導語：如何才能寫好一篇論文任務書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Ⅰ、畢業設計（論文）題目

《TD-SCDMA物理層幀結構分析與測試》

Ⅱ、畢業設計（論文）選題意義及要求

《TD-SCDMA物理層幀結構分析與測試》課題背景是學院為3G網絡課程開發了一套軟件，由于3G網絡課程理論性很強，不容易理解，通過該軟件幫助學習者較快熟悉TD-SCDMA系統物理層處理過程。

Ⅲ、畢業設計（論文）工作內容和進度安排

首先搜集《TD-SCDMA物理層幀結構分析與測試》課題相關知識，在教師的幫助下，學習理解3G技術的基礎知識；其次學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法；最后在TD-SCDMA系統仿真軟件平臺下深入理解和分析TD-SCDMA系統物理層處理過程。

（1）2016-11-21至2016-11-28

搜集3G技術相關資料；了解自己的畢業設計任務，填寫畢業設計論文手冊相關內容。

（2）2016-11-28至2016-12-5

編寫畢業論文開題報告，經過指導教師輔導，修改后，填入畢業設計手冊。

（3）2016-12-5至2016-12-12

學習3G技術有關理論，了解3G技術發展情況，熟悉3G系統的網絡結構。

(4)

2016-12-12至2016-12-19

學習3G技術有關理論，熟悉3G系統的網絡結構，熟悉UTRAN結構和其接口。

（5）2016-12-19至2016-12-26

學習3G技術有關理論，熟悉UTRAN結構和其接口，掌握TD-SCDMA系統物理層。

(6)2017-2-20至2017-2-27

學習3G技術有關理論，學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法。編寫中期進度報告。

（7）2017-2-27至2017-3-6

學習3G技術有關理論，學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法，能用軟件針對自己的內容進行仿真。中期進度報告填入手冊。

（8）2017-3-6至2016-3-13

學習3G技術有關理論，學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法，能用軟件針對自己的內容進行仿真。

（9）2017-3-13至2017-3-20

學習3G技術有關理論，學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法，分析、測試研究TD-SCDMA系統物理層。撰寫論文初稿。

（10）2017-3-20至2017-3-27

學習3G技術有關理論，學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法，分析、測試研究TD-SCDMA系統物理層。撰寫論文初稿。

（11）2017-3-27至2017-4-3

交論文初稿，經過老師指導，修改論文。準備答辯

（12）2017-4-3至2017-4-10

論文答辯。

Ⅳ、主要參考資料

《TD-SCDMA基站運行與維護

》

黃一平主編

科學出版社

《TD-SCDMA無線網絡技術》

李立華等

人民郵電出版社

教學系：

學生姓名

畢業設計（論文）時間：自2016年11月21日至2017年4月10日

答辯時間：2017

年

4

月

22

日

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（1）科學儲存各種數據。在構建信息化體系過程中用微型桌面關系數據庫，確保其和原來的Windows系統有機配合，可以合理使用系統內部各種資源，且對配置要求不高。同時存儲方式較單一，一般而言Access管理對象主要包括窗體、宏、模塊、頁以及報表等，上述所有對象均存放在后綴是.mdb的一個數據庫文件夾內，便于用戶進行操作管理。其次，Access是個主要面向對象的開發工具，其面向數據庫系統中各項功能并進一步將其對象化，然后將數據庫所具備的相應管理作用集中封裝入不同種類的對象體系內，整個應用體系主要由各種不同對象組成，各個不同的對象屬性不同，并定義不同對象行為。利用對象方法與屬性可以有效操作管理數據庫，進一步簡化用戶開發工作。同時，Access還是一種可視化工具，其整體風格與Windows較為相近。這種系統還為用戶提供查詢、表及報表生成器，表向導、窗體向導及查詢向導等各種工具，操作極易掌握。此外，Access可以說是將Windows系統當作基礎的情況下進行集成開發，其集成了各種不同的向導工具、生成器工具，可以提供工作者工作效率，有利于構建各種數據庫，確保用戶的各項應用工作順利實現。

（2）其檢索各種資源的速度非常快，且十分精確，查詢檢索界面十分獨特，將映射與篩選兩種功能合為一體，用起來精準迅速。且由此開發形成了Socket應用程序服務器，簽署了相關Tcp/Ip協議，將一系列商業邏輯及時輸送到用戶應用程序體系中。其不會受到網絡防火墻的約束，使用這種形式是商業邏輯調用對象的一種重要方法。

（3）安全性與可擴展性。Socket用成熟的商業化加密形式，能夠隨機更新密鑰且不會受到系統約束。而用戶口令用單向加密形式，可以確保整個系統具備較高的安全系數。此外，因為用應用程序服務器，客戶端能夠隨時升級無需改動用戶接口。

（4）信息化建設體系組建了職稱評定、審核的應用管理平臺，并形成了職稱評審條件的量化規范性數據庫，讓整個評審工作流程更加規范，促使其向著智能化、電子化、程序化及網絡化的方向發展，有利于實施智能化審核查詢與統計分析，真正達到了網上無記名投票的目標，促使數據輸送統計分析變得更加便捷，有利于各種數據管理程序的電子化。

2.結束語

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關鍵詞：電子商務信任研究

0引言

電子商務是指利用電信網絡進行的商務活動。它是計算機信息技術開發與運用的產物；代表了未來經濟發展的方向；是人類科技、經濟、文化發展結晶。由于商務網絡環境大量地充斥著風險、不確定性而又需要相互依賴且愈加復雜，電子商務信任問題已成為決定網上交易成功與否的關鍵因素。電子商務信任問題之所以顯得重要，是因為電子商務自身所具有的特征決定了其面臨的不確定性和風險性與傳統商務相比，表現為程度更高、范圍更廣、情況更復雜。這是因為：第一，與傳統商務一樣，由于經濟行為者的決策失誤和容易導致機會主義行為的買賣雙方信息的不對稱分布，使得電子商務易受到交易本身特定的不確定性和風險性的影響。第二，電子商務受交易者所無法控制的外在因素的影響，交易所依賴的技術系統平臺的不確定性和風險性等，這種風險是買賣雙方即使簽定協議或合同都難以避免的。

基于上述原因，電子商務信任研究作為一個單獨的研究內容被提了出來，對它的研究也越來越引起有關學者的重視，本文試圖對此領域的國內外研究狀況加以梳理。

1概念

1.1電子商務的內涵由于網絡本身就是新生事物，同時又處于不斷變化的過程中，因此目前社會各界對電子商務(ElectronicCommerce)的定義并未形成共識。由于學界、商界有各自不同的觀察角度和不同的實踐經驗，因而在理解和定義電子商務時有所差別，大致可以概括為狹義的理解和廣義的理解兩種。狹義的電子商務，指通過Internet或Intranet進行的在線銷售式電子商務。它是通過在技術上、功能上更加拓展了的網絡—國際互聯網進行的，從更嚴格意義上規范的在線產品和勞務的交易活動。廣義的電子商務，泛指運用現代電子信息技術，以整個市場為范圍的商務活動。在技術手段上不限定于國際互聯網，而是泛指一切與數字化處理有關的電子信息技術、網絡技術以及其他交換、獲得數據的技術。在商務范圍方面，也不僅限于通過互聯網進行的在線式產品和勞務的交易活動，它還包含整個市場一活動相關的若干方面，如產品設計與生產、產品和勞務的廣告促銷、交易雙方的磋商契約、產品的運送、貨款結算以及售后服務等。

1.2信任的內涵近幾年來，信任的含義一直在各種情境之下被思考。由于涉及和研究信任現象的領域較多，因而存在許多有關信任的觀點。一類是從社會學和倫理學的角度進行定義。比如，將信任定義為“從道德上對合理行為的預期，即以道德原則為基礎的道德上的正確決策和行動”。另外，從經濟學的角度來看，信任是指“經濟交易的一方認為另一方是可靠的，并能夠履行自己的承諾。”

總的來說，可以將信任概括為：經濟交易的一方認為另一方是可靠的并且能夠履行自己的承諾。信任是經濟交易活動中的核心因素，因為只有雙方相互信任，交易才能順利進行。國際上一系列的研究表明，買賣雙方的信任關系對發展并維護顧客的回頭率與忠誠度起決定性的作用。信任被看作是決定交易過程成敗的關鍵因素、交易關系進一步發展的催化劑。交易雙方的關系隨著時間的推移而發展它們之間的信任與相互依賴關系也隨之發展[4]-[5]。

1.3電子商務信任的重要意義電子商務信任重要性最突出的一面是降低交易費用，電子商務信任的影響是兩方面的：一方面，企業的存在是用內部管理組織代替市場節約交易費用，而電子商務信任可以幫助企業降低內部管理成本，企業可以通過實現垂直一體化以節約更多交易費用；另一方面，電子商務信任可以幫助企業降低市場交易費用，一個企業可以通過與外部其它企業簽訂合同而不是依賴內部資源，在同等產出與收入前提下，來縮小企業規模[4]。

2當前電子商務信任研究現狀

目前，我國電子商務信任的研究還處于初級階段。從研究論文的數量來看，近幾年才出現有關電子商務信任的研究論文，筆者在網上“中國期刊全文數據庫”以“關鍵詞”為檢索項對“電子商務”、“信任”進行檢索，從1999到2006年8年期間，僅有58篇相關文章，截止到2007年就增加到450篇，2008年至2009年間便有213篇，可見最近兩三年在我國電子商務的信任問題才引起了廣泛的關注。

從研究的內容來看主要集中在以下幾個方面：

2.1電子商務的信任機制的研究對電子商務信任機制的研究，我國還處于初級探索階段。在當前的大部分相關文獻中，對電子商務信任機制的論述主要有以下代表觀點：①電子商務信任機制主要通過虛擬組織的建立來實現，當其無法在虛擬組織中創造共同價值時，我們可以通過人性化的聯系來加強大家對虛擬組織環境的信任；②B2B電子商務市場信任機制的建立必須以制度信任為基礎，具體包括認知的控制信任機制、認知的鑒定信任機制、認知的法律約束信任機制、認知的反饋信任機制、合作規范信任機制；③將不同的風險來源與不同的信任機制相匹配，主要從技術、制度法律環境、倫理道德規范以及企業信譽等方面進行綜合分析，從而建立比較完善的B2C電子商務信任機制，等等。

2.2電子商務的信任評價模型的研究在我國，目前有關電子商務信任方面的研究主要是集中在電子商務中的信任評價模型研究方面，其中利用博弈方法對信任問題進行分析的文章比較多，分別介紹B2B、B2C、C2C的信任評價模型，或者對具體某種類型的某行業或者是某企業進行信任評價也比較多，而系統地介紹對于整個電子商務中存在的信任問題應該怎樣評價的卻不多。

