導語：如何才能寫好一篇文科學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、理解記憶法：在初步理解的基礎上背誦，理解得越深，越容易記憶背誦，盡量運用意義記憶，即加強理解記憶，掌握文章的語言特點，加快背書文章的速度。

2、快速誦讀法：背誦是在朗讀和默讀的基礎上熟悉書面材料的結果，在初步理解文章后，要始而反復朗讀，繼而反復默讀，只有熟讀，才能加深理解，才能成誦，從而強化記憶效果，提高背誦速度。

3、提綱挈領法：古人云：舉一綱而萬目張，文章的綱便是文章的脈絡，而文章的脈絡又體現著作者的寫作思路，背誦課文時，一定要根據作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環環緊扣，連綿不斷的去理解文章的內容，更好的理解文章意義所在。

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一、正確認識略讀課文的性質

教學中，我們應加強單元整組教學的意識，在精讀課文教學時滲透閱讀方法，在略讀課文教學時遷移閱讀方法，不斷提高學生的閱讀能力。

略讀課文是學生運用所學閱讀知識，進行獨立閱讀、理解的良好范例，是培養學生獨立閱讀能力的重要途徑。通過自己閱讀獲取信息，培養學生獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀與合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，當然，也要很好地體現教師的引導作用。略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，只要教學得法，它所發揮的作用也并不比精讀課文教學的作用小，略讀課文的教學不容輕視。

二、略讀課教學，讀是基礎，讀中悟情

小學語文最重要的一個環節是朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，積累語言，陶冶情操的作用，在略讀課文的教學中，更應該放手讓學生去朗讀。

第一，讓學生初讀課文，掃清生字障礙，理解文章的大意。這是學習略讀課文的基礎，學生只有自己熟讀了課文，才會被課文中的內容所吸引，這樣更能激發學生學習課文的興趣。我們放手讓學生去讀，讓學生把自己初讀的收獲寫出來，哪怕只是一點點，也能激起學生強烈的求知欲。

第二，同桌互讀課文在略讀課文教學中也可常用。同學之間可以利用互讀的機會糾正讀音，更有利于同學之間互相學習朗讀的技巧，改善朗讀中存在的不足，學生通過再一次的朗讀課文，對課文的內容有了更深的認識。

第三，學生讀后談收獲，這是初讀的最終目的。讀完課文，學生可以小組交流，也可以是集體交流。在這過程中，鼓勵學生充分展示。學生在匯報時，教師可以從中獲得很多信息，對于學生模糊的問題，教師可以在接下來的教學中給予補充。

三、略讀與精讀互相融合，綜合運用

略讀要求粗知文章大意，但不能把讀書停留在初讀階段，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。略讀課文教學目標更為集中，不是沒有重點，而是重點會更少更突出，更多要求學生自主解決。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞、學句等細節，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀。文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。

四、加強學生與文本的對話

陶行知先生曾提出五個解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學習；解放孩子的時間，使孩子能充分發揮自己的聰明才智。”閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。教學略讀課文是盡可能地讓學生參與到文本中來。讓學生體驗文本帶給他們的快樂。

略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統，形成教學合力，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。

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一、課堂教學開始時

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

五、創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學藝術

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一、當下小學語文閱讀課堂教學中出現的問題

在當下，小學語文閱讀課堂有著很多的問題，這些問題來自于學生，也來自于教材本身，當然也有些問題來自于老師，這些問題都要一一解決。為了讓學生提高各方面的素質，我們應該緊緊抓住這些問題的關鍵點，解決這些問題，努力提高小學語文課堂教學質量。

小學生都喜歡在課堂上搞小動作，所以很多學生在課堂上聽講時容易分散注意力，當老師在上面講課時，學生的思想不知道跑到哪兒去了，學生的思想不能緊緊地跟著老師的講課模式，這就導致出現了很多問題。比如，在老師講《火燒云》這一課時，本來這一課是鍛煉學生的閱讀能力，但是由于學生沒有興趣，所以說學生就不會聽老師講什么。除了學生的問題，還有老師自身的一些問題，比如老師在講課時含糊不清等，這也就間接地導致了學生對于課堂沒有興趣，課堂效率當然就下降了。我們在小學語文閱讀課堂上，要緊緊抓住各方面的問題，努力做好各方面的工作，讓學生的閱讀能力趕上去。

