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【關鍵詞】高職；經濟管理；專業課程作業

在高職經濟管理類專業課程的教學實施過程中，作業無疑是學生知識、技能與態度習得的一種重要形式。然而在現有教材配有課后習題的情況下，教師布置課程作業的首選形式即是將課程重點內容與習題對應進行選擇，讓學生以書面或者口頭形式完成。誠然這樣的做法對于學生掌握課程內容尤其是理論內容和知識性內容來說，處置得當。但是從高等職業教育突出學生職業能力培養方面來講，教材習題作業形式就明顯作用有限，即只能夠完成理論與知識的理解和掌握，也就是意味著這種作業形式只是學生職業能力培養的基礎手段。使學生的知識和理論轉化為職業能力的特定的作業形式的內涵是本文討論的主題。

一、教學過程中的作業

作業即教師布置的功課，由學生課后完成。教學過程中的作業有口頭作業、書面作業、實驗、實習、實際操作等等，是教學過程中的特殊實踐形式，其目的在于印證知識或運用知識形成各種基本技能和技巧，培養學生獨立學習的能力并促進其職業能力的發展。

學生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識開始，逐步轉向半獨立作業，并通過合理的練習，達到較完全的獨立作業。從學生掌握知識的基本階段：①引起求知欲階段；②感知教材階段；③理解教材階段；④鞏固知識階段；⑤運用知識階段；⑥檢查知識、技能、技巧階段，這六個階段來審視，作業至少貫穿于后三個階段，所以作業是教學過程中教師必須充分重視的一個關鍵環節。

高職經濟管理類專業課程是緊密圍繞企業運營與管理的實踐技能展開的，不必諱言的是教材習題是以課本章節為邊界，其功能性目標的重點是對理論和程序性知識的鞏固和理解，缺乏使學生對企業職業技術的整體工藝的理解和融通，遑論將其轉化為實實在在的職業能力。看似學生完成了作業，老師檢查、批改也完成了教學任務。然而到企業中再看，學生的實際工作能力還得在企業中現學，職業教育所強調的職業能力培養在作業這一環節并沒有被切實地得到訓練和提升。

二、職業能力

目前，學者一般將職業能力分為：人際關系、溝通能力、管理能力、一般工作技能、操作技巧、銷售能力6大因子。又可以進一步將其細分為：與同事的關系、與人合作、與上級關系、團結他人，適應能力；講話思路 、傾聽他人、撰寫公文的能力；創新能力、管理能力、指導培訓他人、激勵他人、解決問題；一般計算機操作、管理軟件操作、運用互聯網、外語聽說、普通話、財務；服務操作、設備使用；銷售等能力。

高職經濟管理類專業往往比較注重（1）：學生的服務操作技能、外語和計算機運用等方面的培養，但是比較缺乏對學生（2）：溝通、合作，職業道德，共同發展，分析問題、解決問題的能力等方面的訓練。而后者卻正是被企業經營管理者認為是最為重要的職業能力。

檢視我們的教學過程，我不難發現：上文中所述的（1）是我們教學中通過理論課程和實訓課程就可以達到的教學目標。但是（2）卻是教學的軟肋，無法通過課堂模擬訓練完成。所以有必要引入一種具有實踐針對性的作業系統，以加強學生職業能力的訓練。

三、經濟管理類專業課程作業系統

以職業能力培養為導向的作業系統，應該關照企業實際運營管理問題，以學生為中心，突出學生溝通能力，團隊合作和管理能力等方面的訓練，切實提升學生職業素養。基于十余年的課業指導經驗，借鑒企業經營管理者的素養要求，結合企業對于高職學生的職業能力要求，筆者將經濟管理類專業作業系統描述如圖一。

圖一 專業課程作業階段分解圖

（一）作業的階段分解

1.教師設計階段：教師基于行業企業實際問題，以課程目標為指導，做好作業設計，期初布置，側重分析企業實際情境，明確學生職業能力培養的重點、階段性和層次性；

2.學生準備階段：學生組建團隊，分工合作，擬定計劃，收集資料，討論甄選，組織布局，形成定稿，考察學生的團隊合作能力；

3.課堂陳述階段：學生在課堂演示，接受老師與同學的質詢，考察學生的知識反饋能力和現場反應能力；

4.綜合評價階段：學生自評、團隊互評與教師評價相結合，以教師為主導，注重學生的團隊配合、表達能力、報告的說服力及對聽眾的影響度。

（二）作業的內容

緊扣企業經營管理實際，將學生作業的內容的方向鎖定在生產型企業或服務類企業經營管理實景化應用問題的諸方面：環境、經營特點、產品與服務、價格與銷售、客戶關系、競爭優勢、決策建議等。

（三）作業的形式

根據企業實際問題，參照常見的企業經營管理報告形式，學生的作業形式為：商業活動計劃、企業環境設計、經濟管理類報告、問題調研、決策辯論等，以PPT形式公開陳述，提交合乎應用文體規范的紙質報告。

（三）作業的格式

作為一個準職業經理人，學生報告的信度和可行性決定了他/她必須使用嚴謹的科學方法。參照一般研究性文體的格式，根據企業公文及文件溝通的要求，學生作業的基本格式為：問題的提出、研究方法與局限、研究過程及內容、結論、建議、參考文獻等。

綜上所述，筆者提出經濟管理類專業課程作業框架如圖二。

圖二 經濟管理類專業課程作業框架

四、高職經濟管理類專業課程作業的意義

筆者認為，我們必須對高職經濟管理類專業課程作業進行系統性的思考，來突破現有的以教材習題為主的作業形式，避免枯燥無味的作業讓學生感到乏味無用，而出現的機械性抄寫應付的現象，復歸作業鞏固認識、提高能力的原初意義，讓作業真正成為經濟管理類專業學生職業能力發展的重要支撐點和自主學習的正向驅動力，改變以往教師完全主導課堂，甚至代替學生思考、訓練的局面，使教師轉變為學生職業能力發展的指導者。

校企合作將學生的職業能力與課程內容和酒店業務溝通對接，增強課程的實踐性。校企合作的深化和對教師的“雙師”素質的提升，使我們高職院校的教師具備了相當的解決職業能力培養問題的良好基礎。行業企業也更為迫切地希望自己的經營管理問題有學院派的智囊以備顧問。學生通過系統化的企業運營實景問題的解決過程得到職業能力方面的綜合訓練，迅速成長為行業企業所需要的管理后備人才。這樣就能切中校企雙方各自的利益訴求，使校企合作共贏。

通過作業的層次性，透視學生的職業發展潛力和學習能力的差異。處于團隊合作中的學生因對所學內容的掌握有差異，所以素質和水平不一。但是在完成作業的過程中，他們可以取長補短，憑借團隊的力量來完成作業項目。教師也可以在教學過程中進行有針對性的指導，幫助他們提高。

激發學生的學習興趣，實現理實一體。加強動手動腦的實踐性強的作業訓練，鍛煉學生的思維能力和探索經濟管理類實踐的能力，達到學以致用的目的。經過科學嚴謹設計的作業，注重訓練通過理論課程和實訓課程無法達到教學目標的也就是上文中所提出的（2）中包括的學生職業能力，這將大大激發學生的學習興趣和學習自主性，使他們真正回歸學習主體，以勤奮、務實的努力來完成自己的專業學習。

參考文獻：

[1]薛小明.職業能力及其在高等職業技術教育中的培養研究[D].西北師范大學碩士論文,2006.

[2]陳玉君,孔元發.強化課程作業改革提高教育教學質量[J].重慶電力高等專科學校學報,2008(4).

[3]沈林.大學生作業抄襲現象的根源分析及解決思路探討[J].中國科技信息,2009(17).

