導語：如何才能寫好一篇伽利略的小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

伽利略出生于1564年2月15日，是意大利比薩人。他是17世紀偉大的物理學家，24歲便做了數學教授。他生平的主要成就是，發明了天文望遠鏡，撰寫了《流體力學》、《對話》等。

現在，我就給大家講一件伽利略的感人故事。

一天，伽利略對他的學生們說：“下個禮拜，我要做一個實驗。”同學們不解地問：“做什么試驗？”“我要請學校的全體師生，還有比薩的全體公民來觀看這次實驗，讓大家一起來為我做見證。大家會看到，兩個大小不等的鐵球，會同時從高處落地。”這一天終于到了，伽利略滿懷興奮地登上比薩斜塔。試驗開始了，他大聲說：“請大家看清楚我手里的這兩個鐵球，一個一磅重，一個十磅重。如果有人不相信，可以親自上來掂一下，看看是不是屬實，并請大家仔細觀察這兩個鐵球落地的時間。”伽利略伸開了手擘，兩個鐵球，從高空墜落而下，瞬間之后，同時落地。計時的學生大聲驚呼：“時間相同，沒有絲毫差別。”就這樣，伽利略了亞里士多德的自由落體定律。

關于伽利略的故事還很多，有時間我還會講給大家聽的。他做出的貢獻，讓后人們無限地景仰，他的偉大成就，人們有目共睹。他為人類開辟了新的天地。讓我們為曾擁有這樣的偉大科學家而驕傲吧，讓我們踏著伽利略的足跡，繼續探索科學的的奧秘吧！

陜西延安子長縣瓦窯堡小學四年級:薛書雅

篇2

微資源;高中物理;積木式應用

微信、微云、微言、微博、微課、微教案/微學案、微練習、微反思等“微”事物的出現，帶來了“微視角”的時代。

高中物理課堂教學追求精細化，也要從微處放大去理解與掌握物理知識。“微資源”正是在精細化教學的要求下，從微處入手，建立微資源庫，以便在課堂教學中隨時提取或調用，解決課堂教學中的重點、難點和疑點，進行積木式應用，正如“哪里不懂點哪里”，哪里不懂就去找到相應的微資源，進行放大與透徹理解，從而更好更全面地掌握知識。

下面就高中物理教學中微資源的積木式應用作一些思考。

一、高中物理“微資源”的內涵與積木式微資源庫的建立

1.高中物理教學“微資源”的內涵與界定

本文所說的高中物理教學“微資源”，是指在高中物理教學中，利用視頻化、模擬化、情景化、游戲化的小錄像、小動畫、小圖片、小器材、小制作、小實驗、小游戲等微小資源。結合高中物理教學的趣味性、情景性、實驗性學科特點，立足于學生的差異性，可對“微資源”進行積木式的應用。

2.教研集備中強化“微資源”意識

在教師教研與集備過程中，積極樹立“微資源”意識。結合高中物理學科特點，以物理實驗為依托，以學生學習基礎知識與掌握各種能力的訓練為導向，學習各種優秀微資源，定期不定期地組織學校教師對微資源進行展示、交流、研討等活動，營造一個學習“微資源”、挖掘“微資源”、創作“微資源”的高中物理教研集備環境。

3.引導開發與創建積木式“微資源庫”

為了更好地積木式應用微資源，各微資源要保持相對獨立性、完整性，每個微資源都針對并解決一兩個問題，能夠幫助學生正確理解和掌握高中物理知識。

在高中物理教學中，教師要引導學生用好用活高中物理教材，讓學生利用日常生活中的用品制作微資源，盡量挖掘教材中的高中物理教學微資源，并對微資源進行收集、分類與存放，把每個“微資源”看成一個“積木”，在高中物理教學中能夠調動與組織課堂。

教育管理部門應根據高中物理新課程的具體要求，組織一線的教科研人員，合理規劃出物理教學內容的微資源開發內容和項目，并且征求廣大相關教師和學生代表的意見，共建共享高中物理的“微資源庫”，以滿足日常高中物理教學中對微資源利用的需求。

