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【關鍵詞】勝任力理論 創新 外語人才 培養模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0014-02

一 引言

近年來，醫學科學技術全球化已成為一種趨勢。由于科學技術的不斷發展和新時期建設發展的需要，我國參與國際學術交流活動的機會越來越多，參加的人數在不斷地增長，與會者的綜合素質也越來越高。高素質的創新型國際化醫學人才，除了具備過硬的醫學專業知識外，還需較高水平的英語聽、說、讀、寫、譯的學術語言交流能力。于是，培養高素質的創新型國際化醫學人才，便成為我國地方高等醫學院校人才培養的重要目標。綜合英語素質培養是國際化醫學人才培養的重要組成部分，也是我國高等醫學人才參與國際學術交流、競爭、合作的基礎。大學英語作為醫學院校一門公共必修的基礎課程，在新形勢下，其培養目標與教育部高教司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中提及的“培養學生的綜合英語應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”是一致的。大學英語在創新型國際化人才培養的過程中一直發揮著不可或缺的重要作用。但是，由于歷史原因、地理位置的影響及我國教育資源分布的不均衡，目前我國各高校之間尤其是在廣西少數民族地區，大學英語教學水平還存在較大的差異性，與新形勢下國際發展的要求還有相當大的差距。如何提高地方醫學院校的大學英語教學水平，培養創新型外語人才應成為當前大學英語教學探討的一個重要問題。培養醫學專業知識/技能與綜合英語素質兼備的國際化醫學人才是當務之急、時代所需。因此，大學英語教學的改革創新勢在必行。

二 勝任力理論

勝任力是一種新興的素質觀或能力論，西方學者一般用competence或competency表示勝任力概念。勝任力理論的鼻祖是“管理科學之父”Taylor，他的研究最早可以追溯到20世紀初的“時間-動作研究”。他提出通過分析工人的工作行為（動作）來增加工作產量，從而達到科學管理的目的。這是勝任力理論的雛形，但他沒有區分勝任力與其他能力。直到20世紀70年代，McClelland在大量實踐中看到學業測驗以及智力和其他能力測驗很難預測職業成功或生活中的其他重要成就，于1973年首次提出了勝任力的概念，指出應該用勝任力測試取代智力測試等傳統的能力測試方式。之后，勝任力作為一種關注工作崗位、指向卓越績效的能力觀，從其他能力研究中獨立出來。20世紀90年代關于勝任力理論的研究在西方社會受到了學術界、政府、企業、非政府組織等各方面的廣泛關注。勝任力概念是在20世紀90年代后期進入我國學者的視野的，我國那時起才開始引入勝任力概念，到目前為止也就十來年的時間，與西方國家相比，這方面的研究還相對滯后，可查的最早涉及勝任力的文章發表在1998年。我國對勝任力這個概念有許多不同的稱謂，如勝任力、勝任特征、勝任素質、勝任能力，也有直接譯成能力、素質、才能等等。勝任力的構成可以用冰山模型來描述――知識和技能是冰山的水上部分，是相對較為表層和外顯的個體特征，被稱為基準性勝任力；而自我概念、特質、動機/需要則是個性中較為隱蔽、深層和中心的部分，是冰山隱藏在水下的部分，隱性特征是決定人們行為表現的關鍵因素，被稱為鑒別性勝任力。

三 基于勝任力理論的創新型外語人才的培養模式

大學英語教學在本科和研究生階段，基本上是相對獨立、缺乏連續性的。我國對大學的醫學英語教學，既沒有完善的統一的課程體系設置，也沒有針對性很強的專門系列教材，更談不上系統完整的綜合英語素質培養體系。目前國內的醫學英語教學比較散亂，對醫學生綜合英語素質的培養還普遍缺乏通盤考慮和系統研究。此外，醫學本科生、碩士研究生、博士研究生在綜合英語素質的培養上還沒有構成一個各有側重而又相互聯系、循序漸進的完整體系。基于上述原因，大學英語教師的勝任力和勝任模式都受到一定的限制，教學效果達不到預期目的。根據勝任力理論的原理，筆者認為，地方醫學院校創新型外語人才的培養應從教師勝任力模式著手，而教師勝任力是指教師的人格特征、知識和在不同教學背景下所需要的教學技巧及教學態度的綜合。教師勝任力模式是指教師這一特定角色為有效地實現教學目標而具備的勝任特征的獨特組合，它是針對教師的職業表現和任務要求而形成的一組特征。社會在發展，時代在進步，教師的勝任力和勝任力模式也應隨著時代的進步不斷提高和改善。作為醫學院校的英語教師，應根據本校醫學生的特點，因材施教，打破舊的教學模式，逐步建立和完善自己的創新型勝任力教學模式。教師勝任力模式的完善，有利于教師勝任力的提高。教師創新型勝任力教學模式主要包括：

1.教學理念

我國傳統的大學英語教學理念對老師的教學和學生的學習造成了很大的負面影響，這就需要我們加大改革步伐，以適應新形勢下全球對大學英語教學的新要求，打破傳統的教學理念，制定出新的教學理念，以便建立新的教學模式，徹底扭轉傳統大學英語教學的不良局面。事實上，大學英語課程盡管投入不少，但教學效果不甚理想，尤其是學生的交際能力更是令人擔憂。造成這一困境的主要原因就是教師的教學理念嚴重滯后，有些學生雖然通過了大學英語六級，可一旦到了真正用英語交際時就成了啞巴。因此，新時代醫學院校的大學英語教學理念應秉承以學生為主、教師為輔、聽說領先、讀寫并進的原則，以培養實用型的外語人才為目標。

2.課程設置

課程設置是培養目標的具體體現，是實現創新型外語人才培養目標的重要環節，它的合理與否對教學效果和教育資源的運用有著重要的影響。大多數老師和學生都認為目前大學英語的課程設置過于單一。建構主義認為，學生是知識的主動建構者和學習主體，為滿足全球人才專業型+復合型需要，根據醫學專業學生比較缺乏文科知識的特點，大學英語課程設置應以《大學英語課程教學要求》為指南，既要給學生提供豐富的信息資源，又要有利于學生的個性化學習，在完成教學大綱要求的基礎上，適當給學生增加文學、社會科學、跨文化交際、禮儀學等課程，擴大醫學生的知識面，從而減少或避免學生在英語交流時因文化差異等而導致的語用錯誤。總之，大學英語課程設置可以“以學生為本、以就業為先”的原則；采用“精簡輸入課、壓縮必修課、增加選修課、更新課程內容”的辦法進行設置，以提高創新型外語人才的培養質量。

3.教學模式

傳統的大學英語教學模式采用聽、說、讀、寫分開授課的形式，學生語言輸入的形式顯得比較單一。顯然，這樣的教學模式難以適應時展的需要，無法達到教學目標，因此，我們的教學模式應該根據新的教學理念和課程設置而改變。目前地方醫學院校培養創新型外語人才的教學模式應突出以學生為中心，把傳統的聽、說、讀、寫四種語言技能整合在一起融入課堂教學過程中，不分課型，除了課本，還應盡量采用多媒體、自主學習平臺、電臺及網絡資源，以英語交際能力培養為主，突出專業能力培養，突出學生自主學習能力和創新能力培養，突出學生團隊意識和服務意識培養，形成以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、重特色”為特征的應用型本科大學英語人才培養模式。

4.工作策略（師資培訓）

教師的勝任力對學生的影響程度非常大，它潛移默化地作用于學生。教學與科研是相互的統一體，科研對大學英語教學質量的提高有很大的促進作用。教師在實踐創新型教學模式的同時，應該做到教學與科研相結合，使學生真正學到文化知識的同時也掌握科學研究的方法。同時，教師也要注重個人專業發展，遵守職業道德，拓展專業知識，提升專業能力，建構專業人格，形成專業思想，發展專業自我。

5.教學手段和方法

靈活豐富的教學方法和先進多樣的教學手段是實現創新型教學模式的必要保障。教師在教學過程中，要充分利用多媒體網絡技術等先進的現代化教學手段，來增強課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，為學生創造信息量大、方便交流的語言學習環境。結合醫學生的特點和不同水平，采用適合學生的啟發式和互動式教學方法，增強學生的信心，充分利用語言學的認知理論、圖式理論等，提高教學技巧，重視學生的反饋，了解學生的學習情況，以便能及時調整教學方法和手段。

6.考核方式

創新型教學模式還應改變以往的終結性評估――對老師的教及學生的學進行最終評價的模式，把單一的終結性評估與形成性評估相結合，采取分項考核與綜合測評相結合的方法。形成性評估是分析性的，形成性評估的目的是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊技巧的學習上，評價的結果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考；終結性評估是綜合性的，終結性評估考查最終效果。因此，它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結束后進行，它希望最后獲得的資料有較高的概括程度。只有把形成性評估與終結性評估結合起來，才能真實地觀察到學生的成長過程，才能客觀地反映教和學的效果。

四 結束語

教育的目標是為社會培養人才，隨著經濟全球化的進一步深入，文化及各種思潮的激蕩與沖擊，全球化人才的培養成為高等教育的重要目標。基于勝任力理論的地方醫學院校創新型外語人才的培養模式，既有利于幫助學生構建世界一流的知識結構和創新能力的提高，也有利于大學英語教學對全球化人才的培養。我院自建立并實施國際化醫學人才綜合英語素質培養模式以來，還開展了雙語教學實踐，進行了跨學科理論研究和教學實踐的新嘗試。在大學基礎英語教學與研究的基礎上，專門拓展了作為ESP的醫學英語詞匯與口語教學的實踐和研究模式，不僅為培養國際化醫學外語人才奠定了基礎，還鍛煉和培養了一大批跨學科教學科研人才。該模式的建立對國際化醫學人才的培養只是一個初步的嘗試，相信隨著理論研究和教學實踐的不斷深入和發展，對于我國高等教育其他專業的國際化人才的培養也有一定的啟示作用。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007

