導語：如何才能寫好一篇文科?？茖I，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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華東交通大學文科專業如下：

會計、金融、人力資源管理、經濟學、工商管理、國際經濟與貿易、給水排水工程等。

華東交通大學簡介如下：

是交通工程學科研究與發展的基本理論，是從道路工程學中派生出來的一門較年輕的學科，把人、車、路、環境及能源等與交通有關的幾個方面綜合在道路交通這一統一體中進行研究，以尋求道路通行能力最大、交通事故最少、運行速度最快、運輸費用最省、環境影響最小、能源消耗最低的交通系統規劃、建設與管理方案，從而達到安全、迅速、經濟、方便、舒適、節能及低公害的目。

（來源：文章屋網 ）

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方案效果圖與色彩基礎課的銜接

色彩作為產品的主要組成部分,依附于產品的形體,卻比形體更具有視覺沖擊力,可以說“先色奪人”。因此,企業為了使自己的產品在眾多競爭商品中脫穎而出,通常把色彩設計放在首位。產品的色彩設計也不同于繪畫藝術或視覺設計中的色彩設計,它不僅追求視覺美感,表達設計情感,還受到如產品功能,材質和工藝等多種因素的制約。另外,還要考慮到大多數受眾在一定時期的色彩偏好,即流行色的問題。

而一個產品設計方案中,最直觀的就是效果圖,而效果圖的配色又是最先吸引人的地方。作為與方案效果圖表現課程相銜接的色彩基礎課程,其教學內容和形式可能不是簡單地遵循傳統色彩基礎教學的套路,其目標也不應該是設計師客觀和自我感受的結果,而應是在基于深厚理論基礎的指導下,針對已知潛在的消費群在生理、心理、生活方式以及價值觀等方面深入地調查研究后,結合相關領域的發展和趨勢,進行色彩的設計。

因此,一方面在色彩基礎的練習上可能偏重于色彩的歸納練習,以及裝飾色彩的練習；另一方面,還要有色彩的心理學,流行色研究等理論知識與之配套。配色的優劣不僅與人們的色彩設計經驗有關,還必須通過長期的訓練和實踐,只有在全面掌握色彩設計理論的基礎上運用正確的配色方法和技巧,從設計的美感,心理需求和使用要求等多角度考慮,才能達到最佳的配色效果,所以在色彩基礎教學階段打下扎實基礎后,在方案效果圖表現時,配色就運用自如了。

造型基礎與手板模型制作

設計專業的學生在正式接觸專業設計之前,通常要進行設計基礎的準備,而目前大多學校的設計基礎教育還是沿襲美術教育中設計基礎的訓練方式,幾乎都是三大構成,即平面構成、色彩構成、立體構成。并且作為與專業設計相銜接的造型基礎,也不管各專業的特點,其教學步驟與教學模式基本相同,幾乎都是通過點、線、面、體來逐步培養學生的造型能力和審美情趣,當然基礎教育課程內容本身并沒有錯,并且通過教學對學生造型能力的培養確實起到很重要的作用。

但問題在于,每個專業都有自身的特點,因此側重點也不同,比如視覺傳達側重于體面上的點、線、面。環境藝術則側重于大的空間營造、而產品設計則側重于用面的轉折來塑造形體。如果一概采用相同的教學模式和步驟,難免會顯露出各種弊端來。就拿產品設計專業來講,專業設計時要涉及到手板模型制作,而造型基礎正是為手板模型制作而銜接的設計基礎課程。由于產品設計專業的特點,側重點應該放在塑造形體及面與面的轉折上,此外還需具備一定的動手能力。

因此,如果按傳統造型基礎課程來訓練、過多地重視平面設計和二維空間的抽象設計,對于產品設計專業來講就顯得有些力量沒有用在點子上,而對于學生來講,需要重點訓練的立體造型方面的能力卻沒有足夠的時間和一定的深度。從而造成在正式進入專業課學習時,就有些顯得力不從心。所以作為與手板模型專業課相銜接的造型基礎課,一定要根據專業自身的特點來適當調整教學的重心和模式,比如,適當增加由二維平面到三維空間,從圖紙設計到模型制作的認識過程。培養學生的動手能力,力圖使學生通過造型基礎課程的學習,既掌握了造型基礎的基本原理,又鍛煉了形狀塑造的表現能力。

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學前教育專業學生必須具備8項技能:普通話、三筆字、教學簡筆畫、幼兒園環境創設、幼兒園教育活動設計與組織、音體美舞、幼教英語、現代教育技術。在教學活動設計、教學目標的確定、教學內容的選擇以及教學方法的選用上,都要考慮學生所掌握的技能應是當今時代要求和社會需要的,應使學生學有所獲、學有所用。2.3學前教育專業專業核心課程實踐教學模式的情景性

2情景設計常常是現代教學的中心內容,新課程與幼兒園活動

設計的多媒體課件更需要情景與主題的多樣性。在教材內容的組織中,根據不同的內容,教材的情景大致可以分為認知情景、審美情景、道德情景和綜合情景。情景與教學主題密不可分,這就要求教師根據教學內容的特點來創設適宜的情景,以承載特定的教學主題。