二、“微資源”在高中物理教學中積木式應用的實踐

“微資源”按照其素材與形式的不同，可分為錄像類、動畫類、情景類、實驗類、游戲類的“積木”。

不同的“微資源積木”應用到高中物理教學中，可以起到不同的教學效果，達成不同的教學目的。

1. “錄像類微資源”積木，突破重點與難點

“錄像類微資源”指的是通過錄像機等攝像器材對教學中的一兩個重難點，制作成的片段式、積木化的教學片段錄像，并以重復展示的形式進入課堂，是積木化的微資源。

例如，高中物理人教版（選修3-1）第一章第7節《靜電現象的應用》的教學，做好靜電實驗是本節課的關鍵，也是教學的重點，但是由于受課堂環境、天氣等因素的影響，做靜電實驗的成功率很低。教師可以在課前用錄像機把做成功的靜電實驗拍下來，并庫存分類作為“微資源積木”，等教到這一知識點但又難于現場做成功實驗時，就調用出“靜電實驗錄像”的這個“微資源積木”，插入到課堂教學中，完成重難點的突破。

又如，《自由落體運動》的牛頓管實驗。在演示快速翻轉牛頓管的過程中，由于管的長度有限，管里的羽毛、軟木、金屬片三種物體也快速下落到管的底端，很難看清到底誰下落更快、誰下落得最慢或同時下落，并且無法快速重復在真空、有空氣的兩種狀態下的前后對比實驗。這時借助錄像，既可重復又可慢放，其情景性、過程性得到充分的觀察，能較好地引導學生掌握自由落體運動特點這個重點知識。

2. “動畫類微資源”積木，模擬過程與細節

高中物理教學中，有許多物理現象或過程雖然可以演示，但難于用肉眼看清楚，而看清這些過程的細節對理解物理現象的本質是至關重要的。因此，教師可以把那些難以觀察到的、較復雜的現象或過程通過計算機進行模擬，而且動畫制作中可以設置播放快慢的模擬參數，用以調節動畫進行的快慢。可見，在高中物理課堂教學中，動畫模擬是一個必不可少的重要手段，可以像積木一樣應用。這種動畫類微資源積木可以展示直觀過程，可以模擬物理現象的細節，對于學生理解和掌握物理概念或物理規律有很大的幫助。

例如，“布朗運動”難以利用高中教學實驗器材看清現象，如果利用顯微鏡可以看到小顆粒的無規則運動。為了更好地讓學生認識到小顆粒的運動反映了水分子的無規則運動，教師可用計算機制作形象逼真的動畫來模擬，讓學生清楚看到布朗運動的本質。

再如《原子的結構》的粒子散射實驗。由于其實驗器材與條件的限制，不可能在課堂上直接演示，但可以通過計算機制作交互式、參數化的實驗模擬動畫。這種動畫類的“微課資源”克服了傳統物理教學中無法實驗、僅能通過圖片介紹知識的不足，使抽象知識變得直觀、形象、生動。

3. “情景類微資源”積木，增強直觀與興趣

微資源的最大優勢在于其情景性，并且小巧可隨時調用。在高中物理教學中主要有： 實圖、實物、實例、實景及物理學史小故事等情景性微資源。它們可以把高中物理知識中的抽象內容和復雜過程簡化分解，使物理學習更加直觀和感興趣，使知識建構具體化、突破重難點案例化、研究方法過程化。高中物理教學中滲透物理學史小故事，往往真實體現科學家們的研究方法與研究過程。由于在研究過程中經歷了許多困難與挫折，學生在學習物理學史過程中，反思研究方法的科學性、正確性與可行性。

例如，《向心力》的教學中：①畫實圖。在黑板上用圓規畫出物體做圓周運動的實圖進行分析。②展實物。展示向心力演示儀、自制的可做勻速圓周運動的物塊旋轉平臺等。③舉實例。游樂園里轉椅、雙人花樣滑冰旋轉、過山車、圓錐擺運動、火車轉彎等。④播實景。播放鏈球運動員在將鏈球拋擲出手之前，在加速轉動幾周時總要雙手用力拉著鏈條的實景。可見，以實圖代替文字，以實物代替口頭，以實例代替描述，以實景代替虛擬，以實踐代替展示，真正使教學資源直觀化、具體化，使物理教學變得不再枯燥、無味。

