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【關鍵詞】獨立學院 風景園林專業 應用型人才培養模式

【中圖分類號】G472.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0242-02

獨立學院是高等教育尋求辦學模式和管理體制的一項重要制度創新,在解決教育經費短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要的作用,為我國高等教育大眾化作出了積極貢獻[1]。與此同時,隨著人們對居住環境質量要求的提高,社會對風景園林專業人才的需求急劇增加,風景園林專業從以前的默默無聞成為今天最受歡迎的熱門專業之一。據中國風景園林學會的不完全統計,目前全國已有76所理工類、農林類、綜合類高校設立了風景園林本科專業,國內現存的30余所農業院校幾乎全部設置了風景園林本科專業。風景園林也因此成為農林類院校獨立學院辦學中的首選專業。與傳統的大學本科“科研型”、“學科型”教育明顯不同的是,獨立學院辦學必須重實踐,直接面向市場和社會,教育目標由素質教育轉向應用人才的培養。因此,如何建立一個合理的培養體系,如何在獨立學院園林專業教學中體現辦學特色,如何引導學生正確理解風景園林職業素質需求和掌握學習方法,都值得我們關注和思考。本文將在詳細闡述獨立學院風景園林專業人才培養目標的基礎上,構建獨立學院應用型人才培養模式,并探討其培養方法,希望對提高獨立學院風景園林專業的教育質量有所益處。

1 獨立學院風景園林專業人才培養目標

獨立學院風景園林專業培養目標應結合獨立學院生源的特點,以社會需求為導向,向社會輸送既有專業理論素質又有實踐操作技能的高級應用型本科人才。

1.1 獨立學院學生的特點

獨立學院的生源在錄取分數上,他們與第一、 二批錄取的分數相差懸殊,是在高考第三批錄取的,俗稱“三本生”[2]。由于降分錄取,其文化基礎與“一本”、“二本生”之間有一定的差距,但他們優勢明顯,多數學生思想活躍,興趣廣泛,勇于創造,可塑性大,對來之不易的學習機會非常珍惜。

1.2 社會對風景園林專業人才的要求

社會需求為風景園林行業提供了嚴峻的挑戰和諸多的機遇,風景園林師擔負著改善生活環境和可持續發展的社會歷史重任。社會需要基礎深厚、知識面寬、動手能力強、有創新精神的園林規劃設計和園林施工管理的復合型人才[3]。

1.3 獨立學院風景園林專業人才培養的方向

獨立學院本著“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的辦學理念,要求風景園林專業學生必須具備生態學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規劃與設計等方面的基礎理論與基本知識,能在城市建設、園林、林業部門和花卉企業從事風景區、森林公園、城鎮各類園林綠地的規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護及管理等工作,適應市場經濟發展的復合型、應用型和技術型高級專門人才[4]。

2 獨立學院風景園林專業應用型人才培養模式的建立

獨立學院風景園林專業應用型人才培養模式的建立必須依托教學理念的更新、教學環節和教學方法的改進以及教師隊伍的完善。

2.1 教學理念

傳統風景園林專業本科教育因注重理論教學和研究型教學,在教學過程中非常注重信息量的提供,目的是打下深厚的基礎和拓寬學生的知識面,學生面對“滿堂灌”的教學模式,往往非常被動。學生做畢業設計或走上工作崗位時才開始組裝龐大的知識結構,常陷入茫然的困境。獨立學院風景園林專業人才培養理念應由過去“被動地灌”轉為“主動地抓”。師生應充分認識到本專業的綜合性和應用性,在此基礎上,充分發揮學生的學習自主性和老師教學的引導性。在教學理念中強化學生是學習的主體作用和主觀能動性,提高學生自主創新和專業實踐技能。

2.2 教學環節

風景園林專業因其綜合性和實踐性,在教學環節安排中,采取了專業理論課和實踐課交叉進行的方式,但這種交叉主要在第三學年和第四學年的教學中。第一學年和第二學年主要是文化基礎課和專業基礎課的學習。為改善學生對專業認識模糊的局面,促使其對專業產生濃厚的興趣,本專業在新生入學開設了專業介紹和專業認識實習。這些環節的加入起到了一定的引導效果,但還有將近一半的學生到二年級對專業認識仍然不清。獨立學院為了強化學生專業技能的培養和適應社會的能力,應在一年級通過專業認識實習或導師小組活動讓學生明了本專業的學習任務和學習目標,引導其產生自主學習的原動力。

2.3 教學方法

根據獨立學院學生的特點、風景園林專業的知識結構和職業要求,獨立學院風景園林專業本科教學必須一改過去“滿堂灌“的教學方式,可以采用靈活多樣的教學方法,提高教學效果。獨立學院風景園林專業教學宜多采用啟發式教學,讓學生變成教學過程中的主體。在學生對專業產生濃厚興趣之后,明確自己要學什么。部分課程教學中教師只需提煉重點加以講解,學生根據教師要求,通過查閱資料和實踐探尋,將細節部分加以補充和完善,充分發揮學生的主觀能動性。將課堂由“講授式”變為“討論式”或“探究式”。一些設計類課程中應加強與學生的互動,做到邊講邊學邊做。工程類課程可以通過室外集中實踐或觀摩進行強化訓練。

2.4 師資隊伍

獨立學院要提高學生專業技能和適應社會的能力,“雙師型”師資隊伍的建設是關鍵。“雙師型”師資隊伍應由專業基礎理論課教師、專業基礎實驗課教師、專業理論和實驗教師組成的有機整體。“雙師型”教師要具備較好的教學能力與素質,能將專業知識正確、有效地傳授給學生 ,并能獲得學生的歡迎。可以通過對專業教師的培養、緊缺人才的引進以及聘用具有專業實踐經驗、操作技能與職業素養的兼職教師來完善“雙師型”師資隊伍。

3 獨立學院風景園林專業應用型人才培養的途徑

3.1 入校后施行導師負責制,讓其盡早明確專業培養目標和職業內涵

獨立學院學生管理中大多實行班主任負責制,班主任主要由學生工作處或者退休老教師擔任,這些老師在日常管理中非常認真負責、對幫助入校新生適應大學校園生活起到了積極作用,但往往忽視對學生的專業引導和專業興趣的培養。入校實行導師負責制,導師由專業老師擔任,可以帶領學生通過觀摩和興趣小組開展小項目的形式,讓學生盡早接觸到專業知識,明確學習目標,有利于學生加深對職業內涵的理解。本人在本專業一年級學生中組織過興趣小組開展小型綠地的規劃設計,大部分學生對此活動表現濃厚的興趣,說明他們有強烈了解專業的意愿,只是不知道表達的途徑。在低年級興趣小組活動開展過程中,盡管進程比較慢,交流有一定的難度,但學生都表現出了非常高的自主積極性,這給他們后期專業課程的學習起到了積極的引導作用。

3.2 在低年級開展專業認識教育環節,引導學生產生濃厚的專業興趣

專業認識教育是幫助學生從宏觀上把握專業的指導思想,引導其產生對本專業的濃厚興趣。本校東方科技學院風景園林專業在一年級進行了入學教育和專業認識實習,收到了一定的效果。專業認識教育除了報告式的入學教育和實地考察型的專業認識實習,還可以通過班級座談、優秀畢業生事跡報告交流會會和業內成功人士報告等形式來開展。這種活動應主要在新生入學時進行,幫助他們樹立優良的學習榜樣,通過激勵產生濃厚的專業興趣。

3.3 在高年級開展產學研聯動,增強師生的社會實踐能力

產學研聯動是高校辦學的一種發展方向,也是科技轉化為生產力的有效途徑。在獨立學院辦學中,豐富的社會資源和靈活的辦學機制為產學研提供了一個廣闊的平臺。風景園林專業實行產學研結合有非常現實的人力基礎和良好的社會環境。在風景園林專業產學研聯動中,可以充分發揮高年級學生的作用,給他們直面社會的平臺,讓他們明確社會對本專業的需求。在東方科技學院風景園林專業教學依托了湖南農大園林發展中心的項目開展,給部分學生鍛煉了社會實踐技能,為增強師生的社會實踐能力提供了舞臺。

4 結語

獨立學院風景園林專業的綜合性和應用性決定了其人才培養目標必須朝應用型人才培養的方向發展。人才培養是一個系統工程,需要從教學理念、教學環節、教學方法和師資隊伍建設等方面入手,可以通過導師制、認識教育和產學研聯動來實現。獨立學院應在明確風景園林專業培養目標的基礎上,充分發揮獨立學院學生的學習自主性,構建合理科學可行的應用型人才培養模式,實現服務社會的教育目標。

參考文獻

[1] 冀滿祥.明確獨立學院人才培養目標定位,探索應用型人才培養新路徑.山西農業大學學報(社會科學版),2007,6(3)321-324.

[2] 李萍,喻莉丹.簡論獨立學院學生的特點及其管理策略.浙江海洋學院學報(人文科學版).2007,24(2)124-127.

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關鍵詞:風景園林;規劃設計;專業基礎課;優化

風景園林專業課程是農林院校園林和風景園林專業課程的主要方向之一，尤其是風景園林專業，一系列的課程均是圍繞風景園林專業而設置。專業基礎課是學生進入專業的入門課，是學好專業課的前提保障，因此對于風景園林專業的其他課程的學習至關重要。

一、風景園林專業類課程專業基礎課分析

(一)教學目標

風景園林專業類課程專業基礎課的教學目標是:讓學生掌握風景園林專業的基本概念與基本理論，并能通過理論的學習，能夠分析園林設計的作品;掌握風景園林專業的圖紙繪制的規范與表現技法，掌握從方案設計的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥瞰圖以及施工圖的表達方法，并通過一些園林空間與建筑空間的模型制作，讓學生初步掌握園林三維空間的尺度，以及與空間功能的關系，為今后的一系列課程設計打下理論、繪圖以及空間感知的基礎。

(二)教學主體的特點

教學的主體由兩部分所組成，即教師與學生。風景園林專業類的課程講授的教師主要是風景園林專業的專業教師與美術教師，專業教師主要講授《風景園林專業原理》、《設計初步》、《園林制圖》、《園林建筑設計初步》等專業基礎課程，《景觀表現技法》、《構成設計》等課程是由美術老師開設。風景園林專業的學生是參加全國高考統一招生錄取的理科學生，有較好的邏輯思維和自主學習的能力。但入學沒有美術類課程的測試，絕大部分的學生沒有美術基礎，對于繪圖等技法比較陌生，入學需要一年的時間進行素描、水彩等基礎美術課程學習的基礎上，學習專業基礎課的繪圖表現的學習。

