導(dǎo)語：如何才能寫好一篇黃山奇石作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人們都說:”五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳.”今年暑假我就欣賞到了美麗而雄偉的黃山.

黃山有四絕:奇石,松樹,云海,溫泉,但給我印象最深的是奇石.在課本中學(xué)到的巨大的仙桃石,可愛的猴子觀海,神奇的仙人指路.讓我驚嘆不已,覺得大自然的造化和人們的想象太神奇了!

最讓我難忘的奇石是”手機(jī)石”,它的體形大,身體長長的,還有那根指向天空的天線.,真是了不得的”手機(jī).”啊!我想,;”可能要龐大的恐龍才能使用這個型號的手機(jī)吧.

最讓我覺得有趣的是那尊在黃山上穿著佛衣的豬八戒,當(dāng)我們到達(dá)蓮花峰腳下時,忽然導(dǎo)游指著一塊巨石讓我們猜像什么?游人們七嘴八舌的議論著,有的說是唐僧,有的說是儒來佛.,有的說是孫悟空.,在我們議論紛紛時,導(dǎo)游說那是”朱八戒”那大大肚子,,小小的頭,越看越像.我想可真有趣,八戒坐在那里干什么?他有閑工夫坐在黃山看風(fēng)景?他應(yīng)該在高老莊才對.

篇2

一本厚厚的日歷，終于翻到了最后一頁。在陣陣鞭炮聲中，我們又迎來了新的一年。

俗話說“好吃不過餃子”。這不，我家上上下下又張羅起包餃子了。我興高采烈地拿著肉餡和餃子皮，邁著輕快的步子和爸爸一同來到廚房。爸爸先把準(zhǔn)備好的材料放入肉末中，攪拌一下，然后就可以包了。我把餃子皮攤在手心，用筷子夾起肉餡，小心翼翼地放在皮上，再用力把兩邊攥緊，最后再對折一下，一個餃子成型了。過了一會兒，在我和爸爸的共同努力下，桌上擺滿了各種各樣的餃子。你看，餃子有大有小，有胖有瘦：有的像個小籠包，圓溜溜的；有的像一頂小高帽，瘦不拉幾的；有的像個不倒翁，搖搖欲墜……奇形怪狀的餃子，好似黃山的奇石，那陣勢好為壯觀！

我和爸爸正得意洋洋地欣賞著這些“杰出”的作品時，“檢驗(yàn)員”媽媽來驗(yàn)收產(chǎn)品了。她看著這些橫七豎八的、形狀各異的餃子，氣得火冒三丈，立刻炒我們“魷魚”，讓我們“下崗”了。我很不情愿，可是誰讓她是家里的“母老虎”呢，我可惹不起。無奈之下，我和爸爸只得執(zhí)行命令，坐在一旁看電視了。不一會兒，餃子包好了。是時候，讓這些“怪石們”去水中遨游一番了。我把餃子放入了燒開的水中，然后蓋上鍋蓋。過了一會兒，我把鍋蓋揭開，哇！一股香味撲鼻而來。一個個餃子都浮出了水面，挺著個雪白的肚子正等著我品嘗呢！我迫不及待地夾起一只，直往嘴里塞，“啊！”從我嘴里發(fā)出了一聲慘叫：“好痛！”媽媽見我那副糗樣，哈哈大笑：“你看，你看，燙嘴了吧。”“心急吃不了熱豆腐哦！”老爸也在一旁笑我。唉，都怪自己太貪吃了。想到這，我也跟著她們傻笑起來。

小小的廚房里，充滿了歡聲笑語，洋溢著幸福溫暖。我們在歡樂的氣氛中吃著熱氣騰騰的餃子，迎接著新一年的開始。

浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳鎮(zhèn)天童小學(xué)三年級 應(yīng)濤

篇3

一、巧設(shè)疑問入境，讓學(xué)生從“看”中學(xué)作文

觀察生活是正確認(rèn)識生活的前提，只有對事物，對所寫的內(nèi)容看仔細(xì)、看明白、看全面、看透徹，才能對事物有一個完整的印象。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文時，巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的觀察思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生從“看”中學(xué)作文。

在一次作文課上，我指導(dǎo)學(xué)生寫《校園里的花壇》時，先讓學(xué)生到實(shí)地仔細(xì)觀察，學(xué)生邊看教師邊設(shè)疑：花壇在校園的什么位置？花壇里有哪些花草樹木？你準(zhǔn)備按什么順序來觀察，這些花草樹木？（中央、上層、下層、四周），這些花草樹木的枝、葉、花有什么特點(diǎn)？最吸引你的是什么景物？（抓住景物中最引人注意的地方，作重點(diǎn)觀察），你觀察時聯(lián)想到了什么？（抓住景物的色、形、味等聯(lián)想），這樣在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生邊看邊思考。有目的、有條理的觀察。讓學(xué)生把看到的景物特點(diǎn)有順序地寫一段話。

二、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓學(xué)生從“做”中學(xué)作文

創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，就是運(yùn)用各種直觀的手段，來激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，豐富學(xué)生感知，啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生情感活動與認(rèn)知活動在情境中融為一體，為學(xué)生作文提供第一手素材。在一次作文課上，讓學(xué)生以《你參加的一次家務(wù)勞動》為內(nèi)容寫一段話。教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣習(xí)作情境，讓學(xué)生從“做”中學(xué)作文。課前讓每個學(xué)生用準(zhǔn)備好的臉盆或桶裝好水，準(zhǔn)備好手帕或襪子、肥皂等。上課后先讓學(xué)生拿出自己的臟手帕或臭襪子，仔細(xì)觀察看看是什么樣的？很多學(xué)生都說很臟、很皺，再讓他們聞一聞味道？學(xué)生馬上說："很臭、有酸味！可用什么詞來形象呢？"學(xué)生即刻說出“又臟又臭”、“又臟又酸”、“皺成一團(tuán)”等詞，并讓學(xué)生用一兩句話連起來說一說。