二、如何提高小學生的語文閱讀能力

1.改變以往的教學方式，用新的教學方式吸引學生的學習興趣

在小學語文的學習中，很多老師使用的是以前老舊的教學方法，所以這就導致了很多問題的出現，在當下我們要緊緊抓住課改的步伐，使用新的教學模式，努力把學生的閱讀能力提高，就以小學四年級人教版語文為例，在學習《鳥的天堂》這節課文時，很多老師會讓學生去朗讀課文，然后自己去講授，所以導致很多學生對于課文內容是一知半解，所以這就要求老師改變教學方式，不能一味地讓學生去讀課文，要讓學生積極地參與進課堂的學習中，讓學生用自己的思想去理解課文內容，當然有一些學生會提出一些很有意思的問題，比如會有學生問：“這么多的鳥到底有多少種類？”在面對這些問題時，老師要引導學生用自己去解決問題，通過恰當的方式讓學生很好地理解課文內容，這樣不但可以很好地提高學生的閱讀能力，而且提高了課堂效率。

2.不斷提高學生課堂學生興趣，從而提高學生閱讀能力

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一、教師要轉變角色，構建以學生為主體的課堂教學

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

二、善于課堂提問，提高課堂教學的有效性

隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后。都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也也盡可能給學生問“問題”的機會。孔子在《學記》中說：“善問者如攻堅術：先易者而后其節目；及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經驗，樹立信心，難題也回得到解決。

三、創建良好的課堂教學氛圍

適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛。使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。

四、注重課堂教學情景預設

課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面。有很強的綜合性，因此。它是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。

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小學語文教學旨在提高學生的文學素養、培養文學思維以契合時代的要求，要達到這樣的預期，首先就需要學生掌握基礎的文學概念知識，進而培養起文學思維，最終將所學知識融會貫通進行必要的創新及應用。但是目前的小學語文教學處于十分尷尬的處境，一則因為其與實際生活的剝離無法形成親切感，二則因為在課堂上學生沒有積極生活化教學削弱了知識的實效性。鑒于此，本文立足于語文教學中實際案例的分析，著墨于現代小學語文課堂創新方法的探析。

1、創新教學方法的意義

1.1激發學習興趣

正所謂興趣是學習最好的老師，誠然在學習中熱枕是可以調動起學生的主觀能動性，并且也可以促使學生鍥而不舍的探索。然而傳統的教學方法，一般都是以教師為主導，通過灌輸的方式使學生被動的接受知識，顯然這樣的方法不能有效的調動起學生的學習熱情。走出如此教學窘境的辦法，自然就需要明確以學生為主體的教學目標，創新教學思路，以此提高學生的學習興趣促使學生主觀的汲取知識，從而提高教學的實效性。

1.2優化教學資源

基于我國目前的國情，教學資源分配不均衡是不爭的事實，如果繼續按照傳統的教學策略展開教學既不能解決這樣的問題，同時也會加劇學習分化現象。而利用多媒體輔助教學則可以很好的緩解教學資源分配不均衡的矛盾，全面提高素質教育的實效性。

1.3建立良好的師生關系

教學是教育與學習的總和，僅僅站在教師角度談及的教學是偏頗的，只有結合學生主觀性納入思忖范疇的教學才是全面且合理的。而在教學中學生的主觀能動性，在一定程度上會受到師生關系這一因素的影響。換言之，在師生關系融洽的教學氛圍中，學生主觀能動性會大幅度的提高。而在師生關系緊張抑或不太融洽的教學環境下，學生對教學活動就難免會存在一定的抵觸情緒。加之小學生認知能力的局限性，對學習重要性的認知不甚全面，因此這就更應該加強師生關系的建設，從而為學生營造輕松的學習氛圍，促使學生主動的參與到教學活動中，當然要達到這樣的效果，創新教學方法摒棄“師本位”的教學理念就顯得至關重要了。

