導語：如何才能寫好一篇親子繪本閱讀指導策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在前期的家庭繪本早期閱讀的問卷調查中，有幾項統計發現：

學歷：碩士研究生0.8%，本科生31.5%，大專及以下67.7%；

職業：公務員、事業單位14.6%，企業單位及自由職業85.4%；

是否有閱讀角：有45%，沒有55%；

是否指導孩子繪本閱讀：經常指導32%，偶爾指導60%，不指導8%。

家長的文化素養、教育理念、教育方法等都有著明顯的差異，故從中班年齡段出發挑選不同層次的家庭親子閱讀個案，從而正確引導家長進行親子閱讀分享。

一、 從不同角度觀察親子閱讀的現狀

觀察重點：怎樣引起閱讀的興趣？

觀察對象：中1班潘潘家庭

媽媽看見桌子上放著漂流書《我的尾巴》，媽媽對寶寶說：“我們一起來看看這本書，好嗎？”寶寶大聲拒絕 ：“我不要。“媽媽驚奇地說“寶寶你怎么長了尾巴啦？”寶寶低著的頭突然抬起來，看看自己的后面，說：“沒有呀！”“哦！我是說這書中的小朋友怎么長尾巴啦。”寶寶趕緊來看書。

觀察重點：是否有個安靜、溫馨的閱讀環境

觀察對象：中5班凱凱家庭

凱凱和媽媽在床上看著書，媽媽講故事，寶寶聽故事。一會兒媽媽電話響了，媽媽趕緊將電掛掉后繼續講故事，反復幾次后，凱凱開始不要聽了，提出想看電視的要求，被媽媽拒絕后，被動地聽完繪本故事。

二、個案分析，客觀評價

潘潘媽媽是高知識分子，家庭平時注重孩子學習品質的培養，媽媽尊重孩子閱讀的意愿，沒有強求孩子閱讀，利用孩子的興趣點調動了孩子的閱讀興趣。凱凱媽媽是自由職業人員，平時也會帶孩子閱讀，但是是以完成任務的性質在看。凱凱家庭缺少專門的閱讀角，不斷地有其他因素干擾孩子的閱讀行為。當孩子提出要求后，媽媽沒有尊重孩子的意愿而是自己講完故事，造成閱讀質量不高的情況，孩子情緒消極。

三、基于三位一體理念，實施適宜的應對策略

在三位一體的親子閱讀的過程中，教師是繪本閱讀活動的組織策劃者，將家長與幼兒拉進繪本閱讀的世界中，培養幼兒閱讀素養和指導家長提升親子閱讀指導能力。家長是親子閱讀的合作者，需要實現教師的家庭指導策略，所以在這前提下，教師該做什么？家長該怎么做？幼兒才能獲得最大收益。

㈠精心制定親子閱讀內容，激發孩子的閱讀興趣

⒈關注幼兒的興趣點

興趣是最好的老師。教師應該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒愿意閱讀，體驗成功，樹立自信心。老師要時刻關注幼兒的興趣點，及時抓住教育的契機。

⒉關注親子繪本的選擇性

面對眾多紛雜的繪本資源，是不是所有的繪本都適宜親子閱讀呢？答案當然是否定的。在選擇繪本時，教師當然要根據幼兒的年齡特點、學習規律等來進行。選擇國內外的經典繪本作為家長資源，支持家庭親子閱讀活動。

⒊注重親子繪本的適宜性

從情感體驗和閱讀能力培養等方面，讓家長和孩子在共同閱讀中體驗到繪本的主流價值，選擇各年齡段的繪本。

小班孩子選擇佐佐木洋子的《小熊寶寶》系列繪本，以幼兒生活活動為主，幫助其養成良好的生活自理能力；

中班選擇《畫格子大象》繪本系列，以認識自我，培養幼兒社會性情感為主，適合中班幼兒的閱讀需求。

大班選擇《不一樣的卡梅拉》系列，小主人公卡梅拉的樂觀獨立、積極向上的人格魅力可以幫孩子們樹立一個優質的榜樣，建立正確的人生觀和價值觀。

㈡挖掘親子繪本的價值，多形式地開展親子閱讀

⒈關注親子閱讀的完整性

首先，要挖掘繪本主流價值，分層架構繪本內容。從家長角度出發，對繪本內容進行梳理，針對繪本進行有側重點的家庭指導意見。其次，在親子閱讀后，收集記錄表，將家長的建議和感受，進行總結、統計、分析，進行相應的反饋，不斷提升親子閱讀指導能力。

⒉關注親子閱讀方式的多樣性

通過一段時間的觀察，不同的繪本內容可以采用不同的閱讀方式進行，如一問一答、講述后提問、角色扮演、創編故事、幼兒自主閱讀等等。打破家長念文字、孩子聽故事的常規，采用多形式的閱讀方式提升家長與孩子參與度和積極性。

㈢創設理想環境，營造繪本親子閱讀的氛圍

⒈營造健康、溫馨的閱讀環境

《綱要》中指出：“應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”家長應該為孩子創設一個小小書屋或者書角，為孩子營造健康、溫馨的家庭閱讀環境。讓孩子置身于一個相對獨立、安靜而又舒適的空間進行閱讀，無疑是一種享受，讓閱讀陪伴孩子的成長。

⒉暗示家長與教師間橋梁的心理環境

親子閱讀離不開家長的支撐，同樣也離不開教師的專業指導，需要兩方面齊心協力，所以家園架構要步調一致，真正做到家園統一，家園共育，共同提升親子閱讀的質量。

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關鍵詞：親子共讀；低段；閱讀生態圈

一般來說，孩子的閱讀分為自主閱讀和陪伴閱讀，親子共讀是陪伴閱讀最重要最常見的形式。0～6歲年齡段的兒童，親子閱讀就是大人讀，孩子聽、看和想；6～12歲，即小學階段，一般是由親子閱讀向自主閱讀轉變的階段。該轉變不能一蹴而就，尤其是第一學段，不宜過早“斷奶”，而要堅持親子閱讀，遵循由大人讀，孩子聽，大人孩子共讀交流，分享讀書感受。

0～6歲階段的親子閱讀對家長而言，掌握“讀給孩子聽”的能力就可以了，而進入小學后，親子閱讀對家長要求更高，除了“讀給孩子聽”，還需要家長解答疑難，引導孩子思考，提高孩子閱讀能力并健全人格，這就需要家長掌握一定的親子閱讀策略。

一、現狀分析引思考

低段孩子識字量少，集中注意時間短，對文本較為復雜的情節理解起來較為困難。因此，除了課堂學習外，鼓勵家長協助孩子跨出閱讀的第一步也是必不可少的。然而，筆者任教學校地處農村板塊，學生家庭的親子閱讀不容樂觀，存在以下現狀：

1.“土”之貧瘠――缺少讀的意識

筆者任教班內的家長文化水平參差不齊。其中一大半是小學及中學文化程度，本科生以上學歷較少。很多家庭不訂報紙、雜志，也沒有藏書，家長常忙于工作而缺乏對孩子閱讀的陪伴指導。

2.“氣”之稀薄――缺少讀的氛圍

部分學生的家庭情況復雜。父母或在外地打工，或是離異單親，或缺乏技巧而疏于教育，家庭缺少親子共讀的氛圍。

3.“光”之微弱――缺少讀的策略

大部分家L對親子共讀的觀念僅停留在“大人讀，孩子聽”“為了孩子能多識幾個字”等淺層觀念，而忽視了發展孩子的思維能力，培養孩子的閱讀能力。

4.“雨”之淅瀝――缺少讀的材料

經調查，大部分學生的課外書來源都是鄰居高年級讀過的，或者哥哥姐姐讀過的，很多都不符合低段孩子的閱讀特點，并且都是很陳舊的書。

綜上而言，良好的親子共讀的環境建設猶如一個復雜的“生態圈”，“土壤”“空氣”“陽光”和“雨露”，四者缺一不可。因此，親子閱讀課不僅可以指導孩子如何閱讀，更重要的是引導家長學習一定的閱讀策略，關注親子閱讀！

