導語：如何才能寫好一篇紫藤蘿瀑布原文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、圈圈點點找要點：吮吸原汁補充營養

閱讀，首先是“看”，負載著讀者自身的知識積累和生活閱歷，是自我的主觀投射。這種看與原文中的要點一旦融會貫通，便會產生共鳴。這就需要學生拿起筆圈圈點點，找出認知重點與難點，給自己的投射補充能量。圈圈點點找要點，可以引導學生在蛛絲馬跡的探尋中探幽發微，獲得豐富的養料。

如在《紫藤蘿瀑布》教學中，我要求學生朗讀原文至少3遍，并建議他們用圈點的方式找出自己的困惑，讓他們在感受到紫藤蘿的旺盛與活力中體味作者的對人生及生活的感悟。有的同學圈點出了表現紫藤蘿的外形及神態的詞：笑、嚷嚷、；有的同學圈點了表現紫藤蘿開花的狀態的詞：挨、推、擠；有的同學則圈點了表示作者動作和感思的詞語：凝望、生死、疑惑、撫摸、喜悅等。然后我給學生補充了此文的寫作背景：宗璞一家在中受到迫害，她因此一直“困惑”和“痛楚”，而當時作者小弟患絕癥，令她悲傷不已，一次在院中偶見盛開的紫藤蘿花，由花開花落感悟到生的美好和生命的永恒。通過這樣的補白，使得學生能夠理出本文線索，讀出在“賞”、“憶”、“悟”花中的不同感受。

運用圈點找出不起眼的細枝末節并反復咀嚼，如同嚼甘蔗，自然就會分離蔗渣，吸得充沛的甜汁。要引導學生多朗讀，帶著疑惑和好奇研讀文章，不放松每一處的細節，幫助他們在長期日結月累的過程中主動發現文本精彩，不斷補充自己的空白。圈點模式運用使得學生關注全篇，在以點拓面中產生認知趨同感，便于學生聚焦詞語，深挖細究個中三味。

二、劃劃杠杠勾核心：嗅出原昧激活感知

記性再好也有遺忘時，爛筆頭雖短卻記得久遠。語文教材中精彩文章美不勝收，好詞佳句不計其數。摘錄語篇中好旬，運用劃劃杠杠來注釋探解，定會嗅出原來的本真味道。原味能幫助學生激活多種感官認知，通曉作者表情達意的緣由。劃劃杠杠理出核心語句，使得學生不再作走馬觀花式閱讀，而在軌跡化記讀中豐富感知思維。

如《范進中舉》教學中，我建議學生靜心默讀，運用劃線和涂描形式找出自認為值得關注和探究的語句。有的同學結合諷刺小說的特征，分別劃出了范進、胡屠戶等前后不一樣的嘴臉，并做了注釋：功名好似試金石，分出三六九等，照出世態炎涼；有的同學劃出了范進喜極而瘋場景的語句，并就其中的“看”、“念”、“拍”、“笑”、“道”作了追述：樂極生悲，哀其可憐，笑其愚昧無知，封建科舉毒人不淺，害人至深，等等。通過對這些劃杠的剖析，不僅能使得學生明白了作者給這些人物畫像的本意，還能夠使得學生獲得更多的自我感思。

劃杠語句并非簡單的涂線勾劃，而應該與注釋相融合，讓他們在披文入理的過程中激活豐富的味蕾。支持學生的不同觀點和見解，鼓勵他們在忠實原文的過程中大膽構思，賦予原味更為醇正和深厚的氣息，使得學生真正手不釋卷。多指導學生精選多劃，分門別類歸納總結，積淀豐富語言文化知識。

三、說說背背議精彩：鑒賞原意深悟精妙

吟詩作對是一種熟能生巧，源于讀詩千百首的積累沉淀。運用背誦原文佳句來拓展感知，能填補學習中的空白；運用說讀來表達自己的體味，能使得學生的語感自然轉化為實踐運用。朗朗書聲，傳遞著文字背后的精彩故事；說說讀感，演繹著對話文本的獨到解讀。

