導語：如何才能寫好一篇描寫小白兔的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】作文；看圖；觀察能力

看圖作文是一種把畫面的意思用文字表達出來的作文訓練形式，它能培養學生的觀察能力，想象能力和有條理思維的能力。圖畫鮮明的形象、豐富的內涵往往是對生活中某些現象的反映，能夠喚起學生對相似情景的回憶，容易激起學生的寫作興趣，解決他們作文沒東西可寫的難題。

看圖作文的步驟：第一步：先看整體，看懂圖的故事情節，大體了解圖畫的主要內容。第二步：分局部細看，由近及遠，由上到下，由大到小，由人到物等。第三步：再回到整體，弄清圖上的時間、人物、環境和情節等，然后聯系起來想一想。

如何做到又看又想？

一、要想圖中畫的情景，要把靜的想成動的

看圖作文的畫，大致可以分為景物畫和人物畫兩大類。景物和人物在畫面上是靜止的，要通過想象，使畫面上的東西動起來。

如畫的是景物，可以想象一陣風吹過，或者一場雨打來，它們會發生什么變化。還可以把它們想象成會講話的“人”，想象它們會說些什么。

如畫的是人物，先細看畫面，了解事情發生的環境、地點，從景物和人物的衣著，還可以分析出事情發生的時間；細看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年齡和職業；細看人物的動作，想一想他們在干什么，是怎樣干的；細看人物的表情，想一想人物的思想感情。然后想一想整幅圖畫說明一個什么問題，作者畫這幅畫的目的是什么。還可以讓學生想象人物在做圖上畫的事時會說些什么，心里可能怎樣想，表情會有什么變化。

二、要想象圖中未畫的情景

圖是生活中的一個片斷，一個瞬間，一個側面。憑借圖，學生作文時可以想象到很多圖中未畫的情景。可以從空間延伸進行想象，也可以從時間上進行延伸，想象畫中出現的場面以前會有什么事發生，以后會有什么變化。這樣寫作，內容就更豐富了。

三、要把圖中的人和事想象成自己或自己的

看圖時，自己要進入圖中，設想在這樣的情景下，自己會怎么做，怎么想，有什么感受。這樣，在寫作時，才會把自己的感情表達出來，使讀者也有身臨其境的感受。

如圖：

導學生看圖思考：①小白兔來到什么地方？干什么？小白兔對什么樣的事感到為難呢？②在它為難的時候發現了什么？它是怎么想的？又決定怎樣做的？③媽媽的問話是什么語氣？小白兔會對媽媽說些什么？

引導學生展開合理想象：①把南瓜用自行車運回來。②找到大象、河馬等大個子朋友幫忙運南瓜。③遇到卡車順路捎回來。④受屎殼郎老弟的啟發，像滾糞球一樣，把南瓜滾回來。⑤用繩子栓住南瓜放在小河里，利用水的浮力，把南瓜“漂”回來……

不同的開頭：

今天是小白兔的生日，兔媽媽讓小白兔獨自出去到地里搬一個南瓜回家，用來招待客人。

秋天到了，南瓜地里的南瓜熟了。媽媽想：今天家沒什么吃的，不如叫小白兔去菜園里摘一個南瓜回來，做南瓜宴吧！媽媽叫小白兔去山上摘一個南瓜回來，小白兔爽快的答應了。

今天，是兔媽媽的生日，小白兔來到菜園，打算搬一個最大的南瓜，作為送給媽媽的生日禮物。

森林里住著兔寶寶，一天兔媽媽對寶寶們說：“我很想吃南瓜，兔寶寶們，你們愿意幫媽媽去菜園里摘個南瓜嗎？”

早晨，兔媽媽有點不高興，大聲地對小白兔說：“小白兔，你給我到菜地里去運南瓜。運不回來你就不用回家了。”小白兔扁著嘴巴一聲不吭地來到菜地。

不同的結尾：

當兔媽媽看見小兔把南瓜運回家時，自豪地夸獎小白兔：“你真的長大了，能幫媽媽做事情了。”

小白兔終于到了家門口，他一手扶著南瓜一手敲門，媽媽出門一看，驚訝地問小白兔：“你是怎么把大南瓜弄回來的？”小白兔說：“我保密！”媽媽拍了拍小白兔的頭說“你這調皮鬼！”

小白兔摘下南瓜，吃力地把南瓜豎起來，嗨喲嗨喲地推著南瓜滾回了家。它老遠就大聲喊道：“媽媽，媽媽，我把南瓜運回來了！我把南瓜運回來了！我把南瓜運回來了！”

兔媽媽看到紅著臉蛋喘著粗氣的小白兔，早上的不高興一掃而光。瞪著眼睛，張著嘴巴，說：“寶貝，我的聰明能干的好寶貝！”

運南瓜的過程：①突然，小熊騎著他心愛的自行車路過這里，小白兔想：車輪是圓的可以滾，我的南瓜也是圓的當然可以滾。小白兔把南瓜豎起，慢慢地往前推，南瓜真的滾動起來。小白兔一邊哼著小曲兒，一邊推著南瓜慢慢地往家走。②小兔左看看右看看，發現一個又大又圓的南瓜。“對，就是它了。”說干就干，小兔使勁地摘下了大南瓜，他試著抱了抱：“呀，好重啊，我該怎么把它運回家呢？”正當小兔不知怎么辦時，小熊騎著車子路過這里。“哈哈，有了。車輪是圓的可以滾動，南瓜也是圓的，應該也可以滾動吧！”小兔使出渾身的力氣將大南瓜豎起來，試著往前推，啊，大南瓜真的滾動起來了。③小白兔突然發現前面有一些小石子，他想：可不能把南瓜弄壞，要繞開啊！小白兔把南瓜一側，推了一會兒又上了正道。前面有一座小橋，小白兔生怕南瓜掉下河去，所以放慢了速度。就這樣，小白兔小心地把南瓜運到家門口。