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[關鍵詞] 經濟管理類 非會計專業 會計課程

一、高校經濟管理類非會計專業設置一定的會計課程的必要性

經濟越發展,會計越重要。在經濟高度發展的現代社會中,會計的重要性主要體現在以下幾個方面:第一,會計是企業加強管理、提高經濟效益的一種重要手段。會計的基本職能之一是會計核算。會計核算是指企業根據會計準則和國家統一會計制度的規定,使用設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告等專門方法對大量的經濟業務事項進行分類、匯總,全面、連續、系統地反映經濟活動的過程和結果,并為企業管理者提供有用的信息。會計的基本職能之二是會計監督。會計監督是指企業以會計法律法規、制度和國家其他的法律法規、政策、制度為依據,對已經發生和即將發生的經濟活動進行監督。通過會計監督能促使企業改善經濟管理水平,最終提高企業的經濟效益。第二,會計是各政府部門用于管理微觀經濟活動的一種重要手段。企業是微觀經濟活動的主體,是市場經濟活動的主要主體。在市場經濟條件下,政府部門不干預企業的生產經營活動,不參與企業具體的管理工作,但是,作為市場主體的企業必須依法經營并接受政府部門的管理。那么,政府部門如何管理企業呢?會計是一種行之有效的管理手段,即政府部門通過監督檢查企業的會計資料等,檢查企業是否依法經營。第三,會計是國家維護市場經濟秩序的重要手段。企業的會計資料是國家制定宏觀經濟政策、法律法規的重要依據之一,是國家加強宏觀經濟管理,維護市場經濟秩序的重要手段。

高校經濟管理類非會計專業的畢業生畢業以后無論是在企業還是政府部門做經濟管理工作,都需要掌握一定的會計知識,否則將無法勝任本職工作。因此,高校經濟管理類非會計專業設置一定的會計課程是必要的。

二、當前高校經濟管理類非會計專業的會計課程設置不太合理

經濟管理類非會計專業有金融、稅務、工商管理、資產評估等眾多專業,會計課程有會計原理、中級財務會計、高級財務會計等十多門課程。當前高校經濟管理類非會計專業的會計課程設置不太合理主要體現在兩個方面。

1.有的經濟管理類非會計專業應該設置的會計課程沒有設置,使得學生應該學習的知識沒有學到。例如,某財經學院2009級本科金融學專業的會計課程設置計劃為:會計學48學時(必修課),中級財務會計32學時(選修課),金融會計32學時(選修課),金融會計業務獨立實驗36課時(實踐課)。該學院本科金融學專業畢業生的就業導向是在銀行、證券、保險等各類金融機構以及政府、企事業金融部門從事經營管理工作,也可在有關科研單位、高等院校從事金融研究與教學工作。筆者認為,該學院本科金融學專業的會計課程設置存在以下主要問題,難以滿足就業單位的需要。首先,必修課只設置《會計學》一門課程,48學時,太少了,這樣安排最多只能學習會計學中最基本的知識,即會計原理的知識。第二,選修課安排《中級財務會計》32學時和《金融會計》32學時,課時太少。因為是選修課程,所以由學生自由選修。如果學生不選修這兩門課程,他們所學的會計知識就只剩必修課《會計學》一門課程了。此外,就算學生選修了這兩門課程,他們所學習的會計知識也是不夠的,因為課時的安排太少。第三,課程設置上存在一些矛盾。實踐課《金融會計業務獨立實驗》實際上是必修課程,而《金融會計》是選修課程。如果有的學生沒有選修《金融會計》課程,則就沒有基礎來學習《金融會計業務獨立實驗》課程。第四、應該設置的會計課程并沒有設置。作為本科金融學專業的畢業生如果到金融企業,從事信貸或風險管理等崗位工作時,必須掌握《財務分析》的方法和技巧。財務分析是指以企業財務會計報告及其他有關資料為依據,運用專門方法,對企業財務狀況、經營成果和現金流量等進行比較分析、比率分析、結構分析、因素分析等,在此基礎上進行評價,以利于有關各方,包括企業經營者、投資者、債權人、國家政府部門等掌握企業財務活動情況和進行經營決策的一種工具。對于作為債權人的金融企業來說,通過財務分析提供的有關資料,可以了解到企業的償債能力,有利于其正確制定信貸政策,減少呆賬或壞賬損失,加速資金周轉。然而,該學院本科金融學專業并沒有設置《財務分析》課程。

2.有的會計課程不適合于在某些經濟管理類非會計專業中設置,但卻設置了。這在一定程度上說是浪費了學生的時間和精力,因為在學生總的學習時間及精力有限的情況下,勢必減少了學生用于學習其他必要課程的時間。例如,某財經學院2009級本科資產評估專業的會計課程設置為會計學原理64學時(必修課)、中級財務會計96學時(必修課)、財務管理48學時(必修課)、財經法規與會計職業道德32學時(選修課)、成本會計32學時(選修課)、EXCEL財務管理32學時(選修課)、行業會計核算32學時(選修課)、會計信息系統48學時(選修課)、會計制度設計32學時(選修課)、會計學原理課程實習24學時(實踐課)、中級財務會計課程實習24學時(實踐課)、財務管理課程實習24學時(實踐課)、會計信息系統課程實習24學時(實踐課)。資產評估專業的本科畢業生的工作去向包括企業、機關及事業單位等,工作崗位包括資產評估與管理、財產公允價值鑒定及咨詢等,完成這些崗位工作的確需要掌握較多的會計知識,但是,該學院所設置的會計課程顯得太多,某些課程沒有必要設置,如會計制度設計等。

三、高校經濟管理類非會計專業會計課程設置思路

當前高校經濟管理類非會計專業的會計課程設置不太合理是由于對各專業的培養目標及就業導向不明確造成的。因此,高校應著力分析不同經濟管理類非會計專業的培養目標和就業導向,并以此為依據合理設置有關的會計課程,以使各專業的畢業生在畢業以后能找到一份與所學專業匹配的工作。在此以稅務專業和工商管理專業為例分析如下:

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【關鍵詞】高職經濟管理 實訓課程 建設 分析探討

一、前言

高職經濟管理專業近些年來受到了人們的廣泛關注，這主要是因為高職經濟管理類專業在很大程度上為社會提供了大量的經濟性人才，同時為社會的發展做出了巨大的貢獻。高職經濟管理類專業的學生要想最大限度的提高自身的專業技能，那么必須參加實訓課程。因此，實訓課程建設質量的高低對高職經濟管理類專業有著很大的影響。因此我們很有必須對高職經濟管理類專業實訓課程的建設情況進行研究。

二、高職經濟管理類專業實訓課程存在的問題

由于高職經濟管理類專業主要是為社會培養一些實用性的人才，那么相關的實訓課程在高職經濟管理類專業當中的設置是必不可少的。近些年來，我國開設高職經濟管理類專業的院校為了更好的培養學生的相關專業技能，已經采取了多種措施來建設實訓課程并且也取得了較大的發展。雖然實訓課程在建設方面有了很大的改進與完善，但是在建設的過程當中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經濟管理類專業的發展。因此我們很有必要對實訓課程建設中存在的問題進行分析介紹。

2.1實訓課程所包含的內容不系統

高職經濟管理類專業雖然已經設置了相關的實訓課程，但是這些實訓內容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關課程當中。現階段，我國大部分高職經濟管理類專業大部分還主要以單項性實訓為主要實訓模式。高職經濟管理類專業實訓過程當中在現階段所表現出來的特點主要有以下幾個方面：第一，實訓內容相對于理論內容來說占據的比例還非常的小。據有關資料統計，實訓內容只占據總內容的三分之一左右。第二，實訓的內容深度不夠，非常的簡單，不能夠很好的提高學生的專業技能。第三，實訓內容的不規范性也是一個比較突出的問題。第四，高職經濟管理類專業所采取的實訓模式至今還比較機械化，還需要進一步的改進與完善實訓模式，以此來使得實訓模式變得更具靈活性。總之，實訓課程所包含的內容不系統以及采取固定的訓練模式都影響了實訓課程的建設。

2.2綜合實訓課程存在的問題

開設高職經濟管理類專業的院校為了更加明顯的突出實訓的特點，也開設了一些綜合性比較強的實訓課程。綜合性實訓課程的開設雖然對實訓課程的建設起到了非常大的推動作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現在：第一，綜合性實訓課程所設置的內容還比較分散，在系統性方面還有待提高。第二，綜合性實訓內容的層次與國外相比還比較低。第三，綜合性實訓課程在規范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對來說也是比較小。第四，采用的實訓模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進一步的提高。

2.3教授實訓課程的教師專業素質比較低

高職經濟管理類專業要想通過實訓課程來提高學生的綜合能力，那么在實訓課程的講授過程當中，必須有一個專業素質比較高的教師。但是，現階段我國高職經濟管理專業雖然已經開設了比較多的實訓課程并且也取得了較大的發展，但是從事實訓課程講授的教師的專業素質沒能夠跟上社會發展的需要。講授實訓課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實際培訓相對來說還比較少。因此，從事實訓課程教授的教師專業素質的低下在很大程度上影響了高職經濟管理類專業實訓課程的建設。

三、高職經濟管理類專業實訓課程建設所遵循的原則

高職經濟管理專業在實訓課程建設方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們去及時的認識清楚，以此來提出科學合理的措施對其進行解決。因此，我們在對高職經濟管理類專業實訓課程進行建設的過程當中要遵循以下幾個方面的原則：

3.1實用性與仿真性原則

高職經濟管理類專業在對相關實訓課程進行建設的過程當中，需要遵循的兩個首要原則就是實用性以及仿真性的原則。實用性以及仿真性原則在高職經濟管理類專業實訓課程建設過程當中發揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現實訓的特色，即使實訓所設置的內容與真實情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實訓內容具有較好的仿真性以及實用性。實訓內容在進行設置的過程當中，要采取一些措施盡可能的讓實訓內容與實際情況相接近。總之，實用性以及仿真性兩個方面的原則是高職經濟管理類專業在實訓課程設置當中必須遵守的。