篇2

【關鍵詞】感情朗讀；閱讀教學；改讀；趣讀；演讀

【中圖分類號】G633.3

《新課程標準》指出“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命；講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”足見誦讀對語文學習的重要性。新課程標準特別強調，要通過誦讀強化學生對語言的感悟國，培養學生的語文素養。新課程標準實施前，許多老師在指導學生朗讀時，往往只從音量、速度、語調等技巧方面要求學生，到頭來學生只是記住了幾個脫離文本的技巧。其實，無論朗讀的形式多么新穎，也只是同一個平面上的滑行。語文課堂需要給學生積極有效的朗讀指導，特別要針對具體的文章，特定的語境，讓閱讀的效果達到最優化。

筆者通過讓學生改讀、趣讀、演讀，從讀中去了解內容，領會作者的思想情感，獲得了較好的效果。

1.改讀，讀出蘊藏情感

筆者在教《觀刈麥》的時候，其中有一個環節是“讀懂作者”，筆者把詩的最后幾小句：“今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。”作了如下修改：“今你何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此該自愧，盡日不能忘。”

先讓學生自由體會朗讀，然后指導學生，在讀原文時，摸著自己的胸口，捫心自問讀；在讀修改后的片斷時，指著對方讀。頓時，教室里沸騰了起來，學生一會兒音調低沉讀原文，一會兒用手指著對方讀修改后的片斷，有的讀得義憤填膺，有的讀得滿腔怨憤。通過這種比賽朗讀，學生一下子就明白了作者的情感。原文批評較委婉。而修改后的，批評特別尖銳，指責得痛快淋漓！這樣不但加深了學生對作者的憫農情懷的了解，而且形成了新問題，為什么此處用“我”而不用“你”，作者作為一名縣尉，對官員的不勞而獲、奢侈浪費不是更清楚嗎？學生討論后得出如下幾個結論，一是作者自己也是當官的，不愿也不敢過份得罪同僚，二是作者把農民的苦難歸結為唐代的稅制，而不是人禍。三是可以中國古代知識份子的思想局限性，但這并不影響作者人格的偉大，反而更真實，更讓人可敬。

最后，為了讓學生通過朗讀體會作者的愧疚和無可奈何。筆者讓學生給詩歌的結尾添加一個感嘆詞，讓學生討論加哪一個嘆詞更能體現作者的情感。學生一番爭論與辨析，最后得出一致結論：添加“唉”字比較好。然后學生齊讀詩歌的最后一個片斷，其中最后兩小句，一字一頓，讀出憂思的深廣。全詩讀完后，停頓2秒，輕聲加一個“唉”字。學生揣摩、體會、朗讀后，對作者的愧疚和無可奈何之情體會更深入了。

這體現了《新課程標準》中的“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”

2.趣讀，品出文意深味

筆者在教《陋室銘》一文時，設計了一個“讀得有味”的環節，在讓學生介紹完該文的寫作背景后，這樣引導學生來感受作者的情感。

筆者先給學生預設一個情境。知縣想通過陋室來刁難劉禹錫，讓劉禹錫生氣。你們看，那個知縣老爺又來了，而且還帶著幾個隨從來了。我們怎么辦啊？我們要為劉禹錫出一口氣啊！請大家拿起課文，把文章大聲地再朗讀一遍，讀給那個知縣老爺聽。我提議一下，最后的“何陋之有”連讀三遍，一遍比一遍讀得響。讀最后一遍時拍一下桌子。

學生讀得痛快淋漓，讀完后班上頓時氣氛高漲，感覺像真的為劉禹錫報了仇一樣。

為了吊足學生的胃口，筆者對學生說，剛才的朗讀確實痛快淋漓，不過還是少了一點味道！老師想問大家“德馨”應該重讀還是輕讀，為什么？小組之間討論并PK一下。班上頓時人聲鼎沸，學生用不同的語調讀著，體會著。