緊接著叫個做過家務(wù)的女學(xué)生上講臺演示洗手帕的經(jīng)過，同時要求學(xué)生認(rèn)真看她做的每一個步驟。然后讓學(xué)生動手洗手帕或襪子。教師一邊說步驟，學(xué)生一邊洗衣，一邊想洗手帕的順序怎樣？應(yīng)該用什么詞來描寫洗手帕的動作？并區(qū)別“捉、捧、打、抹、擦、搓"等動詞的用法，并指名學(xué)生把洗手帕的經(jīng)過用一段話敘述，并指名學(xué)生把洗手帕的經(jīng)過用一段話敘述，說得越具體越好。洗完后又讓學(xué)生觀察自己的手帕與洗之前有什么不同，請用幾個詞說一說，學(xué)生紛紛舉手說出“干干凈凈”、“又干凈又整潔”，還有“一股香味”呢。

由于學(xué)生從仔細(xì)看、動手做、動腦想，動口說到動筆寫都是在主動參與，極有興趣的情境中進(jìn)行的，學(xué)生習(xí)作也就輕松自如了。

三、開展有趣活動，讓學(xué)生從“玩”中學(xué)作文

葉圣陶先生說：“作文這種事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。”我們應(yīng)該千方百計(jì)地充實(shí)學(xué)生的課余生活。有目的的組織學(xué)生開展各種文藝、體育、科技、活動、變單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)為多彩、活潑的校園生活。讓學(xué)生從“玩”中學(xué)作文。

如：讓學(xué)生以《你參加的一次有趣的活動或游戲》為題寫一兩段話時。我先組織學(xué)生走出教室開展一些有趣的文體活動或游戲。如“拔河比賽”、“抬猴轎”、‘‘打龍尾游戲”等等。然后回歸教師，要求怎么玩就怎么說，怎么說就怎么寫。讓學(xué)生繪聲繪色的講述觀察到的活動或游戲中的人、事、物。把自己充滿童真童趣的故事、活動或游戲，用自己的語言表達(dá)出來。最后要求學(xué)生按一定順序，有條理地寫一兩段話。

四、妙用投影配樂，讓學(xué)生從“想”中學(xué)作文

巧妙地運(yùn)用投影圖片，再配上一曲優(yōu)美的樂曲，能充分喚起學(xué)生的形象思維，刺激聯(lián)想活動，使學(xué)生受到情感上的熏陶。讓學(xué)生在快樂的情趣中，展開合理的想象，從“想”中學(xué)作文。

如教完《黃山奇石》一文后，根據(jù)課后作者點(diǎn)出的幾種奇石的名稱，讓學(xué)生想象畫面寫片段，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：一曲優(yōu)美的《月光曲》伴隨著教師的講述，一幅幅黃山風(fēng)景幻燈投影圖展示在學(xué)生面前。大家看著這栩栩如生的畫面，仿佛身臨其境，興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言。

篇4

位于長江下游皖南低山丘陵區(qū)的黃山，自古以來就是旅游勝地，是一座集我國名山絕勝之大全的“天上第一山”。它以獨(dú)步神舟的“三奇”、“四絕”和異彩紛呈、奇觀疊現(xiàn)的湖瀑溪潭與峰海勝境共同組成了雄偉旖旎、無與倫比的山地風(fēng)光！

在“勝似夢境”的黃山峰海中，爭相崛起的無數(shù)巧石是黃山各景區(qū)的重要觀賞內(nèi)容。它們或如真人真物，或似飛禽走獸，形態(tài)逼真，神情逗趣，在特定環(huán)境的呼應(yīng)下，往往幻化出一系列耐人尋味的歷史故事和有聲有色的天然圖畫。如在半山寺抬頭東望，只見天都峰山腰有一塊巧石恰像一只頭朝天門侃正在振翅欲啼的公雞，這就是“金雞叫天門”，可是當(dāng)游人離開半寺山，到達(dá)險峻的龍蟠坡時，回首東望，那只叫天門的公雞居然成了長髯垂胸、手舉拐杖、扶肩攜手、邁步登山的五位老漢——“五老上天都”。登上“天上玉屏”，遙望披著輕紗的蓮蕊峰，它像一只孔雀，拖著美麗的長尾巴，緊緊依偎在巨大的花蕾上，在風(fēng)云襯托下，這孔雀禁不住新蓮的引誘，正振翅欲飛，組成一幅神情畢肖的“孔雀戲蓮圖”，莫不叫觀者拍掌叫絕。

黃山的奇石往往離不開蒼勁虬曲的黃山松，許多著名的景點(diǎn)就是由怪石與奇松共同組合成景，他們互為補(bǔ)充、相得益彰。比如“仙女繡花”、“天女繡花”和“妙筆生花”中的“花”，“喜鵲登梅”里的“梅”，“仙女撫琴”中的“仙女”，采蓮船里的“蓮”都是以松樹為替身和怪石同登“舞臺”的。黃山松伸展于懸崖峭壁與奇峰異石之中。從峰頂俯視，它們像苔蘚、地衣，渾然一體地覆蓋著峰巒山石。從山腰仰視，它們?nèi)缤膳谏綆p亭亭玉立的含笑招手。迎面平視則更是依巖借勢、百態(tài)千姿。

而黃山的云海是黃山“四絕”中最為瑰麗神奇，具有神秘感的動態(tài)美。近看，像一層濃霧，把那些奇峰奇景遮的無影無蹤，大風(fēng)一吹，霧氣飄走，一個一個的奇妙景象又都展現(xiàn)在眼前；遠(yuǎn)看，朵朵白云又像對對白色的蝴蝶，圍繞著山巒，翩翩起舞；登高看，十里間，就像一片望不到邊的海洋，把一座座峻山淹沒，只露出一個山尖，仿佛是大海里的小島在云里時隱時現(xiàn)，漂浮變幻。這正如郭沫若所說：“瞬息萬變?nèi)f萬變，忽隱忽現(xiàn)，或濃或淡，勝似夢境只迷離。”