總之，把看圖寫話編成兒歌：

看圖寫話并不難，認真觀察仔細想。

一幅一幅往下連，重點內容不敢忘。

篇2

關鍵詞：作文教學興趣；多媒體；策略

作文教學在小學語文教學中占有很重要的地位。但作文時，學生對作文的畏難情緒嚴重，怕寫作文。即使寫了也是三言兩語，草草結束，內容簡單。究其原因，是學生無興來寫，無話可寫。在教學實踐中，我借助電教媒體指導學生作文，充分發揮電教媒體方便、快捷、豐富多彩、直觀形象和感染力強的特點，解決學生無米可炊、有米難炊、有米怕炊的種種問題，激發學生的作文情趣，培養學生的觀察能力，發展學生聽、說、讀、寫的能力，從而使作文教學達到了錦上添花的效果。

一、借助電教媒體，激發作文興趣

“興趣是最好的老師”，是直接推動小學生作文的強大內動力。要提高寫作能力，就必須激發學生的作文興趣，學生只有產生強烈的寫作欲望，才能寫出情真意切的好文章來。

小學生的生理心理特點決定他們的好奇心強。老師單憑一支粉筆和一張嘴是不能引起他們的興趣的。只有采用生動活潑的教學手段，才能調動學生作文的積極性和主動性。作文教學時，我抓住電教媒體豐富、直觀、形象、生動的特點，借助電教媒體，以包羅萬象的自然景觀，色彩絢麗的生動畫面，悅耳動聽的逼真音響，多方位地刺激學生感官，調動學生多種感官功能，激發學生興趣，使其智力活動呈現極致狀態。如教學生寫一種動物之前，我剪輯播放《動物世界》里我們熟悉的鏡頭，讓學生觀看動物覓食、嬉戲、哺乳、活動等有趣的情景，然后引導學生仔細觀察其中一種動物，并把它寫下來。這樣自始至終，學生都處于一種積極參與、情緒高漲的狀態，自然樂于記寫描繪。

二、借助電教媒體，拓寬作文渠道

學生只有產生強烈的寫作欲望，積極主動地去寫，心中才會有一種很強的內動力，這樣就有了寫好作文的情感基礎。但小學生生活閱歷淺，知識面狹窄，生活經驗貧乏，使他們寫作文時“無話可說，無從說起”。借助電教媒體可突破時空的限制，將人、事、季節、天氣、動物、植物等生動形象地展現在學生面前，從而為學生提供廣泛的寫作素材。這樣可解決“巧婦難為無米之炊”的問題。例如寫一種植物，可讓學生寫我們熟悉的花、草、樹、木，也可以通過錄像、投影畫片、制作電腦課件等展示南方的，其他國家的，學生現實生活中無法見到的花、草、樹、木，以豐富學生的寫作素材，同時還可以通過上網查找有關這種植物的相關資料介紹輔助學生習作。另外還可以用錄音機錄下清晨有代表性的各種聲音：汽車聲、腳步聲、鳥聲……進行聽錄音想象作文；用電腦展示植物生長過程，進行觀察作文；用錄像播放春天的美景，進行情境作文等。

三、借助電教媒體，培養觀察能力

培養學生觀察事物，分析事物的能力，培養學生觀察和思考的習慣，是九年義務教育新課標給我們提出的重要任務。借助電教媒體，培養學生的觀察能力，是一種行之有效的手段。

培養學生的觀察能力，首先要訓練學生觀察有序。因為只有觀察有順序，作文時才能言之有序，條理清楚，層次分明。借助電教媒體，指導觀察時，著意引導學生有序觀察。如在教《怎樣觀察，描寫動物》一章時，我選用了《小白兔》的錄像。先讓學生明確觀察的目的和要求，然后指導學生按順序觀察。在指導學生觀察小白兔的外形時，我采用“定鏡”的辦法，把最能顯示小白兔樣子的鏡頭“定”下來，按從整體到局部，從頭到尾的順序一步一步地進行觀察。在指導過程中，我時刻強調按順序觀察。如觀察小白兔的頭部時，要先觀察耳朵，后觀察眼睛，再觀察嘴巴。在指導學生觀察小白兔的生活習性時，采用“慢鏡”和“重鏡”相結合的辦法引導學生細致觀察。各部分仔細觀察后，再把錄像放一遍，從整體上加深學生的觀察印象。然后，出示指導學生學習的“例文”，理清作者觀察的次序和方法，從而使學生在理性上進一步掌握了觀察要有順序。當然，在訓練時，還要使學生學會根據不同的觀察對象，不同的觀察角度，選擇采取恰當的觀察順序。其次，培養學生的觀察能力，還要訓練學生抓住事物的特點細致觀察。小學生觀察事物時，多處于無意狀態下的觀察。觀察事物大多是籠統的，不善于抓事物的特點。教學時，我利用電教媒體的可控性，指導學生抓住小白兔的特點，進行細致觀察的訓練。

四、借助電教媒體，增強評講效果

“文章不厭百回改”，所以說好文章是改出來的。評改是作文訓練的重要環節，它能指導和幫助學生分析、運用寫作材料，找出作文的優缺點，不斷提高作文質量。因此必須把評改作文的主動權交給學生，評改方式由個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。

投影信息容量大，出示快。運用投影進行作文評改，效果顯著。當發現學生作文中具有代表性的典型問題時，可立即用投影指正，反饋及時，見效快。另外，投影講評作文直觀性強，教師修改的過程也可完整地展示給學生，教給學生修改的一般方法，這樣具有較強的指導作用。或師生共同討論修改，這樣還能培養學生的口頭表達能力和思維能力。

篇3

一、克服障礙，培養習慣

在生活中，我們常常見到這樣一種現象：有許多小朋友一遇到陌生人，就說不出話了。這是一種心理障礙。通過訓練可以克服這種障礙，培養兒童良好的說話習慣。

（一）以身作則。兒童善于模仿，我們可以利用兒童的這一特征，以身作則，給兒童以示范。首先，我們老師不管在任何場合說話都要注意規范、標準，不說方言或口語，給學生良好的示范作用。

