導語：如何才能寫好一篇高考語文各種答題技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第Ⅰ卷 閱讀題（66分）

第一板塊：現代論述文本（俗稱“小閱讀”）

第二板塊：文言詩文閱讀

（一）文言文本閱讀

啟示：安徽省高考語文試題第Ⅰ卷閱讀題，第二板塊（一）為文言文本閱讀，其選材漸趨多元化，體裁力求多變，篇幅短小，內容淺顯易懂。從考點設置看，實詞、分析概括文章內容和文言翻譯是必考的考點，而虛詞和篩選信息（人物性格、德行、操守、言行、政績、才干等）是輪換的考點。實詞多涉及通假字、古今異義詞、詞類活用、一詞多義等。虛詞在《考試說明》所列舉的18個虛詞的范圍之內。篩選信息和分析概括內容只要讀懂文章即可。文言文翻譯，以重點實詞和詞類活用為考點，文言句式偶有涉及，要求翻譯的句子，省略內容較多，難度略有增加。

縱觀近年安徽高考語文試題，我們發現其在試題結構、考查內容和要求的設置方面都體現了平穩和連續的特點，守正出新，穩中有變。命題者嚴格遵循《語文課程標準》和《考試大綱及其說明》，突出考查學生的語文素養及運用能力，關注現實社會，凸顯人文精神，體現語文學科的特點，顯現出比較鮮明的皖派地域色彩。

安徽高考語文試題命題特點分析

從2009年開始，安徽高考語文學科總分值為150分，試題結構分兩部分，五個板塊。第Ⅰ卷閱讀題，包括三個板塊；第Ⅱ卷表達題，包括兩個板塊。這種試題結構體現出高考語文試題側重考查學生閱讀和表達能力？搖？搖啟示：安徽省高考語文試題第Ⅰ卷閱讀題，第二板塊（三）文言詩文名句默寫，其所考內容立足于“常見”，均在安徽高考語文學科《考試說明》所劃定的范圍內。難寫的、易錯的句子很少，整體難度較低。學生有扎實的古詩文記誦功底，就能以不變應萬變。

第Ⅱ卷 表達題（84分）

第四板塊：語言知識運用

的鮮明特點，符合考生答題時的認知心理。近年來，安徽高考語文試題，題型及其賦分都相對穩定，題量都是21題。

啟示：安徽省高考語文試題第Ⅰ卷閱讀題，第一板塊為現代論述文文本閱讀，越來越注重文本的基本閱讀理解能力的考查，總體來說設題難度并不是很大，盡可能貼近學生實際，不過分為難學生。該板塊文本選材側重于史學、文學、哲學、美學、社會學、經濟學、心理學、教育學等社會學科領域。命題方式上，連續四年都設置了3道“四選一”的客觀題。考點設置上，側重考查語言信息的理解、篩選、分析綜合能力，即只要求考生能讀懂文章，理解和整合與題目有關的語言信息。

啟示：安徽省高考語文試題第Ⅰ卷閱讀題，第二板塊（二）為詩歌鑒賞，其選材既注重名人名篇，同時又關注非名家，總的特點是詩歌容易讀懂，詩歌的內容都有相關背景。值得注意的是，四年的考點基本相同，2011年的第一問要求考生概括畫面，分析情感，還是側重于在形象分析的基礎上把握詩歌情感。2012年的第二問考查鑒賞詩歌的語言煉字，以及鑒賞詩歌的表現手法――修辭作用。解答這道題，要立足詩歌，從修辭角度以及表達效果上回答。這主要是因為古詩詞鑒賞，一般都要從內容和形式兩方面，而考查也是如此，思想情感屬于內容方面的，表現手法是屬于形式方面的。或許2013安徽高考古詩詞鑒賞題型會稍有變化，但筆者認為一定是在這兩個范圍之內的變化。

啟示：安徽省高考語文試題第Ⅱ卷表達題第四板塊語言知識運用題，2009、2010年和2012年三年考查了字形，2011年考查了字音，而成語題則年年必考，病句題2009年和2012年采用判斷選擇形式，而2010年和2011年采用主觀修改形式。仿寫題為每年必考，圖文轉換、壓縮語段、語句銜接、表達得體，都是輪換考點，突出了能力考查多元化的特點。

語言運用題被稱為是高考語文試題的試驗田，但安徽卷相對來說，比較平穩。這類題目其實注重思維考查題，訓練學生聯想和想象能力比語言訓練更為重要。

第五板塊：寫作

啟示：安徽省高考語文試題第Ⅱ卷表達題第五板塊寫作，從形式看，近年話題作文、命題作文和新材料作文，各種形式皆有涉及。其中四年中有兩年采用新材料作文。從內容上看，從2009年的以“彎道超越”為材料，2010年以《吳興雜詩》為材料，2011的“時間在流逝”，再到2012年的“梯子不用時請橫放”，寫作內容呈現出一個“由情入理”和“由感性到理性”的趨勢。從作文題的材料來源看，由2009年的時事熱點，再到2010年的古詩，再到2011年回歸課本，在高中語文必修④的課本的“表達交流”中就有“解讀時間”的話題，2012年的社會故事“梯子不用時請橫放”。從這三個方面的比較，我們可以看出，在題型上命題者有意識地反猜題；在內容上，注重引導學生思考生活、審視生活、體察社會，特別追求命題內涵的辨證性與豐富性；在審題上，命題者有意降低難度，不過多為難考生；在命題的容量上，盡可能考查出考生的讀書含量和思想含量。

總而言之，近年來，安徽省高考語文試題“穩中求變，變中出新”。梳理歸納近年安徽省高考語文試題的特點，進而研究各個高考試題的選材特點、設問方式、答題要求及各題型的解題規律和方法，對探究和把握2013年高考命題改革走向，有十分重要的意義。

2013年高考語文備考策略

2013年高考是安徽省新課程高考第五次自主命題，鑒于往年的命題經驗和教訓，2013年安徽高考語文學科命題必定會借鑒其他省市新課程高考的命題經驗，彌補往年的不足，糾正往年的缺陷，不斷完善命題。依據以上我們對近年來安徽高考語文試題的分析及我們復習備考體會，提出2013年高考語文復習的幾條建議：

（一）夯實考點基礎，建構知識體系

2013年高考備考復習，一要根據《語文課程標準》和《安徽省高考語文科考試說明》，宏觀布局，細部優化，夯實考點基礎，建構科學的知識體系，讓學生牢固識記、真正理解、靈活運用考點基本知識。二要根據《語文課程標準》和《安徽省高考語文科考試說明》，有針對性地構建自己的復習模式。注意復習適度提前，知新溫故并舉；活動適度安排，多種課型并行；訓練適度強化，整合知能專題。

（二）緊扣教材內容，科學安排流程

俗話說：“萬變不離其宗。”語文高考的知識和能力要求，在必修教材和選修教材中都有明確體現。教材既是高考命題的源泉，也應是高考復習的抓手和根本。高考復習要緊扣教材，不可丟棄教材，而陷入題海之中。特別是第一輪復習更要按照《語文課程標準》和《安徽省高考語文科考試說明》要求，梳理教材知識點和能力

點，構建知識網絡。

（三）全面復習顯重點，文本為本加歸類

高考復習應遵循《考試說明》要求進行，切忌主觀臆斷。古詩詞鑒賞、文學類文本閱讀、文言文今譯以及作文是學生普遍感到困難的地方，也是制約學生高考考分提升的瓶頸。在全面復習的前提下，復習有必要注意突出重點。

