導(dǎo)語：如何才能寫好一篇親子溝通家庭教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、青少年親子溝通中存在的問題

（一）親子溝通方式不當(dāng)

首先，說教多，傾聽少。許多父母由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一大半家長(zhǎng)和子女交談時(shí)都以家長(zhǎng)自居，只顧自己暢所欲言，忽略子女的感受。其次，批評(píng)多，表揚(yáng)少。子女在成長(zhǎng)中犯錯(cuò)誤是難免的，當(dāng)子女犯錯(cuò)誤時(shí)，還沒等他說明具體情況，父母就不分青紅皂白，一概用嚴(yán)厲的懲罰處之。而當(dāng)子女在學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步或者好的行為表現(xiàn)父母卻視而不見、聽而不聞、無動(dòng)于衷。這種多批評(píng)、少表揚(yáng)的溝通方式，已嚴(yán)重影響到子女的身心發(fā)展。

（二）親子溝通內(nèi)容狹窄

親子之間在談話內(nèi)容上相對(duì)是比較狹窄的，父母仍然是以教導(dǎo)子女的行為處事為主，對(duì)于生理問題、與異性的交往問題以及喝酒、吸毒等敏感問題很少涉及。對(duì)于學(xué)生早戀問題，許多家長(zhǎng)更是無計(jì)可施。

（三）親子溝通時(shí)間缺少

進(jìn)入青春期后，青少年心理特征上表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和成人感，渴望在自由、平等的氣氛中同父母交流思想感情，不愿受到父母的忽視和壓制，因而大多數(shù)的青少年樂于和同齡人交談，而不愿意同父母談心；再者，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，兩代人之間，代溝差異的日益明顯，青少年存在著同父母溝通理解上的、觀念認(rèn)識(shí)偏差上的障礙。

（四）親子溝通時(shí)機(jī)不當(dāng)

一些家長(zhǎng)面對(duì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，將時(shí)間和精力都放在了工作上，忽略了與子女的溝通。即使與子女溝通，許多家長(zhǎng)也不懂得把握和子女交談的時(shí)機(jī)。

二、解決措施及效果

由于以上原因所造成的青少年學(xué)生存在厭學(xué)、吸煙甚至暴力等問題在班級(jí)里屢屢出現(xiàn)，以前每每遇上這樣的事，我一方面做學(xué)生的思想工作，一方面給家長(zhǎng)打電話通知家長(zhǎng)?？墒呛髞砦野l(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的通知家長(zhǎng)不但不利于解決問題，反而引起了大多數(shù)學(xué)生對(duì)我的不滿與敵視。后來經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的思考與摸索，我終于明白，雖然我的初衷是希望家長(zhǎng)能夠與老師一起教育好學(xué)生，但實(shí)際上大多數(shù)家長(zhǎng)遇上這種事往往都失去理智，對(duì)孩子并非耐心開導(dǎo)，而是非打即罵，非但沒有在思想上讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而引發(fā)對(duì)家長(zhǎng)及老師的敵視情緒，使得學(xué)生即使承認(rèn)錯(cuò)誤也只是口頭應(yīng)付，甚至使有些學(xué)生在遭遇家長(zhǎng)打罵時(shí)離家出走，引起更嚴(yán)重的問題。對(duì)此，我苦思冥想，力爭(zhēng)找到一條解決學(xué)校與家庭共同做好學(xué)生思想工作的出路。

針對(duì)這種狀況，我專門開了一次家長(zhǎng)會(huì)，在開家長(zhǎng)會(huì)之前，我做了大量的準(zhǔn)備工作，主要是通過總結(jié)以前的工作經(jīng)驗(yàn)及查資料等方式為各位家長(zhǎng)準(zhǔn)備了一份《先做朋友，再做父母――親子之間怎樣溝通》的書面材料。家長(zhǎng)會(huì)上，我沒點(diǎn)名列舉了許多學(xué)生在學(xué)校的不良表現(xiàn)，然后讓家長(zhǎng)們討論，面對(duì)學(xué)生的這些不良表現(xiàn)，作為家長(zhǎng)該如何教育。由于學(xué)生家長(zhǎng)都不知道不良行為是否是自己的孩子所為，所以大家都顯得較為理智一些，紛紛暢所欲言，確實(shí)也提出了一些理智的教育方法。但當(dāng)我告訴他們誰家的孩子做了什么事時(shí)，這些孩子的家長(zhǎng)一反剛才所具有的耐心，顯得非常的激動(dòng)與氣憤，恨不得馬上揪過孩子來痛罵或痛打一頓，只有極個(gè)別家長(zhǎng)顯得稍微冷靜一些。我剛好利用家長(zhǎng)們前后情緒的變化，趁熱打鐵，將這份《先做朋友，再做父母―親子間怎樣溝通》的材料發(fā)到他們手中，材料中列舉了一些由于溝通不好所出現(xiàn)的問題，及一些在親子關(guān)系良好的家庭中孩子的健康表現(xiàn)等事例。發(fā)給他們后，我和家長(zhǎng)們約定，兩個(gè)月后我們?cè)匍_一次家長(zhǎng)會(huì)，在這兩個(gè)月的時(shí)間里，希望家長(zhǎng)們將會(huì)按照以下策略與孩子溝通，兩個(gè)月后，我們大家將再聚一起，共同討論孩子的成長(zhǎng)問題。我發(fā)給他們的親子溝通策略如下：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，平等相處，提高父母素質(zhì)，改善溝通方式

親子關(guān)系是一種父母和子女之間的雙向互動(dòng)關(guān)系，而不是一種單向的靜態(tài)關(guān)系。因此，無論是在日常生活、家務(wù)勞動(dòng)、消費(fèi)、隱私方面，還是在交友、子女的學(xué)業(yè)、教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式等方面，家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制觀念，把孩子看成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重子女的人格，以平等的態(tài)度和身份與子女相處。

（二）豐富溝通內(nèi)容，增進(jìn)理解

父母在與子女溝通的過程中家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)拋棄居高臨下的態(tài)度，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法、態(tài)度、情感等。與此同時(shí)，父母應(yīng)學(xué)會(huì)耐心傾聽孩子在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷的許多事情、體驗(yàn)的許多情感，父母或許覺得不“稀奇”，甚至覺得幼稚、乏味，但如果因此不愿意耐心傾聽，就會(huì)影響親子關(guān)系。

（三）親子共同活動(dòng)，增加溝通時(shí)間

父母應(yīng)與子女共同活動(dòng)，共享歡樂，增進(jìn)親子感情。父母再忙每天也要抽出一定的時(shí)間與子女在一起。因?yàn)闇贤ń涣魇窍嗷チ私夂屠斫獾幕A(chǔ)，而只有建立在理解信任基礎(chǔ)上的親子關(guān)系才可能是一種良好的親子關(guān)系。

（四）提高家長(zhǎng)自身的心理健康水平，理性控制情緒，把握溝通時(shí)機(jī)

篇2

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭可以看作一個(gè)系統(tǒng)，家庭成員尤其是父母對(duì)青少年心理發(fā)展有極其重要的影響。親子關(guān)系是人一生中最早建立的人際關(guān)系，是一切社會(huì)情感的基礎(chǔ)。親子關(guān)系直接影響孩子自我意識(shí)的建立、身心個(gè)性的健康發(fā)展，以及孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)等問題，也影響著孩子以后的人際交往模式。親子關(guān)系是否融洽、親子溝通是否順利，是家庭教育成敗的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一、初中階段親子關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

初中階段，學(xué)生的身體發(fā)育接近成熟，心理發(fā)展水平也處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡期， 自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，思維發(fā)展進(jìn)入獨(dú)立性、批判性和邏輯性為主要特征的形式運(yùn)算階段。處于這一階段的青少年容易產(chǎn)生心理發(fā)展上的矛盾，引發(fā)各種問題行為。初中生表現(xiàn)為開始經(jīng)常以審視和質(zhì)疑的目光看待、甚至公開反抗父母的嗤。

在教育實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)不重視家庭教育，除了過問學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)心孩子的思想狀況和心理成長(zhǎng)；有些家長(zhǎng)雖然試圖與孩子溝通，但收效甚微；還有少數(shù)家長(zhǎng)采取簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待孩子的過失，使孩子產(chǎn)生逆反心理。

我們采用分層隨機(jī)抽樣法，利用青少年親子溝通心理問卷，選取我校七、八、九年級(jí)216名學(xué)生為研究對(duì)象，其中，男生102名，女生114名；七年級(jí)76名，八年級(jí)72名，九年級(jí)68名。通過問卷考察了初中生對(duì)自己和父母溝通質(zhì)量的評(píng)價(jià)，得出如下結(jié)果。

（一）親子溝通的頻率亟待增強(qiáng)

如表1，經(jīng)常與父親溝通的學(xué)生僅占41.2%，經(jīng)常與母親交流的學(xué)生也只有58.8%，可見，親子溝通的頻率亟待增強(qiáng)；從學(xué)生親子溝通中的傾向程度來看，初中生與母親的溝通優(yōu)于與父親的溝通。

（二）父母文化水平對(duì)親子溝通水平影響顯著

高中（中專）、大學(xué)學(xué)歷的家長(zhǎng)分別占23.2%、8.2%，親子溝通水平較高，小學(xué)、初中學(xué)歷的家長(zhǎng)分占6.5%、62.1%，親子溝通質(zhì)量隨父母文化水平的升高而升高。父母的文化水平越高，越能接受新鮮事物，與孩子之間的共同話題便會(huì)增多，親子溝通會(huì)更加順暢。

（三）親子溝通的質(zhì)量隨年級(jí)增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)

七年級(jí)學(xué)生的溝通質(zhì)量最好，認(rèn)為與家長(zhǎng)容易交流的學(xué)生占總數(shù)的79.8%，在小升初期間，父母的關(guān)心與支持增加，家長(zhǎng)更注意與子女進(jìn)行交流；八年級(jí)時(shí)溝通質(zhì)量開始下降，認(rèn)為與家長(zhǎng)容易交流的學(xué)生有56.8%，這一時(shí)期學(xué)生獨(dú)立的欲望更強(qiáng)烈，很容易對(duì)父母的管教不滿，引發(fā)親子之間的沖突；九年級(jí)學(xué)生的溝通質(zhì)量最差，認(rèn)為與家長(zhǎng)容易交流的學(xué)生僅占46.5%，由于中考的壓力，親子間的沖突可能就會(huì)進(jìn)一步加劇。