2、課堂創新方法

2.1游戲教學法提高激發學生興趣

據有關研究報道顯示，人在壓抑的環境下思維能力會受到一定的限制。換言之，人們在輕松愉快的環境下可以極大的激發思維的活躍性，使思考能力得到最大的解放，從而引導出探究性思維。因此，為了全面提高小學語文教學的教學效率，教師首先就應該構建起一個怡然自得的學習環境。然而，通過研究發現，在教學中設定合理的游戲競爭的機制可以有效的構建愉快的學習環境。因為在教學中，如果只有老師挑大梁，唱獨角戲的話，按照小學生的心理特點是難以集中注意力的。從本質上講，連基本的教學任務都不可能完成，培養學生探究性思維就更不知從何談起了。因此這就需要教師在教學中設定合理的競爭機制，以此調動學生的學習動力，譬如在講解《小松鼠找花生》一課時，為了調動起學生的學習熱情，教師可以根據教學實際，積極組織學生進行合理的游戲。在游戲過程中學生全身心的投入到教學中，可以提高學生對知識的領悟，從而提升教學的實效性。

2.2生活化教學實現知識與實踐相融合

生活化教學從本質上講是與傳統的師本位教學不盡相同教學模式，因為生活化教學強調在教學過程中以學生為主體，鼓勵學生生活化到教學中，從而促進其對知識的運用。由此可見，生活化教學的核心內容便是實踐，因為只有通過實踐才能檢驗所學知識的科學性，以及知識結構的完整性。所以在生活化教學的最后階段便應該促進學生將所學知識與實踐活動相結合。因為在實踐過程中學生不僅可以檢驗自身知識是否確實，與此同時也可以根據實踐的反饋信息廣泛聯系已達到觸類旁通的效果。顯然在語文教學中，生活化教學的最終階段便是根據課程內容進行有關的實踐活動。譬如在小學語文學習中，有一個章節是重點介紹傳統故事的，其中包含了我們熟知的《女媧補天》、《夸父逐日》等故事。而在所有的文學形式中，故事與傳說最具傳奇色彩也最具有實踐意義。因此在該章節的教學中，教師可以積極鼓勵學生通過對故事的深入理解，從而以小組為單位進行簡單的表演。這樣一來，學生在實踐中會對劇本有更加深刻的理解，除此之外還可以調動學生的學習效率以此提高其學習的效率，并且這樣對學生文學素養的提升是大有裨益的。總而言之，理論知識與實踐相結合是保證生活化教學順利開展的有效手段之一。

2.3鼓勵學生自學的策略

為改變傳統教學模式的單一與枯燥，也是基于小學語文課程的特點，在對部分章節進行分析的基礎上，融入了更多學生自學的元素。學生在探索學習的過程中，不僅能夠對知識進行深入的剖析，并且通過長時間的培養，也可以幫助學生養成良好的自學能力，為“終身學習”之一教學目標打下堅實的基礎。通過研究總結，促進學生自學的方式主要可以采取以下兩個策略。

2.3.1問題式學習。

即通過向學生拋出具體問題，從而引導學生進行積極探索的教學模式。教師可以根據實際的教學內容整理出值得思考的問題并利用一節課的時間，積極地組織學生對問題進行深入的探討。這與傳統教學中教師為主導的教學模式不同，而是以回答問題的方式來學習，通過探索來深化知識。問題可以由老師提前準備，學生利用課余時間找答案，上課時以抽簽方式決定回答哪道題；也可以由學生自己提出問題，抽簽決定回答的小組，以自問自答的方式完成學習。