這樣的云環(huán)繞這樣的山，這樣的刪襯托這樣的云，再加上空中五彩繽紛的彩霞，山頂郁郁蔥蔥的松林，山間紅葉似火的楓林，山下幽咽的清泉，讓你感覺像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷里。這真是：日照香爐生紫煙，遙看云海涌山間，奇山異樹云中裹，天下美景歸黃山。

篇5

[關(guān)鍵詞]：詞語教學(xué) 反哺 寫話

隨著新課程的不斷推進(jìn)，詞語教學(xué)走上細(xì)讀層面。張祖慶老師說過“每一個詞語都是富有溫度的”。誠然，名師課堂上的詞語教學(xué)的確是“慢慢走，欣賞吧”，語文的言語性得到完美的解釋。欣賞著這些精彩的片斷，不禁想到，這些片斷不就是學(xué)生寫作的素材嗎？用語言來反芻理解詞語的過程不就是讓學(xué)生跳出機(jī)械的記憶，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素？筆者從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從詞語的特點(diǎn)出發(fā)，努力找尋詞語教學(xué)到寫話教學(xué)的建構(gòu)點(diǎn)。

一、走進(jìn)兒童的語言學(xué)習(xí)

1.兒童學(xué)習(xí)語言的過程

語言學(xué)習(xí)有這樣的規(guī)律，兒童學(xué)習(xí)語言進(jìn)步很快，學(xué)到新詞，急于用出來，因?yàn)樾略~跟兒童融入這個世界的欲望緊密相連。語言學(xué)到一定的程度，已有的詞匯使主體跟外界的交流基本上不成問題，要寫一段話，用已有的詞匯組合大致也能湊合。這個時候，新詞容易徘徊在主體心靈之外。知道了，但并沒有依附于主體的心理結(jié)構(gòu)，非主體所有，這只能說沒有掌握。可見掌握詞語，更側(cè)重于讓詞語依附學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，“言為心聲”，言語的學(xué)習(xí)和心靈的豐富是同步的，如果能讓學(xué)生充分感受到詞語本身的存在，除了在閱讀教學(xué)中支充分掂量詞語的廣度、亮度、溫度、厚度外，還要在寫話中有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

2.語言的內(nèi)在聯(lián)系

人教版的課文都以單元主題呈現(xiàn)，除了課文，在語文園地里面通常會結(jié)合學(xué)習(xí)專題出現(xiàn)比如成語、格言、詩句等要求學(xué)生讀讀背背。受教一冊學(xué)一冊，教一課學(xué)一課的影響，教師教學(xué)時往往會缺乏各冊語言點(diǎn)的前后聯(lián)系。因此，學(xué)生沒有形成語言的靈活運(yùn)用鏈，孤立、靜態(tài)地學(xué)習(xí)，就似小猴子掰玉米，學(xué)一點(diǎn)，扔一點(diǎn)，到語言表達(dá)時便“書到用時方恨少”。

3.詞語本身的特性

好多詞語除了用以解釋普遍存在的概念意義外，還同時具有形象感，它往往以生動、具體的形象訴諸人們的視覺、聽覺、嗅覺，味覺等，以引起人們對現(xiàn)實(shí)中某種形象的聯(lián)想。如“笑哈哈”讓人仿佛見到不同笑姿，聽到人們發(fā)自內(nèi)心的舒暢歡快之聲.

二、詞語教學(xué)反哺寫話的優(yōu)化策略

（一）喚醒表象，還原形象

記得維果斯基說：“詞語只有在獲得感性的個人涵義而不是單純作業(yè)概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞。”在低段的教學(xué)中，教師多用直觀畫、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境等形式激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)的有效。反之這樣的情境又給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造了具體形象的感受和體驗(yàn)，為學(xué)生的表達(dá)提供了“象”。

（二）轉(zhuǎn)換形式，激活聯(lián)想

咬文嚼字，用各種形式讓學(xué)生理解文本語言，這是我們每位語文教師在課堂里必做也舍得花時間做的事兒。但是，我們的教學(xué)往往也就止步于此，對于語言如何遷移運(yùn)用往往是少之又少了。知識和語言在一個新的要求下進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在形式的變化中感到新異，興趣、態(tài)度和情感等都會產(chǎn)生變化，激活了學(xué)生的心理能量，促進(jìn)了言語能力持續(xù)高效的發(fā)展。

1.依詞語的特點(diǎn)展開寫話

教學(xué)人教版小學(xué)語文二上《秋天的圖畫》，學(xué)生讀完文章談感受質(zhì)疑時，我反問道：“稻海是指什么？”學(xué)生馬上高高舉起了手。“是說稻子連成一片，像海一樣。”“稻子很多。”可見學(xué)生詞語理解到位，并能準(zhǔn)確地表述其意。于是，順勢說起：“那很多很多的花就是（ ）；很多很多的人就是（ ）。”學(xué)生一下了列舉了花海、人海、等十多個詞語，我都一一板書。課外作業(yè)就是把這些詞語積累到作業(yè)本上，并從中選取兩個詞語用語言來描述詞的意思。

2.依詞義進(jìn)行重組

在教學(xué)小學(xué)語文二上《小棗樹和小柳樹》時，學(xué)生一下了就被小棗樹和小柳樹形象對比吸引了。在細(xì)讀體會了詞語，認(rèn)識了事物的不同生長特性。筆者運(yùn)用“冬瓜”和“絲瓜”兩種不同形象的事物進(jìn)行重組寫話。學(xué)生一下子就領(lǐng)會并遷移了課文的對比，寫出事物的特點(diǎn)，有趣的小故事。

