能夠發(fā)現(xiàn)《渭城曲》是以樂景寫悲情，《別董大》是以悲景寫豪情。然后，讓學生去細品這兩首古詩的名句“西出陽關(guān)無故人”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。這樣，學生通過對比閱讀，他們的閱讀眼界就開闊了，閱讀思維也得到了有效發(fā)散。

2.古文接讀。像《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等古文，具有閱讀時朗朗上口的特點，但是，如果只是一味地讓學生去記、去背，他們就很容易產(chǎn)生“誦讀疲勞”，為了避免讓學生產(chǎn)生這一種“誦讀疲勞”，實踐的過程中，我采取了古文接讀的形式。所謂古文接讀，就是選定某一古文名篇，然后對其按一定的標準進行分解處理，供不同組的學生進行誦讀。當學生通過誦讀熟練地掌握自己分配到的古文段落以后，再在七點半進行古文的分組接讀。這樣的形式，深受學生的喜歡，并且能夠很好地為學生創(chuàng)設(shè)古文誦讀氛圍，從而調(diào)動他們的積極性。

3.名著“扮讀”。在中國古典文學中，留下了許多的名著，這一些古典名著的篇幅比較長，而小學生的閱讀積極還是不豐富的。對于這一部分內(nèi)容，實踐中我采取了“扮讀”的形式。“扮讀”就是讓學生根據(jù)古典名著的故事情節(jié)，進行角色扮演的閱讀形式，這一種形式正是因為迎合了小學生“好動”的特點，因此深受他們的喜歡。例如，對于《西游記》中的“三打白骨精”這一片段內(nèi)容，采取分角色扮讀的方式，學生在角色扮演的過程中能夠充分感受到孫悟空的機智，唐僧的迂腐，白骨精的狡猾，從而對名著中典型人物的性格特征有深刻的感知與體驗。

二、課堂――文本導讀，培養(yǎng)閱讀能力

語文課依然是培養(yǎng)小學生閱讀能力的主陣地，在每天的語文課上，我主要對學生進行課文導讀，進行學法指導，從而有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1.抓“重點”。在新課標的指引下，導學應(yīng)緊跟文本重點，以對“重點”的研究為基礎(chǔ)，有機地展開對文本的教學。教學設(shè)計要以“重點”為圓心，再慢慢向邊緣擴展，在把握住閱讀學習延展性的同時不忘其整體性，這樣，學生的閱讀能力就能夠得到有效培養(yǎng)。例如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，可以抓住“天堂”這一重點內(nèi)容進行學習，提問：鳥的天堂的哪里？這里為什么被作者稱之為鳥的天堂？……通過對重點的把握，加深學生文本閱讀的有效性。

篇4

【關(guān)鍵詞】 語文學科 信息技術(shù) 整合 課堂教學

作為教師進修學校的老師，我有機會經(jīng)常到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校去聽課。觀察到很多語文老師的教學整體設(shè)計，通常僅僅采用傳統(tǒng)的教學模式，很少見到采用信息技術(shù)。在沒有條件的情況下，他也只能“如此”了。而綜合利用多媒體輔助，信息技術(shù)與語文學科的有機整合，將會使語文教學收到事半功倍之效。

什么是“語文學科與信息技術(shù)的整合”呢？

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

國家教育部基礎(chǔ)教育司副司長李天順在《落實“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”精神，積極推進中小學信息技術(shù)教育》中說到：“信息技術(shù)與學科課程的整合是教育技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑”。“語文學科與信息技術(shù)的整合”（以下或簡稱為“整合”），它是“信息技術(shù)與學科課程整合”中的一個部分。可見，熟練把握和運用語文學科與信息技術(shù)的整合的理論和方法，是新時代的語文教師是必備的基本素養(yǎng)；深入實踐整合教學模式，努力提高語文教學質(zhì)量，是新時代語文教育工作者的時代責任。

1.相對于傳統(tǒng)教學模式，語文學科與信息技術(shù)的整合教學具有的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面。