(三)教學中存在的問題

1．學生在學習過程中存在的問題

風景園林專業類專業基礎課是學生接觸專業的入門課，一開始學習專業課都投入了極大的熱情，但隨著課程的不斷深入，學習過程中出現了一些問題，主要表現在課程的學習中與規劃設計的課程設計中。

(1)風景園林專業的理論課理解問題

《園林藝術設計原理》作為設計理論的基礎課，對其內容的理解與應用應貫穿于整個園林設計的相關課程的整個學習中，但由于該門課程開課時間較早，而且學生在學習的時候并不是十分明確對相關課程設計的指導作用，加上時間的遺忘。因此，該門課在其后的設計課中的學習會出現一些“斷檔”現象。

(2)圖紙表現問題

圖紙表現問題也分為兩個方面，一是制圖規范，二是技法藝術性。圖紙表現的規范主要是在《園林制圖》與《設計初步》課程中講述，是園林設計相關圖紙的繪制需要遵循的制圖規范，學生在課程學習中，大部分是以臨摹相關的圖紙為主，在其后的課程設計中就會出現由于概念的不清而出現的一些不規范的繪圖，如立面圖與透視圖的混淆、施工圖的標注、索引等等問題。表現技法藝術性一直是困擾園林與風景園林學生的一個問題，主要原因是學生沒有美術基礎，雖說大一上了一年的美術課，但是課時相對較少，且一周只一次美術課，對于圖紙色彩關系的處理以及鳥瞰圖、透視圖繪圖的技法教難，很難一時掌握，在相繼的課程設計中表現并不是很理想。

2．教師在教學中存在的問題

(1)教師的專業不同導致教學方法不同

園林設計類課程的專業基礎課理論的開設是風景園林專業的教師，而技法類的課程大部分是美術老師。美術老師都是長期受藝術的訓練，其授課的方法大部分是以美術的訓練的過程為基礎，而園林專業學生的美術基礎較差，單純美術的訓練在短期內很難見成效，學生的訓練大部分是以臨摹為主，很難掌握設計表現的實質與內涵。

(2)對學生的要求不夠嚴格導致教學不夠嚴謹

并不是所有的學生都能在基礎課階段進入到專業的狀態，隨著課程的深入，內容的增加，圖紙量的增大，學生會出現厭學的情緒，從而導致學習熱情下降，拖圖的現象比較嚴重。而有些教師礙于情面，加之課堂教學評估的壓力，對學生姑息遷就，影響了教學效果。

(3)實踐性教學環節薄弱導致對學生基本技能的培養不足

由于風景園林專業屬于理工科專業，學生缺乏美術基礎，更要加強藝術審美能力的培養。因此，在一入學，就加強學生美術基礎的培養。但是，單純靠課堂的時間很難建立起學生的形象思維的能力。而且近幾年，由于計算機輔助設計的普遍應用，學生普遍輕視手繪，導致在專業的規劃設計類課程中，方案能力和手繪表達圖紙的能力都較弱。

二、風景園林專業基礎課的優化策略

從上述的分析可以看出，風景園林專業類的專業基礎課不僅是課程本身的要求，更是規劃設計一系列課程的應用，最終的培養目標是提高學生的規劃設計與實際應用能力。因此，為進一步提高教學質量，使學生打下更加堅實的基礎，需要對上述存在的問題提出優化的策略。

(一)教學內容的優化

1．增加理論教學的實例，加深學生對理論的理解

專業基礎課中的理論課最終是應用到專業課程的實踐教學之中，在理論教學中增加一些風景園林專業的實例，一方面減少理論教學的枯燥性，加強學生對理論的理解，另一方面，提高學生對理論實際應用的能力，將理論更好地應用到規劃設計中，提高園林設計的水平。風景園林專業是藝術設計的一種重要形式，以繪畫藝術、音樂藝術、造型藝術等綜合時空藝術設計，因此，理論課之初以各種藝術形式增強學生對于藝術的直覺和敏感，從同學們熟悉的藝術形式自然過渡到園林藝術設計。

2．加強繪圖技法培養，增加繪圖量，提高學生的圖紙表現力

近幾年的專業基礎課的教學中，為了鍛煉學生的手繪表達能力，有機地將圖紙表達的手法貫穿在《設計初步》和《景觀表達技法》中，課堂上，老師有的放矢地加強風景園林平面圖及其效果圖的直接訓練，做到“形象的思維”邏輯化，注重一些技法的表達;同時，加大作業量，課上課下一起抓，取得了較好的教學效果。

(二)教學方式的優化

1．教與學結合，加強學生學習目標、學習態度與學習興趣的培養

興趣是學好一切知識的前提，培養學生對專業的興趣是專業基礎課的主要任務之一。可以通過靈活多樣的教學方式，如利用多媒體增加教學的直觀性，可以到現場感受的實際的空間與尺度，課程設計由淺入深，逐漸建立學生對專業的信心與興趣。

2．理論教學與實踐教學緊密結合，加強學生的應用能力

風景園林專業的最終的培養目標是培養學生規劃設計的能力，因此，在專業基礎課教學階段就應該加強課堂教學與實踐教學的結合。如《風景園林規劃與設計原理》增設了對不同園林設計形式的臨摹與分析，訓練學生能夠按照園林藝術規劃設計理論來分析園林設計的空間布局與景觀的設計，引導學生學會賞析一些設計作品的優劣;《設計初步》、《園林制圖》等課程在講述制圖規范等基礎上，實例以實際項目的園林總體平面圖、剖面圖、立面圖以及透視圖、鳥瞰圖、施工圖的繪制，要求學生不僅識圖，而且掌握各種圖紙的基本制圖規范。

3．多媒體教學與手繪相結合，增強課堂教學的信息量與藝術性

多媒體作為現代教學的一種手段，在風景園林容藝術與與科學一體的學科，更是不可缺少的一種手段。在理論課的教學中，注重“圖文并茂，聲像結合”，一方面傳授風景園林規劃設計的基本原理，一方面注重培養學生的審美能力與藝術修養。如在ppt中，多插入一些手繪的、電腦繪制的設計方案及其實際項目的實景照片，還注重播放一些視頻資料，這些視頻資料以專業為主，同時，還增加一些藝術價值較高的視頻，以不斷加強學生的藝術素質修養，同時使枯燥的理論課，能夠愉悅學生們的心情，加強學生對專業課的興趣。

4．專業基礎課與專業課的有機結合，不斷調整專業基礎課的內容與講課方法

專業基礎課無疑是專業課的基礎，專業課反過來也可以促進基礎課的教學。都是基礎課在低年級開設，在專業課的教學過程中，如果學生專業基礎不扎實會在專業課的學習過程中暴露出來，就要及時反饋給專業基礎課的任課教師，分析出現這些問題的原因，調整教學內容或方法。總之，風景園林專業的基礎課的教學質量直接關系到風景園林專業學科的教學質量，關系到園林以及風景園林專業學生的培養質量，因此，抓好專業基礎課的教學至關重要。同時，隨著時代的發展，社會的進步，東西方文化的不斷交流，也促使專業基礎課的教學首先是立足于本專業，同時也要按照社會對園林專業人才的需要，不斷調整教學計劃、教學內容與方法，以培養出適應社會發展需要的綜合性素質的人才。

參考文獻:

［1］劉濱誼．風景園林學科專業哲學風景園林師的五大專業觀與專業素質培養［J］．中國園林，2008，24(01):12－15．

［2］吳良鋪．人居環境科學與景觀學的教育［J］．中國園林，2004，20(01):2－5．

［3］王紹增．論風景園林的學科體系［J］．中國園林，2006，22(05):9－11．

［4］(英)安娜•約根森著，趙紀軍譯．英國謝菲爾德大學景觀學系風景園林碩士設計課程簡述［J］風景園林，2006，2(05):20－29．

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[關鍵詞]風景園林 模塊化教學體系 許昌學院

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-00100-02

服務社會是高校的重要功能。在教育大眾化的新形勢下，立足地方經濟文化發展，積極提高辦學特色，努力培養高素質應用型人才，這是新建地方本科院校準確的發展戰略定位，可見，應用型人才是地方院校的必然選擇。目前應用型人才培養上還存在諸多問題，其中應用型人才培養方案的問題尤為突出，以往的人才培養方案主要強調課程設置的合理性，反映了教學體系對理論知識的重視，而對實踐能力培養和職業素質的訓練重視不夠，極易造成理論脫離實際，產學脫節的情況，反映在現實中就是很多院校和專業打著應用型人才培養的旗號，培養的依然是理論研究人才，畢業生的專業能力與社會的需求存在較大差距。改革人才培養方案，構建先進的教學體系是解決應用型人才培養問題的關鍵。模塊化教學體系的出現和應用為我們提供了一個較好的途徑。

一、模塊化教學體系及構建思路

模塊化教學體系通過將理論教學與實踐教學組合在一起，構成培養相應理論和實踐能力的“模塊”，“模塊”取代傳統教學體系的“課程”，成為基本教學構成單位，實際上是將課程體系構建思路從傳統的知識輸入轉為知識輸出。

根據應用型人才專業知識和實踐能力的培養目標，結合社會對應用型人才的具體能力要求，確定模塊化教學體系的模塊數量，每一個模塊對應一個專業能力。專業能力由若干理論知識點和能力要素構成，因此，每一個模塊由實現理論知識和能力要素培養的具體課程構成，模塊中的課程與傳統教學體系中的課程不同，模塊中的課程在性質上有理論課和實踐課兩類，分別培養學生理論修養和實踐動手能力。在理論課中，根據課程的不同，還將設置不同的自主學習課時，以增強學生的自主學習能力。一個模塊可以在一個學期內完成，也可以在幾個學期內完成，時間長短取決于該模塊對應的理論知識和能力要素的多少及其重要性。

二、風景園林專業模塊化教學體系的構建

風景園林是一門實踐性很強的專業，要求學生通過學習，掌握風景園林設計、風景園林建筑、風景園林工程、園林植物及綠地系統規劃等領域的基本理論和基本知識，受到繪畫技法、制圖方法、園林表現技法和規劃設計方法等方面的綜合訓練，具備運用所學的植物理論、設計理論、工程技術理論進行風景園林規劃設計及表達、園林施工與組織管理的基本能力。

風景園林專業培養的是應用型人才，是能夠服務地方經濟社會發展的人才，這就要求風景園林的教學體系突出實踐教學的重要性，模塊化教學體系對于風景園林專業具有很強的實用性。下面以許昌學院為例，介紹地方本科院校風景園林專業模塊化教學體系的構建和具體內容。