3.2完整性與動態性原則

高職經濟管理類專業在對實訓課程進行建設的過程當中，除了要必須遵守實用性以及仿真性兩個重要原則之外，還必須遵守完整性以及動態性的原則。動態性原則是為了提高實訓內容的復雜程度、系統性以及層次性。大部分實訓內容都采用靜態的教學模式，這使得實訓內容在很大的程度上顯現的非常的單一，層次性比較低并且系統性也比較差。除了要遵循動態性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經濟管理類專業在進行實訓課程的建設過程當中，一定要對設置的實訓內容進行充分的考慮，以此來保證實訓內容的完整性。與此同時，在保證實訓內容具有較高的完整性之外，實訓內容還必須具有較強的靈活性。

4.結束語

高職經濟管理類專業至今已經引起了人們的廣泛關注。實訓相關課程的建設是高職經濟管理類專業當中一個重要的組成部分。為了更好的培養學生的綜合技能，我們必須對高職經濟管理類專業實訓課程科學合理的建設，針對一些實際情況及時的提出科學合理的優化對策。總之，高職經濟管理類專業在進行實訓課程的建設過程當中，一定要采取有效的措施去對其進行改進與完善。

參考文獻：

[1]于若冰.高職經濟管理類專業實訓課建設的途徑探索[J].新疆職業大學學報，2009（3）.

[2]梁秀文，郭玉梅.高職經濟管理類專業實踐教學模式與考核方法初探[J].職業技術教育，2007（8）.

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【關鍵詞】獨立學院；經濟應用數學；教學方法改革；教學內容改革

隨著高等院校的擴招，我院學生入學的總體素質有所下降，學生數學基礎差.又由于經濟應用數學的理論比較抽象難懂，再加上學生對經濟應用數學的重要性認識不夠，“學生不學、老師難教”的現象比較普遍，教學質量與效果很難得到保證.為了更好地發揮經濟應用數學課程在高等教育中的功能，本文結合工作實際，從我院經濟應用數學教學的現狀，談些粗淺的看法，并對經濟應用數學的教學改革談一些設想，旨在與同行商榷.

一、獨立學院經管類專業學生經濟應用數學課程的教學現狀分析

1.傳統的《經濟應用數學》教材教學內容注重理論的嚴謹性，忽視實際應用，雖然現有的《經濟應用數學》教材在數學內容上有所增刪和調整，但基本框架仍是一般本科教材的壓縮型，教學內容沒有實際性的綜合取舍，專業特色內容不多，理論性強，缺乏實際應用.概念純粹是用數學語言描述，沒有引入實際背景，學生難于理解，覺得抽象.應用問題脫離生活實際，與學生的知識背景、生活體驗相差很遠，不適合基礎相對薄弱的獨立學院學生使用.我們在多年的教學過程中，深切地感受到陳舊的教學內容嚴重影響了教學質量和效果，不能很好地體現該課程的特色.

2.經濟應用數學作為經管類專業學生必修的一門公共基礎課，是學好其他課程的基礎和工具，更能培養學生的數學素質、應用能力和創新能力.然而我院的學生并沒認識到經濟應用數學在現代經濟活動中的廣泛應用性，沒有認識到學好經濟應用數學是經濟專業課程的基礎，甚至認為學經濟課程可以回避經濟應用數學，認為經濟應用數學沒有必要，嚴重影響了學生的學習熱情和興趣，不能體現該課程的地位和作用，直接影響了教學目標的實現.

3.現在我院的經濟應用數學課時一再壓縮，而教學內容沒有進行科學的取舍，又沒有相適應的教材配套，而是原重點本科教材的壓縮型，造成經濟應用數學教學中教學內容多，課時少的矛盾，導致教學環節不齊全，比如只有少量的習題課甚至沒有.根本就沒有數學實驗課程，因而不能利用計算機這個學習數學的重要工具，也就不能將培養學生的綜合素質的任務落到實處，這與經濟應用數學課程背道而馳.

二、 解決的辦法

1.經濟應用數學教學內容的改革

教學內容取決于培養目標，我獨立學院培養的是適應東莞地方經濟的應用型人才，所以教材的內容應與一般本科院校的教材有較大區別，應有重大的綜合取舍，而不是一般本科教材的壓縮型，應以應用為目的，理論知識以“必需、夠用”為度.首先，教學內容的改革應加強數學的應用，減少深奧的理論，縮減或調整一些對應用沒有太大意義的內容.在理論知識上對學生的要求應是了解原理、掌握方法，會靈活應用.比如極限這章的教學內容，對極限概念我們只給出極限的描述性定義，嚴格的理論定義可以不要求.導數這章的教學內容應當圍繞導數在經濟中的應用來取舍教材，重點介紹邊際產量、邊際成本、邊際收益、邊際利潤和彈性等，像常用的速度問題、密度問題、電流強度問題、幾何問題等可弱講甚至不講，導數計算主要圍繞計算邊際經濟量所需的導數四則運算，復合函數求導進行，隱函數求導可弱講，參變量函數求導可不講，突出導數的運算能力和應用能力即可.再比如積分這章應圍繞求經濟總量而進行教學，主要在于運算能力，加強不定積分的換元積分法和分部積分法的教學，而各類特殊函數的積分可刪去，定積分的幾何應用可不作為重點，這部分的教學考核也應圍繞經濟應用來進行.要真正做到這點最好能編寫相應的配套教材.其次，教學內容應注重傳授現代數學思想，面向問題，以“解決問題”為目的，穿插數學思想和方法.

2.經濟應用數學教學方法的改革

在教學方法上，首先，重點介紹數學思想和實用方法，不要求嚴格的理論證明，只要符合認識規律能為學生理解即可，基本理論必講，可講可不講的數學理論不講，繁雜抽象的理論要刪除.重點培養學生知識、方法的應用.其次，講授課程時應加強與實際的聯系，避免一味地傳授枯燥的理論知識，突現經濟應用數學在經濟應用方面的特點.比如在微積分的教學中，在介紹邊際和彈性概念時可以提問：為什么邊際利潤為零時利潤達到最大？解釋：利潤=收入-成本，要利潤達到最大，則利潤函數的導數必須等于零，而邊際利潤函數就是利潤函數的導數，所以邊際利潤為零時利潤最大.利用邊際方法進行決策也是企業決策的重要方法.在介紹彈性時，除了講彈性的計算公式外，應著重介紹彈性的經濟作用，我們可以應用收入彈性與需求彈性的關系解釋經濟學中著名的豐收悖論——豐收通常會降低農民的收入.因為人們對大米、小麥等糧食的需求并不會因為價格低而大量增加，也不會因為價格高而大量減少，糧食的需求對于價格的變動反應遲鈍，在市場經濟體制下，農業的豐收提高了農產品的供給，進而引起價格的下降，但價格的下降不會使糧食的需求增加很多，結果農民的收入反而減少.最后，教師在講授經濟應用數學時，改變以往從講解概念到證明定理再到例題習題求解的“注入式”教學方式，應與數學建模結合起來，提出問題的實際背景，突出數學建模方法的應用，并適當設計部分簡化的實際問題，讓學生分析歸納建立數學模型，利用計算機等工具進行分析求解，達到應用的目的，培養學生的實際應用能力.

3.培養學生學習經濟應用數學的興趣

興趣是最好的老師，只有學生對這門課程有興趣，才能有信心學好這門課程.要培養學生學習經濟應用數學的興趣，首先，要上好第一堂課，介紹經濟應用數學的重要性.其次，把講授知識與引導學習結合起來.課堂上鼓勵學生提問、討論，讓學生參與課堂，成為課堂的主體，充分發揮學生學習的主動性，培養學生學習的興趣.最后，活躍課堂氣氛.由于數學的抽象性與邏輯性，學生常常感到數學呆板枯燥.因此創造良好的課堂氣氛對培養學生的學習興趣特別重要.

4.解決考生考試的畏難情緒及對考試無所謂的態度

傳統的經濟應用數學課程考試方法單一，多為閉卷考試，考試結果都以分數顯示，從而有的學生害怕畏懼考試，有的抱著無所謂的態度.因此也要適當的進行改革，一是考試的內容和目的，要體現人才培養的目標要求，考知識，考能力，也要考素質；二是考試方法要多樣化，除閉卷考試之外，還可以開卷考試、大作業等方式進行考核；三是考試的次數可以適當增加，加強平時的考核.讓學生認識到學習的目的不是在于考試.

三、結論

綜上所述，對經濟應用數學我們必須進行教學內容和教學方法上的改革，必須有配套的教材，教學的考核要從實際出發.要做好以上工作，除了要求我們數學老師學習一定的相關專業知識，還要得到學校教務部門及其他部門的支持.我院經濟應用數學的改革，還存在不足，需要在實踐中不斷探索和完善.