3學前教育專業構建專業核心課程實踐教學模式的要點

3.1建立學前教育專業專業核心課程的反饋模式

在實踐教學中應該尊重學生在學習和實踐上的主體地位，以完整的體系和協調的機制來觀察、評定學生對學前教育專業專業核心課程的掌握情況，并將形成的結論與評價全面交付學生，使學生通過學前教育專業專業核心課程實踐教學形成學習——實踐——評價——反饋的循環邏輯鏈條，讓學前教育專業專業核心課程的實施更為有效，使學生對學前教育專業專業核心課程的掌握更為徹底，從意識上和能力上做到對學前教育專業學生全面發展的促進。

3.2建立學前教育專業專業核心課程實踐教學的微格訓練模式

學前教育專業專業核心課程的開展應該利用多媒體技術的直觀性、針對性和客觀性優勢，進行輔助教學，可以在核心課程實踐教學過程中應用錄攝設備和多媒體采集系統記錄學生在實踐教學中的細節與過程，然后與教學和指導教師一道觀看形成的資料，針對錄像、音頻的分析和研討找出實踐教學中學生存在的問題與缺點，形成改進實踐方法的策略和方案，如此循環、大量訓練直到學生掌握學前教育專業專業核心課程內容，達到課程要求的目標和任務位置。

3.3建立學前教育專業專業核心課程實踐教學的交叉模式

交叉模式是以學前教育專業學生得到專業資格為“經線”，以學前教育專業學生知識成長為“緯線”相互交叉的信息學前教育專業專業核心課程的教學模式，交叉模式的一項重要目標是通過學前教育專業專業核心課程的教學來讓學生獲得專業資格證書和學歷文憑，使學生得到社會的承認；交叉模式的另一項重要目標是通過學前教育專業專業核心課程教學和各類研修培訓來提高學生的專業能力，使學生能力得到提升。在交叉模式中要做到雙重目標的共同建設，通過實踐教學將兩個側重點統一在一起，深層次地提升學前教育專業學生專業核心能力與素質。

3.4建立學前教育專業專業核心課程實踐教學的多元化模式

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首先，可為區域經濟協調可持續發展提供法治人才保障，實現區域經濟發展與高等教育的良性互動。在經濟區域化和高等教育大眾化的發展過程中，高等教育已從經濟發展的邊緣逐步走向中心，對于經濟建設和社會發展的重要性日益增強。為區域經濟社會發展服務是高等教育最重要的功能之一，依托高校大學生就業促進區域經濟的發展已成為目前經濟發展的新模式，也是地方政府的一種政策選擇。與此同時，大學服務地方區域發展，與地方區域積極互動已成為當今世界高等教育發展的新趨勢。以美國為例，上世紀中后期以來，世界一流大學云集美國，為實現美國東、中、西部經濟協調發展做出了重要貢獻。因此，找出法科生專業就業能力差的根源并有效改善，方能實現區域經濟增長和法科生就業好轉。其次，對深化法學教育教學改革，指導高校有效服務經濟建設和推動社會法治進程意義重大。從某種角度來說，大學畢業生是高等教育創造的終端產品，要從高等教育適應區域經濟發展人才需求的角度，研究法學人才如何適應地方經濟社會發展需要，如何培養地方社會發展所需法治人才，促進區域經濟可持續發展；從高等教育服務社會改革發展需求的角度，研究如何界定法學教育教學方向，有效提升法科生專業就業能力，滿足依法治國法治人才需求。最后，就業是民生之本，大學生就業工作是一項重要的民生工程，事關社會和諧穩定大局。法科大學生就業事關畢業生切身利益，事關千家萬戶的幸福生活，關系到法治中國建設的支撐能力，也關系到社會和諧穩定的大局。因為畢業生的不安定就業會在一定程度上引發社會的不安定。因此，加強對法科生專業就業能力問題的研究和探索，具有重要的現實意義。

二、影響法科生專業就業能力的主要原因

從某種角度來說，法科畢業生是法學高等教育創造的終端產品。法學是一門應用性極強的社會學科，法科生僅掌握法學理論知識是遠遠不夠的，更重要的是具備從事法律實務工作的基本能力和職業道德。而這也恰恰是法科生專業就業能力的關鍵所在。清華大學法學院院長王振民認為，法學院培養的學生應主要從事法律實務工作，而不是以培養法學理論工作者為目標；評價一個法學院應主要以其畢業生解決實際法律問題的能力如何為標準。當前，造成法科生“眼高手低”、缺乏就業核心競爭力的主要原因大致有以下方面。

1.法科生人才培養定位同質化明顯，人才培養方案設計不合理，具體教學內容與社會法律職業標準嚴重脫離。以獨立學院為例，部分學校囿于經費數量、師資水平、教學設施、教育政策等因素，在制訂法學人才培養方案時捉襟見肘，難以根據人才培養實際需要開設相關課程，出現較多“因人設課”“、因時設課”現象。此外，因師資經常流動、生源情況常常變化，導致人才培養方案年年變、教學計劃時時動，難以形成科學成熟的培養計劃，更談不上在教學內容的細節設計上，實現以法律職業標準為依據進行科學定位、合理規劃了。