許昌學院是一所省屬全日制普通本科院校。2012年，風景園林專業開始招收本科生。作為我國中部地區的地方性本科院校，如何借鑒同類高校發展經驗，依托并整合地方教育的資源條件，面向地方社會發展建設的現實問題和需求，把握好時代性和地方性，辦出有特色的風景園林教育，培育出真正的應用型風景園林專業人才是當前我院急需深入探討的問題。

為實現應用型風景園林專業人才培養目標，根據模塊化教學體系構建思路，將風景園林專業培養方案劃分為五大模塊，分別是：通識教育模塊、藝術與表現模塊、園林植物與應用模塊、園林規劃與設計模塊和園林工程與管理模塊（圖1），每一模塊下包含有若干實現理論知識和能力要素培養的具體課程，圖中各列舉了主要的6門。

通識教育模塊主要注重培養學生哲學與法學、科學與技術、語言與應用和信息與技術等方面的知識和能力，這些是對人才的最基本要求，本模塊主要由通識類課程構成。

藝術與表現模塊主要培養學生的藝術修養和審美能力以及將規劃設計理念準確表達的能力。本模塊中學生將受到繪畫技法、制圖方法、風景園林表現技法、電腦輔助技法和規劃設計方法等方面的綜合訓練，同時將進行為期2周的美術野外寫生實習，實習地點為太行山寫生基地、百泉古典園林和鄭州綠博園等，主要的課程包括素描、色彩、園林美學與藝術、設計初步、設計表現技法、計算機輔助園林設計和美術實習等。

園林植物與應用模塊主要講授園林植物的種類、生態習性、觀賞特性和植物選擇等內容，在這些基礎上，使學生能夠獨立進行園林植物的選擇、規劃、配置應用，深入理解園林植物在園林規劃設計中的重要作用，同時學會利用文獻資料和工具書鑒定植物屬種的基本技能。除課程中的實踐內容外，本模塊設置有為期2周的園林植物實習，實習地點為中原花木博覽園和鄢陵各大花卉苗木生產基地。主要課程包括園林植物學、園林樹木與花卉、園林生態學、園林植物栽培與養護、臘梅和園林植物實習。許昌市鄢陵縣是我國臘梅之鄉和重要的臘梅生產基地，享有“鄢陵臘梅冠天下”之美譽，在本模塊中設置臘梅課是聯系地方實際和突出地方辦學特色的具體體現，以期為許昌市臘梅產業的持續發展和提檔升級提供智力支持。

園林規劃與設計模塊要求學生掌握園林規劃與設計、風景園林建筑設計的基本原理和方法，并能獨立進行風景區、森林公園及城鄉各類園林綠地、風景園林建筑和風景遺產等方面的規劃和設計工作。本模塊中實踐教學所占比重較大，風景園林設計、風景園林建筑設計、風景園林規劃和城市規劃原理四門課中約一半的課程為實踐課時，同時安排有風景園林綜合實習和園林規劃設計實習，風景園林綜合實習為期2周，實習地點為蘇州-杭州一線，園林規劃設計實習為期1周，主要在院內studio內完成。

園林工程與管理模塊要求學生掌握園林工程施工的基本方法，如要求學生掌握風景園林建設中豎向設計、土方工程、園林給排水工程、道路工程、水景工程、假山工程和園林供電工程等單項工程的設計原理和方法，具有園林工程概預算和園林管理的能力。同時了解我國風景園林行業現行的管理機構和方式、主要政策和方針、國家法律法規和相關的地方法規體系以及有關的技術規范和標準等。主要課程包括風景園林工程、風景園林工程概預算、風景園林政策法規與管理、遺產保護與發展、園林測量與遙感和風景園林生產實習，生產實習為期18周，實習單位主要為園林施工企業和園林行政管理部門。

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圖1 許昌學院風景園林模塊化教學體系

模塊化教學體系是實現應用型人才培養的重要途徑，而實施模塊化教學則需要相關的制度保障和一定的客觀條件。如需制定與模塊化教學體系一致的教學質量保障體系，保證各教學環節的順暢運行。模塊化教學要求教師同時具備扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，因此師資隊伍建設亦是實施模塊化教學的重要保障，這可以通過教師的進修和培訓、聘請工程技術人員為兼職教師等實現。同時，實習基地和校內學生工作室的建設也十分重要，以保證實踐教學工作的順利進行。此外，選擇符合專業規范的教材、編寫適應本校特色和實際情況的專業課教材和實習實驗指導書、擁有一定數量本專業的圖書、期刊、音像資料和數字化資源也是實施模塊化教學重要客觀條件。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳建國.探索特色辦學創新之路打造服務地方發展平臺[J].河南教育，2011，（11）：30-31.

[2] 王新慶，張健，洪波等.依托區域經濟促進高校學科及專業發展[J].大學教育，2012，（12）：53-55.

[3] 韋巧燕，劉昭明.基于就業導向的本科應用型人才培養模式的探討[J].教育理論與實踐，2010，（19）：12-14.

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引言

近年來，我國人民生活水平日益提升，人們在衣食住行等一些基本方面得到滿足后，轉而對周邊的生存環境有了更高層次的要求，在街邊簡單的種植花草樹木已經無法跟上時代的進步，園林綠化行業急需有較高設計素養的景觀人才的加入，因此中國的風景園林{langdscape architecture}專業得到快速發展，專業的設置也由最開始的幾所綜合性大學到現在的各大高校紛紛開設。每所學校都有自己的教學收集整理理念課程設計，可以說是百花齊放，而在這看似繁華的場景，卻暴露了我國景觀教育行業發展尚未成熟，急需整頓的現實情況，因為一門成熟的學科應該有其行業內部的統一性，下面將就我國風景園林教育的起源開始，論述這門學科在我國的進展。

1. 現代中國風景園林教學的起源

現代風景園林教學在中國的起源可以追溯到解放前，早在那時，已經有“海歸”前輩作出努力，其中較為著名的有陳植(1899～1989)、程世撫(1907～1988)兩位先生。陳植先生1919 年進日本東京帝國大學農學部林學科造園研究室學習，專攻造林學和造園學。解放后，歷任南昌大學、華中農學院、南京林學院、南京林業大學教授。程世撫先生在南京金陵大學，園藝系獲得學士學位，1930年美國哈佛大學研究院研究生，1932年獲美國康奈爾大學la及觀賞園藝碩士，1933年任廣西大學園藝系副教授。1933～1937 年任浙江大學園藝系教授、系主任。顯然陳植、程世撫等老前輩已經接觸了與國際接軌的景觀設計思想，他們在中國一些高校內任教，也必然建立了相應的知識結構體系，在他們的努力下，中國的風景園林教育有了雛形，開始培養出專業從事造園的人才，而不是以往由文人等一些業余人士充當主力的局面。

2. 現狀

90年代后期，中國風景園林教育迎來了第一次高峰期，各個院校紛紛開設風景園林系，專業教學側重點主要依托在各個不同院校的不同專業基礎上產生，設計方向主要有建筑院校的建筑學、城市規劃、市政工程，藝術院校的環境藝術，農林院校的園林等。不同院校的專業背景(師資、技術和學科范疇等方面)的差異，所偏重的教學內容也有很大的不同，如同濟大學、東南大學等一些以建筑為特色的理工類大學主要側重于培養學生的景觀空間設計意識，注重學生空間造型能力的培養，大量培養出以空間氛圍營造為強項的造景人才；而如中央美術學院、南京藝術學院等一些藝術類高校，培養出的學生以二維空間及平面構成見長，設計出的作品形式新穎風格多變大膽，給行業注入了新鮮的活力；一些農林院校如北京林業大學、南京林業大學、南京農業大學則培養出了諸多能夠運用大量植物，以植物造景見長的設計師。

3. 教學存在的問題

3.1專業名稱的不確定性

對于將本專業命名為景觀建筑學還是風景園林學是業內最著名的專業名稱之爭，各派專家據理力爭各執己見，因此出現了園林專業在各個學校的名稱都不相同的現象，由于英漢翻譯上的原因和專業發展的歷史原因，引起的學科名稱之爭，始終是專業人士心中的一件憾事。與 landscape　architecture(以下簡稱la)相對應的中文名稱用過許多，如造園學、園林學、景觀建筑學、風景建筑學、景園建筑學、大地景觀、風景園林等，因此給人的感覺是一片混亂。1983年在中國建筑學會下成立園林學會，1989年正式成立國家一級學會“中國風景園林學會”，它的英文是chinese　soci-ety　of　landscape　architecture。“景觀建筑學”和“風景園林“只不過是對 la的直譯，是上述多種名稱中的一種，它們之間并不存在包含與被包含，誰對與誰錯的關系。而專業一開始統稱”園林“是歷史上游憩境域因內容形式不同用過的不同名稱之一，如同園、囿、苑、圃、庭、院、林園、林圃、林泉、園池、花園等，唐宋以后，園林泛指各種游憩境域。如以非學科或專業的觀點來談園林概念則確實如此，但是自從園林作為專業學科名稱以后，概念就不再停留在原地，而是隨著學科的發展而變化。許多人對園林的認識停留在“園林”詞義的本源，對該學科的了解也停留在園林發展過程中的某個階段：即對庭園、公園和風景區的規劃設計層面。事實上，園林所涉及的領域是在不斷拓展的，從古典園林的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設計，道路、建筑、疊石堆山及種植設計，一直到現代整個大城市園林綠地系工程的規劃設計和建設；從一個小園林的設計一直到宏觀的，涉及土地利用、自然資源的經營管理、農業區域的變遷與發展、大地生態的保護、城鎮和大城市的園林綠地系統規劃；同時運用現代尖端科學技術，如航測、衛星遙感、計算機技術的應用等。因此，景觀建筑學與風景園林在概念及實踐領域也都應該是重合的。

3.2 學校課程設置的不統一性

景觀專業主要依托在各個不同院校的不同專業基礎上產生，主要有建筑院校的建筑學、城市規劃、市政工程，藝術院校的環境藝術，農林院校的園林等。不同院校的專業背景(師資、技術和學科范疇等方面)的差異，導致景觀教育的偏向性，也無法在短期內使景觀專業走向完全意義的統一。各所高校在認識上基本趨同，但實際操作上還有很多困難。如果對課時、

學分安排以及設計輔導教師等方面作進一步研究，可以發現：農林學科下的園林專業對建筑、城市、工程技術的重視程度不夠，設計學時安排太少；建筑學科下的園林專業則在植物的認識與利用以及自然因素的作用方面是薄弱環節。而對資源的合理利用與保護性開發的研究不夠深入，