（三）重溫舊課，創(chuàng)造想象

新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段寫話要求中明確指出：“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”一年級學(xué)完，學(xué)生的識字量增大，特別是會寫的常用字掌握使學(xué)生更愿意寫話，因?yàn)樵跁鴮懼猩倭诵┰S障礙，不用一入筆就是用拼音代替，提高了寫話的速度。這些常用字在先前學(xué)過的教材中，出現(xiàn)的體式簡單，能非常靈活的照搬運(yùn)用。溫故而知新，讓學(xué)生重溫舊課，再次體會詞語的色彩、味道、情趣，運(yùn)用也就不是難事。

1.仿小詩

一年級學(xué)過形式簡單的課文如《四季》、《比尾巴》等課文，教師在當(dāng)時的課堂教學(xué)中一定讓學(xué)生嘗試著編過小節(jié)。但是受寫字的限制，學(xué)生的創(chuàng)作離不開家長。到了二年級，學(xué)生會寫的字多了，會用的詞也更多了，再回過頭讓學(xué)生重新進(jìn)行仿寫，調(diào)動了學(xué)生積累的詞語。

2.仿段落

人教版第3冊《黃山奇石》一課，作者運(yùn)用比喻和想像的方法把黃山的奇石寫的非常形象生動，句段也非常優(yōu)美，是學(xué)生模仿的好材料。在教學(xué)《黃山奇石》一課時，在學(xué)習(xí)“仙桃石”這一段落時，我讓小朋友反復(fù)讀“仙桃石，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。”對照插圖，讓小朋友感受到仙桃石是形狀特別像桃子然后，讓小朋友圍繞仙桃石形狀像桃子的要點(diǎn)，來仿照說說黃山的其他奇石。

3.仿用詞

例如在教學(xué)《稱贊》一課時，文中小刺猬對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好。”句中“一個比一個好”是一個比較性的詞語，這樣的詞語值得讓孩子積累和模仿。于是，課堂上，我就讓學(xué)生來說說這樣的詞語：一朵比一朵美、一個比一個認(rèn)真、一個比一個香……再讓學(xué)生把這樣的詞語帶到語境中來說一說：

春天來了，公園里的鮮花一朵比一朵美。

課堂上，小朋友一個比一個認(rèn)真。

……

小朋友在學(xué)習(xí)詞語的同時掌握了這個詞語的用法，為寫話打下了積累語言的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)語言如同小孩子蹣跚學(xué)步，先要學(xué)會站立，再扶著走，最后才放手讓他獨(dú)立行走。“語文教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持兒童有意義的語言使用的情境，讓兒童從使用語言中學(xué)習(xí)了語言，從說話中學(xué)會了說話，從聆聽中學(xué)會了聆聽，從閱讀中學(xué)會了閱讀，從習(xí)作中學(xué)會了習(xí)作。”只有理解、感知，沒有教師的精當(dāng)?shù)闹v解和適時的點(diǎn)撥，很多學(xué)生便不知如何自如地運(yùn)用語言，達(dá)到“無師自通”的境界，的確要多走更長的路。而詞語是構(gòu)成文章的基本單位，也是學(xué)生寫話的重要基礎(chǔ)。一句完整的話是說話、作文的基礎(chǔ)，句子生動、具體，文章自然也就生動、具體，讓人愛讀愛看，獲得愉悅地享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文 《語文科課程論基礎(chǔ)》上海教育出版社 2005年版

[2]吳忠豪 《促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化》《小學(xué)語文教學(xué)》2002年5月

篇6

關(guān)鍵詞　寫話訓(xùn)練　結(jié)合文本　例談

中圖分類號：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2013）04-0011-02

作文訓(xùn)練應(yīng)做到“拳不離手，曲不離口”，而這個訓(xùn)練就要在閱讀中完成，教師在閱讀教學(xué)中要時刻建立范文意識。人教版第三冊語文閱讀教學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的寫話訓(xùn)練點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，讓習(xí)作的興趣和自信心在低年級就能得到培養(yǎng)。下面以人教版第三冊為例，談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)寫話訓(xùn)練。

一、借助插圖點(diǎn)，描述寫話

充分借助圖畫，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，不失為提高寫話能力的良策。如《一株紫丁香》的插圖中，一個孩子在老師的頭上、肩上多畫了一雙小手，筆者借機(jī)讓她配上幾句話，孩子寫道：老師，讓那胖乎乎的小手，在您頭上按按，在您肩上揉揉，您就不會腰酸和背疼。又如《我要的是葫蘆》一文中的第二幅圖，有孩子在圖中的人物臉上畫了兩行眼淚，那淚如雨下的情境著實(shí)令人傷感，于是筆者借機(jī)引導(dǎo)他寫幾句話來描述一下此情此景，他寫道：種葫蘆的人看著落光的葫蘆，傷心極了。他坐在地上，撿起葫蘆緊緊地抱在懷里，哭個不停，一邊哭一邊喊：“我的小寶貝呀，我對不起你呀，我要是聽鄰居的話，就不會這樣了……”文本中許多生動而又形象地插圖著實(shí)給了寫話訓(xùn)練提供了不少平臺，孩子們不僅可以在這片樂土中盡情地發(fā)揮繪畫及想象能力，還能借助這塊領(lǐng)地練習(xí)寫話，樂此不疲，不知不覺中寫話興趣得到了很好地培養(yǎng)。

二、緊扣共鳴點(diǎn)，遷移寫話

讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，緊扣文本中的情感共鳴點(diǎn)，寫自得之見，抒自然之情，表達(dá)真實(shí)的情感、真誠的態(tài)度和人文價值觀，是低段寫話訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)“寫自己想說的話”的有效辦法。如學(xué)了《我選我》后安排寫話練習(xí)：你參加過班干部競選嗎？你是怎么做的，怎么想的？一孩子寫道：“我沒有參加過班干部競選，我也不敢參加競選，因?yàn)槲遗伦约鹤霾缓茫α税嗉墸覀儼嗑偷貌坏搅鲃蛹t旗了。”以上安排的寫話練習(xí)，都緊密扣住學(xué)生的生活體驗(yàn)，重視學(xué)生的內(nèi)心感受，尊重學(xué)生的真情實(shí)感，說的是心里話，言的是真感情，真正讓“寫出自己想說的話”得以實(shí)現(xiàn)。