在高考閱讀方面，制約學生考分提升的因素并不是缺少答題技巧，而是缺乏破解文本的方法，讀不懂文本，打不通文本內部的關節，所以，高考閱讀復習不該僅僅把注意力投放在答題解題之類的技巧上，而要更多地投放到引導學生如何根據文本特征進行解讀的方法指導上。

同時，對學生高考復習中出現的問題進行歸類，對學生的作文訓練也根據題型做出歸類，歸類后易于產生規模效應，讓學生留下深刻的印象，還方便學生進行自主整合，避免零碎無章。《考試說明》對考試內容做了條分說明，但在具體的教學中“這一條”與“那一條”常常是可以歸并一起進行訓練的，積極能動地把看似不相關的考點歸并在一起進行訓練不僅省時省力，更容易有成效。

（四）解讀高考命題，復習有的放矢

第二輪復習時，教師要指導學生以近年的高考真題為復習材料，明確高考考什么，怎么考，為什么這么考，切忌讓劣質資料、試題誤導學生。同時要聚焦高考熱點、高頻考點，剖析命題角度，題型變化，讓備考更有針對性。

（五）科學高效演練，增強解題能力

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一、考查方式

通過考查新課標全國卷每年的高考題型，我們可以從中尋找到一些解題的相關啟示：針對古詩鑒賞表達技巧類的題型設置的角度主要可以分為兩個方面：一方面是從“小角度”位置設置題型，另一方面是從“大角度”出發，進行題型設置。

（一）“小角度”設題。這一類問題在設計切入點時，其角度相對來說較小，所考查的問題具有一定的針對性，具體表現在題干的要求上，主要是在表達技巧方面有一定的規定，在對其進行鑒賞的時候，要從表達技巧的一個方面出發。

（二）“大角度”設題。這一類問題在設題時，往往表現出泛泛的概念，沒有要求具體的角度，往往要求在表現手法、表達效果、藝術手法等相對來說比較寬泛的概念等方面出題。

二、常考類型

古詩表達技巧鑒賞題是考生失分非常嚴重的一類考題。考生丟分的主要原因之一是考生的知識相對匱乏。因而，如果要讓學生順利解答有關表達技巧鑒賞題的題型，那么讓學生準備好有關知識的積累和儲備是根本與重點。通過研讀每年高考試題，我們了解了常考的一些表達技巧類型。

（一）修辭手法。詩歌的修辭手法主要有比喻、擬人、對偶、夸張、借代、通感、排比、反復等，其中比喻、擬人、夸張、通感往往使描繪的對象生動形象，排比、反復、設問、反問等有增強語氣、突出強調的作用，其特點和用法跟現代文學作品中的修辭手法大致相同。

（二）表達方式。詩歌中主要運用一般有敘述、描寫、議論和抒情四種表達方式。其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有直接（正面）、間接（側面）、工筆（細描）、白描、肖像、動作、心理、景物描寫等，還有動靜結合、虛實結合等；抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種方式。直接抒情有即景抒情、直抒胸臆，間接抒情有借景（事）抒情、借物抒情（托物言志）、寓情于景、情景交融、懷古傷今、用典抒情等。

（三）表現手法

常見的表現手法：

1.聯想：由一事物聯想到與之有關的另一事物，或把事物中類似的特點聯系起來，從而形成典型；

2.想象：人們在已有的觀念的基礎上，經過聯想聯想推斷分析綜合，創造出新的觀念的思維過程；

3.襯托：以乙襯托甲，使甲的特點或特質更加突出，有正襯和反襯兩種；

4.對比：把兩種不同的事物或情形放在一起，互相對照比較，懷古類的詩歌常用這種手法；

5.渲染：對環境景物多方面的描寫，以突出形象，增強藝術效果；

6.用典：用典有用事和引用（或化用）前人詩詞句兩種，用事是借用歷史故事表達作者的思想感情，引用（或化用）前人詩詞句的目的是深化詩歌中的意境，促使人聯想；

7.象征：借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意；

8.抑揚：把要貶抑否定的方面和要褒揚肯定的方面同時說出來，只強調其中一個方面以達到抑此揚彼或抑彼揚此的目的，有先揚后抑和先抑后揚兩種；

9.動靜結合：對事物景物作動態靜態的描寫，二者互相映襯，形成一種情趣；

10.正側結合：對描寫對象進行直接描寫的是正面描寫，通過對周圍人物或環境的描繪表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出的是側面描寫。一般情況下，作者會把正面描寫和側面描寫結合起來運用。

（四）結構技巧。古代詩歌是特別講究結構形式的。它既體現了詩人所謂的寫作思路，又承載了詩歌的思想內容和詩人的思想感情，因此，我們要解讀詩歌的一般結構特點，快速敏捷地整體把握全詩。常見的結構技巧有：開門見山、伏筆照應、層層深入、先總后分、先景后情、先事后理、語序顛倒、起承轉合、畫龍點睛、過渡、鋪墊等。

（五）景物描寫常用方法

1.移步換景，變換角度。觀察角度的不同（俯視、仰視、遠眺、近看），景物的視覺形象會呈現出千姿百態，能使讀者對所描寫的景物產生更加全面的認識，獲得完美的感受；

2.寓情于景，情景交融；

3.運用比喻、排比、擬人等修辭手法；

4.動靜結合：化靜為動，以動襯靜；以靜寫動，化動為靜；

5.色彩的渲染：可以傳達出愉悅的情感，也可以反襯感傷的情緒；

6.展開想象，虛實結合：想象是虛寫的關鍵，虛是為實服務的。虛景（即想象之景）與實景相結合；

7.側面描寫，突出景物的特點；

8.對比描寫，突出景物特點；

9.采用白描手法寫景。

三、答題闡釋

在對詩歌的內容有了較為系統的分析之后，接下來就是規范地將答案組織出來。在解答相關題目之前，必須明確構成答案的關鍵點（即按分答題）：答題時，要分條分點作答。“小角度”設題的問題是問什么表達技巧就分析什么表達技巧；“大角度”設題的問題一般包括三個要點：

1.準確指出所用的手法：

2.手法揭示的內容：結合詩歌具體內容說明，作者怎么運用這種手法來寫的；

3.所起的作用：主要是分析此類手法寫出了人、物、景的哪些特點，都抒發或者突出了哪些思想感情。

即答案分三步完成：表達技巧類型――分析說明――有何表達作用。

注意鑒賞技法時，如果沒有規定，就應選擇作品最突出的技巧切入，取此項解答策略，既能提高解題的速度，又能提高解題的準確性。另外，手法鑒賞題一定要結合語境分析其作用，千萬不能泛泛而談。

四、真題示例

（2015課標全國I）《發臨洮將赴北庭留別》岑參“聞說輪臺路，連年見雪飛。春風不曾到，漢使亦應稀。白草通蔬勤，青山過威武。勤王敢道遠，私向夢中歸。”（1）與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析。（2）詩的尾聯表達了作者什么樣的思想感情？對全詩的情感抒發有怎樣的作用？答案：（1）本詩描寫的塞外風光并非作者親眼所見，而是出于想象。從標題可以看出，作者此時處于前往邊塞途中；開頭“聞說”二字也表明后面的描寫是憑聽聞所得。（答手法）（2）第一問：表現了詩人雖有羈旅思鄉之愁，卻能以國事為重的愛國熱忱。（答情感）第二問：使得詩中的思鄉之情不至流于感傷，也提升了全詩的格調。

在全國新課標高考試卷中，古詩鑒賞題型中的重點往往是有關表達技巧的鑒賞，其命題形式主要是以單獨出題的形式出現，有時也會綜合設置題型，主要是結合形象、語言或者思想內容及作者的感情態度設題。

表達技巧在古詩鑒賞中也是比較復雜的一個問題。對表達技巧的鑒賞，就是辨識詩歌中所使用的表達方式、表現手法、修辭手法和結構技巧，分析其本身的藝術效果，評價其對表現詩人的思想感情的作用。學生們只要把握一個基本原則，尋覓到了一些答題規律即可：只要使表達效果有所提高，表現手法有所完善，就能算作表達技巧范疇之列。學生借助以上規范答題模式，在考試中獲取理想的分數。

參考文獻：

[1]高考語文新課標專用B版五年高考三年模擬.