[2]陳丕.國際化醫學人才綜合英語素質培養模式初探[J].醫學教育探索，2010（12）：1672～1675

[3]林穎.我國勝任力研究十年[J].中國浦東干部學院學報，2010（5）：84～89

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按大類招生模式培養學生是一種新的本科人才培養模式，該培養模式的實施有利于改善學科專業結構和深化教學體制改革；有利于增強學生內在潛質、提高學習興趣和增加畢業后的就業機會；有利于學生實現真正意義上的按興趣、特長選擇專業，使大眾化教育更符合市場需求和潛在社會發展要求。基于全面實施“寬口徑、厚基礎、重能力、有特長”的素質教育，要求高等教育培養的學生不但要具有寬厚扎實的專業理論基礎，而且具有優良的專業素質和較強的專業實踐運用能力，成為具有參與市場競爭意識的復合型人才。基于培養復合型專業人才的需要，國內部分高校改革招生方式，創新人才培養模式。如東北林業大學交通學院實施了按一級學科大類招生的人才培養模式改革，即將相關專業按學科大類統一，打破同一學科不同專業之間的界限，強化專業基礎教育。這種新的人才培養模式有助于學生進行系統、全面的“大專業”學習，解決專業知識面過窄的問題。

培養學生樹立“大專業”學習觀

我國高等教育目前處于迅速發展并與國際先進教育方式接軌的關鍵時期，高校培養的專業人才既要滿足國內日益增長的需求，又要滿足國際化專業人才的需求。高校如何將學生培養成既具有精深專業技能又具有較強綜合專業運用能力的復合型人才，具有重要的現實意義。因此，在大類招生模式下實施“大專業”人才培養模式改革十分必要。學生入學后，對學生進行“大專業”教育，使學生初步了解建立在學科平臺基礎上的專業知識體框架，創建以教師、課程體系、學生為組成要素的“大專業”學習環境，使學生逐步樹立“大專業”學習觀。教師作為“大專業”人才培養模式改革的實施者，必須引導學生明確依據專業大類設置的課程體系，使學生形成系統的學習觀。通過“大專業”課程體系的建設，創建一種系統的優質教學體系，使學生能夠系統地學習專業基礎理論，培養學生的學習創新能力。

構建“大專業”教學模式

1，建立“大專業”課程體系

按大類招生模式培養人才，必須改進原來適應于單獨專業的課程設置，調整課程內容，設置培養復合型人才所需要的跨專業的綜合性專業基礎課程，建立“大專業”課程體系。課程設置改革應立足于拓寬學生的專業知識面，滿足學生的未來發展需要，特別是滿足學生就業后的發展需要，培養學生多方面、多角度立體思維的能力，為學生由單一專業型人才轉變為復合型專業人才奠定堅實的專業理論基礎。本科教學以培養高等工程技術應用型人才為目標，以培養技術應用能力和提高工程素質為主線，構建理論教學與實踐教學有機結合的教學體系。建立“大專業”課程體系的核心內容是全面進行課程教學體系改革，確定課程改革方案，包括課程設置調整、教材建設、實踐性教學內容改革三個方面。

課程設置調整主要實現構成專業基礎課程模塊和專業方向課程模塊。其中，專業基礎課程模塊為必修課，由公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課組成；專業方向課程模塊由專業限選、任選課程組成。設置與“大專業”課程體系相適應的專業基礎課，要整合原來同一學科不同專業的專業基礎課，確定新的專業基礎課。課程內容覆蓋面要廣，適用性、通用性要強，以拓寬學生的專業理論基礎知識面為出發點，兼顧專業理論研究和專業實踐技能的培養，既能滿足學生畢業后走向工作崗位的需要，同時也能為學生進一步學習打下堅實的專業理論基礎。整合后的專業基礎課教學時數及內容要進行調整，在增加專業方向相關聯內容章節的基礎上相應增加教學時數，其內容包括完整的專業理論體系，具有較強的理論系統性。

適應調整后的專業基礎課程教學內容需要，編寫教學用教材。教材是實施教學的基本依據，選用教材的質量將直接影響教學效果。傳統教材屬于單一的專業教材，教材內容不能滿足新的課程教學需要。因此，在總結教學實踐經驗和知識積累的基礎上，與整合后的專業基礎課程教學內容相對應，要編寫具有較強的專業理論和實踐運用價值的專業基礎課教材，教材內容包括專業理論基礎、專業理論、專業運用三個環節。在教材章節安排上，重點介紹專業理論基礎及專業理論知識，而將專業運用方面的知識重點放在專業方向課程中詳細介紹。

實踐性教學內容改革。為了提高學生的認識和理解能力，提高專業技能，將原有的實驗課內容進行擴充，整合原有綜合性、設計性實驗項目，開發“大專業”綜合性、設計性實驗項目。與“大專業”基礎課相對應，建設“大專業”實驗項目。“大專業”基礎課包含不同專業方向的理論知識，“大專業”實驗項目內容也由不同的專業方向的理論知識組成。因此，實踐性教學內容改革的關鍵是依據大專業課程體系建設開發“大專業”實驗項目。開發“大專業”實驗項目，要求學生全面了解專業基礎知識，并由學生獨立設計實驗方案，制訂具體的實施步驟，具體實驗過程由學生實驗小組獨立完成。教師引導學生運用相關專業知識分析實驗過程中出現的問題及現象，提高學生在實踐中運用專業知識的能力，拓展學生的專業技能，培養學生養成良好的學習習慣，最終提高學生的學習質量。

2，教學方式改革

改革教學方法。新的人才培養模式更加強調對學生多種能力特別是創新能力的培養。提高學生的創新能力主要表現為學生自主認知、學習能力和學習效果的充分提高，運用基本專業理論知識發現問題、分析問題能力增強，培養學生具有創新思維能力。基于此，新的人才培養模式應摒棄滿堂灌、“填鴨式”的教學方法，采用教師啟發式、師生互動式的教學方法。該教學方法既要注重大眾化通識教育又要注重專業化精英教育，對學生實施多層次、多規格的因材施教，讓學生自由發展。在實現最基本專業內容傳授的基礎上，培育學生自主探知能力，客觀引導每個學生發展自己感興趣、易發展的專業方向，使學生按照自己的專業方向逐步形成完整的知識、理論體系，避免了學生在專業學習過程中的盲目性和片面性。互動式教學是在教學活動中主張教師、學生雙方都發揮自身主觀能動性，以創造和諧的互動認知氛圍，使教師在“教”中探學，學生在“學”中求智，從而達到相互促進、共同完成教學任務的教學方法。調整后的專業基礎課理論性、實踐性很強，專業理論知識體系比較完善，在課程教學中主張教師提出疑問，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，引導學生綜合所學的專業理論提出有針對性的問題，并對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。培養學生自主運用專業理論知識分析問題的能力，訓練并提高學生復合思維的能力，使學生善于多角度分析問題。同時在討論中師生之間得以互相啟發，形成良好的交流氛圍。這不僅提高了該課程的課堂教學質量，培養了教師的專業傳授技能，還培育了學生的創新學習能力。

改革教學手段。采用先進的教學手段進行教學，提高教學效率，增大課程信息量，也是按大類招生培養人才必不可少的物質保障。首先，在傳統板書教學手段的基礎上，引入計算機多媒體輔助教學系統制作專業基礎課程教學課件，該課件能夠直接面向學生展示全面、生動的教學內容，促進學生系統全面的掌握專業知識體系，增強學生專業學習的系統性。其次，將傳統課堂理論教學與實踐教學有機結合起來，在課堂教學環節適當地引入驗證、演示性實驗內容。一方面可以加強學生課堂領悟能力，提高課堂教學質量；另一方面可以推進實驗項目建設，培養學生實際動手能力。

改革教學考核方式。以往的考核多以一張考卷檢驗學生的學習效果，不能客觀、全面地反映學生的學習過程、學習質量及專業技能水平。改革后的考核方式主要由教學過程考核、實驗考核、期末考試三個部分組成。為了保障學習質量和提高專業技能，改革后的考核方式應增強對學生學習過程的控制，即建立教學過程控制體系。教學過程控制體系主要用于考核教學過程中學生的學習能力，檢驗學生在學習上投入的程度。實驗考核檢驗學生的動手實踐技能，與教學過程考核和期末考試結合在一起，能夠綜合客觀的評價學生的學習質量。

實施人才培養模式改革意義

通過實施人才培養模式改革，可以使高校專業調整、布局更加規范、科學，有利于高校實現師資、科研、儀器設備等資源統籌配置，充分實現資源共享，特別是提高教學資源利用率。實施“大專業”人才培養模式，能夠改進高校教學管理方式，實行自主、靈活的彈性教學管理，增強學生選擇專業、課程、教師的自主性。更重要的是，實施“大專業”人才培養模式一方面對教師提出了更高的要求，要求教師必須提高專業素養，提高教育能力；另一方面能夠培育學生系統學習的意識，使學生在學習過程中接受的是完整的知識體系，有利于提高學生的綜合素質及再學習能力。

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關鍵詞：會計專業；人才培養模式；理論型；實踐型

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年3月20日

一、會計專業人才培養模式存在的問題

由于會計專業是一門理論和實踐結合非常緊密的學科，加之現在大學畢業生就業壓力大等客觀情況的存在，民辦院校的學生普遍存在理論性低于一本和二本院校，實踐性又低于中等職業院校，處于理論和實踐的中間游離狀態，高校的畢業生和企業需要的人才相脫節。目前大多數招聘企業都要求：首先是英語水平高；其次是財務方面的技能，具有會計資格證；再就是看工作經歷和實習經歷，如果這些都沒有，就要看面試表現出來的個人素質了。會計用人單位有一些共同的要求，那就是英語好、有專業技能、有綜合素質能力。針對這種情況，如何有效地進行人才培養的合理定位，以便培養出更符合社會需要的會計人才就值得我們進行深思。

二、會計專業人才培養模式理論

人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。它具體可以包括四層涵義：（1）培養目標和規格；（2）為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；（3）為實現這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示，即：目標+過程與方式（教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）。針對會計專業而言，為了更加有效地適應社會需要，應針對學生的實際情況制定不同的人才培養模式，具體而言，主要有以下兩種類型：

（一）理論型人才培養模式。理論型人才培養模式，培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的科學知識、實踐能力和創新精神，能在教學單位、科研單位、政府部門、大中型企業、中介服務機構等組織中從事會計實務、教學、科研方面工作的高級管理專門人才。同時，加強在考研考證等方面的教學，具有很強的針對性，做到真正為學生服務，為學生著想。