（二）走向生活。只有讓學生走向生活，體驗生活，才能激發學生的說話欲望。如這學期，由廈廣音樂臺主播洪巖組織進行的“城鄉手拉手”活動。洪巖帶著廈門島內的數名兒童來到蓮花中心小學葉毅濤同學的家，并到田間親自體驗采摘芭樂的樂趣。然后也讓農村的數名兒童到島內游樂場體驗。從活動中，我們深刻體會到，兒童在活動中始終處于興奮狀態，問這問那，滔滔不絕。

二、循序漸進，由淺入深

根據低年級兒童心理發展特點，說話訓練應循序漸進，由淺入深，體現階段性。

第一階段：說準確，說完整的話。

低年級學生由于年齡小，加上生活中口語的隨意性和方言的影響，經常說“半頭話”，用普通話音說方言詞。教師在字詞教學中，通過用詞說話、質疑、答問等方式進行說句子的訓練，幫助學生建立句的概念，指導學生把話說準確，說通順，說完整。如教生字“洗”，教師引導學生用“洗”組詞并口頭說一句話。學生說：“晚上，媽媽給我洗身。”教師引導學生認真聽辨，指出“洗身”是方言，能不能換一個詞，學生改為“洗澡”。老師再要求他把改好的句子完整地說一遍。

第二階段：說詳細，說生動的話。

把句子說具體、說生動，這是說話訓練的進一步要求，是向書面語過渡的重要階段，我們可在閱讀教學，作文教學中，通過比較句子、復述、質疑、討論等教學活動進行有效訓練。如有的學生慣用“好”字，造句說“老師多么好！”評價同學朗讀說“某某同學讀得好”，學完了課文談感想說“王冕很好”。這些都是由于兒童語言積累少，理解不深入，無法把內心所想表達得更具體，因而一概以“好”來代替。遇到這種情況，教師首先肯定孩子說得對，然后再積極引導：“老師（讀書的同學、王冕）怎么好？好在哪里？”學生順著教師的點撥往往能把自己說的話改具體，如“老師多么關心我們”，“某某同學讀書聲音大，流暢，有感情”，“王冕學習很刻苦”等。

教師要善于指導學生認真觀察，體會人物心境，同樣的內容用不同的句子表達，盡量把句子說形象，說生動，這在看圖說話教學中尤為重要。如教學《小白兔和小熊》。有學生看圖后說：“一只小白兔在路上走著，一只小熊看見了，跑過去找小白兔。”教師先表揚這個同學說得對，但馬上話鋒一轉：“誰能和他說的不一樣？誰能比他說的更好？”有學生舉手發言說：“一天上午，在碧綠的田野上，一只小白兔挎著籃子想上山采蘑菇。一只小熊急急忙忙跑過去，攔住小白兔。”教師在充分引導學生比較這兩種說法后，把學生用的生動形象的詞，如“碧綠的田野、挎著籃子、上山采蘑菇、急急忙忙”等板書在黑板上，給其他學生說話以示范和指導作用。

第三階段：有條理，有順序地說話。

兒童大腦思維缺乏邏輯順序，想到哪里說到哪里，給人以雜亂無章之感，教師要善于引導學生按一定的順序說，使兒童語言組織有序，說話清楚明了。

指導學生掌握一定的句式。如要說多樣事物和活動的時候，可用“××、××和××”、“有的……有的……還有的……”的句式，說同時進行的兩項活動時，用“一邊……一邊……”，要講原因時，用“因為……所以……”等等。

指導學生按一定順序看，按看的順序說。如《小八路》，描寫小八路衣著的一段，教師指導學生總結出順序是全身頭腳胳膊，然后請同學們觀察一名學生，也按這個順序看，仿著這個句式說。學生說起來自然、輕松多了。

三、全面滲透 長期堅持

篇4

1.同學們對小動物的外形描寫使小動物的面貌躍然紙上、活靈活現，在它們的習性方面你們也觀察得很仔細！（板書：習性）

2.出示：請同學們讀以下兩個片段

片段四：乖乖吃東西的時候非常有趣。一天，我拿了一塊肉，它看見了，圍著我直轉。我把肉向上一拋，它就縱身一躍，張開嘴巴一咬就準，然后它用前腳把肉按住，用牙一點一點地撕，吃得津津有味，那塊肉不一會兒就下了肚。吃完后，它還用舌頭舔舔嘴巴，仿佛在回味剛才的美餐。

――《可愛的小狗“乖乖”》

片段五：小金魚也很活潑。它們時常在水中玩“捉迷藏”：有的鉆進草叢中不見了蹤影；有的從石頭縫中探出了小腦袋；有的一邊追逐同伴，一邊吐出一串水泡……

――《可愛的小金魚》

請同學們標出好詞好句并點評。

3.以上片段有成功之處，但也有不足之處。你們能幫他改一改嗎？

請學生說出自己的修改建議。

4.你能幫他們改一改描寫習性的片段嗎？（出示：兩個動作片段）

片段六：小黑狗吃東西的時候很有趣。我每次喂它吃東西的時候，它汪汪直叫好像在說：“小主人，快給我吃吧！”然后我就給它吃了，它吃東西的時候先這聞聞那聞聞，然后再將前爪撲在上面，高興地吃起來，還發出“當當”的聲音。

――《小黑狗》

片段七：小白兔吃東西非常安靜。每天我只要把胡蘿卜和青菜放在它的嘴邊，它就會把食物叼到一邊，獨自享受“美餐”，連理都不理我。

――《小白兔》

請學生說出自己的修改建議。

教師相機引導：同學們描寫動物時抓住了動作描寫，如果用上有序的連接詞，動作描寫就更連貫、更有條理了。小動物吃飽以后是怎么樣的？展開你豐富的想象說一說吧。

5.很多同學的作文都存在這個問題――沒有圍繞中心句寫具體，下面我們就一起挑戰它。

[設計意圖]切入學生的片段，以閱讀文本的體驗為資源，對比找出自己在寫作小動物習性方面共同存在的問題，進一步明確習作修改的目標。圍繞重點詞句寫具體一段話是本節課要突破的關鍵所在。