[2]2013――2015年高考語文試題調研.

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回眸高三，總結教學。過去的一年，勤奮忘我，以真誠的態度、敬業的精神一路走來。期間，或許有成功的經驗，也必然有令人遺憾的不足之處。現對高三的語文教學進行回顧，梳理幾個重要專題復習的策略及復習需注意的問題：

一、選擇題訓練方面：選擇題是高考語文考試成敗關鍵之一，特別重要。針對它，我高考前共制作了75套訓練題。又將這75套訓練題進行了修正并加以使用。為提高學生學習興趣，在前43套題中都配有課外閱讀——《明朝那些事兒》中的王守仁；臨近一模，為提高實戰力，在后面的十幾套題中增加了語言文字綜合運用題。

二、詩歌鑒賞方面：詩歌鑒賞是高考的難點，學生要想攻克這個難點，或許辦法只能有一個——化難為易，加之長期訓練。首先，剛開學時，我就將自己制作的詩歌鑒賞技巧手法圖（配有各種圖片）貼到班級，有意者必然會看一看。其次，我讓學生抄詩，每天抄一首，持續20多天。利用課件展示詩，展示分析，將學生應該掌握的技巧手法進行滲透。最后，專題訓練（自己制作小張精美訓練題）與專題復習（答題格式、術語歸類）同時進行。

三、文言文復習方面，不僅是掌握基礎詞語、用法和現象，要在此基礎上進行有規律的歸納總結，從而形成一個有效的知識系統，這樣才能彌補原有的知識缺陷，掌握復習的重難點，從而有效的達到復習的目的。對于以上專題專項復習要抓好常規落實。由于語文知識點多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求我們注意多積累，做好基礎知識和錯題的分類整理，為高考的最后沖刺夯實基礎。在落實上要加強課前練習，從字音字形成語標點語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好，即對學生注重基礎知識的掌握和能力的培養起到警示作用，又能夠將理論與實際相結合。

四、作文訓練方面：作文題是高考語文考試成敗關鍵之一，被譽為“高考第七科”。首先，要讓學生知道什么樣的作文才會得高分，必須認識到高考作文絕對不能和文學作品劃等號。其次，訓練立意。單則材料、多則材料都要涉及，重細節，重方法。再次，針對得出的立意，學生三五個人一組討論作文素材，而后由代表發言，由課代表記錄，由老師課下再整理，制作成課件，下一節課向學生展示，學生記筆記。最后，訓練結構。以“是什么，為什么，怎么做”為思路重點訓練排比式的段落結構，并有選擇性的寫幾篇作文練一練。同時要廣泛閱讀，以讀促寫，加大閱讀量，拓寬知識面，不但對解題有利，更重要的是對寫作很有幫助。我們認為，學生寫作中的思維僵化、思路閉塞，與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關。似乎可以這么說，學生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。因此，加大課外閱讀量，拓寬學生的知識面，顯得尤為迫切。高三一年我們從以下幾方面加強了學生的課外閱讀。一是充分利用晨讀卷子，精選時文，讓學生積累素材。二是鼓勵學生到校外書店選購作文素材雜志，不能做到人手一份就要求他們交叉訂閱，交換瀏覽。三是鼓勵學生看電視看新聞，了解時事，因為這樣做能有效防止學生作文跑題。

五、注意：復習時要靈活安排，注重體系。由于高三復習存在著不可避免的講課——練習的重復性，因而也就帶來了相應的單調乏味性，甚至在每個階段，都存在學生對學習感到枯燥的現象。因此，從調動學生的積極性、主動性出發，我們的復習還需貫徹“靈活性”這一原則。例如，在復習詩歌三四天后，可以安排一堂作文課，這時，學生的學習效果也比繼續按部就班地復習好得多。當然，有時基礎性比較強的知識點，還可以動員學生參與到講題過程中。

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【關鍵詞】高中古詩詞解題技巧;要細讀;能解析;巧答題

古詩詞是我國文化藝術寶庫中的一顆閃亮的明星！從《詩經》起，一直到今天，古詩詞以其廣泛的內容，深邃的內涵，真摯的情感，承載著華夏民族輝煌的歷史。古詩詞是先輩贈予我們的一份最珍貴的文化財富。隨著新課改的推行，古詩詞在教材編纂中的地位顯得越來越突出。教會學生學會欣賞，鑒賞詩詞，掌握答題技巧就成了教學中的一個重要課題。古詩詞鑒賞是高考語文的一個重要組成部分，它對學生的要求較高，不僅需要學生本身就具備良好的語文素養，如個人的欣賞能力、審美情趣，而且還要求學生學會品味其語言藝術，領略其表達技巧，并能夠學會用自己的語言加以表述。由于該考點能力級別較高，所以考生在解題時，情況不容樂觀，失分較多。我通過多年的教學實踐，總結出在詩詞鑒賞題中要想得高分，就要掌握好三大法寶：一是要細“讀”；二是能解析；三是巧答題。

一、要細讀

“讀”是詩詞鑒賞的一大重要方法，因為讀是從文本中獲取大部分第一手材料的唯一途徑。對詩詞而言，會讀詩歌是鑒賞詩詞的先決條件。會讀就是要把握詩詞的以下幾個方面的內容：（1）讀詩詞標題。標題中隱含著很多信息。讀標題，可以幫助我們了解本首詩詞的主要內容，確定題材；也可以幫助我們了解作者的情感，把握作品的感情的基調。（2）讀作者。了解作者，學會知人論世的鑒賞方法。所謂詩言志，至于言何志，那就要對作者的生平以及生活背景有所了解，才可能探知。反之如果掌握作者相關的生平經歷，以及作者詩作風格，對鑒賞詩詞還是大有裨益的。（3）讀注釋。注釋往往是對作者本人或對詩詞作品寫作背景的補充說明。這部分的文字一定要仔細閱讀，認真分析，掌握注釋的要旨，就能了解作者的寫作目的，揣度出題者的考察意圖。（4）讀意象。意象，是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創作出來的一種藝術形象。詩詞的意象往往是指自然意象，即取大自然的借以寄托情思的物象。創造意象的能力，永遠是詩人的標志。抓住詩人選進詩歌中的意象，由意象特點到所包含的思想情感，進行準確的分析，這樣我們就不難分析和把握住作者的思想觀點、價值取向和整首詩歌的思想內容。在古代詩歌中，有些意象往往已經形成了約定俗成的意義內涵，如柳是留的諧音，月常與思鄉愁緒有關等等。這就要求我們學生能夠在平時做到積累意象，梳理意象，將意象分門別類，便于記憶運用。（5）讀關鍵詞。要讀出詩詞作品中的抒情、議論性文字，它往往是體現作品主題，表現作者思想感情的關鍵性文字。詩歌詩歌的整體內容，理解詩中的詞句，特別是抓住關鍵詞，揣度景物的蘊意，是了解詩人處境，體味詩人當時的心情、感受和把握隱藏在形象和畫面深處的情感最有效的方法。（6）讀題干。讀懂設計的問題，揣摩命題意圖，弄清題意，找準答題的切入點，看題干限制，弄清問什么，力避先入為主，主觀答題。解題時要注意題目要求，很多學生考試失分的一部分原因都是審題不清，答非所問。同時，讀題干也可以幫助我們檢驗對作品的理解是否得當。