3.3 國際交流的不充分性

目前國內大部分院校處于閉門造車的狀態中，與國外本專業交流聯系過少，學生對國際上的專業進展了解不夠充分，具體體現在，1，邀請國外專家來校講座數量較少。雖然每年理事會也會安排邀請ifla成員訪問我國進行巡回演講，各校老師也會力爭邀請知名設計師來學校為學生現場講解案例，但是這些大部分在北林等一些明星院校，國內其他院校的學生由于知名度不高，所以接觸這些國際行業設計師動態的機會少之又少，造成了學生對國際風景園林行業形

轉貼于

學生實踐機會的缺乏性，而風景園林專業的動手要求能力很強，這需要學校在四年或五年的教學培養中安排大量的實習機會給學生，使他們明白自己正在學習的是什么以及需要他們掌握的是什么，設計單位需要的是一批畢業后直接可以上崗的實際經驗豐富的學生，而目前的狀況是學生們在學校里學習了大量的理論，畫了無數張紙上談兵的圖，而真正走向工作崗位之后卻需要用人單位的二次培養，在學校所畫的圖基本與實際脫節，理論也落后于行業最新動態，這也是為何社會上景觀公司招聘寫明的只要工作經驗三年以上的有經驗人員的原因，這是對現在學校教育的非常不信任的表現。

3.4 關于今后的發展

通過橫向比較歐美、日本等一些發達國家的風景園林行業發展，可以看出這個行業在我國僅是朝陽產業，還有相當大的發展與上升空間，還會需要相關學校為社會輸送大量的從業人員，但目前的學院式教育還有所欠缺，培養出的學生在技能和實踐能力上滿足不了社會上對人才的需要，通過學習借鑒比我們先起步的發達國家的景觀人才的培養方法以及從初期以來國內景觀教學所暴露出來的缺點，大學里對風景園林的課程設置應作出相應的調整。

3.4.1 核心專業課的設置

在專業人才培養上的多層次性和多方面的特點。在牢牢把握核心設計課程的專業技能訓練基礎上，通過自選設計課和多種限選及任選課使學生在某一方向形成自己的偏好和特色。比如農業院校的核心專業課就應當是植物識別與應用等一些課程，而建筑院校的核心課程則應是 空間構成等一些課程。

3.4.2 擴展學生視野，增進國際學術交流

兼容并蓄，廣泛邀請世界名流學者參與學校教育，向學生介紹成功案例及先進思想，使學生思路開闊，喚醒學生的設計師自豪感，時刻保持與最先進的行業動態的一致性，經常接觸行業成功人士，使學生能夠在更高的層面上看問題。。

3.4.3 在保持特色的前提下，學內容

根據目前各校各派課程設置百花齊放的混亂現象，各校應根據各自特點, 合理設置教研室, 經常探討各自設置課程的成功與不足之處，互相借鑒，在達到園林教育共性的基礎上, 創造各校教學特色。

3.4.4 增強學生動手能力，

不同階段應當重視不同能力的培養，本科生的教育應重視基本功培養與實踐教學環節, 因此對學生應從其入學之日起到畢業之時都要不間斷地進行造型能力的培養。在學期中間安排學生到景觀公司實習，學生通過與外界接觸，學到與學校的理論知識不同的專業知識，開闊學生的眼界，使他們不再局限于書本上的條條框框。

3.4.5 明確培養目標

目前, 我國高校中開設的園林專業可以分為兩大類: 一類是農林院校中的教學體系, 重點在于園林植物與園林規劃設計, 偏重自然景觀和生態環境的改造; 一類是建筑院校的教學體系, 重點在于人工環境的改造。此外, 還有一些藝術院校開設的風景園林專業側重于環境藝術的設計。這些園林教育的課程設置往往以自己院校所擅長的專業為主。由此可見, 目前我國園林學科沒有明確的培養目標, 培養出的學生差異很大, 且專業面過窄。對此, 有些人認為這是不同院校的“辦學特色”。但作為園林專業必須有基本的辦學標準, 達到社會需求, 至于特色,必須是在達到園林專業基本標準的前提下具有的, 否則是欠缺, 而非特色。

篇5

關鍵詞：地方院校；園林植物學；教學改革

收稿日期：20160201

作者簡介：劉慧（1979―），女，主要從事園林植物應用與綠地景觀建設研究工作。

中圖分類號：G421

文獻標識碼：A

文章編號：16749944（2016）03018902

1引言

據統計，截止2015年全國開設風景園林專業的高校有100余所，其中大部分是地方院校[1]。一方面，風景園林一級學科的設立，對規范學科教學，優化師資隊伍，培養合格專業人才提出更高要求。另一方面，隨著“互聯網+”的深入發展，以網絡公開課、慕課（MOOC）等為核心的開放、共享教育資源對地方院校風景園林專業一些基礎性強的課程的教學提出了新挑戰，同時，由于地方工科院校師資相對薄弱、教學資源相對匱乏、課時設置較少、學生相對忽視等原因，《園林植物學》的教學成效往往不佳。

2《園林植物學》教學現狀及存在問題

園林植物相關專業知識的掌握是風景園林專業教學的一項重要任務。2013年的《高等學校風景園林本科指導性專業規范》也進一步明確了《園林植物學》作為重要的專業基礎課及其在風景園林專業教學中的地位與作用[2]。作為地方工科院校，桂林理工大學自2007年開設風景園林專業以來，一直重視《園林植物學》及相關課程的教學與專業教育，成效顯著但也存在諸多問題。

2.1教材選用難

在農林院校園林植物類課程主要由《園林樹木學》、《花卉學》組成，北方院校的教材選用主要以陳有民教授主編的《園林樹木學》、張天麟教授主編的《園林樹木1600種》為佳，南方院校的教材選用主要以莊雪影教授主編的《園林樹木學（華南本）》為宜，《花卉學》課程則大都選用包滿珠教授主編的《花卉學（第三版）》。這些權威教材主要以講述園林植物的分類、習性、生長發育及栽培管理等為主，相對地方工科院校學生來講，其內容多、專業深、涉及面廣，對學生的要求甚高，同時《園林植物學》的教學必須密切聯系學校所在地區的生物多樣性和園林應用現狀[3]，目前相關其他教材又或多或少存在較大不足，選用合適的教材比較困難。

2.2教學課時少

對于《園林植物學》，北京林業大學等農林院校大多安排80學時的課時，且農林院校一般開設植物學、園林花卉學、草坪學、園林苗圃學等相關課程[4]。而桂林理工大學將《園林植物學》作為必修課，教學課時只有48學時，嚴重偏少，且缺少相關課程的支撐。而《園林植物學》教學內容繁多，涉及面廣，促使教師的講課蜻蜓點水，不能深入，學生的學習囫圇吞棗，一知半解，教學效果不理想。

2.3教學條件差

由于一般的地方院校開設風景園林專業時間不長，缺乏相關樹木園、花卉溫室、苗圃等教學設施，教學條件較差，造成在平時的教學過程中主要以課堂講課為主，實踐教學普遍不足，學生對園林植物的相關知識掌握也只是停留在書本上，一到實際應用就兩眼摸黑。

3 《園林植物學》教學改革探討

新時期，以培養應用型專門人才為目標的地方工科院校應充分把握互聯網、移動終端等新技術的廣泛應用，從教學內容、教學方式、教學手段及教學實踐等四方面對《園林植物學》等相關課程教學進行全面改革，以克服教材、課時、教學設施等諸多不利因素，讓學生在有限的課時里掌握園林植物學相關專業知識，為未來從事風景園林事業打好堅實的基礎。

3.1改革教學內容，強化就業導向

作為地方工科院校，桂林理工大學以培養適應社會需求的應用型風景園林專門人才為目標，在風景園林專業人才培養方案制定及教學計劃實施中強化以就業導向為理念，因此改革《園林植物學》教學內容應充分突出應用性與適用性。應用性主要體現在實際教學過程中應更多關注園林植物的習性、觀賞特性和園林用途等內容，減少對園林植物的分類、分布、生長發育、栽培管理等內容的教學。適應性主要體現在應結合地方高校主要生源屬地（廣西）和就業去向（上海、廣州、深圳等）選擇適用性較強的教材以及講授針對性較強的內容，如選擇莊雪影教授主編的《園林樹木學（華南本）》為主要參考教材，重點講授木蘭科、山茶科、樟科、木犀科、棕櫚科等內容，并以南方園林植物應用景觀效果為案例進行實證，以提升學生畢業后適應社會專業需求的能力。

3.2改革教學方式，增強課堂互動

目前，多媒體教學的廣泛使用讓學生能在有限的時間里獲取更多的知識與信息，使教師的講授簡單易懂，學生的認知更加便捷，特別有助于園林植物類課程的教學。但在實際教學過程中，由于信息量過大，幻燈片展示速度又快，學生的理解與記憶往往跟不上節奏，真正掌握知識的效果不佳。因此，在教學中增強課堂互動以調動學生學習的主動性和積極性就十分必要。一方面，教師充分運用聲、光、色俱全的多媒體課件把園林植物的花、果、葉及整體形態特征形象直觀地講授給學生聽，并通過課堂提問式互動，啟發式、參與式教學提升學生對園林植物理論知識的興趣；另一方面，通過布置相關教學內容讓學生課堂講授與分享心得來激發學生學習的熱情，把枯燥、生澀的園林植物理論教學內容融入到學生的平時學習、生活中去，既節省課堂教學時間，也能創造良好的學習氛圍。

3.3改革教學手段，共享網絡資源

“互聯網+”背景下，隨著更多知名高校的網絡公開課免費共享以及“慕課”、“微課”等日益盛行，傳統的一本教科書、一支粉筆、一塊黑板或者單純的PPT多媒體等教學手段和方法面臨挑戰，地方高校教師應審時度勢，積極適應新技術發展，在《園林植物學》教學過程中主動尋求變革。

3.3.1共享教學資源

教師可通過創建自己的互聯網教學空間，與學生共享相關教學資源，引導學生從學校課堂教學進入“在線導學”模式，實施網絡課堂教學，加強兩個課堂的教學，以彌補課時不足的矛盾

3.3.2“翻轉課堂”

即教師通過制作短小精悍的教學視頻把傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，以節省教學時間，增強課堂對話和討論，并強化對園林植物相關視頻講座、電子刊物、植物圖庫等網絡資源的學習。

3.3.3“微課”互動

即針對園林植物某些重點、難點、疑點制作“微課”資源，并通過教師個人教學空間、微信、微博、QQ等傳播給學生，增強相關知識學習的針對性與目的性，更好地調動學生課外學習的熱情。