【參考文獻】

[1]葉子祥.經濟數學教學改革的探索與實踐.湖北財經高等專科學校學報，2000，12（4）.

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關鍵詞：經濟管理類 課程體系 平臺 模塊

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）01-126-03

隨著我國經濟的持續快速增長，社會對經濟管理類畢業生的需求強烈，尤其是經濟發達的長三角、珠三角地區，人才需求旺盛，而應用型人才是市場需求的主體。但目前在我國，經濟管理類專業的應用型人才培養仍存在著一些問題，不能夠完全滿足當前經濟管理類應用型本科人才的市場需求。基于該背景，本文對現有的課程體系進行改革，探索滿足社會需求、適合應用型經濟管理專業人才培養的“多級平臺+專業模塊”的經濟管理類專業課程體系。

一、國內外課程體系研究的現狀

國外應用型本科專業課程體系表現的特點為以通識教育為基礎、選修課比例大、強調實踐性教學。美國應用型本科教育強調對學生進行厚基礎、寬口徑的通才教育，重點培養學生創新精神、寬闊的視野和應變能力。同時學生的選修范圍非常大，除核心課程和少部分通識教育課程為必修外，其它都由學生自己選修。德國應用科技大學非常注重實踐教學，企業在實踐教學中占有重要地位，并主導整個實踐教學過程。

針對目前學生的知識面過于狹窄、動手能力不足、社會適應性差等問題，近年來國內各應用型本科院校大都積極開展了應用型人才培養模式及教學改革的研究，對課程體系進行改革，包括對通識課程進行重新梳理，加大選修力度，提高實踐環節教學比例，大力發展與企業的合作來開展實踐教學。但針對經濟管理類專業，現有的成果主要集中在對會計、財務管理、市場營銷等各專業課程體系的研究，尤其側重于對各專業實踐課程體系的研究，而從經濟管理學科大類考慮各專業課程體系建設的研究并不多見。

二、經濟管理類專業課程體系改革的基本原則

課程體系改革是教學改革的主線，課程體系直接反映專業的教學思想，決定專業人才的培養目標、規格和質量。課程體系建設既是實現人才培養目標的重要途徑，又是教學改革的重點、難點和突破點。因此，發達國家的高教改革往往首先都是從課程改革入手。從整體上來看，筆者認為經管類專業課程體系改革應遵循如下幾個原則：

1.考慮社會需要。用人單位對人才知識、素質和技能的要求是應用型本科高校經管類專業人才培養的發展方向，也是應用型高校經管類專業課程體系改革的主要依據。應用型本科高校經管類專業的課程設置應適合地方和區域社會經濟發展對經濟管理類人才的需求，滿足當今社會對經管類專業學生知識結構提出的新要求，培養復合型的經濟管理人才。

2.借鑒國際經驗。我們應深入研究國外同類大學在經管類專業課程設置方面的先進經驗，吸收其長處，如加強通識教育、跨學科專業設置選修課程、注重實踐教學等。在課程體系建設時，應以本科高級應用型人才為培養目標，以“基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高”為質量標準，調整課程設置，減少必修課，增加選修課；增設一些拓寬基礎和專業口徑、有明顯時代特征、體現學科交叉等的課程；同時，強化實踐性環節教學，把培養學生的實踐能力與創新能力作為經濟管理類專業課程體系中之重點。

3.形成自身特色。每所高校的經管類專業在多年的發展歷史中都形成了自己的特色，在對課程體系進行改革過程中，應根據實際情況，在保持特色的條件下逐步地進行改革。

三、經濟管理類專業課程體系建設的思路

應用型本科經濟管理類專業課程體系基本上由理論教學課程體系和實踐教學課程體系兩大塊構成。其中理論教學課程體系由公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業選修課程、公共選修課程構成。目前，各高校在制定各專業人才培養方案時，大多數構建了公共基礎課平臺和公共選修課平臺。公共基礎課平臺主要是學校根據人才培養目標和基本規格、要求學生必須掌握的基本知識、基本理論和基本技能而設置，課程設置因學校而異，但大都包括思想政治類課程、大學英語類課程、自然科學類課程（數學、物理和化學類等課程）、計算機基礎類課程、體育健康類課程等。公共選修課程平臺主要是根據當代大學生素質培養需要，以人文素質拓展課程為主的一系列課程組成，由學生進行選修。除公共基礎課平臺和公共選修課建立平臺外，各高校對專業基礎課程、專業核心課程、專業選修課程、專業方向課程以及實踐課程大多數根據專業人才培養目的和要求進行設置。

目前，通識教育基礎上的寬口徑專業教育是國內外高水平大學人才培養的通行模式。通識教育體現本科教育的基礎性，強調自然科學、社會科學和人文科學教育對人才素養、潛質的形成與發展的重要作用，為學生的終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。寬口徑專業教育的內涵是按學科和專業構建專業知識基礎和能力結構，夯實理論基礎，注重學科交叉、拓展專業面向，強調課程綜合，提高人才的適應性。借鑒國外的人才培養模式，筆者認為目前會計學、財務管理、市場營銷、物流管理、金融學、國際經濟與貿易等經濟管理類各專業在進行課程設置時，應考慮社會對經濟管理類專業類人才的需求，注重專業知識、素質、能力的相互融合。在專業課程設置時應力圖突破原有的專業限制，跨專業從經濟管理大類角度設置相關專業課程，建立“多級平臺+專業模塊”的課程體系，見圖1。具體思路如下：

1.構建“公共基礎課程平臺+經濟管理專業基礎課程平臺+經濟管理專業大類選修課程平臺+經濟管理專業實踐平臺+公共選修課平臺”多級課程平臺模式。即在目前由學校建立公共基礎課程平臺和公共選修課平臺的基礎上，由經濟管理類專業所在學院（通常為商學院或經濟管理學院）建立經濟管理類專業基礎課程平臺、經濟管理專業大類選修課程平臺、經濟管理專業實踐平臺。

2.在多級平臺課程基礎上，根據會計、金融、貿易、市場營銷等經濟管理類各專業人才培養要求，構建特色突出的專業模塊課程體系，包括專業必修課程模塊、專業選修課程模塊、專業技能實踐課程模塊幾大專業模塊課程。

四、經濟管理類專業課程體系建設的具體內容

根據以上的建設思路，經濟管理類專業課程體系建設的內容包括課程平臺建設和課程模塊建設。

1.課程平臺建設。經濟管理類專業課程平臺包括基礎課程平臺、經濟管理專業大類選修課程平臺、經濟管理專業實踐平臺。各平臺建設的具體內容如下：

（1）經濟管理類專業基礎平臺課程設置。專業基礎課程平臺由學生必須掌握的本學科及專業的基本知識、基本理論和基本技能的課程構成，具體的課程包括管理學、經濟學、統計學、會計學等課程。會計學、市場營銷、金融學、國際經濟與貿易等專業應根據專業基礎課程平臺確定專業基礎課。

（2）經濟管理類專業選修平臺課程設置。選修類課程是為了進一步拓寬專業口徑，擴大學生知識面而設置的若干選修課程，包括專業選修課程、本學科科學技術的最新成就與發展趨勢的選修課程以及其它學科（專業）的跨學科課程。一般來說，學校的公共選修課平臺多為跨學科設置，以培養學生的跨學科知識和能力。因此，經濟管理專業大類選修課程平臺主要為對包括會計學、市場營銷、金融學、國際經濟與貿易等所有經濟管理類專業的跨專業選修課，幫助學生了解經濟與管理學科的最新發展動態、企業內在和外在資源管理的方方面面。具體課程可包括經濟理論與應用類課程、企業運作與管理類課程、對外貿易類課程、投資與理財類課程、管理素質能力培養類課程等選修課程，見圖2。

（3）實踐課程平臺。實踐教學是培養應用型人才的關鍵，實踐課程是為了培養學生獲得對實際科學技術問題的分析能力、解決問題能力，尤其是培養學生的創新意識、動手能力、分析和綜合能力、合作精神等。目前不少應用型本科院均加大了實踐教學環節開設比例，強化實踐環節教學。為進一步提高學生的專業綜合技能，筆者認為經濟管理類專業應在現有的軍事訓練、社會調查、暑期實踐等綜合素質類實踐課程的基礎上，建立經濟管理大類實踐課程平臺（見圖3）。即會計學、市場營銷、金融學、國際經濟與貿易等所有經濟管理類專業，在開設專業技能實踐課程的同時，應盡可能開設綜合專業實踐課，如專業認知實習、經濟管理綜合模擬實踐、創新與創業實踐、畢業實習等。通過綜合專業實踐性課程實破原有的專業實踐局限性，讓學生全面了解、掌握企業的組織架構、內部流程及管理、企業外部資源利用和管理。