2.3如何構建信任體系方面的研究目前，如何構建信任體系方面，并且主要是理論方面的研究，其中大多是對建立電子商務信任體系方面的研究。常用的方式是把目前的電子商務中信任缺失問題提出來，并進行分析，從而提出建設信任體系的想法。

2.4電子商務信任管理的研究目前，主要有3種較為典型的信任管理模式，即：中介信任管理模式、交托信任管理模式、擔保信任管理模式。在這些模式下的電子商務信任管理主要通過認證制度、在線信譽系統、信用評級、第三方契約服務、設立安全交易基金、信用炒作懲罰等來實現。我國學者對電子商務信任管理的研究主要集中在對信任管理框架的構建方面，這些信任管理模型一般都包括如下組成元素：身份信任管理和在線信譽評估系統。2.5影響我國電子商務信任因素分析的研究目前我國學者對影響電子商務信任的因素的研究，主要集中在以下方面：商家、電子商務網站、消費者和商務環境。

商家的研究范圍主要包括：供應商的聲譽、品牌、規模，為消費者提供定制服務的意愿等；而電子商務網站的研究范圍主要包括：信息可獲得性、公布品牌促銷信息、憤怒改變的導航和友好的界面等等；消費者的研究主要集中在：信任傾向、交易經歷、對電腦的熟悉程度和對網上商店的預期、文化背景等；商務環境因素方面主要研究：整個社會道德水準的高低、社會上是否建立有權威的企業信用評估體系、有無關于電子商務的明確權威的法律規范。

3電子商務信任研究的不足

總的來說，我國電子商務領域中信用問題的研究，也多處于在操作層面上對電子商務的信用管理進行實踐研究。從相關的文獻方面可以看出，我國對信任方面的研究還是很多、很深入的，只是由于我國電子商務起步較晚，因此相應研究結果還比較匱乏。具體來說，當前的研究主要以案例研究和定性描述為主，這些觀點還沒有得到系統實證研究的確認，也沒有系統的提出理論供各種類型的電子商務借鑒，仍然存在一些較為突出的問題，具體如下：①目前國內對電子商務信任問題的研究，無論是在理論方面還是在實證方面，都與我國企業和政府開拓電子商務的實踐不相符，有滯后的跡象，且急需解決。②總體來說，對電子商務信任問題的研究成果中分散的、理論性的研究較多，而系統的、應用性的研究較少。目前，有關電子商務信任的研究各行其是，尚未形成系統化的理論，因此也很難對我國電子商務信任的實踐活動提供有價值的指導。③從研究結果來看，成果中直接借鑒國外信任研究的方法較多，而結合我國實際探索本土化的電子商務信任理論與方法的較少。④大多數學者都提到了基于制度的信任，但是給政府制定有關政策和在線企業提供參考的建議方面的研究卻不多[3]。⑤雖然目前對電子商務的信任機制的研究較多。但是并沒有真正理解什么叫“機制”，并且對其理解也不夠深入、全面和系統。⑥信任問題是電子商務的瓶頸己經形成共識，但對電子商務的信任問題的認識，還不全面，很多人認為電子商務的信任問題僅僅是道德和法制問題，限制了信任問題的解決思路。

4今后的研究方向

電子商務在我國的出現是新生事物，政府和有關監管部門的管理缺位，我們無可厚非，今天我國的電子商務活動模式正日益完善，而我國電子商務中的信用休系研究正處于一個初期發展階段，我們是放任自流，讓微觀的市場經濟規律來決定，還是未雨綢繆，高屋建瓴，發揮我國經濟中的宏觀調控能力，這是目前研究的難點和熱點，總的來說，將來的研究方向如下：

4.1在不斷引進和消化國外先進理論的基礎上，緊緊把握國內外電子商務實踐活動的發展動態，理論聯系實際，實現理論創新；加大宏觀層面的研究力度，重點研究有關政府的電子商務信任管理理論和管理方法；加強國內外同行之間的交流和合作，互相借鑒緩和深化研究成果，相互協作，盡快形成一套較為完整的系統化的電子商務信任理論體系。

4.2構建起一個統一的、科學的、嚴謹的、結構合理的理論框架。

4.3從安全的角度用技術的方法來解決電子商務的信任問題。技術方面研究主要是對交易信息安全和支付安全等安全技術的研究。電子商務是在以信息技術為基礎的互聯網上實現的，因此電子商務的信任也需要采用技術手段提供保障。

參考文獻：

[1]王魯濱，張巍.電子商務信任管理研究[J].中央財經大學學報，2006，(01):73-76.

[2]張睿，陳衛華.電子商務信任機制研究[J].華中科技大學學報(社會科版)，2003，(06):117-119

[3]辛明，孫潔.國內電子商務信任研究現狀分析[J].光盤技術，2006，(01):4-6

[4]李召敏，宋光興.電子商務環境下構建信任的制度途徑分析[J].華東經濟管理，2006，20，(10):63-66.

[5]李召敏，李濤，宋光興.網絡營銷中顧客信任的建立途徑及模糊綜合評價模型[C].見:第四屆中國不確定系統年會論文集:桂林，2006:329-338.

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1.符合授課對象的認知特點。

任務的設定要充分結合授課學生的認知規律，結合學生整體的學習態度、理論基礎和實踐能力，抓住學生的特點，突出學生學習的主體地位，能夠讓學生體會解決問題帶來的成功感。

2.符合課堂教學內容的系統性。

每一個任務的難易度要適中，包含的知識點以3~5個為宜，過多過少都會影響學生的自主學習效果。任務之間要具有知識結構的層層遞進，不斷深入，環環相扣的系統性，基礎性的重點知識點要在各個任務中盡量有所體現，從而達到對相關知識點的熟練運用，這也符合人們認識事物螺旋式上升的認知規律。

3.應體現學習方法的規律性。

在指導學生完成任務的過程中，應注重引導學生掌握完成任務的基本方法，從而對相似的問題達到舉一反三的知識遷移，注重學習方法的歸納總結，做到一個題目多個解法和一個解法適用于多個類似題目的學習能力的升華。

4.注重對學生創新能力的培養。

在指導學生完成任務的過程中應注意不要以思維定勢解決問題，應留給學生獨立思考和探索問題的空間，鼓勵學生打破常規，深入探索，通過不同手段、不同方法，逐步探索解決問題的不同思路，從而提高學生的創新思維能力。

二、協作學習模式

協作學習是指通過學習成員之間的分組討論、伙伴和角色扮演等方式進行的小組或團隊學習。協作學習模式首先要解決授課學生之間的科學分組，其一，小組成員數目設定為3~4人為宜，組員人數過少會導致不同思維觀點的匱乏，不利于開拓思路，組員人數過多會使部分學生降低學習的積極性，不主動思考。其二，小組成員之間的學習能力和知識基礎應具有一定的差異性，具體來說可以按照學習能力和知識基礎分為高、中、低三個層次，層次高的和層次中的劃分到一組，層次中的和層次低的劃分到一組，不提倡層次高的和層次低的劃分到一組，差異過大會降低組員之間的同步協作效果。其三，應明確組員之間的責任分工，小組內通常可設小組長一名，負責任務分工和活動組織；設匯報員一名，負責向教師匯報學習情況和成果，一般由較低層次的學生擔任匯報員，以便了解該組整體學習狀況；小組可在一定時間內保持相對穩定，教師可通過觀察和學生反饋對小組做動態調整。分組之后，根據任務的要求可采用分組討論、伙伴和角色扮演等方式進行協作學習。分組討論是指小組之間或成員之間提出自己的觀點或解題方案，然后展開相互討論，讓其他小組或成員認同自己的觀點。這種方式可有效地提高學生的批判性思維能力。伙伴是指根據任務的要求小組成員之間對共同關心的問題進行討論和協商，將相互之間的思路和靈感進行融合，從而達成解決問題的共識。角色扮演是指根據任務的要求組員之間分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者對任務進行解答，由指導者對任務的解決過程進行分析和判定，學習者在遇到問題難點時指導者可對其提供幫助。在此過程中，指導者和學習者可根據需要互換角色，角色扮演方式可有效提高組員的責任感和成就感，提高學習興趣。除此之外還有合作、設計、問題解決等協作學習方式。

三、效果評價

基于任務驅動的協作學習效果評價強調對學生的學習過程動態的評價，而不僅限于對任務完成結果的判定。評價形式包括組員的自我評價、教師對組員的評價和小組對組員的評價。評價內容包括：組員的自主學習能力、對小組完成任務所做的貢獻，以及能否達到意義建構要素三方面。根據評價結果，對完成任務較好的小組設計一套突出任務難點的強化練習；對完成任務不理想的小組設計一套包含基礎知識點的補充習題，教師可根據情況留作課外作業或在課外輔導答疑環節進行有針對性的輔導。

四、基于任務驅動的協作學習模式

基于任務驅動的協作學習模式流程：教師先根據課堂教學目標進行任務設定，任務的設定要符合任務驅動特性，然后將學生科學分組，采用分組討論、伙伴和角色扮演等方式進行任務的協作學習，最后由教師、小組和組員自己對學習過程做出動態評價，根據評價結果對各小組進行有針對性的強化練習和課外輔導。以多媒體技術課程的一個基于任務驅動的協作學習模式課堂教學過程為例，授課學時為2學時，授課內容為圖形圖像素材的采集與制作，本堂課的教學目標包括：Ⅰ.了解圖形圖像基礎知識；Ⅱ.掌握圖像素材的編輯；Ⅲ.掌握文字素材的編輯。將目標Ⅱ和目標Ⅲ轉換為驅動性任務，目標Ⅱ轉換為任務Ⅰ：“城堡探秘”電影廣告的圖像編輯，目標Ⅲ轉換為任務Ⅱ“：城堡探秘”電影廣告的文字編輯。以任務Ⅰ為例，它包括的知識點有裁剪操作、選取操作、自由變換操作、圖層操作。知識點的設計結合了學生的理論基礎和實踐能力，符合授課對象的認知特點；知識點數目設置為4個，各個知識點之間具有前后銜接的邏輯性，符合了人們認識事物螺旋式上升的認知規律。而且任務Ⅰ和任務Ⅱ之間的知識點都涵蓋了圖層操作，從而加深了學生對圖層操作這個重點內容的理解。接下來進行協作學習模式的科學分組，共分為10組，每組3人，由基礎理論和實踐能力層次較高的任組長，層次較低的任匯報員，各小組內采用分組討論、伙伴或角色扮演等方式進行協作學習。每個任務協作學習時間為30分鐘。之后進行15分鐘的學習過程的動態評價，匯報員對小組任務的協作學習過程進行匯報，綜合小組評價、組員自評和教師評價結果，教師對掌握知識點較好的小組安排強化練習，如CD封面制作的圖像操作；對掌握知識點較差的小組安排課外輔導，如給定兩幅圖像做圖像的無縫拼合。