3.3.4網絡資源分享

推薦和引導學生關注有關園林植物網站、微博及微信公眾號，如中國植物圖像庫、中國自然標本館、中國風景園林網、美國風景園林師協會等行業知名網站及園林植物識別類APP等優質網絡資源，培養學生自我獲取知識的能力，啟發、引導學生自我學習。

3.4改革實踐模式，提升教學效力

《園林植物學》是一門實踐性和運用性很強的課程[5]，由于地方院校由于園林植物實踐教學基地普遍欠缺，應積極創新實踐教學模式，把課堂教學與課外實踐、校內實踐與校外實踐、課堂實踐與網絡實踐相結合，以提升《園林植物學》課程的整體教學效力。

（1）對接課堂教學與課外實踐，在野外進行現場課堂教學。如在春季木蘭科、薔薇科植物盛花期時，可直接選擇在課外進行現場教學，便于學生對木蘭科植物的形態特征、觀賞效果及園林應用的深入認知。

（2）協調校內實踐與校外實踐，選擇桂工校園、桂林市區公園、植物園、街道及居住區等進行實踐教學，認知、調查園林植物的實際應用及景觀效果，加深學生對園林植物的感性認識。

（3）融合課堂實踐與網絡實踐，充分利用植物識別類APP等網絡軟件資源調動學生主動認知和獲取園林植物的能力，要求學生采集標本、拍攝圖片、記錄形態特征、觀賞特性及園林應用等，每個學生都能做到識別200種以上常見園林植物，增強園林植物學實踐教學效力。

4結語

中國園林是世界園林之母，有著極為豐富多樣的園林植物種質資源。園林植物類課程的教學目標并不在于教師傳授了多少具體的知識，更重要的是讓學生能掌握園林植物的相關特性，學會在風景園林設計中充分發揮園林植物的各種功能并合理搭配植物，營造多彩多姿的園林景觀[6]。總體來說，地方工科院校由于辦學時間短、辦學條件較差以及人才培養目標的差異，其園林植物類課程教學目標和教學方法也應根據新時期社會發展需要，特別是在“互聯網+”背景下，積極主動地進行相應的改革，以期更好地促進地方工科院校風景園林專業的發展。

參考文獻：

[1]

高等學校風景園林學科專業指導委員會.高等學校風景園林本科指導性專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社，2013.

[2] 孟亞凡.美國景觀設計學的學科教育[J].中國園林，2003（7）：53～56.

[3] 林廣思.回顧與展望――中國 LA 學科教育研討（2）[J].中國園林，2005（10）：73～78.

篇6

關鍵詞：園林景觀；高職院校；專業設置

中圖分類號： K928 文獻標識碼： A 文章編號：

1、城市園林景觀建設的重要性

隨著人們生活質量、生活水平的不斷提高，我國近年來城鄉建設面臨越來越突出的問題，人類生存環境的建設改善，建設的熱點正在逐漸從解決必要的居住面積擴展轉移到滿足必要的生存環境條件，即提供潔凈的空氣、水源，起碼的戶外活動場地和綠化同時兼具歷史文化、文學藝術、富有精神文明的活動場所環境等。

1.1在提倡可持續發展的今天，人居環境問題關注度越來越大：建筑生態學、城市生態學、景觀生態學等理論方法正在深入中國的建筑規劃界；高科技生態園區規劃、綠色城市設計、生態農業區開發、生態旅游等以環境、生態、資源為導向的規劃設計項目如雨后春筍一般。綠色環境、生態保護、資源合理利用、可持續發展等理念正被廣大國民所接受。人們也開始意識到居住區環境景觀的規劃設計不僅可以提高社會、環境效益，而且在經濟效益方面也可以得到可觀的升值。良好的景觀環境是購房者青睞的重要因素，是居住區成熟的標志。一些企事業單位也越來越注重環境景觀設計，使之“既要與城市環境協調，又要讓員工和客戶舒暢”。那些既懂得園林綠化景觀設計和花卉苗木養護，又懂得“綠色經濟”經營管理的人才具有廣泛的就業前景。

1.2 2011年3月8日，國務院學位委員會、教育部公布了《學位授予和人才培養學科目錄(2011年)》。“風景園林學”新增為國家一級學科，設在工學門類，可授工學和農學學位。風景園林一級學科的設立，預示著我國的風景園林教育與風景園林事業的發展進入了一個新的階段。標志著風景園林行業從國家層面得到了充分重視和認可，預示著園林景觀教育春天的到來。

2、高職院校園林景觀專業設置的特殊性

在城市景觀建設備受重視的今天，高職院校的園林景觀教育應如何順應時勢、向前發展，成了我們園林景觀教育工作者們共同關心的問題。園林景觀學科是一個知識面非常綜合的學科，所涉及的學科專業甚至不比城市規劃少，它包括人類社會歷史文化方面、規劃設計方法技術方面、建筑施工方面、植物生物科學方面、藝術表現方面、政策法規方面等等。確切地說，園林景觀從一開始起就是一個綜合性、交叉性的學科，無論在中國古代，還是在近代的美國、歐洲都是如此。在古代中國，不少畫家、匠人、園藝家、文學家可以建造出精美的園林。而在當代，也有很多公園、風景區、旅游度假區、城市景觀、世界遺產地是由規劃師、建筑師、工程師、園藝師和林業工作者共同進行規劃、設計、施工完成的。

3、高職院校園林景觀專業設置的現狀

面對實際的社會需求，目前很多高職院校都開設了與景觀設計相關的專業：建筑界的建筑學和城市規劃專業方向；農林界園林和園藝專業方向；地學界資源、旅游專業方向；環境界環保、生態方向；管理界旅游規劃管理專業方向；藝術界環境藝術專業方向。以金華職業技術學院為例，就開設了多個與園林景觀規劃設計相關的專業，如：農業與生物技術學院的園林技術專業、旅游與酒店管理學院的景區開發與管理專業、藝術設計學院的環境藝術設計專業等。

事實上，從學科專業知識結構要求來看，每個專業各有優勢，但幾個專業任何一個都難以全面勝任培養現代園林景觀規劃設計專業人員的要求。首先，園林景觀作為人居環境“三姐妹”之一，與建筑工程、城市規劃的關系是非常緊密的。三個專業的共同點都是創造人類聚居環境。不同之處是建筑學重在人為空間設計；城市規劃側重以用地、道路交通為主的人為場所的規劃；園林景觀則側重于聚居領域的開發整治，即土地、水、大氣、動植物等景觀資源與環境的綜合利用與在創造。而目前，金華職業技術學院開設的三個與園林景觀規劃設計相關的專業，皆缺乏在建筑工程方面的知識培養。其次，農業與生物技術學院的園林技術專業和旅游與酒店管理學院的景區開發與管理專業的學生大多沒有美術專業基礎。園林景觀的制圖和一般的建筑制圖有很多不同，要求也更高，要在體現設計的意圖之外還要能體現一定的藝術水準，這對于完全沒有美術基礎的學生來說，是一個不可逾越的障礙，所以也造成了有的畢業生不會制圖，不會搞設計的怪現象。還有，旅游與酒店管理學院的景區開發與管理專業和藝術設計學院的環境藝術專業的學生普遍缺乏植物生物科學方面的知識素養。植物是風景園林景觀構成的基礎，是城市園林中唯一具有生命活力的景觀設施。沒有植物的園林景觀，或植物應用不科學的園林景觀是缺乏生命力的。沒有植物就沒有當今的風景園林。在風景園林學科建設中，園林植物不僅是植物的配置、植物規劃、設計或植物應用，而且包括樹木栽培、管理、繁殖、病蟲害防治、生態等。

4、筆者提供的一些建議

綜上所述，高職院校應抓住風景園林專業提升為國家一級學科的歷史機遇，合理利用校內資源，規范學科領域，整合人才隊伍，為我國未來風景園林人才培養和事業的發展發揮更加積極的推動作用。

以金華職業技術學院為例，筆者認為，首先，可以以建工學院為平臺，整合藝術設計學院環境藝術專業、農業與生物技術學院園林技術專業、旅游與酒店管理學院景區開發與管理專業教師，開設“風景園林”專業。“風景園林學”新增為國家一級學科，意味著學術界爭論多年的專業名稱終于有了定稿——不管是園林也好，景觀也罷，統統都叫風景園林。風景園林作為一個交叉性的學科，其知識主體主要由規劃與設計、工程、植物、藝術、文化(包括社會)5大部分構成。開設“風景園林”專業，整合校內各專業教師人才隊伍，打破了過去學科之間的分野，也打破了門類之間的分野，甚至打破了自然科學和社會科學之間的分野，使各學科知識有機融合，知識結構與能力結構得以完整結合，完善和創新風景園林學科體系。新設立的風景園林專業，既不等同于原來的景觀或風景園林規劃設計，也不等同于老的造園，更不等同于環境藝術，而是一個以風景園林的規劃設計、文化藝術、建筑工程、植物生態、社會生活五位一體為核心知識內容的多學科融合的完整體系。

其次，將風景園林專業再分為兩個方向：一個是園林景觀藝術專業方向，這個方向的學生以設計制圖為主攻目標，錄取時要加試徒手畫，課程重點在美術鑒賞、美術繪畫、設計原理、建筑制圖、計算機繪圖設計等方面，輔以歷史人文、建筑、植物、生態方面的知識；第二個方向是園林景觀工程方面的專業方向，重點學習建筑結構、裝飾材料及運用、植物知識、施工管理等，重點在施工知識方面進行教育，輔以社會人文、美術制圖。這樣一來就可以根據培養目標的不同，將專業的課程有一個輕重緩急的安排，有利于消除目前存在的園林景觀專業畢業生的尷尬處境。保證風景園林專業的學生出來就能搞初步的設計方案，至少能繪出較為專業化的風景園林設計圖，或者能進行景觀現場施工，消除出來以后還要用人單位崗前再培養的怪現象，以及學生畢業多、而社會上的風景園林行業人才又十分短缺的尷尬局面。

參考文獻：

[1].劉濱誼.現代景觀規劃設計第2版.東南大學出版社,2005.