二、課堂研究謀策略

美國教育家霍力斯?曼曾說：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗戶的房子。”而小學階段，沒有親子共讀的孩子，就如無源之水，無本之木，即使擁有豐富的物質資源，也終究成不了大海、參天大樹。因此，為了能更好地構建一個擁有“土壤”“空氣”“陽光”和“雨露”的親子共讀生態圈，我在課堂教學中利用不同的繪本載體，研究了幾個繪本親子共讀的策略：

1.肥沃土壤――親子共讀“樹意識”

父母既是自己孩子的“陪伴者”，又是全體小朋友的“智者”，隨時隨地要對孩子關心的難題答疑解惑。因此，課內課外我鼓勵孩子主動與家長交流。這讓孩子和父母形成了一種“你問我答”“你思我想”的共讀意識。

課后，我對參與親子共讀的家長做了一個小調查，所有的家長都表示：非常喜歡這樣的讀書形式。家長的共讀意識就是“土壤”最好的養料。

2.清新空氣――親子共讀“嘗快樂”

當親子其樂融融地共讀一本書時，快樂就成了水到渠成的事。笑聲、討論聲、朗讀聲此起彼伏，孩子的心浸潤在愛的讀本里，家長的情也緊緊地系在孩子的心上。這由親子閱讀而帶來的幸福與感動，就像清新的空氣彌漫在課堂里、彌漫在家庭中。

當家長在我的指導下與孩子一起分享《我是小翼龍》《永遠永遠愛你》等其他繪本時，他們茅塞頓開：原來以后可以利用系列繪本幫孩子選書！孩子的快樂，父母的欣喜也讓這堂繪本課變得更開放、輕松、愉悅了！

3.播灑陽光――親子共讀“得方法”

植物的生長離不開光合作用，而親子共讀“生態圈”的完全建設也離不開各種閱讀策略的運用。我為家長提供了三個主要的親子共讀策略：

（1）親子表演。在孩子與父母一起繪聲繪色地表演故事中的情節時，家長時而快樂、時而難過的表情會令小朋友高興不已，提升了孩子對于繪本情感的理解。

（2）親子共答。父母和孩子一起回答書中的問題，讓孩子學會向父母學習，提升閱讀效果。而父母以此為契機，多聽聽孩子的想法。彼此互相傾聽、互相溝通，讓親子共讀由單一的“你聽我讀”變成“你思我想”“你說我說”。

（3）親子討論。父母不僅能為孩子介紹課內知識，還能幫助孩子拓寬眼界。長此以往，不僅可以引導孩子學會多個角度看問題，更重要的是可以提升孩子深層閱讀的能力。

4.滋潤雨露――親子共讀“有資源”

環顧現在，到處是資源共享的縮影。小到一件物品，大到虛擬的互聯網，資源共享已經是全球信息的主流收集方式。因此，我鼓勵家長互相間也可以資源共享。我在班級的公眾平臺中建立了“親子共讀站”，以推動家長及早接觸多元讀本。筆者希望通過這些策略的推進，在這樣的學習方式，這樣的起點上，營造親子共讀的氛圍，共建“閱讀生態圈”，讓閱讀的情趣不斷延伸。

給孩子讀一本好書，就是為他撒下一顆種子，這些種子會發芽、開花，然后住進一個智慧小精靈，撒下的種子越多，住進來的智慧小精靈就越多。愿每一個親子共讀的家庭都能像花兒一樣幸福！

參考文獻：

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關鍵詞：家庭影響；親子主題閱讀；調查與指導

《3―6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標。閱讀對人類的發展起著至關重要的作用。對于幼兒來說，家庭是影響其發展的最重要場所，親子共讀是成人和孩子共同⒂氳腦畝粱疃，對幼兒身心發展具有特殊意義。本文以班級32個家庭為調查對象，通過問卷調查和訪談法明確了該班的閱讀活動及家庭親子閱讀活動的現狀。調查發現親子共讀活動中存在以下問題：家長普遍對親子共讀的意義認識不清，覺得閱讀就是要認識多少個字等；親子共讀的堅持性、計劃性不強：時間較短、常常“三天打魚，兩天曬網”；不知道如何為幼兒選擇合適的閱讀材料；在閱讀時不知道如何調動孩子的興趣等。一學年來，我們在開展主題式家庭教育指導實踐研究中，以親子共讀為主線，追隨孩子家長的親子共讀活動，有針對性地實施指導策略，支持與推進親子共讀的有效性。

一、營造舒適的閱讀環境，萌發親子共讀興趣

《指南》中提出：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交流環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。”為此，教師在學習解讀《指南》有關幼兒語言學習與發展目標內容時，為幼兒創設良好舒適的閱讀環境是親子共讀的基礎。

第一，在班級營造溫馨舒適的閱讀區及借閱區，鋪設了柔軟、舒適、漂亮的卡通地墊，在幼兒觸手可及、取放自如的地方可以拿到書籍。幼兒園為家長和幼兒提供了開放舒適的閱讀活動空間，讓家長能和孩子多一些機會一起拿起書接觸優秀作品。在班級的家長園地上創設閱讀互動墻，通過分享與交流幼兒喜歡的圖書以及書香閱讀卡的形式，將親子共讀的瞬間記錄下來。

第二，以創設一個溫馨的閱讀環境為主題，鼓勵每個家長在家營造一個溫馨的閱讀環境。通過在家庭中營造良好的閱讀氛圍，凸顯閱讀的情趣，使孩子從小生活在書香家庭中耳濡目染，潛移默化地受到影響和熏陶。例如，在家里設置一個溫馨的書房，給孩子購置一個專門的、動物造型的書櫥，其中裝滿各種畫報、雜志和圖書，或者開辟一個獨立的閱讀區，擺放圖書、坐墊和靠墊。家長在與孩子一起閱讀時，提供相對安靜的地方或放點輕音樂，選擇一個舒適的動作抱在懷里或靠在一起，家長與幼兒共同閱讀書里的細節，家長要引導幼兒關注圖書中的情節和細節的描寫。幼兒的表達欲望得到激發，他們渴望與家長分享那些令自己開懷大笑的有趣情節，從而使孩子的閱讀興趣進一步被激發。家長不斷支持幼兒閱讀，陪伴幼兒閱讀，與孩子一起閱讀自己喜歡的圖書，激發他們閱讀的興趣。給孩子心靈上的熏陶，讓他們慢慢地喜歡上書，享受看書帶來的樂趣。在溫情的閱讀中，幼兒閱讀的興趣和習慣會在潛移默化中鞏固下來，而家長的人文素質也會悄然變化，親子氛圍會顯得更加溫馨與親切。

二、開展多元化主題式指導，提升親子共讀效果

1.“信任、陪伴孩子共讀”主題式家長會

為了引起家長對親子共讀的重視，使家長有效地引領孩子走進親子共讀的精彩世界，我們可以在家長會的組織上改變過去一成不變的模式，以“信任、陪伴、相信孩子的力量”為主題展開別開生面的家長會，通過講一個故事、一個視頻欣賞、一個互動游戲、一個小組討論、家長分享經驗等形式，進一步引發家長重視親子閱讀，陪伴孩子共讀。

例如，一個短片《我們還能陪孩子多少年》感動了參與家長會的爸爸媽媽。同時也讓他們深深地感受到陪伴的重要性，與孩子共讀，每天抽出一點時間與孩子一起看圖書，讓孩子感受圖書的作用，體會閱讀獲取信息帶來的樂趣。家長會中的互動游戲“風中勁草”使家長之間的關系更為密切，家長間分享了親子共讀的小竅門。通過家長相互之間的交流討論，共同推進親子閱讀的。

通過主題式家長會的開展，家長們經常與幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養其閱讀興趣和良好的閱讀習慣，從而進一步拓展幼兒的學習經驗。