二、會細“析”

（1）會分析作品的風格和背景。上面講過要學會讀作者和讀注釋，這樣可以幫助我們了解作品的風格和寫作背景。但是了解是基礎，學會分析才是最重要的，所謂“詩言志，歌詠言”歷來被我國詩人視為指導自己創作的一個基本原則。一切優秀的詩歌作品，都應該是時代的產物；凡是優秀的詩人，都該用自己的作品深刻地反映豐富的社會百態和當時的時代精神，這是“詩言志”的一個基本要求。鑒賞文學作品，其實就是在作品所塑造的世界里與作家進行對話溝通。所以從一定程度上講，閱讀文學作品也就是讀者借作家的眼光去看世界，借作家的耳朵去聆聽萬物，借作家的心靈去感受社會，從而使自己獲得閱歷、智慧、審美情趣。所以，這就要求我們在鑒賞詩詞作品時要了解詩人以及他所處的社會時代背景，注意其作品的風格和時代精神，這才能較透徹的揣摩作品的意旨，分析作者的思想態度。（2）析詩詞作品中的典故運用。用典，是古詩詞鑒賞中常用的一種表現方法，它的主要特點就是借助一些歷史人物，神話傳說，寓言故事等來表達自己的某種愿望或者是情感。古詩運用典故可以使得語言既典雅風趣有含蓄有致，可以是語言更加的精煉、言簡意賅，辭近旨遠。所以掌握了詩詞中的典故的作用，可以幫助我們了解作者的某種援引意圖，如是否是品評歷史（對歷史作理性的分析）、借古論今的（借古諷今）；抑或是抒情言志，表明心跡的。這樣能夠更深刻的把握詩詞思想內容與要旨。（3）析題干，揣摩出題意圖。高考考生很多學生丟分的原因就是不會審題，審不清題目，答非所問。這就要求我們在平時訓練中要仔細分析題目，揣摩出題者的意圖，考什么，答什么。如：問怎樣描寫的，就要從正側面、虛實、動靜、遠近高低俯仰、各種感官、意象的選擇、修辭的使用等角度入手；讓概括某方面特點，只要簡單的一兩句；讓賞析，則要結合具體詩句進行分析，切不可混淆概括題和賞析題；讓賞析思想內容，就要大處著眼，整體把握，不僅要有觀點，還要分析詩詞中是怎樣體現的，不要簡單地翻譯詩句；如考察藝術手法或者表達技巧，就應該從用了什么技巧，在結合詩詞內容，分析該技巧是如何在詩詞中運用的，效果如何；如考察語言特色，則既要要分析語言風格是含蓄蘊藉，沉郁頓挫，還是直白曉暢，是典麗精工，還是樸素自然、通俗易懂等，還要從修辭角度進行分析，如比喻、夸張、對偶等等。

三、巧答題

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平時積累方能厚積薄發

1.弄清各種概念。理解各種術語

問題中有很多術語，如果弄不清，找不準答題方向，就會感到無從下手。例如最難區分的表達手法、表達方式和表現手法。猛看上去是一樣的，但細看就讓你頭暈。

表達手法（技巧）范圍最大，包括修辭、表達方式、表現手法：而表達方式是指記敘、抒情、議論等：表現手法是指用典、對比、襯托等。語文中還有不少類似的概念組，這就要求我們細心審題、仔細辨別，切莫大意失荊州。

2.分清問題類型。牢記答題方式

閱讀包括太多問題類型，如標題作用、開篇作用、結尾作用、人物形象、環境描寫作用等。每一個問題的回答又需要從許多方面考慮，如引出下文、人物形象、感情基調、照應等，太過復雜，導致提分十分困難。

我的對策是重病需用猛藥，這與很多老師提倡積累不同。在大致框架沒有建立前，積累是沒有效果的。課業那么重，半年前，甚至一月前的那一點知識根本記不住！那么何不將手中的資料整體看一遍，不要求記住，只要有了大局認識、對各種術語有了理解就行。最好在筆記本上自己整理一遍。如果你是高三新生，到高考前的不斷運用難道還愁記不住嗎？而且你一開始就比別人做得好，就會對閱讀有著強烈自信，畏難情緒自然不會存在。

3.答案體現思路。“抄襲”造就習慣

我有一個不好也是好的習慣，那就是“抄答案”，即用原文中的內容回答問題。相信很多同學也是如此，但是我不是一味地抄，而是會思考答案中蘊涵的道理，把自己當成閱卷老師，認真思考答案。如果你弄懂了答案，那么你的答題技術就會大大提高。

技巧顯能力，不浪費分數

1.分條陳述，運用術語

每一條都用小圈加數字開頭，能讓老師迅速找到重點，避免遺漏：運用術語，不僅能更加貼近答案，而且特別能讓老師產生信服感，分數自然就高了。一直以來，分條陳述都是我提分的重要手段，雖然我的字不漂亮，敘述不夠簡潔，但是書寫清晰是閱卷老師最喜歡的。

2.由近及遠，運用原詞

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一、指導思想

突出重點，查漏補缺，強化訓練，增強信心，進入狀態。第三輪復習是綜合模擬階段。這一階段是綜合運用能力實現全面提升的階段。考生應對自己通過做題表現出來的知識和能力上的薄弱點進行及時的彌補。這一階段的各種題型集中在試卷上，考生們可通過模擬訓練促進自身能力的提升。做題速度要加快，心理素質要穩定，這樣應試技能才會有較大提高。

二、具體措施

1．語言知識和語言表達部分

字音、字形和詞語運用這些都屬于識記能力層次。前兩輪復習積累的東西比較多，容易出現記不準、記不牢的情況，這就需要考生“學而時習之”。第三輪復習時間緊張，不可能拿出太多時間來重新識記，考生可把以往記憶的東西強化一下，以便需要的時候能隨時調出來。

病句辨析修改及標點符號應用，這兩塊內容在前兩輪復習的時候考生應該基本上都已經有了一些規律性、條理性的總結，現在考生可以重新梳理一遍加以強化。病句的幾種常見類型、標點符號的特殊用法等都要掌握，如問號運用時的幾個注意事項：選擇問句、倒裝問句、非疑問句等，都要做到心中有數。遇到具體題目時迅速歸類，即可很快得出正確的答案。

語言表達部分，像擴展語句、壓縮語段、仿寫句子等，不僅僅要注意復習理論上的知識，更要重視實際訓練。事實表明，只有做的題多了，才能形成良好的做題感覺。光看不動手，會造成眼高手低的情況：看起來不難，但是由于組織語言的能力不強，就會出現得不到滿分的現象。如果考生現在才注意到這個問題，仍是可以彌補的。

2．古詩文閱讀

文言文閱讀的前幾題都是選擇題。實詞的意義，文段內容的理解，對于久經考驗的高三考生來說，不算太難；而文言虛詞的比較選擇失分較多，原因在于考生不能把以往學過的文言知識與現在的考題有機聯系起來。在最后的復習階段，考生一定要提高這方面的能力。

詩歌鑒賞要落到細處。比如對詩歌的整體鑒賞，筆者歸納了一個答題模式：本作品是一首（內容）（詩、詞、曲），采用了（某種表達方式或修辭手法或表現手法）的技法，寫出了（某個意象）的（某種）特點，表現了（某種）思想感情，起到了（某種）作用；整體感知（風格）。事實證明，用這個模式答題是行之有效的。另外，這一時期，考生還要繼續強化對一些鑒賞術語的記憶和應用。