五、小結

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任務型教學法是將學生分成若干小組，教師將學習內容分布到多個任務案例中，在教師的指導下，學生按要求完成任務，在完成任務的過程中學習知識，達到“做中學”的目的。任務型教學法提倡利用多種感官協作學習，改變傳統只靠耳朵聽的學習方法，達到更高的學習效果。任務案例更貼近現實，學生更容易理解、更有興趣，能夠將理論知識與實際生活聯系起來，達到工程實踐的目的。一個具體的任務的完成通常需要多方面的知識，既包含專業知識，又包含學生查閱文獻資料，與小組成員分工合作，與人交流表達自己的想法，利用開創性思維解決問題等多方面的能力，這與學校培養應用型人才的目標吻合，更與我國新時期培養高級人才的目標吻合。任務型教學法不僅要“授人以魚”，更強調“授人以漁”，注重創新能力的培養與全面素質的提高。任務型教學法主要具有以下特點：

（一）教師角色的轉換

在傳統教學模式中，教師是知識的傳授者、灌輸者，教師是教學的主體，是課堂上的領導者，而學生是被動的接受者，缺乏獨立思考、自主探索的機會，學習動機不足。任務型教學法以學生為中心，強調學生在教學過程中的主體地位。教師與學生的主體地位相互轉換，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而是成為一名向導和顧問。教師在指導學生完成任務的過程中，既能將所學知識傳授給學生，又能在幫助學生的過程中開闊思路，提升專業水平，達到教學相長的目的。

（二）教學目標的擴充新時期

對高級人才的需求不僅僅是具有高智商，而且要具有高情商；不僅僅能在考試中得高分，還要具有獨立的思維和動手操作能力；不僅僅要能獨立完成某道題目，還要有與他人合作溝通的能力。任務型教學法可以幫助學生在完成任務的過程中，既學到知識，又學會獨立思考、與人溝通、分析策劃、動手操作，提高了創新能力、解決復雜問題的能力。

（三）理論與實踐相結合

任務來源于現實生活。因此，要完成一個項目，學生必須從找到現實生活與理論知識之間的關系，從分解任務開始入手，將任務分解為多個小模塊，找到各模塊與所學知識的聯系，通過分工合作，完成任務。同時，實踐所得的結果引導學生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。

（四）從被動學習到主動學習

在任務型教學法中，學生要完成任務，必須主動查找資料，主動思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內部的合作，又有小組之間的競爭，學生的學習興趣大大提高，由過去的被動式學習，轉變為主動學習，養成良好的學習習慣，學習效果大大提高。

二、任務型教學法實施方案

（一）教學內容的分解與重組

在教學中使用任務型教學法，必須把教材內容進行模塊化分解，合理劃分成若干知識單元，以滿足任務實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學內容，并對任務需求清晰明確，結合學生的實際情況，將教學中原有的知識結構進行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數字電子技術基礎簡明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數的基本概念、公式和定理，邏輯函數的化簡方法以及多種表示方法的相互轉換和EDA技術的基礎知識，半導體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應用中已趨于淘汰，可以根據組合電路的設計需求重點學習邏輯代數的基本概念與表達方式的相互轉換部分，并將其作為一個任務；每一章最后的EDA技術部分，可以放在一起，作為另一個任務來完成，幫助學生學習課程相關新技術，鍛煉自學和創新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設計，包含多種中規模集成芯片的設計與使用，可以分解為若干個任務，利用譯碼器、數據選擇器、加法器和比較器等多種中規模芯片完成實用組合電路的設計與制作。第四、五章講解觸發器與時序電路的分析與設計，可以分解為多個任務，利用計數器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設計與制作。第六、七章脈沖產生與整形電路和模數數模轉換電路，屬于電路的實際應用與擴展，可作為一個任務，并與電子技術綜合實訓課程聯系起來，進行先修與后續課程的有機結合。

（二）任務分配與實施教學過程

包括學生分組、任務分析、教師引導、設計實施、討論與改進、成果展示和考核評估幾個階段。在教學過程中，教師的角色從教學主體轉變到教學引導者，以學生為中心，激發學生的學習興趣，發揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設計為例，說明任務型教學法的實施過程。

1.將班級學生分成3~5人一組，每一組都包含學習成績好的學生，也包含學習成績不好學習能力差的學生。將動手能力強的平均分布到各組，使整個班級的小組水平都實力相當，實現學優生帶動學困生，充分發揮每個學生的優勢的目的。

2.在小組長的帶領下，學生討論并完成分析報告，教師在討論過程中根據實際情況進行一定程度的引導，將任務需求與所學的理論知識聯系起來。例如設計搶答器需要的輸入變量個數，邏輯賦值和特殊情況處理等。

3.根據任務需求，小組內可以進行分工與合作。可以由小組長或者組員討論為每個成員分配一定的任務，責任明確到人，保證所有同學都有事做，可以做，愿意做。教師在任務實施過程中全程指導，適時加入理論知識的講解，做到“做中學”和“學中做”。學生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現電子搶答器電路的搭建，讓學生看到實際效果，然后設計與改進。在設計過程中注意調動每個學生的積極性，鼓勵進行思維碰撞與分享，充分發揮和培養學生的團隊合作能力。

4.任務完成后，由小組成員在全班進行成果展示，將設計過程和設計成果與其他小組成員分享。在展示過程中，學生既能加深對理論知識的理解，又能鍛煉表達能力，同時可以取長補短，對自己的設計進行改進，提高學生的創新意識和創新能力。

5.教師對學生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構成。考核的內容不僅有專業知識的掌握情況，還包括學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例，目的是讓學生更加重視實踐動手能力的培養。

三、實施效果與反思任務

型教學法應用后，大部分學生感到受益匪淺，學生感覺到獲得的不僅是知識，而且有學習的樂趣和多種能力的提高。數字電子技術課程的任務型教學法實踐，激發了學生的學習興趣，強化了知識的掌握，同時拓寬了學生的知識面，提高了學生的綜合素質、實踐能力和創新精神。學生的興趣明顯提高，到課率也有一定增長，學生上課睡覺、開小差的現象明顯減少。學生學習也由被動轉為主動，學生提出問題、分析問題及解決問題的能力迅速提高。在實施過程中，存在以下幾個方面的問題。

1.任務型教學法對教師的水平有很高的要求。教師要引入任務型教學法，必須對教學內容充分理解，具有一定的工程實踐能力，具備創新思維，能為學生創造一個開放的課堂。

2.教學方式要合理并且多樣。對不同的內容，要采用不同的教學方法。不能單一使用任務型教學法，要根據教學內容的具體情況選擇合適的教學方式。

3.學時的限制。任務型教學法需要的時間和條件還有待完善，任務型教學法需要的時間比講授型多很多。目前的課時數還不能滿足要求，大部分工作是利用課余時間完成的，老師和學生為此付出了很多努力。

篇6

1.先秦時期人物繪畫的審美觀念目前所知，中國人最早的審美思想出自《周禮》，《周禮》是一部研究天地萬象的學說，其從天道、人道、禮制等諸多方面在人與自然、人與社會和諧而生的問題上給予了較深的分析和論證，既是一部國家典制，還是一部哲學、美學論著，但《周禮》年代上古，無確切考釋，又被后世續編，故未被豎為中國文化大宗。《周禮》的核心審美思想是“以人法天”，把“天、地、春、夏、秋、冬”視為“六合”，即宇宙，然后分設六官，協理全國。“六合”即萬物生，萬物負陰抱陽，各從其規。“以人法天”是要人效法天道，以自然規律來協調社會規律，這也成為中國社會最早的審美理想。《周禮》成書于西周，其諸多思想被春秋戰國多家所承，如儒道等皆承載于《周禮》的文脈。周公制“禮”也便成為中國人審美認知的最早典章。由于人物繪畫在上古時期還無確切的考證，故而《周禮》的審美思想直接體現在先秦時期的青銅器上，出現了以禮器、樂器、實用器為主體的藝術形態。在人與宇宙、人與自然的審美觀上，出現了青銅人物造像，這成為繼原始藝術之后在國家文明形態中發現的最早藝術形式。在四川廣漢三星堆出土的青銅人物造像中，有人頭像、人面像、立像、跪坐人像、人面具等，這些造型各異的青銅人像在人的面部做了多樣的圖紋裝飾，其代表了商中后期和西周早期古蜀國文明中較高的審美形態。這些青銅人物形體夸張、怪異、充滿著神秘感和民族宗教色彩，超越了現實人的客觀性，成為一種完全精神形態的表述。三星堆青銅人物造像的審美價值要遠遠大于其工藝本身，如其二號祭祀坑出土的“銅人面具”，在其眼睛和嘴唇之處皆做了抽象夸張，使二目碩大外凸、眉宇寬厚、神態威儀；其“縱目青銅面具”像兩眼之中縱出圓柱，令人不解，又嘆為觀止；其“青銅人頭像”有圓頂、平頂、冠頂等多種形制，面目如去皮之人，詭異、怪誕，令人且驚且恐。這些造型多大耳闊嘴，神態凝重，觀念近同。作為中國早期古蜀文化中的宗教神像，其有著這個時代特定的審美法則和審美規律，這些神像是遠古時期人神合一的精神象征，其目的是通過人來實現與神之間的交流對話，這表明在古代文明形成之初人們就已經在心中建立了一個觀念世界。這種天人合一的價值觀念，是把人和宇宙、自然看成了神的載體，通過人和神相互融匯，來實現人們超越現實之外的審美愿望。簡潔夸張的造型語言，體現了宇宙本體中“道法自然”“神游物外”的觀念與價值，也成為《周禮》“以人法天”審美思想的直接體現。《周禮》的價值觀念被春秋戰國多家所承，繼而形成了道學、儒學、陰陽學等學說，諸子百家汲取了《周禮》“以人法天”的核心觀念，并將其發展為不同的宇宙觀、世界觀和方法論，至此，中國的傳統文化才具雛形。春秋后期至戰國，禮崩樂壞，卻群星耀眼、圣賢輩出，諸家諸論映闊宇宙萬象、天地人和，這些審美觀和方法論多成為后世的審美之源。體現在人物繪畫上，其一方面繼承了西周早期的青銅造像觀念，另一方面出現了墓室帛畫藝術。從長沙戰國楚墓出土的《人物御龍圖》和《人物龍鳳圖》可以看出，這種象征靈魂升天的人物繪畫，包含著對社會審美的多種認識與體解，超越現實、追尋生命終極和宇宙本體、從人界升入仙界，達到天人合一、人神共樂的至美之境，成為戰國時期人物繪畫的主要審美理想。