三、捕捉興趣點(diǎn)，模仿寫話

仿寫是學(xué)生寫話的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。《黃山奇石》一文，描寫黃山的景色秀麗神奇，活靈活現(xiàn)地描繪了“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”這幾塊奇石，而“天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴……”給孩子們留下了懸念和想象的空間。教學(xué)時，教師在引領(lǐng)學(xué)生充分品讀、感悟語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿課文寫法挑一塊自己感興趣的奇石進(jìn)行寫話訓(xùn)練。有的寫道：每當(dāng)夜幕降臨，在一個陡峭的山峰上，一位“仙女”披著薄薄的紗衣，雙手撫琴，一會兒快，一會兒慢，一會兒輕，一會兒重，她盡情地彈奏，優(yōu)美的樂曲聲在山間回蕩，這就是美妙的“仙女彈琴”；還有的寫道：“天狗望月”更有意思了！一輪圓月高高地掛在天空，一只“天狗”坐在最高的山峰上，伸長脖子，抬頭仰望，對著圓月不住的嚎叫，這一定是“二郎神”偷跑到黃山看風(fēng)景，看到月亮想家了吧……他們表達(dá)得那么準(zhǔn)確，又那么鮮活、有新意，顯然，這都源于教師能緊緊抓住孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行寫話訓(xùn)練，學(xué)生的興致高漲，既能扣住奇石的特點(diǎn)，展開充分的想象，又能把文中學(xué)到的詞句及擬人的寫法運(yùn)用到自己的寫話中去。

四、挖掘余意點(diǎn)，延伸寫話

有些課文的結(jié)尾余意未盡，給學(xué)生留下想象的空間。教師要是能緊扣意猶未盡處，引導(dǎo)孩子大膽展開聯(lián)想與想象，讓孩子思維的翅膀自由馳騁，既延伸了文本，使文本豐滿起來，又能鍛煉寫話，提高寫話能力。如《酸的和甜的》一文，文章的結(jié)尾寫道：“小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”教師設(shè)計(jì)了寫話練習(xí)：回家后，小松鼠（小兔子）把這件事告訴了媽媽，媽媽說：“

。”寫完后，教師適時地點(diǎn)撥道：“這時，你有什么話，想對小松鼠、小兔子說呢？接著寫一寫吧。”低年級孩子喜歡表現(xiàn)自己，喜愛發(fā)表自己的看法，自由表達(dá)是他們的天性。經(jīng)過老師的適機(jī)點(diǎn)撥，孩子的熱情一下子被激發(fā)了出來，由于生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們的想法也各不相同，精彩紛呈。

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù);語文教學(xué);學(xué)生;輔助作用

【分類號】G623.2

在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域引入這種多媒體應(yīng)用技術(shù)輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，很大程度上增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)視野。同時，通過對知識形成過程的充分展示，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，學(xué)生主體作用得以發(fā)揮，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、做的能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，我主要從以下幾個方面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺體會。

一、小學(xué)語文教學(xué)中多媒體信息技術(shù)的作用

多媒體信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

教育教學(xué)信息的利用可以有效的將抽象的知識具體化、形象化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激強(qiáng)度和頻度，啟發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)能力。這是空洞的“說教式”上課所不能企及的。比如：在教學(xué)《畫駱駝》這篇課文時，學(xué)生不理解三徒弟只畫兩只駱駝就表示有無數(shù)駱駝，可以通過多媒體課件演示讓學(xué)生通過圖片比較，通過形象的畫面理解三徒弟的畫妙在哪里，此時讓學(xué)生思考：如果要讓自己畫，怎么以最簡潔的方式表現(xiàn)最多的駱駝？在通過畫面啟示，學(xué)生能說出好幾種畫法，在幾座山前畫一駱駝的前半個身子，或者在山后畫駱駝的后半個身子……這樣，利用多媒體啟發(fā)了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。

教師通過多媒體課件的演示，用鮮明的色彩、生動的形象、美妙的聲音激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了低年級兒童的各種感官，很好的解決了低年級學(xué)生識字教學(xué)這一重點(diǎn)，完成了識字教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，極大的提高了農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。在寫字教學(xué)中，依次點(diǎn)擊課件按鈕，大屏幕上就會先后出現(xiàn)大大的田字格以及相應(yīng)的生字。具體到每個字的書寫，點(diǎn)擊課件按鈕，就會出現(xiàn)生字的書寫筆順動畫，可以反復(fù)觀察，增進(jìn)理解，還可以讓學(xué)生跟著大屏幕的筆順一起書空，加強(qiáng)記憶，這樣就較好地解決了以前指導(dǎo)筆順費(fèi)時費(fèi)力的難題。之后再讓學(xué)生在本子上練習(xí)生字書寫，就容易寫得快、寫得好、記得牢。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得比較輕松，效果也不錯，這就是適時適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)的好處。

多媒體在低年級識字寫字教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用，在課文教學(xué)中同樣發(fā)揮著巨大作用。比如在教學(xué)課文《撈鐵牛》中，通過對撈鐵牛過程的演示，使學(xué)生很清楚地了解了課文內(nèi)容，有效地完成了教學(xué)任務(wù)。又如在《黃山奇石》教學(xué)時，學(xué)生無法親身經(jīng)歷、感知，難以想象黃山景色如何奇異的現(xiàn)狀，教師可將在網(wǎng)上搜集的圖文并茂的黃山圖片，使文中“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、多雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”的教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