（四）親子溝通的最大障礙是父母的不理解和過多干涉

從表2中可以看出，認(rèn)為父母不理解自己、過多干涉自己的占大多數(shù)，認(rèn)為父母忽視自己的只有很少部分。

學(xué)生進(jìn)入青春期，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，喜歡與同齡朋友在一起，同學(xué)之間互相交流對(duì)父母的看法，就更覺得父母不理解自己甚至過多干涉自己。有些孩子覺得學(xué)習(xí)成績(jī)比自己在父母心目中的地位還重要，所以很有可能會(huì)讓彼此的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)。

（五）家庭教育方式對(duì)親子溝通影響顯著

權(quán)威型的家庭教育方式中孩子愿意與父母主動(dòng)交流的有19.6%，民主型家庭的孩子愿意與父母主動(dòng)交流的高達(dá)92.5%，溺愛型的家庭為22.4%，放縱型的家庭為12.5%?？梢钥闯?，越是民主型家庭，親子間的隔閡就相對(duì)較少，孩子樂于與父母交流溝通；反之，他們就越想掙脫父母的束縛，親子溝通的頻率下降，從而導(dǎo)致親子溝通無法順利進(jìn)行，影響溝通質(zhì)量；放縱與溺愛的家庭也并未因家長(zhǎng)的驕縱，提高親子溝通質(zhì)量。

另外，父母的期望也給學(xué)生造成一定的壓力。12.7%的學(xué)生認(rèn)為壓力很大，期望難以實(shí)現(xiàn)；48.2%的學(xué)生認(rèn)為壓力比較大，期望比較難實(shí)現(xiàn)；29.4%的學(xué)生認(rèn)為壓力可以接受，期望能夠?qū)崿F(xiàn)；9.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己沒有壓力。

可見，初中生階段，父母的不理解、過多干涉、過高期待和親子溝通的方式不當(dāng)是造成親子關(guān)系緊張的主要因素。初中生在校時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)校對(duì)親子關(guān)系的調(diào)節(jié)也起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開展良好親子關(guān)系指導(dǎo)的占79.1%?；谝陨显?，我們致力于“助力家庭教育，構(gòu)建和諧親子關(guān)系”的研究，著重研究如何充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的紐帶作用，即如何搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，促使親子之間有效溝通，努力營(yíng)造民主、平等、和諧的家庭氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

二、學(xué)校助力和諧親子關(guān)系的具體策略

為了更好地發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)與疏導(dǎo)的作用，助力家庭教育，我們?nèi)嫣骄苛舜龠M(jìn)親子交往，構(gòu)建和諧親子關(guān)系的具體策略。通過家長(zhǎng)學(xué)校、學(xué)生主題班會(huì)等多種途徑，讓家長(zhǎng)懂得科學(xué)教子、正確施愛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、感恩與責(zé)任。

（一）指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)教子，助力構(gòu)建和諧親子關(guān)系

1.舉辦講座，普及親子知識(shí)

我們通過舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和有效的教育手段、教育方法。學(xué)校每學(xué)期為每個(gè)年級(jí)舉辦兩次親子知識(shí)講座。內(nèi)容主要有“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”“家長(zhǎng)要關(guān)注孩子青春期的引導(dǎo)”“預(yù)防孩子逆反心理”等。引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子是一個(gè)逐漸成長(zhǎng)和完善的個(gè)體，避免依照自己的預(yù)設(shè)模式塑造孩子，無論是在家務(wù)勞動(dòng)、消費(fèi)隱私方面，還是在交友、學(xué)業(yè)等方面，都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制觀念，尊重孩子的獨(dú)立性，以平等的態(tài)度和身份與子女相處。

2.進(jìn)行家訪，搭建親子橋梁

被父母拒絕的孩子大都情緒不穩(wěn)、冷漠、倔強(qiáng)而逆反。在親子交往中不少父母沒有耐心傾聽子女說話，發(fā)生沖突時(shí)，更加不會(huì)傾聽子女的看法和意愿。父母要善于傾聽子女的傾訴，與孩子共同面對(duì)困難。家訪能搭建一座心橋，及時(shí)溝通家長(zhǎng)、孩子的思想感情，幫助家長(zhǎng)掌握孩子發(fā)展情況，排除教育中消極的因素，提高家庭教育水平。我們通過定期和不定期的家訪引導(dǎo)幫助父母全面觀察了解孩子的苦惱、困難和想法，縮短與孩子的心理距離，引導(dǎo)父母理解并幫助孩子擺脫煩惱，解決他們的問題。班主任幫助家長(zhǎng)接受孩子的不成熟或缺點(diǎn)，對(duì)孩子不是批評(píng)指責(zé)，而是一起分析存在的問題及形成原因，并耐心真誠(chéng)地與家長(zhǎng)商討家庭教育的失誤，努力為每個(gè)家庭找到成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極尋找合適的教育方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的教育一致性，提高了教育合力。

3.開通微信，拓寬親子渠道

網(wǎng)絡(luò)為我們帶來了極大的便利。學(xué)校分班級(jí)開通了微信群“親子和諧工作坊”，開辟了家?；?dòng)的新渠道，為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通交流提供平臺(tái)，促進(jìn)了親子關(guān)系的有效溝通和家校教育的有效合作。七八年級(jí)班主任老師將學(xué)生的作業(yè)、優(yōu)秀作文、美術(shù)和手工作品、競(jìng)賽答卷以及學(xué)生編排的文藝節(jié)目、獎(jiǎng)狀、課外活動(dòng)、榮譽(yù)證書等信息，以文字、圖片和視頻的形式及時(shí)發(fā)送展示給家長(zhǎng)觀看，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都有一種成就感和自豪感。正是這種成就感，使他們常?？紤]如何把事情干得更好、更有效果。九年級(jí)班主任老師，通過微信平臺(tái)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確面對(duì)升學(xué)壓力?！坝H子和諧工作坊”拉近了親子距離，極大地增強(qiáng)了家?；?dòng)交流的頻率，為家長(zhǎng)拓寬家庭教育途徑打開眼界。

（二）加強(qiáng)學(xué)生感恩教育，引導(dǎo)構(gòu)建和諧親子關(guān)系

感恩教育是教育者運(yùn)用一定的教育方式與方法，通過一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施的識(shí)恩、知恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，僅有46.5%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母的年齡越來越大了，工作非常辛苦，生活壓力大，應(yīng)該理解并回報(bào)父母。英國(guó)著名哲學(xué)家洛克認(rèn)為，感恩教育的目的便是培養(yǎng)紳士必須具備的德行、智慧、禮儀和學(xué)問等四種品質(zhì)，其中最重要的是培養(yǎng)回饋和責(zé)任的心。20世紀(jì)以來，更多的學(xué)者從心理學(xué)角度對(duì)感恩心理進(jìn)行研究，基本認(rèn)同感恩對(duì)個(gè)人的積極作用，認(rèn)為感恩是對(duì)受到恩惠的積極認(rèn)知的結(jié)果。

學(xué)校推出感恩系列主題活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地體察父母的愛心，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感恩。我們要求學(xué)生當(dāng)看到媽媽做了一桌子的好菜，向父母說一句感謝的話；知道爸爸在工作上取得成績(jī)時(shí)，把對(duì)父母的贊美表達(dá)出來；在節(jié)日給爸爸、媽媽寫幾句話，表達(dá)對(duì)他們的問候與祝福，這些做法讓爸爸媽媽們激動(dòng)不已。然后，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)父母的愛通過實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來。我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)料理個(gè)人生活，并努力承擔(dān)一些家務(wù)活，為父母分憂。每天起床、外出、回家時(shí)，主動(dòng)與父母打招呼；替忙碌中的父母泡一杯茶，替勞累了一天的父母捶捶背；用餐時(shí)，為父母盛飯，飯后主動(dòng)收拾碗筷等。通過長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，從小養(yǎng)成孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩的習(xí)慣。感恩教育促進(jìn)了親子相互信任、相互理解、相互尊重，促進(jìn)了和諧親子關(guān)系的建立。

（三）舉辦親子對(duì)話活動(dòng)，促進(jìn)構(gòu)建和諧親子關(guān)系

情感交流是兩代人溝通并加深互愛的動(dòng)力。弗洛伊德認(rèn)為，處于青春期的青少年隨著生理和心理的變化，敏感、易于沖動(dòng)，容易與父母產(chǎn)生矛盾。我們應(yīng)該正確對(duì)待和化解這種親子矛盾。國(guó)外一些研究表明，親子訓(xùn)練對(duì)完善孩子各方面的品質(zhì)，提高他們的心理素質(zhì)有明顯的效果。學(xué)校倡導(dǎo)以班主任和任課教師作為橋梁，組織親子對(duì)話活動(dòng)，促成親子感情交流。

開展“共讀一本書”活動(dòng)。倡導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則，和孩子一同享受閱讀快樂。學(xué)校推薦書目，在讀書后，要求家長(zhǎng)與學(xué)生共同寫下感想。他們說，“一同學(xué)習(xí)，一道成長(zhǎng)。相互交流，既溝通了感情，又從書中受益”。

開展“書信傳親情”活動(dòng)。利用家長(zhǎng)會(huì)召開的時(shí)機(jī)，學(xué)校發(fā)動(dòng)學(xué)生給家長(zhǎng)寫一封信，針對(duì)自己學(xué)業(yè)、習(xí)慣養(yǎng)成、心理困惑等方面存在的問題對(duì)家長(zhǎng)說說自己的心里話，同時(shí)倡導(dǎo)家長(zhǎng)給學(xué)生回信，使他們能相互表達(dá)出生活中不會(huì)輕易表達(dá)出的情感。

舉行“讓生命充滿愛”演講。學(xué)校邀請(qǐng)知名親子教育專家、國(guó)家級(jí)心理咨詢師為全體師生和家長(zhǎng)做“讓生命充滿愛”感恩專題演講。生動(dòng)的案例、深入淺出的道理觸動(dòng)了在雒懇晃還壑詰哪諦摹！跋蚋改感芯攀度鞠躬禮謝父母恩”“擁抱父母”等環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃了家長(zhǎng)和師生的內(nèi)心情感，家長(zhǎng)感慨：“愛的教育將使他們受用一生！”在親子專家的引導(dǎo)下，孩子們眼里充盈著感動(dòng)的淚水，拉起父母的手，滿懷感激之情投進(jìn)父母愛的懷抱。

親子對(duì)話是傳遞愛的橋梁，促進(jìn)了孩子與家長(zhǎng)親情互動(dòng)和心靈的溝通，使家長(zhǎng)了解孩子的所思所想，也使孩子產(chǎn)生了對(duì)父母的感恩之情，為家庭教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇3