2.魏晉南北朝時期人物繪畫的審美觀念魏晉時期，中國傳統的哲學、美學思潮轉向了玄學，“玄”是對宇宙、對世界的一種感知和思悟，其最早見于《老子》，“玄之又玄，眾妙之門。”玄學是對道學、儒學、易經新的發展與合流，《老子》《莊子》《易經》被稱為“三玄”。“玄，謂之深者也。”玄學是一種“形而上”的主觀唯心審美范疇，其把“生與死”“有與無”“動與靜”“意與象”等作為自己的美學命題，遠離社會時政，多鉆研于幽深玄遠的學說，討論一些“超言絕象”的本體論問題，是當時文人、士大夫在漢代儒學沒落之后尋找到的新的精神家園。玄學主要分為“貴無派”和“崇有派”，“貴無派”認為天地萬物皆以“無”為本，世界統一于“無”，“無”是萬物之母，其思想是對老子“有生于無”觀念的傳承與延伸。同時其又崇尚“自然”，提出“‘名教’出于‘自然’”說，認為儒家經義失范皆因不從自然所致，來調和“名教”與“自然”的關系，其本質是把儒家教義融入了道學的本體。“崇有派”認為“自生而必體有”，有是萬物自生的結果，宇宙的構成是由萬物自身所組構，不受外力影響，這成為玄學的又一思辨。南北朝時期，佛學大興，鑒于玄學的影響，佛學也多依附于玄學來擴展自身，佛教常借玄學的思維來宣傳佛理，玄學也借佛家教義來通達來世，在這一特殊的階段出現了玄、佛合流。客觀而言，到了魏晉，已經形成了以道家思想為主流，合儒、佛二家的玄學審美思潮。玄學采用思辨、玄談的方法討論天地萬物存在的根本問題，是一種遠離事物本身來論證事物存在根據的本體論的形而上學，這是中國傳統美學有的審美認知方式和思維邏輯，是中國人特有的宇宙觀和世界觀，其對中國傳統人物繪畫的審美觀念影響深遠。魏晉時期，中國人物繪畫大興，基于玄學思想的影響，中國傳統人物繪畫審美觀念開始形成一種新的發展勢態，以玄學奠定了自我的審美根基。中國人物繪畫審美在歷經先秦、秦漢數百年的實踐歷程后終于匯入到了社會主體的審美思潮中。其原因有二，一是中國的文化到了魏晉產生了大的合流，玄學成了人們對宇宙觀、本體論的哲學、美學思辨核心，這恰恰也是藝術的審美精神本體。二是玄學思想把魏晉以前強調“象”的審美認知轉化為“意”的審美內涵，提出了“得意忘象”的審美理論。“然則，忘象者，乃得意者也；忘言者，乃得象者也。得意在忘象，得象在忘言。故立象以盡意，而象可忘也。重畫以盡情，而畫可忘也。”王弼此學說雖是對當時“象數學”的發展與創新，實際卻為魏晉的人物繪畫提出了一個新的審美標準，即審美的本體是“意”而非“象”，得“意”需忘“象”，這為當時人物繪畫中的“意象”范疇奠定了基礎。實際來看，魏晉時期的人物繪畫也皆是畫家依自我的感觸、觀念和社會時評作畫，其本質是畫家的審美意愿與人物性情德操的整體體現，其審美品格成為傳統人物繪畫品評的主要標準和規則。顧愷之在《魏晉勝流畫贊》中對魏晉以來的二十一幅繪畫作品做了評論，其中二十幅是畫人物的，可見當時人物繪畫的重要影響。其所述的骨法、天骨、骨趣、神氣、情勢、自然等標準皆是從藝術審美的本體出發而非拘于似與不似，顧愷之提出的“以形寫神”審美命題其實質也是在玄學思想影響下對人物繪畫提出的一種新的審美路徑。

3.隋唐五代時期人物繪畫的審美觀念隋唐時期，中國人物繪畫藝術走向了全盛和輝煌，在審美觀念、表現技法、形態特征、意境神韻等諸多方面都體現了大唐盛世以來的肥麗豐美、氣韻風度。初唐的閻立本、盛唐的吳道子、張萱、晚唐的周窻等既開創了唐代的人物畫風，也奠基了中國人物繪畫的審美高度，其《步輦圖》《歷代帝王圖》《天王送子圖》《虢國夫人游春圖》《簪花仕女圖》等皆標志著中國傳統人物繪畫的經典和輝煌，同時也成為當代藝術復興的范例。唐代人物繪畫的氣韻和妙悟，多在靈府，不在耳目。“有象因之而立，無形因之而生。”其繪畫特征多基于唐代的大國豪氣，重氣度、氣韻、氣勢而不照拘形態，這成為自先秦以來中國人物繪畫發展的最高峰。在畫論上，唐代張懷瑾著有《畫斷》，其以“神、妙、能”三品評鑒畫家高下，立三品評畫之首，朱景玄著有《唐朝名畫錄》，著述畫家127人，以“神、妙、能、逸”四品品評諸家，始創四品論畫之源。張彥遠著有《歷代名畫記》，以“自然、神、妙、精、謹細”五等論畫，傳記畫家370余名等等，這些畫論、畫記，多是圍繞人物繪畫的品評而展開，多重神境氣韻而輕略能格形似，建樹了隋唐以來人物繪畫藝術評鑒的高峰。隋唐時期，在審美觀念上藝術美學與詩歌美學并軀而進，各入其淵，在藝術的本體論上，對人物繪畫影響最大的莫過于孫過庭的《書譜》，《書譜》雖是針對書法藝術的論著，但卻對藝術的審美價值和本體論給予了深刻的思考和辨析，提出了“同自然之妙有”的審美論斷，從而把“意象”和“氣”聯系起來。“按照老、莊的哲學，造化自然的本體和生命是‘道’，是‘氣’。書畫藝術的意象如果表現了‘道’‘氣’，就通向了‘無限’，那就是‘妙’，就叫‘同自然之妙用’。”“同自然之妙有”之論疏通了書畫的宇宙觀，既繪畫的意象應該表現宇宙的生氣、表現自然的本體“氣”“道”“玄”，要想妙造自然，就要取之象外，得其本真。唐代諸多人物畫作，莫不是以“神”“氣”“韻”來造其形貌，而非拘似于表征，這種重內質、化表象、合氣韻、突氣度的繪畫方式，絕不是對人寫生能畫出來的。朱景玄曾評吳道子繪畫曰“若有神助，尤為冠絕”，評周舫曰：“其畫佛像，真仙、人物、士女，皆神品也。”［可見畫家作畫時心、神的高度自由。從閻立本的《歷代帝王圖》、張萱的《虢國夫人游春圖》可以看出，唐代人物繪畫正是借以人物的節操、品行、德為，來化合藝術與生命的本體“道”和“氣”，達到妙悟自然、萬象歸真，從有限通向無限，來突出宇宙的生機與活力，使畫意能目極萬里，心游大荒。至于所造形貌，在中國的審美觀念中不過是表達精神與意象的一種符號，并無象似之言，像，心象也，觀念之形貌也。“同自然之妙有”從書論的角度融合了“氣”與“意象”的區別，提出了“妙”的境界，對整個唐代人物繪畫無疑影響深遠。

4.宋元明清時期人物繪畫的審美觀念自宋代始，中國傳統人物繪畫的審美觀念開始轉向了寫意。宋代出現了文人畫和寫意畫，文人畫多重逸氣，多以抒發自我的胸臆、心意和筆意為審美原則，不求形似，聊以自娛。而寫意畫主要體現的是畫家的審美意象，其以意境、意象和畫家體道、悟道的感觸為表現原則。宋代的人物繪畫與唐代人物繪畫的最大區別是其拋舍了唐代繪畫的莊重、氣度、風骨和華貴，使繪畫變得更加輕柔、簡意、自然、有趣，把唐代的“心源之悟”化生為“情趣之意”，使繪畫在人的審美空間中更加輕逸邈遠。宋初畫家石恪的《二祖調心圖》被視為傳統人物繪畫的審美轉折，其用粗筆大墨，神完氣足而又異趣橫生地表現了二祖慧可伏虎的景象，筆簡形具、得之自然。其后的梁楷，參禪入畫、不拘法度、筆墨粗率、恍兮惚兮、出入無間。其《潑墨仙人圖》《李白行吟圖》等被視為兩宋寫意人物繪畫的主要代表。然而，宋代時，中國藝術的正統已經由人物轉向了山水，諸多畫論、畫評也開始以山水畫為大宗。在人物繪畫審美觀念上，其品評愈加稀弱，而此時“程朱理學”思想逐漸成為一種新的審美認知方式，其在世界觀、宇宙觀和方法論的問題上對宋及其后的人物繪畫都影響深遠。北宋以來，人們對儒學開始有了重新的認識，以程顥、程頤和南宋朱熹為代表的理學成為對儒學的一個新發展和詮釋，它以儒學為宗，合佛、道二家，將天理、倫理、、氣韻、宇宙、世界等統一起來。理學認為“天理”是自然萬物和宇宙生成的根本法則，是世界的本源，不生不滅、無處不在。在此基礎上，提出了“理氣一元論”，即“理”和“氣”是統一的，“理”為本，“氣”為具，“理”先于“氣”而存在，“理”依“氣”而生物，是宇宙和萬物的本體。此觀念是對宋以前“氣本源說”的一個審美轉軌。同時，理學將太極也劃歸于宇宙的本體之中，認為太極包含“理”與“氣”，是宇宙萬物之理的綜合表現，并在人性論中，提出了“天地之性”與“氣質之性”，即完美純理之性與理氣合性之別，來以此論證“心之本體即是性”“心是主宰”等觀念。又以“道心”“人心”的不同，指出“天理之正”與“形氣之私”之別。這些觀念都成為傳統人物繪畫審美思辨的理論建構。理學開啟了人們認識世界、感知事物的又一個大門，其對北宋以來人物繪畫審美觀念的影響是巨大的。理學對藝術的最大貢獻是其在“本體論”問題上的新發展和“人性論”價值上的新探討，即對以“理”為本的“理氣一元論”和天地、氣質之性的“道心”與“人心”的價值論證，其本質是把宋代儒學的審美觀與先秦以來以氣為主脈的學說進行融匯，將形而上的“理”提到了一個新的認識高度。這種新的審美本體論在藝術的形態中也許難以明示，但在藝術家的宇宙觀、認識論上卻有著深刻的影響，如張擇端的《清明上河圖》、李唐的《采薇圖》、梁楷的《六祖斫竹圖》等莫不受理學本源論、人性論的影響，在萬事萬物中來揭示即成的天理與人性之道。到了明代，王陽明又集儒、釋、道三家以及當時社會的審美思辨，提出了“心學”之論，在理學的基礎上，以“心外無物、心外無理”的本體性認識把人的心性論和認識論提高到了更加無限、更加自由的地步。“心學”作為一種主觀唯心主義哲學，把自我之心視為價值本源，認為“夫萬事萬物之理不外于吾心”“吾心便是宇宙”“心明便是天理”，指出所有的道理皆存在于人心，而不必外求。王陽明認為：“心之體，性也，性即理也。”“身之主宰便是心，心之所發便是意，意之本體便是知，意之所在便是物。”事雖形態不一，但其理皆存在于心，在這里，“心”成了對世界萬物以及宇宙的最高主宰，成為最核心的審美本體。王陽明“心本論”的思想把人心的“本然”與“明覺”視為認識的本源，這是中國傳統人物繪畫審美觀念發展的最高形態，明代以前的諸家諸論提出過諸多的審美本體，其觀念多在自我的“心念”之外，只有到王陽明這里才提出了“問求與自心”“吾心便是宇宙”的最高審美境界。心學對藝術的最大貢獻是其提出的“心明即天理”之論，其把藝術所表現的本體完全歸于主體之心的自我覺悟，這也成為中國傳統藝術審美的最高級。明代的人物繪畫在心學的影響下開始轉向了輕逸與柔美，削弱了唐代的骨氣、簡化了宋代的意氣，突出了人的情懷，成為畫家由內心生發的心意寄托。文征明的《湘君湘夫人圖》、唐寅的《秋風執扇圖》《王蜀宮妓圖》、陳洪綬的《仕女圖》、崔子忠的《云中玉女圖》等皆是自我的心性流露，這種生自本心、以自我感懷中的柔潤、情韻為主體的審美心意，成為中國傳統人物繪畫審美觀念中的主要建構。