2.“大手拉小手制繪本”主題活動

以“自我出發，創設獨一無二的繪本”為主題，直觀而形象的讀本是激發孩子閱讀興趣的最好載體，家長可以讓讀本和玩具一起進入孩子的視野中。在讀本的選擇上，建議家長精心挑選那些貼近幼兒生活和幼兒熟悉的內容。同時，《指南》中指出“閱讀與書寫”在我們生活中起著重要的作用，我們應該努力為幼兒創造條件，點燃他們對文字和閱讀的興趣，激發他們進行書面表達的愿望，培養其書面表達的初步技能。家長要善于發現幼兒書面表達的欲望，適時地提供幫助，幼兒可以通過寫寫畫畫的方式來表達自己的想法。幼兒園利用成長相冊、旅游相冊、觀察過程、活動影像等，通過文字、剪貼畫、繪畫、照片等方式自制成圖書，例如，《魅力泉州》《閩南小吃》《我的五一之旅》《暑假趣事》《幼兒園的一天》《好玩的民間游戲》等，當這些經歷以圖書的方式呈現在幼兒面前時，幼兒迫不及待地想要和同伴分享圖畫書的故事，不自覺地培養了其書寫的興趣，在自制繪本的過程中大膽地表達自己的想法和情感。

3.“創新型親子共讀沙龍”主題活動

主題式家長沙龍以家庭小分隊為主，以創閱讀新型分享為主題。家庭是幼兒最早開始閱讀的地方，在推進親子閱讀的過程中，教師依據家長現有水平、指導內容和指導方法等進行分層，在班級成立班級閱讀小分隊，為了充分發揮家長的作用，以點帶面推廣好的經驗。教師根據家長的文化水平、性格特征和家庭特點等，以 4～5 個家庭為單位結對，幫助其他家長較快地提高親子閱讀水平。從一學年的時間來看，家庭小分隊開展了幼兒育兒書籍分享會、“我喜歡的書”、親子繪本館等活動，有效地促進了班集體成員共同閱讀。還有我們的閱讀專欄、經驗分享、咨詢探討以及讀書節等活動，也不斷達成了目標。同時，爺爺奶奶爸爸媽媽故事會的活動帶來了生機與活力，特別喜歡這種活動，故事聽得認真、入迷，回答問題積極。故事的主角成為心目中的偶像，成為老師的幫手，成為其他家長學習的榜樣。

在《指南》的引領下，學校要積極搭建各種平臺，拓展家長與孩子的閱讀指導機會；搭建閱讀活動平臺，讓眾多家長們主動參與；搭建閱讀互助平臺，支持和鼓勵發展家長組織等。學校讓家長們參與親子閱讀活動需要根據實情開展，適當地將每個主題做得深入、有效，切實地改變家長在親子閱讀方面上的茫然以及不知如何解決問題的現狀，從而激發家長自身的教育潛能，促進家長親子共讀活動的有效提升。

參考文獻：

[1]許曉蓉.促進幼兒閱讀習慣養成的策略[J].學前教育研究，2010（6）.

[2]尹國強.父親參與親子共讀的策略初探[J].長沙師范專科學校學報，2009（2）.

[3]汪寶葉.在幼兒教育中有效實施親子共讀的策略研究[J].教育藝術，2013（5）.

[4]顏紅琴.探索親子閱讀互動式策略[J].好家長，2016（Z1）.

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一、繪本漂流，親情互動

古老的《漂流瓶》傳說將“圖書漂流活動”的起源以通俗易懂的方式解說給家長和孩子們，家長和孩子們也紛紛響應，將自己最喜歡的圖畫書分享給更多的伙伴。

活動初期，我們利用家長會向家長講述活動意圖、操作方法，征求家長意見。交流討論后，幼兒每周一將漂流的圖畫書帶回家，周五將漂流的圖畫書帶回幼兒園，這樣每周都有一本新書借回家。幼兒在家人的陪伴下參與閱讀，既培養了閱讀能力，又增進了親子情感。同時還培養了幼兒節儉、與他人一起分享好東西的好習慣。在這個過程中，家長積極參與的態度會對孩子有潛移默化的影響；同時，家長和孩子一起學習、成長，有助于共同養成熱愛繪本閱讀的好習慣。

二、故事爸媽，走進課堂

在 “故事娃娃”開展的基礎上，我們嘗試 “故事爸爸、故事媽媽”這種新型親子閱讀形式。主要是請小朋友的家長輪流來班內進行故事講述活動，和孩子們一起閱讀，一起游戲。萬事開頭難，家長都有自己的工作，又因為抹不開面子，怕講不好，所以一開始只有個別家長來參與。老師們就積極動腦筋、想辦法，主動幫家長提供教具、頭飾，幫家長組織紀律，打消了前來講故事的家長的顧慮。講完后教師熱情鼓勵，慎重地提出合理化建議，不斷促進家長提高講故事的水平。在這個過程中，家長們真切地體驗到了教師工作的辛苦，理解了教師職業的特殊性。在部分家長的宣傳帶動下，現在大多數家長都能積極參與進來了。孩子們特別喜歡這種形式，講故事的家長家的小朋友會覺得特別自豪，聽故事格外認真，回答問題十分踴躍。在培養孩子的早期閱讀興趣的共同目的下，孩子之間、家長之間愈發彼此熟悉、了解，組成了一個幸福的大家庭。

三、親子同臺，其樂融融

家長的積極參與，為我們的經典圖畫書閱讀活動輸入了新鮮血液，而親子劇場的嘗試，更給我們帶來了生機與活力。親子劇以家庭為單位，負責排練和表演一個經典小故事，親子同臺，承擔不同的任務，扮演不同的角色。活動前，家長和孩子挑選一個經典故事共同閱讀，在熟悉故事情節的基礎上，利用廢舊材料制作表演服飾，設計表演時的動作、眼神、臺詞，再加上自己對角色的理解進行生動的表演。在這一系列的活動中，孩子的語言表達能力、記憶力、想象力、表演能力得到最大限度的發展。通過表演，孩子們對角色的情感體驗更加深刻，將故事情節與生活相融，在享受表演快樂的同時，從故事中學到生活的智慧，同時也激發起了其他幼兒的表演欲望。

四、自制繪本，創作無限

在繪本閱讀時，我們常常被繪本中一幅幅漂亮的圖畫、一個個動聽的故事深深吸引，這也激發孩子自己動手嘗試制作繪本的興趣。孩子年齡小，動手操作能力有待發展，親子自制的繪本給大家呈現了一個全新的閱讀境界。我們積極向家長介紹繪本的制作方法，推薦繪本制作的素材。家庭生活中的人和事是幼兒非常熟悉的，家人的相貌特征、有趣的家庭生活、美好的親子游回憶等，都是繪本制作的良好素材。親子圖書繪本制作種類繁多，有的是孩子依據自己的生活經驗和對事物的想象理解設計的畫面，在家長的幫助下附上文字說明；有的則是父母精心繪畫，孩子涂上七彩的顏色；還有的是圖片剪貼、照片粘貼，附上文字解釋……《寶寶動物園游記》、《春天的電話》、《小蝌蚪找媽媽》、《圓圓和方方》等作品展現給大家一個精彩紛呈的童心世界。

五、家園論壇，各抒己見

慮及家長想及時了解孩子在園情況的需求，以及家長每次接孩子時交流育兒心得的熱情，我們動員家長建立了班級QQ群，開辟了家園溝通的新渠道。家長每天都會進入群中瀏覽，發表自己的觀點，將自己閱讀過的優秀故事推薦給大家，并提出好的意見與大家交流共享。班級QQ群成為家長交流溝通的新平臺和繪本閱讀困惑的解答站。在這里家長可以敞開心扉，暢所欲言，溝通及時，解決了家長工作忙，沒時間見面交流的問題。親子論壇，不僅能幫助家長樹立正確的教養態度，更新家長的家庭教育理念，而且家長之間能傳授家庭教育的基本知識，掌握科學教子的方法，交流和推廣家庭教育的成功經驗，提高家長教養子女的能力。更重要的是，通過論壇能促使幼兒園和家庭這兩個幼兒成長場所的教育理念和實踐整合，形成教育合力，促進幼兒發展。