（二）實踐型人才培養模式。實踐型人才培養模式，學生主要學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，接受會計方法和技巧方面的基本訓練，使學生通過實踐做到理論聯系實際，充實和豐富所學的專業理論知識，培養發現問題、分析問題、解決問題及實務操作的基本能力，尤其是要加強全真的實務操作，而不是模擬操作，為畢業后從事財務會計工作打下深厚的基礎。

三、會計專業人才培養模式實施方案

高校如何在學生中進行理論型和實踐型培養的人群選擇呢？筆者認為可以把主動權交與學生。針對本科生而言，大一期間應以高等數學、英語、思想政治等公共課為主，尤其是英語和高數的學習。大二期間就應當以會計學原理、中級財務會計、財務管理等專業基礎課為主；也就是目前大一期間和大二期間按原有教學大綱進行。大三期間，這時學生就能夠區分出學習的好壞和難易程度，讓學生根據自己的學習實際情況合理地選擇自己應當是以理論型為主還是應當以實踐型為主，那么在以學生自我意識為主的情況下會激發大家的學習興趣。這樣，大三和大四的教學大綱就要在原有基礎上進行修訂。針對專科生而言，由于其理論基礎普遍低，所以可以定位于實踐型人才培養模式，在原有教學大綱基礎上加強實踐方面的學習。所以，在實施方面，主要針對本科生而言。

（一）理論型人才培養模式

1、教學大綱的修訂。根據理論型人才培養模式的要求，會計本科專業教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、專業課；（2）選修課，主要包括專業選修課、共同限選課、跨專業選修課；（3）實踐性教學環節，主要包括畢業實習和畢業論文。

其中，專業課程設置為：第一學期：管理學；第二學期：經濟法、政治經濟學、會計學原理；第三學期：西方經濟學、中級財務會計、會計信息系統、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、高級財務會計、資產評估；第六學期：工業企業會計實訓、財務分析；第七學期：專門的注會輔導和考研；第八學期：畢業論文撰寫和就業。

2、建立行之有效的考評機制。根據新修訂的教學大綱，從第五學期開始，學生就要進行更深層次的學習和目的性很強的學習，從而掌握扎實的理論知識，使自己在理論方面具有很強的優勢，也可以為學生創造很好的考研考證的平臺。

基于此，總的考評方法為：基本理論課程40%，英語四級10%，重點理論課程25%，考研考證25%。

（二）實踐型人才培養模式

1、教學大綱的修訂。根據實踐型人才培養模式的要求，會計本科專業教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、專業課；（2）選修課，主要包括專業選修課、共同限選課、跨專業選修課；（3）實踐性教學環節，主要包括實習和畢業論文。

其中，專業課程設置為：第一學期：管理學；第二學期：經濟法、政治經濟學、會計學原理；第三學期：西方經濟學、中級財務會計、會計信息系統、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、資產評估、財務分析；第六學期：前半學期集中工業企業會計實訓（在校模擬），后半學期連同第七學期深入企業進行實際操作；第八學期：畢業論文撰寫和就業。

2、建立行之有效的考評機制。根據新修訂的教學大綱，一個非常大的變化就是，學生在實際企業實習的時間加長，從而深入企業實際進行實戰操作，深入企業實習有著比在校實習無可比擬的優越性，不僅可以提高他們的操作能力，更重要的是培養了他們的會計職業道德意識，使學生德才兼顧，從而學到在校期間學不到的實踐知識，為他們日后走向工作崗位打下堅實的實踐基礎。同時，為了達到更好的實習效果，也方便對學生進行考核，單位由學校統一組織，崗位分工由企業決定，真正實現校企聯合。

基于此，總的考評方法為：基本理論課程60%，英語四級10%，實踐課程30%。

四、會計專業人才培養模式具體實施中存在的問題

（一）教學大綱的修訂。教學大綱在前述已經進行過闡述，教學大綱的修訂會伴隨教師的聘用、教師技能的提高、實習單位的長久建立、考核機制的實施難易度等問題，需要在實施中根據出現的不同情況進行不斷地完善，從而使得理論型和實踐型人才培養模式達到預期的效果。

（二）學校需有固定的實習單位。目前，實習單位大部分都是由學生自己進行選擇，這樣既不好管理，又不好考核，加上有些學生投機取巧，學校無從考證。在我們實行了實踐型人才培養模式之后，實踐環節納入到考核機制，并且作為很重要的一個環節，這樣就需要學校統一提供固定的實習單位。面對一大批學生要深入到企業進行實習，這就需要學校通過各種渠道建立長期的校企聯合。這樣既可以完成在校的學習任務，如果學生表現好的話，很可能畢業后就留在了實習單位，這樣也解決了學生的就業問題。

（三）學校需有一支理論聯系實際的師資隊伍。要想讓學生理論聯系實際，特別是實踐型會計人才培養模式，學校需有一支很強的理論聯系實際的師資隊伍。目前，民辦院校的教師普遍存在兩頭多（剛走上教師崗位的教師和退休教師），中間少（長期從事教師行業的年輕教師）的現狀，使得教師隊伍中具有企業實際操作的教師人數少，這樣在進行學生實習指導方面存在某種程度的欠缺。所以，學校需加強兩方面的力量來改變現狀：一方面可以從外界聘請企業會計人員進行實踐指導；另一方面可以為在校教師提供深入企業實踐的機會，使得他們能很好地進行理論聯系實際，這樣既可以提升自身教師的講課水平，也可以為學校提供長期合作的實習單位。

（四）學校需有一支具有注冊會計師資格和博士學位的人才。對于理論型人才的培養，教師需具備很好的理論知識。對于具有注冊會計師資格和博士學位的會計人才，學校一方面可以直接從外界引入；另一方面可以提升自己現有教師的學位和職業資格能力，特別是對現有教師自身能力的提高尤為重要。

五、結語

在高校中對會計專業進行理論型人才培養模式和實踐型人才培養模式的針對性教學，既可以提高學生的積極主動性，變原來被動的學習為主動的學習，進行兩種模式的聯合教學，又可以提高學校教師的水平，真正實現校企聯合，為學生的就業或者考研考證打下堅實的基礎，培養出真正對社會有用的會計人才。當然，這種改革在實施中會存在某種問題，需要隨著實施的進行不斷進行完善，從而成為一種真正對學生有益的培養模式。

主要參考文獻：

[1]高媛.高素質應用型會計本科人才培養模式的探討[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2010.6.

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【關鍵詞】 應用型本科院校 資產評估 人才 培養模式

1 引言

20世紀80年代初，隨著市場經濟和全球化發展的不斷深入，大量產權經濟交易不斷出現，為了保證交易雙方經濟利益不受損害，資產評估作為一個的新的服務行業出現并不斷壯大。社會需求不斷增加、社會對資產評估人才的要求更高，要求培養機構必須改革傳統的教學模式，探索新的資產評估教學體系，全面提高資產評估人員的素質。應用型本科院校作為資產評估人才培養的重要基地，應該承擔起這個重任，為我國培養綜合性強、專業性高的高技術資產評估人才。

2 應用型本科院校資產評估人才培養目標的確定

作為應用型本科院校資產評估人才，其基本內容仍然是服務社會實踐。應用型本科院校如何能夠使本校培養的資產評估人才具備核心競爭力，使得在激烈的人才競爭中處于優勢地位，是每個應用型高校必須深入思考的問題。專業人才培養目標決定了高校培養計劃、教學方案、師資構建等各個方面的內容。因此，資產評估專業目標的設定對資產評估人才的培養至關重要。

由于不同高校辦學宗旨、辦學特色以及辦學資金等差異較大，學校必須要根據自己的特點，設定相應的人才培養目標。應用型本科院校在設定資產評估人才培養目標時，根據人才培養層次要求，分類如下：

（1）本科層次：注重培養資產評估應用型人才。本科教育的的基本理念是培養學生具備扎實的理論基礎，可以將學到的知識應用到實際工作中，具備一定的創新能力。應用型本科院校培養的資產評估人才培養就是要求學生深入學習基本的理論知識，掌握資產評估方法，培養正確的思維方式，靈活應用基本的資產評估技術，對社會的適應能力，為以后的工作、學習打下堅實的基礎。

（2）研究型層次：研究型層次人才主要是指研究生及其以上以上學歷的人才。資產評估影響因素眾多，掌握基本的理論知識和應用技術并不能完全滿足社會的需求，資深的資產評估人才是社會發展的需求。研究型資產評估人才的培養，一方面是培養堅實的理論基礎，深入掌握研究領域的相關知識，具備豐富的專業知識和綜合技能。另一方面，研究型資產評估人才必須具備一定的科研能力和創新精神，學校是進行科研最好的地方，培養較強科研能力的資產評估教師隊伍也是促進高等教育不斷前進的動力。

3 應用型本科院校資產評估人才培養模式探究

人才培養目標決定高校人才培養的質量，人才培養目標的定位關系到人才培養模式的設定。因此，根據應用型高校人才培養目標，建立符合社會需求的資產評估人才培養模式，是應用型高校體現辦學特色的重要體現。本文通過分析應用型院校的基本特征，辦學目標，確立了以“基本能力—知識創新—綜合智能”層次遞進式教學為核心的資產評估高等教育人才培養模式。該模式根據學生從基本知識的掌握和應用、知識的創新到綜合智能的培養整個過程進行設計。教學方案分三個層次進行，層層深入，最終實現學生創新精神和實踐能力培養的目標。具體內容包括：

3.1 基本能力培養

基本能力培養是指資產評估基本知識的掌握和基本知識的應用能力。注重培養學生基礎理論知識、專業領域知識、實踐操作技能的學習，以及多元學科知識的自主學習和了解能力。該層次培養主要是要求學生掌握基本的資產評估概念，知識以及基本的應用技能。其實現方式主要是教師通過講授和指導，結合理論教學與實踐操作，培養學生的動手能力和知識應用技能。基本能力培養是應用型本科院校培養的基本目標，學生對核心課程的掌握程度往往與教師的教學質量有直接的關系。因此，在教學過程中融合案例設計、綜合實驗、教學實踐等展開教學，使學生深入理解理論，盡可能有機會實踐，不斷總結經驗，具備基本的資產評估人員的職業素質。