父母向子女直接提出行為要求，就某一個(gè)問題對(duì)子女說明道理，或根據(jù)自己的理解對(duì)子女的行為加以肯定或否定等，都是家庭教育的不同形式。親自教育提倡親子共同活動(dòng)，父母與子女在共同活動(dòng)中達(dá)到了解、溝通、引導(dǎo)、教育的作用，這也是一種重要的，但過去并不為父母重視的家庭教育形式。

在家庭中，父母和祖輩都是父母，擔(dān)負(fù)著對(duì)孩子的教育責(zé)任，其中父母是第一重要的。但不少父母由于各種原因，將教育子女的直接責(zé)任推給祖輩。親子教育強(qiáng)調(diào)的是父母對(duì)子女的教育責(zé)任。

家庭教育的目的是促進(jìn)子女身體和心理的健康發(fā)展。建立父母與子女之間良好的親子關(guān)系，應(yīng)該是家庭教育地重要目標(biāo)。將形成良好的親子關(guān)系為家庭教育的核心目標(biāo)，是親子教育有別于一般家庭教育的另一特點(diǎn)。

篇4

〔論文關(guān)鍵詞〕留守兒童；親子倫理；家庭教育；調(diào)適對(duì)策

一、引言

家庭是農(nóng)村社會(huì)的基本單元，而家庭倫理是推動(dòng)農(nóng)村社會(huì)文明發(fā)展的根本動(dòng)力。父母與子女的關(guān)系即親子關(guān)系是一種由父母的姻緣關(guān)系派生出來的血緣關(guān)系，是農(nóng)村家庭關(guān)系的軸心之一。為生命生產(chǎn)而結(jié)成的撫養(yǎng)和贍養(yǎng)關(guān)系是親子關(guān)系的核心部分，父母子女之間的親情、倫理道德規(guī)范都是圍繞著撫養(yǎng)、贍養(yǎng)而產(chǎn)生和確立起來的。所以，我們社會(huì)主義家庭倫理對(duì)親子關(guān)系的道德要求就是：教養(yǎng)子女，孝敬老人。從20世紀(jì)80年代末開始，我國(guó)大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力自發(fā)地、大規(guī)模地、持續(xù)地、跨地區(qū)地向大中城鎮(zhèn)，特別是向經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的沿海城鎮(zhèn)流動(dòng)，形成了國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注的“民工潮”現(xiàn)象。伴隨這股“民工潮”，產(chǎn)生了一種很特殊的社會(huì)群體即“農(nóng)民工”群體。有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明， 目前全國(guó)流動(dòng)人口已超過1.5 億。

隨著中青年勞動(dòng)力的外出打工，使農(nóng)村留守家庭規(guī)模變小，結(jié)構(gòu)趨于不完整。在農(nóng)村家庭中，“父母在，不遠(yuǎn)游”等傳承千年的家庭倫理定律逐漸被打破，許多農(nóng)村家庭親子之間感情疏遠(yuǎn)，兩代人之間的倫理沖突越來越頻繁，造成了家庭倫理的缺失。特別是很多家庭父母中的一方或雙方外出務(wù)工，遠(yuǎn)離孩子，遠(yuǎn)離家庭生活，以至于不能保證給孩子必要的家庭教育，對(duì)家庭倫理形成了前所未有的考驗(yàn)。在我國(guó)現(xiàn)代廣大的農(nóng)村家庭中，大量中青年勞動(dòng)力外出打工，他們無法盡到教育子女的義務(wù)。因此，分析農(nóng)村留守家庭里的親子關(guān)系，總結(jié)利弊得失，并提出相應(yīng)的調(diào)適農(nóng)村留守家庭親子倫理的對(duì)策，不但有利于改善目前農(nóng)村家庭親子關(guān)系的狀況，使家庭成員人格健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)的家庭道德建設(shè)產(chǎn)生重大的作用。

目前，社會(huì)各界的學(xué)者們對(duì)民工潮問題的研究己經(jīng)深入到對(duì)農(nóng)村人口流動(dòng)的各個(gè)專題的研究，但他們的研究大多是從社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、心理學(xué)的角度出發(fā)，側(cè)重于進(jìn)行大量的社會(huì)調(diào)查，注重實(shí)證研究。鑒于此，本文試從家庭倫理的角度分析民工潮對(duì)農(nóng)村留守家庭中撫育階段親子關(guān)系的影響，并提出調(diào)適對(duì)策。

二、農(nóng)村留守家庭親子倫理的現(xiàn)狀

民工潮帶來一種新的社會(huì)現(xiàn)象——“386199”現(xiàn)象(“38”代表婦女，“61”代表兒童，“99”代表老年人)，這種現(xiàn)象表現(xiàn)得日益突出。這組數(shù)字的意思是指以男性為主的中青年勞動(dòng)力的外出使得農(nóng)村中留守的家庭成員主要由婦女、孩子和老人構(gòu)成，造成了留守妻子、留守老人和留守兒童等諸多問題。而隨著農(nóng)村中勞動(dòng)力、外流家庭數(shù)量的增加，留守兒童的規(guī)模也在不斷增大，目前，留守兒童已成為了一個(gè)需要社會(huì)多方關(guān)注的群體。全國(guó)“心系”系列活動(dòng)組委會(huì)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展了“心系好兒童”關(guān)愛農(nóng)村留守流動(dòng)兒童家庭教育系列活動(dòng)，并了“農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告”。 報(bào)告顯示，目前，每年有數(shù)以千萬計(jì)的留守兒童的家長(zhǎng)常年在外務(wù)工經(jīng)商。外出務(wù)工年限在一年以上的家長(zhǎng)合計(jì)占了六成以上，其中，28.5%的家長(zhǎng)外出務(wù)工年限在五年以上。目前，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬。外出務(wù)工使留守家庭的物質(zhì)生活水平有了很大提高，給孩子帶來的最直接的影響就是營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的改善和身體素質(zhì)的提高等?，F(xiàn)在農(nóng)村中的父母十分重視子女的教育問題，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到了當(dāng)今社會(huì)只有有知識(shí)的人才有前途，所以，農(nóng)村父母外出打工的一個(gè)重要原因是解決子女的教育費(fèi)用問題。毋庸置疑，經(jīng)濟(jì)能力的提高可以為子女的教育提供更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是否這樣就能給子女提供更好的教育呢?

美國(guó)社會(huì)學(xué)家W·古德曾指出，如果說“家庭是由父親、母親和孩子組成的一個(gè)社會(huì)單位，那么成年人與其子女有著親子關(guān)系是形成家庭的一個(gè)條件?！庇H子關(guān)系是家庭的核心，而其中的撫養(yǎng)、贍養(yǎng)關(guān)系又是親子關(guān)系的核心部分，父母的撫養(yǎng)教育對(duì)子女早期社會(huì)化具有重要作用。

1.農(nóng)村留守家庭親子關(guān)系的基本情況

長(zhǎng)期以來，親子聯(lián)系都被看作是一種由父母撫養(yǎng)孩子并塑造孩子行為的過程。一些實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右?，?duì)兒童的成長(zhǎng)有著決定性的影響。撫育階段的親子關(guān)系，主要是建立在父母對(duì)子女的撫養(yǎng)教育即家庭教育基礎(chǔ)之上的。但是農(nóng)村留守家庭的家庭教育出現(xiàn)了諸多問題，兩代人之間思想價(jià)值觀念存在差異，使得農(nóng)村家庭親子關(guān)系出現(xiàn)失衡，很大程度上阻礙了孩子的健康成長(zhǎng)。家庭教育是融于家庭生活中自然而然進(jìn)行的終生教育。家庭教育具有廣泛性、情感性、反復(fù)性、終生性、深刻性、權(quán)威性、繼承性、生活的融合性、內(nèi)容的豐富性、形式的靈活多樣性等多種特點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)是任何形式的社會(huì)教育都難以替代的。然而很多外出打工的父母認(rèn)為孩子只要能吃飽穿暖就算盡到了父母最大的責(zé)任，“養(yǎng)而不教”是很多農(nóng)村父母頭腦中普遍存在的觀點(diǎn)，他們當(dāng)中很多人認(rèn)為教育是學(xué)校和老師的事。

農(nóng)村留守家庭在孩子撫育階段親子關(guān)系方面存在的問題主要有：

一是孩子與外出打工的父母接觸的機(jī)會(huì)大為減少，生活技能、情感和道德等方面的家庭教育量減少，親子教育缺失；家長(zhǎng)與孩子分離的時(shí)間越長(zhǎng)，親子教育缺位現(xiàn)象越嚴(yán)重。

二是家庭教育觀念及方式不當(dāng)。父母對(duì)孩子是否耐心教導(dǎo)，能否理解孩子，能否尊重孩子的人格，能否對(duì)孩子的行為作出正確的評(píng)價(jià)，是建立和諧親子關(guān)系的關(guān)鍵所在。絕大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)因本身所接受的教育很有限，不知如何科學(xué)、有效地教育子女。而對(duì)于那些常年在外打工的家長(zhǎng)來說，一年難得回來幾天，要想在這短短的時(shí)間內(nèi)給予孩子正確、科學(xué)的家庭教育，更是個(gè)難題。他們中的大部分存在著教育觀念落后、其身不正、溺愛或?qū)Ｖ频葐栴}。另外，兩代人的價(jià)值觀念、生活態(tài)度、審美情趣等方面的客觀差異，也在很大程度上影響著撫育階段的親子關(guān)系，再加上時(shí)空上的距離，更使留守孩子與父母因長(zhǎng)期疏離而使彼此之間形成了一道難以逾越的鴻溝，甚至導(dǎo)致親子關(guān)系的僵化。

2.農(nóng)村留守家庭子女的基本狀況

到目前為止，能夠?qū)⒑⒆訋У匠鞘凶x書的農(nóng)民工還只是較少的一部分，更多的人沒有能力將孩子帶到城市。農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)，伴隨著的就是留守兒童賴以生存和成長(zhǎng)的家庭的劇烈變化。那么，處于這種變化中的孩子，其生活、學(xué)習(xí)條件以及發(fā)展?fàn)顩r如何，在外打工的“游子”如何給予留守孩子必要的家庭教育等問題便呈現(xiàn)在我們面前。

目前留守兒童家庭主要有以下類型：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外祖父母）在一起的家庭；（3）父母雙方均外出，孩子與其他親屬在一起的家庭；（4）父母雙方均外出，孩子單獨(dú)留守的家庭。