2.獨立學院法學教育“軟件、硬件”投入水平不夠。法學教育在早期采取的是手工作坊中的學徒制模式，開業律師作為師傅，學習法律者是學徒，通過協助辦理日常事務性法律工作來學習法律從業知識。在學徒制模式下，師傅的言傳身教直接引領學徒的發展，使其逐漸走向職業道路。由此可見專業師資的重要性。但在部分獨立學院辦學者的觀念里，長期以來形成了“法學教育低成本”的錯誤認識。辦學者認為辦法學專業成本低，投入少，只要有師資就可開展教育教學活動，部分獨立學院僅有六七名教師就開設法學專業，面向社會招生。導致教師課時量遠超正常標準，教師在教學中疲于奔命，毫無職業享受，教學質量難以保證；學生難以從不同教師處吸收全方位、多角度的知識。此外，應用型法科生在掌握專業知識、能寫善辯的基礎上，要真正實現法學實踐應用的目標，還必須懂技術（如司法鑒定、攝相偵查等）；既要現代化的教室，更要先進的實驗室和實驗設備。當前各獨立學院因教育教學經費數量有限、專業建設投入與就業率掛鉤等原因，對法學專業實驗設備、場地投入很有限。建設有綜合性法學實驗中心的寥寥無幾，難以滿足法學教育現代化、職業化和精英化的發展要求。

3.人才培養方案中實踐教學設計流于形式，導致學生應用能力差。鑒于上述獨立學院辦學中，對法學專業建設投入少、支持差、師資嚴重緊張的情況，在專業實踐設計和運行中，校內、校外實踐環節常缺少專業教師有效的監督管理和跟進指導。學生種種實習環節“放羊”狀態多，有序進行少，造成實習效果不明顯、專業實踐技能提升不顯著、實習流于形式、交差應付了事。近年來，國內一流法學院已陸續著手專業改革、提升實踐教學水平。其中以中國政法大學、上海交通大學改革力度最大，其共同特點是大幅度加大對法科生法律實務技能的訓練和培養。中國政法大學實施了“六年制法學人才培養模式”改革，設立基礎學習和應用學習兩個階段，突出實踐教學課程及學時。上海交大推行了“三三制”法律人才培養模式，從完成三年本科教育的學生中挑選優秀生源，在校第四年進入碩士階段的法律職業學習，以本碩連讀的方式培養應用型高層次的法律碩士。上述改革，成效明顯，上海交大法學院學生已連續3年被哈佛大學法學院錄??；其專業排名迅速上升、擠入傳統“五院四系”行列。

4.法科生就業觀念狹隘，職業規劃與就業指導教學效果亟需提升。本科畢業生專業就業率是高校人才培養滿足社會發展需求的外部表現，同時也體現高校法學專業人才培養的質量水平，更與學?？赡塬@得的招生計劃數量密切相關，是學校的“生命線”。當前法科生“就業難”的實質不是無業可就的“就業難”，而是有業不就的“難就業”。不少法科生目標直指萬里挑一的“公檢法司”專業崗位，不考上公務員誓不就業。這種傳統的狹隘就業觀，造就了一定數量的學生畢業后長期待業在家，有業不就，專職備考。另一方面，各級各類高校雖全面開設了《職業規劃與就業指導》課程，但該課程專職師資數量嚴重不足，教研室多以兼職教師為主；就業指導師資穩定性差，專業化弱，課程實效不盡如人意，教學效果亟需提升。針對前述“有業不就”的法科生，當務之急是用好《職業規劃與就業指導》課程教育平臺，積極引導其樹立“大法學”就業觀；從主觀上改變學生狹隘的就業觀念，讓學生打開視野，或是創業，或是邁向銷售、物流、金融等領域就業。法科生在擁有法學專業知識的背景下，還可輔修雙學位，使自己成為復合型應用人才，在就業市場上擁有更多選擇機會。

三、結語

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1、新聞學：是一種包含搜集、撰寫及報道新聞的學科。在廣義上，它亦包含了編輯和演示新聞專題的過程。新聞學在報業、電視、電臺以及網絡新媒體等各種傳播媒介上均起著重要的作用；

2、金融學：是從經濟學中分化出來的應用經濟學科，是以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象，具體研究個人、機構、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產的學科；

3、會計學：是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統，以有效地管理經濟的一門應用學科，可以說它是

（來源：文章屋網 ）

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當前時期，除了一些美術專業學校之外，很多高校也已開設了相關的美術專業。但是，從實際情況來看，美術專業學科建設比較滯后，教學理念比較陳舊，實際教學效果也不是很好。人們對美術專業的認識還存在一定的誤區和偏差，例如，不少人認為美術專業其實就是一種單純的繪圖畫畫，是一種專業畫畫技能。而對美術專業在設計理念和思維創造能力方面的認識不足。在這種情況下，美術專業的教學更加側重制圖和繪畫技能的訓練，而對學生藝術設計理念和原始創造思維能力的培養不足。從長遠來看，這種教學模式是不利于美術專業人才培養的。