2.3.2小組討論學習。

從本質上講，交流也是學習的一種有效方式。所謂三人行必有我師，任何人都有值得學習的優點。更何況每個人的能力都是有限的，并且每個人獨自學習的時候難免會有許多不自覺的謬誤，所謂孤陋寡聞則是這個道理。因此在小學語文教學中，為了保證學生全面提高學習效率。適時組織學生討論學習是大有裨益的。譬如在學習《坐井觀天》一課時，教師可以積極的鼓勵學生構建合理的學習小組，對其中存在的問題進行全方位的探討學習，以此提高教學的實效性。

2.4利用多媒體實現教學過程情景化

教學情境化是信息化教學的開展的關鍵因素，因為在實際教學中想要促使學生全身心投入到教學活動中，僅僅靠教師的循循善誘和繪聲繪色的講解恐怕都難以達到這樣的效果。通過研究顯示，在具體且貼近教學內容的教學環境中，學生的學習激情是最為高昂。在這樣的學習氛圍下，學生便可以最大程度跟進教學活動。因此在語文教學中，為了使生活化教學順利進行，在教學中就應該根據實際教學內容為學生營造恰如其分的教學環境。例如在學習《桂林山水甲天下》時，因為文中描繪的情境學生在生活中鮮有接觸，為了使他們更加直觀的學習知識。此時教師就可以利用多媒體教學資源，將相關的影視資料向學生展示，同時也可以模擬相關的情境，讓學生仿佛身臨其境的感受知識。如此一來就可以使學生全身心的參與到教學中，全面提高教學的效率。

2.5搭建學習平臺實現課內外一體化

在傳統的教學中，由于受到教學資源以及科學技術的限制，學生課外的學習活動既沒有得到合理的監管也沒有得到應有的輔導。許多學生在課堂上沒有及時的掌握知識，但是由于部分學生個性問題不能及時尋求同學及教師的幫助，對于沒有掌握的知識點也只好置之不理，長此以往就會形成不可挽救的局面。為了解決這樣的問題，學校可以利用現目前成熟的信息技術為學生搭建線上學習平臺，使學生可以在學習時不受空間和時間的限制，能夠及時的查漏補缺。與此同時教師也可以利用這一學習平臺對學生課后的學習進行合理的監督與輔導，這樣一來就可以全面提高教學的效率。

結語

由于教學改革的要求，社會各界都對教學質量有了新的要求。在小學語文教學中，為了達到這樣的效果，教師必須要有多元的教學方法，并根據實際的教學情況實施合理的教學措施，譬如組織小組討論學習以此促進學生的探究意識；實施生活化教學增強學生對知識的理解；加強實踐教學提升學生的動手能力。

參考文獻：

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[2]鄧鴻•小學語文作文教學方法創新探析[J]•作文成功之路:下；2012.

[3]李濱；小學語文作文教學方法的創新途徑探析課程教育研究[J];?2015.

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一、合作學習的概念

合作學習的含義很廣，戈斯基人為“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由人組成的導質性小組中從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動”，而山東的教育學家王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體民績為獎獎勵依據的教學策略體系不同的學者對合作學習有著不同的理解。不管對合作學習的表述如何，總體上來概況其內涵主要是指，學生在教師的指導下，以小組的形式開展學習、完成老師分配的任務，并通過此方法逐步培養學生團結寫作的。此類教學法符合“自主”、“合作”、“探究學習”的學習理念，對培養學生的團隊精神有著十分重要的作用，合作學習在教學過程中還幫助學生養成與他人交流的好習慣。

二、合作學習的必要性

小學生正處在身體、智力逐步養成的階段，其世界觀、價值觀也處于萌芽狀態，此時通過合作學習的方法進行授課符合學生成長的規律。以往的教學往往注重對學生個人能力的培養，而忽視了對學生進行團體教育，學生自己接觸不多，交流不深，團體合作更是無從談起。而合作學習將學生都納入到一個團體中來，在這個團體中，大家互相交流、互相幫助，在互動的過程中即學到了知識，又培養了其團隊協作的能力。在整個學習過程中，合作學習還幫助學生逐步拜托以自我為中心的習慣，逐步擺正自己的位置。此外合作學習還充分利用了學生之間的互動，發揮學生學習的主動性。