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關鍵詞：親子閱讀；語言；思維；方法

隨著社會的不斷進步，許多家長逐漸認識到孩子的閱讀能力不是與生俱來的，而是需要后天培養的，因此越來越多的家長開始重視親子閱讀。親子閱讀不但能培養幼兒良好的閱讀習慣，促進幼兒思維的發展，還有助于幼兒其他能力的開發，比如，注意力、記憶力、語言能力、學習興趣等。更能為孩子未來的學習及人際交往打下基礎。由于我園地處五沙工業園，大部分的家長文化水平不高，家長的素質普遍較城區家長低，他們中間仍有相當一部分家長認為教孩子閱讀是幼兒園的事情，不重視親子閱讀，或根本不會開展親子閱讀活動。面對與孩子一起共讀的“新型”閱讀方式，許多家長不知如何下手，如何能幫助這些家長扭轉觀念，意識到親子閱讀是早期閱讀的一種方式，并且是最佳的方式，和孩子一起閱讀，營造和諧溫馨的書香家庭氛圍，推動幼兒語言智能的發展呢？現在我就談一談開展親子閱讀活動中的一些方法和

策略。

一、親子閱讀現狀與問題

為了更好地了解我班親子閱讀的現狀，我利用家訪時間對我班開展親子閱讀的現狀做了一個小調查。在調查中發現家長在親子閱讀方面存在著以下幾個困難和誤區：（1）由于我園地處五沙

工業園，家長的素質普遍較城區家長低，對親子閱讀的重要性認識不夠，家長對孩子表達“愛”的方式大多數停留在帶孩子逛逛超市、買買玩具上，很少家庭會為幼兒選擇適合幼兒身心發展和年齡特點的書籍。（2）親子閱讀活動功利化。主要表現在：大多數的家長和孩子開展親子閱讀仍停留在教孩子認識幾個漢字的層面上，親子閱讀成了“識字課堂”，無法調動幼兒參與親子閱讀的興趣。（3）沒有掌握親子閱讀的方法。缺乏情感的交流，忽視了幼兒閱讀習慣以及情感需要等非智力因素的培養。（4）親子閱讀的時間少。只有極少數能堅持與孩子一起開展親子閱讀，大多數家長沒有養成與孩子一起進行親子閱讀的習慣。

二、提高家長對親子閱讀活動的認識，推動親子閱讀向前發展

為了讓家長認識到親子閱讀對孩子語言發展以及情感需要的促進作用，我以家長開放日為平臺，開展了親子閱讀體驗活動，宣傳親子閱讀的重要性，主要做法有：

1.以新生家長會為平臺，向新生家長開展關于親子閱讀的對幼兒語言及非智力因素的影響的專題講座，讓家長認識到親子閱讀對孩子一生的影響，同時改變家長認為親子閱讀就是識字的錯誤觀念。

2.教給家長實施親子閱讀的步驟和方法，為幼兒創造良好的閱讀環境，實現真正意義上的“潤物細無聲”。

3.家長的閱讀習慣、閱讀觀念會在很大程度上影響幼兒，為讓家長了解正確的閱讀方法：興趣引導―自主閱讀―引導閱讀―親子閱讀―拓展延伸。我以《鼠小弟的紅背心》為藍本向家長介紹如何引導孩子觀察繪本，挖掘繪本中所蘊含的教育意義，了解繪本的元素等，扭轉家長親子閱讀就是“讀書給孩子聽”或“親子閱讀就是識字”的錯誤觀念。并現場演繹如何為孩子朗誦繪本內容，以游戲互動的形式請家長現場模擬為孩子讀圖畫書，讓家長體會到“讓幼兒用耳朵感受閱讀”也是親子閱讀中重要的一個環節。

4.向家長展示我園早期閱讀研究的成果――繪本教學課例展示。繪本教學活動中，孩子敏銳的觀察能力、敏捷的思維、有序的表達深深地折服了在場觀看的家長。讓家長深深地感受到孩子的閱讀能力來自語言豐富的環境，閱讀能夠帶領幼兒超越他們原有的語言形態，并促進思維的發展。

5.指導家長遵循以圖為主、圖文并茂、情節簡單、形象鮮明、語言優美、安全等原則為幼兒選擇適合幼兒身心發展特點的圖書。例如，在這個夏天我們結合季節向家長推介適合幼兒閱讀的書錄，如《夏日的一天》《威斯利王國》《我是小花匠》，讓家長在炎熱的夏天的蟬鳴聲中開展親子閱讀，感受飄逸書香的夏季。

通過一系列的活動，家長的觀念得到較大的轉變，開始意識到親子閱讀對幼兒語言智能發展的重要性，認識到親子閱讀是親子情感交流的需要、幼兒閱讀特點的需要、交流和表達的需要，開始逐漸配合教師在家進行親子閱讀。

三、以豐富多彩的活動為切入點，提高親子閱讀的有效性，體驗親子閱讀的魅力

為了使親子閱讀活動得到更好的推廣，帶動更多家長參與到活動中，提高親子閱讀的質量，感受親子閱讀的樂趣，我們還開展了多元的活動，推動親子閱讀活動不斷向前發展。主要做法有：

1.以“世界讀書日”為契機，開展“爸爸故事會”活動，讓親子閱讀閃現智慧的光芒。在幼兒園里孩子聽老師講故事就聽得多了，但是如果適時地請一些爸爸走進幼兒園給孩子講故事將給孩子帶來不一樣的體驗，并且有了這些爸爸的帶頭、示范作用，能有效地推動更多的爸爸參與到親子活動中。

2.設立“親子好書推薦留言板”，讓家長把自己和孩子進行親子閱讀中挖掘的好書用簡短的語言進行分享，向其他的家長進行推介。

3.開展“親子閱讀沙龍”活動，為家長分享親子閱讀樂趣提供平臺。例如，請家長介紹自己是如何營造溫馨、快樂的閱讀氛圍；親子閱讀的小趣事、親子閱讀的好方法、孩子的進步表現以及和家長一起探討在親子閱讀中出現的問題等。

4.以園創建“親子閱讀吧”為契機，鼓勵家長利用“三余”（下班后、吃飯前、休閑時）和孩子一起進行親子閱讀。

多元活動的開展，有效推動了親子閱讀活動的開展，家長逐漸嘗到了親子閱讀的甜頭：親子間的關系比以前更加融洽，有了更多的共同話題；同時，家長的語言為幼兒提供了示范性語言，幼兒開始喜歡模仿爸爸媽媽的話，語言越來越豐富；成人為幼兒朗誦的故事中規范的書面語言也使幼兒的語言逐漸嚴謹和規范起來，幼兒欣賞文學作品的能力得到了較大的提高，思維更加敏捷。

四、收獲與思考

（一）收獲

1.親子關系的改善。在開展親子閱讀活動兩年來，我深深地感到通過開展親子閱讀親子關系會更融洽，親子間有更多共同的話題，孩子和家長都喜歡上親子閱讀，家庭氛圍更和諧。

2.推動了幼兒語言智能的發展。由于幼兒進行親子閱讀活動時接觸了大量的書面語言，書面語言會遠比口頭語言要豐富得多，用語也完整、深刻、貼切得多，思維變得更加細微、準確，想象也更加豐富，在一定程度上促進了幼兒語言智能的提高，同時還改變了一部分家長不文明的陋習。

3.攜手家庭，家園關系更和諧，合力教育成果顯著。在多元活動開展的同時，家長與教師、家長與家長之間的關系更密切，交流更廣泛，增進了對彼此的信任、溝通和尊重。

4.推動了在城市化進程中農村家長素質的提高。親子活動的廣泛開展，使家長也逐漸地養成了愛讀書、讀好書的習慣，在閱讀的過程中，家長的談吐變得文明起來，思想意識、價值觀念、生活方式等都在悄悄地發生著變化，有力地推動了五沙的城市化進程。

（二）思考

1.要扭轉家長和孩子一起看書就是為了讓孩子認多一點的字的固有思想需要一個長期的過程，教師的角色由教導者變成參與者、分享者，需要更多的教育智慧和教育策略，需要在下一段的工作中繼續探索與思考。

2.由于家長的文化水平及思想意識不高，需繼續加大力度對家長開展多元的親子閱讀培訓活動，讓親子閱讀活動“亮”起來、“活”起來、“動”起來。

親子閱讀是開啟孩子認識世界的另一扇窗戶，讓我們與家長一起攜手幫助孩子叩響這扇智慧之窗，催發孩子的語言和智力的潛能，給孩子插上騰飛之翼。

參考文獻：

[1]陳玉明.語言智能訓練.內蒙古少兒出版社，2002-08.