篇7

【關鍵詞】高職院校，大學生，逃課原因，心理研究

課堂教學是高校教學的重要組成部分，也是大學生獲取知識的主要途徑。但在理應洋溢著濃厚的學習科研氣氛的大學校園中， 卻出現了一道令人困惑的“ 風景線” ―――逃課。大學生逃課已成為高校教學與管理不能忽視的重要問題。圍繞這一系列逃課的問題， 本文就此展開分析和研究。

一、大學生逃課現象調查與統計

為了了解大學生逃課狀況，我們對江蘇農林職業技術學院茅山校區2014級大一專科學生進行了問卷調查。共發放問卷868份，收回問卷 771份， 其中有效問卷747份 （其中，風景園林系350份，經濟管理系171份，信息工程系110份，生物工程系116份 ）占 86.1%。調查結果統計如下：

大學生逃課次數：3次以下，風景園林系：男生，占41.7%，女生，占20%；經濟管理系：男生，占23.4%，女生，占40.9%；信息工程系：男生，占54.5%，女生，占15.5%；生物工程系，男生，占44.8%，女生，占20.7%。5-10次，風景園林系：男生，占4.6%，女生，占0.9%；經濟管理系：男生，占9.3%，女生，0人；信息工程系：男生，占8.2%，女生，0人；生物工程系，男生，占7.7%，女生，占0.9%。

逃課課程類型：公共選修課，風景園林系：男生，占34.3%，女生，占25.7%；經濟管理系：男生，占46.8%，女生，占23.4%；信息工程系：男生，占59.1%，女生，占16.3%；生物工程系，男生，占50%，女生，占26.7%。公共基礎課，風景園林系：男生，占25.7%，女生，占5.7%；經濟管理系：男生，占22.2%，女生，占1.7%；信息工程系：男生，占19.1%，女生，占1.8%；生物工程系，男生，占18.1%，女生，占0.8%。

從調查統計結果看， 江蘇農林職業技術學院茅山校區大學生逃課現象普遍存在，被調查學生基本上都有逃課的經歷，每周逃課10次以下的人數約占50%：大學生所逃課程主要集中在公共選修課和公共基礎課，逃課率接近于70%，其中男生逃課率明顯高于女生；理工科生高于文科生。在做調查的時候，我們發現除顯性逃課外，大學生隱性逃課現象也非常嚴重。盡管人在課堂上，但并沒有認真聽課，而是在干其它的事情，如睡覺、遐想、聊天和看其他書籍等等，用心聽講的學生不足40%。

學生逃課原因很多，既有客觀原因，也有主觀原因；既有教師的原因，也有學生方面的原因 ，還有學校管理方面的原因。從本次調查情況看，學生逃課的原因主要有：教師的教學方法單一、教學內容陳舊、所授知識無價值以及學生學習無目標、學習缺乏動力、自控能力差等等。逃課原因調查如下：1、老師講課差，占64%；2、對所學內容不感興趣，占57%；3、因為有事而又不愿向老師請假或沒有請到假，占30%；4、為了自學，占23%；5、厭學，占17%；6、擔任干部時間忙或與上課發生沖突，占8%；7、因為打工、搞兼職或找工作，占6%；8、感情方面的問題（約會或失戀等），占5%；9、因為生病；實行學分制能保證修合格就可以了；起床晚，精神不好，上課也是浪費時間；睡過頭了；專轉本培訓等，占4%。

二、大學生逃課原因分析

1主觀原因。由學生、教師和教學管理三方面構成的逃課成因。學生方面：理想型，功利型，從眾型，無奈型；教師方面：授課水平不高，安排不合理，方式落后；教學管理方面：教學管理不到位，學風欠佳，教學管理與學生管理不協調，教師考核不合理。學生內在因素：組織紀律觀念淡薄；學習態度不端正；對所學知識不感興趣；欲增長多方面的知識和才干。學生外在因素主要為：考試方法不當；檢查力度不夠；規章制度沒落實。其他影響大學生逃課的因素還有諸多方面的，例如，有家庭的、社會的、學校的：從學校內部看，有教師的、管理部門的、學生自身的，等等。總之，是多因素綜合影響的結果。

2客觀原因

首先，受原有辦學理念和高等教育管理體制的影響，加上擴招的弊病，許多高校在發展過程中辦學理念、辦學目標模糊。缺乏科學定位和正確的質量觀，盲目拔高升級和攀比。在這個過程中， 學校往往失卻了自身的辦學特色，忽略了自身的歷史積淀和辦學優勢。由于沒有科學定位和正確的教育質量觀，必然導致其專業設置和學科建設不合理，人才培養目標模糊， 引起的后果就是學生對所學專業感到迷茫，不知道專業的培養目標究竟是什么，因為迷茫而困惑，導致學習行為的盲目，逃課便是盲目行為的表現之一。

其次， 高校在課程和課時安排上欠科學性。據調查， 有些學校在課程安排時，沒有考慮到專業培養目標與課程之間的關聯性，一些課程與專業聯系不大，甚至有些課程存在著許多內容的重合，而在教學過程中，不同的授課教師難免會出現授課內容的重復。課時安排不合理， 理論教學與實踐教學課時分配不科學，實踐教學課時過少， 而理論課時過長；學生每天上課時間也過長，導致學生過于疲勞， 難以保證學生能有充沛的精力去聽課；教師授課任務過重，有些教師尤其是講授公共政治理論課的教師每周授課竟然達到24課時，這樣的課程安排，很難保證授課質量。

再次，缺乏合理的教學質量評價機制，不能有效監督和激發教師的教學熱情。考試方式落后、單一，大多數課程考試僅限于筆試形式，考試內容拘泥于課本筆記，學生只要考前突擊幾天就可以順利通過，這樣的考試方式無形中助長了學生的逃課行為。

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關鍵詞：園林專業；教學改革；應用型人才

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）25-0203-02

新時代背景下，隨著現代社會經濟的發展，人們生活水平的提高，以及生態旅游、城市化水平、園林城市的發展建設，人們對園林景觀及居住環境質量的要求日趨強烈，相應的，園林專業畢業生的質量也成為越來越關注的話題。

目前高等院校園林專業的教學模式比較成熟，但在實際的發展過程中，仍有些現實問題亟待解決。尤其是在注重應用型人才培養的今天，如何適應新形勢下的園林專業人才培養需求，培養更多的應用型園林專業人才，成為高校園林教育工作者的重要課題。本文通過對目前園林專業培養模式的分析，結合新時代背景，對課堂教學模式和實踐教學模式方面提出了一些改革意見和建議。

一、目前園林專業教學中存在的問題

園林學是一門綜合性很強的邊緣性學科，也是一門實踐性很強的應用性學科，它具有十分明顯的多元性特征。它是一門保持和創造人及其活動與周圍的自然世界和諧關系的藝術和科學，核心是社會、生態與藝術三位一體，主要特征是規劃設計、生態環境與人文社會并重。但是，目前在很多高校的園林專業教學中，仍然存在以下問題：

（一）教學模式難掌握

園林專業在招生時文科生、理科生兼收，在教學中涉及植物學、植物生理學、生物化學、有機化學、遺傳育種學、病蟲害防治學等知識時，文科生覺得知識點深掌握不了，而理科學生覺得知識點淺很容易掌握，這讓教師在授課進度、教學模式和實驗實踐的安排上難以協調，不管如何總會讓一部分學生不滿意，產生抵觸心理。

（二）教學模式太單一

很多高校的園林專業仍存在單一的課堂理論教學模式，這種教學模式遠遠不能滿足園林專業培養學生實踐技能的要求。教學過程中，教師只考慮依據教學大綱要求開展教學活動，總是以“教”主體，剝奪學生“學”的空間，死板的課堂氛圍，不給學生討論空間，從而忽略了學生主觀能動性的發揮和提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）實踐教學太匱乏

首先是經費問題，在植物學、花卉學等專業課講授或者實驗中，需要購買實驗材料，經費不足和實驗室建設不完善嚴重制約了培養應用型人才的質量；其次是生產實踐問題，園林專業是實踐性很強的專業，只注重理論，忽略了理論與實踐結合，學生缺乏實踐能力的平臺，影響學生理論聯系實際能力的提升和創新能力的表達。

二、園林專業課堂教學模式的改革

（一）調整培養目標，培養特色專業，強化品牌意識

園林專業課程大多數是理論與實踐結合緊密，其實踐性、實用性非常強，人才培養目標應依據“理論夠用，重在實踐”的基本原則，以學校的特色專業為基礎，在不影響學生課程安排的基礎上，著重培養學生在植物配置方面，或者規劃設計方面，或者預算管理方面某一方面的特長，既滿足本科教學的需求，又向應用型專業人才的發展邁進。

特色專業能為學校吸引生源以及企業單位的眼球，在激勵的凈重中搶到優勢地位，獲得政府扶持、企業贊賞、學生家長的信賴。因此，園林專業應該在辦學過程中以培養應用型綜合人才為主導，調整專業方向，加強實踐創新，積極探尋高效的教學模式，發揮區位優勢，跟地方政府、企業合作，服務于當地，為當地經濟結構調整和技術進步服務，為促進就業和再就業服務，辦出特色專業。

（二） 以“教”為主向重“學”為主發展

傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。這種轉化的教學模式使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

園林專業是一個實踐性很強又多元化的專業學科，在教學中，采取“理論講述—實踐案例—總結提取—具體應用”的教學模式。首先把知識點系統的闡述，讓學生明白重點與難點；然后在案例中，讓學生自己解決問題，既鍛煉了團隊合作精神，又提升了學生自我學習、自我完善、自我提升的能力；然后讓學生自述匯報，再由教師點評，帶領學生一起解決剩下的問題，總結經驗，努力創新；最后，將理論與實踐結合，系統的串聯，應用到實際的項目或者課題中。

（三）單一教學向多樣化教學模式發展

教學不能單一性，不能只是任課老師一直講授，不顧學生的理解與接受，一直灌輸，要通過情景依賴式的知識建構、對于現實事物的多角度展示、對于學生發散式思維的鼓勵，將能極大培養學生的想象力和創造力。

這樣的課堂多以討論為常態，將單一性的教學轉化多樣性的課堂。由于知識信息獲得的多渠道性、學生也可以在課前掌握許多課程知識，因此老師學生交流要保持開放心態，接受學生的質疑，老師和學生一起在討論中求得成長。這種課堂教學模式也是以培養學生創造力為核心的。

三、園林專業課外實踐模式的改革

（一）實行“校企合作”，創建產學研一體的培養場所

近幾年各大高校的大規模擴招以及設計領域的市場化運作，都使原有的園林專業學生到設計院所集中實習幾乎不可能。在市場競爭激烈的新時代背景下，高校要想尋發展，創品牌，培養應用型綜合人才，校企合作是一個機遇，在抓好教育質量的同時，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性，為學校的發展和企業的發展都有一定的促進作用，為雙方帶來“雙贏”的局勢。