二、中國傳統人物繪畫審美觀念

1.傳統人物繪畫審美觀念在當代國畫人物中的體現中國傳統人物繪畫審美觀念對當代國畫人物的影響，首先體現在對當代審美認知和審美方式的建構上。即當代畫家怎樣去看待藝術的價值本體、怎樣去體現繪畫的審美目的、怎樣去疏解人們的審美情淤等等，都離不開傳統觀念的引導，這些認識論和方法論是中國傳統藝術中的本質建構，是中國人物繪畫的祖論、祖法和祖格，其價值是永恒的。縱觀當代的繪畫教育，傳統的畫史、畫論、畫法占據很大篇章，任何習畫者必須熟通中國的畫理，在觀念上繼承傳統，在認識上研習古法，才能借古開今、自成一體。本質上說，傳統的審美觀念是中國藝術的根脈，是中國人審美的環境域，無論時代怎么變、無論外來文化怎么沖擊，中國傳統藝術的本體論和認識論是不會變的，這是中華民族古典文明的核心所在。當代的國畫人物在形態上可謂多種多樣，如工筆的、寫意的、文人的、傳統的、現代的等等，技法形態的多樣化來源于審美方式的多元化，許多畫家在當前信息社會的觀念下對藝術的構成有著多元的闡釋，其與傳統時期藝術的直線發展有所區別。諸多作品對美的表述或比較隱喻，或過分自主、自由，但其所呈現出的認識和思想在根源上并不與傳統相駁。這種表面很現代性的作品實質是傳統觀念在當代的一種新的發展形式，許多看似與傳統毫無關系的作品，揭開其時尚性、情節性和藝術個性，作品背后所隱含的“法”和“論”，作品所蘊聚的精神本體，莫不是傳統觀念的一脈所承，這種靈魂式的價值嵌入，是中國藝術永遠無法擺脫的審美底蘊。其次，中國傳統人物繪畫審美觀念對當代國畫人物的影響，還體現在對當代畫家審美品格的塑造上。所謂品格，也就是畫家所形成的宇宙觀和價值觀，是畫家的品識學養所生成的看問題的觀念和態度。品格是一種價值內力，是畫家的心性靈氣所在，任何作品都來自畫家的品格、品味與品識，人品等于藝品。中國傳統人物繪畫的本體是觀念構成，觀念就是畫家的品格透視，所以中國傳統藝術尤重品第，品第高下也即品格的高下，中國傳統畫論中將畫家分為多個等級，揭示其作品階第之別的實質就是區分人的品格之別。歷代以來，中國人物繪畫中的審美本體如“道”“氣”“象”“神”“妙”“氣韻”“心源”等等莫不是畫家的品格反映，作品的構成不過是畫家品格的物化，中國傳統的這種認識論和方法論生成了中國人物繪畫特有的審美價值。當代中國人物繪畫秉承著東、西方兩種文化觀念，并以現代的審美境域為價值坐標，大多數畫家在接受世界、了解世界的認識中逐漸達成中西合融的審美思維，并把世界藝術的發展潮流看做引領中國藝術的思想航標，這種認識是中國當代社會發展在藝術中的反映，是當代文化的一個特質。中國當代畫家的審美品格具有雙重性，一是立足當代藝術的世界化、國際化來創新求異、體現作品的時代意義。一是繼承傳統審美的價值觀念，來凸顯民族古典的藝術精神、弘揚中華的藝術文脈。這兩種特征在當代人物繪畫中是一個普遍價值，盡管人的審美品格主要靠天性所賦，但其所立足的精神性、觀念性及其審美格調莫不是以這兩種價值為基礎。本質上說，時代性所折射的不過是藝術的表征，而撐起中國當代畫家審美品格的主構仍然是傳統的審美觀念，這些被歷代繪畫實踐證明了的認識論與方法論是塑造當代畫家審美品格的價值來源。

篇7

培訓過程中對教師每次的任務完成情況進行及時評估并指導教師反思任務完成情況，形成培訓過程中的觀測點，在培訓結束時出具完整的評估報告，這有利于教師教育技術能力成長。統計方法采用SPSS17．0軟件對數據進行統計處理。計量數據以(x±s)表示，采取配對t檢驗，P＜0．05為差異具有統計學意義。

2結果

對參加培訓的130名教師進行培訓前后問卷調查。培訓前發放教師教育技術能力測驗問卷130份，回收問卷108份，回收率83%。培訓結束后，再發放教師教育技術能力測驗問卷130份，回收問卷108份，其中有兩份為空白問卷，實際回收106份，回收率81．5%，結果如表1所示。

2．1結果無差異及分析

由表1可見，在多媒體設備操作、網絡交流、資源獲取及整合、教學環境創設和自我教學調整、評價及結果分析等方面，培訓前后無統計學意義，培訓前后無差異;多媒體設備操作已進入集控時代，大大簡化了教師多媒體操作過程，這提示我們在下一輪的培訓中要適當減少多媒體設備操作方面的培訓內容;微博、微信、郵件和QQ等網絡社交工具的使用與普及，使教師的網絡交流能力普遍較高。目前，資源獲取主要通過網絡下載和購買，培訓中主要涉及如何搜索關鍵詞、如何識別資源，這些資源獲取技巧教師很容易掌握，所以培訓前后無差異。

2．2結果有差異及分析

由表1可見，在信息環境下教學活動設計能力，教學課件制作能力，靜態、動態網站制作能力以及信息環境下科研創新能力等方面都有顯著提高(P＜0．05)，說明培訓前后有統計學意義。2．2．1信息環境下教學活動設計能力培訓前后差異分析培訓前很多教師還沒有嘗試使用網絡開展教學，培訓中通過給教師普及網絡特點和網絡平臺分組及內容流程管理設置技巧，讓教師在實際的網絡課程中進行小組劃分和分組對照，深刻體會了網絡教學的基本概念，對教師信息環境下教學設計有幫助。2．2．2教學課件制作能力培訓前后差異分析培訓前教師普遍認為教學課件就是PPT，教學課件的內容就是書本的電子化。我們在培訓中首先對教師的認識進行轉變，介紹常用的課件制作工具、課件設計的原理并重點講解PPT在教學課件的制作，同時鼓勵教師嘗試采用ArticulateStudio、Flash等工具進行課件制作。通過講解、任務實戰和現場指導等系列課件制作方式來培訓教師，使教師課件制作能力明顯提升。2．2．3靜態、動態網站制作能力培訓前后差異分析培訓前教師對網站制作沒有任何概念。我們在培訓時首先介紹HTML、CSS等基礎的靜態網站必備知識，然后給教師提供網絡教學平臺進行靜態腳本編寫來創建網絡課程內容，再介紹常用動態網站的語言和網站建設的流程。通過培訓，教師對網站建設有了一定的了解，并掌握了靜態網站基本代碼的編寫和閱讀，培訓前后效果提升顯著。2．2．4信息環境下科研創新能力培訓前后差異分析培訓前教師普遍沒有信息環境下科研創新的概念。我們培訓聘相關專家進行專題講座，并邀請學校信息環境科研創新獲獎教師進行經驗分享。培訓期間取得的成效顯著，多媒體獲獎32項，建成國家級精品資源共享課《方劑學》、《金匱要略》、《推拿手法學》、《中醫傷科學》并在“愛課網”網上線使用，中醫課程通過多媒體方式走入公眾，服務社會。視頻公開課《呵護您的頸椎》在“網易公開課”上線以來獲得廣泛關注。培訓期間活動課程(網絡課程討論區、測驗區時常更新)數量達到582門，對網絡課程建設產生輻射作用。

3討論

3．1教師教育技術培訓模式變革的必要性

教師教育技術培訓內容多，培訓涉及操作、設計和研究三個維度，單一的培訓模式很難適應培訓需求。

3．2任務驅動模式為主導的優點

3．2．1培訓開展靈活任務驅動為主導的培訓模式兼容講授式、研訓一體式等其他培訓模式的引入。3．2．2培訓目標明確參加培訓的教師兼有成人學習的特點，任務驅動能有效把培訓內容化繁為簡形成可操作的小任務，通過小任務的完成形成培訓實體，對教師更有吸引力［6］。3．2．3有利于教師團隊意識的形成以小組為單位分發培訓任務，讓教師通過團隊互動完成任務，通過小組成員的協作更利于能力的成長，教師團隊意識的形成有利于教學中對學生團隊意識的培養［7］。3．2．4有助于教師對以“學生為中心”理念的理解任務驅動中頻繁的角色互換讓教師更能深刻體會以“教師為主導、學生為主體”的理念。3．2．5培訓進程更易把控通過任務驅動細化后的培訓內容完成起來簡單且耗時少，更有利于教師掌握。