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【關鍵詞】閱讀；快樂；成長

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0235-02

繪本閱讀是一種文字和圖畫結合的閱讀材料，是適合低幼兒童閱讀的圖畫書，它以其色彩鮮艷的圖案、精美的語言文字吸引著幼兒，在圖文并茂的繪本閱讀中，幼兒感受著閱讀的快樂，感受著童年的美妙，品味生活的樂趣。

今年我園將“開展繪本閱讀”作為園本特色活動，在如火如荼的繪本閱讀活動中，我就本班幼兒的實際出發，本著“讓幼兒快樂閱讀”的精神做了一些嘗試，現談談自己在繪本閱讀活動中的幾點體會：

1創設環境，吸引幼兒走進閱讀

培養幼兒閱讀的興趣首先要創設良好的閱讀環境，走進三明市實驗幼兒園，你立即會被濃濃的書香氛圍所吸引，過道的墻面上張貼者大幅的繪本書冊內容，有故事、有童謠、有散文欣賞……，一幅幅精美夸張的圖案、一句句優美的文字，讓你目不暇接，讓你陶醉在這濃厚的閱讀文化氛圍之中。

在班級，我們也以“閱讀墻”為切入點，教師選擇適合本班幼兒閱讀的繪本內容，通過彩噴的形式張貼在閱讀墻上，讓幼兒可以一目了然的與讀物進行互動，經常看到三五個孩子圍在閱讀墻邊，指指點點，交談著，分享著自己的閱讀體會。閱讀墻的內容豐富多彩，并且是定期更換的，有時根據閱讀活動的開展進行調整，有時也結合主題活動、領域教學活動的開展進行調整，或者采納家長提供的好的繪本讀物進行調整，總之，“閱讀墻”的設置為我班幼兒的閱讀提供了良好的閱讀環境。

其次，為幼兒選擇圖書也是創設閱讀環境，引導幼兒快樂閱讀的關鍵。一本好的圖書，本身對幼兒就具有極大地吸引力，繪本的內容是否健康，是否適合本班幼兒的年齡特點，貼近幼兒生活。繪本的圖案是否精美，色彩是否明快，構圖是否獨特，是否能為幼兒提供閱讀和想象的空間，這些都是教師在提供給幼兒繪本閱讀材料時必須考慮的因素，教師將經過精心挑選的圖書歸類擺放在幼兒閱讀書架上供幼兒閱讀，這些精挑細選出來的讀物必然吸引幼兒走進閱讀，快樂閱讀。

2多元訓練，引導幼兒享受閱讀

在閱讀活動的開展過程中，我們采取多種形式的閱讀方式，通過豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒快樂閱讀，享受閱讀。

2.1教師指導性閱讀：對于幼兒來說，他們的閱讀能力是有限的，閱讀活動離不開教師的指導，教師通過聲情并茂的講述，有效地提問，引導幼兒觀察畫面細節，幫助幼兒理解繪本內容，使幼兒的閱讀更具有選擇性和目的性，幼兒在教師的引導下，從喜歡聽到喜歡看，自然而然的走進繪本閱讀的世界。

2.2幼兒的自主閱讀：在幼兒有了一定閱讀經驗的基礎上，嘗試著讓幼兒進行自主閱讀，教師選擇頁數不是太多的，文字量盡量少一些的繪本讀物，在閱讀前根據繪本內容給幼兒提出相關的問題，讓幼兒帶著問題去閱讀，在閱讀后引導幼兒通過交流、討論使得問題得以解答。如：在繪本閱讀《小黑捉迷藏》的活動中，教師提出問題：“小黑可頑皮了，它喜歡捉迷藏，它藏在什么地方，小朋友一起到書中找一找吧！”通過閱讀，小朋友得出結論：小黑躲在草叢里；小黑躲在泡泡里……。對于一些幼兒自己無法理解或是看不懂的地方，教師引導幼兒做好記號，在閱讀完后與同伴或是老師進行交流，共同探討，避免直接給出答案，讓幼兒真正成為閱讀的主人。

2.3同伴分享式閱讀：在閱讀活動中，我們還鼓勵幼兒與同伴共同分享。在我們班上，設置了一個“分享區”，幼兒將自己喜歡的讀物帶到分享區和自己的同伴分享，在分享區，還經常可以看到孩子們在互相介紹自己的圖書，這種分享不僅是孩子享受到同伴交流的快樂，也促進了幼兒口語表達能力、交往能力等各方面的發展。

2.4親子互動式閱讀：閱讀活動離不開家長的幫助與支持，家長的互動對于幼兒閱讀興趣的培養和閱讀能力的提高起到不可估量的作用。在開展繪本閱讀活動之前，我們就“閱讀對幼兒的作用”“如何選擇繪本讀物”等各方面呵家長進行了交流和溝通，我們還將幼兒閱讀活動的照片展示給家長看，家長看了以后感觸很深，對繪本閱讀和親子共讀有了更深的了解，家長自主的給班級提供了許多的繪本閱讀讀物。除此之外，我們采用“每周一讀”“借書吧”等多種形式開展親子閱讀活動，充分發揮家長的教育資源，鼓勵家長和孩子一起閱讀。親子互動式閱讀不僅培養了孩子喜歡閱讀的習慣，還增進了親子間的感情，使得家長真正體會到閱讀帶來的快樂，創設了良好的家庭閱讀氛圍。

除此之外，我們還利用晨間閱讀、區域閱讀、集體閱讀、午間播報等多種形式，在班級開展形式豐富的閱讀活動，讓每個孩子都參與到閱讀活動總來，在閱讀活動中享受閱讀帶來的快樂，在快樂中增長知識，快樂成長。

3積累經驗，培養幼兒創新閱讀

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>> 關于公共圖書館進行少兒繪本閱讀指導的研究 淺析公共圖書館繪本閱讀推廣活動的價值 少兒圖書館的早期閱讀教育活動 基于繪本的圖書館兒童閱讀推廣 圖書館少兒閱讀推廣活動的探討與研究 少兒早期閱讀推廣中繪本閱讀的價值 公共圖書館與繪本閱讀推廣 淺析公共圖書館繪本閱讀推廣 珠三角地區公共圖書館少兒閱讀推廣活動研究 圖書館閱讀推廣活動研究 少兒圖書館開展幼兒早期閱讀活動途徑研究 公共圖書館少兒閱讀推廣研究 公共圖書館開展少兒閱讀推廣活動的策略與路徑 淺談少兒圖書館閱讀推廣 公共圖書館繪本閱讀推廣的尷尬和出路 縣級公共圖書館繪本閱讀推廣的問題與對策 對圖書館少兒閱讀推廣工作的思考 公共圖書館少兒閱讀的推廣現狀 圖書館少兒閱讀推廣工作的對策建議 圖書館少兒閱讀推廣的方法與思考 常見問題解答 當前所在位置：.

[ 5 ] 陸書紅.基于書目推薦視角下的公共圖書館與社會閱讀[J].圖書館工作與研究，2012，05：90-92.

[ 6 ] 曹桂平.親子閱讀活動中繪本運用形式與策略[J].國家圖書館學刊，2014（6）：28-32.

[ 7 ] 范并思.圖書館服務中兒童權利原則研究[J].中國圖書館學報，2012（6）：38-46.