2、美術專業學科建設存在的問題分析

2．1傳統的美術教學方式和觀念影響深遠。

從當前美術專業的教學模式和教學方法，可以看出，傳統的美術教學方法和觀念依然發揮著重要的影響。教師在教學過程中，不敢放開手腳。大膽創新，對當前專業發展的趨勢和市場實際需求把握不夠準確，在一定程度上，影響了美術專業的實際教學效果。

2．2缺乏科學合理的美術教育模式。

從當前美術教育中存在的問題可以看出，其實，歸根結底，還是沒有形成科學合理的美術專業教學模式?，F代化的美術教育理念沒有形成，其結果導致美術專業教學基礎單一、學科建設跟不上時代需求，重點不夠突出。

3、美術專業學科建設的基本思路

3．1以市場需求為導向。

隨著我國對經濟增長質量要求的不斷提高，經濟和社會的發展對實踐應用型美術專業和藝術設計人才的需求開始增多。比較明顯的例子，在動漫游戲行業，近幾年發展非?；鸨?，而相關專業的人才，尤其是優秀的藝術設計人才，非常缺乏。從這方面來看，美術專業學科的建設，一定要結合市場對人才的需求，在經過深入細致調研和充分論證的基礎上，合理設置相關專業，并及時對課程體系的內容進行調整。

3．2優化專業配置，探索美術相關專業的互動教學

。美術專業的范圍要適當擴大，同藝術設計、電腦美術、服裝設計和攝影等專業深度結合，擴大專業學科的跨度，在實際教學過程中，教師要充分利用不同專業的特色優勢，提高學生對美術專業的理解層次，通過相關專業互動教學的模式，實現對相關知識的深度整合，減少學生重復學習雷同知識的負擔。

3．3建設高水平的美術專業教師隊伍。

美術專業學科的建設，要注重從人的層面做起，首先應該是提升教師的專業素質，因為，教師的學科建設和教學改革過程中發揮著非常重要的作用，也肩負著推進學科進步，培養優秀人才的重要使命。因此，要建設高水平的美術專業教師隊伍，把教師人才隊伍的培養提高到重要的戰略高度，培養一批專業理論知識扎實、教學經驗豐富、敢于大膽創新和實踐能力強的優秀美術教師人才。

3．3強化美術專業基礎教學，重視學生人文素養的培育。

在美術專業學科建設過程中，要穩扎穩打，切勿過激冒進，要強化美術專業基礎知識教學，讓學生打牢基礎，擴展學生學習的范圍，在教學過程中，融入平面和立體結構的研究、材料的研究、色彩的研究等獨立而又互相作用的知識模塊，從而使美術教育擺脫藝術家個人化、自由化、非科學化的主觀傾向;美術教育，堅持工作室(車間)制的教育模式，讓學生親自參與制作，充分發揮其潛在的創造能力的教學方法，突破以往紙上談兵的局限。可以說美術專業的教育，不同于其他學科，美術專業是一種美學藝術，美學藝術教育有著很強的實踐性和主觀性?；谶@種情況，教學要強調實踐能力的培養，強化基礎課教學。同時，還需要重視對學生人文素質的培養，強化藝術教育。藝術教育不是技術教育，單純的技術傳授不是現代藝術教育的全部內涵，深厚的文、史、哲修養是視覺文化創作者必需的文化積淀。

3．4美術教育理念要與時俱進、兼容并包，不斷創新教育方法。

繼承“兼容并包”的教育理念，強化創新意識，現代藝術領域之寬，跨學科之廣，綜合性之強是前所未有的。所以我區要繼承“兼容并包”的教育理念，既博納中西古今文化之精華，又吸收中外藝術教育的有效資源，以此營造一個寬松而充滿活力的學術與創作氛圍，旨在強化創新意識與能力的培養。相關院校應圍繞教育教學的核心任務開展學生工作，現代美術教育方法著重從培養專業復合型人才。較之以往的傳統教育方法，現代設計教育應該主要強調“啟發式”、“協作參與式”和“開放式”三種教育方法，以此作為傳統教育方法的補充和更新基礎。

4、結語

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樹立電氣專業的現代化教育理念，以中職學生的全面發展為核心，強調以人為本，突出中職學生的主體地位，授課過程以電氣專業的理論為基礎。電氣教師既要有系統的知識作支撐，又要有較強的實踐能力作輔助，還要有不斷汲取新知識、獲得新技術的能力，積極參加學術研討、觀摩精品課程、聽取學生的反饋意見，及時溝通，提高自身的教育教學能力。此外，在教學的過程中，電氣教師應著重培養中職學生的動手能力，提升其綜合素養。