五、尋找方法，學習修改

（一）巧妙對比，凝練寫法

1.抓住小動物吃東西時的一系列動作進行描寫，能夠突出小動物吃東西的特點，將細節捕捉到位。（板書：動作描寫）

用表示先后順序的連接詞將小動物的動作有序地展開，使文章內容層次清楚。（板書：層次清楚）

2.圓溜溜的眼睛會說話呢！請展開自己的想象。如我們學過的《小蝦》課文中小蝦吃飽后的三種狀態。（板書：豐富想象）

同學們發揮了豐富的想象，將小動物的活動寫得活靈活現。（板書：生動具體）

3.捕捉每一個動作細節，運用“鉆進”“探出”“竄上竄下”這些豐富的動詞及不重復的細致描寫，再現小動物的活動情景。（板書：多種角度）

師：你們筆下的小動物這么可愛，這么活潑，這么有趣，源于你們對小動物的細致觀察，和小動物成為了好朋友。（板書：真情實感）

（二）觀看視頻，引導修改

1.播放視頻一：小兔子吃東西

師：請同學們仔細觀察，并和同桌說一說：小兔子吃東西的過程是怎樣的？

教師相機指導：請同學們抓住動作詞“聞”“咬”“吃”“嚼”“低下”“找”“張開”“叼”，用上連接詞說一說吧。（生口頭修改）

2.播放視頻二：小兔子吃飽后

師：請同學們說一說小兔子吃飽后會做些什么？（生說略）

（三）習得方法，現場修改

1.總結板書：運用動作描寫、帶上豐富想象，并從多種角度感知，就能把小動物的生活習性描寫得活靈活現、躍然紙上。

2.同學們，快拿起自己手中的筆，用上這些方法，試著修改自己的習作吧！

3.同伴互評

4.看大家笑瞇瞇的神情，一定收獲不少。文章不厭百回改，不僅要自己改，還要請別人幫忙改，這樣才能讓我們的文章更精彩！

[設計意圖]總結賞評環節中積累的寫作方法，引導學生將其運用于自己的修改實踐中。在學生修改意見出現飽和時，教師出示片段背后的視頻資料，輔助修改文段，引導學生掌握觀察方法和寫作思路。在共同修改后，放手讓學生自改、互評，將學習所得付諸實踐，得以運用。

六、共賞美文，分享交流

1.我們一起分享一下你們修改的精彩片段吧。

教師選取學生的修改片段進行即時展示，師生相機點評。

2.同學們，將你的文章中的那些好詞好句用波浪線畫出來，和大家分享一下吧。

[設計意圖]鼓勵更多的學生介紹自己最得意的段落、句子等，并分享精彩的地方。學生尤其喜歡把自己的優點和智慧展現在眾人面前，以贏得他人的尊重與認可，享受成功的喜悅。

七、總結提升，拓展延伸

1.文章不厭百回改，越改越精彩！課后你可以把文章拿給你的爸爸媽媽、叔叔阿姨，小伙伴們看一看，讀給他們聽一聽，聽取他們的修改意見，把文章改得更漂亮！

2.請同學們將自己的作文給更多的讀者看一看，聽一聽他們的修改意見，并將修改好的習作裝訂成冊，設計精美的封面，做成一本作文集。

篇5

蘇教版語文第九冊第二單元安排了《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》三篇課文。單元訓練的重點是觀察小動物、描寫小動物。根據語文新課程標準要求，在整體把握單元訓練重點的基礎上，我進行了以下的教學。

一、從養護入手，培養觀察習慣

學了《裝滿昆蟲的衣袋》，學生們了解了昆蟲學家法布爾小時候癡迷昆蟲的故事。我便引導學生利用星期天去捕捉一些小昆蟲，或者購買一只小動物，進行飼養。不幾天，班級里就有很多關于蝸牛、蚱蜢、蟋蟀、小花貓、小棕狗和小白兔等的交談內容。學生的觀察日記，也增加了那些昆蟲和小動物的內容。更重要的是，在學生對昆蟲和小動物的飼養和呵護過程中，滋生了對動物的關愛；在相互的交流過程中，培養了良好的觀察習慣。例如，有一個學生在她的日記里這樣寫道：“我喜歡蝸牛，黃黃的皮膚，很粗糙；軟軟的身體，很靈活；長長的觸角，像天線；硬硬的外殼，似車輪！”還有一個學生用兒歌描寫起了他飼養的小白兔：“紅紅的眼睛白白的毛，短短的尾巴長耳朵，身披一件白皮襖，走路樣子輕輕跳！”另一個學生在他的日記里，出了這樣一道謎語：“它有一身潔白的卷毛，一雙明亮的眼睛，一張烏黑的嘴巴，一條高蹺的尾巴。只要見了我，就整天圍著我轉悠。請你猜一猜我養的是什么小動物？（小白狗）”

小學生在觀察中，投入自己的真情。只要投入了情感，在他們的眼里，動物都是可愛的。

二、從相處入手，增進習性了解

了解昆蟲和小動物的生活習性，也是本單元教學的一個要素。通過對昆蟲和小動物的飼養，學生已經對它們有了一定的好感。了解它們的性情和生活習性，可讓學生對它們的認識得到深化。本單元教學，要根據學生的情感，在其充分進行體驗后，適時進行深層次的觀察引導。例如，教學《變色龍》一課，我先讓學生體會課文內容，并一起發現變色龍的三個習性：一目二視、捕食快、變色多。然后，我鼓勵學生凡事要積極觀察，大膽發現。受此啟發，一個學生在仔細觀察了蝸牛的生活特性后，這樣寫道：“蝸牛把頭往前一伸，身子伸直，笨重的殼往前一拖就起步了；它一點兒一點兒往前挪動著……然而，我驚奇地發現，在它經過的地方，竟然留下一道像糨糊一樣的痕印。當時，我想這大概是它用來辨別方向的，但媽媽告訴我：‘不，不是的，那是它分泌的黏液，是用來地面的，這樣可以加快它行進的速度！’”有一個學生在深層觀察小貓后，在日記里這樣寫道：“我家的小貓愛清潔，沒事的時候，經常坐下來用它細長的舌頭舔自己的毛，用爪子蘸了口水擦自己的臉。我家的小貓，大小便也不亂拉，一吃完飯，總能見它連臉也來不及擦就轉身走出門外。我偷偷地跟蹤它，發現它走到屋后的沙地上，用爪子刨了一個小坑，蹲下身子就拉起便便，拉完后還用爪子刨沙子，把便便蓋了起來。每當此時，我總要‘’‘’地叫它，并一把抱起它，摟著夸獎它幾句。”