又如，溫度計的故事：300多年前，人們找到偉大的物理學家伽利略，請他幫助解決醫生們無法準確測量病人體溫的問題。伽利略憑著一股科學探索的勇氣答應了，他一直苦苦思索著、探求著正確的解決辦法。當時他正在威尼斯的一所大學任教，一天，他教學生實驗課時，得到學生關于水熱脹冷縮問題的啟發，伽利略找到了發明溫度計的理論依據，他立即跑到實驗室做實驗。但是，一次次實驗失敗又使伽利略陷入了困境。有一次實驗，他用手握住試管底部一段時間后把試管上端倒插入水中，松開手后發現試管內的水被慢慢地吸上去并高于水面一截;當他再握住試管的時候，水又慢慢降了下去。伽利略經過多次改進實驗，終于在1593年找到了解決辦法：把一根很細的試管裝了一些水排出管內空氣，再把試管封住，并在試管外壁刻上刻度。這樣，世界上第一個能測量體溫的溫度計就誕生了。

立足當時的社會環境及科學發現的情景，講解科學家們的物理學史小故事。正是這樣一種物理學史微資源，可以讓學生在高中物理學習中，少走彎路，便于理解，易于掌握，激發興趣。通過收集與整理這類物理學史微資源，隨時把碎片化的微資源融入到平時的高中物理教學中，有利于學生對各種研究方法內涵的理解。

4. “實驗類微資源”積木，加強思維與實踐

這里的“實驗類微資源”積木指的不是實驗室里傳統所用的實驗器材資源，而是器材簡單、隨手易得、實驗時短、貼近生活、啟發教學、隨時調用的積木式的小實驗微資源。

美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾提出的學習金字塔告訴我們，通過說和做能記住信息的90%。因此通過做小實驗，可以培養學生的觀察能力、思維能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力。

例如，在學習自由落體規律時，讓一位學生上臺和教師一起做個小實驗（實驗器材僅是一張筆直的新百元鈔票），面向全班告訴這個學生：我這里有一張百元新鈔，你拇指與食指先留一條縫，做好捏住鈔票的準備。現在我準備讓鈔票自由下落，你要最快反應來捏住鈔票，但我沒有松手之前你不能捏，如果學生能捏住鈔票，這百元鈔票就歸學生。這時，全班都興奮起來，都想看教師是不是說大話。教師開始放手，鈔票自由下落，結果該學生怎么努力都不能捏住鈔票，全班同學都覺得不可思議。教師就在這里設疑，這是為什么呢？引出自由落體下落時間的計算規律的探究。

又如，在學習“慣性”時，把一個啤酒瓶倒立放在另一個正立的啤酒瓶上，中間夾一張較厚的白紙條，抓住白紙一端，用一把尺快速抽打白紙中間，發現兩個啤酒瓶都沒有倒下或打碎;在學習“機械能守恒定律”時，教師做單擺碰鼻小實驗（器材僅為一根繩，一個球）;在學習“彈力”時，讓學生用力將氣球壓爆，感受彈力的存在等等。

可見，高中物理教學利用簡易器材，如一根繩、一張紙、一把尺、一個球、一個盒子等日常生活用品，這些小實驗器材積累成為實驗微資源，有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深刻地領會物理知識。同時，能促進學生的物理高階思維能力和實踐動手能力。