當然，“何陋之有”應不應該讀得義憤填膺？當然不應該。作者在寫這篇文章時心態應該是曠達、灑脫的。在后面體悟、朗讀完“談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”后，學生感受到了劉禹錫的灑脫與閑適。覺得這些句子要讀得舒緩一些。這時，再讓學生體會如何讀“何陋之有”這一句，比一比，重讀與輕讀的效果，討論后學生得出結論，“何陋之有”要讀得意味深長一些，應該讀得稍重一些，但不能太重，要讀出劉禹錫曠達的胸懷，而剛才把“何陋之有”連讀三遍，讀得太過氣憤，是不太符合作者的心境的。

3.演讀，再現精美畫面

篇3

【關鍵詞】初中語文 讀寫結合 以讀促寫

讀寫結合的教學模式應當更多的用到初中語文課堂上，透過這種教學模式的采用可以極大的促進學生語言的積累，既能夠提升學生的語言素養，也可以增進學生對于閱讀文章的體驗與感受。教師在實際教學中應當更加注重讀寫結合教學理念的滲透，要能夠在有效的教學組織與設計中來實踐這種教學方式，這樣才能夠全面提升課程教學的實效。

一、對于課文進行有效的比較模仿

讀寫結合的展開形式有很多，不同的文章適合的教學策略會有所差異。教師在進行讀寫結合教學，實現以讀促寫的基本教學目標時，首先要充分分析閱讀文本的特點，可以結合具體的文章確定不同的教學側重點，最大程度發揮閱讀文本的積極教學功效。有的文章語言非常精美，文字非常觸動人，對于這樣的文本可以讓學生在閱讀時多學習這些精煉的語言，慢慢將這些語言文字變成自己的積累。有的文章結構設計非常巧妙，有一些很值得學生學習的寫作技巧，這樣的文章在讀寫結合教學時則可以將側重點放在文章寫作技巧的學習上。教師可以多讓學生進行課文的模仿比較，在這樣的基礎上讀寫結合教學的優勢更容易體現。

比如：當老師要講解宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時候，文章有一段落是這樣描寫紫藤蘿的：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。”這段文字在語言上非常精美，這些語言也很值得學生學習。教師可以讓學生對于這段文字進行比較模仿，甚至可以讓學生將這段文字背誦下來用到自己的文章中，這對于學生而言就是一種有價值的收獲。

二、適當進行原文的縮寫或擴寫

對于有的閱讀文本在讀寫教學時可以指導學生進行縮寫或者擴寫，這也是讀寫結合教學的一種體現形式。縮寫適用于那些故事梗概比較復雜，故事比較長的文章。縮寫的過程其實是對于學生思維的一種鍛煉，能夠讓學生的故事梗概的提煉能力更強。擴寫則適用于那些比較簡練或者凝練的篇章，最有代表性的就是古詩文的擴寫。這可以考查學生對于詩文的理解與感受能力，也是對于學生文字功底和表達能力的一種有效鍛煉。

比如：當老師要講解《望岳》這首古詩的時候，教師可以讓學生通過查找資料等方式來進行擴寫。在擴寫的時候，學生理解了本首古詩的意思，這就降低了學生學習這首古詩的難度。因此，在初中語文教學中，教師要巧用擴寫，發揮擴寫的作用，潛移默化中提高學生的寫作能力。適合擴寫的教學素材還有很多，教師還可以在每一次擴寫訓練中確立一個具體的寫作主題，這樣教學的針對性更強，讀寫結合的教學功效也更容易體現出來。

三、合理進行課內閱讀的拓寬與延伸

篇4

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復觀看,反復把玩,并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時，能張目對日， ， ，故時有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項為之強( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對文章作者及主旨，敘述錯誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“海”兩個相對的形象，是富有象征意義的，這首詩抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。

B.《走一步，再走一步》，是過來人的經驗之談，在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝一切困難。作者是英國作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏;人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。作者是當代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時代的種種情趣，人是有精神活動的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學家沈復，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標點有誤的一項：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

B.“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們在嚷嚷。

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項是：( )(2分)