2.課程模塊建設。立足本科層次的高級應用型人才培養，需要正確處理好通識教育與專業教育的關系。在通過設置課程平臺夯實基礎知識、提高學生綜合技能的同時，經濟管理類各專業應通過在專業核心、專業選修、專業實踐課程模塊中開設應用性強、能體現人才培養特色的課程模塊，創新人才培養的規格要求和培養要素，實現通識教育和專業教育的有效結合。

（1）專業必修課程模塊，即專業核心課模塊。專業核心課程是學習本專業必須具備的核心理論基礎知識，專業核心課的設置應在參照教育部頒布的《中國高校本科專業總覽》以及國家教學指導委員會頒布的專業規范設置的基礎上，考慮各專業人才培養要求和特色設置相關課程。

（2）專業方向課程模塊。專業方向課程模塊通常作為專業選修課程的一部分，是由延伸某一方向專業技能的課程組成。在一定的專業基礎上，學生依據自身的性格特點、志趣愛好對專業研究方向進行選擇，是專業的再細分。經濟管理類各專業可在統一的專業培養基本規格之上，注重體現專業自身的特點和辦學特色，在寬口徑專業內柔性設置2～4個模塊的專業方向選修課程組，實現共性培養與個性發展有機結合。

（3）專業技能實踐課程模塊。專業技能實踐課程是針對專業基礎課程和專業核心課程、專業選修課相對應開設的實踐環節。作為經濟管理類專業，專業技能實踐課程通常是模擬企業環境、通過運用和操作經營單位的管理系統，讓學生熟悉企事業單位的運轉和管理過程，運用所學的理論知識分析問題、解決問題，培養實際動手操作能力。因此，對會計學、市場營銷、金融學、國際經濟與貿易等經濟管理類各專業，應緊密結合本專業對學生能力培養的要求，與理論課程銜接，相互融合，體現特色，合理設置專業技能實踐課程。

綜上所述，本文借鑒國外應用型本科院校課程體系建設的經驗，探索滿足社會需求、適合應用型人才培養的“多級平臺+專業模塊”的經濟管理類專業課程體系，希望能夠促進應用型本科院校經濟管理類專業課程體系建設與改革，以更好地培養出符合社會所需的經濟管理類應用性人才。

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篇6

一、現階段應用型本科院校經管類專業統計學教學中存在的問題

1.學生學習過程中存在的問題

（1）數學功底存在欠缺。現在許多高校在經管類專業招生時是文、理兼收，同一個專業內文理科學生共同學習。由于高中文理分科教學，文科生的數學功底相對薄弱。從近幾年的數學高考大綱來看，與理科相比，文科去掉了所有的概率、排列組合等相關知識點，同時對大部分的統計內容都只了解層次，而這一部分知識都是經濟統計中的基礎部分。即使同為理科學生，不同專業對高等數學的難度要求也不相同。學生對數學基礎的掌握程度不同，使得統計學的學習效果差異明顯，容易導致課堂上有的學生認為內容非常簡單，有的學生卻像聽天書一樣，無法理解。

（2）學科思維方式不同。統計學作為一門對數學基礎要求比較高的學科，涉及微積分、概率論、數理統計等多門數學理論，特別是在推斷統計部分，要求學生具有非常強的邏輯思維推理的能力。與統計學要求恰恰相反的是，經管類專業學生追求的是創新能力與創造性，體現形象思維，因此邏輯推理能力較弱。這種完全相反的思維方式使得相當一部分學生感受不到統計學的樂趣，進而對統計學的學習失去興趣。

（3）對統計學學習缺乏重視。高校學生大多根據興趣選擇自己的專業，在選擇了經管類專業后，大部分學生認為統計學與自己專業關系并不密切，與未來升學就業距離更加遙遠。在實際教學中，統計學因大量應用數學知識而被認為是一門枯燥難懂、不易學的數學課程，甚至有學生認為統計學比高等數學還要難學。相當一部分經管類專業的學生認為自己學習了文科專業，跟數學沒有關系，進而對統計學的學習非常不感興趣，對統計學學習缺乏主動性。

y計學和其他主要專業核心課程一般都安排在大二或者大三開課，學生課程負擔較重。同時，這段時間往往學生也在努力學習，爭取通過英語四六級考試。同時，學生認為統計學與自己所學專業沒有聯系，學得好與不好關系不大，而且也不是考研主要科目，所以對統計學的學習缺乏重視。加上學習考證壓力較大，時間精力有限，導致對統計學學習要求停留在及格就好的學生大有人在。基于以上種種情況，學生對統計學的學習缺乏主動性。

2.教師教學過程中存在的問題

（1）過度依賴多媒體。統計學在教學過程中有自己的學科特點，需要用到大量的數學公式、圖表以及數據，為了節約時間，提高課堂效率，教師往往選擇采用多媒體教學的方式進行講授。多媒體具有信息量大、視覺沖擊力強等種種優點，但是由于提高了講課速度，教師在課堂時間內可以講授大量知識，反而不能很好地突出教學重點，進而使學生無法完全記憶、領會、消化所學知識。同時，由于教師按照多媒體設置好的內容講解，無法根據學生的反應而及時調整課堂教學方式與內容，與學生缺少及時的溝通與互動交流。

（2）過分重視數理推導。統計學作為經管類專業的基礎課程，與會計、市場營銷、國際貿易實務等其他應用型比較強的專業基礎課相比，大部分教師還是側重于基本數學原理的講授。課堂上還是以教師為中心，講授統計學涉及的數學理論知識，往往從概念講到公式推導，再到例題講解和習題的聯系。統計學是一門方法論性質的學科，這種過分重視數學推導，缺乏統計應用方法講授與統計思維培養的教學方式使得統計課程與現實脫節，無法培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。

（3）缺乏專業針對性。目前的統計學教學內容主要圍繞著統計理論進行介紹，而這些理論知識無法與學生學習的專業緊密結合，使得學生無法理解統計學對經管類專業的支持作用。在教學方法方面，大部分教師不進行區分，不管哪個專業都是用同樣的教材、教案，甚至是相同的案例，不去考慮教學內容要與專業特點相結合，大大降低了學生對統計學課程的重視程度，甚至導致學生失去了學習統計學的興趣。

（4）考核方式單一。目前統計學課程的考查主要是以閉卷的形式檢驗學生對知識的記憶和理解。這種考試模式嚴格依照教學大綱，主要以課本上的理論知識和公式為主，可以充分考查學生對知識的記憶情況，卻無法考查學生對統計學知識運用的能力以及解決實際問題的能力。這種考試方法也導致了教師在授課過程中不重視實際操作技能的訓練。

3.學校在課程設置中存在的問題

（1）相關課程教學不連貫。高校經管類專業普遍開設了“概率論與數理統計”和“統計學”兩門課程，市場營銷專業還開設了“市場調查與預測”課程，而國際經濟與貿易專業則開設了“計量經濟學”等課程。上述課程都是統計學課程或者是統計學的應用課程，教學內容存在大量的重復內容。各高校現在往往是不同的課程由不同的教師負責，多數教師只關注于自己所教學的課程；學校在制定課程標準和培養方案時也沒有通盤考慮課程之間的聯系與相關性。由于相關課程教學不連貫，很容易導致在不同課程的教學中學生學習了大量重復的內容，每門課程所獨有的內容也由于時間的關系只能淺嘗輒止，無法進一步深化學習。

（2）教學實驗、實訓環節安排不合理。由于傳統教學思想的作用以及設備條件的限制，統計學課程的教學過程中，重理論，輕實踐的現象廣泛存在。首先，目前的統計學教學基本上還是采用傳統的教學方式，實驗教學知識作為一項補充，學時普遍較少，且課時設置不合理。其次，教學內容還是以傳統的手工計算為主，實驗手段落后。最后，實訓課程欠缺。無論是理論課程還是實驗課程，都應以培養學生在實際工作中的應用能力為目的，而實訓項目則是將課堂知識與社會實踐相結合最好的方式。但是目前高校統計學教學中的實訓項目設置存在嚴重不足的情況。

二、對策與建議

1.強調人文統計，培養統計思想

統計學課程是培養學生小組工作能力、邏輯思維能力以及數理思維方法的重要課程，它對學生后續專業課程學習所提供的幫助遠遠大于統計知識本身。統計學為人們提供了在日常生活中從數量方面認識世界的具體方法。因此統計學屬于方法論科學。因此，從培養應用型高素質人才的角度出發，統計教學應注重人文統計、統計思維的培養，幫助學生提升統計素養，樹立正確的統計觀念。一方面，要從思想上讓學生注重統計思想的現實意義；另一方面，在教學過程中始終貫穿統計思想的教育，讓學生認識到“統計地看問題”的重要性。讓學生明白，不論是工作還是生活，都需要運用統計來進行定量分析。

2.學大綱，提升教學水平

目前，學校往往在“概率論與數理統計”之后開設“經濟統計”，之后繼續開設“市場調查與預測” “計量經濟學”等課程。而推斷統計在數理統計和統計學中都有涉及，抽樣方法等內容在市場調查與統計學中都是主要內容，而回歸分析也出現在“經濟統計”和“計量經濟學”中。所以在編寫統計類課程的培養方案和課程標準時，應注意前后的連貫性，突出每門課程色的部分，避免重復知識點的出現。