是的，相處能產生情感，理解習性來自深層的認識。在細致的觀察中，不知不覺提高了他們的觀察能力。

三、從朋友入手，譜寫感人故事

喜歡了小動物的外形，熟悉了它們的習性，是與小動物做朋友的基礎。本單元的訓練重點是要求觀察小動物、描寫小動物。只有在情感上真正喜歡小動物，學生才能與那些寶貝成為朋友，寫出感人的故事，才能把小動物寫趣寫活。例如，學了《裝滿昆蟲的衣袋》一課，我便向學生征集發生在他們身邊與昆蟲或小動物間的故事。有一個學生這樣向我介紹：我家的那只小花貓，經常偷偷鉆進我的被窩，竟然還美美地打起呼嚕來。盡管它的呼嚕聲影響了我的睡眠，但我還是不忍心把它踹出我的被窩。好多時候，我都會摸著它的頭，習慣地睡起我的覺來。再如，有一個男生，平日里不太喜歡父母養的寵物狗。學了第二單元后，他受班級氣氛的感染，從心理上接受了家里養的貝貝。因此，每天傍晚，他總要帶著它上街溜上一圈，漸漸地他與它成了好朋友。他在作文里這樣寫道：“我家的貝貝極通人性。因為我改變了以往對它的態度，時不時地把飯店客人吃剩的牛肉、排骨、肉片給它吃，一有空總抱它，或跟它玩，所以叫它的名字‘貝貝’時，它不像以前那樣抵觸，而是帶有親昵的表情走近我。每當上學或下學時，我總要親昵地呼喚它。一段時間后，每當我去學校，它總是緊跟著我，見我進了校門才肯獨自回家。我每天放學回家時，它總在我家門前對著校門的小橋上等著我。”

篇6

一、看中寫

夸美紐斯說:“一切事物的開端,永遠必須來自感官”。寫作也是如此,目無所見,耳無所聞,何談寫作?即使寫出文章來,也只能是套話、空話、假話,毫無朝氣。為了指導學生觀察,我經常把實物帶到課堂上,如小動物中的綠毛龜、小白兔、小雞、小鳥;靜物中的臺燈、玩具、瓷馬、鬧鐘;植物中的、紫薇花、毛竹等。總之,要描寫春夏秋冬的景色,我就把學生帶到大自然的懷抱,讓他們親身感受春天的“春面不寒楊柳風”,夏天的“赤日炎炎似火焰”,秋天的“霜葉紅于二月花”,冬天的“千樹萬樹梨花開”。由于這是學生的親眼所見,他們就不愁“無米下鍋”,寫出的文章也會有意境。

二、玩中寫

我們知道,小學生的感情是容易受感染的,當受到某種事物、環境、氣氛的感染時,就能激發出相應的情感,因此,可在作文前設計游戲,讓學生在輕松快樂的環境里積極參與。如寫一次游戲,我事先并沒有告訴學生要寫作文,而是組織大家玩“貼鼻子”的游戲,孩子們玩得開開心心,熱熱鬧鬧,游戲結束后,我乘機告訴學生:剛才的游戲非常有趣,請大家把你剛才看到的、聽到的、想到的寫下來,讓你的爸爸媽媽分享你的快樂,好嗎?由于這是他們剛剛玩過的游戲,記憶比較清晰,寫起來自然不會東拼西湊,草草了事。

三、做中寫

篇7

說話和寫話是語文教學實踐的重要內容，這是由語文學科的工具性決定的；說話和寫話也是作文教學的基礎。在小學語文教學中，教師要通過多種途徑提高小學生的語文說寫能力，為小學生今后的語文學習奠定基礎。教師可以從學生興趣的激發 入手，指導小學生通過多種途徑積累素材。只要教師通過努力，一定能夠提高小學生的說寫水平和語文綜合素質。我在課文教學中是這樣抓住點滴，挖掘課文內容，培養學生說寫能力的：

一、挖掘課文中的思想，提高學生的道德思想素質

良好的品質是一個人最基本的素質，“有道德”是培養四有新人的內容之一，課文中所蘊涵的思想教育內容不窯輕視，思想性是語文學科的特點，挖掘課文中的思想內容，培養學生的思想素質，是學好語文的重要任務之一。如學習《好孩子》這課，我啟發學生自己先說一說：課文中誰是好孩子？為什么是好孩子？學生答：“京京和小梅，京京把傘讓給了路遠的同學；小梅帶了傘，就先送沒帶傘的同學回家。”再啟發：為什么說他們是好孩子？同學們各抒己見：甲說他們幫助同學，乙說他們助人為樂……深入啟發：你是怎樣做一個好孩子的？同學們眾說紛紜：有的說他要向京京和小梅學習，團結友愛、助人為樂；有的說得更具體……還用了一些生動的詞語，他們說的興致很高，氣氛活躍，借此抓住興奮點，讓他們把說的內容寫下來，有的同學編了兒歌，有的同學根據自己的實際情況，寫出自己平時做得不好的地方和以后應怎樣做。這樣不僅培養了學生的說寫能力，還提高了學生的思想素質。再如學習了《紅領巾真好》，教育學生要愛鳥、護鳥；學習了《小狐貍賣空氣》，教育學生要保護環境，做環保小衛士。大家都說了自己的觀點，寫出了不同特色的、長短不一的話，學以致用，適時引導，會讓你感到這些小精靈的內心是多么豐富、美好！