A.能/張目•對日B.昂首/觀之，項/為之•強

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩文閱讀理解 (共14分)

9.依據上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語句中加點詞語的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時對著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問題。(共12分)

1989年發生在美國洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起的。”他堅定地站起身，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發生什么，你總會和我在一起尸“你現在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人!”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”“不，爸爸，先讓別的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會和我在一起。”

這對了不起的父子在經歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。

13：這里所選幾段文字，敘述了一個什么事件? (2分)

14.你認為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請說明理由。 (2分)

15，請寫出文中表現阿曼達父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結尾段說這對父子“了不起”。仔細閱讀文章，根據文中對父子二人的描寫，說他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請你根據文章內容的提示，想像地震剛剛發生、教室剛剛塌陷時阿曼達的處境，寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)

答案12. 一個富有生活情趣的人，應該富有觀察力和想像力，善于發現生活中的美。

13.阿曼達的父親在地震后懷著堅定的信念成功地搶救出兒子。(此題亦可從阿曼達的角度總結。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時間延續過程又長又慢，突出強調父親以堅韌不拔的毅力不停地行動，頑強地救出兒子。

深刻表現了他對兒子的摯愛之情。(這是一個開放型題目，可以從不同角度回答問題，能答出一個方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發生什么，我總會跟你在一起”。

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一、指導學生在理解品味語言中體會語言的魅力

漢語是世界上最富有表現力的語言之一，它具有思想美、意境美、音韻美等特點。因此，必須指導學生在理解品味的過程中體會語言的魅力，激發積累語言的興趣。常用的方法如下：

（一）反復誦讀，品味語感

誦讀是品味語言的最基本的方法，著名特級教師洪鎮濤先生說：“……采用朗讀的方法，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。”如果在誦讀的過程中，為師者能引導學生把握好字句的停頓、語速、語調、重音和輕讀，學生就能從中受到美的熏陶。如在教學杜甫的《登高》時，筆者引導學生讀出節奏，讀出韻律，讀出情調，從而體會出詩歌的語言美。例如，讀“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，要注意節奏――“蕭蕭”“滾滾”要拉長聲音，以體會樹葉紛紛飄落的無盡哀思；“無邊落木”“不盡長江”要一氣讀出，但“木”“江”要適當延長，讀出余韻，以體會詩人難以排遣的愁緒。

“文章不是無情物”，融入了作者濃濃的情。我們只有通過反復誦讀、體味才能慢慢品出語感，品出文章的精美之處，使學生“耳醉其音”、“心醉其情”啊！

（二）辨析比較，品詞品句

有的文章用詞造句看似普通，其實卻有豐富的內涵，只靠讀一讀、想一想是難以體會其韻味的。這時就需用比較、感悟的方法。如教學《春》一文時，為了更好地引導學生體味散文大家朱自清那生動形象、富有表現力的語言魅力，筆者出示了幾組句子進行對比，請學生品味。

第一組：1、小草偷偷地從土里鉆出來；2、小草偷偷地從土里長出來。

第二組：1、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著；2、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地叫著。

學生通過這兩組語言的品味比較，很快就能讀出原文的“鉆”比“長”更能體現小草那破土而出的擠勁，“鬧”比“叫”更能烘托熱鬧的氣氛，哪個更有表現力就不言而喻了。

在閱讀教學中，教師運用辨析比較的方法引導學生去品味語言，不僅能激發學生的興趣，促進學生語言能力的發展，更有利于學生思維能力的培養。

（三）抓住關鍵，體悟精妙

葉圣陶說：“一字未忽宜，語語悟其神。”在閱讀教學中，教師應用一雙“慧眼”帶領學生找準每一個關鍵性的詞語、每一句頗有意味的話語，透過精妙的文字，引領學生傾聽弦外之音，咀嚼言外之意。這樣，才能使學生獲得熏陶，品出情趣。如在教學《陋室銘》時，筆者發現“可以調素琴，閱金經”這一句對理解作者“不慕榮利、安貧樂道”的生活情趣很關鍵，于是筆者設計了一個問題：這句中的“素”和“金”可以去掉嗎？一開始學生并不能理解、體會，通過耐心地引導，學生能品其內涵：彈的琴，并不豪華精美，而很平常；讀的經，不是能考取功名的“經”，而只是修身養性的《佛經》。如此一點撥，學生很快就能體悟到作者不慕榮利、安貧樂道的生活情趣。就這樣，找準了關鍵詞，再進一步體會其精妙，文章的主旨學生就迎韌而“解”了。