2優化教學結構

優化電氣專業的教學結構，將電氣專業的教學、實驗操作、實踐能力有機地整合在一起。在重視教學工作的同時，教師還要重視對中職學生實踐活動的檢驗，要求每一位中職學生在做實驗時，堅持以理論知識為指導，保質、保量地完成書本上每一章節的實驗操作，并撰寫相應的實驗報告；要求學生在電氣專業的實驗過程中，懂得分析實驗故障，妥善處理，從而提高學生分析問題和解決問題的能力；要求學生在實驗過程中會正確運用電氣專業的理論知識。

3改革教學內容

改革電氣專業的教學內容，做好及時充實、不斷更新，從而提高電氣專業的課堂教學質量，這也將是電氣專業教學內容改革的關鍵要素。如果不能及時更新、充實學術前沿的專業技術，很可能使電氣專業的教學工作與實踐相脫節，不能很好地滿足現代化發展的需求。電氣專業的教學改革需要緊密結合中職教育的教學大綱，優化電氣專業的教學內容，在廣度、深度上都要有所提高，堅持科學性、超前性、實踐性相聯系。只有讓電氣專業的教學內容始終站在學術的最前沿，結合本專業的特點，才能使其與學術發展的趨勢相符，并堅持“理論聯系實際”的原則，充分結合多媒體信息技術，積極地給中職學生介紹與本專業相關聯的科研成果和發展趨勢，從而拓寬中職學生的知識面，引導中職學生努力學好電氣這門專業。

4革新教學方法

由于受到各種條件的限制，電氣專業的教學內容經常局限于書本知識，制約了中職學生的空間想象力和動手能力的發揮。這就需要革新教學方法，積極引入多媒體、網絡信息技術、電子科技等手段來創新教學方法，吸引中職學生的注意力，引導中職學生通過網絡視頻等形式，自主解決實際問題，了解電氣專業前沿的發展趨勢。這樣，不僅拓寬了學生的視野，拓展了其知識面，還促使中職學生的觀念發生轉變，將“要我學”變成“我要學”的模式，極大地提高了中職學生的學習效率。專業教師在講授這門課程時，要明確教學目標，了解教學內容，革新教學方法，根據中職學生學習電氣專業的進度，及時壓縮或延長教案，并在講授中突出重點，堅持理論聯系實際，從而激發中職學生學習電氣專業的興趣。

5注重學生綜合能力的培養

生動、活潑、多元化的教學模式更容易激發中職學生的學習熱情。改革過去傳統、呆板的“板書式”教學模式，采取適度的現場講授，以多元化、層次化的新型模式傳授電氣專業知識。用課外作業與小組考核相結合的方式來考察學生的綜合能力，允許學生持有與專業教師不同的觀點，做好互動，形成良性的雙向溝通。在電氣專業的課堂上適當安排實踐活動，鼓勵中職學生積極動手，試做電路的專業操作，不斷地加以調試，讓中職學生在實際操作的過程中，對各種電子元件有一個初步的感性的認識。同時，電氣專業的教師還可以根據教學內容，安排中職學生進行計算機的模擬操作，培養學生的綜合能力，啟發中職學生在學習的過程中積極思考。尊重中職學生的個性發展，樹立因材施教的觀念，及時了解學生在學習過程中遇到的困難，通過學生反饋的信息，積極調整教學內容和教學方法，從而收到更好的教學效果。

6授課時做好學科之間的銜接和滲透

中職院校培養出的學生應該是面向社會的應用技術型人才，除了要具備專業的電氣理論知識以外，還需要有較強的實踐操作能力。因此，電氣專業教學要以本課程為中心，添加相鄰學科中相同的專業知識，達到不同學科之間相互銜接、相互滲透，這樣才符合時代的發展要求。在授課時，教師應簡單介紹中職學生在初中階段已經學過的相關數學或物理知識，闡述好重點結論。同時，中職學生應加強記憶，正確理解電氣專業的基本理論和基本原則，為未來的電氣知識學習做好基礎鋪墊。在當今社會，知識就是力量，不能將知識簡單地分割為若干個學科。知識應該是一個完整的體系，學習知識并不是最終的目的，而是將理論知識轉化為專業技術，更好地為人民服務。

7結論

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1、國際經濟與貿易專業；

2、市場營銷專業；

3、財政學專業；

4、法學專業；

5、對外漢語專業；

6、新聞傳播專業；

7、會計專業；

8、播音與主持藝術專業；

9、廣播電視編導專業；

10、藝術設計專業；

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八十年代以來,吉林省農業得到了巨大的發展,以全國1/25的耕地,為全國提供1/10的商品糧,1/5的專儲糧和1/2的玉米出口量,糧食生產10年跨躍了3個臺階。吉林省的農業之所以能夠持續、快速、健康地發展,其決定因素是堅持不懈地以科技成果轉化為動力,大力推動農業和農村的科技進步。