3.2 創新能力培養

應用型本科院校培養資產評估專業的創新型人才是社會發展的需要，創新無處不在，創新的元素隨處可見。應用型本科院校不同于高職院校，它必須具備自己的特色，即培養具有創新意識和創新能力的人才。資產評估創新能力的培養是培養學生的業務操作能力，增強工作崗位的適應能力。包括邏輯思維訓練、方法訓練、資產案例評估等多個方面的內容。 這個層次的培養重點培養學生的創新能力，激發學生的創新熱情，開發學生的思維潛力。教學方式包括理論創新和實踐創新教學。理論創新的培養是培養學生積極思考，研究理論知識，提出問題，解決問題的能力。實踐創新要求學生活用知識，對理論研究提出的解決方案或方法在實踐中進行驗證或模擬，多組織學生到資產評估機構參與資產評估項目，從社會實踐中發現問題并分析和解決問題。這一層次將教學工作由校內延伸向校外，使學生在實踐中成長，在實踐中總結經驗，也使學生的創新能力得到提升。

3.3 綜合智能培養

所謂綜合智能是指培養大學生的各方面素質，包括個性、興趣、能力等多個方面的培養。綜合智能體現現代企業對應用創新人才的需求，是應用型人才個性得以充分發展的重要保障。主要課程如無形資產評估、不動產評估、企業價值評估、稅基評估等、金融資產評估等課程。這些課程培養學生的高層次素質，要求學生必須具備扎實的基礎知識和一定的創新能力，也要求學生要有研究的熱情和興趣。應用型本科院校要區別于高專高職學校，必須要培綜合智能較高的高技術人才。

4 結語

資產評估行業是一個新興的服務行業，提高資產評估行業的核心競爭力，加強資產評估服務在社會經濟發展中的作用，必須要注重資產評估人才的培養，構建動手能力強、創新意識廣泛的新興資產評估人才。基本能力—創新能力—綜合智能三層遞進的資產評估人才培養模式，是一種新的培養模式，這種培養模式既注重學生基本知識、實踐技能的培養，也注意培養學生的創新意識。這種模式旨在培養學生的綜合能力，提高核心競爭力。

參考文獻：

[1]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].2009（3）：67-68.

篇5

【關鍵詞】 人才培養模式 動態化研究 大學生炒股

一、高校人才培養模式的動態化研究的研究背景及意義

（一）研究背景

隨著社會主義市場經濟和科學技術的迅速發展，傳統的人才培養模式暴露出固有的弊端，從而引發國內各高校對人才培養模式的熱烈討論、探究和實踐方面的創新。然而，在討論、探究和實踐中確立的新人才培養模式，都不可避免的會被不斷發展前進的社會現實所超越，導致其與社會的發展需求再次脫節。在互聯網時代下，我國高校傳統的人才培養模式已逐漸無法滿足社會對各類人才的需要，這對互聯網時代下高校人才培養模式做出了更具挑戰的要求，因此必然要在人才培養的方法和內容等方面進行及時的調整，以適應互聯網時代的快速發展。

（二）研究意義

首先，通過對我國創新人才培養模式改革實驗區的現狀進行調查，找出目前我國創新人才培養改革實驗中存在的問題，深刻剖析創新人才培養模式改革實驗現存問題的產生根源，進而提出高校進一步深化創新人才培養模式改革的建議與策略，有利于高校認清我國創新人才培養模式改革的現狀，結合自身學校實際特點進而根據所提出的策略和建議構建出符合其自身發展的創新人才培養之路，形成屬于自己學校的模式。[1]因此從大學生炒股這一角度去分析互聯網時代下高校人才培養模式的動態化研究，有利于具體分析，進而指導我國高校人才培養模式的深化改革，實現創新、協調、快速的發展。

從另一方面考慮，高校人才培養模式的動態化研究給各高校的教學以及在具體問題具體分析方面奠定了一定的理論基礎。不僅是證券、經濟、金融各專業的學生能從改革后全新的模式中依據一定的理論指導炒股等方面的事件，其他相關專業的學生也能找到一天適合的路，為適應變化的環境奠定理論基礎，從而適應虛擬經濟的生存之道。

二、高校人才培養模式的動態化研究的現狀和問題分析―以大學生炒股為例

（一）高校人才培養模式的動態化研究的現狀

對高校人才培養模式的研究越來越多，國內外學者各有建樹，都進行了相應的探索。許志山（2012）從知識結構、創新意識、創新思維、第二課堂等角度出發，認為當前高校創新人才培養存在知識結構欠合理、創新意識較薄弱、創新思維方式缺乏、第二課堂建設思想亟待統一、第二課堂活動的內容缺乏針對性、第二課堂與第一課堂聯系不緊密、第二課堂的硬件條件比較薄弱、專業老師指導不夠并缺乏積極性、社團建設力度不夠等問題。[2]從大學生炒股這個角度出發，在中國股民之中大學生股民無疑是一個特殊的群體，在對大學生炒股這一特殊群體進行分析時，除了關注炒股行為之外，更多應該關注他們是學生的特殊身份。大學生股民炒股方式偏向網絡化，動機純粹、為了獲利，對金融證券相關專業知識掌握嚴重不足，因此他們的逐利行為更隨意，無形中增加投資風險，大學生炒股的資金來源多為家長給予的生活費，并沒有自己獨立的收入來源，一旦投資虧損，將給生活帶來很大的影響。

（二）高校人才培養模式的動態化研究的問題分析

首先，炒股雖然促進了學習，使大學生股民掌握更多的金融知識，但也會占用一定的學習時間，導致專業課學習成績明顯下降，得不償失。經濟管理類專業參與炒股的學生相較于其他專業學生占較大比例，這也在一定程度上反映出參與炒股學生有學習專業的變化及知識更新的需要，對于這些專業的學生是很好的鍛煉，但是與這些專業關聯不大的其他專業的學生會因炒股而對本專業知識的掌握有所忽略。

其次，炒股對大學生股民生活雖有一定的積極影響，但帶來的消極影響涉及領域較廣，個別問題十分尖銳。在校學生不是獨立的經濟實體，很多進行證券投資的學生是把學費和生活費押在里面，[3]因此股票盈虧直接影響其日后的生活質量，但在高校人才培養的模式中，在對大學生培養的過程中并未注重夯實基礎知識和創新素質，一味的鼓勵學生實踐，實踐雖重要，但缺乏理論的知道，必然帶來不可彌補的后果。

最后，教師的教學能力與水平十分關鍵，在高校人才培養模式中發揮了重要的作用，在很大程度上決定著學校的教學發展和學生的學習和成長。很多高校本科生課堂的出勤率令人堪憂，認真聽講的學生少之又少，很多時候我們會把這些現象歸結于學生，認為學生懶惰成性又不思進取。但是從另一方面考慮，高校的教師是不是也應該反思下，大學應該是各種思想交流與碰撞的圣地，老師如果仍堅持傳統的教學方法而不思變革，僅僅是對學生灌輸書本上的知識，必定會在一定程度上束縛學生的思想。

三、高校人才培養模式的動態化研究變革與創新

（一）以社會需求為立足點

在高校人才培養模式中，需要在人才培養的目標上做足功課，與社會的需求相適應，達到供需平衡，在適應需求的前提下發展本校特色。在教學模式，授課方式，管理方式等方面進行全面的改革，立足于學生，避免盲目追求效率，提供足夠的資金保障實踐、實驗和公共環境的有序運行，在形成創新型、實踐型教學方式的同時，不斷滿足社會的需求，最終為社會提供高水平、高素養、有追求的人才。

（二）變更課程設置，增加選修課課時

高校可在課程設置上實行“基本素質+專業能力”（或系統性+傾向性） 的教育培養模式，試行“前期趨同，后期分流”以及與用人單位聯合培養等培養模式，同時實行人性化人才培養制度，以保證給予每個學生最適合的教育為宗旨。[4]首先，新生入學時實行大類招生，不具體分所學專業，只分文史、理工與藝術三大類。在第一年按照大類的三個方向進行學習，共同學習基礎課程并輔修通識選修課程，此外針對專業課的學習不能細分，所有學生均按照所屬類別進行文史、理工和藝術的學習，學習掌握其所在類別內的所有專業課，從而夯實基礎，為之后的進一步分類奠定基礎。然后，在本科第二學年，根據學生自己意愿選擇大類中的具體專業進行學習，從而能最大限度的提高學生學習的興趣，自愿選擇的條件之下也要堅持優者先選，采用考核的方式，提高選拔標準在于督促學生加強學習，保證專業知識的掌握程度。最后，在具體考核選擇專業的基礎上，設置多項選修課，增加選修課課時，并允許學生積極進行實習，加深對就業知識的了解，與此同時高校盡量做到與用人單位簽訂聯合培養方案，進行專業對口培訓。

（三）人才培養與社會實踐相適應

教育與社會實踐相結合主要包括三個層面的內容：一定的基本素質和專業能力；一定的自科學、社會科學知識；一定的社會實踐知識、實踐技術以及基本的勞動技能和團隊精神。[5]高校的人才培養模式要堅持人才培養與實踐相結合，使德、智、體同社會的實踐活動有機結合起來，在保障高校學生具有基本的綜合知識與修養之外，能夠立足于社會實踐活動，為大學生實踐能力的提高提供條件，在互聯網時代下，知識更新速度加快，人才的更新Q代較之傳統模式有了巨大的變化，高校培養出的畢業生如何擁有較強的市場競爭力成為高校在探索互聯網時代下高校人才培養模式的重點，只有適應了社會實踐的需要才能夠在快速發展的互聯網時代中迅速站穩腳跟，不至于被社會淘汰，在經濟社會中才能充分的發揮自身的長處與價值。

四、結論

互聯網時代下高校人才培養的模式是高等院校追求的基本職能目標之一，在互聯網時代下，知識更新速度加快，人才的更新換代更為明顯，社會對人才更為需要，因此高校的人才培養模式必須要進行進一步的研究，從而實現變革。在培養人才的過程中，加強高校人才培養模式的動態化研究。

【參考文獻】

[1] 孫會明.我國高校創新人才培養模式改革現狀調查研究[D].江西師范大學，2015.