校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的實踐教學模式。需要學生具備以設計的眼光看待問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養需要基礎理論教學與實踐基地教學緊密結合。學生除了完成正常的理論知識學習之外，還要在實踐教學中熟悉真實的設計環節和全過程，并能夠運用所學的專業知識回應與解答在真實的課題和工作環境中遇到的各種問題。因此，校企合作應成為培養園林專業應用型綜合人才的重要途徑。

（二）實行“導師制”，促進實踐創新能力的提升目標

園林專業普通高校本科生教育，可以借用研究生的“導師制”，通過大一大二基礎課和專業基礎課的學習，在大三根據自己的興趣確定選定專業發展方向，選擇自己心儀的專業指導老師，然后指導老師以工作室或者研究所為平臺，以實際項目或者課題為依托，指導學生在大三大四中專業學習，通過設計項目培養園林專業學生的實踐能力。

“導師制”的實踐教學模式中，人數不宜過多，否則達不到真正實踐的效果，指導老師可根據項目的大小或者方向成立課題研究小組，每個流程由1～2個學生負責，這樣，既保證教師與學生充分交流指導，又能提高學生的實踐能力。導師制的建立能增強了學生學習的連續性，培養學生解決問題的能力和團隊合作的創新能力，使學生在校時間的實踐能力能取得事半功倍的效果。

四、結語

新時代經濟迅速發展，園林行業發展迅猛，園林人才的就業前景十分廣闊。如何培養出基本功扎實、實踐能力強的應用型園林人才，是高校園林教育者為之思考的目標，高校要反思在園林專業教學上的不足，加強師資建設，創特色專業和品牌建設，探索課堂教學模式和課外實踐教學模式的改革，努力培養園林專業實踐能力強的應用型人才。

參考文獻：

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［關鍵詞］景觀設計 發展前景 存在問題 教育理念

園林景觀設計在中西方都有悠久的發展歷史，也都曾創造了燦爛的園林文化。中國的古典園林與風景區規劃、法國園林、英國的自然式風景園林都是園林景觀設計的優秀例證。現代意義上的景觀設計產生于19世紀末的美國，并以奧姆斯特德于1900年成立哈佛大學LA學院為標志。景觀設計這一名稱就由Landscape的翻譯而來，這種現代意義上的景觀設計不僅繼承了傳統園林設計的一些理念和方法，還融合了自然生態、地理、歷史等多種學科門類，形成了多學科的復合型設計體系。而這種現代意義上的景觀設計在中國則發展較晚。面對中國經濟的高速大發展，我們迫切的需要大量的、專業化的、高層次的景觀設計師來設計和重新規劃日益緊張的人地關系。為解決這一問題，急需探索出一條適合當代國情的景觀教育之路，吸取國外景觀設計學科教育發展經驗，推動國內景觀建設的大發展。

認識景觀設計

景觀一詞最早出現在希伯來文本的《圣經》中，“景觀”最早的含義更多具有視覺美學方面的意義，19世紀初，德國地理學家Von. Humboldt將景觀作為一個科學名詞引入到地理學中，并將其解釋為“一個區域的總體特征”（Naveh and Lieberman,1984），后來美國人蘇爾在建立自己的文化地理學體系時首次提出了“文化景觀”的概念，強調景觀具有文化屬性。而旅游學家將景觀定義為一種不可復制的特色資源。生態學家則將景觀定義為生態系統。不同的學科門類，從不同專業的角度定義景觀都有所不同，但卻存在共通之處，從景觀的內涵和外延來看，景觀是人對地表進行塑造的產物，它是人們對某一特定區域文化的各種印象和感覺的集合。因此，景觀也稱文化景觀或人文景觀。

景觀設計學(Landscape Architecture)的核心是生存的藝術！是關于景觀的分析、規劃布局、設計、管理、改造、保護和恢復的科學和藝術，是一門建立在廣泛的自然科學和人文與藝術學科的基礎上的應用學科。景觀是多種功能的載體，是一個具有結構和功能、以及內在和外在聯系的生態系統；是一種記載人類過去、表達希望與理想，賴以認同和寄托的語言和精神空間符號。現代景觀設計理論強調設計的基點以人為本，在更高的層次上能動地協調人與環境的關系和不同土地利用之間的關系，以維護人與其他生命持續與發展。因而景觀設計師是美學家、協調者，可持續發展的人居環境的規劃設計和創造者，是地區文化的傳承和再現者。西蒙茲在其經典著作《Landscape Architecture》一書中有一段話道破了景觀設計師的工作及其對應學科的定義：“我們可以說，景觀設計師的終生目標和工作就是幫助人類，使人、建筑物、社區、城市以及他們的生活—同生活的地球和諧相處。”

景觀設計在中國的發展前景

雖然我國的風景園林專業有著幾千年的發展史，但同美國現代意義上的景觀設計專業相比，我們的風景園林專業還僅局限于風景區的規劃、園林設計、城市綠化等設計領域，還沒有能夠全面進入城市環境設計領域，為解決城市環境的根本改變發揮自己的專業優勢。我們在建立自己的現代意義的景觀設計專業方面起步較晚，至今尚未完全打破專業學科發展的局限。近十幾年來，在維護生態、可持續、人性化設計等發展思想的推動下，景觀設計專業有了更大的發展空間，它已不是可以用簡單的詞匯描述的學科，而是具有極大包容性和發展潛力的專業。景觀設計師解決的問題相當的繁雜，范圍十分廣闊，它幾乎包括了建筑師、城市規劃師、生態學家以及管理者所涉及的一切領域，并負責各種元素之間的協調關系，加以整合，已達到人與自然之間和諧的最佳平衡。景觀設計的范圍小到私家花園大到城市規劃、生態規劃等一切領域，因此客戶范圍也由私人業主到政府機構的決策層。正因為景觀設計師的知識技能和專業結構以及解決問題的能力如此寬泛，因此在我國未來的發展過程中對景觀設計師的需求不斷增加。現今，人們對環境質量的需求已不僅僅是滿足生活的需求，而是更加注重生態和可持續建設。所以，在未來的發展中，景觀設計將增加以解決這方面的問題的能力而承擔更大的、更重要的責任。

景觀設計教育現狀及存在問題

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一、全球氣候變化對園林行業的影響

全球氣候變化導致的環境劇變，必定對園林的內涵和形式、園林植物的設計理念甚至園林行業產生影響。氣候變暖、干旱缺水和環境污染等問題使設計者在作園林規劃設計時不得不考慮放棄大面積的水體，選擇抗逆的植物種類，在生態景觀方面合理搭配喬、灌、草。此外，園林規劃設計還要考慮植物的季相變化、海平面的上升、降雨過多導致的洪澇災害等諸多影響因素。以往，園林尤其是中國園林，非常注重美學、藝術及文化的相互聯系。可是，在全球氣候發生巨大變化的背景下，特別是在面臨著氣候變化給城市和生態環境帶來災難的情況下，園林規劃設計的內涵正發生著變化，目前生態環境在園林規劃設計的考慮因素中所占的比重越來越大。許多設計者在進行園林規劃設計時不再只是考慮園林對小氣候環境的調節和改善作用，而是更多地強調園林在應對氣候變化過程中的局地作用和全球性功能。例如，在許多城市規劃建設或因氣候變化引起的災后重建中，都會采用生態分析(ecologicalanalysis)的方法來協調園林與氣候之間的關系。此外，隨著全球氣候變化所導致的危機的出現，很多違背自然規律、忽視氣候變化、破壞原生態環境的設計理念正在逐步被取代和摒棄。例如，為了避免因開發所引起的對自然環境的破壞以及對原有場地的自然恢復機能的破壞等，在進行園林植物設計時，更加偏重于對原有植物資源的保護，而盡量減少對自然資源的開發。

二、全球氣候變化背景下園林及園林專業教育的作用

園林植物作為園林的四大要素之一，其所形成的空間場地是城市環境中最有生命力的構件之一。AlanBarber博士在《綠色基礎設施在氣候變化中的作用》一文中，進一步提出了園林綠地的作用是不可估量的理念。園林在城市中的作用包括景觀效益、經濟效益和生態效益，尤其是在降低空氣和路面溫度、增加空氣濕度以及減少噪音等改善和調節氣候變化的方面，園林的生態效益更加顯著。同時，園林的生態效益已延伸到在應對氣候變化過程中發揮著特殊作用的諸多方面。例如，水文保護、碳的儲藏和固定、污染的控制和生物多樣性的保護等都與植物及綠色空間密切相關。而且園林的四大要素植物、水體、土壤等都具有良好的碳儲存潛力，甚至于超出大氣的儲存能力，所以園林在回收和儲存CO2方面發揮著直接的作用。碳匯既包括自然碳匯也包括人工碳匯。人工碳匯方法，在碳的捕獲和固化過程中常常需要消耗大量能源，甚至還會排放部分碳。而在自然碳匯方法中，尤其是城市的自然碳匯方法中，園林植物及其生長的園林空間是很重要的一種類型，是一種不會消耗外界能源的碳匯方法。研究表明，合理的植物搭配可以顯著提高種植地土壤的碳和氮儲量。由此產生的所謂戰勝氣候花園(ClimateVictoryGarden)，就是將不同根系種類、不同生長深度和不同生長速度的植物進行合理的搭配，從而使園林植物的固碳功能和固碳效果達到最大化的一種典型的碳匯式園林設計。這種將固碳作為導向的園林設計在減緩氣候環境變化方面起著重要的作用，在現代經濟社會發展中是一種必然趨勢。因此，在全球氣候變化背景下，園林規劃設計師作為城市建設的主要參與者之一，在對城市環境進行創造的過程中，應該更多地關注場地的現狀，更加注重對原有自然資源的保護和利用以及對原有場地的自然恢復機能的保護，從而減少過度開發對原生環境狀況的破壞或影響;同時，還應通過立體綠化、空中花園等規劃設計，增加城市的園林綠量和綠地面積，降低城市的熱島效應，從而有效發揮園林在應對全球氣候變化過程中所起的減緩和適應氣候變化的2個主要作用。在應對全球氣候變化、建設生態城市過程中，園林規劃設計既面臨著諸多嚴峻的挑戰，也肩負著重要的社會責任和歷史使命。因此，對承擔著培養園林專業人才重任的高等農林院校來說，必須適應社會經濟發展以及全球氣候變化對園林專業人才的要求，及時調整和完善園林專業人才培養模式。在全球氣候變化的大背景下，園林規劃設計必須根據當地的地理環境、氣候因素及經濟發展變化，改變傳統的設計思路。這就要求園林專業的人才培養不僅要注重園林的基本要素和技能，而且要增加一些有關氣候變化、節能減排、匯碳固碳以及低碳經濟、低碳社會低碳園林的新知識，從而培養出能夠適應低碳社會經濟發展需求的復合應用型園林專業人才，進而使園林專業在應對全球氣候變化過程中通過人才培養發揮其在生態與環境保護、自然資源保護、城市綠地系統規劃、節約型園林建設等方面的重要作用。