二、挖掘課文內容，改編故事，培養學生的創新精神

一年級語文第二冊有很多趣味性很強的課文，學生非常喜歡，我抓住孩子的特點，及時啟發他們改編故事如學習

三、根據課文內容，想象說寫，培養發散思維

有的課文寫得很含蓄，在課堂上我們可以讓學生放開去想各種不同的結果。如《明明上學》一課最后有這樣一句話：“明明看了看小文，笑了。”這里啟發學生想象：“假如我是明明，我會對小文說些什么？我懂得了什么？”又如《兩只小獅子》一課，我啟發學生想象，續編結尾：懶獅子聽了媽媽的話，它是怎樣想的？又是怎樣做的？有的同學寫小獅子屢教不改，吃盡了苦頭，續編了生動的情節，后來才得以改正；而有的同學寫它一直未改，結局悲慘；還有的同學寫它聽了媽媽的話后，有錯就改，刻苦練功，成為真正的獅子。再如《小白兔和小灰兔》一課，同樣可以續編結尾：小灰兔聽了小白兔的話，它想些什么？又做些什么？自己試寫“可愛的小灰兔”、“執迷不悟的小灰兔”、“勤勞的小灰兔”、“懶惰的小灰兔”，任選一題。經過長期的訓練，同學們已經非常喜歡說和寫這樣生動的續集，可以說，如果有這樣的寫話作業，隨后會聽到一陣熱烈的掌聲，有的同學甚至會犧牲自己的課間休息時間，埋頭寫完，一氣呵成。通過想象說寫，長期練習，培養了發散思維。

四、根據課文內容，豐富自然知識，培養說寫能力

還有一課文是有關自然知識方面的，通過這類課文的學習，拓寬了學生的知識面。如學習《大自然的語言》這課，除了弄明白“蝌蚪、魚鱗上的圈圈、三葉蟲”等大自然的語言外，引導同學們自找資料，說說寫寫大自然中還有哪些語言，在課堂上，他們誰也不甘落后，一展自己的風采，惟恐自己說的少要吃虧似的。有的說：“燕子飛回來了，說明春天到了。”有的說：“一群大雁朝南飛，說明秋天來了。”……同學們說了很多自然現象，不僅拓寬了知識，還培養了主動探索精神，學會查找資料。又如學習《要下雨了》一課，除了知道課文中所寫的三種自然現象外，讓學生繼續課外拓寬，以各種方式搜集信息，在課堂上進行演說比賽，同學們興趣盎然，說出了下雨前“蜻蜓低飛、水泥地潮濕、蛇過道”等自然現象，而且大部分同學有書面整理，這對一年級小同學來說，是一次了不起的鍛煉；再如學習《小壁虎借尾巴》一課，引導同學們搜集、整理各種動物尾巴的作用，然后課堂交流、表演、演說，效果好極了。通過這類課文的學習，課堂開放說一說，課外搜集寫一寫，不僅培養了學生的說寫能力，而且激發和培養了他們愛科學、學科學的興趣，培養了他們主動查找資料的探索學習精神。

五、抓住課文景色細節描寫，活學活用，培養觀察能

篇8

關鍵詞：就文取材；即興動筆；練筆交流

一、借助課文內容，啟發學生“心有所想”

快樂學習最符合小學生的心理特點。營造和諧、愉快、活躍的課堂氣氛，可以充分調動學生學習的積極性，從一年級開始就要先通過學習課文內容達到正確與錯誤、肯定與否定、美與丑的認知，達到“想”的效果，用課堂提問敦促學生“說”，并逐步完成語言積累的過程，最終實現“明確表達”的效果。

二、即興動筆，激活學生的創作思維

1.把握契機，讓學生“筆隨心動”

憑借多年的教學經驗，我能及時準確地抓住學生對教材深有感觸的瞬間――此時是讓學生動筆記錄自己“所言”的最好機會。三年級人教版的語文教材內，大多是文質兼美的典范文，不同文章不同內容，學生在閱讀過程中，也會有不同的情感體驗。這些不同的體驗，正是學生今后進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么這些素材將會被學生漸漸遺忘。

例如，三年級上冊《掌聲》講述了小女孩“英子”的故事，因為小兒麻痹癥，她走起路來一瘸一拐，平時總是有意躲避大家的目光。可不知情的新老師的無意之舉――要求英子上講臺講故事，給英子出了難題。在整個過程中，同學們不約而同響起的兩次掌聲徹底改變了英子。

于是我提議：咱們給英子寫封信好嗎？告訴她你是否也曾有過和她同樣害怕的經歷？告訴她你心里最想說的話，好嗎？學生異口同聲：“好！”

平時發言次數最少的董×給英子的信里有這樣的幾句話，讓我動容：“英子，你好！我和你有一個相似的地方，我的身體也不好，每天都需要打針，我總覺得我和其他同學不一樣，我沒有他們健康，但今天讀了你的故事，我真的很佩服你的勇敢，你可以當著全班同學的面勇敢地講完一個精彩的故事。我就不行了，每次上課當老師提問時，其實我是知道答案的，老師還鼓勵我，可是我的手就是很難舉起來，心里很怕自己說錯了會丟臉。學了你的故事，我想我也要學著勇敢一些才可以。”很多學生的字里行間都表達了對英子后來不懈努力學習精神的欽佩，還有對給予英子莫大鼓舞的同學的贊賞，更多的孩子則是聯想到了自己在生活中曾有過的與英子相似的心路歷程，讓“寫”變成了自己（體悟到的）真情流露的需求。學生在自己情感體驗得到升華的同時，寫作能力也得到了提高。

2.吸取課文精華，用仿寫指導“表達”