1.1 教學形式豐富、內(nèi)容生動、形象，學生容易接受。在以灌輸式教學和填鴨式教學為主的語文課堂上，我們往往看到，學生總是逼不得已地接受老師的講課，教師有時也難以表達和傳授抽象的概念、含糊的信息，特別是遠離我們生活環(huán)境的事物。但是，“整合”的教學模式以特有的技巧性和形象性，在課堂中明顯地豐富教學形式、優(yōu)化教學過程，極大地增加了語文學習的趣味性。在這樣的環(huán)境里，學生接受能力雖有參差，但都是愿意接受的，是容易接受的。《黃山奇石》一課，課文描寫的是著名的黃山風景，課文的文字敘述已是趣味盎然，課文的一幅幅圖對于小學生也很有吸引力。一位老師借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示趣致的巖石和秀麗的景色，隨著優(yōu)美音樂和秀麗風光的出現(xiàn)，就更使全班學生興致倍生，全身心沉浸到黃山的美景中了……。多媒體的輔助，超越了傳統(tǒng)的僅靠口頭講述的枯燥，令學生心弛神往、自然地投入了課文的情境之中，從而充分調(diào)動了學生學習課文的主動性和積極性。

1.2 輔助教學，教師的主導和學生的主體角色明顯。在傳統(tǒng)教學的課堂上，教師往往強調(diào)了自己的“教”而忽略了學生的“主體”地位，教師把學生當成了“聽眾”，學生把教師當成了“演員”。而在“整合”新課改中，學生不再是一味坐著聽、坐著看的“被動人”了。教師利用信息技術(shù)多角度多方位展示課文內(nèi)容，使教學立體化，實現(xiàn)學生主體自主式學習、探索性學習和協(xié)作式學習。我曾經(jīng)運用“整合”模式試教過散文《背影》。作為一堂散文教學課，教學重難點就在于讓學生理解描寫父親“背影”的細節(jié)，領(lǐng)會文章表現(xiàn)父子間的濃濃親情，深刻透徹地感受這種偉大的父愛。在教學中，我預(yù)先制作好的課件，先展示一些事和物，如“火車站、橘子、年輕人攙扶父親過馬路……”引導學生發(fā)現(xiàn)問題并歸納，如：“我有幾次流淚？”、“文中一共寫了父親幾個背影？”、“文中哪些文字最有感情？”等等，然后小組自由討論，個人發(fā)言環(huán)節(jié)讓小組長把歸納的答案在班中交流。整個過程包含了確定中心議題、小組分工探究、展示交流成果和相互評價幾個環(huán)節(jié)。最后我通過引導學生整體感悟，把握主旨，比較好地完成了教學任務(wù)。整節(jié)課是每位學生時而對著展示的問題指手畫腳在討論，時而靜聽朗讀錄音，時而“亂哄哄”地爭辯，時而默默地思考……。有多媒體的輔助教學，我邊引導邊啟發(fā)，學生就在濃濃的興趣中自主地學習了。

1.3 教學資源無限。語文是一門需要積累的學科，傳統(tǒng)的語文教學對材料的存儲一直是個問題，在備課時需要查找一個詞句或一個典故都要找遍大量的書籍。但是在信息技術(shù)的環(huán)境下情況就不同，計算機和網(wǎng)絡(luò)的使用便能很好地解決這個問題，設(shè)備儲存能力是驚人的，一張4.7G的DVD光盤就相當于幾個書柜了，而且還比較方便搜索和攜帶。除了文本，它還能儲存視頻、動畫、圖形等其他教學素材。倘若在校園網(wǎng)或Internet的環(huán)境中，信息資源更可謂無邊無際了。這樣的環(huán)境，我們教師的教學資源怎能不說是隨手摘來呢，我們的學生的視野怎么能不是開闊的呢？在一節(jié)優(yōu)質(zhì)課課堂上，學生自主上網(wǎng)觀看老師提供的《五彩池》的圖片，然后學生分組朗讀并在網(wǎng)絡(luò)BBS上開展頭腦風暴式發(fā)表關(guān)于“五彩池有哪些特點”等問題的帖子。這樣，在圖文并茂的介紹中，學生們不僅能聽見其他同學的看法，而且可以進一步體會到了五彩池的神奇和美麗。

可見，語文學科與信息技術(shù)的有機整合，不僅給我語文教師帶來了更好的教育技術(shù)，也給語文教學帶來了新的生機與活力。但是，語文學科與信息技術(shù)整合，其主體是語文課程而非信息技術(shù)，切勿主輔顛倒、喧賓奪主，甚至犧牲語文學科教學目標為代價，我們應(yīng)以語文課程目標為基礎(chǔ)，以改善教學效果為目的，以信息技術(shù)為工具，不要生硬、機械地搬用信息技術(shù)。這樣，我們才能把信息技術(shù)恰到好處地運用到語文教學中。