在農(nóng)村，孩子們的視野相對狹窄，寫作文素材較少，孩子們?yōu)閷懽魑拇髠X筋，害怕寫作文是常態(tài)。在作文課上，教師出一個作文題目，學(xué)生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于作文教學(xué)中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動多種感官認(rèn)識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進(jìn)一步激發(fā)其閱讀與寫作興趣，為動筆寫作打下基礎(chǔ)。比如，教學(xué)三年級有關(guān)環(huán)保這一主題的作文，由于環(huán)保這個主題較抽象，學(xué)生難以理解，且三年級學(xué)生剛開始學(xué)寫作文，寫這個主題的作文比較困難，教師在課前搜集大量的有關(guān)環(huán)保的圖片，以及相關(guān)資料，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣與寫作興趣，使學(xué)生在圖片中、在閱讀中輕松獲得環(huán)保素材，從而很輕松地進(jìn)行習(xí)作。

二、小學(xué)語文教學(xué)中多媒體運(yùn)用應(yīng)注意的幾個問題

應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的方向之一。但在教學(xué)實(shí)踐中，必須注意解決好以下兩個問題。

（一）要正確把握多媒體在教學(xué)中的輔助作用

教師在運(yùn)用多媒體時，切勿為追求課堂的氣氛活躍而設(shè)計(jì)過于花哨的圖片、復(fù)雜的動畫，從而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。多媒體在教學(xué)中起輔助作用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，在制作多媒體課件時，要看教學(xué)內(nèi)容是否需要，如果僅需要幾張精美的圖片及輕柔優(yōu)美的背景音樂就可解決問題的，我們只要制作簡單的PPT就可以了，而不能片面追求課件的復(fù)雜好看。否則，浪費(fèi)了大量的時間和精力就顯得得不償失，況且還不一定取得良好的效果，容易偏離多媒體信息技術(shù)都是為了科學(xué)合理的輔助課堂教學(xué)這一主題，從而造成喧賓奪主的后果。

（二）要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用

現(xiàn)代多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是用來提高課堂教學(xué)效率、解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問題的，但是不能取代教師的課堂教學(xué)。這就需要老師具有較高的駕奴課堂的能力，較扎實(shí)的多媒體操作能力，在教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在課堂中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。多媒體服務(wù)于教學(xué)，在課堂中，多媒體的運(yùn)用同樣是遵循這一原則的。課堂中不能用多媒體演示來完全代替學(xué)生小組合作、探究、交流的過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要運(yùn)用多媒體為學(xué)生起到引路作用。這樣，才能真正發(fā)揮多媒體的作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。

總之，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)中能夠發(fā)揮著巨大的作用。合理應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，必將有效推動小學(xué)語文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周勇. 依托交互式電子白板技術(shù) 促進(jìn)課堂有效生成的思考與研究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2011（08）

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；主體地位；發(fā)揮

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，不是再牽著學(xué)生“鼻子”走，而是把孩子當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時，老師不是馬上包辦代辦，而是鼓勵孩子，讓他們獨(dú)立思考、解決問題、去獲得通過努力換來的喜悅。只有在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出學(xué)生的主置，讓孩子自己動腦動手，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生地積極性，從而使得語文教學(xué)環(huán)節(jié)能夠取得一個良好的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主置，還能夠促進(jìn)學(xué)生對語文知識理解的內(nèi)化，并能夠進(jìn)一步提升該學(xué)生的綜合能力，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

1.教師應(yīng)當(dāng)扮演好輔助教學(xué)的角色

隨著新課改的不斷推行，使得在小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主體地位的強(qiáng)化受到了越來越多的關(guān)注，教師在教學(xué)中扮演的輔角色也越來越突出。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，為了能夠取得一個良好的教學(xué)效果，也就要求教師充分發(fā)揮出自身在教學(xué)中輔助地位，來引導(dǎo)學(xué)生M行語文知識的自主學(xué)習(xí)。首先，語文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)學(xué)生對于語文這門課程的學(xué)習(xí)熱情；其次，在進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個學(xué)生的差異性，來采取針對性的策略進(jìn)行教學(xué)；最后在教學(xué)的過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，來充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，使得整個小學(xué)的語文教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行下去。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級下冊《找春天》這篇文章的時候，教師可以播放《春天在哪里》這首歌曲，成功的吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。在深化學(xué)習(xí)文章之后，教師可以設(shè)置以“我眼中的春天”為話題的教學(xué)活動，讓學(xué)生按照特定的程序展開教學(xué)實(shí)踐。第一，讀春天：讓學(xué)生選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美；第二，說春天：讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐描繪自己看到的春天；第三，寫春天：讓學(xué)生寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)；第四，畫春天：讓學(xué)生把自己看到的、想到的春天畫出來；第五，演春天：鼓勵學(xué)生唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。在這樣的教學(xué)實(shí)踐活動中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與語文課堂實(shí)踐的積極性和主動性，還能充分的展示學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師需要時刻的監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐行為，指出學(xué)生在實(shí)踐活動中存在的不足，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)能力的提高，也從側(cè)面體現(xiàn)出教師在教學(xué)中起到的指導(dǎo)、輔助作用。不僅將課堂歸還與學(xué)生，還能充分展示教師的職能。

2.進(jìn)行多樣化的教學(xué)策略

（1）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，有的課文也具有著一定的抽象性，而憑借著教師自身的說教能力也難以讓學(xué)生有效理解這篇課文。在這種情況下，教師就可以借助于多媒體的教學(xué)方式，來通過短片視頻等方式，更為形象直觀的將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，一方面能夠很好的激發(fā)學(xué)生對于語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣，并使得小學(xué)生能夠獲得一個良好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面還能夠充分發(fā)揮出小學(xué)生在語文課堂中的主置，并幫助學(xué)生們更好的掌握該課文中的教學(xué)內(nèi)容，從而取得一個良好的語文教學(xué)效果。

比如，在進(jìn)行《黃山奇石》的教學(xué)過程中，小學(xué)生是難以自行在腦海中構(gòu)建出華山奇石景象的。在這種情況下，教師通過多媒體，就可以給學(xué)生展示關(guān)于黃山奇石的相關(guān)照片與視頻，這樣就會使得學(xué)生能夠?qū)S山奇石的樣子有著一個明確的了解，并且能夠很好的將文本與視頻兩者結(jié)合在一起，從而提升了整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。借助于多媒體課件，能夠最大限度的吸引學(xué)生多種感官的參與，使得學(xué)生的主置能夠在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中充分的發(fā)揮出來。