大量研究表明，不完整的家庭對(duì)兒童心理健康的發(fā)展有著負(fù)面影響，家庭對(duì)兒童言傳身教的影響作用的不同程度的喪失，對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展極為不利。農(nóng)村中占主流的隔代教養(yǎng)方式存在著很大的盲區(qū)：祖父母（外祖父母）在對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)護(hù)和施教時(shí)，通常是但求物質(zhì)生活全方位的滿足，而少精神和道德上的管束和引導(dǎo)，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育的重任。而親友照管下的留守子女，監(jiān)護(hù)人更多是給予孩子學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)之類的淺層關(guān)懷，很難做到對(duì)孩子的心理和精神上的需要的深層關(guān)心。無人照管的孩子的父母長(zhǎng)期在外，除在金錢上盡量滿足孩子的需要外，對(duì)于孩子其他方面的需要和關(guān)注往往是鞭長(zhǎng)莫及。他們年幼缺乏家庭管護(hù)，自我保護(hù)能力差，易出現(xiàn)意外傷害事件。

三、農(nóng)村留守家庭親子關(guān)系不良的原因

1.與父母的分離造成了家庭教育的弱化，導(dǎo)致親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)

早在2003年，林宏在《福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查》中發(fā)現(xiàn)：1~2個(gè)周末可以回家與父母團(tuán)聚，經(jīng)常與父母溝通的留守孩子同長(zhǎng)期與父母分離的留守孩子相比，厭學(xué)的人數(shù)較少，學(xué)業(yè)成績(jī)差的比例較低。這說明，留守孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與跟父母的相處時(shí)間和溝通次數(shù)有很大的聯(lián)系。有人將農(nóng)村中留守子女稱為“父母雙在的特殊形式的孤兒”，他們的家庭是殘缺的，這種殘缺導(dǎo)致了家庭中親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)。

2.空巢家庭給孩子的心理帶來很大影響，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張

未成年人處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，他們特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛和引導(dǎo)。而父母雙方都在外地務(wù)工的兒童親子關(guān)系、親子教育完全缺失，長(zhǎng)期的分離焦慮狀態(tài)使兒童對(duì)關(guān)懷的渴求得不到滿足，缺乏感情交流，內(nèi)心易產(chǎn)生失落、孤獨(dú)等，這些不良情緒長(zhǎng)期得不到排解，易使兒童處于長(zhǎng)期的緊張、不確定感狀態(tài)之中，這必然會(huì)導(dǎo)致兒童眾多行為問題的出現(xiàn)。

3.隔代家庭教育的問題，導(dǎo)致親子關(guān)系的錯(cuò)位

因父親外出打工而生活在由母親一人撫養(yǎng)形成的“單身家庭”，和由祖父母撫養(yǎng)而形成的“隔代家庭”（指農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外流后其父輩與其子輩所組成的“祖孫”家庭）中的“留守孩子”，家庭教育的主體缺失，或由父母變成了其他的撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他親戚。造成孩子得不到父母的感情撫慰和親密關(guān)愛，從而對(duì)父母產(chǎn)生隔閡和生疏，導(dǎo)致親子關(guān)系錯(cuò)位。

四、農(nóng)村留守家庭親子關(guān)系的家庭調(diào)適建議

1.更新觀念，調(diào)整期待

沒有什么比“父母心中蘊(yùn)藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽?！保R克思）和諧親子溝通的情感性和潛移默化的滲透性，決定了它在人的成長(zhǎng)過程中具有不可替代的作用。優(yōu)良的家庭教育對(duì)于改善留守家庭親子之間逐漸疏遠(yuǎn)的關(guān)系尤其顯得重要。針對(duì)許多打工父母忽視兒童家庭教育的情況，筆者提出如下建議:

首先，要讓外出打工父母明白家教的重要性，提高他們的家教責(zé)任感，進(jìn)而更新教育觀念。尤其應(yīng)重視父親在農(nóng)村家教中的作用和應(yīng)盡的職責(zé)，孩子只有生活在父愛和母愛完整的家庭中，才能真正感受到生活的美好，并樹起對(duì)社會(huì)和家庭的責(zé)任感。

其次，對(duì)留守學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要進(jìn)行普及性的宣傳教育，讓他們了解留守學(xué)生出現(xiàn)的生存危機(jī)和道德失范問題，明確自己的監(jiān)護(hù)任務(wù)和責(zé)任，改變重養(yǎng)輕教、重智輕德的錯(cuò)誤觀念。當(dāng)今農(nóng)村父母對(duì)孩子的教育存在兩種截然相反的觀點(diǎn)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己的責(zé)任是將孩子撫養(yǎng)長(zhǎng)大，能否成才全靠孩子自己，因而對(duì)孩子的教育方式是順其自然。另一部分家長(zhǎng)則對(duì)孩子的期望過高，認(rèn)為自己在外面辛苦打工掙錢都是為了孩子，子女在各方面一定要爭(zhēng)氣。過低和過高的期望都不利于良好親子關(guān)系的建立。父母過高的期望會(huì)給兒童帶來心理壓力，易導(dǎo)致兒童抑郁、焦慮等不良情緒反應(yīng)。所以父母應(yīng)從孩子的興趣與能力出發(fā)，與孩子一起共同確定期望目標(biāo)，雖然不在孩子身邊，也要利用有限的時(shí)間幫助孩子學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的成功和失敗。

2.提高修養(yǎng)，以身作則

哲學(xué)家巴斯卡指出：身為知識(shí)分子的父母，他們傾向于用科學(xué)的方法對(duì)待子女。許多在外打工的農(nóng)村父母由于自身文化水平、思想觀念等因素的影響，僅靠傳統(tǒng)的倫理道德、社會(huì)輿論來建立和維持和孩子之間的關(guān)系，因而在為數(shù)不多的親子互動(dòng)過程中常出現(xiàn)問題。在此，建議留守兒童父母在繁忙的工作之余，加強(qiáng)心理修養(yǎng)、文化修養(yǎng)及日常生活修養(yǎng)等。在家庭中，父母的行為模式會(huì)給親子關(guān)系帶來很大的影響，這就要求父母身體力行。我們經(jīng)?？吹降囊粋€(gè)現(xiàn)象就是父母給子女提出很多要求，自己卻做不到。例如離家的父母在回家探望孩子的有限時(shí)間里，要求子女多學(xué)習(xí)，自己卻坐在麻將桌前不愿起來；教育孩子要誠(chéng)實(shí)，自己卻常常撒謊。要使子女形成好的行為習(xí)慣，父母就應(yīng)起到示范作用，使子女將身在遠(yuǎn)方的父母看作是自己最信賴的人。

3.講究方法，注重實(shí)效

“農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告”顯示，電話成為家長(zhǎng)和留守孩子溝通的主要方式。雖然大多數(shù)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)每個(gè)星期和孩子聯(lián)系一次，但留守兒童與家長(zhǎng)溝通不足的現(xiàn)象仍然很突出。接近五分之一左右的家長(zhǎng)每個(gè)月才和孩子聯(lián)系一次，二十分之一左右的家長(zhǎng)每年才聯(lián)系一次，百分之一左右的家長(zhǎng)與孩子沒有聯(lián)系。

調(diào)適親子關(guān)系的前提是了解孩子，尊重孩子的個(gè)性。因此，在外打工的家長(zhǎng)要記得經(jīng)常和孩子交流，可定時(shí)通過打電話、發(fā)短信、網(wǎng)絡(luò)聊天、寫信等方式與孩子進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，讓孩子體會(huì)到父母所傳遞的濃濃親情。與孩子交流的內(nèi)容可以是用于了解子女的情況而事先設(shè)計(jì)好的，也可以是用于情感的交流而隨機(jī)進(jìn)行的；溝通時(shí)要注意鼓勵(lì)子女充分表達(dá)自己的思想和情感，使其形成對(duì)父母的信任感，鼓勵(lì)他們當(dāng)有困難時(shí)及時(shí)地求助于父母；要允許孩子的消極情緒的發(fā)泄，使孩子盡快地調(diào)整好心理狀態(tài)；同時(shí)要重視他們的愿望并適當(dāng)滿足，給孩子以情感撫慰；尊重孩子的人格，家長(zhǎng)在處理孩子出現(xiàn)的問題時(shí)宜進(jìn)行正面教育，對(duì)孩子提出的不合理要求，要講道理，循循善誘；孩子有了出色的表現(xiàn)要及時(shí)表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。

篇5

家校合作，顧名思義就是學(xué)校教育、家庭教育在共同的教育目標(biāo)下，相互參與、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的教育整體。

學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師是未成年人教育的專業(yè)工作者，學(xué)校教育理所當(dāng)然在未成年人的教育中起主導(dǎo)作用。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是基礎(chǔ)教育，又是終身教育，它對(duì)一個(gè)人的啟蒙、成長(zhǎng)、成才有著不可估量的作用。一個(gè)人的思想、品德、行為習(xí)慣、意志性格的形成都離不開家庭，家長(zhǎng)的素質(zhì)直接影響到孩子，家長(zhǎng)的人生觀、日常道德規(guī)范、待人處事對(duì)孩子成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。

學(xué)校作為教育的主體實(shí)踐者和執(zhí)行者，必須主動(dòng)帶動(dòng)家庭。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)地把學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求、評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)，并了解家長(zhǎng)對(duì)子女、對(duì)學(xué)校工作的期望，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解、支持和配合；另一方面，學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育的指導(dǎo)任務(wù)。

家長(zhǎng)是社會(huì)中最關(guān)注學(xué)校教育的人群，也最有資格評(píng)價(jià)學(xué)校教育。在孩子讀書階段，孩子的學(xué)校生活是家庭生活的重要話題，學(xué)校和孩子是家庭生活的焦點(diǎn)。因此，家長(zhǎng)想了解學(xué)校，想?yún)⑴c孩子的學(xué)校生活，想發(fā)揮自身的能力為學(xué)校貢獻(xiàn)力量是普遍的心理。

家校合作開展心理健康教育是指以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的，學(xué)校和家庭采取相互參與、相互溝通、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的有機(jī)的心理健康教育互動(dòng)形式。

一、心理健康教育家校合作類型

根據(jù)合作中影響作用的方向，家校合作開展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學(xué)校為主導(dǎo)，向家庭作用的合作形式（學(xué)校家庭的合作形式）；家庭為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)校影響的合作形式（家庭學(xué)校的合作形式）；以社區(qū)為中介，學(xué)校向家庭影響的合作形式（學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式）。