在授課過程中，避免過度依賴多媒體教學，應采用多種教學方式相結合的方式。在經濟學教學過程中，大量數據的呈現、圖表的展示以及課堂練習可以使用多媒體，而公式的推導、習題的解答過程應采用板書的形式，這樣可以控制課堂進度，既提高效率，同時也便于學生理解。

3.整合教學內容，突出專業應用

經管類的統計學教學不是培養統計學專家，而是培養掌握一定的統計技能，具備應用統計學解決實際問題能力的應用型經管類人才。所以在教學過程中過分強調數理公式的教學是不合時宜的，而案例教學可以更好地與具體專業相聯系，讓學生迅速掌握統計的應用。因此，在統計學的教學中，運用案例教學會有更好的效果。

4.加強實驗、實訓教學，增加教師科研項目

應當在教學過程中合理安排驗課程的課時。如果沒有運用統計軟件進行試驗，則課堂教學中只能采用小樣本的手工計算的方式進行講解，效果不明顯，應用性不強，只能停留在理論介紹的層面上。因此，合理的實驗課時和統計軟件的應用是十分必要的。

在加強試驗課程的同時，實訓課程也不容忽視。一方面，可以安排學生根據自己的專業方向和感興趣的方面，選擇一個需要進行統計調查、整理、分析的現實問題進行實際操作，從收集數據到整理數據再到選擇合理的數據處理方法，分析并得出結論，可以培養學生實際動手的能力；另一方面，通過增加教師的科研項目，為學生提供了可行的實訓方案，同時增加教師的實踐經驗與案例積累，為提高教師自身的知識結構與授課水平打下堅實的基礎。

5.改進考核方式

在學習評價環節，應避免單純地使用閉卷考試的形式進行考核評價。要把教學的各個環節都包括進最后的考查范圍內。案例教學過程中，可以安排學生分組討論，最后用小組報告的形式進行考查。實驗課程可以安排學生進行數據分析，提交分析報告。而實訓課程可以組織學生進行實際調查，進行數據分析，提交報告。而利用最后的考試考查學生對知識掌握的熟練程度。每一種考查方式按比例計入最終成績。

統計學是一門方法論科學，單純書本知識的掌握不是重點，培養學生的實際應用能力才是教學工作的重心。本科層次經管類專業的教學應該以應用型人才的培養為導向，培養能夠運用定量方法分析問題、解決問題，并把統計學應用到實際當中的合格人才。

參考文獻：

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知識經濟和全球化經濟的快速發展，企業要想取得較大的市場競爭優勢，必須依托人才素質優勢。這樣，高職學生僅憑學業成績優異恐難適應社會發展。一個人要想獲得事業成功，除了專業知識與技能，還應有為人處事的社會能力。因此，培養經管類專業學生社會能力非常關鍵，而日常課程教育又是學生學習的核心，責不旁貸。積極優化基于經管類專業學生社會能力培養一體化的高職經管類專業課程，對于推動高職經管類專業學生社會能力培養，顯得十分重要。

一、構建專業教學和社會能力培養一體化課程必要性

（一）樹立綜合職業能力本位的課程意識，有效銜接專業能力與社會能力的培養

以往的課程體系，僅僅是根據教學大綱和計劃制定，部分高職院校，辦學歷史不長，甚至是照搬其他本科院校的課程體系，這樣就無法適應教育改革的需要和趨勢。高職院校，要培養學生較強的社會能力，就應該突破過去的學科體系框架，樹立綜合職業能力本位的課程意識，實現專業教學與社會能力培養一體化課程的構建。也就是說，高職院校在構建課程體系，不僅要培養經管學生的專業能力，尤其是加強學生對專業知識的應用，同時要培養社會以及用人單位所需要的創新能力、團隊合作精神、自控能以及自我發展能力等。整個經管專業的課程體系，要始終站在培養人才的角度，樹立綜合職業能力本文的課程意識，將培養學生的社會能力滲透到每一門的專業課程中。例如，《現代企業管理基礎》，不僅要求學生掌握扎實的管理學知識，還要求學生提升溝通能力、組織能力等。

（二）構建專業和社會能力一體化課程，有助于高職院校的發展

作為高職院校，要發展，就要有比較清晰的定位，在當今競爭激烈的社會，學校與學校之間的競爭是專業特色和人才培養的競爭，要提升自己的實力，僅僅依靠過去的教學模式是無法實現的。因此作為高職院校，可以采用工學結合、學做合作的方式，利用現實完整的產品（服務）、活動項目和過程為以真實的系列產品（服務）的開發過程建設課程，為學校經管類專業學生能夠在實際的工作情境中和職業環境中去提升自我，學習將來必備的專業知識應用能力及社會職業素養，進一步強化自身的職業道德修養，培養團隊合作精神，提升溝通組織能力，為將來的在職場上競爭打下扎實的基礎。總之將真實、完整的活動項目開展過程為驅動構建課程，為培養學生的社會能力搭建了強大的平臺，為學生的自身發展提供了較廣闊的舞臺，通過這樣的方式，能夠進一步改進和完善高職院校的專業課程模式和人才培養模式，有助于其長期的發展。

二、開發專業教學與社會能力培養一體化的人才培養方案

（一）以人才培養方案優化來促進高職院校綜合職業能力本位的課程體系建設

作為經管專業，是一個招生和就業都比較傲熱門的專業，尤其是近些年來就業的競爭非常激烈，因此要達到學校經管類專業大學生社會能力的培養目標，就要在加大力度完善專業人才培養方案，例如會計專業、金融專業、物流專業、營銷專業、工商企業管理專業等人才培養方案。另外，高職院校在制定培養方案的時候，不能僅僅停留在專業能力的培養思路上，更要將學生社會能力的培養計劃列入到人才培養方案里面，總的來說專業的培養目標就包括專業能力和與社會能力的培養。高職院校在構建綜合職業能力本位的課程體系，利用整體――基礎――滲透等策略去加強專業學生社會能力的培養。另外，從專業能力的角度劃分，課程體系可以由“基礎理論知識模塊”“專業水平模塊”以及“社會能力模塊”等組成，進一步完善和充實經管專業的課程體系內容。例如營銷專業的培養方案，就包括營銷基礎知識、溝通能力的培養、推銷能力的加強。

（二）借助真實的產品（服務）驅動專業能力模塊課程開發以融合專業課程與社會能力

作為高職院校，應該參與到企業的市場調查中，從選擇商品或服務開始，深入認識經管專業的行業背景與人才需求等信息，例如財會專業要了解現在企業各個管理環節涉及的財會知識，以及相關企業的運營里路程及職位相關特點。高職院校，要進一步解職業崗位資格標準，包括對技能證書的要求，例如金融專業，是否需要銀行從業資格證、證券從業資格證，營銷專業哪些崗位需要營銷員、助理營銷師等技能證書等。接下來，是要明確各個專業的人才培養目標與就業崗位群，明確驅動專業的專業能力模塊課程，經管專業教研組要加強溝通和交流，根據系列產品設計與制作環節，開設專業能力模塊的關鍵課程。同時要認真研究產品每一道工序要具備的技能，將這些技能性的具體要求列入到學校人才培養方案中，構建適合崗位群。總的來說，要根據這邏輯統籌每門專業核心課程，原則上每道工序都有對應的課程，借助依據核心課程所需要融入的基礎知識，開始設置每門專業基礎課程，例如金融專業的《金融市場學》，進而要實現專業能力模塊課程的設置。在這個課程設置的整個過程中，有助于讓大一的學生就有明確的學習目標，樹立自己的方向，由于其制定自己的職業生涯規劃，了解自己將來想立足的行業，自己感興趣的產品和服務行業等。

三、建立專業教學與社會能力培養一體化的課程標準

（一）構建專業能力、基礎能力課程的“大案例”課程標準

前面提到，經管專業的一體化課程，涵蓋了專業教學與社會能力的課程體系，這個課程體系的由三大課程模塊構成，其中就有專業能力、基礎技能以及社會能力等。一般來說，高職院校的專業能力和基礎能力的相關課程在整個教學管理中處于十分關鍵的作用，將會以“第一課堂”的身份開展，“大案例”將是這個課程標準的驅動力，融入社會能力培養，構建科學、合理的“一體化”課程標準，另外要鼓勵各專業的學生大膽參與其中，學習相關從業人員應該具備的精神和能力，提升分析問題和解決問題的能力。在此處的“大案例”通常被稱為“大任務”，一般是指在日常的專業課程體系中設置的完善的工作項目。在現實的教學中，大案例應該遵循“一案到底”的原則，高職院校經管專業要優化課程體系，完善人才培養方案，加強對課程內容的重新整合，實現相關的大案例。