今天，我們已經(jīng)步入了信息時代，許多語文教師正不斷努力嘗試實踐著信息技術(shù)帶來的教育教學方法。這也成為語文教師要深入研究和實踐的重要的課題。

2.語文學科與信息技術(shù)的整合的前提。

2.1 前提一：教師的素質(zhì)方面

教師的素質(zhì)在實現(xiàn)“整合”中非常重要，它決定著整體實施過程的布置和效果。我認為我們語文教師應(yīng)具備三方面的素質(zhì)能力。

2.1.1 教師的新理念。在今天信息與知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，我們教師應(yīng)當在實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合是教育教學領(lǐng)域的一場深刻變革中煥發(fā)出新的精神。首先，教師在觀念上要改變，要具有立體的教育思維。一支粉筆一張黑板不再是唯一的教具，自以為規(guī)范的范讀課文也不再是權(quán)威的了。教師應(yīng)當成為學生學習的引導者和合作伙伴，而學生就是學習的主體；以教師講授灌輸為主的形式應(yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥闹鲃訉W習方式。我們語文教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)與學科有機整合來激發(fā)學生的學習興趣，課堂上師生互動、生生互動，合作探究地學習，以達到良好的課堂教學效果。

2.2.2 教師的課件制作、應(yīng)用能力。以前，我們教師上課時只能用粉筆在黑板上自由揮灑，簡單的課前生字詞學習，需要抄了大半個黑板，而且花上十幾分鐘時間；現(xiàn)在，我只要通過課件設(shè)計，把學習內(nèi)容制作成生動、形象的畫面進行教學，省時有效。通過課件，我們可以讓學生欣賞到“飛流直下三千尺”的壯觀，也能見識“珠穆朗瑪峰”的氣勢，同時還能看清“太陽、地球、月亮的整體運行原理”等畫面。此外，教學素材、教學資源的組織還可以輕易地在網(wǎng)絡(luò)上獲取。這方面的能力具體來說就是要求我們語文教師除了掌握語文知識、教材教法以外，還應(yīng)當學會幾種多媒體制作軟件工具，如PowerPiont幻燈片制作、Word文字處理和Authorware制作等，并且能利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)資料整合應(yīng)用到語文教學上。在“整合”教學設(shè)計中，課件應(yīng)用是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它支撐和輔助著整個教學的主線，在語文教學中實現(xiàn)圖、文、聲、像并茂，豐富教學資源、拓寬學生知識視野等作用。所以說，要實現(xiàn)“整合”，我們語文教師必須具有課件制作和應(yīng)用的能力。

2.2.3 教師的積極性和創(chuàng)造性。據(jù)我所知，一些學校的老師都普遍存在這樣的現(xiàn)象：只有參加公開課或教學競賽了才愿意做課堂教學設(shè)計、才有時間制作課件、才有精神上好課，認為平時上課要是多方位多角度整合資料、使用課件教學那是一件煩瑣的事情，然后就簡簡單單“赤手空拳上陣”。教師作為“整合”的實施者，積極態(tài)度和創(chuàng)新行為決定著整個課堂教學開展的效果。如要教學《鳥的天堂》，他們可能需要準備“大榕樹下群鳥紛飛”場面錄像、“鳥兒歡快”的音樂、還有朗讀課文的錄音、色彩鮮艷的圖片，以及有關(guān)課文的生字詞、精彩句子文本等多媒體資料，這些資料的搜索和組織，需要一定的時間和精力。無論是課件制作和教學設(shè)計的撰寫，還是課堂課外的諄諄引導，學生的學習積極性都與我們教師的態(tài)度和創(chuàng)新行為有著密切的聯(lián)系。所以，我們教師應(yīng)該調(diào)動自己的積極性和創(chuàng)造性，努力實踐“整合”教學，使教學進一步完善。