[ 8 ] 王素芳，孫云倩，王波.圖書館兒童閱讀推廣活動評估指標體系構建研究[J].中國圖書館學報，2013（6）：41-52.

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【關鍵詞】英文繪本 繪本的地位 繪本的推廣

一、英文繪本概述

英文繪本對培養早期閱讀習慣和提高認知能力方面的作用得到越來越廣泛的認知和肯定。根據2011年國務院頒布的《中國兒童發展綱要2011-2020》明確提出培養兒童閱讀習慣，增加閱讀時間和閱讀量。繪本是圖文并茂，以兒童作為主要閱讀對象的故事情節類的讀物，繪本的語言簡潔生動，圖片色彩豐富多樣，內容貼近兒童，能夠引起他們的共鳴。英語繪本作為西方兒童的早期閱讀讀物，對于我國的英語學習者特別是初學英語的學生而言是不可多得的閱讀材料。英語繪本在閱讀教學領域的價值日益受到研究者和教育者的認知和重視。

兒童英語學習一直是國人關注的是熱點話題。在很多家長眼里，孩子不能“輸在起跑線上”。盡早接觸英語，學好英語已經成為很多家長的共識。隨著英文繪本大量涌入國內，閱讀英文繪本從眾多的英語學習方法與途徑中脫穎而出，受到了越來越多家長和英語教師的青睞。

英文繪本，其作用不僅僅在于講故事，傳知識，它能夠在兒童閱讀的同時，培養孩子的審美和思考能力，逐漸鍛煉其語言語感與思維方式。培養良好的英語閱讀素養，養成終生閱讀的良好習慣，是一個長期的過程。在兒童初期閱讀開始，就應該讓他們接觸到繪本，并持之以恒地閱讀適宜其能力發展的繪本讀物，逐步提高其閱讀素養。

二、英文繪本推廣存在的困難和原因分析

在英語繪本受到追捧的現狀下，我們需要比較清醒地認識到，由于英語在我國仍然是一門外語，其應用和推廣面臨一定的困難和問題，英語繪本需要真正走入千家萬戶，讓兒童通過這扇窗愛上閱讀仍需要有效的引導。主要困難如下：

1.缺少語言環境，兒童缺乏閱讀主動性。不少家庭里，父母并沒有英文知識的儲備，因此，親子閱讀受到了阻礙。對于孩童來講，閱讀本身就具有極大的挑戰性，閱讀中文繪本對于兒童來講也頗有難度，需要一定的耐心和毅力，閱讀英文繪本更需要幫助、指導和鼓勵。在很多孩子看來，英文繪本仍然是充滿陌生文字的圖畫書，需要成人幫助他們解讀。缺少語言環境和家長、老師的幫助，兒童閱讀會遇到各種各樣的問題，造成閱讀中半途而廢。營造一個比較良好的英語語言環境需要家庭和學校（幼兒園）具備有較高英語水平的成員，才能提高兒童閱讀英文繪本的主動性。

2.英語教學“聽說為先”的教學理念下，閱讀指導滯后，學生獨立閱讀英語的能力沒能得到及時發展。繪本是適應兒童語言和認知能力發展的閱讀資源，其題材內容多為擬人化的動物、小孩子、大自然，是兒童眼中的世界，充滿奇趣的想象。而隨著年齡的增長，適宜的繪本應該在語言上更加豐富、情節更加曲折復雜、畫面更為細膩。如果英語閱讀開始較晚，學生在認知能力逐步提高，母語水平接近或達到成人水平，對閱讀的需求更加多元化，更需要從閱讀中汲取新信息，此時大部分繪本對他們而言就不再適宜，學生就會感到在看“小人書”，錯過了運用繪本的最佳時期。

3.英語繪本課堂教學得不到保證，繪本閱讀缺乏科學的引導與使用。學校教育學業任務繁重，老師需要完成規定的教學內容，只有少數以外語為特色的學校可以抽出專門的時間進行繪本教學，多數繪本教學穿插于課本教學中，無法保證繪本閱讀的數量。繪本作為英語學習平臺的角色還未得到充分開發，導致國內這些繪本教學資源的稀少，以課程形式呈現出來的繪本就更有限了。而在教學方法上，很多老師教繪本等同于教閱讀，一定程度上剝奪了學生閱讀的樂趣，成為新的學習負擔。在選擇范圍上，繪本本身具有趣味性和豐富的想象力，而部分教師會更注重其教育性，老師的選擇與學生的需求差異較大。在語言呈現上，如何讓學生感受到繪本的音韻之美，保持英文材料的“原汁原味”也是值得思考的問題。

4. 繪本引進缺乏合理分級制度與科學指導。分級閱讀就是要按照讀者不同的智力和心理發育階段，為不同閱讀者提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。我國的英文繪本引進和推廣中缺乏權威、科學、本土的分級標準，教師、家長主要憑經驗來選擇，盲目性較大。分級閱讀要求按照兒童心智發展規律，對教育學、兒童文學、語言學等學科進行廣泛深入研究，遵循群體性差異原則和兒童本位原則，為不同年齡兒童量身定做適合的讀物。

5.此外，英文繪本的購買渠道有限，價格昂貴很大程度上限制了閱讀的廣泛開展。國內購買英文繪本的主要渠道為亞馬遜和當當網等專業圖書網站，可喜的是目前國內已出現專門的英文原版繪本團購網站，此外還有專業的繪本出版社在繪本引進和推廣中也起著積極的推動作用。

三、英文繪本推廣簡述

1.主要繪本推廣人。英文繪本的推廣兒童文學作家、學者、民間繪本推廣人、譯者功不可沒。目前，在大陸、香港、臺灣等地有許多優秀的繪本專家，為繪本的推廣做出貢獻，繪本專家方素珍，兒童文學作家余治瑩，兒童閱讀推廣人阿甲先生，兒童文學作家梅子涵、王一梅，繪本譯者更是不勝枚舉。繪本推廣人有的致力于為兒童寫繪本、有的將優秀繪本譯成中文、有的著書推薦國內外優秀繪本，正是有了這些人的努力，兒童繪本才出現如此繁榮的景象。

2.英語繪本推廣的主要途徑。

（1）親子閱讀和學校繪本課教學。指導和推進親子閱讀是英語繪本推廣最根本的途徑之一，只有家長們意識到了繪本閱讀的重要作用，從小為孩子提供閱讀機會，幫助孩子愛上閱讀，繪本推廣也就達到了預期的目標。而學校是兒童學習的主要場所，在課堂上，老師采用繪本開展語言或學科教學，豐富課堂內容，拓展課外知識，課堂外，學校可以列出推薦書目，建議學生利用雙休日、寒暑假時間進行閱讀。

（2）出版社和圖書館推介及英文繪本館的興起。書店、圖書館、書展都是兒童接觸繪本的良好平臺，設立英文繪本專柜，將優秀的引進繪本放在醒目位置，開展公益讀書會，親子閱讀活動，制作繪本活動，都是有效的推廣方式。民間繪本館的興起反映了大眾對優秀繪本的需求，一定程度上減輕了家庭購置繪本的經濟壓力，特別是英文繪本館對英文繪本的閱讀推廣更是有積極作用。

（3）新媒體的關注。網絡媒體信息傳播快、地域跨度廣。微博、微信公眾號、教育類APP都可以將繪本介紹、購買途徑推送到家長和老師的移動通訊設備上，加快了繪本的普及和推廣。繪本的衍生音視頻資源也可以通過新媒體的傳播彌補英語語言環境的不足，幫助兒童接觸到更加地道的語言、更好地理解書籍內容，感受新的閱讀體驗，增強個體的學習性。

四、繪本推廣策略

1.建立分級制度，推薦閱讀書目。在英語國家，英語閱讀材料的分級體系比較健全，分級閱讀成為選擇老師家長選擇繪本的重要依據，一套完整、詳細、科學的分級系統有利于明晰繪本難度和適宜的閱讀對象，大大方便各個年齡階段的兒童挑選合適自己的英文繪本。