（一）學(xué)校家庭的合作形式

1.家長(zhǎng)學(xué)校

學(xué)校指導(dǎo)家庭教育最便捷、最高效的途徑之一是家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)校教育的重要陣地，是提高家長(zhǎng)家庭教育水平的重要載體和陣地。家長(zhǎng)學(xué)校是向家長(zhǎng)開展普及型的家庭教育知識(shí)和心理健康教育常識(shí)的最普遍的形式。在家長(zhǎng)學(xué)校中可以聘請(qǐng)有關(guān)專家講授有關(guān)知識(shí)，或由學(xué)校的心理教師對(duì)家長(zhǎng)開展心理健康教育知識(shí)的普及。

2.家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校和家長(zhǎng)溝通的最常見的形式，在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任或科任教師會(huì)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生近期的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況。有的班主任利用家長(zhǎng)會(huì)向本班級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生年齡特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教師和家長(zhǎng)還可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)就班級(jí)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、思想觀念、教育方法等問題暢所欲言、充分討論。根據(jù)要求，各年段、各班級(jí)每學(xué)期至少召開一次全體性的家長(zhǎng)會(huì)，新生入學(xué)第一學(xué)期和畢業(yè)班最后一學(xué)期則至少兩次。還可以召開小型家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)某些具體問題進(jìn)行深入的交流、溝通和指導(dǎo)。

3.家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)

家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，主要通過級(jí)長(zhǎng)、班主任向家長(zhǎng)宣傳，家長(zhǎng)自愿報(bào)名。活動(dòng)由心理教師主持，班級(jí)科任教師也會(huì)以助理身份參與其中。家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)關(guān)注家長(zhǎng)的教育煩惱，讓家長(zhǎng)更好地應(yīng)對(duì)青春期孩子的心理變化。

家長(zhǎng)在沙龍中分享與孩子相處時(shí)遇到的煩惱，通過角色扮演、討論分享的方式，共同對(duì)典型情況進(jìn)行探討，找到與青春期孩子相處的有效方式。讓家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒得到宣泄，并通過家長(zhǎng)間的相互分享得到情感和方法的支持，讓家長(zhǎng)改進(jìn)教育觀念，共同成長(zhǎng)，注重家長(zhǎng)良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握心理健康教育的方法，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境。

4.親子團(tuán)體活動(dòng)

親子團(tuán)體活動(dòng)不僅包括學(xué)校組織的父母孩子一起參加的各種活動(dòng)，還包括親子團(tuán)康活動(dòng)、親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)。親子團(tuán)體活動(dòng)有利于幫助家長(zhǎng)建立主人翁意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)積極合作的態(tài)度，使他們了解學(xué)校的教育理念，為孩子與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間搭起一座溝通的橋梁，同時(shí)促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展。

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校精心組織學(xué)生和家長(zhǎng)開展參觀、訪問、表演、聽報(bào)告、勤工儉學(xué)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)考察等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。尤其在假期，親子團(tuán)體活動(dòng)更加受到家長(zhǎng)們的歡迎，教師、家長(zhǎng)和孩子一起參與活動(dòng)，為三者的相互溝通、相互理解搭起了橋梁。

親子小組輔導(dǎo)是開展心理健康教育的有效形式，由心理教師組織同質(zhì)學(xué)生和家長(zhǎng)，利用周末時(shí)間，開展親子心理輔導(dǎo)小組活動(dòng)。在活動(dòng)中，根據(jù)小組成員的一般性問題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓孩子和家長(zhǎng)在心理教師的引導(dǎo)下獲得體驗(yàn)和感悟，感受彼此的重要性，學(xué)會(huì)溝通技巧，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，在交流中獲得和諧相處的方法。由于親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、專業(yè)性，因此得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，心理輔導(dǎo)的效果也比較顯著。

親子輔導(dǎo)活動(dòng)，需要心理教師具備一定的專業(yè)技能，因此在學(xué)校中并不是十分普及。在對(duì)廣州市越秀區(qū)專兼職心理教師的調(diào)查中，專職心理教師普遍都開展過親子團(tuán)康活動(dòng)和親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)，而兼職心理教師只有一小部分開展過親子輔導(dǎo)活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)校骨干心理教師開展親子輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)是十分必要的。

5.個(gè)別輔導(dǎo)

在課題研究中，從心理教師提交的個(gè)案輔導(dǎo)案例來看，專兼職心理教師在個(gè)別心理輔導(dǎo)中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導(dǎo)中會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)了解情況，并對(duì)家庭教育和教養(yǎng)方式以及家庭關(guān)系中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

在個(gè)別輔導(dǎo)中通過心理教師的指導(dǎo)，家長(zhǎng)們了解了自己孩子當(dāng)前的心理狀況，了解了自己的言行對(duì)孩子的影響，感受到家庭關(guān)系在孩子成長(zhǎng)中的重要作用。這在學(xué)生心理問題預(yù)防、預(yù)警中起到很關(guān)鍵的作用。通過家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整自身和家庭關(guān)系的問題，可以讓孩子在相對(duì)健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，避免出現(xiàn)更加嚴(yán)重的狀況。如果出現(xiàn)了問題，家長(zhǎng)憑著對(duì)學(xué)校心理教師的信任，以及對(duì)心理健康教育知識(shí)的了解，能夠及時(shí)和學(xué)校取得聯(lián)系，可以防患于未然。

出現(xiàn)心理問題以后需要進(jìn)行干預(yù)。一些常見的問題，專職的心理教師可以提供咨詢服務(wù)。在對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)中，最常見的技術(shù)是系統(tǒng)式家庭治療。該療法從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，將家庭看成一個(gè)系統(tǒng)，將家庭成員看成是系統(tǒng)的組成部分，并認(rèn)為家庭中每個(gè)成員都有自己認(rèn)識(shí)事物的模式，家庭成員的內(nèi)在解釋與外在行為是相互作用、彼此影響的，其間的關(guān)系不是直線式的因果關(guān)系，而是反饋式的循環(huán)關(guān)系。系統(tǒng)式家庭治療學(xué)派認(rèn)為，無論是正常行為還是病態(tài)行為都是這種連環(huán)套式的循環(huán)反饋關(guān)系層層作用的結(jié)果。

從全區(qū)專兼職心理教師所提供的案例中可以看出，心理教師對(duì)家庭治療的理念和方法的理解多傾向于教育學(xué)的層面，多從家庭教育的角度施加作用和影響，而對(duì)家庭系統(tǒng)治療的心理咨詢技術(shù)層面的干預(yù)還比較少見。因此，在心理輔導(dǎo)專業(yè)水平上對(duì)學(xué)校心理教師的培訓(xùn)是非常必要的。

（二）家庭學(xué)校的合作形式

1.家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)

家長(zhǎng)志愿者服務(wù)進(jìn)校園。家長(zhǎng)在積極參與學(xué)?；顒?dòng)的同時(shí)也積極為學(xué)校教育盡一份力，在學(xué)校開展的活動(dòng)中，自愿組建起來的，家長(zhǎng)“志愿者”在校園參與學(xué)校的服務(wù)。如校運(yùn)會(huì)上，廣大家長(zhǎng)積極支持、鼎力相助，有的當(dāng)裁判，有的進(jìn)行宣傳報(bào)導(dǎo)，有的負(fù)責(zé)保衛(wèi)和安全，有的協(xié)助后勤，為學(xué)校的工作貢獻(xiàn)一份力量。家長(zhǎng)通過做志愿者直接參與學(xué)校的活動(dòng)，可以近距離了解學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，也可以跟孩子多溝通，更重要的是用自己的行動(dòng)引導(dǎo)孩子、培養(yǎng)孩子的愛心。

家長(zhǎng)志愿者服務(wù)進(jìn)班級(jí)。通過影響班級(jí)文化建設(shè)，引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子高雅的志趣和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使孩子從小愛讀書，營(yíng)造書香班級(jí)的文化氛圍，許多班級(jí)的家長(zhǎng)自發(fā)地捐書、捐錢、捐書柜，建立起班級(jí)的圖書角。家長(zhǎng)志愿者的工作滲透到班級(jí)，從而影響學(xué)生的心理和行為。

家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)從校園輻射到社區(qū)。比如，節(jié)假日里，家長(zhǎng)帶著孩子走訪低保戶和社區(qū)工療站，捐錢捐物，送去生活用品，用他們的愛心行動(dòng)影響著孩子。

家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、社區(qū)，有序參與教育活動(dòng)，有效地增進(jìn)了教師、孩子、家長(zhǎng)之間平等、融洽的感情，促進(jìn)了家長(zhǎng)與教師之間積極、互動(dòng)關(guān)系的形成，使家校進(jìn)一步攜手，共謀發(fā)展。

2.家長(zhǎng)講壇

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，需要傳授給學(xué)生最新的、鮮活而前沿的知識(shí)，僅靠學(xué)校單一的教育力量很難做到，來自于家長(zhǎng)的資源正好是學(xué)校教育的補(bǔ)充、豐富和擴(kuò)展。家長(zhǎng)是巨大的教育資源，每一位家長(zhǎng)都是獨(dú)一無二的教育資源。學(xué)校充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)，能豐富學(xué)校教育元素，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境和條件?；趯?duì)當(dāng)前教育的前瞻性考慮，我們嘗試讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生開設(shè)課程。

家長(zhǎng)用淺顯易懂的語言、鮮活的事例，深入淺出地向?qū)W生講述各種知識(shí)。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，各行各業(yè)的家長(zhǎng)大膽創(chuàng)新，以超前的理念、鮮活的教學(xué)內(nèi)容、精彩的課堂呈現(xiàn)，極大地吸引了學(xué)生的興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情。有些資源豐富的學(xué)校，家長(zhǎng)聘請(qǐng)心理專家，為孩子所在的班級(jí)開展心理健康教育主題班講座和團(tuán)康活動(dòng)。

通過家長(zhǎng)講壇，孩子們的視野得到了開闊，知識(shí)得到了拓展，探究知識(shí)的需求得到了滿足。

3.家誼會(huì)

家誼會(huì)是學(xué)校與家庭雙向互動(dòng)溝通的有效平臺(tái)，為提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班級(jí)的“家誼會(huì)”邀請(qǐng)家庭教育專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育講座。家誼會(huì)也讓家長(zhǎng)可以圍坐在一起談天說地，交流育兒心得，這就使得家長(zhǎng)有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)溝通的平臺(tái)。部分家長(zhǎng)在與其他家長(zhǎng)的溝通和交流中可以改進(jìn)自己的教育方法，更新自己的教育觀念，為孩子的成長(zhǎng)提供更為優(yōu)越的條件，不少家長(zhǎng)也因此成為了好友。

除了家長(zhǎng)之間的相互交流，學(xué)校也通過家誼會(huì)積極向家長(zhǎng)實(shí)施心理輔導(dǎo)，提倡積極正向的健康心理，并教授教育子女的方法。