（2）自主探究學(xué)習(xí)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪，去享受審美的樂趣。”為了在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)策略的過程中，老師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)課文的預(yù)習(xí)工作，還需要根據(jù)小學(xué)生的語文知識掌握情況以及心理特征，來選擇一些能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行語文自主探究學(xué)習(xí)的積極性。最后，老師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對這節(jié)課程的感悟進(jìn)行交流，并借此來加強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及合作交流能力。從而使得學(xué)生們能夠得到個性化的發(fā)展。而借助于自主探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也能夠提升學(xué)生的問題能力，并且對學(xué)生日后的綜合發(fā)展有著很強(qiáng)的推動意義。

比如，在進(jìn)行《草船借箭》這篇課文的教學(xué)時，老師可以在學(xué)生們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先觀看《草船借箭》視頻，再次閱讀課文，了解課文內(nèi)容后，提出問題或者選出自己最喜歡的人物，并且可以借助于角色扮演的方式來進(jìn)行這篇課文的教學(xué)。這樣就能夠幫助學(xué)生對這些人物進(jìn)行更深入的了解，通過對相關(guān)人物心理的揣摩，也能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，通過對人物的個性進(jìn)行研討，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的審美意識，并能夠有效提升學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，這樣就能夠在充分發(fā)揮出學(xué)生主置的同時，也顯著提升了小學(xué)生的語文合作能力。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，倡導(dǎo)：“以人為本，關(guān)注人文精神，體現(xiàn)個性化”的理念。老師首先需要扮演好引導(dǎo)者這一角色，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的同時，激發(fā)學(xué)生的情感，以“動”激趣，即讓學(xué)生動起來，以文之情去感染學(xué)生之情，使學(xué)生自然地融入到課文中，多鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己的感受，充分發(fā)揮出學(xué)生的主置。同時，學(xué)生作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體部分，應(yīng)當(dāng)積極主動的參與到各項(xiàng)語文教學(xué)活動之中，來確保其能夠取得一個良好的教學(xué)效果。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，才能夠使得其語文教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉光. 淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J]. 教育教學(xué)論壇. 2014（17）： 179， 177.

[4] 藏萍. 小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J]. 作文成功之路（中旬）. 2015（8）： 88.

篇9

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，多媒體已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，感知過程活靈活現(xiàn)，從而調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，產(chǎn)生事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；方法；探索

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-104-01

隨著教學(xué)改革的不斷深化，多媒體已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，感知過程活靈活現(xiàn)，從而調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，產(chǎn)生事半功倍的效果。下面我就任何在教學(xué)中利用多媒體提高小學(xué)語文教學(xué)效率談幾點(diǎn)感受。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在識字教學(xué)中，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的生字娃娃，告訴學(xué)生，這些生字娃娃找不到家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號碼（即生字的讀音）幫他找到家，你就能與這個生字娃娃成為好朋友，生字娃娃就會對你笑一笑。生動的情景，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練

在課文教學(xué)時，可以讓學(xué)生模仿錄音朗讀，強(qiáng)化朗讀能力；在指導(dǎo)背誦時，第一遍，可播放課文錄像，配以輕聲的錄音；第二遍，錄音沒有了，在畫面旁有重點(diǎn)詞的提示，學(xué)生隨著畫面的變換輕聲復(fù)核課文；第三遍，學(xué)生依據(jù)畫面展示的內(nèi)容輕聲背誦。采用這樣的方法，學(xué)生記得牢，背得快又準(zhǔn)。在寫字訓(xùn)練時，由演示多媒體課件代替老師的講寫，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好得多。在藍(lán)天白云的底幕上，田字格顯得格外顯眼，一支漂亮的筆為同學(xué)們范寫著生字，甜美的解說伴著輕柔的音樂，讓學(xué)生一下子就愛上了寫字，寫出來的作業(yè)比平時漂亮了許多。

3、培養(yǎng)語言能力

作文無話可說，無從說起，是學(xué)生作文中普遍存在的問題。在教學(xué)《我家的貓》之后，要學(xué)生仿全文寫一種自己喜愛的小動物。首先讓學(xué)生看課文的動畫片；然后讓學(xué)生說說作者是從哪幾個方面來寫貓的；接著運(yùn)用課件：笨拙可愛的小鴨，美麗輕盈的小鳥，蹦來跳去的小松鼠，鮮活的畫面，悅耳的音樂，學(xué)生的思維之門一下子就被打開了，他們紛紛選擇其中的一種動物作為自己的描寫對象，用在全文中學(xué)到的方法將這篇作文寫得十分成功。在口語交際訓(xùn)練中借助課件，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營造一種接近生活實(shí)際環(huán)境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

二、運(yùn)用多媒體，化難為易

小學(xué)語文教材的內(nèi)容可謂是古今中外、天文地理無所不有。課文中有許多事物對小學(xué)生來說都是陌生的，難以理解的。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化手段使教學(xué)內(nèi)容不收時空限制，形象地傳輸、保存和再現(xiàn)知識原型，把間接的知識轉(zhuǎn)化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度。還可以憑借現(xiàn)代技術(shù)向?qū)W生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，能使他們更好更快吏準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就大大縮短了教學(xué)進(jìn)程，提高了教學(xué)效率。

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，以形象思維為主，對詞句的理解有限，對理解也有一定的難度。如果運(yùn)用多媒體，就能克服時空限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，從而幫助學(xué)生理解詞句、課文。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，學(xué)生對“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”這三個詞語的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生既不知詞語何意，又不知為什么要這樣用。我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，從資料中截取有關(guān)的三個片斷，并設(shè)計(jì)制作成慢放過程的畫面，讓學(xué)生觀察理解，“迎上去”就是面對面游過去；“追上去”就是從后面攆上去；“游過去”就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。他們理解了在這三個句子中為什么要這樣運(yùn)用，從而在腦中留下了深刻印象，也為他們在以后的口語交際、寫話中準(zhǔn)確地用詞打下了良好的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多媒體加以引導(dǎo)，突破重點(diǎn)