3．3以任務驅動模式培訓的影響因素及解決辦法

培訓團隊建設是培訓開展的重要影響因素。培訓團隊肩負培訓模式修正、培訓內容制定、培訓對象分析、培訓內容任務驅動設置和培訓評估等工作。培訓團隊成員要不斷進行教育技術方面的理論學習，注重理論和實踐的結合，提升對教育技術學科前沿的洞察力。網絡培訓支持系統也是培訓開展的影響因素。教師教育技術培訓時間相對集中，難免會和教師的日常教學時間沖突。因此，必須充分發揮網絡學習支持同步、異步和打破學習時空的特性，加強網絡培訓支持系統的建設。教育技術培訓團隊要及時更新支持系統的培訓內容，并通過網絡培訓支持系統加強和教師的交流互動，及時解答教師在培訓和日常教學中的教育技術問題。可見，采用以任務驅動模式為主導，改變傳統的培訓考評模式，引入長效測評機制，構建網絡培訓支持平臺拓展培訓時空，形成培訓、評價、交流互動和服務支持的動態循環培訓模式對教師教育技術能力提升有很大的益處。在硬件設備操作、多媒體教學設計和信息環境下教學科研三個方面的培訓中應該弱化設備操作的培訓，鞏固多媒體教學設計培訓效果，通過模式調整提升教師信息環境下教學科研的能力。

4總結與展望

篇8

武術散打創新人才是指具有一般體育專業人才良好的身體素質，扎實的體育理論、民族傳統體育的專業知識，嫻熟的徒手格斗運動技能，還應具有豐富的創新理論知識，并富有創新意識，具備創新能力，充滿創新精神，最終才能產生創新成果而服務于社會。

2武術散打人才培養課程設置的現狀

以武漢體育學院等院校武術與民族傳統體育專業本科人才培養方案和教學計劃以及《武術散打》（專選）課程教學大綱為研究對象，對專家、教師、學生進行訪問和調查了解，并針對武漢體育學院武術散打專業人才培養的課程設置和教學內容進行討論和分析。

2.1武術與民族傳統體育專業課程設置的研究

按照課程的性質，可以把課程結構分為必修課（通識教育課、學科基礎課、專業主干課）、選修課（專業選修課、通識教育課）和實踐環節（軍事訓練、專業見習、社會實踐、專業實習、畢業論文）三個部分。根據教學內容的不同，課程設置又可分為：通識教育課、學科基礎課、專業主干課和專業選修課。對武術與民族傳統體育專業課程設置的現狀分析。

2.2武術散打專選課的教學安排與學時分配

武術散打專選課總學時的分配如上表所示，其中理論課教學基本內容包（從第一學期到第六學期）：武術散打運動概述（2學時）；武術散打技術分析（4學時）、武術散打運動員的技能訓練（4學時）；武術散打戰術及其訓練（6學時）、武術散打運動員的智能及其訓練（4學時）；武術散打運動員的體能訓（4學時）、武術散打競賽的組織與裁判（4學時）；武術散打運動員的賽前訓練（4學時）、武術散打教練員的臨場指揮（4學時）；武術散打教學（6學時）、武術散打訓練過程的監控（4學時）、世界流行技擊術簡介（2學時）。技術課教學基本內容是體能訓練、基本技術、技法訓練、戰術訓練、技能培養、實戰比賽、教學訓練實踐、技術考察考試。

2.3武術散打人才培養課程設置存在的問題

2.3.1通識教育課程設置片面，缺乏廣度和深度

首先，課程種類比例不平衡，通識教育課程中政治類和英語類占學分比例的69.2%，人文科學和自然科學類的課程偏少；選修課比例小，靈活性不夠。其次，課程內容涉及過于淺顯，多以“導論”、“概論”的方式呈現，雖然涉及到不同的學科領域，但是學生很難做到對該門知識的深入了解。

2.3.2課程種類偏少，缺乏新興、綜合類課程

種類偏少是體育專業類院校課程設置共存的問題，由于自身資源和條件的限制，很難滿足目前高速發展的社會對人才素質更高要求的課程，使得課程種類僅限于體育類及相關的交叉學科，課程種類不夠廣泛，無法多角度、全方位的培養學生。如科研能力培養類課程設置偏少，致使許多院校武術散打本科畢業生的學位論文質量不高。

2.3.3課程時間安排不合理，影響教學質量

由于大部分學校的教室、場館等資源有限等客觀原因，許多學校僅考慮到教室和場館的最大利用率，而致使上課時間不合理。如把術科類和學科類課程前后相連，或是兩大節術科課安排在一起，尤其是與專項技術課安排在一起，課間沒有休息、恢復時間，對學生的生理和心理都是極大的考驗，從而也影響教學質量的提高。

2.3.4專項理論課、技術課和實踐課的比例有待改善

對學生的問卷調查中了解到，學生的基本技術、基本技能的掌握相對較好，但對技術技法的運動學、力學分析，以及對技、戰術整體運用知識的理解和把握等掌握的不夠全面，特別是對散打理論系統知識的掌握缺乏整體性和宏觀性等，反映了武術散打專項理論知識的教學需要加強。其次，學生的教學能力和競賽組織及裁判工作能力等實踐能力有待加強。

2.3.5專業教育實習時間安排不合理

據調查顯示，幾乎所有的學校都是安排在大四上學期進行教育實習，由于武術散打項目自身的特點決定其實踐性較強，而學生的實踐能力需要通過實踐—提高—再實踐—再提高的循環模式開發，所以目前教育實習時間的安排不能滿足學生實踐能力的綜合提高。學生通過教育實習發現自身的不足時，已面臨畢業，沒有時間查漏補缺，重新學習和鞏固、完善自身的能力。

3武術散打創新人才培養課程設置的改革

3.1完善武術散打創新人才通識教育

通識教育是一種教育思想，它是以培養“完整人”為目的的教育，并不局限于大學本科階段，而是應該貫穿人的一生。它為學生提供全面的教育和訓練，為學生的進一步全面發展做準備，為培養創新型人才打下堅實的基礎。結合武術散打創新人才發展的需求，依據各院校學科建設的特色，應充分把握自身發展的立足點，以學生為本，設置多個通識教育模塊，包括政治類模塊、英語類模塊、工具課程類模塊、人文自然知識類、創新知識理論模塊等，通過多個模塊通識教育的互相配合，擴充學生的知識面，提升學生的自主學習能力，活躍其思維與精神。

3.2增加選修課的比例，重視學生個性的培養

武術散打專門人才不論是通識類知識，或是相臨學科知識技能的擴充，都與武術與民族傳統體育專業其他專業方向的人才培養有所不同；同時每個學生由于家庭背景、環境背景、教育背景的種種不同導致其知識、能力、素質、技術技能等方面存在差異，教學計劃應該能夠從實際出發使得每個學生各得其所，為學生個性的培養提供充足的空間。創新人才必須具備的基本素質就是創新思維，創新思維的培養是建立在學生個性化特征的基礎之上，學生個性的培養建立在扎實的基礎知識和廣泛的興趣愛好之上，選修課的比例和質量則是武術散打創新人才培養舉足輕重的要素。

3.3擴大課程種類，拓寬學生知識面

知識經濟時代創新人才的特征，不僅包含專業理論和專業技能，綜合素質的提升更為重要。科學的新發展和技術的新成果，一般都出現在交叉學科和邊緣學科。因此，高校培養的學生是否能進行創新活動，很大程度上取決于他們知識的“寬”和“新”，以及是否具有超越原有專業范圍和進入交叉學科的能力。筆者建議可以與周邊學校合作進行跨校選修，跨校選修是高校間合作辦學、優勢互補、資源共享、互惠互利、協調發展的一種方式，是對培養復合型人才的一種探索與實踐。通過跨校選修能將附近各大學的優勢資源進行整合，彌補各學校的弱勢學科，增加課程門類，使學生有更多的課程選擇渠道，滿足學生的學習需要。在現行的教育背景和不景氣的就業環境下，武術散打人才本身的就業面就相對較窄，所以武術散打創新型人才的培養更加迫在眉睫，應重視課程的擴充，從而培養學生的綜合素質，提高創新能力。

3.4適時開設知識拓展課、討論式課程、交流類課程

由于武術與民族體育專業人才自身特點以及招生考試制度的特殊性，學生基礎教育階段過多的時間花費在技術技能的訓練上，導致人文知識相對薄弱、知識面窄，在此壓力下培養創新型人才的難度是顯而易見的。并且隨著社會的進步、時代的發展對人才質量的需求在提高，因此在高等教育階段初期補充和提升基礎知識，拓寬知識面是勢在必行的。另一方面，學生沒有經過系統學習，沒有形成良好的學習習慣，對行之有效的學習方法認知上存在缺陷，建議入學教育加強這一方面的重視和引導。創新型人才最核心的能力就是創新思維，創新思維是指有創見性的思維，它不僅能揭示事物的本質，而且能在此基礎上提供新的、具有社會價值的思維成果。因此，訓練學生的創新思維，就應該訓練有利于產生創新思維的思維方式，這是提高學生創新能力的關鍵。討論式課程就能從發散思維和整合思維訓練學生的創新思維能力，討論式課程的關鍵在于討論、辨析，只有通過討論，才能清晰了解事物的本質屬性，才能提高思考問題的邏輯性；通過討論，學生會廣泛的收集資料，提升學生運用多學科知識解決問題的能力。可根據最新的研究動態或當下最熱門的一些話題作為討論的話題，學生在對基礎理論知識掌握的基礎上，分組進行自由討論，最后教師進行點評。

3.5整合學校資源，合理安排上課時間

堅持“以人為本”的原則，最優化整合校園資源，為學生的培養提供最有利的條件。首先，術科類課程是有別于其他課程的特殊性課程，是通過對身體的消耗、改造、恢復和提高掌握運動技能和提高身體素質的課程，對體力消耗比較大，并且需要充足的休息時間。其次，武術散打專項課，不僅對體力消耗比較大，作為徒手對抗類項目，其對身心的興奮性調動比較大，恢復至靜息狀態需要更長的時間。因此，筆者建議盡量把專項課安排在單獨的一個上午或是下午課程的前面，后面最好沒有課，在這樣的情況下，學生會全力與赴進行學習和訓練，從而提高教學質量。其次，課后還有空余的時間，學生不僅可以根據自己的情況繼續鞏固、完善技術動作，而且有充足的時間放松與恢復。