高職院校的經管專業，應該保證每一門課程擁有10個左右的大案例，對于案例庫要實現動態管理，尤其是像會計專業、等，每年的會計法都有所更新，教師要對相關的內容進行完善。同時要時刻把握當年的經濟最新形勢，更新會計專業的相關案例，作為培養會計專業學生自主學習能力的重要資源。

在構建課程標準的時候，首先應該先從大案例的選取出發，同時要將課程案例模塊進行細分，接著要對實踐任務、支撐任務的相關理論進行分析。另外，要認真安排好每個課程案例的考核方式、評分標準等，為構建課程標準提供操作依據。

（二）以競賽活動為驅動，構建基礎能力課程模塊

隨著教育的改革，素質的教育要求培養人才不能僅僅依靠課堂教學，還要有相應的課外教學進行輔助。尤其是經管類專業，就業非常激烈，更應該豐富課外活動，為學生提供鍛煉自我的平臺。因此，高職院校要以課外活動作為驅動，例如增加“點鈔比賽”“做賬比賽”“股票模擬比賽”“營銷比賽等”，還可以組織文藝表演等活動，豐富學生的校園生活，有調動學生學習的積極性。作為教師，可以針對各門專業課程的特征，設計適合的活動或者比賽讓學生在活動中提升自己的基礎能力，增強實踐能力。

（三）以社會實踐活動為驅動，構建社會能力課程模塊

篇8

（華北電力大學科技學院，河北保定，071051）

[摘要] 電力高等院校中，特色強勢專業主要是電力和動力專業，作為非主流專業的計算機類相關專業畢業生，其就業情況表現為就業率低、畢業生的就業觀念狹隘。其原因主要是計算機類專業畢業生數量過大、學校培養目標不清晰、學生自身對所學專業有認識偏差等。可以通過引導學生轉變就業觀念、加強第二課堂建設、改革計算機類專業人才培養模式等途徑提高計算機類專業畢業生就業競爭力。

[

關鍵詞] 華北電力大學科技學院；第二課堂；計算機類專業；就業競爭力

[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0066-02

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項目] 華北電力大學科技學院2012年教育教學改革研究項目（201217）

[作者簡介] 馮程偉（1981-），男，河南靈寶人，華北電力大學科技學院講師，主要研究方向：大學生就業與創業指導；陳倩（1981-），女，河北保定人，華北電力大學科技學院工程師，主要研究方向：教育管理；王岳蕾（1986-），女，河北保定人，華北電力大學科技學院助教，主要研究方向：大學生思想政治教育；李偉娜（1980-），女，河北唐山人，華北電力大學講師，主要研究方向：思想政治教育。

華北電力大學科技學院作為以電力為特色的高等學校，其計算機類專業畢業生就業情況不盡如人意，如何結合學校電力特色，發揮計算機類專業優勢，深入開展我院學生第二課堂建設，拓寬畢業生就業面，提高計算機類相關專業畢業生就業競爭力，值得我們深入思考。

一、我院計算機類專業學生就業現狀

（1）就業率低。電力大學中，電力和動力專業是我院優勢專業，在社會上享有很高聲譽，用人單位來學校主要是招聘電力動力專業畢業生，對于計算機類畢業生需求量很小。

（2）用人單位多為中小公司，就業后待遇與電動專業畢業生差距大，工作不穩定。

（3）畢業生的就業觀念狹隘。處于電力大學中的計算機類相關專業學生，從跨入大學校門那刻起，就認為個人將來的就業應該與電力動力相關，對于自身所學專業缺乏全面的認識，對未來所從事的工作只是自以為就應該與電動相關，學生臨近畢業找工作時也和電力動力專業畢業生一樣，都去電力動力相關的用人單位面試，結果可想而知，這些用人單位對計算機類專業需求很小[1]。

二、造成我院計算機類相關專業就業現狀的原因

第一，國家每年計算機類專業畢業生數量過大。一方面隨著經濟社會的發展，社會各方面信息化程度越來越高，對于高素質的計算機類畢業生需求迫切；另一方面由于開設計算機類專業對硬件和實驗室要求相對別的工科專業成本較低，大多數高校都設置了計算機類專業，每年畢業生數量較大[2]。

第二，我院作為獨立學院，師資力量主要是依靠母體大學華北電力大學的優質教學資源，這導致我們學院計算機類專業學生的培養方案很大程度上等同于一本學生，一本學生的培養目標是高素質的理論型人才，而我院培養目標定位的是應用型人才，二者是有實質性的差別。由于三本學生入學時高考分數相比一本差距較大，學習能力和學習基礎相對一本還有一定差距，這就導致我們培養出的學生理論水平比不過一本學生，動手能力比不過高職院校計算機類專業學生，難以滿足用人單位對計算機類畢業生的要求，直接導致就業困難。

第三，學院很大程度上主要關注電力動力專業學生的就業情況，對計算機類專業學生的就業關注度不夠。

第四，學生自身對所學專業認識不夠深刻，對所學專業就業方向缺乏認識，不了解用人單位對畢業生的技能要求，一味地只是追求高分數、獎學金等，忽視課堂外的知識擴充和技能訓練。

第五，我院計算機類專業學生大多并不熱愛本專業。處在“大電力”學科中，很多計算機類專業學生看到電力動力專業畢業生就業后的高收入，總是考慮著畢業后如何進入與電力動力專業相關的單位，很多新生報到時即詢問老師“如何轉專業”，這也是家長們詢問最多的一個問題，所謂“轉專業”就是從非電專業轉到電力或者動力專業。這說明學生們在高考填報志愿時只是看到電力行業的“高收入”，而且我們通過統計也發現，我院計算機類相關專業的學生絕大部分是調劑后的專業，他們大多第一志愿所報專業為電力或者動力，因分數不夠調劑到計算機類專業，他們只是考慮著先跨進電力院校大門，入門后再說以后就業的事情，缺乏職業生涯規劃。試想這種狀態下，學生怎么可能熱愛所學專業，又怎么可能一心一意鉆研所學專業，不鉆研又如何具備扎實的理論基礎，動手能力又弱，可想而知，在嚴峻的就業形勢下，拿什么去競爭[3]！

第六，學院就業指導部門對計算機類專業畢業生缺乏有針對性的指導。就業指導老師對電力行業就業市場很了解，但對計算機類專業畢業生的專業方向及畢業后去向問題缺乏深刻的認識，對計算機類就業市場開拓不夠。

三、提高我院計算機類專業學生就業競爭力的對策

（1）引導學生轉變就業觀念，提升學生對所學專業的自信心，引導學生熱愛所學專業，深入鉆研所學專業。

一是上好就業指導課。通過就業指導課，使同學們認識到“360行，行行出狀元”，認識到不同專業的優勢劣勢，要相信自己的選擇，要對所學專業充滿信心。

二是指導計算機類專業學生創業。計算機類學生創業有得天獨厚的條件。創業過程也是學生與社會對接的過程，不論結果如何，這個過程中他（她）會體會到計算機類專業應用的廣泛性，從而增強學生對自身所學專業的興趣。

（2）加強我院第二課堂建設，提高我院計算機類畢業生的動手能力，實踐操作能力。

一是實施“卓越工程師” 班計劃，培養高素質應用型人才。要做好這一項重要工程，要注意把握以下幾個環節：首先是高度重視卓越工程師班學生的選拔環節，要借鑒母體大學卓越工程師班經驗與教訓，合理設置選拔環節，比如注重學生高等數學、離散數學等基礎課程的成績、理論考試題目的設置、上機操作能力的考查、對于數學模型的認知程度等；其次，對于卓越工程班學生的培養方案要反復論證，結合應用型人才的培養目標，最終確定適合獨立學院學生特點的培養計劃，培養計劃要符合用人單位對計算機類專業學生專業素質和實踐動手能力的要求；再者，卓越工程班專業課教師的選拔要集合相近專業所有優秀專業課教師，不要僅僅局限在計算機類專業教師，要從社會對復合型人才的需要這一出發點將優秀師資集中到創新人才培養這個平臺上；最后，對于卓越工程師班學生能力素質的考試考查，不單單只注重考查其理論知識，更應該重點考查其實際應用能力[4]。

二是要重視與IT培訓行業高質量的培訓企業合作，通過定期舉辦培訓班、實訓班等方式，對學生進行從業職業資格證書的培訓，提高學生對行業熱點的洞察力和關注度，促使學生在日常學習中不斷提高自身專業素質和實踐動手能力。

三是鼓勵我院計算機類學生積極參加各類與計算機相關的競賽，如ITAT教育工程就業技能大賽、數學建模大賽、統計建模大賽、全國大學生電子設計競賽、計算機等級考試等。

（3）以就業為導向，改革我院計算機類專業人才培養模式。

一是以畢業生就業為導向，以提高我院計算機類專業畢業生的就業競爭力為目標，科學合理地構建專業課程體系，搞好專業教學改革。把什么都會而什么都不精的“軟件通才”培養模式，改為不要什么都會但必須有一技之長的特色培養模式。應以職業劃分專業，即根據勞動力市場職業分工細化計算機專業。軟件專業可細分為需求分析師、軟件工程師、測試分析師等職業方向；網絡專業可細分為網絡維護工程師、綜合布線工程師、電子商務工程師等職業方向；應用專業可細分為硬件維護工程師、數據庫管理員、系統管理員等職業方向。針對不同職業方向突出其職業技能培養，以專取勝、以能取勝[5]。

二是積極探索建立計算機類專業產學研合作模式。建立校企緊密合作的基地建設機制 ，優化實踐教學設計 ，從認知實習、基本技能訓練、綜合技術訓練到定崗實習，按照科學的程序培養學生的職業能力。

參考文獻：

[1] 徐紅.高職計算機專業如何貫徹“以就業為導向”的人才培養模式[J].山東商業職業技術學院學報，2006（6）： 41-44.