3．現代文閱讀

現代文閱讀訓練仍以近年來的高考真題為主，不盲目求新。考生要力求通過這些典范試題的訓練，重點培養自己從關鍵詞、關鍵句入手快速把握文意的能力，掌握基本的解題思路和方法技巧。要用高考典型題領路，然后選擇此類文本、題目進行訓練，加以強化鞏固。

4．寫作

高考作文評分細則特別強調“三真”：真實生活、真情實感、真知灼見。新課標寫作有三個關鍵詞：自由寫作、自主寫作、創造性寫作。為此，在最后的沖刺階段，考生在作文訓練方面務必注意五點：（1）多寫自己的真實生活。（2）加強規范性文體訓練。（3）根據題意作文。理清文意，慎重對待。（4）清醒地審視提示語。不要將提示語作為不可動搖的金科玉律照本宣科，也不要不顧提示語，天馬行空。（5）加強文字表達和書寫規范等基本功的訓練。作文要做到中心基本明確、結構基本完整、語言基本通暢這三個“基本”，并在其基礎上追求亮點。

另外，考生要借鑒幾篇成功的范文，培養考場作文意識。將一、二輪復習中寫的作文拿出來，對照大綱，升格作文。第一要有“明題意識”，準確審題，巧妙擬題，快速入題，時時扣題。二要有“明晰意識”，層次要清楚，結構要清晰。三要有“明白意識”，語言表達流暢，層次清晰。四要有“明理意識”，道理講得明確，不偏激，不低俗。五要有“明麗意識”，作文讓人眼前為之一亮，或見解新穎，或形象豐滿，或語言亮麗，或構思奇巧。在寫作時，考生要注意在內容、語言、體裁上揚長避短，寫出自己的個性。

5．強化速度訓練

速度是高考成功的保證，以往高考時不少考生普遍存在答題時間不夠用的現象。而第三輪復習基本上都是高考模擬試題訓練，考生要通過這一階段的強化訓練，養成良好的答題習慣，科學規劃答題時間，提升答題速度，從而保證考試時間和解題速度的一致。

6．做好心理調節

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關鍵詞： 高中語文教學 綜合性學習 問題意識 答題技巧

語文作為母語，作為最重要的交際工具，應該具有鮮明的時代特征，密切關注當代社會信息化的進程，具有創新活力，根據社會的需要和科技發展的實際不斷充實教學內容，因而，應拓寬語文學習和運用的領域，讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，更有利于培養良好的思維和整體把握的能力。

一、語文教學要體現開放性，注重綜合性學習

學生對語文的接觸并不限于語文課堂，通過課外閱讀、社會交往和各種傳播媒體等，都能夠學習語文，學習語文的資源和運用語文的實踐機會可以說無處不在、無時不有，教師可通過多種途徑與方式，及時地、經常地向學生推薦經典的、民族的、優秀的視聽材料，讓學生有更多的機會接觸多民族、多國家的多元文化，開闊視野，并在比較、撞擊中逐步培養獨立思考和判斷能力，培養愿意、樂意接受多元的優秀文化熏陶的習慣和自覺鑒別精選視聽材料的能力，這對于開發學生的聽讀信息源，豐富學生的理想世界、現實世界、虛擬世界具有重要意義。

語文教學具有開放性，多與經典的、民族的、優秀的視聽信息零距離接觸，本質上就是打破時空界限，與仁人志士、智者哲人、語言大師進行精神的對話、心靈的溝通，通過潛移默化的影響，可以使學生在樹立理想和確立人生起點時，就站在人文精神的制高點，這對學生的終身學習與長遠發展的影響是極為深遠的。為滿足學生多樣化的學習需求，語文課程要由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生，并根據社會的需要不斷自我調節、更新發展，推動語言課程的變革和發展。

學生在學習語文的過程中要倡導人文性，為此，學生的學習方式要實現三個轉變：一是要轉變他律的被動學習現狀，培養自主學習能力；二是要轉變單一的個體學習現狀，培養合作交流能力；三是要轉變機械的接受學習現狀，培養探究實踐能力。課堂上，教師不要從事繁重無用的知識點解析，應給學生更大的空間，讓他們自主地學習，并在學習中激活、發展創造性思維。

二、在高中語文課堂教學中培養學生的問題意識

新課堂教學強調“探究”二字，而探究總是從問題開始的。傳統的課堂不是沒有“問題”，而是問題的質量要反思。什么是“真正”的問題意識？

首先，提問的出發點是為“學”設疑，有引起學生思考探究的功能，而不是推動“教”的程序步驟。提問的最終目的不是或者主要不是追求問題答案，更不是唯一答案，而是逐漸培養學生思考的興趣和探究能力。

其次，提出的問題應該算作一個問題，有思考的空間，有探討的價值。進一步地說，如果把提問的立足點定位在學生探究能力的形成，那么教學中的問題應該是內在的，而不是外在的，是學生自己的問題；或師生一起探索的問題，而不是為驗證而學習的假問題。問題的內容應該是語文的，有助于掌握終身學習有用的知識。這種知識很寬泛：有學科層面的基本知識，有能力層面的知識，還有方法論方面的知識，過程或方法論方面的知識等。沒有這些知識顯性或隱性的支持，思考探究會偏離科學軌道，事倍功半。

作為語文課，許多知識的動態性更明顯。不少領域的知識還要師生一起建構，建構的過程也是探究的過程，是理論聯系實際的過程。以新課程的觀念來認識語文教學，這里頭有大量的文章要做。而且提問的角度、難度、方式都要周到。

問題意識和提問方式是培養探究能力的首要問題，而且衡量學生探究能力的高低，最重要的指標是學生對提問有沒有興趣，能否提出有一定分量的問題。

三、指導學生掌握高考語文答題技巧

2013年高考會有一定量的新課標理念的滲透，但高考的考題形式、試卷長度、能力要求等仍然會保持穩定，不會與往年形成明顯差異。

語文相對其他科目更加注重基礎知識和基本能力的積累，但不排除答題技巧在考場的有效作用。針對幾個考點為考生提供答題參考。

（一）科學類文章閱讀。一是基本答題步驟：定位、比較、判斷。找到文中與答案對應的句子，消除句式變換等影響，篩選信息，比較細節，做出判斷。二是對絕對化的說法、強加因果、因果倒置、張冠李戴等現象保持敏感。三是運用生活常識進行合理推斷，考查的是語文能力，不要在科學理論上糾纏不清。

（二）文言文翻譯。一是基本答題步驟：判斷給分點、辨析語境義、釋義表達。二是主要給分點是虛詞、實詞、活用、句式等。對主要給分點一定要認真辨析、作答。

（三）詩歌欣賞。一是基本答題步驟：明確問題針對性、確定答題方向和答案構成模式、語言表述。二是表現技巧題，一定要結合具體詩句進行解析。三是答案構成應包括手法、技巧、形象、氛圍、情感、主題等要素。四是意境理解題可以先對所涉及的詩句進行解釋，再進行解析。

（四）文學作品閱讀。一是看分答題。根據該小題分數確定答案的構成要點和層次，不可少答。二是語段、句子、詞語作用題的答題方向：結構上、內容上、主題上、效果上分別起到了什么作用。三是句子、詞語含義題答題思路：確定答案所在區域、篩選信息即與題干聯系緊密的精干句子和詞語、表述。