長此以往，“一字未忽宜，語語悟其神”將不再是追求和境界，而成為狀態和習慣了。

（四）品析修辭，悟其妙用.

生動形象的修辭，能使文章富有詩意，極具情味。分析修辭的表達作用，有助于我們把握文章的主旨，領悟文章的情感。如教學《紫藤蘿瀑布》時，引導學生找出比喻和擬人的句子，分析其妙處。如“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見起終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長。”這一句，學生分析品味后指出：作者把盛開的藤蘿比成“瀑布”“大條幅”，既寫出了藤蘿的繁茂燦爛，又體現了其整體美。“在流動，在歡笑”用擬人狀寫其情態，它的活潑熱鬧，它的勃勃生機，語言生動、形象，越品越見其妙。

（五）觸發聯想 發展語言

在平時的閱讀教學中，如果僅靠字典的解釋和老師的講解，學生的理解肯定不深刻。對意境優美的句段或全文可引導學生展開聯想、想象，通過想象情境，讓學生把眼前讀到的與他們自己的生活經驗相聯系，學生就能設身處地地體會到語言的意境，能真正觸摸到語言的內涵。若能再通過自己的語言去描述，那學生不僅能深刻地理解詞語的內涵，而且語言能力也能得到發展。如馬致遠的《天凈沙?秋思》畫面凄美，意境深遠，在教學時，鼓勵學生把自己當成浪跡天涯的游子，展開豐富的聯想，并用生動的語言進行描述。通過活動學生不僅深深體會到游子浪跡天涯的孤獨、悲哀，而且想象力豐富了，語言能力也提高了。

二、指導學生在運用語言中增強品味語言的樂趣

在教師的幫助下，學生掌握了品味語言的不同方法，體會到語言的無窮魅力。但這還不夠，我們教師還要引導學生不斷地積累和運用語言，這樣才能真正將其內化為自身的東西，并在寫作中、在生活中“揮灑自如”！

（一）培養學生積累語言的好習慣

人們常說：“好記性不如爛筆頭。”因此，在語文教學中，老師必須指導學生從課內外讀物中摘錄精彩的語句語段的方法。通過摘錄讓學生積極地消化吸收，并化為自己的語言運用到說寫中去，從而使摘錄成為真正意義上的語言積累，為學生習作打下堅實的基礎。

（二）鼓勵學生在寫作中運用積累的語言

我們要鼓勵學生在寫作中大膽運用自己摘記的優美詞句。剛開始，學生可能會犯堆砌摘記的毛病，這時我們不應指責和嘲諷，而是應給予熱情的鼓勵和耐心的指導。對學生作文中堆砌的詞句，哪些可留，哪些要刪，哪些應換，教師應悉心指導。慢慢地學生就會在教師的指導下嘗到運用語言和積累語言的樂趣。而對學生作文中的好詞好句，教師可用紅筆標出并加以賞析，并在學習園地上開辟“優美詞句品讀專欄”，選登學生作文中的好詞好句。這樣，學生不僅興趣濃了，寫作水平也提高了。

（三）鼓勵學生在語言實踐中運用積累語言

對學生積累的語言，可用多種形式組織學生交流。可用讀書筆記交流法，同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富。還可以在豐富多彩的語文活動中，如課前三分鐘、成語接龍、演講、辯論等，指導學生運用積累的語言，展現自己的語言能力。學生在交流、活動中不僅可以互相學習，更重要的是可在同學的贊賞中，體會到成功的喜悅，激發積累語言的樂趣。

總之，語文閱讀教學中，教師應該靈活多樣的運用各種方法，品味文章中富有表現力的語言。讓學生在不斷的積累、感悟、熏陶和運用中，感受祖國語言的無窮魅力，領略中華文化的博大精深，從而進一步全面提高自身的語文素養！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿） [S].北京師范大學出版社，2001.