2.在學校、圖書館、社區開展英語繪本朗讀交流。閱讀只有在交流中才能實現它最大的意義，即，閱讀一本書之后，經過自己的一番理解，再將這些想法與別人交流，不斷內化，自己才有所得。對于兒童來說，交流尤其重要。學校可以設立閱讀角，歡迎英文繪本愛好者加入、討論；圖書館可以開展繪本朗讀或表演大賽，將閱讀過程動態化、生動化；社區也可以成立兒童繪本閱讀小屋。上述活動都有利于鼓勵孩子開口、自我表現，這都將是孩子們繼續閱讀的動力。

3.課堂教學中運用英語繪本。有條件的學校可以開一門英文繪本閱讀課，挑選經典繪本，讓繪本在校園里得到應有的重視。老師們也可以在課堂之余將繪本作為補充材料介紹給學生，或者選取一段小故事，活躍課堂氛圍。

4.深入繪本的介紹、推廣和研究，促進家、校、社會多方合作。繪本的介紹、推廣和研究任重而道遠，需要專家、學者的不懈努力，也需要機構、學校、家長的支持。只有在家、校、社會的多方合作下，才能讓英文繪本閱讀蔚然成風，讓兒童在濃厚的氛圍下，將閱讀作為一件愉快的事情進行。

參考文獻：

[1]黃新炎.當前我國推進英語分級閱讀的障礙及對策――從外教社圖書漂流活動說起[J].科技與出版，2013，（12）：47-49.

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【關鍵詞】繪本；繪本閱讀；指導

【中圖分類號】G612　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)12-0010-04

最近幾年，越來越多的繪本進入幼兒園，繪本閱讀活動已經成為幼兒園重要的教育活動之一。如何保證繪本閱讀活動的質量，成為幼兒園教師頗為關注的問題。本文擬從繪本的特點分析著手，討論如何提高繪本閱讀活動的效果，供教師參考。

一、繪本的特點

許多學者深入分析過繪本中的圖文關系。例如，培利?諾德曼認為，繪本中的圖畫絕非文字的附屬品，而是與文字相輔相成，共同闡述主要內容的。松居直認為，繪本的圖文共同表達一個主題，缺少任何一方都無法將主題詮釋完整。彭懿認為，繪本中的圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，可以稱之為圖文合奏。在繪本里，圖畫是繪本的生命，圖畫和圖畫之間暗含的邏輯關系，是文字之外的重要表意手段。有些繪本甚至是以圖畫為主體的，沒有文字或者只出現很少的文字。

教師通常會選擇故事類繪本組織幼兒開展閱讀活動。故事類繪本一般由封面、環襯、扉頁、正文、封底五部分組成。封面通常會提示整本書的大致內容。環襯通常會用相對簡單的表達方式營造出與故事相匹配的氛圍，從而引導讀者未讀其書，先入其境。扉頁一般呈現書名、作者、譯者、繪者、出版社等信息。許多繪本的扉頁上還會配上一幅能夠反映繪本主要內容的圖畫。正文由文字和圖畫組成，圖、文彼此呼應，呈現故事的完整內容。封底除了會有標價等信息外，還常常會出現與正文匹配的圖畫，以引發讀者的深入思考。繪本圖文結合，大多圖大、圖多、字少，契合幼兒識字量有限的特點。繪本的圖畫往往新奇有趣，故事連貫完整，常以敘事的方式闡明深刻的道理，契合幼兒喜歡看圖說話的閱讀特點，因此成為幼兒獨立閱讀或和成人一起閱讀的最佳選擇。

繪本閱讀活動可以促進幼兒的語言發展。幼兒在閱讀繪本的過程中可以感受到語言的魅力，了解語言的構成，提高語言表達能力。康長運認為，除了促進閱讀能力的發展之外，繪本閱讀還對幼兒的心理健康發展以及情緒、邏輯思維、觀察力、想象力等的培養有深遠影響。

二、提高繪本閱讀活動效果的建議

家庭親子閱讀對幼兒閱讀能力的發展以及親子關系的培養有重要影響。然而，目前許多家庭的親子閱讀效果不佳，原因可能與家長自身的能力有限、對幼兒的認知特點了解不足、對繪本閱讀的指導方式不科學等有關。因此，有許多家長傾向于由教師組織幼兒開展繪本閱讀活動。許多教師也樂于開展繪本閱讀教學活動。因此，繪本閱讀逐漸成為幼兒園的一項重要教學活動。然而，目前許多教師在指導幼兒開展繪本閱讀活動時存在一些問題。有些教師不知道如何為處于不同發展階段的幼兒選擇合適的繪本。還有一些教師由于自身專業素養不高，對繪本閱讀活動的價值認識不清，從而影響了繪本閱讀活動的教學效果。例如，有的教師在組織繪本閱讀活動時急于讓幼兒認字而忽略了幼兒對繪本內涵的解讀，或者只是強調幼兒對繪本故事情節的理解和記憶。卻不注重引導幼兒對繪本圖畫的觀察和想象。不注重對繪本多元價值的探討，而只是為了閱讀而閱讀，等等。也有一些教師由于指導方式不當，削弱了繪本閱讀活動的教學效果。例如，有的教師熱衷于在繪本閱讀活動中引入新的活動形式，頻繁組織幼兒進行表演、搶答等活動，卻忽視了幼兒對繪本本身的深入閱讀。有的教師則強調讓幼兒詳盡解說繪本中的每一幅圖畫，強調字斟句酌、面面俱到，把繪本閱讀變成了看圖說話，卻忽視了幼兒對圖畫美的欣賞。

繪本閱讀活動是教師有目的、有計劃、有組織地以繪本為載體，引導幼兒理解繪本內容，欣賞繪本文字和圖畫的藝術魅力，發掘繪本和實際生活的聯系，借此培養幼兒的各方面能力，促進幼兒發展的教學活動。這其中，為幼兒選擇合適的繪本，給予有針對性的指導，是提高繪本閱讀活動教學效果的關鍵。

1　選擇合適的繪本

以故事類繪本為例。隨著兒童文化產業的發展，這類面向幼兒的故事類繪本與日俱增，但難免質量良莠不齊。繪本能否引起幼兒的閱讀興趣，繪本是否適應幼兒的閱讀能力，繪本能否促進幼兒的健康發展，均應成為教師選擇繪本時需要重點考慮的問題。

(1)選擇既能引起幼兒閱讀興趣又能帶給幼兒美的體驗的繪本

學前兒童正處于讀圖階段，閱讀繪本的樂趣很大一部分來自閱讀圖畫的樂趣。教師在選擇繪本時，除了要考慮幼兒的興趣愛好外，還要考慮繪本的主題以及圖畫特點等，為幼兒呈現既符合其興趣愛好又能為其帶來美的體驗的繪本。

圖畫是繪本的精髓之一。現在，許多教師已經意識到要為幼兒選擇主題真、善、美的繪本，卻對繪本的繪圖技巧關注不足，忽視了繪本中的圖畫特點及其繪圖質量。事實上，繪本中富有想象力、創造力的線條、色彩以及由此形成的富有藝術感染力的畫面，能給幼兒帶來極大的美的享受，并為幼兒的藝術創造提供豐富素材。郝廣才在《好繪本如何好》中指出，好的繪本的圖文編排應注意連貫、伏筆、呼應、驚奇、線索、對比等。例如，可以利用不同的色彩搭配表現故事角色的心情。使幼兒可以輕松感受到故事角色在不同情境中的情緒變化，從而越讀越有趣。