（五）作文的書寫遵循的要求。一是化虛為實、化大為小，把材料轉化到自己可以把握的范圍。二是立意要高，突出時代特色。三是素材尚新，言人所未言。四是開好頭、結好尾，注意連貫，此兩處更不可出現錯別字。五是千萬不可跑題，符合文體要求，并非不講文體。

語文課程應該是開放而富有創新活力，引領學生走進生活的大殿堂，為學生創設現實的生活情境，獲取生活體驗，展開直接的面對面的生活，這樣語文教學才能成為活水之源。

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一、高中語文閱讀教學中存在的問題

高中的語文教學不單單是為了興趣，為了喜歡文學而閱讀了，現在的語文閱讀帶上了一層功利色彩，為了高考，為了考出一個好成績。閱讀是高中語文考試教學中的重要一部分，在高考語文中占據較大的比例，在高中語文學習中，閱讀能夠拓寬學生的視野，了解社會發展動態，體驗人生中的各種酸甜苦辣。

但是，在現今的語文閱讀教學中，學生們所理解的文章的內容前面都套上了一個枷鎖，在語文考試中所有的文言文、議論文的解答的前置詞，主要結構都已經變成了一種固定的模式，不容許學生質疑，讓學生在條條框框中進行解答，如果在答題過程中問題回答對了，中心思想表達的完全正確，但是卻沒按照相應的格式做答，一律扣分，這樣的答題方式完全表達不出自己的思想，抑制了學生思維的發展。

現今國內的教育古老，不知變通，以老師為主體，限制了學生的發展，不利于孩子們創新意識和思維的拓展。使學生具有很強的依賴性和可持續的自我發展能力，這種傳統的教育方式根本不能適應現代社會發展的需要，不適應現今高中語文閱讀教學的需要。語文閱讀教學是一門自主能力很強的學科，需要學生們自己理解和掌握，而老師在課堂上主要起到引導的作用。

二、解決語文閱讀教學問題的方法――增加閱讀量

語文閱讀和考試其實并不沖突，閱讀不僅可以增長見識，發展學生的思維，還可以為考試奠定基礎，增強學生的閱讀能力和語言表達能力。

老師應該根據學生在語文課堂上的表現，對癥下藥，選擇適應每個人的閱讀書籍，閱讀方法和閱讀技巧。但是也不能以此限制學生的閱讀興趣，規定學生必須讀什么樣地書，讓學生們更加自由，按照自己的興趣選擇相應的書籍進行閱讀。讓學生在閱讀中獨立思考，開闊自己的思維和視野。

三、老師應改變原有教學模式，提高自身教學水平

語文老師應該根據自身的情況，根據班內學生在語文閱讀課堂上的表現和考試成績，來制定出新的，相應的教學方案。因為這已經不再是傳統模式下的教學方式，所以對于老師又提出了新的要求，老師應該嚴格要求自己，提高自身的素質修養，聯系實際，提高自身的教學水平。在課下應該做足準備工作，請教一些資歷深，聲譽好的教師，討教更好的教學方式。

【結 語】

學習語文其實主要是為了了解我們國家悠久的文化，陶冶我們的情操，而語文閱讀教學的開展則滿足了這一目的。提高了我們的語言表達能力，豐富了我們的業余生活，提高了我們的學習成績。

【參考文獻】

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關鍵詞：高中語文教學；高考；新課標；考試說明

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）11-0007-04

一、理想很豐滿

高中語文教學是在《普通高中語文課程標準（實驗）》指導下進行的教學活動。對于高中語文教學的總體目標，“新課標”做出如下界定：“高中課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”［1］高考（普通高等學校招生全國統一考試）是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試，是國家選拔人才的一種重要手段。由于在當代中國，高考在某種程度上決定了一個孩子乃至一個家庭的前途和命運，相對其他一些語文課程評價形式，如階段性測試、觀察活動評價、成長記錄評價等，高考無疑更受學校、家庭、社會關注和重視。甚至在現實生活中，孩子的語文學習、教師的語文教學，都最大程度地受到高考的影響，高考儼然成了語文教學的指揮棒。

既然高考無法回避，那么一種理想的狀態便是，讓高考的命題思想與“新課標”體現的語文教學目標完全合拍，讓基于“新課標”的語文教學實踐在高考中彰顯其價值，讓高考真正考查出學生的語文應用能力、審美能力及探究能力，讓語文素養高的學生在高考中獲得高分。

細讀近幾年《江蘇省高考說明》，在“命題指導思想”部分，有這樣一段表述：根據普通高等學校對新生文化素質的要求，20××年普通高等學校招生全國統一考試語文科（江蘇卷）命題將依據中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，參照《普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）》，結合江蘇省普通高中課程教學要求，注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現實生活，富有時代氣息，著力引導考生獲得較為全面的語文素養，從而有利于推進中學全面實施素質教育，有利于高校選拔人才［2］。由此觀之，高考組織者的指導思想非常明確，它的指向就是考查學生必備的品質習慣、語文能力及語文素養。

倘若在現實中，真正能夠達到這樣一種理想境界，那么高考這根語文教學的指揮棒就有百利而無一害了。然而，在實際教學和命題中，曲解、異化語文教學與高考關系的現象比比皆是，現實與理想之間的距離非常遙遠。

二、現實很骨感

1．教育者的誤區

在基層教師中，最典型的一種誤解是，認為高考就是應試教育的代名詞，它與新課標、素質教育水火不容。新課標、素質教育只是時下教育界流行的時髦字眼，可裝點門面，除此別無他用。只要高考存在一天，應試訓練便是不二法門。教學中大可打著素質教育的幌子，行應試教育之實。

于是，我們看到了這樣的語文教學形式。

“題海無涯苦作舟”式。在持該論調的老師看來，既然高考拼的是分數，可以參照其他學科（例如數學、物理等）的經驗，分數的取得靠的是反復做題，熟能生巧。語文當然也不例外。于是，這些老師無視語文學科自身的學習規律，提倡語文學科理科化，大搞題海戰術。高一開始便讓學生大做所謂模擬題，什么《世紀金榜》、《金版新學案》，什么《一課一練》、《5年高考3年模擬》，等等。哪天不讓學生做題，哪天心里就覺得不踏實。至于教材中的課文，完全可以作為閱讀訓練文本，閱讀教學就是文本閱讀解題指導。到了高三，更是一發不可收拾，語基、語用、古詩文、現代文，整個學年都在做各種各樣的模擬題，一輪復習、二輪復習、三輪復習，對著學生輪番轟炸。在這種教學方式的荼毒戕害下，語文這樣一門富有人文關懷、審美情趣的學科，在學生眼中，變得面目可憎，毫無趣味可言，成績的提高更成一種奢談。

“技術、方法至上”式。持這種觀點的老師往往是對高考試題有一定研究并且在過去的高考中嘗到些方法指導帶來甜頭的老師。他們錯誤地把語文教學基本等同于解題方法指導，把技術、方法無限放大。首先自己研究方法，例如做詩歌題圍繞“選取哪些意象，采用什么手法、寫了什么內容，抒發什么情感”四大方面來回答，百發百中；再如議論文寫作就是“是什么＋為什么＋怎么辦”的套路。然后在大部分的課堂教學中，有意無意地灌輸自己的方法。且不論教師自身研究出的方法對高考解題而言科學與否，單就這種以解題技術取代品讀、鑒賞、感悟的教學而言，本身就與語文學習的正途背道而馳。長期置身于這樣的課堂，本來語文功底不錯的學生，其語文素養會被消磨；本來功底欠佳的學生，更是無法找到提高語文成績的正道。解題技巧在高考試題中派上用場的偶然現象，充其量也只是投機成功而已，這樣的成功在越來越科學的語文高考中勢必難以復制。