1、切實加強基礎建設疏通科技成果轉化的渠道基礎建設主要表現在四個方面。

一是建立農技推廣組織機構,形成以省為主渠道,以市為重點,以鄉為骨干,以村為基礎,以民間科技組織為補充的農技推廣網絡和以農業站、畜牧站、園藝特產站、農機站、林業站、經營站、水利站等為主體的橫向網絡的門類廣、功能全、多層次、多成分的上下貫通、縱橫交錯、左右聯系的農技推廣組織體系,全省已擁有縣級推廣站64個,實現了縣縣有站;鄉級站919個,占全部鄉鎮的99.5%。二是健全社會化服務體系,搞好農業成果推廣的全程服務,最大限度地提高成果轉化的有效性,促進科技成果向規?；?、產業化方面發展。例如,為了轉化肉食雞高產綜合配套技術這項科技成果,在養雞的重點鄉成立了科技服務公司,對養雞行業進行全過程服務,做到"七統一到戶",即統一貸款到戶、統一送雛到戶、統一送料到戶、統一培訓到戶、統一防疫到戶、統一回收到戶、統一結算到戶。三是抓科技情報信息系統建設、舉辦科技成果展示會、召開成果轉化交流會、大力宣傳科技成果等四個方面疏通信息渠道,把科技信息盡快送到農民那里。四是從3個渠道促進科技人員與農民的結合。其一以農業科技人員為核心建立農業專業研究會和農民技術協會;其二采取"四包一掛"的形式,即包技術、包產量、包效益、包賠嘗實行責權利掛鉤;其三以省內大專院校、科研單位為骨干組成的科技服務小分隊,在農業生產的關鍵季節到農村去搞技術講座,現場傳播技術知識。

2、積極抓好典型示范,培育科技成果轉化的輻射源在農業科技示范工作中,重點抓"三區"建設:

一是高效農業科技示范園區。1993年,通過公開招標的形式,在東部山區、西部農牧區、中部產糧區和城市郊區以鄉、鎮為單位建立了11個有代表性的高效農業科技示范園區。通過完善組織機構,實事求是地制定切實可行的園區建設發展規劃和與之相配套的優惠政策,積極組織對園區的科技培訓,大力轉化推廣先進成熟的科技成果,強化組織、協調、指導和管理,使之迅速成長和發展起來,效果非常明顯。幾年來,11個園區共轉化推廣了67項科技成果,培訓農民71500人次。二是到目前為止,重點建設了10個星火技術密集區。這些星火技術密集區已成為科技成果推廣的基地,起到了很好的示范作用。例如,作為全國最大產糧縣之一的梨樹縣,自建立星火技術密集區以來,連續幾年實施了以轉化推廣玉米豐產、耐密型玉米高產、工業應用的良種玉米栽培、米麥間作及長白雜交瘦肉型新豬種、四良四改、塑料棚舍北方全年養豬等農業科技成果的星火計劃項目,產生了巨大的示范效應。三是農業綜合開發科技示范區。全省建立了15個農業綜合開發科技示范區。在示范區的總體布局上,確定了四大生態區、7種區域類型模式和18個技術體系與技術經濟體系,經過4年精心培育,收到了非常好的效果。示范區內農民純收入比輻射圈內的農民同期年平均增長60%;示范區內糧食每年每公頃增長1749公斤,比全省同期每公頃增產1050公斤,提高了60%以上。

3、精心進行技術組裝,提高科技成果轉化的綜合效益技術組裝重點是從兩個方面入手。

一是圍繞糧食(玉米、水稻、大豆)、畜牧(牛、豬)、水產(中小水面)、優勢特產資源和生物技術等重點領域進行攻關,使其形成規模效益的項目,并與全省大農業工程配套,與國家計劃項目配套。例如,在農作物新品種方面,圍繞玉米、水稻、大豆三大優勢作物,產前、產中、產后的一些關鍵技術(如耕作方法、病蟲害防治)開展系列攻關,取得像玉米早熟豐產綜合技術、玉米抗旱保苗技術、玉米大面積機械化綜合高產技術、赤眼蜂、黑光燈防治玉米暝、水稻大棚盤育、水稻育苗床土調酸綜合技術、鹽堿地種稻技術和大豆綜合豐產技術等一大批科技成果,初步建立起了與生產條件相適應的耕作栽培及病蟲害防治的配套技術。二是合理組裝,全力組織推廣。把各單項技術組裝起來,有組織、有計劃地加以大力推廣。從1990年開始,把65項組裝配套技術列入省重點科技推廣計劃,選擇基地為推廣計劃項目承擔單位,計劃采取滾動式,每年進行一次調整和補充。經過幾年的努力,我省良種普及率達到97%,推廣面積超過7萬公頃的農作物新品種近20個。鹽堿地種稻以稻治澇、以稻治堿和旱改水配套技術的推廣,使全省水田面積迅速擴大,由20萬公頃增加到66萬公頃,增產稻谷45億公斤。創造出"吉林大米"名牌產品,不僅解決了本省人民吃細糧的問題,還內銷到關內各省。