2.2 前提二：領(lǐng)導的重視和帶頭。領(lǐng)導的重視和帶頭作用也是“整合”的關(guān)鍵，因為領(lǐng)導是學校教學工作的決策者。大家知道，學生學習和課堂組織效果跟語文教師的教學能力、教學方法有著密切的聯(lián)系，而語文教師“整合”教學能力、教學方法的提高和改進，其中的一個因素就是通過語文優(yōu)質(zhì)課競賽的評比交流促進的，領(lǐng)導是否重視競賽活動的形式、內(nèi)容等決定著活動開展的質(zhì)量和效果。這樣，一環(huán)扣一環(huán)，形成了“整合”與領(lǐng)導的帶頭搭起了間接的、重要的橋梁。因此說，沒有學校領(lǐng)導重視和牽頭，無論是語文還是其他學科的“整合”教學活動都很難開展的。學校領(lǐng)導應(yīng)當從硬件投入和軟件維護、從人員培訓到管理應(yīng)用、從本校教師到校外的組織交流都應(yīng)當起到帶頭模范作用。這樣，我們的教師才能更加積極地投入到教學工作中去。

2.3 前提三：學校的硬件設(shè)備。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學是需要一定的硬件條件支持的，例如多媒體教學平臺教室、學生計算機配備、廣播教學平臺、上網(wǎng)設(shè)備等。如果學校沒有這些硬件設(shè)施，那談信息技術(shù)整合語文學科教學也只是空話，教師的素養(yǎng)再高、意識再強那也是“巧婦難為無米之炊”。所以說學校的條件設(shè)備是我們語文教師實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學科整合的首要條件。

由此，教師的素養(yǎng)、領(lǐng)導的重視和學校條件都是我們要實現(xiàn)“整合”必不可少的前提，它們之間也存在著密切的聯(lián)系。為了普及和發(fā)展“整合”，它們必須發(fā)揮各自獨立的優(yōu)勢。這樣，才有利于課堂教學效果的提高和學生素質(zhì)的發(fā)展。

作為新時代的語文教師，我們應(yīng)當在新課標改革的今天把握時代的要求，提高自己的學科水平的同時全面學習先進的教育技術(shù)，積極實踐探索，促進技術(shù)在教學中的有效運用，進一步改善信息技術(shù)與語文學科整合的課堂教學效果。

參考文獻

[1] 2001年6月，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

篇5

感受美是審美的起點，也是教師進行美育的起點。美具有形象性特點，它以感性的形象直接作用與人的感官，并與人的心理、生理相協(xié)調(diào)，引起人們愉悅的心理感受，從而產(chǎn)生審美感情。

利用信息技術(shù)，可以全方位的、直觀地再現(xiàn)事物的本來面目。將靜止的事物動態(tài)化，抽象的事物具體化，化遠為近，給學生以完整的事物映象，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而形成初步的審美感受。

運用多媒體動畫功能培養(yǎng)學生感受美的能力。如在美術(shù)教學《大自然的圖形──水波紋》一課時，若只憑借語言文字和教材插圖，學生很難觀察到自然界各種水波紋的形狀美、色彩美。教學時，如果用多媒體計算機對于水波紋相關(guān)的錄象進行捕捉、剪輯，制成計算機動畫片，再配上觀賞音樂和解說，豐富的水波紋圖形、優(yōu)美的樂曲、聲情并茂的解說，使學生一下子就被吸引住了。他們會全神貫注地聽解釋，盡情欣賞千姿百態(tài)的水波紋圖形：橫波紋、豎波紋、螺旋紋……，水波紋的色彩美、造型美，會激發(fā)學生學會欣賞大自然的美，產(chǎn)生熱愛大自然，保護水資源的思想感情。

二、用信息技術(shù)，引導學生理解美的本質(zhì)，培養(yǎng)學生鑒賞美的能力

教師在引導學生感受美時，不僅要欣賞事物的外在美，更應(yīng)引導學生把握事物的內(nèi)在美。利用信息技術(shù)引導學生鑒賞美，能去掉事物的非本質(zhì)因素，抽取事物的本質(zhì)特征，重新構(gòu)成現(xiàn)實，并將這種本質(zhì)特征用明白易懂的形式逼真的表現(xiàn)出來。