（三）學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式

1.社區(qū)宣傳服務(wù)

社區(qū)是社會(huì)的縮影，家庭是社區(qū)的細(xì)胞，家長(zhǎng)是家庭的主導(dǎo)，學(xué)校通過自身所處的環(huán)境影響家庭和家長(zhǎng)。在學(xué)校所在社區(qū)開展心理健康教育宣傳活動(dòng)，通過宣傳讓社區(qū)居民了解有關(guān)知識(shí)，提高心理健康教育意識(shí)，培養(yǎng)社區(qū)居民的心理素質(zhì)。學(xué)校的圍墻、宣傳板等都是開展社區(qū)宣傳的重要工具。心理教師和學(xué)校心理教育骨干教師參加社區(qū)自愿者服務(wù)隊(duì)伍，在社區(qū)宣傳活動(dòng)中發(fā)揮專業(yè)作用。

2.社區(qū)家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)是指有關(guān)專業(yè)人員或社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)施家庭教育的成員從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以確保家庭教育的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。因其受到社會(huì)文化、思想觀念以及方法的制約，不同的教育觀念會(huì)帶來不同的實(shí)踐活動(dòng)、形成不同的經(jīng)驗(yàn)從而產(chǎn)生不同的指導(dǎo)模式。學(xué)校通過社區(qū)開展家庭教育的指導(dǎo)，更新社區(qū)居民的教育觀念，普及科學(xué)的教育方法。學(xué)校心理健康教育骨干教師作為義工參加社區(qū)教育，做社區(qū)教育的講師，為社區(qū)居民開講家庭教育的基本原理和方法，同時(shí)給社區(qū)居民普及心理健康教育常識(shí)，以及與孩子溝通的技能技巧。這些做法，使社區(qū)這一媒介對(duì)家庭產(chǎn)生影響，從而影響家庭環(huán)境。

二、成功經(jīng)驗(yàn)

目前廣州市越秀區(qū)家校合作開展心理健康教育的特點(diǎn)可以概括為：1.學(xué)校主導(dǎo)。中小學(xué)校作為家庭教育的主要影響者，對(duì)學(xué)生的影響更加全面，具有經(jīng)常性。2.資源共享。通過家?；?dòng)，為學(xué)生提供豐富多樣的心理健康教育資源。3.滲透社區(qū)。通過社區(qū)拓寬合作的范圍，擴(kuò)大影響的效果。

廣州市越秀區(qū)中小學(xué)在家校合作方面作了一定的探索，有些學(xué)校探索出了自己的特色，取得了較好的效果。

（一）規(guī)范合作，形成架構(gòu)

以廣州市朝天小學(xué)為例，朝天小學(xué)是廣州市有名的百年老校，位于廣州市繁華地段，具有非常豐富的家長(zhǎng)資源。朝天小學(xué)在家校合作開展心理健康教育方面取得了較好的成效。朝天小學(xué)在家校合作中非常注意規(guī)范化的管理，例如，為了規(guī)范化管理家庭志愿服務(wù)隊(duì)，朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)和光塔社工服務(wù)站聯(lián)手，制定了《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)手冊(cè)》，以“志愿時(shí)”作計(jì)算單位，設(shè)立“志愿服務(wù)晉階制”，與“朝天之星”“服務(wù)之星”等評(píng)選掛鉤，激勵(lì)每個(gè)家庭積極投入志愿服務(wù)中，使志愿服務(wù)得以推廣，使更多人受惠。也制定了一套較為完整的志愿者管理資料，包含《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)架構(gòu)、管理及服務(wù)計(jì)劃》、《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)管理制度》和《朝天小學(xué)志愿者信息表》。德育領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)社工進(jìn)行管理，建立激勵(lì)和表彰機(jī)制。家庭志愿服務(wù)隊(duì)將依據(jù)志愿者服務(wù)記錄，實(shí)行星級(jí)認(rèn)證和晉升制度；結(jié)合志愿家庭服務(wù)業(yè)績(jī)，推薦其參加評(píng)選表彰活動(dòng)。通過建立規(guī)章制度，對(duì)家庭資源作了規(guī)范化的管理，進(jìn)而突出優(yōu)勢(shì)影響，降低不利因素。

（二）引領(lǐng)社區(qū)，影響家庭

例如，文德路小學(xué)十分重視社區(qū)這塊重要的教育陣地，與社區(qū)合作，在所處的大塘社區(qū)服務(wù)中心附近設(shè)立了宣傳長(zhǎng)廊，定期刊出包括心理、生理健康常識(shí)在內(nèi)的豐富多彩的宣傳內(nèi)容，深受廣大群眾歡迎。文德路小學(xué)的教師們參加社區(qū)服務(wù)中心內(nèi)設(shè)立的義工發(fā)展中心的活動(dòng)，在社區(qū)中突顯了學(xué)校教育的功能。文德路小學(xué)是省、市心理健康教育示范學(xué)校，心理健康教育是該校的鮮明特色，其心理健康教育特色廣為認(rèn)可，是廣州市非常受歡迎的學(xué)校之一。學(xué)校通過自己的品牌帶動(dòng)社區(qū)，通過對(duì)社區(qū)居民的影響，提高社區(qū)居民心理健康教育知識(shí)的普及，讓社區(qū)居民重視心理健康，為孩子提供有利于成長(zhǎng)的環(huán)境。要做到引領(lǐng)社區(qū)，學(xué)校本身要在這一方面有足夠的實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)，必須重視心理健康教育。同時(shí)，要開放學(xué)校資源，讓社區(qū)居民了解學(xué)校的特色，提高學(xué)校的美譽(yù)度。

（三）專業(yè)指導(dǎo)，系統(tǒng)實(shí)施

廣州市第二中學(xué)的親子活動(dòng)有自己的特色，親子活動(dòng)開展得豐富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途徑。學(xué)校親子活動(dòng)選擇在開學(xué)、散學(xué)禮、家長(zhǎng)會(huì)等時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行，形式有：《親子成長(zhǎng)手冊(cè)》的指引、親子團(tuán)拓活動(dòng)的開展、親子訪談、親子講座、親子咨詢、周末親子沙龍、親子漫畫等，每學(xué)期都堅(jiān)持定期開展。第二中學(xué)親子活動(dòng)開展得好，得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，以及專職教師的堅(jiān)持。親子活動(dòng)的開展難度很大，家長(zhǎng)的觀念、師資的力量、時(shí)間的安排等，都會(huì)對(duì)活動(dòng)的開展產(chǎn)生影響。解決這些問題，首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持；其次要一步步改變家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)能夠理解親子活動(dòng)的意義；再次，心理教師要有奉獻(xiàn)精神，用休息時(shí)間開展親子活動(dòng)。

（四）挖掘潛力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

廣州市越秀區(qū)位于中心城區(qū)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量在廣州市處于領(lǐng)先地位。在優(yōu)越的地理位置和優(yōu)質(zhì)教育資源的吸引下，匯聚了豐富的家長(zhǎng)資源。廣州市第十六中學(xué)在心理健康教育中充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，開設(shè)家長(zhǎng)講壇，讓學(xué)生共享資源。由家長(zhǎng)委員會(huì)出資聘請(qǐng)著名專家和學(xué)者，給學(xué)生開設(shè)講座和課程，為家長(zhǎng)開設(shè)有針對(duì)性的講座。同時(shí)，學(xué)校心理教師利用家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)開展青春期心理特點(diǎn)、考前心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系等方面的講座，向家長(zhǎng)普及心理健康教育知識(shí)。

三、分析與思考

理想的家校心理健康教育合作應(yīng)該是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育構(gòu)成環(huán)式教育體系，形成一種家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的良性互動(dòng)形式。

分析當(dāng)前家校合作開展心理健康教育的現(xiàn)狀，可以看出有以下突出的特點(diǎn)。

1.學(xué)校對(duì)家庭的影響比較充分，渠道多樣化，效果比較突出。分析其原因，在教育影響中，學(xué)校教育處于主導(dǎo)地位，學(xué)校具有專業(yè)力量和專業(yè)的機(jī)構(gòu)，相對(duì)來說比較容易產(chǎn)生影響。

2.家庭對(duì)學(xué)校心理健康教育的促進(jìn)作用開始慢慢體現(xiàn)出來。資源豐富的學(xué)校在這方面的表現(xiàn)比較明顯，而資源相對(duì)缺少的學(xué)校開展起來比較困難。

3.學(xué)校通過社區(qū)影響家庭方面，學(xué)校與社區(qū)都重視的地區(qū)心理健康教育開展得比較好。例如，廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué)和大塘街道長(zhǎng)期穩(wěn)定合作，已形成了機(jī)制。在這方面很多學(xué)校和社區(qū)還處于探索階段。

家校合作開展心理健康教育中，總結(jié)做得好的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視是家校合作的最關(guān)鍵因素，只要領(lǐng)導(dǎo)重視了，合作就能順利開展，一切形式的合作都不在話下。此外，學(xué)校的專職教師也是家校合作中的重要力量。專職教師的專業(yè)能力、專業(yè)熱情、專業(yè)堅(jiān)持，都能有效地影響家長(zhǎng)和吸引家長(zhǎng)，能讓家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校，主動(dòng)參與學(xué)校的心理健康教育工作。家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)、親子活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式是家校合作開展心理健康教育的重要形式。開展這些活動(dòng)，離不開心理教師的專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)操作。因此，加強(qiáng)對(duì)專兼職心理教師的專業(yè)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓心理教師掌握親子團(tuán)體活動(dòng)、親子小組輔導(dǎo)、家庭治療等方法，提高他們的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，能有效提高家校合作的有效性和針對(duì)性。

篇6

浙江省 新市民子女 家庭教育

一、研究狀況

隨著改革開放的不斷深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程日益加快。大量的新市民涌向浙江發(fā)達(dá)地區(qū)，他們的子女隨之也來到城市。由于家長(zhǎng)工作頻繁流動(dòng)及家庭變遷的特點(diǎn)，這些新市民子女的家庭教育現(xiàn)狀亟待研究。

1.研究對(duì)象及相關(guān)概念

本研究主要以浙江省新市民、新市民子女、新市民子女的教師三個(gè)群體為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查，分析新市民子女家庭教育的現(xiàn)狀。研究中的“新市民”是指在城市務(wù)工的農(nóng)民。本文涉及的“新市民子女”是指6至14周歲（或7至15周歲），隨進(jìn)城打工父母在城市暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的少年兒童。本研究中的“家庭教育”是指在家庭生活中，父母對(duì)子女持續(xù)不斷的、自覺或非自覺的教育和影響。