三、合作學習的具體實施

1.合理分配。合理分配是保證合作學習順利開展的基礎，在下組分配過程中要做到不偏不倚，在分組前要充分的了解每一位學生的情況，對知識的掌握情況，能力水平等，通過綜合比較最終確定分組情況，只有這樣的分組才能保證組與組之間實力相當。為了便于教學，還應選派一名小組長，為了確保民主，可讓小組成員自行推薦。在教學過程中，要勤于觀察，做到及時發現問題，解決問題，組建一個團結、強力的學習團體。

2.充分發揮學生的主體地位。現代教學中，學生是課堂的主體，占有主人翁地位，老師則處在主導地位。在教學過程中教師不要過多的干涉學生，給學生提供好平臺，準備好合作學習的素材，讓學生搭檔學習，當學完以后，學生會有一些問題，這個時候老師要積極引導學生進行探討，通過討論加深對課文的理解。教師要對學生探討的結果進行支持，肯定他們站在不同角度對于課文的理解和發現，這樣才能更加推動學生進行交流性學習的積極性。

3.正確處理合作學習和獨立學習。合作的目的在于幫助學生掌握更豐富的知識，對課文掌握更加熟練，進而培養學生正常的世界觀、價值觀，在此基礎上提高學生的綜合能力。開展合作學習前需讓學生充分自主思考，初步想法形成后再開展交流與合作，對問題予以共同解決。在合作學習中教師需形成科學意識，避免完全摒棄傳統教學方法，亦不可過于依賴合作學習。對于小組成績需進行考查，還要注重每個小組成員發展，可定期開展小測試。

四、教學注意事項

要充分發揮合作學習的作用，有效的提高授課質量，在授課過程中還需要注意一些事情，主要如下：

1.教師要提高自我修養。要更加充分的利用好合作學習這一學習利器，剛好的服務于課堂教學，充分發揮其作用，離不開授課教師的引導，因此，授課教師要不斷的提高自我修養，以滿足授課需要。在授課之前，要多學習，多研究，充分的掌握課程內容，對課程整體把握度要強，充分了解學生的實際情況，建立明確的評價體系，增強合作學習效果。

2.保證學生的主體地位。在課堂上，教師處于主導地位，學生處于主體地位，任何形式的學習方式都不應該改變這種模式，因此必須要增強學生自主學習的意識，鼓勵學生通過自主學習，在教師的指導下，互相幫助，互相交流，共同進步，不斷培養合作意識，逐步培養良好的學習習慣。

3.避免流于形式。授課過程中要切實激發學生學習的積極性，避免將合作學習演變成一成不變的固定模式，針對不同的授課能容制定不同的授課計劃，不要給予開展，要掌握好其深層次的含義，要盡量選擇能引起共鳴的項目開展，充分調動積極性，這樣才能提高學生的專業素養。教師要進行必要的輔助工作，及時進行鼓勵和考核，確保授課質量。

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一、高中文科生數學學習常見問題原因分析

1．被動學習

不少文科生學習數學比較被動，許多文科生對數學沒有掌握學習主動權,表現在不制訂學習計劃,課前沒有預習,上課時不做筆記, 開小差，做其他事情，不能專心聽課，對老師所講內容沒有深入理解.

2.學不得法

教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法.有些學生不注意聽關鍵.高中階段知識急劇增加，課程科目增多，這樣導致學生課后時間不能合理安排，不能及時鞏固、總結，只是趕做作業，亂套題型.更有甚者自己不做作業，隨便把同學的拿來抄抄.對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背.結果是事倍功半，收效甚微.

3．數學理解力差

一般文科生習慣死記硬背，對概念、定理、公理、法則、性質的本質屬性缺乏深入的理解，知識零亂，似是而非，不求甚解，缺乏系統.不能從多角度、多方面地進行思考.遇到問題時只看到一些孤立的、零散的、無關緊要的材料，注意不到數學本質及其之間的聯系.