(2)選擇適應幼兒發展水平的繪本

不同年齡段的幼兒的認知發展水平不同，閱讀能力也不同。教師在選擇繪本時要考慮幼兒的發展水平，為幼兒選擇合適的繪本。一般情況下，為托班幼兒提供的繪本要色彩鮮明、背景單純、圖像簡單、文字簡短且容易分辨，還要注意繪本的開本和紙張質地，以方便幼兒翻閱，如采用對比強烈的顏色、不同觸感的紙張等。對于小班幼兒，教師可以選擇有簡單故事情節、圖案色彩鮮艷、形象生動有趣、繪本主題與幼兒的生活有密切聯系、語句簡短且有規律性重復的繪本，便于激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒的語言表達能力發展。中班幼兒的閱讀能力有所提高，認知經驗也更豐富，教師在為中班幼兒選擇繪本時要注意選擇圖文并茂，故事情節連貫，能引發幼兒積極思考，促進幼兒想象力和觀察力發展的繪本。對于大班幼兒，故事情節可以更長、更復雜，內容涉及面可以更廣，以滿足幼兒創造性思維發展的需要。

2　確定適宜的教學目標

繪本閱讀活動的教學目標包括情感、認知及能力三個方面，目的在于逐步提高幼兒的自主閱讀能力和綜合素質。

陳世明認為，培養幼兒的自主閱讀能力是繪本閱讀活動的首要教學目標。托班的教學目標可定位在促使幼兒對繪本閱讀產生興趣，愿意自己看書；能夠通過封面了解不同的繪本；能夠關注圖畫的色彩和人物動態，并意識到字與畫的不同等。

小班的教學目標可定位在引導幼兒形成自主閱讀的意識，感受繪本的美；用簡單的語句講述繪本的主要內容；愿意與同伴、成人共同閱讀，體驗與他人分享的快樂等。中班的教學目標可定位在引導幼兒學習獨立閱讀繪本：能夠根據封面或故事的部分情節合理想象，猜想后續故事內容；知道口頭語言與書面語言可以互相轉換。嘗試用肢體語言和口頭語言來表述繪本的故事內容；學習根據自己的想象繪制簡單的單幅圖畫，嘗試與同伴、成人一起制作簡單的繪本等。大班的教學目標可定位為引導幼兒主動閱讀繪本，能不受外界干擾獨立、認真地看完整本繪本；能獨立理清故事情節的邏輯順序；嘗試書面語言與口頭語言的轉換；能夠根據畫面內容，大膽進行想象創編；能閱讀篇幅較長的繪本，并且初步了解分段理解故事內容的方法等。繪本閱讀活動的目的不僅僅是組織幼兒閱讀繪本，更重要的是要激發幼兒的閱讀熱情，引導幼兒掌握閱讀策略，養成良好的閱讀習慣，最終實現獨立閱讀。

鄭博珍指出，繪本的教育價值是多元的，可以借助繪本閱讀活動促進幼兒多元智能的發展，提高幼兒的綜合素質。例如，若中班幼兒已經認識鐘表，教師可以組織幼兒閱讀繪本《金老爺買鐘》，既可以進一步提高幼兒的閱讀能力，也可以借此讓幼兒進一步認識繪本中所涉及的時間，分析金老爺的鐘走不準的原因。總之，教師可以有意識地選擇題材多樣化的繪本，在強調繪本語言教育價值的同時，將語言、科學、藝術、健康等領域的活動整合起來，追求繪本的多元教育價值，提高幼兒的綜合素質。

3　綜合運用各種教學形式

指導幼兒開展繪本閱讀活動的一般流程是：以導讀激發幼兒的閱讀興趣――引導幼兒根據圖畫大膽想象――引導幼兒品味圖畫故事，指導幼兒逐步掌握閱讀方法――引導幼兒聯系生活經驗。把握繪本主旨。

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3—8歲正是人的基本閱讀能力形成的關鍵期，也正好是孩子在幼兒園的學習期，作為幼兒園老師，必須幫助孩子們建立一定的自主閱讀的意識和能力。近年來，我開展了一系列對幼兒繪本閱讀的教學研究，獲得了一些的經驗和體會。

一、適宜的閱讀教學模式是幼兒形成自主閱讀習慣的基礎

教師以自由閱讀到集體教學再到自由閱讀為模式，培養幼兒自主閱讀的策略。在班級的區域里，將一些繪本的圖書事先放在這個區域里，鼓勵孩子們在休息時間自由翻閱和提問。這個時候，教師有意識的把孩子推到了自主閱讀的前沿，讓他們最先接觸這些繪本。教師一邊觀察孩子們感興趣的繪本和問題，尋找適合和孩子一起共同閱讀的繪本和設計這本繪本教學的主要問題，把教師的主導意圖隱藏起來，積極調動幼兒自主閱讀興趣。

一段時間后，我以課堂教學的形式集體閱讀這其中孩子感興趣，聊得最多的一本繪本。在教學中，我經常會問，“你在這本繪本里看到了些什么？”“你對哪一頁很感興趣？”“對于這本繪本你有什么問題嗎？”孩子們對這本書已經有了一定的了解，因此紛紛表達自己的看法和疑問。同時有趣的是：經常老師還沒有做出對他們問題的解答，有的孩子就已經進行回答和質疑了。如在繪本《灰姑娘》中，有的孩子說“為什么午夜時分，別的東西都變回來了，水晶鞋沒有變回來呢？”孩子們在閱讀中，開始思考問題，并學會嘗試交流。

二、形成良好的師幼關系是幼兒形成自主閱讀習慣的保證

教師以師生集體閱讀、生生小組閱讀和人人個體閱讀相結合，增強幼兒語言表達。在集體閱讀的活動中，我也經常采取不同的教學過程，改變不同作品教師的主導作用，讓孩子在集體閱讀中體驗閱讀分享的快樂。除了人手一書和老師共同閱讀或者一本繪本集體閱讀之外，還嘗試了小組一本書輪流閱讀的形式，在繪本《媽媽我有多愛你》教學中，我為每組只提供一本書，想鍛煉孩子們輪流分享閱讀。出乎我的意料，中班第一學期的孩子能很好的自由交流分享，他們以“剪刀石頭布”的游戲，值日生分配等形式很快的閱讀交流了這本書，而且每一組都推選了一個小朋友講了閱讀后小組討論的故事梗概，很好發揮了孩子的自主，使我感受到從小培養幼兒閱讀習慣帶來的驚喜。

三、豐富的繪本閱讀教學延伸形式是幼兒形成自主閱讀習慣的提升

根據繪本的本身特色，開展自制繪本活動，包括集體制作一本和每人制作一本（如《誰的尾巴長》一直以提問和回答的形式重復出現，于是我請每個孩子制作一張，學號作為頁碼裝訂成一本班級集體出版的圖書，受到孩子們的歡迎。）表演活動，包括集體表演，分組表演等豐富多彩形式，（如我們的傳統教材《小蝌蚪找媽媽》，既適合孩子們的自制圖書，人手一本，即可獨立完成純畫面的圖書，又可與家長一起親子制作，同時故事的多個角色和對話又適合他們進行角色表演，我讓孩子們分組自己討論分配角色，并通過簡單的簡筆畫給自己做好胸飾進行表演。）通過這一系列活動，孩子們加深了對這些優秀作品的再次認知，從而提升和幫助孩子們良好閱讀習慣的形成。

四、日常生活中的一些環節的默契配合是幼兒形成自主閱讀習慣的補充

在一日生活中，滲透著閱讀的氛圍。孩子們的書袋是他們放書的好伙伴，在空余時候隨時可以拿到自己的書進行閱讀，老師也經常選擇他們帶來的繪本中優秀的作品朗讀給孩子們聽，增進了他們對自己書的自豪感，老師的朗讀也暗示著其他孩子們去關注同伴的書，使他們的圖書能夠在幼兒園的班級里得到共享，他們為自己的書能得到關注而驕傲，從而形成了一個不斷交流，不斷共享的良好閱讀氛圍。在兒童工作室回來，在解小便喝水的自由時間里，經常可以看到有孩子拿著書在互相交流著。為每個孩子準備一本早期寫作的“作業本”，嘗試做個小小作家，每天記錄自己想說的話，說幼兒園開心的事情也好，說學到的本領也好，也可以孩子畫畫，寫寫，家長加注解釋等等，既增進了親子之間的交流，又加深了孩子對書面表達的印象，體驗寫的快樂和經驗。