2.研究思路及意義

在研究思路的設(shè)計(jì)上，主要分為以下四個(gè)過程。首先，在概念上界定好相關(guān)概念和研究范疇；其次，從家庭教育的不同維度對(duì)新市民子女家庭教育進(jìn)行調(diào)查研究；再次，探討新市民子女家庭教育存在的主要問題，分析原因；最后，為解決城市化進(jìn)程中新市民子女家庭教育問題提出對(duì)策。

3.研究方法

本研究在文獻(xiàn)閱讀歸納和訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上，采取問卷調(diào)查法。問卷共分為三個(gè)版本A、B、C，分別是家長(zhǎng)問卷、學(xué)生問卷、教師問卷。通過excel表格初步整理數(shù)據(jù)，利用SPSS13.0軟件進(jìn)行問卷數(shù)據(jù)分析。對(duì)于主觀題以及問題分析，采用焦點(diǎn)小組和卡片法，進(jìn)行分析和匯總。

4.問卷背景情況

本課題問卷研究涉及全省11個(gè)地級(jí)市，總計(jì)發(fā)放問卷3192份，收回問卷3049份，總回收率為95.52%。剔除無效問卷94份，總有效率為96.91%。其中收回學(xué)生問卷1222份，剔除無效問卷共得1206份問卷，有效率為98.69%；共收回家長(zhǎng)問卷1187份，剔除無效問卷共得1128份問卷，有效率為95.03%；共收回教師問卷640份，剔除無效問卷共得621份問卷，有效率為97.03%。

二、新市民子女家庭教育現(xiàn)狀分析

本研究從親子關(guān)系和期望、家教關(guān)注的情況、教育子女的方法等維度對(duì)浙江省新市民子女家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.親子關(guān)系和期望

（1）親子關(guān)系。親子關(guān)系是人一生中最早接觸到的關(guān)系，是影響人的未來發(fā)展的重要源泉之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省新市民子女家庭家長(zhǎng)和孩子對(duì)親子交流的看法比較一致，有32%的家長(zhǎng)和27%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)經(jīng)常與子女交流溝通，有19%的家長(zhǎng)和23%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)很少與子女交流溝通。當(dāng)學(xué)生有煩惱時(shí)，尋求傾訴對(duì)象的情況如圖1所示。在學(xué)生在有煩惱時(shí)，有半數(shù)（50%）學(xué)生會(huì)向同學(xué)傾訴，其次有31%的學(xué)生會(huì)選擇同父母傾訴，也有相當(dāng)一部分學(xué)生（16%）從不跟別人說自己的煩惱，只有極少數(shù)（1%）學(xué)生會(huì)向教師傾訴煩惱。這個(gè)結(jié)果說明，家長(zhǎng)和教師需要同學(xué)生增進(jìn)了解和信任。

（2）對(duì)子女的在校期望。通過家長(zhǎng)對(duì)子女的期望、學(xué)生眼中家長(zhǎng)對(duì)自己的期望以及教師眼中家長(zhǎng)對(duì)子女的期望三者的比較，有64%的家長(zhǎng)希望自己的孩子全面發(fā)展，有10%的家長(zhǎng)希望孩子的成績(jī)好；在學(xué)生眼中，有58%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)希望自己全面發(fā)展，有21%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)希望自己成績(jī)好；從教師角度分析，有32%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)希望自己子女成績(jī)好就行，只有25%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)希望子女全面發(fā)展。由此可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)子女的期望上，家長(zhǎng)和學(xué)生的態(tài)度比較一致，而教師和家長(zhǎng)的看法有較大差異。

2.家教關(guān)注情況

（1）家教關(guān)注的重點(diǎn)。在孩子的成長(zhǎng)過程中，父母最關(guān)心孩子的情況如表1所示：在家長(zhǎng)看來最重要的是孩子的行為品德（29%），其次是身體健康（25%），學(xué)習(xí)排在第三位（18%）；從教師的角度來看，他們認(rèn)為家長(zhǎng)最關(guān)心子女的學(xué)習(xí)（56%），其次是身體健康（19%）。學(xué)生與教師的認(rèn)知傾向比較一致。在關(guān)注重點(diǎn)的選擇上，三個(gè)群體的認(rèn)知存在著一定的偏差。

（2）家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)輔導(dǎo)情況。從教師問卷的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)不夠重視，認(rèn)為家長(zhǎng)非常重視孩子學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的只有3%；而且，有26%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)重視但無能為力，說明家長(zhǎng)有輔導(dǎo)子女的愿望，但受到自身文化素質(zhì)的限制。

3.教育子女的方法

（1）子女犯錯(cuò)時(shí)的教育方法。大部分教師（64%）認(rèn)為當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)以打罵的教育方式為主，有20%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)以講道理的教育方式為主，也有1%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)以縱容的方式為主，有5%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)放任不管。

（2）教育子女的困惑。從三份問卷的聯(lián)合分析發(fā)現(xiàn)，教育子女最大的困惑時(shí)缺乏良好的教育方法。如圖2所示，許多家長(zhǎng)（47%）認(rèn)為最需要的幫助是教育方法的指導(dǎo)；有41%的教師也認(rèn)為家長(zhǎng)在教育子女時(shí)缺乏正確教育方法的指導(dǎo)；大部分學(xué)生（53%）認(rèn)為最希望得到的幫助是父母教育方式能夠得到改善。由此可知，新市民家長(zhǎng)能夠意識(shí)到自己在家教方面的缺陷，并且渴望得到家庭教育方法的指導(dǎo)。

三、對(duì)新市民子女家庭教育現(xiàn)狀的討論

1.親子關(guān)系有待進(jìn)一步改善

篇7

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，是信息化時(shí)代，也是教育發(fā)展多元化時(shí)代。信息量快速增長(zhǎng)與信息傳播方式的革命性變化，使人們的認(rèn)知方式發(fā)生本質(zhì)的變化。教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)的教育模式，已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息化時(shí)代，對(duì)信息資源的利用需求越來越大，早期家庭教育也同樣如此。充分利用信息資源，對(duì)家長(zhǎng)開展家庭教育的指導(dǎo)，是我們首先要著重探討的問題。

一、信息化對(duì)指導(dǎo)早期家庭教育的重要性

教育的信息化滲透了教育的各個(gè)領(lǐng)域?？梢娊逃畔⒒诮逃闹匾?。0-3歲親子教育做為一項(xiàng)新興的教育，也為我們所重視，讓現(xiàn)代化的教育手段為親子教育服務(wù)也是眾望所歸。親子教育對(duì)幼兒園的要求甚高，除了開展親子活動(dòng)外，更要求幼兒園從封閉走向開放，尤其要加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)幼兒園社區(qū)教育設(shè)施共享。而且，親子教育著重體現(xiàn)家庭和幼兒的互動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用，提高家長(zhǎng)的育兒能力，加強(qiáng)對(duì)早期家庭教育指導(dǎo)是親子教育的重中之重。由于親子教育的特殊性，它不同于幼兒園教育，它的教育更側(cè)重與對(duì)家庭的教育指導(dǎo)和互動(dòng)。由于家庭散居在各個(gè)社區(qū)，每個(gè)家庭的需求不同，所接受指導(dǎo)的時(shí)間也各異，給幼兒園在進(jìn)行早期家庭教育指導(dǎo)帶來了諸多的不便。但現(xiàn)代化的信息手段可以豐富信息資源，以其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式，以快捷、方便、全方位方式進(jìn)行，具有形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。在進(jìn)行早期家庭教育指導(dǎo)中采用現(xiàn)代化的教育手段，對(duì)優(yōu)化教育過程，提高親子教育的有效性，能起到很大的作用。

1、開發(fā)運(yùn)用信息資源，使早期家庭教育更科學(xué)化、合理化。信息化的教育手段給予了我們教育者更廣更深的天地，它打開了教育者的視野，為從事親子教師開展家庭教育指導(dǎo)提供便捷，通過開發(fā)運(yùn)用信息資源，教師可以將各個(gè)家庭的詳細(xì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制定成冊(cè)，按家庭的對(duì)教育的需求分類，建立家庭教育指導(dǎo)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。利用現(xiàn)代化的教育手段以快捷的方式傳遞到各個(gè)家庭，彰顯了對(duì)早期家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性，合理性。

2、體現(xiàn)親子早教“少投入，高質(zhì)量”的原則。親子教育做為幼兒園研究的一個(gè)課題，在經(jīng)費(fèi)的投入上沒有專款投入，在人力上也沒有專人負(fù)責(zé)，給在進(jìn)行家庭指導(dǎo)帶來不便，不利于親子教育的開展。但現(xiàn)代化的教育手段，為家庭指導(dǎo)打開了新的局面。如：人手不夠，不能逐一對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，可以在網(wǎng)上開展指導(dǎo)工作，可以做到以一人指導(dǎo)多個(gè)家庭。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的很多資源可以共享，老師和家長(zhǎng)們可以在網(wǎng)上查各種指導(dǎo)方法。

3、打開了教育交流的新局面?，F(xiàn)代人注重交往，但也顧及交往。尤其對(duì)那些忙于自己工作的年輕父母而言，更是不知道如何同老師交往，也沒有時(shí)間同老師交往。現(xiàn)代化的信息手段有效的縮短了人們交往的距離和障礙。在現(xiàn)代化的信息手段面前，家長(zhǎng)們可以不受時(shí)間、空間的局限，可以拋開心里的顧及和老師們暢所欲言，更有利于老師真實(shí)地進(jìn)行家庭指導(dǎo)。同時(shí)也為老師們的交流提供了互動(dòng)的平臺(tái)。

4、有利于資源的整合利用。《綱要》中明確指出整合各種教育資源形成教育合力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這句話同樣適用于對(duì)家庭教育的指導(dǎo)中。因?yàn)榧彝ベY源是幼兒園教育的重要資源。通過先進(jìn)的現(xiàn)代化教育手段，可以將幼兒園、社區(qū)、家長(zhǎng)資源進(jìn)行整合，將各個(gè)資源為早期家庭教育的知道服務(wù)，發(fā)揮教育的最大實(shí)效性。

二、 如何開展信息化教育在早期家庭教育指導(dǎo)

在我們進(jìn)行的親子教育活動(dòng)和研究中我們已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到信息化的教育手段在早期家庭教育指導(dǎo)中的地位。因此，在平時(shí)的工作中我們也利用幼兒園的信息資源進(jìn)行相關(guān)方面的嘗試，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)展教育資源，滿足早期家庭教育多樣化的教育需求。