4、經常開展農技培訓,優化科技成果轉化的受體和載體農技培訓,主要圍繞五個方面展開。

一是加強農技培訓中心建設,全省已建立省級農業技術培訓中心1個,市級農業技術培訓中心1個,縣級培訓中心29個。這些培訓中心已成為培訓農民學習農業科技和文化知識的大學校,據不完全統計,每年通過農技培訓中心培訓的農村干部和群眾達360多萬人(次)。二是開展科普之春、科技之夏、科技之秋和科技大王師團活動,分別在農業生產的產前、產中、產后利用農閑時間對農民進行科技培訓。把科技致富能手(大王)組織起來,組成科技致富大王講師團到各地進行科技致富宣傳,使農民在親身體驗、現身說法中受到教育。三是推廣綠色證書制度。全省已有6335人獲得了"綠色證書",有6萬人取得了農民技術員職稱。這些農民已經成為全省農業生產的技術骨干,成為轉化農業科技成果、推廣新技術、培育和選用良種、防治病蟲害及技術咨詢的帶頭人,相當一部分綠色證書獲得者被聘為科技副鄉長。四是實行農民職業規范化教育。以農村職業技術學校、農業廣播學校、實行(3+1)體制的普通中學和各類技術培訓中心為陣地,對農民進行較系統的培訓,使農民職業教育經?；?、制度化和規范化。五是結合實施星火計劃培訓人才。優先考慮星火計劃的實施,按計劃要求的內容進行專題講座。先后圍繞玉米、人參等十大星火系列開發計劃編寫了10部教材,制作了10部配套錄象帶。

5、有效行使政府職能,加大科技成果轉化行政支撐的力度

5.1強化決策系統的科技意識為了在加速科技成果轉化方面有所作為,省委、省政府堅持把這項工作納入各級黨委、政府的重要議事日程,努力強化決策系統的科技總識。一是成立了吉林省科技與經濟結合領導小組。二是建立了市(州)領導班子科技進步工作的考核制度。三是積極選派科技副職。

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[關鍵詞]文化產業管理專業 本科課程設置 核心課程

[中圖分類號]G124；G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0224-02

一、課程設置的框架

我國高校本科課程設置一般分為公共基礎課、通識課、專業基礎課、專業課和實踐課五大類別。公共基礎課包括“兩課”、大學外語、大學計算機、體育和軍事理論。這幾門課程是大學本科學生任何專業都要學習的基礎課。公共基礎課的學分和課時占本科生畢業所需學分和課時的四分之一左右。通識課是為了使大學生廣泛地涉獵本專業以外的知識，尤其是人文社科類的知識，培養綜合素質而開設的限選課。一般學分設置在10學分左右，課時數在150～200課時左右。實踐課包括軍訓、公益勞動、社會調查、社會實踐、畢業實習和畢業論文。通識課和實踐課的學時學分占總學時學分的六分之一到五分之一左右。專業基礎課和專業課是本科課程設置中最主要的內容，也是不同本科專業區別于其他專業、不同專業的本科學生學習不同知識的重要體現。專業基礎課和專業課的學時學分一定會占到總學時學分的一半以上。在一些院校中，專業基礎課和專業課區分的比較明顯，專業基礎課是指專業所在一級學科的基礎課程或者所在學院的平臺課；專業課是指本專業所特有的，明顯與其他專業不同的專業課。而有些院校的專業基礎課和專業課區分并不明顯，而統稱為專業課。

有些學者認為現在文化產業管理專業的課程體系雜亂無章，在專業課方面需要開什么課、開多少門課、每門課教授多少學時，課程之間的層次和先后順序都沒有統一的認識，更缺乏嚴密的論證。大多數高校的文化產業管理專業也是倉促上馬，課程的設置多是依據所在院系原有的師資情況而定。也有學者認為，目前文化產業管理專業的課程設置不一定需要全國一致的課程設置，可以從開辦高校自身的特色出發，通過實踐得到不同特色的文化產業管理專業辦學的經驗，這能更好地發展文化產業管理學科。目前，開辦文化產業管理專業的院校大致可以分為藝術類院校、財經類院校、政法類院校以及綜合院校、理工院校和師范院校。其中，藝術類院校多以經紀人、藝術管理和院團管理為其特色；財經類院校多以文化產業經濟、金融管理為其特色；政法類院校多以政策與法律問題和版權法為其特色。后三類院校的情況較為近似，特色不足的問題也比較一致。但總的看來，如果課程設置差異性太大是不利于文化產業管理專業發展的。從教師的角度來講，如果課程設置完全不同，無論科研項目的涵蓋范圍，學術評價的標準都會遇到很大的問題。從學生的角度來講，如果所學內容沒有共通性，社會對于該專業的認同度會大為下降，學生就業也就成了問題，跨學?？佳猩龑W也會有障礙。所以，文化產業管理專業本科課程設置必須有幾門必開的核心課程：如文化產業概論、大眾文化研究、文化管理學、文化經濟學、文化資源學、文化產業法規與政策、文化市場營銷和傳播學。無論哪一類的院校都應該在這八門核心課程的基礎上建設自己的文化產業管理專業。