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全國著名特級教師于永正老師認為：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過各種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”我覺得“聲”是感人心之最初者，而誦讀能把無聲的文字變成有聲的語言，從而以聲傳情，因聲會意。因此朗讀教學不但是中學語文教學不可缺少的一部分，而且它與各個教學環節、教學內容相勾連。朗讀訓練能有效地促進學生的說話能力，更深切地體味文章的思想感情，領略到文章的音樂美、含蓄美和形象美。學生可以從朗讀中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力。同時，教師可以通過朗讀檢驗學生對文章的掌握程度、感情傾向和認識水平。所以在中學語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內容之一，是課堂教學的重要環節，同時也是語文素養培養的重要組成部分。

那么，如何培養中學生的朗讀能力呢？下面我就談談自己在實踐中的一些粗淺的做法。

一、激發朗讀的興趣

“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對于朗讀訓練而言顯得尤為重要。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的任務是營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學生朗讀的欲望，讓學生自讀自悟，提高水平。具體作法有以下幾個方面：

1.讓學生認識到朗讀的重要性。

2.教師要以自己精彩的朗讀打動學生，喚起學生朗讀的欲望。像《春》《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等美文，教學時完全可以由教師范讀，讓學生在教師的語言中去更深刻地理解作品的情感意味，讓學生從教師的動作、神情中去領會朗讀的種種技巧。當然，也可以播放配樂詩朗讀代替教師范讀，來引導學生進入與作者神氣相通、心靈感應的境界。

3.采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的快樂。

4.利用課余時間進行各種朗讀比賽。

二、培養朗讀的基本功

要保證有充分的時間讓學生正確地朗讀課文，要求用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只作個讀的樣子，匆匆過場。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠的時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。嚴格要求學生讀書要做到眼到、口到、心到。

三、多領悟體驗，以讀感悟

理解與朗讀相互依存，朗讀訓練應讓學生多自讀、主悟、自賞，領悟文意。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。如艾青的《我愛這土地》中，“土地”和“太陽”是兩個主導意象，“土地”象征著生他養他而又多災多難的祖國，凝聚了艾青對祖國和人民深沉的愛，對民族危難和人民疾苦的深廣憂憤。“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”，這真實樸素的兩句詩，道出了詩人內心深處永恒的“土地”情結。只有了解了時代背景和作者的情感，朗讀才能有感染力，才能真正讀出韻味。在此基礎上若進行美文賞讀，并在朗讀技巧上作適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等，就能讓學生讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。

四、采用靈活多變的朗讀形式

初讀可采用較寬松的自讀形式，學生可以自由選擇讀的內容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發現問題可以提問；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動交流，幫助學生讀懂課文，達到流利的要求，教師要依據教材和學生的特點，優化組合各種形式的讀，如自讀、指讀、仿讀、小組讀、引讀、問讀、疑讀、表演讀、齊讀等，以求得最佳效果；品讀是品賞優美詞句，領悟文章和作者的情感，要給學生自由的空間，讓他們自主選擇內容、形式、方法，運用競爭、評價等機制，激發學生的學習動力和表現欲望，讓學生體會到成功的自豪感、成就感。要引導學生反復朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創設課文情境，引導學生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。

五、方法要靈活多變

各種形式的讀配以新鮮有趣的訓練方法，能調動學生讀的欲望，強化學生參與學習的動機和學好語文的信心，有利于提高訓練的效益。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍：當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

六、注重“評讀”，多點鼓勵，少點批評

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”對學生尤其如此，教師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。但是對學生也不能一味地夸獎和稱贊，而是應該很巧妙地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的愿望，又能使學生對自己的不足心領神會。