多媒體教學(xué)以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《稱象》這篇課文時，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得曹沖稱象的辦法以及他和官員稱貸象的辦法之間的聯(lián)系。在教學(xué)時，我充分利用多媒體手段，設(shè)置還原了曹沖稱象的動畫效果，讓學(xué)生反復(fù)觀察。由于觀察了直觀、動畫的圖片，學(xué)生就能很清楚地明白用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧辦法這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。

四、巧妙利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生能力

1、查閱信息收集資料的能力

我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放的，需要學(xué)生主動去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運(yùn)用這些信息進(jìn)行創(chuàng)新的“研究性學(xué)習(xí)”的課余作業(yè)。例如：要學(xué)生制作手抄小報，在出版的過程中，學(xué)生要尋找大量資料，要進(jìn)行篩選、排版、打字等，整個過程培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、選擇信息、審美、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等能力。

2、發(fā)散思維能力

篇10

【中圖分類號】G

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0022-01

小學(xué)語文教材有許多課文滲透環(huán)保意識。利用小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識，可采取如下方法：

一、古詩+演講

《唐詩三百首》中很多詩歌都從不同的角度描述了自然環(huán)境的美好，如李白《春思》中“燕草如碧絲，秦桑低綠枝”，杜甫的《望岳》中“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”，還有韋應(yīng)物的《東郊》、王維的《青溪》、柳宗元的《溪居》、李白的《蜀道難》等等。孩子從小背誦這些詩歌，教師可以利用這點(diǎn)，在學(xué)生熟讀古詩的基礎(chǔ)上，抽出每節(jié)語文課前的5分鐘讓學(xué)生輪流演講。演講的內(nèi)容就是自選古詩中描述自然風(fēng)光的詩文，學(xué)生進(jìn)行朗誦和注釋，通過描述美好的自然風(fēng)光，帶領(lǐng)全班學(xué)生共同感受大自然的無限魅力。這樣可以提高學(xué)生對古詩的理解能力，更讓學(xué)生明白古代未受污染的自然環(huán)境是何等的美好純凈，使之在無形中產(chǎn)生對美好環(huán)境的愛憐和珍惜之情。

二、教材+教授

“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”這是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的對小學(xué)語文教材的新要求。新的人教版小學(xué)語文教材出現(xiàn)了許多涉及自然以及與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的課文，如《美麗的小路》、《黃山奇石》、《清澈的湖水》、《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》、《一個小村莊的故事》、《黃河是怎樣變化的》、《只有一個地球》等等。這些課文分別從不同的角度描述了大自然的美麗和現(xiàn)狀，有的是贊嘆大自然的神奇和優(yōu)美，有的是描述大自然在人類的干擾下變得非常脆弱，有的則是描述了人類如果不遏制破壞大自然的行為的話，我們將無家可歸。那么面對這些教材，教師應(yīng)該分門別類，合理地利用這些資源，用最恰當(dāng)?shù)姆椒ń淌诮o學(xué)生新的知識和正確的理念，在課堂中一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊滲透環(huán)保意識。

例如在學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》時，其中文中有一句話：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”教師在講解“什么”一詞的內(nèi)涵和破折號表示的意義時，可以充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生自己挖掘“什么”所包含的內(nèi)容，這樣做可收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生在討論中意識到：所有的東西都失去的原因是村民們亂砍濫伐的后果，是村民們不熱愛大自然而得到的殘酷懲罰。由此激發(fā)出學(xué)生要保護(hù)周圍環(huán)境，愛護(hù)樹木，維持生態(tài)平衡的決心和意愿。

又比如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，教師可利用科學(xué)小品的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂找出論證“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”的論點(diǎn)和數(shù)據(jù)，把事實(shí)擺在眼前，教育學(xué)生“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處”的深刻道理。

三、娛樂+作文

作文是塑造學(xué)生思想，鍛煉其獨(dú)立思維能力的最佳途徑。在小學(xué)教育階段，借助作文訓(xùn)練，可有效地促使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。因此，在環(huán)保意識的教育中，作文亦是一種重要的方式。如何借助作文完成這一教育過程？勢必要從小學(xué)生的特征入手。眾所周知，鐘愛玩樂是孩子的天性，語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生的這種天性，寓教于樂。

比如組織學(xué)生春游踏青，在美麗的自然風(fēng)光中，以圍坐討論的方式，現(xiàn)場授教，讓學(xué)生用最優(yōu)美的詞句描述眼前看到的風(fēng)景，并讓學(xué)生做好筆記，過后以作文的形式記錄當(dāng)天最美好的事情。設(shè)置獎勵，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的熱情。在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力之余，通過交流達(dá)成善待大自然的一致看法，使學(xué)生形成一種要熱愛大自然、保護(hù)大自然的共鳴。

每個孩子心中都會有一個屬于自己的美好家園，在培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識的過程中，決不能忽略這一點(diǎn)。因此，語文教師可以與勞作教師合作，讓學(xué)生自行組隊(duì)，或者讓家長與孩子一起完成“心中的家園”的作品，作品應(yīng)充分表達(dá)學(xué)生自己心目中美好家園的形象。最后讓學(xué)生對自己的作品用文字加以解釋說明，拿到課堂上與其他同學(xué)分享，通過上臺演講的形式，評定獎項(xiàng)。在布置任務(wù)之前告知學(xué)生設(shè)定的獎項(xiàng)有“最具環(huán)保精神獎”、“家園最美獎”、“最具創(chuàng)新獎”等等，由此使學(xué)生有針對性地收集資料，做出理想的作品。