1、早期家庭教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入了每一個(gè)家庭，利用網(wǎng)絡(luò)將每個(gè)家庭和幼兒園緊緊聯(lián)系在一起。在網(wǎng)上進(jìn)行對(duì)每個(gè)家庭的管理，滿足家庭的不同教育需求，通過互連網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。并開設(shè)網(wǎng)上查詢和網(wǎng)上宣傳等工作，讓家長(zhǎng)們隨時(shí)，及時(shí)的得到教育的指導(dǎo)。如：有的寶寶因?yàn)樯〔荒軄韴@上親子課，家長(zhǎng)就可以通過早期家庭教育網(wǎng)絡(luò)向老師詢問活動(dòng)的內(nèi)容，老師也能通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)活動(dòng)的注意事項(xiàng)，使親子教育保持連續(xù)性。有時(shí)候，幼兒園要進(jìn)行大型的親子活動(dòng)，可以通過網(wǎng)絡(luò)將信息及時(shí)告之家長(zhǎng)，發(fā)揮了宣傳性。

2、個(gè)性指導(dǎo)的開展。家長(zhǎng)對(duì)教育的要求越來越高，希望老師更能針對(duì)寶寶的個(gè)性進(jìn)行指導(dǎo)。信息化的教育手段很好的解決了這一難題。開設(shè)個(gè)站，將需要個(gè)性指導(dǎo)的寶寶進(jìn)行專門的管理。老師們可以通過QQ，電子郵件等形式送教上門。針對(duì)在親子游戲活動(dòng)中一些典型的問題和一些不能來現(xiàn)場(chǎng)參與的家庭，分析和講解寶寶的發(fā)展情況，并提出相關(guān)建議，進(jìn)行教養(yǎng)指導(dǎo)。這樣既有針對(duì)性地解決了家長(zhǎng)的困惑，又提高了幼兒園在社區(qū)的知名度。嬰幼兒的家長(zhǎng)都把幼兒園當(dāng)成了自己養(yǎng)育寶寶的好參謀。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒；家園；共同體

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作?！薄坝變簣@應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同承擔(dān)教育幼兒的任務(wù)?！睘楦玫刎瀼亍毒V要》精神，幼兒園要經(jīng)?；?、科學(xué)化地開展家長(zhǎng)工作，合理利用教育資源，家園攜手，同步教育，努力實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育效果的最優(yōu)化。

從孩子入園的第一天起，家庭與幼兒園之間就自然而然地鏈接成一個(gè)整體，這就是一個(gè)自然的家園共同體。此時(shí)的家庭與幼兒園都有一個(gè)共同的需求，即促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師和家長(zhǎng)實(shí)際上都成為了孩子成長(zhǎng)的“共同責(zé)任人”。因此，孩子的教育環(huán)境需要價(jià)值觀念和教育方法的一致性，然而家庭與家庭之間、家庭與幼兒園之間的情況各不相同，在教育觀念、教育方法諸多方面存在差異。有效整合教育資源，形成教育合力，構(gòu)建和諧統(tǒng)一的家園共同體，將助推家園工作的順暢發(fā)展，有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、成立家長(zhǎng)委員會(huì)，構(gòu)建家園共同體

家長(zhǎng)委員會(huì)是協(xié)助幼兒園工作的組織?！队變簣@工作規(guī)程》要求：“家長(zhǎng)委員會(huì)的任務(wù)是幫助家長(zhǎng)了解幼兒園工作計(jì)劃和要求，協(xié)助幼兒園反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見和建議、協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)。”家長(zhǎng)委員會(huì)作為全體家長(zhǎng)的代表，應(yīng)具備以下條件：1.具有一定的文化修養(yǎng)和素質(zhì)；2.關(guān)注幼兒教育，關(guān)心孩子成長(zhǎng)；3.愿意為家長(zhǎng)服務(wù)；4.具有積極參與、樂于奉獻(xiàn)的精神。由于家長(zhǎng)由不同類別組成，他們的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、生活環(huán)境不盡相同，所以價(jià)值觀、教育觀、教育能力等方面都有所不同。幼兒園要盡量吸納各個(gè)群體的代表，這樣才能最大限度地代表家長(zhǎng)的利益，發(fā)出不同的聲音。因此，我園要求凡自愿熱心于公益服務(wù)，為人正直的在園幼兒的家長(zhǎng)，符合幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)委員基本條件，均可被推薦或自薦，成為家長(zhǎng)委員會(huì)委員。家長(zhǎng)委員會(huì)委員每學(xué)年調(diào)整一次，每班兩位家長(zhǎng)。

二、以“蒲公英家長(zhǎng)工作室”為平臺(tái)，提升家園共育的深度與廣度

1.為了進(jìn)一步把家長(zhǎng)工作做實(shí)做細(xì)，幼兒園在原有家長(zhǎng)學(xué)校常規(guī)工作開展的同時(shí)，創(chuàng)建了“蒲公英家長(zhǎng)工作室”，專門負(fù)責(zé)家長(zhǎng)工作。并舉行了工作室揭牌儀式，聘請(qǐng)了家長(zhǎng)學(xué)校顧問和名譽(yù)校長(zhǎng)，同時(shí)吸納28名家長(zhǎng)加入幼兒園新一屆家長(zhǎng)委員會(huì)。工作室的宗旨是“傳播先進(jìn)教育理念，伴隨孩子一起成長(zhǎng)”。它的成立為搭建家園共育平臺(tái)，促進(jìn)家園溝通，形成家庭和幼兒園的一體教育體系創(chuàng)造了有利條件。

2.成立了“蒲公英書友會(huì)”。結(jié)合書香校園的文化創(chuàng)建，在推廣“家園攜手，為孩子共同營(yíng)造書香童年”的理念下，幼兒園成立“蒲公英書友會(huì)”，一些關(guān)注幼兒教育、喜歡閱讀的幼兒家長(zhǎng)報(bào)名入會(huì)。通過書友會(huì)活動(dòng)，不僅促進(jìn)了每個(gè)家庭養(yǎng)成親子共讀的良好風(fēng)氣，而且增進(jìn)了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)與教師之間的感情，營(yíng)造了家庭間相互學(xué)習(xí)的氛圍，密切了家園聯(lián)系。

3.為使家長(zhǎng)樹立先進(jìn)的家庭教育理念、掌握科學(xué)的家庭教育方法、提高家長(zhǎng)的家庭教育素質(zhì)，園內(nèi)響應(yīng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召，為幼兒家長(zhǎng)訂閱了《家庭教育手冊(cè)》和《家庭教育周刊》，為家長(zhǎng)提供了教育孩子的幫助。

三、召開小型座談會(huì)，增進(jìn)家園互動(dòng)

在家園溝通中，家長(zhǎng)會(huì)和個(gè)別交流是我們常用的方式。座談會(huì)不同于一問一答的個(gè)別交流，它是在有經(jīng)驗(yàn)的教師主持下的多人討論，氣氛更加輕松愉快。開座談會(huì)的目的是了解家長(zhǎng)和教師對(duì)某一主題或事件的看法，以及影響這種看法的原因，并試圖找到解決問題的方法。座談會(huì)是教師與參加座談的家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，每個(gè)人都是教育的資源和被教育者，因此可以分別滿足不同家長(zhǎng)的溝通需求。例如為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣，推廣家庭親子閱讀，幼兒園舉行了“早期閱讀，親子同行”座談會(huì)。部分喜歡閱讀、關(guān)注孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)和教師歡聚一堂，互動(dòng)交流，分享經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)的繪本閱讀的老教師做了題為“用故事滋養(yǎng)孩子的心”的經(jīng)驗(yàn)介紹，小三班可馨媽媽、中二班妙涵媽媽和中六班淏淏媽媽也分別把自己的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)分享給大家，贏得了家長(zhǎng)的一致贊許，令大家耳目一新、受益頗多。

四、開展豐富多彩的親子活動(dòng)，促進(jìn)家園共同體的健康發(fā)展

1.三八節(jié)，我愛媽媽。為了讓幼兒了解“三八”婦女節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行愛的教育，培養(yǎng)他們的感恩之心，各班以班級(jí)為單位，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園，參加“愛的日記”親子活動(dòng)，為媽媽唱一首歌、畫一幅畫，做一個(gè)賀卡，孩子們用自己的獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)媽媽深深的愛。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子一起感受了濃濃的親情，同時(shí)也密切了家園聯(lián)系。

2.大手牽小手，一起來運(yùn)動(dòng)。春季幼兒園舉辦了“寶貝愛運(yùn)動(dòng)，全家總動(dòng)員”親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，開幕式、入場(chǎng)式、親子體操表演和親子趣味游戲，每一個(gè)環(huán)節(jié)孩子和家長(zhǎng)都熱情參與，親子同樂，其樂融融。

3.兒童節(jié)，創(chuàng)意無限。六一兒童節(jié)之際，幼兒園以“創(chuàng)意生活，精彩無限“為主題，舉辦了師生美術(shù)作品展，家園共同分享精彩紛呈的創(chuàng)意作品。本次美術(shù)作品展分為“創(chuàng)意繪畫”和“創(chuàng)意手工”，在活動(dòng)中幼兒學(xué)會(huì)了觀察生活、感受生活中時(shí)時(shí)有驚喜，處處有創(chuàng)造，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力，享受了親子活動(dòng)的暖暖親情和無限樂趣。

4.慶新春，家園同樂。新春佳節(jié)來臨時(shí)，幼兒園以“快樂、文化”為主題，開展了“歡樂迎新春，書香潤(rùn)童年”主題慶?；顒?dòng)。以此培養(yǎng)幼兒愛讀書、樂讀書、會(huì)讀書的習(xí)慣，營(yíng)造濃郁的書香氛圍。家長(zhǎng)、幼兒共同參與，親子同樂，在享受節(jié)日的愉快氣氛中，讓幼兒體驗(yàn)文字、圖畫的奇妙，在看看、說說、猜猜、找找中感受親子共讀的快樂。

篇9

論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過程中起到了重要的促進(jìn)作用。本論文對(duì)幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系進(jìn)行了初步探討，并對(duì)家園合作提出了幾點(diǎn)建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進(jìn)行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，已有越來越多的人認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)家發(fā)展過程中的重要作用。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對(duì)人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時(shí)，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過程中也起著積極的促進(jìn)作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢(shì)。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性?！皣?guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”?？梢姡變簣@教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯?。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助

(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。

篇10

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。“國(guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”?？梢姡變簣@教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟危皇窃诩彝ソ逃屑扔懈改笇?duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯?。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助

(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定

程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。