5. “游戲類微資源”積木，激發探究與體驗

高中物理教學中開展趣味游戲，既能活躍課堂學習氣氛，又能激發學生科學探究的欲望，通過參與性、知識性游戲，還能鍛煉和提高學生的操作能力、思維能力及創新能力。

游戲類資源的運用要服務于高中物理教學內容，并在課堂內完成，因此這種小游戲要遵循知識性、簡易性、安全性、教育性的原則。

例如，“倒杯運球”小游戲：水平桌面上放著一些乒乓球，不能用手拿，要求用一只較大直筒塑料杯倒扣將乒乓球移到另一個桌面上且不能落地，在規定時間內移球多者獲勝。學生們經過探究，可以想到做法，即旋轉杯子，讓乒乓球在杯內作圓周運動并達到一定速度后，球就不會從杯子里掉下來，這時迅速把球搬到另一個桌 面上。

又如，“臂力拔河比賽”小游戲：同桌的兩位同學為一組，兩位同學各用一只手抓住較長鐵棒一端（一端粗糙，另一端光滑），再各自靠臂力迎面拔河。讓學生探究和體驗“摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關”。

再如，“叉腰互拉”小游戲：同桌的兩位同學為一組，甲同學一手叉腰，乙同學豎直下拉甲同學的肘部，然后交換角色，感受上臂被拉，下臂被壓的兩個分力作用效果。游戲后，學生對“力的分解”中有關輕支架下掛物體的重力分解的兩個分力方向的有了真實的體驗，也對力的作用效果有了更深刻的理解。

篇3

俗話說：“好的開始是成功的一半。”在中學物理課堂教學中，怎樣調動學生的積極性，集中學生的注意力，把他們的思維引入到課堂的學習情境中來，創設物理情境有著至關重要的作用。本文結合自身的教學實踐，認為創設中學物理課堂教學中的問題情境，可以從如下幾個方面著手：

一是創設實驗型問題情境。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗通常承載著獲取知識、培養興趣、啟迪思維、鍛煉能力的功能。實驗的有效性和重要性也就不言而喻。例如，在講授《氣體的壓強》這堂課時，教師可以在課前準備一個礦泉水瓶子，并在瓶子底部扎一個洞，裝滿水。上課時打開瓶蓋，學生可以看到水從瓶底流出。然后又擰緊瓶蓋，學生會驚訝地發現水又不流了，學生一下就被吸引到課堂教學的內容中來了。還比如：在講授《流體壓強與流速的關系》這節課時，可以找一個化學實驗用的漏斗和一個乒乓球，漏斗口向下，請一個學生把乒乓球用手托著放在倒立放置的漏斗口處，然后問學生如果從下向上對漏斗吹氣，乒乓球會掉下來嗎？多數學生因固有的生活經驗都會說會掉下來，當他們看到乒乓球懸浮在漏斗口上方時都驚嘆不已，由此激發了他們強烈的求知欲。因此，利用好實驗手段，創設使學生感興趣的教學情境，對激發學生的求知欲有著重要的作用。尤其在新課導人過程中，新穎而有趣的物理情境，能使學生迅速、自覺地融入到新課學習的情境中來，積極主動地與教師一道探究新知識，體驗學習的快樂。

二是創設故事型問題情境。青少年都喜歡聽故事，而物理中有些物理規律的發現，都和一段曲折而有趣的歷史故事有關。在物理課堂教學中，教師可以適當利用一些精彩有趣的小故事來為學生創設教學情境，以激起學生思考問題、增強學生探索問題的激情，強化學生對所學知識的記憶。例如，在講授《重力》時，教師先講關于牛頓的故事：牛頓坐在樹下蘋果落到他的頭上而砸到他，于是他就思考為什么地球上的所有物體都要往地上掉，而不飛上天空。通過這一故事引入到重力的概念的教學當中來。在講授《浮力》時，先講關于死海的故事：傳說大約兩千年前羅馬統帥進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令處決俘虜來的奴隸。奴隸們被投入死海，并沒有沉到水里淹死，卻被波浪送回岸邊。統帥勃然大怒，再次下令將奴隸們扔進海里，但是奴隸們依舊安然無恙。統帥大驚失色，以為奴隸們受神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們全部釋放。由傳說故事引入《浮力》的教學使學生充滿好奇，激發學生強烈的學習興趣和求知欲望。通過這種故事的講授可以使得學生在聽故事的過程中不知不覺地進入了學習的情境，增加了學生學習的積極性和主動性。