[2] 許志山.第二課堂建設與工科大學生創新能力培養研究[D].福建師范大學，2012.

[3] 張永紅.大學生證券投資現象分析[J].中國青年研究，2008（3）：84.

[4] 賈月明，張雁.淺談我國高校人才培養模式改革與創新[J].當代教育論壇（綜合研究），2010，（06）：24-25.

[5] 賈月明，張雁.淺談我國高校人才培養模式改革與創新[J].當代教育論壇（綜合研究），2010，（06）：24-25.

篇6

【關鍵詞】高職院校 訂單式人才培養 問題 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0012-02

訂單式人才培養通常是指高職院校與用人單位簽訂用人協議，利用校企雙方的有利資源，并根據社會的需要共同制訂人才培養計劃，通過校企雙方共同培養高職學生，實現高職院校人才培養的預定目標。訂單式培養的目標和專業定位準確，培養的高職人才針對性和實用性強，實現了高職院校、用人單位和學生的共贏。訂單式培養模式淡化了傳統的學科性教學，突出了用人單位的實際需求，教學實際更能貼近現實，消除了高職教育與實際需求脫節的情況，實現了高職院校人才培養和企業需求的有機結合。通過實施訂單式培養模式，高職院校可以借助企業的幫助完善學校的實習基地建設，使自身教學更能貼近實際，進而全面提高高職學生的職業素養和操作技能。

一、高職院校訂單式人才培養模式存在的問題

（一）強調實踐教學和技能培養，忽視理論教學和素質提升。在高職教育中，理論教學和實踐教學是相輔相成、辯證統一的，沒有理論教學，實踐教學就是盲目的實踐，沒有實踐教學，理論教學就是空洞的理論，只有將理論教學和實踐教學有機結合，才能在高職教育中取得良好的教學效果，培養出真正滿足社會需要的應用型人才。當前很多高職院校的訂單式培養教育過分注重實踐教學和技能培養，對理論課程不重視，隨意地減少或者取消理論課程，甚至占用理論課程的時間來進行實踐教學，這些做法雖然可以提升學生的實踐能力，但是不利于學生綜合素質的培養，并且學生的理論基礎和創新能力也會嚴重不足，不利于提高學生的社會適應能力和學生長遠發展。

（二）師資力量不足，難以滿足訂單式培養的需要。高職教育主要培養應用型人才，對高職院校教師有特別的要求。高職院校的教師不但要有扎實的理論基礎，還要有實踐應用能力，即所謂的“雙師型”教師。目前，由于師資力量的限制，訂單式人才培養受到了很大的制約。高職院校教師大多剛從各個高校畢業就進入高職院校任教，雖然具有一定的專業理論基礎，但是沒有在生產、技術、管理一線工作過，對社會和企業的了解不多，缺乏各領域實踐經驗和應用技能。由于缺乏“雙師型”教師，因而師資難以滿足訂單式人才培養模式的要求，嚴重制約了高職院校教學水平的提高。

（三）教學目標單一，課程設置不合理。培養企事業單位所需的人才是訂單式人才培養的目標。訂單式培養的教學目標由企業提出，針對性很強，具有明顯的崗位特征。高職院校在進行訂單式培養時，一般只專注于對學生進行企業所需知識和技能的培養，這會導致高職學生知識面較窄，社會適應能力也較差。采取訂單式人才培養模式，培養的目標和手段較為局限和短視，不利于學生的全面發展和綜合素質的提高。此外，采取訂單式人才培養模式，相關的課程體系要滿足特定企業和行業的要求，長此以往，課程體系存在局限性和片面性，即過于考慮訂單企業的行業背景和要求，不利于科學合理地設置課程體系。

（四）難以滿足用人單位和高職學生雙向選擇的需求。根據企業需求而設置專業和課程的訂單式培養模式，被認為是解決學生就業困難的有效途徑，但在實際操作中，還是受到了企業和學生雙向選擇的制約。訂單式培養模式的學生大多在簽約企業頂崗實習，企業會根據學生的表現決定是否錄用學生，但在實際中，部分企業需要的學生因找到更好的工作而不愿與合作企業簽約，而部分希望留在實習企業的學生卻因為達不到用人單位的要求而被拒絕簽約。這兩種情況對企業和學生均不利，是與訂單式培養模式初衷相背離的。高職院校在與企業實施訂單式人才培養模式時，要兼顧院校、企業和學生的利益關系，使“訂單”更加人性化、更具靈活性，維護學生和高職院校的合法權益，實現三方的共贏。

二、對策分析

（一）明確高職辦學定位，選好訂單式培養合作企業。高職院校要突出職業教育重視應用技能的特色，明確自身的辦學定位。即在培養適應職業發展與行業發展的高級應用型人才的同時，應不斷提高學生的創造性、主動性、積極性和選擇性，使學生的個性得到全面而充分發展。具體來說，高職院校應根據人才市場、經濟建設和社會發展的要求，設置專業，簽好“訂單”。在高職課程設置和教材編寫上，要注重專業性、理論性與實踐性的結合，發揮校內外實訓基地的優勢，加強高職學生實踐能力的培養，確保訂單式人才培養的教學質量。開展校企合作的訂單式人才培養需要企業有長遠的發展目標和人才培養儲備計劃，這就要求高職院校調研不同行業和領域的管理和技術人才崗位的現狀，立足當前，面向長遠，選擇發展前景廣闊、人才需求旺盛、管理者素質高而又有長遠眼光的企業單位，并與其建立長期、穩定、共贏的合作關系，使企業成為高職院校開展訂單式人才培養的堅強后盾。

（二）構建基于訂單式人才培養的組織機構和管理體制。首先，高職院校應建立教學生產一體的組織機構，除建立實驗和實訓中心外，還可以建立校辦工廠，安排學生到相應崗位頂崗實習，提高校內實踐教學的質量和針對性，強化高職學生實踐技能的培養。其次，校企雙方應成立訂單式人才培養管理小組，負責某一具體訂單培養項目的實施和管理。高職院校主要負責訂單式培養項目的組織與協調， 企業主要負責高職學生在企業頂崗工作期間的管理。最后，應建立產學結合的相關規章制度，如學分制、彈性學制、“雙證”制、課程與教材開發制度、開放式教學組織制度、教學評價制度等，這是訂單式人才培養模式高效運行的關鍵。建立相關的教學管理制度、學籍管理制度、學生工作制度、用人制度等，能保證訂單式人才培養的質量，培養符合企業需要的高素質應用人才，實現高職院校、企業和高職學生的共贏。

（三）創建校企合作的實踐教學體系，合理設置教學課程。首先，在教學方式上應將理論教學與實踐教學合為一體， 強調崗位工作經歷和以實踐能力為重點的教學考核方式。其次，應通過與簽約企業加深合作關系，建立起符合高職學生特點和要求的校外實踐基地。校外實踐基地不僅可解決校內實踐設施缺乏的問題，還可以幫助學生加深對簽約企業的企業文化、經營模式、發展歷史的了解。再次，在教學過程中，應根據高職學生的專業特點和要求，增設實踐課程，構建完善的校內實踐與校外實踐教學體系，明確實踐教學任務和目標，幫助學生掌握專業領域的知識和技能。又次，應將不同等級的職業資格證書考試納入教學計劃，作為重要的教學目標并規定相應的學分，確保學生在校期間獲得相應的職業資格證書。最后，應和簽約企業協商訂單式培養模式下的專業人才培養方案制訂和課程設置。課程要滿足企業工作崗位的要求，確保學生能夠從學校平穩過渡到工作崗位；還應考慮學生的職業發展需要，充分考慮訂單企業相關專業和領域的發展方向，通過前瞻性的課程設置，全面提高學生的能力、素質和應對挑戰的能力。

（四）建立滿足訂單式人才培養要求的“雙師型”教師團隊。高職專業教師對于完善訂單式人才培養模式，培養具有創新能力和創新精神的應用型人才至關重要。高職院校應根據訂單式人才培養模式開放性、職業性和學生分散的特點，安排高職專業教師深入到企業當中，了解行業的特點和發展現狀，積累實踐經驗，以提高教師的實際技能。還應根據專業的實際情況，采用外聘的方式從訂單企業聘請具有豐富的實際經驗和一定理論基礎的專家擔任專職或兼職教學工作。高職學生在訂單單位進行頂崗實習時，可以對訂單單位專家進行教學管理方面的培訓，要求他們代表學校，依據學校的管理條例，對高職學生頂崗實習工作進行嚴格的檢查、指導和管理。此外，高職院校應不斷優化實踐教學指導教師的隊伍結構，鼓勵、吸引和激發相關跨專業課的教師積極參與高職實踐教學，不斷提高實踐教學的質量。

（五）采取有針對性的訂單類型和靈活的培養方案。當前，企業所面臨的經營環境日趨復雜多變，企業對某一專業領域的人才需求也面臨著不確定性，如何規避訂單式人才培養的風險，保證訂單的穩定性和連續性是高職院校需要重點關注的問題。高職院校在制訂訂單式人才培養方案時，應充分考慮高職學生的就業與技能培養以及企業的人才需求，采用長期型訂單和短期型訂單。長期型訂單要按照企業在技能、素質、企業文化等方面的要求設計人才培養方案，進行綜合培養。短期型訂單則以培養某一崗位的職業能力為主。高職院校要通過與合作企業的深層次探討確定訂單的類型。同時，可以根據行業和企業的需求差異，采取大小訂單培養模式，即行業需求為大訂單，企業需求為小訂單，并分別采取針對性的培養方案，以保證訂單的穩定性和連續性。

【參考文獻】

[1]盧海濤.關于高職發展“訂單式培養”的問題與思考[J].中國職業技術教育，2006（5）

[2]官芯如.“訂單式培養”若干問題及對策分析[J].中國校外教育，2012（11）

[3]劉小芹.訂單式培養高技能人才應具備的基本條件[J].中國高等教育，2004（17）

【基金項目】湖南化工職業技術學院院級立項課題（HNHY2012B008）

篇7

【關鍵詞】物流管理；專業建設；培養模式；創新

在教育部倡導高職教育要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”之際，一些高職院校物流管理專業積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，探索校內教學和企業頂崗實習在內容與組織過程方面的有效銜接機制，探索并實施了以“職教融合，工學交替”為主要特征的人才培養模式。在創新人才培養模式方面邁進了一大步，也為高職物流管理專業人才培養模式的進一步改革積累了豐富的經驗。