法國藝術(shù)大師羅丹說過：“對我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。教師要充分利用信息技術(shù)引導學生去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。如語文《瀑布》一課，若只憑借語言文字和課文插圖，學生很難通過聲和形領(lǐng)會到瀑布的雄偉壯麗。教學時利用信息技術(shù)播放瀑布的錄相片，再配上觀賞音樂和朗讀，學生一邊聽朗讀，一邊盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫面：游人在彎彎曲曲的山路間行走，遠處不時傳來一陣陣嘩……嘩……轟……轟……的巨響，好似浪濤聲，又似松濤聲，可謂未見其形，先聞其聲，學生從聲音上領(lǐng)略到瀑布的雄偉氣勢。山路忽然一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)在學生眼前的是綠色的高山襯著銀色瀑布的壯麗畫面：瀑布從高山上飛瀉而下。串串乳白色的水珠閃著光亮，簡直成了珍珠的屏。學生仿佛在和作者一同欣賞美得超乎尋常的瀑布。以往教學中學生很難理解的“如煙、如霧、如塵”的描寫，利用信息技術(shù)的形象教育后，學生很快領(lǐng)會了“風吹瀑布，如煙繚繞，如霧蒙蒙，如塵滾滾”的美妙意境。學生接受了自然美的沐浴，會產(chǎn)生強烈的熱愛祖國山河的思想感情。

而在美術(shù)教學中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學可以營造真實、生動、形象的動態(tài)化情境，大屏幕播放中呈現(xiàn)出的良好視聽效果，極易將學生引入跨時空、跨地域的特定氛圍中，猶如身臨其境。經(jīng)典的作品賞析，古今中外名家名作及藝術(shù)專題片都是審美教育的好教材。通過播映，教師一方面幫助分析作品藝術(shù)特質(zhì)、社會背景，一方面為學生展示藝術(shù)創(chuàng)作的特定環(huán)境和具體過程，使學生既加深了審美體驗，又對具體的藝術(shù)風格在美術(shù)發(fā)展史中所處的地位有個宏觀的把握，為創(chuàng)造思維的開啟打下良好的基礎(chǔ)。學生們就是在這種不斷地鑒賞積累活動中調(diào)整和提升著自己的審美情操和藝術(shù)修養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)，再現(xiàn)審美情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力

教師在審美教育過程中，可通過美的欣賞和評價，使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，以學生的學習、生活為基礎(chǔ)，發(fā)揮聯(lián)想和想象的功能，再創(chuàng)造出新的審美形象來。

在語文教學《黃山奇石》時，重點講“仙桃石”、“石猴觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”的“奇”，讓學生理解這些奇石在沒有發(fā)揮想象之前，只不過是山峰上的一塊石頭，通過人們的想象才取出生動的名字。其實我們也可以把它們想象成其它東西，可以取出很多名字。教師用紙剪出一系列各種形狀的石頭造型，放到實物投影儀上，屏幕上出現(xiàn)假石投影，讓學生發(fā)揮想象，給這些假造的石頭取名字，學生的想象便插上翅膀，取出了許多新奇名字，學生取的每一個名字都是一次再創(chuàng)造。

再如在美術(shù)課《我的太陽》一課教學中，教師利用信息技術(shù)進行審美教育，為學生提供大量生動形象的各種太陽造型材料，再讓學生感受一年四季、一日之內(nèi)太陽的色彩變化，讓學生想象太陽公公的表情也是多種多樣的：歡笑、憂傷、大怒、恐懼……，再讓學生利用金山畫王來繪制自己心中的太陽，鼓勵學生大膽使用各種繪畫工具，使用各種表現(xiàn)效果，畫出各種各樣的太陽，有的象春姑娘、有的象老爺爺、有的象卡通娃娃，再讓學生在網(wǎng)上的“學生作品展覽欄”交流展出自己的作品，學生的創(chuàng)造力和欣賞能力都得到了充分發(fā)展。

總之，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進學生創(chuàng)造能力和審美素質(zhì)的發(fā)展。以上是我們在語文和美術(shù)學科教學中的實踐探索，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生審美素質(zhì)的研究，還將在音樂、數(shù)學、自然等學科教學中進一步探索研究。

參考文獻：

《中小學電教》2001年3期《電教手段與小學生審美能力的培養(yǎng)》18頁 作者 費黑生

篇6

一、集中培訓

本學期充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓優(yōu)勢，開展崗位集中培訓，共24學時。學習中要求教師做好學習筆記，各教研組進行了集體討論，并且能在課堂教學中進行嘗試，效果較好。講座內(nèi)容體現(xiàn)了新的教學理念，新的教學思路，這種教學方法能樹立以學生為本的思想，讓學生做課堂的主人，給學生提供主動參與的機會。學生經(jīng)過參與、探究，主動獲得的知識，更容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，并使創(chuàng)造力得到發(fā)展。