作為老師我們要為學生設置一些寫作的臺階，幫助學生明確各階段的要求，教學中我充分利用教材這個“教具”，尋找教材中能夠進行讀寫結合的點，恰當地進行小練筆的訓練。

例如，《翠鳥》一課有段描寫：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淡綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”對翠鳥外貌顏色特征的描寫十分具體、形象、逼真，我結合這點設計了小練筆：仿照本段寫法，具體描寫了一種小動物的外形，讓讀過的人都喜歡上它。朱×同學寫道“小白兔是一種可愛的小動物。它有兩只長長的耳朵，里面有很多細而密的血管。它一雙像紅寶石一樣的眼珠下邊，長著一個靈巧的小嘴。它全身長著毛茸茸的兔毛，尾巴像一個小毛球一樣。”我把部分學生的練筆讀給大家聽，有意識地引導學生領悟寫作方法，指導學生模仿課文中的寫作方法，使學生從范文中得到啟發和借鑒，更加深了學生對課文精彩內容的領悟。

三年級上冊語文教材中，《富饒的西沙群島》關于寫西沙群島海底魚群的句式“有的……有的……有的……”將西沙群島海底，魚的數量與種類之多表現得淋漓盡致。學生給我呈現的是課間十分鐘活動、大商場人頭攢動、動物園的小動物等等場景。《美麗的小興安嶺》描寫四季風景的一段文字，將小興安嶺四季不同特征描寫得精彩細致。學生給我描述的是校園的角落、家鄉呼倫貝爾四季等不同的景致。

準確把握課文的精彩處，有意識地讓正處于作文起始階段的學生“依樣畫葫蘆”仿寫其實很必要。培養了學生動筆的興趣，也為今后高年級的作文打下了堅實的基礎。

三、練筆交流，開闊思路

每次小練筆寫完后，我會先請同桌兩人相互過目，再由四人小組推薦，哪怕是其中有一句妙言，也可以推薦出來展示，這樣的交流開闊了學生的思路，也增強了學生的滿足感。

篇9

最近，三（6）班開始進行人物外貌描寫的訓練。

同學們首先玩了一個蒙眼摸人猜姓名的游戲，猜的人必須說明自己猜的依據。學生玩得興致勃勃，在這個有趣的游戲中，學生懂得，描寫一個人的外貌，必須抓住這個人最顯著的與眾不同的特點。

接著，同桌互相觀察，說說對方的外貌。在集體交流后，選中班級中的一個同學進行觀察，用5分鐘時間描寫人物外貌，要求邊觀察，邊想象，片斷描寫中不能出現同學的名字。

5分鐘結束后，同學們踴躍朗讀自己的習作，讓其他同學去猜。陳釗和連俊博寫得比較成功，在觀察的基礎上有想象和比較。同時也出現有些寫得比較凌亂的片段，比如，描寫頭部后，接著寫穿的衣服，然后寫眼睛，接著穿的褲子和鞋子，又來寫鼻子和嘴巴。通過點評，老師讓同學們懂得，寫人物外貌也要也要按一定的順序來寫。

學生把自己的習作修改謄抄后，我又把一些典型的習作加以點評修改，讓學生進一步掌握人物外貌描寫的方法。

王奕焯

我們班的劉之陶，（鼻子小小的），頭很圓，像一個大大的皮球，耳朵彎彎的，像兩個小月亮，眼睛一眨一眨的，像兩顆小星星。他的個子很矮，像一個小矮人。他的衣服是綠黑相間的，好看極了。

教師點評：有觀察，有想象（像一個大大的皮球、像兩個小月亮、像兩顆小星星，）描寫有順序（頭——耳朵——眼睛——個子——衣服），就是“鼻子小小的”放的地方不對。

黃涵姿

我們班里有個叫鄭爾墨的男生。他的頭（尖尖的）像個（立著的大）雞蛋。他的眼睛小小的，（缺乏想象），耳朵大大的（缺乏想象）。他跑得很快，像一陣路過的風。他跳得很高，像一只活潑的小白兔。

教師點評：他的頭像雞蛋，為什么像個雞蛋，到底像個怎樣的雞蛋，涵姿沒有寫清楚，別人如果說像個小雞蛋，那么他的頭怎么可能只有雞蛋那么大呢？如果別人說像個平放的雞蛋，我們就會笑了，誰見過這樣的頭呀？所以，我們在描寫的時候必須加上一些修飾限制的詞語，“尖尖的”“立著的”“大”等詞語，把他頭的形狀寫得很準確，別人才會照著你寫的去想象，不會想到別的地方去。“他的眼睛小小的”，“耳朵大大的”都很抽象，“眼睛小”小到什么程度，像什么樣子，“耳朵大”大到什么程度，像什么樣子，別人無法想象到具體的模樣。李鍇把鄭爾墨的耳朵寫得很形象，“他眼睛小，耳朵大，像小象的“蒲扇”，這樣把耳朵比喻成“蒲扇”的樣子，別人就會想象鄭爾墨的頭兩側各插著一把小“蒲扇”。后面兩句，用上兩句比喻，就寫出來鄭爾墨跑得快和跳得高的特點。

劉景行

我有一個好朋友，名叫吳宣萱。

她有一雙水靈靈的大眼睛，一頭烏黑（發亮）的長發，大大的鼻子扁扁的，嘴巴（又）小得像一顆棗，耳朵不大又不小，皮膚有點黑。她個子很高，（也）很喜歡畫畫。

教師點評：吳宣萱的眼睛和頭發寫得很好，用上“水靈靈的大眼睛”讓人感覺她的眼睛很大，很有神。“一頭烏黑的長發”，讓人一看就知道她的頭發不是短發，是長的，很黑，如果加上“發亮的”，這頭發就顯得更好看了。景行寫得最妙的一句話就是“嘴巴小得像一顆棗”，棗子有多大，別人經常看到，用別人熟悉的事物來形容，不僅寫得像，而且讓人明白她的最的確很小。但是其中用了一個（又）字，很不合適，這一句與上一句是并列的關系——鼻子、嘴巴不就是兩個平等的器官嗎？加“又”字一點道理都沒有。最后一句，“個子很高”和“喜歡畫畫”又有什么聯系呢？一點關系也沒有，中間用“也”字連接是多余的，直接說“她個子很高，很喜歡畫畫”就行了。