一、物流管理專業人才培養目標

高職高專院校在開設物流管理專業時，必須科學準確地定位培養目標，應該明確本專業與其它專業的區別以及學生畢業后能夠勝任的工作類型，如果解決不了這些問題，那么各項教學工作就難以有的放矢，專業的生命力也不會長久。高等職業教育物流管理專業培養出的技能人才應具有的特征：培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能型專門人才；學生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神，可以適應的職業崗位為物流活動執行工作或基層管理工作，并應按照國家職業標準的要求，確定高等職業教育物流管理專業學生應該具備的知識、能力和態度。具體要求如下：

（一）知識基本要求：掌握實用英語和計算機應用基礎知識；掌握經濟學、管理學、現代商務等方面的基本知識；掌握與職業工作崗位（群）有關的專業基礎知識。

（二）能力基本要求：掌握與職業工作崗位（群）有關的專業技能；具有所在職業或崗位相關領域內的適應能力；同時能夠熟悉國內外有關的商品流通、國際貿易、市場營銷等方面的政策、法律、法規、程序與慣例，并能夠在工作中實際應用。

（三）態度基本要求：具有良好的思想品德、行為規范和職業道德；具有良好的團隊協作精神、人際溝通與交往能力及信息獲取能力；具有勇于創新、艱苦創業、愛崗敬業的精神。

二、物流管理專業人才培養現狀

我國現代物流的發展，不僅需要從事企業發展方向研究、企業管理體制研究、企業管理軟件開發和企業設備研究等方面的戰略型高級管理人才，更需要系統化的物流管理人才，比如懂得進出口貿易業務的專業操作人才；電子商務物流人才；掌握商品配送、資金周轉、成本核算等相關知識和操作方法的物流人才。其特點是精通現代物流商務活動，同時具備足夠的物流技術知識，善于提出滿足物流活動需求的方案。各高等院校物流專業大學畢業生是物流人才的主要來源之一，加強高等院校物流學科專業建設是提高物流人才各項理論基礎和實際技能的最有效途徑。此外，不斷拓寬物流人才培養渠道對緩解物流人才供需矛盾也顯得至關重要。

（一）從企業和院校對物流人才培養的模式方面來看，我國物流業正在蓬勃發展，但突出的問題是現代優秀物流人才相當匱乏。從目前物流產業的現狀看，人才培養環境、培養機制等諸多方面均存在缺陷。比如，在一些物流企業中，由于用人機制不完善，造成人員流動性過大；不管是制造企業、商貿流通企業、物流企業，還是其它企業，僅是對本企業的操作流程進行一般的上崗與在崗培訓，沒有培訓企業員工的物流專業講師，無力承擔企業內部物流從業人員的繼續教育。加之缺乏合理的激勵機制，使很多物流專業人才在自身職業規劃上，缺乏統一性和延續性，阻礙了他們的進一步成長和發展。另外，在院校教學方面，目前在我國普通高等教育學校與高職高專類院校中，幾乎都設立了物流專業，培養目標為中低端人才與操作人員，而培養中高端物流人才的院校很少。由于缺乏長期戰略規劃，缺乏資金投入，使培養成為一句空話，這些問題都成為我國物流業產業發展的瓶頸。

（二）從市場對物流人員需求來看，我國具有相關物流功能的企業約70余萬家，據人事部門調研顯示，全國物流專業人才的缺口已高達600余萬人。物流專業人才已被列為我國12類緊缺人才之一。根據專家預測，未來幾年內，物流市場需求將保持年均20%的增長速度，對物流人才的培養確實是個不小的挑戰。物流規劃咨詢人才、物流外向型國際人才、物流科研高級人才奇缺，尤其是掌握現代經濟貿易、運輸、英語、國際物流及物流管理理論和技能的經營型復合型物流人才。

三、物流管理專業建設存在的主要問題

（一）理論研究和師資隊伍建設不夠完備。現有的師資力量大多是從計算機、工商管理、交通運輸或其他專業轉行過來，其知識儲備大多來自目前出版的一些物流書籍，再加上大多沒有從事物流實踐的經驗，因此，大多數教師在從事物流教學時，理論和實踐結合得不是很緊密，無法滿足物流管理專業正常教學需要。

（二）實踐教學環節薄弱。目前物流管理專業教育由于起步晚，加之硬件設施欠缺等多方面原因，課程體系設置中理論教學所占比重過大，實踐教學內容太少，理論不能很好地與實際相結合。在這種情況下，當前培養的物流管理專業學生理論基礎普遍不牢，動手能力較弱，。

（三）教學方法落后。不少教師習慣于傳統的教學方法，教學設施陳舊、實驗設備老化，教材內容枯燥、教學手段落后。目前教學仍主要采用教師講課的教學方法，這種教學方法雖然能直接將知識傳授給學生，但物流管理專業學生更需要具有針對不同情況解決特定物流問題的能力，而傳統教學模式在發揮學生學習主體作用、提高學生綜合能力、培養學生創造性等方面存在一定缺陷。

三、物流管理專業人才培養模式創新

人才培養模式作為學校為學生構建知識、能力和態度體系的結構，直接關系到培養目標的實現。目前，世界高等職業教育形成了一些比較成熟的人才培養模式，如德國的“雙元制”模式、美國實施的“CBE”模式、英國的“三明治”合作教育模式、日本的“官產學合作”模式、韓國的校企合同“訂單”培養模式、澳大利亞的TAFE模式等。通過分析世界高等職業教育的模式，可以得出幾點啟示和借鑒：一是職業教育必須有企業的參與，成功模式幾乎都離不開產學合作教育，是培養技術應用型人才的必然需要。二是職業教育堅持以能力為本位。三是職業教育堅持“雙證”制度。四是職業教育要高度重視市場的需求與變化。五是重視教師實訓能力的培養。六是普遍采用“模擬實驗室”的教學方法。

我國的職業教育，一直是以知識本位為代表的職業教育辦學理念以及重學術、輕技術，重理論、輕應用，重知識、輕能力的培養模式，然而這種培養模式逐漸顯露出在現代經濟活動中的茫然，為了改變這種狀況，高等職業院校必須尋求一種新型的教育模式。鑒于此，為了使學生能夠適應社會的發展，畢業后盡快適應崗位工作，物流管理專業以培養具有良好職業道德和專業基礎知識并具備實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的高素質的物流管理人才為目標，構建符合學校自身實際情況的高素質技能型人才培養模式。

（一）深化教育教學改革、創新人才培養模式

隨著我國構建創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育正面臨著嚴峻的挑戰。而這其中，高等職業教育課程的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。而目前的人才培養模式改革需進一步深化，深化教育教學改革，必須推進人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法的改革，推進考試評價制度改革。高職物流管理專業教育要貼近企業，貼近經濟發展的需要，應打破傳統高等專科教育的辦學模式和人才培養模式。筆者認為，高職院校要積極開展“校企合作”，創新“職教融合，工學交替”的人才培養模式。“職教融合，工學交替”的人才培養模式是指“職業技能培養與教學任務相融合、職業素質提升與教學過程相融合、職業崗位訓練與教學情境相融合、職業資格考證與教學內容相融合”。

在經濟全球化的今天，物資的廣域流通，要求所有物流從業人員必須取得相應的職業資格這就需要專業的物流認證培訓。物流行業實行有效的內部培訓，通過對規章制度的學習、實際的操作、經驗的交流、開辦專門的學習班等形式可以迅速的為企業培養一批實用型物流人才。推行物流師、采購師證書、教育培訓與從業人員上崗資格證制度， 加強現有物流人員素質的培訓和提高。職業培訓要把物流管理人員的培訓作為重點， 培養造就優秀物流企業家；還要培訓物流專業管理人員。由于我國物流業發展較晚，物流職業資格認證培訓工作剛剛起步，因此，通過引進國外成熟的職業資格認證培訓系統，盡快建立和統一物流從業人員的資格認證制度，同時充分發揮物流企業和教育部門各自的積極性、主動性，將物流學歷教育與物流人才的職業教育有機結合起來，完善物流從業人員的終身教育。

（二）基于創新人才培養模式的課程體系建立與實施

構建與物流職業崗位緊密結合的“一個平臺，兩個系統”的新型課程體系。通過實際調研和畢業生跟蹤問卷回訪，針對運輸物流、倉儲物流、配送物流等物流職業領域，確定物流專業從業的職業崗位群，并對物流職業崗位群能力進行分析；分解各職業崗位工作任務、分析典型工作任務能力需求，歸納出行動領域；根據認知及職業成長規律，重構行動領域并轉換為課程；參照物流行業標準，整合課程內容，動態調整并優化專業教學方案，構建與物流職業崗位緊密結合的“一個平臺，兩個系統”的新型課程體系――校企合作平臺與理論教學系統和實踐教學系統。理論教學體系按“必需、夠用”的原則重新設計，由公共學習領域和職業技術學習領域組成；職業技術學習領域包括專業一般學習領域、專業綜合學習領域和專業拓展學習領域三部分，另有公共選修課和專業選修課作為補充。實踐教學體系按“實際、實用、實踐”的原則規劃設計，由公共訓練領域和職業技術訓練領域組成，包括基本技能訓練、職業基本技能訓練、職業核心技能訓練、職業方向能力訓練四個層次遞進式組成，體現“多方向、分崗位、重操作”的實踐教學特點。

由于物流學科綜合性、物流產業的跨行業、跨部門的特點，這就要求物流人才必須是復合型的。行業的特點要求這類人才一方面應該具有比較扎實的理論基礎，比較寬泛的知識面和比較強的適應性；另一方面還要具有有效組織物流活動的實際操作能力。同時，由于現代物流學科是一門新興交叉學科，它與管理學、經濟學、工程學、交通運輸工程等關系密切，因此要開展對物流學科的研究，搞好物流學科建設。在物流專業課程設置方面，必須根據專業特點，著眼于拓寬基礎、突出創新、注重能力，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則建構課程體系。

參考文獻

[1]段力宇.我國高校物流管理專業人才培養模式與實踐探索[J].黑龍江對外經貿，2010，（6）.