4．缺乏信心和毅力

文科生對數學的學習缺乏信心和毅力，加上數學學科難度大，因此導致他們的數學學習興趣淡化，多數學生一直抱著“我是文科生數學本來就差”的態度，害怕數學，恐懼數學，對數學的學習缺乏信心和毅力，當然也就談不上學習效率了.

二、提高高中文科生數學學習成績的策略

如何激發文科生學習數學的興趣、提高數學學習成績一直是數學教師探討的一個課題，針對文科生數學學習的常見問題, 為使高中數學教學工作更具有針對性和實效性，我認為可以從以下幾個方面來努力.

1．加強學法指導，培養良好學習習慣

良好的學習習慣是學好數學的前提.要引導學生適當地做些學習準備，要全面分析自己的學習狀況，找出薄弱環節，采取相應措施，要了解數學的知識體系和特點，做必要的知識準備，要改革學習方法，將行之有效的方法不斷完善，還要積極主動地學習和運用新方法，教師在學習方法上多做指導，在思想上給予積極、正確的引導，在學習上更要多給予一些細致的幫助.

2．有針對性地解決文科生數學學習方式以及思維方式的問題

文科生偏重機械記憶，在獨立思考方面缺乏獨立性，存在“好讀書不求甚解”等智力弊端，因此要在教學中有意識地培養文科生的自學能力，培養其邏輯思維能力，以鍛煉其獨立思考的能力.與此同時，也要看到文科生的優點，利用他們模仿能力強的特點，讓他們對重要的數學思想方法進行模仿性的學習，熟練之后，將知識轉化為自身的能力.要充分挖掘高中數學教材中的一些重要元素之間的關系及其之間的相互轉換，比如對數學的文字語言、符號語言的理解與掌握，特別是一些抽象難理解的符號及圖形語言，對于這些難以理解的語言，可以通過對涵義，和實質進行分析，賦予其具體的含義，從而達到理解，記憶，深化，掌握與運用的目的.

3．激發學生學習動機，提高學習興趣

“興趣是最好的老師.”興趣是推動學生學習的內在動力，只有學生真正對數學學習產生興趣，才能學好知識.現實生活中信息技術、經濟管理、環境問題、債務問題等許多方面都需要人們運用數學思維，解決問題時需要有效運用數學知識.在教學中教師可以通過對一些應用數學的實例來激發學生學習數學的興趣，通過有效引導、巧設情境，吸引學生主動投入到學習中來.

4．充分利用現代教學手段輔助教學，提高教學效果

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關鍵詞： 小學語文課堂 導入方法 教學效果

導入環節是一節課的最初環節。好的導入能起到激發學生興趣、加強新舊知識之間的聯系、促進學生知識掌握等多方面的作用。小學生的有意注意還發展得不夠完善，因此小學語文教師應在上課之前根據語文課程的學科特點和小學生的心理發展特點精心設計導入方法。下面筆者結合教學經驗談談幾種常用的課堂導入方法的優缺點。

一、故事導入，利用學生的好奇心迅速導入新課

小學生都喜歡聽故事，特別是和童話有關的故事。所以教師教授一節課前可以先把課文中故事的精彩部分敘述出來，從而引發學生的學習興趣。如教學《自己去吧》一文時，教師可以先給學生講一個故事：“鴨媽媽生了一群鴨子，這些鴨子一天天長大了，它們都喜歡圍繞在媽媽身邊，不敢離開媽媽到別的地方去玩。有一天，一只小鴨聽別的小伙伴們說小溪邊的風景非常漂亮，就想讓媽媽帶它去游泳。鴨媽媽會不會帶它去游泳呢？我們來學習今天的課文《自己去吧》。”

這種導入方式符合小學生喜歡聽故事的心理發展特點，能夠迅速吸引學生的注意。這種導入方式特別適合有一定故事情節的課文，如《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》、《半截蠟燭》等。運用這種方法時要注意導入的故事和課文內容有一定的聯系，不能牽強附會，讓學生聽完故事不知所云。