也有這樣一些老師，他們對當前的語文教學進行過反思，對靠大搞題海戰術、純技術方法灌輸來提高高考成績的教學形式不以為然。但從他們的教學實踐來看，仍舊未能走出錯誤的囹圄，距離理想的教學境界依然遙遠。其教學形式可總結如下：

“海闊天空”式。這些教師對新課程理念存在較大誤解，以為課改就是課堂活動多，形式多。因此，他們的課堂教學手段豐富：圖片、音樂、課件甚至于影片；教學形式多樣：多邊活動、小組討論、拓展延伸甚至于即興表演；教學設計“費盡心機”：音樂導入、師生朗誦、幻燈輔助、圖片詮釋、現實聯系。然而，作為語文教學根本立足點的語言，卻被有意無意地弱化。這種“不務正業”的教學形式同樣不利于學生語文素養的形成和發展，也不能帶來考試成績的提高。

“蜻蜓點水”式。這些老師在教學中尤其是高一高二階段，或多或少搞過一些新課程改革實驗。他們暫時屏棄階段性測試的影響，潛心帶領學生讀書、積累、鑒賞、寫作。然而一來現實中應試之風盛行，他們缺乏徹底顛覆傳統的勇氣；二來高考關乎廣大學子的命運，他們無法承受改革失敗所需背負的罪責。于是，抱著“不求有功，但求無過”的想法，教學實踐或淺嘗輒止，或久不見效而中途易轍，頗不情愿地走回語文教學的老路，教學實績自然微乎其微。

還有相當多的老師，對于語文學科的一些基本問題，包括教學與高考的關系，從未進行獨立、深入的思考。他們的教學往往呈現出盲目無序或隨波逐流的狀態，學生的高考成績當然不如人意。

2．命題者的盲區

盲區一：對中學教學及學生情況認識欠缺。

目前高考語文命題專家以大學教授為主，其優勢無須贅述。但是這樣一支命題隊伍同樣存在隱患，最突出的問題便是命題者對中學語文教學實際及學生的學習情況缺乏十分清晰的認識，從而給命題的科學性、高考的信度效度帶來不利影響。

例如，2009年江蘇卷文學類文本《上善若水》第3題“本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現上有哪些特色。”據說這道6分的題目，它的全省平均分是0．27分，可謂創下歷史新低。究其原因，應該是命題者主觀地認為高中生和大學中文系學生一樣，能夠站在文章學的高度把握文章的藝術特色。結果正是對教情、學情把握不到位，使這道題目在當年的高考中無異于一道廢題。

再如2010年江蘇卷論述類文本《談靜》，此文與2008年湖南卷重復（雖有刪改，但近一半文字相同），更有甚者，三道主觀題有兩道的問答方式與湖南卷相似。試想，在應試成風的高三課堂，勢必有學生訓練過湖南卷的《談靜》，他們的老師早已詳盡分析過此文的思想內容、思路結構、藝術特色，也呈現過試題的答案。那么，請問自身語文素養尚可卻從未讀過、做過《談靜》的考生能考過語文素養欠缺但被“精讀”過、訓練過此文的學生嗎？在這樣的高考指揮棒指揮下，一線教師還會安心于培養學生的語文能力，增強學生的語文素養嗎？

盲區二：對課程標準及考試說明理解不透。

應該承認，近幾年江蘇省高考語文試卷基本體現了課程標準、考試說明的理念和要求，即注重學生語文素養的全面提高，注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。然而，不可否認，也存在一些不如人意的地方。

例如，近幾年的文學類文本題，像《一幅煙雨牛鷺圖》（2006年）、《麥天》（2007年）、《溜索》（2010年）、《這是你的戰爭》（2011年），每個文本四道主觀題，無一題涉及理解重要詞句含義，嚴重忽視對語言文字的品味，文學性明顯大于語文性。事實上，語言是存在的家園（海德格爾語），是作者情意的載體，是提升閱讀鑒賞能力的抓手。文學類文本這一高考語文試卷的重頭戲，怎能忽視對學生語言品味鑒賞能力的考查呢？與江蘇卷相反的是，國家考試中心命制的全國卷每年文學類閱讀都會設置一道語句考查題，這不得不引起江蘇卷的反思。

再如，如今備受青睞的探究題，也有“掛羊頭”、“賣狗肉”的嫌疑。從2008年《侯銀匠》開始，江蘇卷出現了“探究題”。高考命題與課程標準保持同步，自然是好事。然而，絕大多數的“探究題”，本身沒有多大探究的價值，或者探究之說名不副實。2010年《溜索》的探究題“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向”，與“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請概括文章的多重主旨和作者的復雜情感”這樣的問法有何異？倒是2008年《侯銀匠》最后一題：“小說題為‘侯銀匠’，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由”堪稱探究題中的上品。該題探究空間廣闊，答案指向多樣，有利于考查學生的思維水平及語文能力。然而這樣的好題畢竟太少。

三、從批判走向建設

1．打造科學高考試卷，讓評價引領課堂

科學的高考試卷是有利于檢測學生語文素養的試卷，科學的高考試卷是有利于考查學生語文能力的試卷，科學的高考試卷是有利于高校選拔人才的試卷。

打造更加科學的高考試卷，需要高考命題專家進一步加強對課程標準及考試說明的研究。在吃透課標及考綱精神的前提下，通過認真命制、分辨、篩選，實現高考試題最優化，從而以科學的高考試卷引領語文課堂走向規范純正。

打造更加科學的高考試卷，需要進一步優化命題專家隊伍，吸收一批具有相當理論高度、豐富教學經驗并對高考有深入研究的一線教師進入命題團隊，以此彌補大學教授對中學教學及學生情況認識欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學生，更加符合中學教學實際，從而以可信的高考試卷引領語文課堂走向低耗高效。

2．建設理想語文課堂，用教學贏得高考

理想的語文課堂當然不是高舉素質教育大旗，行應試教育之實的課堂；理想的語文課堂也不是打著“學科滲透”、“合作學習”的幌子，讓各種非語文活動占據的偽語文課堂。理想的語文課堂是扎實推進言語實踐的課堂，是切實開展聽、說、讀、寫活動的課堂，是語文味十足的課堂。只有長期置身于這樣的課堂中，學生的語文素養才能得以提升，學生的語文成績才能穩步提高。

建設理想的語文課堂，教師必須樹立一種意識，堅定一個信念。教師要樹立不斷加強對課程標準及考試說明研究的意識，堅持用課程標準及考綱來指導和檢測自己的教學。教師要堅定基于“新課標”的語文教學實踐必然能使自己的學生贏得高考的信念，潛心開展“語文”活動，培養學生語文能力。

建設理想的語文課堂，必須以學生愿學、樂學、主動學為前提。興趣往往是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷，就鉆得進去，學習就會有成效［3］。在教學中語文教師應運用多種手段，如教師個人的人格魅力、語文教師獨特的語言感染力、匠心獨運的教學設計等，當然最主要的是努力挖掘知識本身的魅力，以此激發學生學習的渴望，對語文的熱愛。

建設理想的語文課堂，就是建設在教師精心的預設引導下，學生積極開展聽說讀寫活動的課堂，這樣的課堂同樣不排斥教師的方法指導。當然這里所說的方法，絕對不是僵化的答題技巧，而是有利于提高學生聽說讀寫能力的方法。例如，閱讀的一般方法，像整體把握、聯想想象、對比鑒賞等等，學生一旦掌握這些方法，閱讀理解文本的能力必將提升。