三是創設復習型問題情境。巴甫洛夫曾指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”由遷移規律可知，當新知識與舊知識聯系緊密時，教師就可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知識搭橋鋪路，形成正遷移。在中學物理教學中，同一章節的內容之間有很大的聯系，教師可以在講授新課時復習前面已學的知識點。這樣既能鞏固學生已學知識，又有利于學生加深對原有知識的理解，為學生掌握新知識打下了堅實的基礎。創設復習型問題情境能起到承上啟下的作用，讓學生將新舊知識牢固地融合在一起。例如教師在講授《汽化和液化》中引入液化的兩種方法時，就可以簡單地對前面熔化和凝固以及汽化的生活實例以及相關概念的內容進行復習，從而強化學生對前一節所學知識的理解和掌握。

四是創設生活型問題情境。物理知識在日常生活、科學技術和社會生活中有著廣泛的應用。可以說，人類生活的每一個方面都與物理學的發展和進步息息相關。教師在教學中如果能夠緊密聯系實際，創設一些生活情境，讓學生運用物理知識解釋生活現象、解決實際問題，使學生感到學有所得、學有所用。這樣既能鞏固已學的知識，也能使學生體會到學習物理的價值，無疑將進一步激發學生學習新知識、解決新問題的強烈欲望。例如教師在講授“氣化和液化”的概念時，就可以提問學生，為什么夏天的時候，從冰箱里拿出來的汽水表面會“出汗”？冬天在室外呼吸時為什么會從嘴巴和鼻子里呼出“白氣”？這里的“汗”和“白氣”是氣體嗎？在學習《壓強》時，可以問學生每天背的書包為什么要用扁而寬的帶子，而不用細繩？履帶式坦克為什么不像汽車一樣用四個輪子？上述所列生活經驗幾乎每個學生都曾經遇到過。如果教師在課堂上能夠把學生熟悉的生活經驗同物理學知識結合起來，利用這些生活經驗來為學生創設教學情境，則能激發學生學習的積極性，并能有效的提高學生利用物理知識分析問題、解決問題的能力。

最后，我們還可以利用動畫等多媒體手段創設教學情境。運用多媒體技術輔助教學能使學生獲取圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程、現象。這種新的教學形式，改變了單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解許多物理概念。例如在講授日月食的成因時，教師可以利用多媒體的動畫演示功能給學生直觀地演示日食和月食的形成過程。這樣能清楚地展示給學生太陽、月亮、地球的運動關系和光影情景。“牛頓第一定律”中伽利略的理想實驗在課堂上無法用具體的實驗演示，可以借助多媒體動畫讓學生更直觀地了解伽利略的推理過程。總之，在物理課堂上，教師可以利用多媒體工具為學生創設一個生動形象的教學情境，將抽象的物理概念直觀化、形象化，能有效提高物理課堂的教學效果。

“教無定法，貴在得法”。物理課堂教學中，創設物理情境的方法是多樣的。教師在平時的教學實踐中，可根據實際情況選取恰當的方法，結合教材和學生實際創設生動有趣的教學情境。從而使得學生在學習情境之下能夠盡情地發揮想象力，挖掘潛能，發揮他們的學習主體作用，達到“寓教于樂”的目的，切實提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]許艷青.創設物理情境激活課堂教學[J].新課程改革與實踐，2010（10）.

[2]蘭波.如何提高初中物理課堂教學的有效性[J].中學教學參考，2010（29）.