二、情境導入，為學生營造身臨其境的心理氛圍

《語文課程標準》明確提出，學生應該成為學習的主人，發揮他們的學習主觀能動性，教學時有意識地培養他們自主學習的習慣，教會他們自學方法[1]。小學語文教材中選編的文章體裁各種各樣，既有生動的敘事描寫，又有優美的景物描寫。語文教學前可以利用多媒體手段創設和課文內容有關的情境，一方面可以激發學生學習興趣，另一方面可以幫助學生理解課文。如在《雪地里的小畫家》一文中，教師可以利用多媒體投影創設個雪后天晴的場景，各種小動物都跑出來玩耍。遍地雪白的場景是每一個學生都遇到過，而且都非常喜歡的畫面。當小朋友走過雪地，雪地上會留下一串腳印，那么小動物們走過之后將會是什么樣子的呢？讓學生一邊讀課文，一邊觀察動畫片，理解課文的意思。然后可以引導學生對雪地中的其他動物的腳印展開想象，對課文學習進行進一步拓展。

這種導入方法的使用可以給學生帶來不同的感官刺激，提供更直觀的表象，培養學生的想象能力。這種方式更適合需要豐富學生直觀表象的課文，如描寫景物的文章《美麗的小興安嶺》、《一次比一次又進步》等。使用情境導入時要注意情境的設置突出課文主題，弱化無關因素，從而使學生更容易抓住事物的關鍵。

三、問題導入，誘發學生對課文內容的思考

問題是引發人們思考的導火索。教師在上課之前可以根據課文內容設計一個既能激發學生興趣，又能引發對課文內容思考的問題[2]。如在《陶罐和鐵罐》一文的學習中可以設計這樣一個問題：“同學們，你們說是陶罐更結實耐用還是鐵罐更結實耐用？我們為什么要制造出兩種不同材質的罐子呢？它們各有哪些優缺點？今天我們要學習的這篇課文就從不同方面向我們展示了它們各自的優缺點，而且告訴我們應該怎么看待自己和他人的優缺點。下面我們就來學習這篇文章。”

這種導入方式能夠引發學生對課文內容的猜想，激發他們進一步學習的愿望，適合能引發學生思考和討論的課文類型，比如：《狐假虎威》、《彩色的翅膀》等。我們運用這種方法時要注意問題的設置能反映課文的主體思想，不能偏離課文中心。

四、抒情導入，由情及文向學生展示課文中心

是否具有情感是人與動物的主要區別之一。小學語文教材中安排了許多抒發作者情感的文章，有的課文的情感表達直截了當，有的課文的情感表達則含蓄內斂。我們在對學生教學之前可以采用抒情導入方式為學生的課文學習奠定感情基調。比如，在《三個兒子》這篇課文中，我們可以設計這樣的導入語：“同學們，我們的媽媽每天都為我們做哪些事情？除了辛苦掙錢外，還要洗衣、做飯、整理屋子，她們為一個家付出了許多心血。我們作為她們的子女能為她們做些什么呢？今天我們要學習《三個兒子》這篇文章，一起看看哪個兒子的行為更值得我們學習。”

這種導入方式可以激發學生的情感，更容易實現語文教學中的情感教學目標，最適合具有鮮明情感教學目標的文章，比如：《我為你驕傲》、《玩具柜臺前的孩子》等。使用這種導入方式時要注意導入語言簡練，情感渲染能夠撥動學生的心弦，引起學生的心理共鳴。

參考文獻：

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二、趣濃情深，提高復習課解題教學的藝術性

在復習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然.讓學生領略到數學的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”.

一道好的數學題，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部情節曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”，課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，喚起學生學習數學的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是在學法上教給學生“點金術”等等.

三、講究講評試卷的方法和技巧.

復習階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關鍵在于做題的質量好壞和收益的多少.怎樣才能取得好的講評效果，要做好以下幾點：

①照顧一般，突出重點

在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥.為此教師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率應細致地進行統計，對每道題的錯誤原因準確地分析，對每道題的評講思路精心設計，只有做到評講前心中有數，才會做到評講時有的放矢.

②貴在方法，重在思維

方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務.通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強.訓練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法.