建設理想的語文課堂，應盡量避免教師“呈現―灌輸”的教學形式，提倡學生“質疑―實踐―發現”的學習方式。例如上文提及的閱讀鑒賞中“比較”技法的習得，教師如果只是一味向學生灌輸其重要性，對學生掌握這一技法勢必產生不了多大益處。然而，如果我們帶領學生走進語言現場，引導學生在“春風又綠江南岸”與“春風又到江南岸”之間咀嚼品味，在“潮平兩岸闊”與“潮平兩岸失”之間揣摩感悟，那么學生在品評詩句、感受語言魅力的實踐活動中，就會發現這種鑒賞技法的妙處，掌握這種技法的操作方法，自覺運用到其他語言鑒賞活動中，從而提升自己閱讀鑒賞的能力。

總之，盡管現實中高中語文教學與高考還有諸多不盡如人意的地方，二者的一致性關系也尚未完全確立。但是，只要我們正視現實存在的問題并一一著手解決，相信同是基于“新課標”的高中語文教學與高考必將越走越近，現實與理想的距離將不再遙遠！

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］江蘇省教育考試院．2011年江蘇省高考說明［M］．南京：江蘇教育出版社，2010．

［3］劉國正．中國著名特級教師教學思想錄（中學語文卷）［M］．南京：江蘇教育出版社，1996．

Analysis and Strategy on Relationship between Chinese Teaching and

College Entrance Examination

ZHANG Zhong－yu

（Jiyang Senior High School， Zhangjiagang 215600， China）

篇10

一、處理好教材與復習資料的關系

精選練習，處理好課內課外的關系。高考試題直接出自課本的比較少，這是客觀情況，這就導致一些教師與考生忽視語文教材，而將主要精力都投入到復習資料上去。還有些教師和學生以為高考是以能力來立意的，所以扎進題海，置語文課本于不顧。其實，這種備考方法是不佳的。

首先因為課內有基礎，高考試題中，基礎知識（字音、字形、詞語、文言文實詞虛詞等）的賦分并不少。基礎知識上的失分，有時很難用試題后面“能力”方面的“優勢”徹底彌補上來。其次，高考考查內容有時也會直接涉及課本內容，再次，課內有為學生作文所需要的豐富的材料。最后，課內亦有對有效答題非常有幫助的觸發。優秀的教師會把對學生能力的養成有效地安排在高中三年學習的各個階段。復習課本，再現場景，就是復活當日教學強調的重難點，這些重難點往往就是高考的要求。事實上，只要課內知識點掌握得牢固而靈活，變成學生自己的能力，是能夠應對不斷變化的高考的。字詞、背誦等基礎知識的考查不少是源自課本的，就是古詩文閱讀中難理解的詞語也都是課本上出現過的。因此要圍繞教材課本做文章，復習好基礎知識，不要過早丟掉課本，不必為應付高考引入過多的復習資料。

語文基礎知識應該首先從課本中去獲取，現代文閱讀分析也應從課文的具體分析中去進一步感悟，至于文言文復習，更要重視從各模塊文本中積累實詞、虛詞、通假及其他文言知識，進而掌握文言翻譯、分析的基本技能。立足于課本，才能系統歸納并掌握知識要點。同時教材里面蘊藏著大量的寫作素材，需要去挖掘、儲存、運用。

很多教師都要求學生擁用一定的復習資料，有的甚至是幾套復習資料，學生做了這套做那套，整日忙碌于題海之中。就目前各種復習資料的質量來說，可以說是泛濫成災，魚目混珠。關于如何選擇復習資料的問題，只是簡單的談談教材和復習資料的使用問題。教師為了了解更多的信息，可以擁有多套復習資料，而學生只要在教師的指導下，能夠用好一套比較系統的資料就行了。不能貪多求全，廣種薄收。教師在指導學生復習時，可以將自己手中的資料綜合一下，選擇一些有代表性的試題補充出來就行了。教師在評講練習題時，不能就題講題，而要善于綜合教材與資料中的相關內容，以點帶面，讓學生看到這個題，就能夠聯想到多個類似或相關的知識點。以此將資料與教材有機結合起來，提高復習效率。

二、處理好知識積累與思維訓練的關系

在復習安排上，一部分學生對語文只重視知識積累，而往往忽視了思維訓練，這樣的備考其實是很低效的。語言是思維的物質外殼，“讀”與“寫”都離不開嚴整清晰的思維過程。一道語言表達題，表面看考查的是語言運用能力，實際上考查的也是學生的思維能力。因為語言能力與思維能力是并生在一起，二者從來都不可分開。現代文閱讀中，難度較大的題目往往需要對零散的信息進行高度概括與整合，需要看出句與句之間、段與段之間的關系，看出整篇文章的文脈，這些任務的完成都需要良好思維能力的支撐。在作文上，知識的積累與思維的訓練更要二者并重，決不可偏廢其中之一。沒有知識的積累，文章就沒有新鮮豐富的材料；而缺乏了思維訓練，不但這些材料運用不好，甚至可能連文章的題旨都把握不住，寫成跑題作文。近些年來，高考作文越來越重視思維能力的考查，2011年遼寧卷“蘋果”這則材料作文，就是這樣類型的題目。

規律性知識的獲得，主要不是靠教師的講授，而是靠學生自己的思考和探究。要摒棄教師繁瑣分析的做法，倡導自主、合作、探究的學習方式。例如，培養學生鑒賞詩歌的能力，就要在學習具體的篇目的基礎上，引導學生總結出詩歌鑒賞的一般規律，然后用這一規律去鑒賞其他的詩歌。當然，也不排除教師關于詩歌鑒賞知識的必要講解。

三、處理好閱讀與訓練的關系

絕大部分教師和學生在語文復習上都是重做題輕讀書。有不少教師和學生熱衷于大搞題海戰術，一是深信“量的積累會引起質的飛躍”，甚至寄希望于同高考題撞車；二是對鋪天蓋地、泥沙俱下的復習資料失去鑒別力，覺得這也好那也好，于是統統采取“拿來主義”；三是不少教師不敢放開手讓學生去閱讀，認為復習不做題是危險的。殊不知，題目做的太多，勢必減少讀書時間。這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對提高語文能力沒有什么大作用。大量做題而不讀書，是徒勞無功的。真正有效的復習應該是精練，舉一能反三，觸類能旁通，宜少忌多，宜精忌濫，宜巧忌偏。只有精練，才能保證有時間讀書。而只有廣泛閱讀，讀字詞、讀課文、讀作文、讀課外書，才能增強自己的語感能力，積累豐富的知識，因此通過大量閱讀才能獲得語文能力。因此作為高三語文教師應該慧眼識題，精選題目；學生應該精做習題，留出寶貴的時間去閱讀。當然，讀什么也要教師把好關，師生做到閱讀資源共享。

語文是一門綜合學科，不能突擊，靠的是平時不斷地積累，“厚積”才能“薄發”。課外閱讀不能忽視，但是課外閱讀是在復習好課內內容的基礎上展開的。課外閱讀應處理好粗讀與精讀的關系，精讀為主，不求量多，重要的內容可做些卡片，從而加深記憶。語文儲備的豐厚，必能使語文學習如虎添翼，在作文中更能派上大用場，會下筆妙語如珠，文思泉涌。古文方面可選一些淺顯的紀傳體文章來做練習，如《古文觀止》就是一本好書，篇幅不長，韻味獨特，里面的短文也常出現在各類試卷中。

四、處理好分冊復習與分類復習的關系