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【關鍵詞】高中數學 閱讀材料 教學重要性 教學途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.033

《普通高中數學課程標準》提出：數學教學要體現數學的文化價值，發展學生的數學應用意識，提供倡導積極主動、勇于探索的學習方式；在重視知識與技術培養的同時，還要重視情感、態度與價值觀的培養。但現在的高中，由于學生面臨高考升學的重壓，課程理念沒有得到充分的體現，不少教師只關注學生知識和技能的掌握，把知識和技能的培養作為數學教學的唯一目標，忽視了對學生情感方面的培養，如數學課本中出現的“閱讀材料”，在他們看來也只是課外閱讀之物，與高考聯系不大，可講可不講，對學生來說學不學無關緊要。孰不知，高中數學中的“閱讀材料”內容，生動有趣，貼近學生生活，不僅拓展學生的知識面，開闊學生的思路，培養學生的思維方式，而且揭示了數學的文化價值與應用價值，是對學生情感教育很好的素材。

一、閱讀材料在高中數學教材中的教學作用

（一）閱讀材料關注素質培養，成為數學教學重要組成

閱讀材料作為高中數學人教A版的特別教學欄目，主要是實現數學教材內容的拓展，在閱讀探究中培養學生綜合思維，提升其創新能力，實現課堂內外的學習延伸。現有的數學教材往往更側重基礎數學知識的講授，而閱讀材料是對數學教學的有效補充。例如，高中數學中常見的三角函數，在閱讀材料部分結合圓形來講解闡述函數的應用范圍，說明函數的基本性質，在閱讀材料的引導下學生建構函數知識框架，更深入地學習函數知識，自主開展函數學習。作為對基礎教學部分的補充，閱讀材料已經成為高中數學教材中不可或缺的部分。考文獻：

（二）閱讀材料設置更為靈活，提升數學教學彈性空間

教育的普及化與大眾化使高中教育的面向對象越來越廣泛，而不同的學生數學學習基礎不同，數學學習需求也略有差異，基礎教材內容彈性不足，而閱讀教學的增設就是為了提升數學教學的靈活性，實現課堂教學內容的彈性調整。高中數學教學不再局限于課本原有數學知識，數學理論及數學習題，其根據學生個性與學習實際引導教師選擇不同的教學方式，利用閱讀教學資源滿足學生多元的數學學習需求，使得數學教學更具針對性，有利于學生個性的發展，也促進優秀數學人才的培養。相較于傳統的高中數學教學，其更關注學生多方面的提升。

（三）閱讀材料激發學生興趣，鼓勵學生自主探究分析

“興趣是最好的老師，”而閱讀材料設置的豐富性與趣味性也實現了對學生數學學習興趣的激發，以興趣為導向帶動學生數學探究、數學創新。這與新課程倡導的“使學生具有數學學習的興趣，樹立數學學習信心”的教學理念相契合。而閱讀教材部分富有情節性與意境性，例如《丟番圖的墓志銘》，以小故事的形式引入數學思考，學生對丟番圖去世年齡充滿興趣，在自覺研究與探討中實現數學知識與情景故事的結合，而這是傳統數學教學不具備的教學優勢。

（四）閱讀材料弱化功利色彩，奠定數學后期應用基礎

高中數學涵蓋多個方面，其教學著眼點除了要讓學生掌握不同的計算方式，熟練記憶各種數學定理與共識外，更重要的是在數學學習的過程中加深對數學學科的認識，學以致用，在今后的生活與工作中利用所學數學知識解決問題，奠定數學應用的基礎。傳統的數學教學受應試教育影響根深蒂固，具有濃厚的功利色彩。而閱讀材料為學生數學學習樹立新思路，將數學學習與其他學科學習聯系起來，學生樹立高中數學學習的學科與社會發展意識，把握數學規律正確探索世界。

二、高中數學閱讀材料教學的有效途徑

（一）知識化“閱讀材料”，要重視其延展性

在教材中，知識化的“閱讀材料”仍然是重頭戲：《集合中元素的個數》（第一章）、《n個數的算術平均數與幾何平均數》（第六章）、《向量與直線》（第七章）等等，都是一些知識化材料。這些材料大都是對教材章節知識的強化、拓展和延伸，對于這樣的“閱讀材料”的教學，要引導學生在其知識層面上下工夫，同時要重視它的延展性。例如《集合中元素的個數》（第一章）與《從集合角度看排列與組合》（第十章）兩篇“閱讀材料”，遙相呼應，以不同的視角展示了集合表示的直觀性，不僅闡述了用集合方法解決一些較復雜的應用問題的優勢，而且對學生進一步理解交集和并集的概念很有幫助的。另外，新課標背景下，學生對均值不等式的掌握、無窮等比遞縮數列求和的應用、歐拉公式與正多面體的種類的感悟等，都來自于對“閱讀材料”知識的延展，因此，對于這一類材料的教學，要充分重視其延展性。