二、教研培訓

重視教研組在開展教研活動中的作用，集中備課、聽課、上課、評課、反饋、總結(jié)，把每一次公開課當作提高業(yè)務(wù)水平的一個機會，互相學習，取長補短。，教務(wù)處督促、骨干教師全程參與，提高活動的含金量。

今年月，語文組組集體研討了鄭清老新的上崗課《黃山奇石》，課后進行了比較詳細的分析和解說，聽課教師紛紛發(fā)表自己的看法和想法。還形成了書面反思，使活動真正落到了實處。數(shù)學教研組也一樣，在確定主題《認識鐘面》后，全體數(shù)學教師認真鉆研教材，認真獨立備課，最后統(tǒng)一達成一份教案，由周艷老師執(zhí)教。課后，教師們認真評課，認真反思，把活動再一次推向。綜合組在組長的組織下開展了一次研討活動，根據(jù)研討的內(nèi)容確定一主題，教師們進行自我備課，又在組長的帶領(lǐng)下各自發(fā)表自己的意見，各自解說自己的教學設(shè)計，而后根據(jù)交流對教案進行修改，形成一份優(yōu)秀教案。選定一教師進行試教，進行認真評課、交流。

尤為突出的是教務(wù)處開展的“骨干教師獻課活動”，校長、學校行政領(lǐng)導都能積極主動帶頭上課，帶動了一大批骨干教師和青年教師，主動上課，集體研討，反思實踐，校園內(nèi)教師熱情高漲，教研氛圍濃厚，使校本研訓真正落到了實處。

三、校本培訓

我校制定了切實可行的校本培訓計劃，校長作為培訓的第一責任人。本著務(wù)本求實的原則，對“自修--反思--實踐--研究”的培訓模式做了進一步的探索和實踐，突出了根據(jù)需求自我進修，在實踐中探索創(chuàng)新，在解決問題中提高自己的創(chuàng)造性學習方式。

1、自修。自修是教師提高綜合素質(zhì)的主要形式。學校規(guī)定自學內(nèi)容，自學進度。每位教師在規(guī)定的時間內(nèi)必須要達到20學時，2000字的筆記，并且字跡工整，書寫認真。

2、反思。反思是教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結(jié)合平時的教學，找出自己在教育教學中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因以及由此產(chǎn)生的教育后果，在實踐中形成“個體反思”和“群體反思”。

3、實踐。實踐是教師在自修、反思的基礎(chǔ)上改進教育教學行為的實際嘗試。是對教師培訓工作的檢驗。

課堂教學是教師將所學理論付諸實踐的主陣地。鼓勵教師大膽嘗試公開教學。每學期都要搞評教評學活動，教師帶著問題聽課，找出得與失，找出理論依據(jù)，并運用相關(guān)理論進行評課，教師們通過評課既鞏固了所學知識，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。

4、研究。研究是指教師通過寫論文、隨感、案例分析、優(yōu)秀教案等多種形式升華自己的認識形成自己教育思想的過程，教師們都能寫出自己的認識和體會，寫出成形的經(jīng)驗總結(jié)。將學到的新思想加以消化，并形成自己的教學理念。本學期在各級各類論文評比中，我校取得了可喜的成績。

5、采取“走出去，請進來”的靈“走出去”吸收新的信息，使教師開闊眼界，樹立新的教育理念。本學期，除依照上級有關(guān)規(guī)定選派教師參加教研室組織的各種培訓外，還及時收集各種培訓信息，根據(jù)發(fā)展的需要，分期分批選派一些教師參加其他各種交流研討活動，使教師的整體素質(zhì)得到提高。每次外出學習的領(lǐng)導和老師都要寫出培訓講稿，認真組織二次培訓活動。老師們要認真傾聽，做好記錄，將心得體會撰寫在教學日記中。

四、存在問題，亟待改進，確保培訓工作持續(xù)開展。

我校的校本培訓工作雖然取得了可喜的成績，但綜觀全局，仍然存有不足。主要表現(xiàn)為：

1、部分教師認識不夠，忙于應(yīng)付，沒有從思想上重視起來；

2、有些教研組因為工作繁忙，沒有及時完成所有的培訓內(nèi)容。

3、教師參與繼續(xù)教育的激勵機制不夠完善；

4、培訓應(yīng)注重實效性，避免走過場，真正達到提高教師政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的目的；