[2] 王琦.優化人才培養模式，提高計算機專業學生就業競爭力[J].計算機教育， 2007（2）： 76-80.

[3] 任喜峰.構建產學研技術創新體系研究[J].學習和探索，2007（3）：169-171.

[4] 翁史烈.工程教育中的產學研結合[J].高等工程教育研究，2007（5）：7-9.

篇9

高中起點專科

文史外語類： 133分；

藝術類： 82分；

理工類： 131分；

體育類： 90分；

高中起點本科

文史外語類： 175分；

藝術類： 95分；

理工類： 140分；

體育類： 110分；

專科起點升本科

文史中醫類： 156分；

藝術類： 101分；

理工類： 118分；

經濟管理類： 109分；

法學類： 125分；

教育學類： 152分；

農學類： 100分；

醫學類： 210分；

錄取時間安排:

第一批12月6---12月15日: 高中起點本科及專升本專業院校錄取，

篇10

1、嚴重心臟病(先天性心臟病經手術治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導管未閉返流血量少，經二級以上醫院專科檢查確定無需手術者除外)、心肌病、高血壓病。

2、重癥支氣管擴張、哮喘，惡性腫瘤、慢性腎炎、尿素癥。

3、嚴重的血液、內分泌及代謝系統疾病、風濕性疾病。

4、重癥或難治性癲癇或其他神經系統疾病;嚴重精神病未治愈、精神活性物質濫用和依賴。

5、慢性肝炎病人并且肝功能不正常者(肝炎病原攜帶者但肝功能正常者除外)。

6、結核癥除下列情況外可以不予錄取。

(1)原發型肺結核、浸潤性肺結核已硬結穩定；結核型胸膜炎已治愈后治愈者遺有胸膜肥厚者；

(2)一切肺外結核(腎結核、骨結核、腹膜結核等等)、血行性播散型肺結核治愈后一年以上未復發，經二級以上醫院(或結核病防治所)專科檢查無變化者；

(3)淋巴腺結核已臨床治愈無癥狀者。

二、患有下列疾病者，學校有關專業可不予錄取

1、輕度色覺異常(俗稱色弱)不能錄取的專業：以顏色波長作為嚴格技術標準的化學類、化工與制藥類、藥學類、生物科學類、公安技術類、地質學類各專業，醫學類各專業；生物工程、生物醫學工程、動物醫學、動物科學、野生動物與自然保護區管理、心理學、應用心理學、生態學、偵察學、特種能源工程與煙火技術、考古學、海洋科學、海洋技術、輪機工程、食品科學與工程、輕化工程、林產化工、農學、園藝、植物保護、茶學、林學、園林、蠶學、農業資源與環境、水產養殖學、海淀漁業科學與技術、材料化學、環境工程、高分子材料與工程、過程裝備與控制工程、學前教育、特殊教育、體育教育、運動訓練、運動人體科學、民族傳統體育各專業。

2、色覺異常II度(俗稱色盲)不能錄取的專業，除同輕度色覺異常外，還包括美術學、繪畫、藝術設計、攝影、動畫、博物館學、應用物理學、天文學、地理科學、應用氣象學、材料物理、礦物加工工程、資源勘探工程、冶金工程、無機非金屬材料工程、交通運輸、油氣儲運工程等專業。專科專業與以上專業相同或相近專業。

3、不能準確識別紅、黃、綠、蘭、紫各種顏色中任何一種顏色的導線、按鍵、信號燈、幾何圖形者不能錄取的專業：除同輕度色覺異常、色覺異常II度兩類列出專業外，還包括經濟學類、管理科學與工程類、工商管理類、公共管理類、農業經濟管理類、圖書檔案學類各專業。不能準確在顯示器上識別紅、黃、綠、蘭、紫各顏色中任何一種顏色的數碼、字母者不能錄取到計算機科學與技術等專業。

4、裸眼視力任何一眼低于5.0者，不能錄取的專業：飛行技術、航海技術、消防工程、刑事科學技術、偵察。專科專業：海洋船舶駕駛及與以上專業相同或相近專業(如民航空中交通管制)。

5、裸眼視力任何一眼低于4.8者，不能錄取的專業：輪機工程、運動訓練、民族傳統體育。專科專業：烹飪與營養、烹飪工藝等。

6、乙型肝炎表面抗原攜帶者不能錄取的專業：學前教育、航海技術、飛行技術等。專科專業：面點工藝、西餐工藝、烹飪與營養、烹飪工藝、食品科學與工程等。

三、患有下列疾病不宜就讀的專業

1、主要臟器：肺、肝、腎、脾、胃腸等動過較大手術，功能恢復良好，或曾患有心肌炎、胃或十二指腸潰瘍、慢性支氣管炎、風濕性關節炎等病史，甲狀腺機能亢進已治愈一年的，不宜就讀地礦類、水利類、交通運輸類、能源動力類、公安學類、體育學類、海洋科學類、大氣科學類、水產類、測繪類、海洋工程類、林業工程類、武器類、森林資源類、環境科學類、環境生態類、旅游管理類、草業科學類各專業，及土木工程、消防工程、農業水利工程、農學、法醫學、水土保持與荒漠化防治、動物科學各專業。專科專業不宜就讀烹飪工藝、西餐工藝、面點工藝、烹飪與營養、表演、舞蹈學、雕塑、考古學、地質學、建筑工程、交通土建工程、工業設備安裝工程、鐵道與橋梁工程、公路與城市道路工程、公路與橋梁工程、鐵道工程、工業與民用建筑工程專業。

2、先天性心臟病經手術治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導管未閉返流血量少，經二級以上醫院專科檢查確定無需手術者不宜就讀的專業同第三部分第一條。

3、肢體殘疾(不繼續惡化)，不宜就讀的專業同第三部分第一條。

4、屈光不正(近視眼或遠視眼，下同)任何一眼矯正到4.8鏡片度數大于400度的，不宜就讀海洋技術、海洋科學、測控技術與儀器、核工程與核技術、生物醫學工程、服裝設計與工程、飛行器制造工程。專科專業：與以上相同或相近專業。

5、任何一眼矯正到4.8鏡片度數大于800度的，不宜就讀地礦類、水利類、土建類、動物生產類、水產類、材料類、能源動力類、化工與制藥類、武器類、農業工程類、林業工程類、植物生產類、森林資源類、環境生態類、醫學類、心理學類、環境與安全類、環境科學類、電子信息科學類、材料科學類、地質學類、大氣科學類及地理科學、測繪工程、交通工程、交通運輸、油氣儲運工程、船舶與海洋工程、生物工程、草業科學、動物醫學各專業。專科專業：與以上相同或相近專業。

6、一眼失明另一眼矯正到4.8鏡片度數大于400度，不宜就讀工學、農學、醫學、法學各專業及應用物理學、應用化學、生物技術、地質學、生態學、環境科學、海洋科學、海洋技術、生物科學、應用心理學等專業。

7、兩耳聽力均在3米以內，或一耳聽力在5米另一耳全聾的，不宜就讀法學各專業、外國語言文學各專業以及外交學、新聞學、偵察學、學前教育、音樂學、錄音藝術、土木工程、交通運輸、動物科學、動物醫學各專業、醫學各專業。

8、嗅覺遲鈍、口吃、步態異常、駝背，面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜風的，不宜就讀教育學類、公安學類各專業以及外交學、法學、新聞學、音樂表演、表演各專業。

9、斜視、嗅覺遲鈍、口吃不宜就讀醫學類專業。

此部分內容供考生在報考專業志愿時參考。學校不得以此為依據，拒絕錄取達到相關要求的考生。

四、其他

1、未列入專業目錄或經教育部批準有權自定新的學科專業，學校招生時可根據專業性質、特點，提出學習本專業對身體素質、生理條件的要求，并在招生章程中明確刊登，做好咨詢解釋工作。