二、課程設置實例

如同濟大學文化產業管理專業教學安排。與文化產業管理專業相關的課程被分為了學科基礎課、專業基礎課和專業特色課三個部分。

學科基礎課包括中國文學經典、中國文化史、外國文學經典、世界文化史、中國思想史、中國思想經典、西方哲學史、西方哲學經典、中國文學史、外國文學史。這是同濟大學以文化批評為基礎設立文化產業管理專業的體現，著重加強學生的文學和文化的基礎知識，強調對哲學史、思想史的學習。

專業基礎課包括文化產業學、創意學概論、文化研究導論、文化產業管理、文化資源概論、文化產業經濟學、文化產品與營銷、文化產業政策與法規、文化產業投融資與財務管理、文化產業管理案例分析、知識產權專題、市場調查與策劃。除了傳播學的相關課程開設在專業特色課中，基本上涵蓋了文化產業管理專業必開的核心課程。

專業特色課包括文化發展規劃專題、創意設計概論、新媒體經營與管理、互聯網文化概論、文化遺產的保護與開發專題、文化創意項目管理、新媒體策劃與寫作、城市文化專題、藝術市場與文化消費、文化藝術策展實務、互聯網傳播專題、新媒體廣告。體現其開創性的辦學思路，著重于文化產業的創意性、新媒體和城市文化三個角度。

再如長春大學文化產業管理專業教學安排。其專業課分為學科基礎課、專業必修課和專業選修課。

學科基礎課包括文化產業概論、文化產業經濟學、文化產業管理學、文化資源、文化產業法規與政策、文化市場營銷、西方文化、中國文化、文化產業理論專題、文藝學 、美學、大眾傳播學。已經包括了專業必開的核心課程。

專業必修課包括文化經紀人概論、中國古代美學、民俗學、中國文學、外國文學、公共關系、實用文體寫作等課程。這種側重于文學課的設置并不是因為其專業開辦于文學班底的院系，而是因為文學修養給予人的文化鑒賞能力和對于內容的敏感性，使其成為了文化產業從業者必備的基礎能力。文學成為了進入“內容為王”的文化產業的一個路徑，給出了綜合院校、理工院校和師范院校開辦文化產業管理專業的一個特色化辦學的思路。

專業選修課包括藝術品鑒賞與拍賣、會展產業實務、廣告創意與文案、出版產業實務、旅游產業實務、影視藝術概論、通俗文學專題、知識產權法、文化品牌研究等課程。可以看出其開設的專業選修課多是產業實務課程，這也符合地方普通高校服務地方，培養文化產業項目執行層面人才的辦學目標和層次。

三、課程設置的思路

文化產業管理專業本科階段的課程設置主要是指文化產業管理專業的專業課，實踐環節中的社會調查、社會見習、畢業實習和畢業論文的設置。其核心內容在于上哪幾門專業課、每門專業課講授多少學時、課程的先后順序，使其成為有機的課程體系。使學生在接受教育之后，對于文化產業管理的知識體系有一定的認識，具有一定的科研和自我學習能力，能夠從事相應的社會工作。

文化產業管理專業的專業課應該分為三個層次：文化基礎課、文化產業基礎課、文化產業實務課。每個層次的學時學分數量應該是相近的。

文化基礎課就如同濟大學的學科基礎課，長春大學的文學類課程，是教授學生必要的文化素養，在其學習文化產業專業課程之前，對文史哲這樣的傳統人文學科的知識有一個必要、基礎性的積累。有了文化底蘊才可能產生文化創意，才能不違背文化規律做事情，才能避免用產業來危害文化。文化基礎課可以選擇歷史、文學、文化史或者哲學思想史等角度來進行教授。如果選擇其中一個或幾個角度就要包含其完整的知識體系，而不應碎片化。

文化產業基礎課應該包含文化產業概論、大眾文化研究、文化管理學、文化經濟學、文化資源學、文化產業法規與政策、文化市場營銷和傳播學八門必修課，這八門課程組成了文化產業管理專業最為核心的知識體系。目前，我國招考文化產業管理專業碩士、博士研究生的高校所出的專業科目，也基本沒有超出這八門課范圍的。

文化產業實務課如同濟大學的專業特色課，長春大學的專業選修課，是在八門文化產業基礎課的基礎上更進一步深入文化產業管理的產業實際或者細分的知識體系。不同學?？梢愿鶕嶋H情況來規劃文化產業實務課的內容，最好是形成幾個不同的方向，每一個方向有三至五門成體系的課程打包選修，防止學生盲目選課而使知識體系不完整。

這三個層次的課程應該首先教授文化基礎課，之后教授文化產業基礎課，在高年級再教授文化產業實務課，使學生形成完備的知識體系。

【參考文獻】

[1]胡惠林，單世聯.文化產業學概論[M].太原：山西人民出版社，2006.

[2]李思屈，李濤.文化產業概論[M].杭州：浙江大學出版社，2010.

[3]洪葉.文化產業管理本科專業學科定位研究[D].中南大學，2012.

[4]陳立萍.在文化產業管理學科中設置文學類課程的探索[A].近30年中國文化產業理論、實踐與學科建設——第六屆全國高校文化管類學科建設聯席會議論文集[C].濟南：山東大學出版社，2009：8-10.