三、全球氣候變化背景下園林專業人才培養模式的調整

(一)人才培養目標的提升高校培養專業人才的目的是滿足社會發展的需求。因此，園林專業人才培養目標的制定必須牢牢把握人才市場的需求變化，把培養學生的就業能力和創業能力作為人才培養的根本目標和任務。但是，目前許多高等院校尤其是高等農林院校仍把園林本科專業的人才培養目標定位在培養園藝師、美化師等層面上。而且，園林專業的人才培養模式仍在沿用20世紀的傳統模式，教學環節的組織和安排也大多是圍繞綠化、美化建設開展的，專業教學仍偏重于單一地探討建筑、植物、水體等園林的各組成要素及其相互間的關系，仍未擺脫就園林論園林的局限。這導致所培養的園林專業本科生知識面較窄、設計理念落后和動手能力較差，從而難以適應目前社會經濟迅速發展、城市化進程加快的新形勢。很長時間以來，我國的園林科學一直是依托于高等農林院校發展的，所以大多數高等院校確定的園林本科專業人才培養目標都是培養品德優良、知識豐富、本領過硬的復合應用型園林專業人才，規定所培養的人才要具備園林規劃設計能力、園林工程施工與管理能力、園林植物種植與養護管理技能以及景觀生態學等方面的知識，要能夠從事景觀設計、園林工程招投標與預決算、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養護、花卉生產與管理以及林業等相關工作。但是，目前園林的功能已從原來的以綠化、美化為主轉變為以節能減排、固碳儲碳、改善生態環境、維護生態平衡等為主，園林行業的發展方向已由造園轉變為建設生態園林、低碳園林和節約型園林。而且，隨著全球氣候變化的加劇，園林被賦予了更多的新的內涵，并與許多領域(包括花卉、林業、景觀設計、城市規劃)相關聯，而這些領域與全球氣候變化也有著密不可分的關聯。因此，現代園林學已發展成為一門交叉性極強的邊緣學科，且涵蓋面極其廣泛。綜上所述，筆者認為，園林專業的發展要順應當今社會經濟發展以及全球氣候變化等大環境的要求，尤其是園林專業的人才培養目標要根據外部環境的變化而有所調整，即拓展園林專業的內涵，進一步提升園林專業人才培養目標的定位。在社會環境對園林的需求已經發生改變的情況下，園林專業人才培養目標的制定應對建設生態園林、低碳園林和節約型園林這一園林行業的發展方向有所體現。因此，園林專業的人才培養目標應在原有基礎上有所衍生和提升，規定所培養的人才不但要掌握園林及其相關領域的基礎理論知識，更應該掌握與當前社會經濟發展和全球氣候變化緊密相關的低碳、節約、生態、碳匯等方面的新理論與新技能。

(二)課程體系結構的優化在全球氣候變化的大環境下，社會對園林專業人才的要求有所提高。因此，高等農林院校應緊緊圍繞園林專業的人才培養目標和培養目的對課程設置和教學安排進行調整，尤其是課程體系結構的優化應在注重園林基本理論和造園技能的前提下，增加和強調與全球氣候變化密切相關的生態園林、低碳園林及節約型園林等方面的理論和方法。

1.增設有關生態園林、低碳園林、節約型園林的專業基礎課和選修課全球氣候變化所帶來的危機對每一個行業來說都是一種挑戰，對具有減緩氣候變化功能的園林行業來說更是如此。為此，園林的相關理論知識一直在不斷更新和拓展。因此，園林專業所培養的人才除了要掌握傳統的專業理論和基礎知識之外，還應主動學習和了解有關全球氣候變化的知識，熟知該領域的知識前沿和信息動態，尤其是要了解氣候變化對園林的影響。只有這樣，園林專業所培養的人才才能在未來盡快地適應就業環境和崗位要求，并有能力開拓新的領域。因此，甘肅農業大學緊密結合時展的需求，在2013年對園林專業的課程體系進行了調整，按照生態園林、低碳園林和節約型園林建設對園林專業人才提出的新要求，適當增加了與生態園林建設尤其是低碳園林和節約型園林建設有關的專業基礎選修課，設置了生態園林節水園林植物資源利用等課程，使專業基礎課在園林專業課程體系中所占的比例由原來的62.13%提高到68.2%。對與全球氣候變化息息相關的高等農林院校園林專業來說，從充分發揮高等農林院校的學科和專業優勢出發不斷更新和豐富相關的專業知識內容，不僅有利于提升學生的知識層次，使他們能夠在園林專業人才濟濟的就業市場上脫穎而出，而且符合園林行業和園林專業與時俱進的發展要求。

2.拓寬知識領域，更新授課內容全球氣候變化導致的最明顯的后果是溫室氣體排放量增加。在這一背景下，為了減少溫室氣體的排放，低碳概念應運而生。低碳的核心內容是減少碳排放和降低由此帶來的后果。這就涉及到碳源和碳匯的概念。所謂碳源，就是向大氣釋放CO2。所謂碳匯，就是從大氣中捕獲并儲存CO2。而建設生態園林、低碳園林和節約型園林的理念正是在提倡低碳這一大背景下提出的，因為低碳園林、生態園林和節約型園林的建設正是從減少碳源和增加碳匯2個方面入手的。因此，高等農林院校園林專業的教學內容要對園林最初的天人合一，設計結合自然的設計理念重新進行評價，在專業課程內容中增加與低碳、節約、碳匯、生態和氣候變化等相關的內容，并開設生態園林、低碳園林和節約型園林方面的專業課和公共選修課，以拓寬園林學科的知識領域。以甘肅農業大學的園林專業為例，目前主要從園林植物和園林規劃設計2個方向設置專業選修課。但是，隨著全球氣候和環境的變化以及社會對園林需求的不斷提升，園林的主導功能已經有所改變。因此，園林專業如果仍從園林植物和園林規劃設計這2個方向進行課程設置和課程內容的編排，就很難滿足園林行業的發展要求。例如，園林植物方向的課程設置如果仍把重點放在植物識別和栽培上，課程教學內容仍以植物的形態特征和栽培管理為主，那么與當前外部環境對園林植物的主體功能進行轉變的要求是脫節的。再如，園林規劃設計方向的課程設置如果仍把重點放在園林的功能分區和對園林原場地的改造上，課程教學傳授的設計觀念仍沿用傳統的理念，那么就會導致設計出的作品過于理想化風格化和表面化，與實際要求嚴重脫節，以及無法考慮氣候變化的因素和體現當前所提倡的建設低碳社會的理念。針對上述問題，筆者建議，無論是課程還是教學內容的設置，園林專業都應摒棄陳舊、過時的知識內容，增加生態園林、低碳園林、節約型園林和綠地碳匯等方面的新理論和新概念，從而使學生掌握園林的碳匯功能、碳匯樹種選擇、碳匯樹種配置、低碳材料選擇、生態環境改造等方面的知識。例如，在園林綠地規劃課程教學中，在講授園林綠地功能時，要強調園林綠地的碳匯功能;在園林植物課程教學中，要講授固碳能力強的園林植物種類的選用，在講授植物配置時，要介紹能夠提高園林綠地固碳能力的落葉喬木與常綠灌木的搭配、速生樹種與慢生樹種的搭配、常綠植物與色葉植物的搭配等知識;在園林建筑課程教學中，要提倡能夠減少園林綠地碳排放的減源模式，要介紹可再生能源的應用、低碳材料的選用、廢棄材料的再利用、雨水的資源化利用等知識;在園林植物養護管理課程教學中，要增加降低園林綠地養護管理的碳排放、延長園林綠地的使用壽命等新內容;在城市生態學課程教學中，要增加有關低碳城市建設的內容，包括如何降低園林自身的碳排放、降低城市熱島效應、減少建筑能耗等內容。

3.在課程和教學內容設置等方面體現不同屬性園林專業的特點目前，我國的園林專業發展很快，許多高等院校都開辦了園林專業。但是，在不同科類和不同性質的高等院校，園林專業的屬性是有所不同的。例如，工科類高等院校的園林專業以建筑、城市規劃為主，農林類高等院校的園林專業以園林、觀賞園藝為主，藝術類高等院校的園林專業以環境藝術為主，而綜合性大學的園林專業以城市規劃為主。由于各類高等院校的發展定位以及辦學條件和特色不同，所以對園林專業的理解各異，進而導致各類高校所確定的園林專業人才培養目標和課程體系也各不相同，有的甚至差異很大。因此，筆者建議，園林專業課程設置和教學內容的改革在保證與全球氣候變化這一大背景高度契合的前提下，也要與各類高等院校傳統的學科專業優勢和辦學特色緊密結合，在增設有關生態園林、低碳園林和節約型園林的知識內容時，兼顧到不同屬性園林專業特色的體現。例如，高等農林院校的園林專業在設置課程和教學內容時，可以側重于與植物相關的碳匯和低碳內容;工科類高等院校的園林專業在設置課程和教學內容時，可以考慮從建筑和城市規劃等方向增加有關低碳和節約的內容;藝術類高等院校的園林專業在設置課程和教學內容時，可以考慮增加與環境有關的內容。總之，園林專業課程設置和教學內容的改革并不意味著趨同化，只有保留不同屬性園林專業的特點，才能培養出更加符合當今低碳社會和低碳經濟發展需要的多元化專門人才。

(三)實踐教學的調整

1.在實踐教學中增加有關生態園林、低碳園林和節約型園林建設技能的培訓內容園林專業培養的人才除了要掌握豐富的理論知識之外，還要具有過硬的綜合技能，特別是要具有創新能力和實踐能力。為此，甘肅農業大學園林專業在近幾年的教學計劃修訂中，增加了實踐教學的比例，使實踐教學所占比例提高了6%左右;同時，不斷深化實踐教學改革，根據課程間的關聯性合并了一些具有代表性的實驗，并增設了具有創新性的綜合實驗，特別是增加了能夠體現生態園林、低碳園林和節約型園林理念的實踐技能培訓內容。例如，開展以節約型公園設計、低碳居住區設計、低碳建筑材料選擇、園林植物碳匯功能比較、園林綠地土壤碳儲量調查與分析等為內容的實踐技能培訓。只有通過這些技能培訓，園林專業學生才能在景觀規劃設計理念、植物配置和材料選擇等方面緊跟時展的步伐，從而滿足當今社會經濟發展的需求。