王序

他的個子像姚明，他的速度像劉翔。他（的）頭像一個立著的大雞蛋，耳朵像一對順風耳，（長著一對順風耳），眼睛瞇瞇的，鼻子（是）小小的，嘴巴是櫻桃嘴（下面長著一張櫻桃小嘴）。今天（，）他（可）穿了一（生）件巧克力顏色的服裝（上衣），再戴上一只手表，哇，真好看！猜猜他是誰？他就是我幼兒園的同學鄭爾墨啊！

教師點評：王序寫的鄭爾墨的外貌描寫比較成功，按照一定的順序寫出了鄭爾墨的特點——高、快、頭尖、耳大、鼻子眼睛小、打扮帥氣。中間有些語句寫得不夠確切，如“耳朵像一對順風耳”，可以直接寫成“長著一對順風耳”，“嘴巴是櫻桃嘴”，語法上是沒有錯誤，但讀起來太直白，可以改成“鼻子下面長著一張櫻桃小嘴”。鼻子小小的就行了，加上“是”干什么呢？“今天他（可）穿了一生巧克力顏色的服裝”，這個句子的毛病就多了，今天表示時間，后面可以加逗號，“一身衣服”不能寫成“一生”衣服。他穿的是巧克力顏色的上衣，褲子并不是這種顏色的，所以只能說“穿了一件巧克力顏色的上衣”。另外，句中的“可”字加在這兒不能表達任何意思，應該去掉。

金程博

她叫陳伊諾，是個女孩，穿的衣服是粉紅色的。她的發型是蘑菇頭，眼睛比較大，眉毛有點淡，鼻孔小，耳朵小。穿著的鞋子是白紫色的，褲子是校褲，襪子是白色的。

篇10

本次習作著重體現《語文課程標準》中的新的理念：“鼓勵學生寫想象中事物，激發他們展開想象和幻想。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”在教學時，盡可能地減少束縛，努力為學生營造一個自由寬松的氛圍，鼓勵學生大膽想象、自由表達；充分發揮“小組學習”的作用，讓學生充分展示自我，互相激勵，激發學生樂于寫作的激情，讓學生饒有興趣地去寫作。

【教學目標】

1．指導學生讀懂例文《肚子再也不疼了》，了解這個童話故事是如何編出來的。

2．指導學生圍繞“養成良好衛生習慣的重要性”來開拓思路，自己確定題目，仿照例文，依據本次作文要求來編一個童話故事。

3．培養學生的觀察能力，指導學生認真觀察幾幅圖，大膽想象。

【教學過程】

一、啟發談話，導入新課

1．同學們，你們喜歡童話故事嗎?(喜歡)你們都喜歡哪些童話故事呢?(啟發學生先在四人小組內交流，再在全班交流。)

2．剛才大家交流了這么多的童話故事，你們知道童話故事都有哪些特點呢?結合課文里學過的、結合自己聽過的、看過的童話故事，自己想一想，同座位互相說說。

3．指名說說“童話故事”的特點。(師歸納板書：①把動物、植物、物品當作人；②要大膽想象，編有趣的故事。)

4．這節課，我們就來學習《習作8》，也來編寫童話故事。

二、學習例文，了解寫法

1．有一位叫耿新華的同學，為了幫助小朋友養成講衛生的習慣，他動腦筋編了一個童話故事。師范讀。

2．學生輕聲讀例文《肚子再也不疼了》，邊讀邊思考：①這個童話故事主要說了誰?②說了一件什么事?③告訴我們一個什么道理?

3．讀后引導學生討論交流以上三個問題。(略)

4．學生再讀例文，想想：不講衛生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎?

5．師：一個小小的童話故事就能幫助小朋友改正不講衛生的壞習慣，看來，童話故事的作用的確很大!同學們，你們想不想也來試一試，編一個童話故事來幫助某些同學改掉某些不良習慣呢?

三、根據要求選好內容

1．引導學生明確本次作文要求：通過編童話故事來幫助同學們認識了解編童話故事的好處多。

2．(出示書上四幅圖)仔細觀察，這四幅圖上分別寫了哪幾種動物?它們都有哪些不好的習慣?

(小猴子——寫字姿勢不正確；小豬——吃多了糖果牙齒不好；小白兔——不想吃蘿卜，太挑食；小狗——吃飯要媽媽跟著喂，不利于身體健康。)

3．師：這幾幅圖只是提供給同學們選用的。同學們還可以結合你平時觀察到的想想，在我們的生活中還有哪些不良習慣呢?

(引導學生四人小組內討論、交流。)

4．引導學生自己選擇一個“不良的習慣”，想想這會有哪些影響?選擇好描寫的對象(動物、物品……)，自己擬定童話故事的題目。(讓學生自由擬題，指名交流。《小猴子寫字》、《小豬的牙不疼了》、《吃蔬菜好處多》、《小馬不亂扔果皮了》……)

四、大膽想象，編寫童話

1．以例文啟發想象。例文中這位同學講了小花貓不講衛生的哪些事?這個故事開頭、經過、結果怎樣?從中受到什么啟發?

2．談話拓展。同學們在選定了童話故事的內容和童話故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在這個“人物”身上原來有什么不良的習慣?(如愛吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正確、不愛剪指甲、隨地吐痰、隨地亂扔果皮……)圍繞這個不良習慣，會發生什么事呢?帶來哪些危害和不良后果?事情的經過如何?事情的結果怎樣?

3．大膽描述和構想。根據自己的喜好，選定好內容，根據內容擬好題目，思考可能會發生些什么事?并認真構思故事的起因、經過、結果。在構思故事時可以大膽、自由地想象，要盡可能地使故事過程具體些。(在自己獨立思考后，說給同座位聽)

五、交流評議，動筆寫作

1．四人小組交流：把自己編好的故事在小組里說一說，組內同學幫助補充修改。(師下小組巡視和參與)