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關鍵詞：模具方向；市場需求；培養目標；應用型人才

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0023-02

一、我國本科院校材料成型與控制專業模具方向現狀

對于大多數本科院校來說，目前在材料成型與控制專業模具方向人才的培養模式上，普遍存在著理論與實踐脫節，學生的實際動手能力差的現狀。為了適應生產對應用型人才的迫切需求，高校必須轉變觀念，堅持以市場需求為出發點，以能力培養為目標的教育思想，從多角度、多方面培養學生的綜合素質。為了使模具設計與制造專業的學生能適應社會多層次需求，學校在學科課程模塊建設方面，應積極探索，制定出相對合理的模具應用型人才培養模式，以適應生產需求。

二、材料成型與控制專業應用型本科人才培養與市場需求意義

我國模具工業的現狀及發展趨勢，給模具人才培養、培訓單位提出了新的課題，尤其是針對應用型人才的培養。怎樣培養出適應我國模具工業發展“適銷對路”的應用型專門人才，將是今后一段時期普通高等院校模具設計及制造專業教育工作者應認真思考的問題。基于目前我國材料成型與控制專業模具方向人才需求狀況，研究本科應用型材料成型與控制專業模具方向人才培養模式是非常有必要的。

在應用型本科院校進行模具設計人才的培養，不僅是材料成型及控制專業“應用型”加“能力型”職業素質培養模式的積極探索，培養方案的調整和改革，也是高校教育創新的新亮點。因此，進一步深化該專業教育教學改革，提高人才培養質量，創建適應市場需求的應用型人才培養模式是很有必要的。

三、人才市場需求狀況分析

（一）模具高技能人才的市場需求分析

目前，我國模具技術發展趨勢是，傳統模具結構設計與生產技術必然被高新技術而取代。CAD/CAE/CAM技術在模具行業逐步推廣，逆向工程、并行工程和虛擬技術的采用，快速原型制造理念廣泛地應用到快速模具制造技術中，大大縮短了模具制造周期。加熱流道和絕熱流道技術在高質量模具中推廣應用，標準模架廣泛采用，表面處理技術的提高，優質模具鋼的開發和利用等，都將是模具行業技術的發展趨勢。以模具設計為例，它包括：產品的數字化設計，模具結構設計，模具模流分析、仿真，定制適應公司模具設計數字化標準庫及標準設計流程等。由此可見，傳統的設計與家庭作坊式的加工模式已經成為歷史，市場需求的人才是利用CAD/CAM/CAE技術，既掌握模具設計、制造工藝與裝備，又精通材料成型工藝的復合型人才。

（二）模具高素質復合型人才的緊缺是模具行業發展的瓶頸

模具工業發展的趨勢，決定了模具人培養的目標。目前，我國模具技術發展迅猛，但與西方發達國家相比，差距很大，究其原因，主要是缺乏高素質復合型的模具技術人才。模具人才的現狀是，精通模具結構設計的，往往缺乏模具CAD/CAM/CAE現代模具設計制造技術，新畢業的學生掌握CAD/CAM/CAE現代模具制造技術，但欠缺傳統模具結構設計，CAD/CAM/CAE現代模具制造技術是實現優質模具的工具，但模具沒有好的結構設計，再好的方法也是枉然，只有把兩者有機地結合起來，才能適應我國模具工業的發展，趕超世界先進水平。有了好的設計還不夠，只有好的設計再加上精確制造、裝配，才能得到高質量的模具。模具制造高級技師已經成為稀缺資源，“高級藍領”的匱乏已成為我國模具高速發展的瓶頸。具有扎實的理論知識、較寬的知識面的大學畢業生，曾經是企業尋求模具設計制造人才的對象，但是模具專業畢業的大學生卻不具備實際操作能力，而且都向往層次較高的白領職業，不愿意從事模具生產一線的工作。目前，模具技師隊伍的老齡化，年輕人不愿從事生產實踐工作，是巨大的模具市場需求和人才供給倒掛的結果，是導致從事模具行業技師奇缺的主要原因。因此，要促進模具行業的規模發展，雖然有很多“瓶頸”要突破，但其中最大的“瓶頸”就是高級技工、技師的緊缺，因此，我國教育部提出將近600所本科院校轉成職業教育學校，但是重視實踐需要強大的硬件支撐。

（三）從事模具行業專業人才的來源渠道及層次

目前，模具專業技術人才培養，占據主導地位的是中等和高等職業技術教育，但是，培養的模具人才還很難完全適應企業的需要，因為他們雖然掌握了一定的專業基礎理論知識，但是理論基礎還有欠缺，要想培養高素質、復合型模具人才，還需要應用型本科人才的培養，扎實的理論基礎，這樣才有后勁培養綜合素質高的模具高級人才。學生在校期間雖然經過了各種實踐環節，仍難積累實踐經驗，實際操作能力差，難以滿足社會對模具人才的需求。這就要求應用型本科院校進一步加強實踐環節，拓展校企合作，根據企業用人需求，培養與企業零對接的模具人才。

四、材料成型與控制專業應用型本科人才培養與市場需求

通過深入企業調查研究，體會到應用型本科教育在辦學理念上與高職教育有很大差別；在理論教學上不是研究型教育的簡單“壓縮”；在教學模式上，不是普通專科的“延伸”；在教學模式上，不是理論課與實踐課的任意拼合。應用型本科材料成型及控制專業培養的目標是掌握模具制造工藝與設計專業基礎知識，具有專業模具設計的綜合能力，具有較強的模具制造、安裝、調試和維修能力；具有一定的創新意識，具有生產、管理、服務一線的高素質復合型人才。

1.構建面向地方本科院校材料成型與控制專業模具方向應用型人才培養模式；根據用人單位的生產和管理要求，盡可能實現訂單式培養模式，在課程體系和理論教學內容設計上滿足行業和企業需求；根據模具工作崗位的能力要求，確定相應的理論教學方式和實踐環節，加強實踐教學體系，實現模具人才培養與企業用人機制零距離對接。

2.基于材料成型與控制專業模具方向應用型人才課程體系結構的改革；教學模式要注重培養學生動手能力，在保證理論教學的前提下，要強化實習和實訓環節，建立穩定的校外實習、實訓基地，進一步加強產、學、研有機的結合，以實現人才培養的要求。

3.基于材料成型與控制專業模具方向應用型人才培養教學理念的改革；在課程中引入CDIO教學模式，能夠起到較好的效果。

4.學制的選擇。在學制上增加學生實習和實訓的課程，實行3+1或3+0.5+0.

5.學制模式。這種學中做、做中學的教學模式，將學校教育與社會實踐有機的結合，對學生系統知識的掌握和實踐能力的培養有舉足輕重的作用。

五、應用型本科人才培養與市場需求零對接實施

在人才培養模式、實習、實訓等實踐環節突出模具專業特色，實行“校企合作、學做結合、實境育人”的專業建設思路，建立鞏固的校外實習、實訓基地，深化學校與企業的緊密合作，構建全新的本科引用型人才培養模式的課程體系，建設以工作崗位為導向、任務驅動型的模具專業核心課程群；建設集生產、教學、科研和技術服務功能于一體的生產性實訓基地；引入實踐能力強的高技能人才作為兼職教師，建設一支高素質的雙師型教學團隊。

1.項目教學法，即師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

2.實踐教學模式的核心是硬件和軟件，硬件就是投入資金建設實習、實訓基地，軟件就是有一支高素質教師隊伍，采用內培外引的方式，提高雙師型教師隊伍綜合素質的培養機制。

3.與兄弟院校保持密切聯系，取其精華去其糟粕，并結合模具專業和區域經濟，注重創新意識，構建滿足理論教學和實踐環節的課程體系。

4.在本科應用型院校的管理體制上，從本專業開始試行院級公共課實訓教學―系基礎課實訓（工程制圖）―專業基礎實訓（金工實習、電工實習）專業綜合實訓（模具制造、成型工藝及設備）三級實訓融為同一實訓中心。

5.聘用模具企業高素質的技術人員，確立模具實踐教學開放性、綜合性和可操作性，協調理論基礎知識與實踐內容銜接與實效性。

6.對合作模具企業在線產品有代表性地進行篩選，精心挑選典型產品實例，利用項目教學法滿足理論教學和實踐環節的要求。

7.積極實施教輔人員、教師競爭上崗、竟課、學生教師雙向選擇制度，并在實施中不斷改進完善，提高教師實踐操作技能。

六、結語

模具應用型本科人才的培養，要依據京津冀大北京圈經濟發展和產業結構調整，確定適合區域經濟發展的培養模式，構建相應的人才培養模式、能力綜合素質結構，不斷優化課程體系、教學模式、教學方法和教學手段，逐步形成具有自身特色的人才培養模式。

參考文獻：

[1]張麗.模具專業人才培養的探討與實踐[J].職業教育，2011，（01）.