3.6重視學生技能培養，調整教育實習時間

專項教學與訓練過程中，在保障專項訓練水平的基礎上，加強學生教學、訓練能力的培養，通過以理論課為基礎、技術課為指導、實踐課為提高的多層次能力培養方式，從第二學期開始逐漸在每個學期安排學生教學實踐活動，并結合教師指導，系統完善學生的教學能力；強化裁判工作能力的培養和鍛煉，以班組為單位，提供學生參加裁判工作實踐活動的機會，引導學生對裁判能力重要性的意識，逐步使得學生獨立完成競賽組織，并且建立嚴格的裁判員晉級考核制度。改革專業教育實習模式，根據具體實際情況，安排每學年實習一次，以便更加切合實際的使學生創造性地學到實際知識、活的知識，也使學生的實踐工作能力得到提高和完善。

3.7合理調整專項理論課、技術課、實踐課的課時比例

社會在發展、時代在變遷，各種事物都處在變化之中，只有抓住事物的本質才能順應這種變化并不斷在其中蓬勃發展。知識經濟的沖擊更是加大了社會對高素質、全面人才的訴求，創新人才的各方面素質符合這種訴求，加大了我們對武術散打創新人才培養的決心。在武術散打人才培養的過程中不僅需要完善學生的技術體系，更是要完善學生的理論知識，擴充對武術散打運動深層次的理解。在合理的范圍內要加大理論課時的數量，逐步積累提高學生的理論知識層次。在后幾個學期逐漸增加理論課的課時數，加強武術散打知識系統化的教學，加深學生體、技、心、戰、智的綜合整體把握和理解，為學生的內化吸收提供充足的機會。

4結語

篇9

[關鍵詞]高校學生 人文素質 武術教育

[中圖分類號]G85 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0227-02

前言

武術作為一項充滿神秘色彩的運動，乃是經歷了上千年的積累，無論是從“強健體魄，還是品德與倫理的升華來說，都是一種境界”。傳統的“六藝”完全體現了武術是以藝術學、哲學、美學等為理論依據。武術教育正是為了改變應試教育所帶來的負面影響提出來的扶正理念，是一種新的教育理念，是人的生理、心理的基本屬性，是在此基礎上通過人的社會實踐逐漸積累形成的相對穩定的基本品質，是現代社會及經濟發展對學校的客觀要求。武術教育對于培養高校學生的人文素質具有其他學科不可替代的作用，它不僅可以增長知識、調節感情、加強意志品質的培養，還能促使學生智力、非智力因素的發展。2011年10月，在吉林地區選取了東北師范大學、吉林大學、吉林體育學院、吉林師范學院、北華大學，在各校分別隨機抽取30名學生作為調查對象，就“學習意識、品德意識和理想信念”等三個方面的情況進行了調查分析。本次調查共發出問卷150份，收回142份，有效問卷137份，有效問卷占發出問卷的91.33%。對有效問卷統計分析表明，吉林地區各高校學生人文素質方面總體情況較好，但其中有41%左右的被調查學生還存在明顯問題，如思維硬化、意志力不夠堅強，很容易在受到挫折后出現極端行為，然而通過武術教育自身涵蓋的內涵和特點來說，正好可以彌補當代高校學生自身發展特點的不足。為此，武術教育的重要意義就是在于能夠有積極的現實意義。

一、吉林地區當前各高等院校學生人文素質現狀

（一）思想道德弱化，理想追求越來越淡

在經濟飛速發展的今天，社會對大學生寄予諸多厚望，而當今大學生的人文素質卻越來越令人擔憂。一些學生以自我利益為中心，強調先個人，后才是集體，社會；在精神和物質方面，過分追求眼前的利益，而忽略了遠大的目標和理想，很多人把安穩的生活和較高的收入放在首位，而忽略了精神上的情感與責任感，過分以自我為中心；在奉獻與索取方面，則過多地強調后者，認為個人的付出與社會的回報應成等同價值。還有一些學生在價值取向方面也偏離實際，好高騖遠。

（二）過于膨脹自我，人文行為失范

現代高校學生的獨立意識很強，希望盡早擺脫家長和社會對他們的監護，但是由于自我控制能力較差，辨析事物能力較弱，因此，很多學生都無法正確掌握善與惡、真與假、公與私、美與丑的界限，進而思想道德出現偏差、行為準則失范。在維護社會集體利益方面，缺乏文明意識，甚至考試舞弊、損壞公共財產、隨地吐痰、排隊加塞等現象經常發生。

（三）生活追求時尚，貪圖享樂

隨著我國經濟實力的不斷提高，人們的需求也在不斷提高，追求高檔化和多樣化，而這種觀念也已經滲透到各個高校的學生當中，推崇及時行樂，比吃、比喝、比穿，超前消費，追求時尚。甚至出現“借錢過好日子”的現象，而對提倡節儉的同學嗤之以鼻，冠以“小農意識”；在學習方面，貪圖安逸，不思進取，以及格就行作為自己的考核目標。

二、武術教育在思想上蘊含的作用

（一）武術中的人文素質內涵

中國武術，源遠流長，從古至今，這一運動就注重修煉人的道德、氣質、意志力等精神方面。在學習中不斷滲透這種人文理念，如忠、義、禮、信等武術道德規范。在動作演練中也體現出其獨特的武術價值，講究“冬練三九，夏練三伏”“天人合一”等人文思想。高校學生已基本具備了辨別是非的能力，通過武術教育來培養人文理念，可對學生產生深遠影響。因此高校武術教育在傳授專項技能的同時，要以人為本，注重武術文化，內外兼修，強化育人。這樣有利于學生更好地認識自我、發展自我和完善自我，形成完善健全的人格品質，實現人生價值。

（二）武術教育能加強高校學生人文素質

“未曾習藝先學禮，未曾習武先學德”。傳統中始終把武德列為習武者的先決條件。如何把技能傳習和培養人文素質相結合，并且協調發展，是武術教育研究的重要內容。因此，在教學中，不僅要單純的傳授專項技能，還應該教會學生體會到學習的價值、意義、影響等，使學生真正體驗到習武樂趣以及武術的真諦。例如武術的禮節——抱拳禮，左手為掌，表示為文；右手為拳，表示勇武；左掌掩右拳，表示“以文掩武”，大拇指內扣，表示不自大，不驕傲，不以老大自居。

三、高校武術教育人文素質的培養

（一）教師自身素質的提升

俗話說“要給學生一杯水，自己要有一桶水”。因此教師在培育學生的同時，本身也要具備良好的人文素質，因此在提升自身專業技能水平的基礎上，要學習相關學科知識，尤其是教育學，心理學，注重教學教法，把科學與人文完美融入到武術教學當中，使學生深受武術文化影響，從而得到提升。另外，教師的形象、審美觀念、立身處世等，都有可能成為學生效仿的對象，起著潛移默化的作用。

（二）教學思路的轉變，創造和諧氛圍

高校武術教學，應以學生為主體，以人為本來進行教學。在傳授技藝的過程中，要時刻關注學生，愛護學生，要針對不同的個體因材施教，尤其是體質較弱的學生，更應多加鼓勵與幫助，提高自信心，使每一名同學都不能掉隊。教授內容的選擇上要涵蓋教育和文化意義，來培養學生團結互助，頑強拼搏的進取精神。

1.在武術教育中進行思想教育。武術這種容易被接受的民族體育運動形式服務于一定社會倫理標準的“善”，從屬于道德和精神教育的實踐。表現以下特點：第一，在以搏擊格斗為基本素材創作人體運動形式美的同時，都以“善”作為衡量美的標準；第二，武術的功利常與社會的、國家的利益緊密結合；第三，寓教于樂，樂中有教，教中有道，而體現出“善美統一”的思想。

2.培養高校學生的競爭意識。隨著知識經濟時代的到來，社會競爭日趨激烈，培養高校學生的競爭意識，正是為其步入社會做好心理上的準備。武術中的各種競賽，是在公平競爭的條件下進行的，教師通過比賽應充分調動學生的積極性，使學生充分發揮自己的潛能，不斷進取，超越自我。

3.培養高校學生的創造性。創造是社會發展的動力，沒有創造，人類只能停止在一個水平上。在武術教育過程中，要改進教學方法，多提問，多啟發，鼓勵學生多思考，靈活運用技術，讓學生在武術教育學習過程中學會發現問題和解決問題。

4.讓高校學生正確認識自己。在武術教育過程中，由于個體存在的差異，主客觀條件的影響等，往往有一些學生不能跟上教學的節奏，從而產生心理上的負擔。作為教師，應及時細致地發現問題，運用事物發展的規律，樹立學生的自信心。要善于發現差生的某些細微的長處，有意識地讓其展示特長，樹立信心，使學生能夠正確認識自己。

四、結束語

堅持和繼承優秀的傳統武術文化教育，有效地完善高校當中武術教育理念，不斷提高教師自身素質，以及高校學生的學習思想意識，積極地培養高校學生開創、完善自身人文素質的意識，并給予精神上的鼓勵與指導。

【參考文獻】

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篇10

關鍵詞： 人力資源服務產業園區；產業集聚；產業鏈

中圖分類號： F24 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）03-0063-04

近年來，伴隨人力資源服務業蓬勃發展，國家級、省級乃至市級、區（縣）級等人力資源產業園區相繼成立，國內外不少學者就有關內容進行了有益的探索研究。

一、人力資源服務產業園區有關理論

人力資源服務業作為一種新型的產業形態，不僅具有其他產業發展的基本特征，而且也具有該行業獨有的特征。一是人力資源服務業作為國家產業結構升級的發展方向，是今后國家大力發展服務業中的一個重要領域；二是人力資源服務業在產業結構升級和區域經濟發展中具有重要的基礎作用，能夠成為其他產業發展的重要支撐和區域經濟發展的增長極。因此，人力資源服務業產業園具有兩個主要的理論基礎：產業結構理論和產業集群理論。兩個理論分別從國家整體產業結構調整升級和區域經濟產業集聚發展的角度來展開。