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關鍵詞：創業型；物流管理；人才培養模式

伴隨互聯網及電子商務的飛速發展，物流行業呈現出前所未有的發展勢頭，面對日新月異的市場競爭，物流專業人才的管理水平面臨著嚴峻的考驗，同時也為高校物流管理專業人才的培養提出了巨大的挑戰。

一、物流管理行業發展現狀

1.物流專業發展現狀

現代物流行業發展至今，已經轉化為一個多領域交叉的綜合類學科。物流專業學生在校學習的專業課已經不僅僅停留在物流、倉促、配送、信息、管理、經濟這些基礎課程了，不斷變化的行業發展為新形勢下物流專業人才培養提出了更高的要求。現代的物流專業已經是一門集現代倉儲運輸、網絡信息技術、成本金融學、物流營銷等諸多學科于一身的綜合類管理學科。

2.物流管理人才發展現狀

物流管理行業日新月異，企業需求的人才水平也不斷水漲船高。經研究表明，目前大部分高職物流管理專業的畢業生很難勝任高級別的物流管理工作，畢業后基本都在從事基層的物流配送工作，難以接觸到企業管理的核心內容。當前物流企業或企業物流管理部門真正需要的是，除具備傳統物流管理工作的基礎理論知識和基本實踐技能外，還能夠將課堂所學內容活學活用，以幫助企業解決實際問題，這就對高職院校物流管理專業人才培養提出了更高的挑戰。

二、高職創業型物流管理專業人才培養模式的可行性分析

1.廣闊的物流業發展前景利于學生自主創業

同為新興產業，物流業的發展較電子商務要相對落后，但發展勢頭卻勢不可擋，相信在不久的將來，我國物流業也會像國外發達國家那樣，成為國民經濟發展的重要支柱性產業，而這其中也必然會帶來巨大的經濟效益。伴隨現代物流產業的發展、物流管理理念的更新和物流信息技術的不斷進步，新興的物流形態不斷涌現出來，出現了多種所有制、多種服務制、多層次的消費群體。這無疑為大學生自主創業搭建了廣闊的平臺。

2.投入少、見效快，創業條件不受限

很多學生一提到創業，首先會想到大量的前期資本投入，而又擔心長時間看不到收益，而物流行業創業卻往往不受這些條件的限制。管理型物流企業創業投入少、見效快，可以彌補高校畢業生創業過程中物質資本短缺的缺點。創業初期可采用“智力換資本”的方法累計財富，即利用物流管理能力作為自身企業的核心競爭力，用自身物流管理能力創建物流公司，廣泛利用社會有形的物流資源為客戶提供各種增值性物流服務。

3.科學的創業型人才培養模式為創業成功提供了保障

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》和教育部印發的“十三五”實施中央高校教育教學改革專項中都強調，要把創新創業教育作為全面提高高等教育質量的內在要求和應有之義。這就需要高職院校在進行物流管理專業人才培養的時候，除了要求學生掌握必備的理論基礎知識和專業實踐技能外，還要將創新創業意識滲透到每一門課程當中去，只有這樣，高職院校才能肩負起實踐型、創新型、應用型人才培養的重任。而只有融入了創業型的高職物流管理專業人才培養模式，才能為學生的創業提供有力的保障。

三、構建創業型高職物流管理專業人才培養模式的幾點做法

1.借鑒成功經驗，創新人才培養理念

我國物流行業起步較晚，對于構建創新型人才培養模式的經驗可以向國外進行借鑒，也可向同類型的新興學科的創業型人才培養模式進行借鑒。最終的目的就是要樹立正確的人才培養理念，構建“專業教育+創業教育”的人才培養模式，以培養學生具備必須的創新能力、創業能力、學習能力和綜合職業能力。

2.重構人才培養方案與課程教學體系

創新創業理念應該被融入新的高職物流管理人才培養方案當中去，而創業精神、創業技能也應該被滲透進每門開出的專業課程當中，這就需要進行人才培養方案和課程教學體系的重構。只有建立以“學業+創業”為導向的人才培養方案，并將創新創業教育模塊化地納入到物流管理專業教學計劃中，才能培養出管理思想超前、專業技能過硬、創業意識清晰的高素質創業型人才。

3.建立“創業型”師資團隊

想要培養學生具備創業意識，首先要將師資團隊打造成為“創業型”教師，這是高職院校創業教育有效開展的先決條件。建立“創業型”師資團隊要采取專兼結合的方法，即在加強物流管理專任老師培養的同時，還要積極聘請創業專家來校擔任兼職教師，通過汲取他們可貴的創業經驗，增強學生的創業信心。

4.構建科學有效的創業能力考評體系

摒棄傳統的筆試考核方式，不再以卷面分數判斷能力的高低。改為多樣化的創業能力過程考核機制，將創新創業教育學分及獎勵情況在畢業生求職推薦表和大學生素質拓展證書中體現出來。建立以實際業績與社會效益為主的創業能力考評體系，有利于創業教育的長遠開展。

5.全面實施校企合作，建立良好的“雙贏”關系

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【關鍵詞】工學交替 網絡技術專業 校企合作 人才培養模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0241-02

1.引言

社會經濟迅猛發展和網絡技術的日新月異，對高等職業教育的人才培養提出了更高的要求。高職院校畢業生需要具備與時俱進的學習能力，能不斷的接受新技術、新知識，才能實現學校和企業的無縫對接。運用校企雙方的廣度和深度的合作開展職業教育，提高人才培養質量，已經成為高等職業教育的一個鮮明特色。在此背景下，各高職院校都在進行教學改革積極探索工學結合、校企合作這種人才培養模式，本文力圖以徐州工業職業技術學院網絡技術專業“工學交替”的辦學實踐為例，對高職人才培養模式進行剖析和探討。

2.工學交替理論基礎

“工學交替”人才培養模式，是適應我國職業教育發展的實際，是在實踐創新中形成的具有中國職業教育特色的人才培養模式，即高職院校學生在完成專業理論系統學習，并進行實踐學習之后，進入一個半工半讀模式的階段，要求學生不僅完成課程學習，而且從事真實的工作，接受校企共同管理，學生的工作作為專業人才培養方案中的一部分，企業對學生的考核反饋到高職院校對學生的考核。學生通過這種方式實現學校和企業的無縫對接，在畢業之前能夠走入真實的工作崗位，了解專業相關的企業文化、理念和行業的最新動態，同時認識到自己的不足，繼而可以在“工學交替”的回籠階段補充知識，從而實現人才培養過程中在校學習與企業實踐環節的有機結合，實現學校和企業雙贏的社會服務效果。

3.工學交替意義

高等職業教育的快速發展，必然要求學校與企業緊密合作走工學交替之路，按企業的用人規格和標準提供企業所需要的人才，從而爭取并依靠企業的資源與學校的發展形成一個良性循環，是高職院校培養高素質技能型人才的需要。

第一，使學生獲得豐富的行業經驗和最新的行業動態，彌補學校教育的不足。學校從企業聘請一線的行業專家，一般具有高級職稱，除了可以加強學校“雙師”隊伍的師資力量，也可以使學生能夠感受到工作環境特有的氛圍，接觸到企業的核心設備和技術，有利于提高學生的只要能力和綜合素質。

第二，學校可以拓展校外實習基地，節約經費。現在科學技術發展迅速，學校不可能保證實訓設備的先進，而企業為了生產的需要設備更新較快，能保證學生在企業實習期接觸到新設備，學習到新技術。同時可以節省學校大量購買新設備的資金，降低學校的辦學成本。

4.網絡技術專業“411”工學交替人才培養模式

我院網絡技術專業教師通過企業調研，畢業生跟蹤調查、聘請企業一線專家參與制定人才培養方案等多種形式進行市場調研和論證，在以我們學校“雙能并重、三元融入、四層遞進、產學互動”人才培養模式特色的指導方針下，從專業崗位（群）所需的必備知識和技能為基準，從職業崗位能力需求出發，制訂培養計劃，建立課程體系。將計算機網絡技術專業的培養目標明確為培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等各方面全面發展，具備扎實的計算機和網絡技術方面的基礎理論，掌握全面的計算機操作技術和網絡管理與應用技術，具有創新精神和實踐能力、計算機系統維護應用能力、計算機網絡管理與應用能力和網站建設管理與維護應用能力，并提供相關領域的售前、售后支持與營銷方面的專科學歷層次的高等技術應用性人才。

表1 網絡技術專業職業范圍與主要就業崗位

網絡技術專業人才培養模式在實現方式上，合理利用校內外實訓基地和企業資源，堅持生產與教學的互動，構建了具有工學交替的“411”特色的人才培養模式，如圖1。

圖1 工學交替人才培養模式框圖

（1）教學做結合階段（四個學期）

第一、二學年前四個學期在專業教室和實訓室，以“教學做”三位一體的模式進行專業基本知識學習和專業基本技能的訓練。學生通過專業基本技能實訓，重點培養中小型企業網的設計、組建、維護和管理的基本技能和網站的建設、維護、管理的基本技能。

（2）工學交替滲透階段（一個學期）

第三學年的上半年，在校內外實訓基地或者企業采用“工學交替滲透”模式，重點培養學生專業崗位技能，包括網絡工程（包括智能化樓宇的綜合布線、網絡的系統集成）設計與應用和企業網站項目的設計制作與維護的技能等，實現校企共管，同時對學生進行職業素質教育。這個階段的特點是以就業為導向，以學分置換和彈性學制為基礎，實施教學計劃，提升學生專業技能。

學生深入校內外實訓基地或者企業一線，全面熟悉網絡技術崗位職業技能，通過指導、觀察、學習、思考，進一步深化課堂教學內容，使理論與實踐的結合更加緊密；學生也可以到社會培訓機構和科研院所、企業、兄弟院校參加網絡專業相關的專項進修培訓，取得最新的企業行業證書，學校認可進修培訓結果并給與相應學分；建立參加高職全國或者全省的大賽與選修課程學分置換機制，培養學生技術創新能力。

學生可以根據能力要求和就業需要，在導師的指導下選擇以上培養模式中的一種或多種進行修讀。甚至學生還可以根據情況申請延長該階段的實訓時間（但全部學習時間在這個階段最長不超過1年）。

（3）頂崗實習階段（一個學期）

通過工學交替階段夯實了理論基礎，掌握了實踐經驗，同時解了企業文化，最新行業動態后，學生在最后半年到企業，通過崗位鍛練，拓展和提升專業技能，養成職業習慣，使學生的綜合素質更加貼近企業實際工作崗位的要求，完成由學生到企業員工的角色轉換。

5.結束語

我院經過幾年的實踐、努力，網絡技術專業工學交替的“411”人才培養模式的實施已經初見成效， 本專業畢業生受到用人單位的普遍歡迎， 取得了良好的社會聲譽。總之，工學交替人才培養模式作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，包含豐富的內容和深遠的意義，需要高職院校和企業一同探索和實踐，通過校企的無縫對接，實現校企共贏。

參考文獻：

[1]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12 號）[Z]

[2]閻琦. 關于計算機網絡技術專業人才培養方案的探索與實踐[J]. 黑龍江教育學院學報，2012，31（3）：203-204

[3]駱昭平. “工學結合”人才培養模式下實踐教學研究[J].中國成人教育，2010，（24）：151-152

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