（一）產業結構理論

從產業結構觀點來看，發展人力資源服務業存在三個方面的特征：產業升級、產業協調和產業轉移。按照經濟學理論，一個國家經濟結構的變動和演化會分別經歷以農業、工業和服務業為主導的不同發展階段。伴隨一國經濟的發展，勞動力首先會從第一產業向第二產業轉移，進而向第三產業轉移。隨著國際化制造業開始從我國逐漸轉移到其他發展中國家，使得我國經濟急需從“工業經濟”向“服務經濟”轉型，服務業已經成為現代社會中具有重要戰略地位的產業部門。特別是需要更多地以新興生產業作為制造業的中間投入，培育新興服務業及其業態，使其成為帶動經濟發展的新增長點。人力資源服務業在產業結構中屬于生產業，屬于產業升級過程中未來的發展方向，而通過建立人力資源服務產業園則可以帶動產業結構升級和調整，創造新的產業增值點。

再者，從產業協調的角度來看，人力資源服務產業的發展與產業結構存在相關性。盧福財、羅瑞榮（2010）的研究表明，人力資源供需結構的動態變化影響著國家企業競爭優勢和能力及其特征，進一步導致其在產業內分布上的差異，從而影響到國家的產業高度[1]。羅瑞榮（2011）還認為，產業結構升級必須以相應的人力資本水平為前提，人力資本是產業結構升級的動力，而產業結構升級又會促進人力資本水平的提高[2]。通過發展人力資源服務業，才能實現人力資源與產業結構升級相匹配的發展，并引導社會資源的合理流動，使得社會資源的配置更加合理，使得人力資源利用效率更加合理（彭勁松， 2013）[3]。

最后，從產業轉移的角度來看，目前東部地區的部分勞動密集型產業已經開始轉移到中西部地區，例如食品制造業、普通機械制造業、醫藥制造業、紡織業、建材業等傳統產業和有色產業，以及汽車及其裝配業、新能源等其他高新技術產業、物流服務業及電子等先進制造業都是承接東部地區產業轉移的重點產業。中西部區域要實現有效的專業轉移，也需要具備相應的人力資源作為支撐，即要想有效承接東部產業轉移，必須擁有一大批具有技術專長的高素質的勞動力，通過人力資源服務產業園區建設，可以推動中西部人力資源的提升和發展。因此，從產業轉移和產業發展角度來看，也需要在中西部形成具有比較優勢的各級人力資源產業園來推動中西部的產業升級發展。

（二）產業集群理論

目前，人力資源服務業發展已被提高到家戰略層面，為人力資源服務產業園區建設注入了“體制推力”。隨著這種新興產業形態的成長和發展，人力資源服務業在未來必將成為推動現代服務業發展的重要組成部分和戰略性增長極（董良坤，2013）。產業集群化發展在現代經濟發展中起著非常重要的作用，產業集群戰略已經成為許多國家和地區經濟發展戰略的現實選擇。然而產業集聚區要獲得充分發展，必須充分調動和利用包括人、財、物、信息等在內的各種資源，而人力資源是最具有活力和能動性的資源（閆娜， 2012）。近些年，無論是已有產業集群的繼續持續發展，還是新的產業集群的建設，都面臨著許多新的挑戰，特別是人力資源的支持方面。可以說，很多產業集群的其他要素都已經具備了，但人力資源供給無論從量還是從質的角度都跟不上要求，以致拖累了產業集群的快速發展（黃順春、高芳圓，2013）。陳翊（2008）提出，溫州產業集群的升級必須建立在原有充裕的人力資源基礎上，大力培養和引進專業人力資源，才能使人力資源創造力所帶來的創新改變產業集群的特性，提高產業集群的競爭優勢，促進產業發展。

隨著產業集群的發展，人力資源日益影響產業集群的結構、效益和規模，人力資源問題也因此成為企業乃至產業集群發展的關鍵問題（高博遠，2012）。人力資源作為產業集群區域內的主體，在推動和促進產業集群發展方面，顯示出越來越重要的作用。采取有效的人力資源開發措施，是實施產業集群發展戰略的一條重要途徑（宋占林、謝忠鏢，2011）。通過產業集群內人力資源共享，企業可以形成一定的競爭優勢。同時，產業群和企業群落能夠促進人才流動，從而更有效促進企業之間和人才之間的交流合作，降低人才搜尋和使用成本。此外，產業集群下的人力資源共享具有一定的創新優勢。創新是企業的特殊能力，提升企業資源配置的能力，實現集群內企業的人力資源共享，還能優化資源稟賦，促進制度創新，實現企業管理層面的積極創新[4]。人力資源服務產業園是利用區域極化作用，吸收相應的資源，形成增長極，進而帶動區域產業集群的發展。

二、人力資源產業園區有關研究文獻綜述

（一）人力資源服務業和人力資源產業園方面

我國中央和地方層面出臺了支持人力資源服務產業和人力資源服務產業園區發展的相關政策、規劃，頒布了相關法律法規、了行業標準，如《服務業發展“十二五”規劃》，《“中國上海人力資源服務產業園區”發展規劃》等20余部；國家級和省級園區的優惠政策、管理制度、做法經驗，如《關于扶持蘇州高新區人力資源服務產業園發展的若干意見（試行）》等10余部。近十年來，隨著各國人力資源市場的逐步成熟和人力資源服務業的標準化建設加強，因此，很多市場經濟較發達國家和地區如部分歐盟成員國逐步放開人力資源服務業的法律管制，并且成為一種普遍趨勢。 （二）產業園區管理及其內部結構方面

在國外，比較典型的園區管理模式分類是由美國加州大學伯克利分校的Castells和Hall（1998）提出的，他們對園區管理模式分為四類：政府管理型、大學和科研機構管理型、公司管理型和協會管理型或基金管理型。胡興祥（2002）將我國高新區的管理模式劃分為三類：政府主導型、政企合一型和企業主導型。劉志亭（2004）在分析影響開發區發展的關鍵因素基礎上，將我國開發區管理模式歸納為五種，即管委會主導型、公司運作型、管委會協調型、中外合作型和委托管理型。勞科院王濤（2014）從產業園的建設情況、功能定位、運行特點、園區內企業結構及其經營狀況等方面對國家級人力資源產業園運作模式進行了研究，針對產業園運行存在的問題，提出有針對性的政策建議。

（三）產業聚集方面

國內外學者有著較為豐富的研究成果。由于區域產業鏈的構建，往往促成產業經濟活動在地理空間上的集聚，形成產業集群。邁克爾?波特（Porter）認為產業的競爭優勢來源于各產業間的集聚發展，這也標志著一個國家或地區的競爭優勢。近年來，Arthur等認為，產業集聚具有一定的發展歷程，且集聚效應會持續較長時間。

與國外研究相比，國內起步較晚，20世紀90年代進入系統性研究階段，當時的研究視角主要集中在產業聚集的界定、形成及其原因等方面。如仇寶興（1999）認為，企業集群是介于層級組織與市場組織之間的一種中間性組織，能有效克服內部組織失靈和市場失靈[5]。學者們在產業聚集與經濟增長關系的研究取得了較為豐碩的成果。羅勇（2007）運用部分典型省份數據進行的實證研究結果表明，產業聚集促進了區域經濟增長，同時也拉大了地區間差距[6]。劉軍和徐康寧（2010）經過實證研究，結果表明產業聚集顯著促進經濟增長，并同時導致區域差距的產生[7]。

（四）產業聚集與人才聚集關系方面

國外這方面研究起步較早。馬歇爾認為，人才聚集在產業聚集地區能夠獲得更快的發展。泰勒等（1977）認為人才聚集能夠培育產業、企業家能力和有力的商業環境，從而進一步促進人才聚集。保羅?克魯格曼（1991，2004）認為產業聚群的人才集聚是一個動態過程，熟練勞動力的集中、專業化的投入供應和服務的發展以及知識的溢出效應是產業集聚的催化因素。在國內，自20世紀末，國內學者就產業聚集與人才聚集之間的關系進行大量研究。李忠民等（1999）提出產業聚集一般略超前于人才聚集。范建勇等（2004）認為產業聚集與人才聚集兩者互為因果關系。張延平等（2011）構建了區域人才結構優化與區域產業結構升級的耦合的復合系統，提出人才聚集過程是人才結構不斷優化的過程，而產業聚集的進一步發展更需要在結構升級上取得進展。在人才聚集與產業聚集的共生發展過程中，更應該注重人才結構優化與產業結構升級的協調適配。

（五）產業鏈方面

有關產業鏈的思想大多起源于國外，“產業鏈”在英文中稱為industry chain。最初的研究主要集中在產業鏈的基本內涵和組織構成。亞當?斯密（1776）在《國民財富的性質和原因的研究》一書中指出，一系列基于分工的迂回的鏈條構成工業生產。可以說，他的分工理論是產業鏈思想的雛形和鼻祖。隨著研究的深入，近期逐漸把產業鏈管理看作是一種戰略性的管理體系，綜合考察產業鏈問題及其關聯性。國外對農業產業鏈管理的相關研究成果較豐富。霍夫曼（2001）認為，信息和交流技術（ICT）促進農業產業鏈發展。目前國內對“產業鏈”方面的研究主要集中在三大產業的實證應用研究，理論探討較少，且暫未搜索到學者對人力資源產業鏈進行專題研究。吳傳鈞院士（1988）認為，從內部結構形態來看，產業鏈可分為單向聯結和多向循環聯結兩種類型[8]。李仕明（2002）認為產業鏈構建對區域工業發展和招商引資具有重要影響，應加強發揮區域產業鏈在經濟發展中的競爭優勢[9]。張明林（2006）經過研究提出關于農業產業鏈成長的動態模型[10]。

三、未來可能的研究趨勢

從現有情況看，未來可能具有如下研究趨勢：

一是研究視角和結論進一步實用化。前期研究中，學者們針對人力資源產業園區的現狀及其問題等方面進行了有關探索，但由于存在一定的適用條件以及種種原因和困難，沒有完全結合我國現實條件進行更為深入的實質性探討研究，導致其對于人力資源產業園區運作指導的適用性有限。在當前全國各地人力資源產業園區建設熱情高漲的形勢下，筆者認為，下一步的研究視角和結論將朝著更加實用的方向發展。

二是研究內容進一步豐富化。前述成果對人力資源產業園區的發展戰略、運營等進行了研究，但人力資源產業園區與人力資源服務業發展緊密相關，與產業結構調整轉型和區域經濟發展緊密相關，應當從更為深層次的內容即產業園區的內部結構和產業鏈展開深入探討研究。因此，預期接下來在相P研究內容上也會更為豐富化。

三是研究方法進一步科學化。前述研究受各方面因素所限，沒有能夠運用多學科研究方法針對人力資源產業園區進行探索分析，并形成一種科學、系統的研究方法。因此，對研究方法和模型的探索也將成為本領域研究的發展趨勢之一。

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