（二）生活化“閱讀材料”，要重視其應用性

儲蓄與人們的日常生活密切相關，它對支援國家建設、安排好個人與家庭生活具有積極意義。閱讀材料《有關儲蓄的計算》（第三章）作為數列的應用，介紹了生活中常見的兩種儲蓄利息的計算；《潮汐與港口水深》（第四章）則在“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的優美詩句的襯托之下，對港口工作人員十分重視的潮汐與港口水深的密切關系，通過正弦型函數來進行近似的描述，體現了正弦曲線在生活中的應用。充分重視這些材料的應用性，應該是教學中永遠的思考。

（三）實驗化“閱讀材料”，要重視其探索性

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【摘 要】探究式教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。中學物理教育要走向素質教育，這已經成為物理教育工作者的共識。作為物理教師，應當努力實現新課程改革的目標，不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，更應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。

【關鍵詞】中學物理；探究教學

學校實施創造型教育是通過教學過程來實現的，而在創造型教學中，探究式教學是一種比較好的教學方法。本文就中學物理教學中如何應用探究式教學談點個人的做法和體會。

1. 讓學生樂于探究 善于創設問題情景，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值，智力上有挑戰性的問題，啟發學生學會觀察，提出新問題，可以增強學生學習的針對性，激發學生的興趣，提高學生學習的內在的積極性和主動性。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創設學習情景。例如在講“力的分解”一節時，創設探索情景：取一個質量較大的砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線易斷還是兩根線易斷？學生肯定回答是一根線易斷，然后教師演示實驗，其結果卻完全相反，用一根線可將砝碼穩穩地提起，而用兩根同樣的細線提砝碼時，細線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這時，學生的大腦里立即會產生思維撞擊，產生了強烈的求知欲望，此時教師再進行新課教學，效果相當好。在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。

2. 精心設計探究的過程 物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。例如，在進行萬有引力定律的教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓月光下觀察到蘋果落地，聯想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運動規律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質、規律，地球對物體的吸引、行星對衛星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質相同、規律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。通過這節課的學習，讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創新意識。重視過程教學，學生不只是獲得一些科學的結論，重要的是發展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法。

3. 教給學生探究的方法 物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。如在學習電場、電場線的內容時，為加深學生對各種電場線的分布的印象，電場線可以采用幾種方法進行模擬：用自制的驗電羽（絕緣支架上固定金屬小球，存小球上粘貼多根細棉線或小紙條）接感應起電機，使驗電羽帶電，小球上棉線由于受庫侖斥力的作用而排斥開，其形狀似點電荷的電場線的分布，若用兩個驗電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點電荷形成的電場線的分布；還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質，放入到裝有電極的平底玻璃容器中，使電極帶電，同樣可模擬演示各種電場線的分布情況。經過這樣的演示，電場分布模型可在大腦中留下深刻的印象，同時也激發和培養了學生的科學探究與創新的思想和精神。

4. 在探究教學中要突出學生的主體地位 學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學內容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創新能力的發展要求。知識的教育、觀念的培養、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎，還要著眼于學生長遠的發展和終身教育。教學設計要在組織知識、選擇方法、設計問題、設計實驗、研究學生活動等方面下功夫。要在教學的每一個環節中都圍繞學生的學習活動展開教學。例如，在牛頓第一定律的教學中，不應該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關系的理解，得出牛頓第一定律，而應該是引導學生從亞里士多德對運動和力的關系的直觀感覺的理解伽利略對運動和力的粗略描述笛卡爾對運動描述的進一步升華牛頓在前人研究的基礎上，加上自己對力學等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學生的發展為中心，讓學生積極、主動地經歷科學規律的得出過程，有助于培養學生的科學探究能力，為今后學習打下堅實的基礎。

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    1結合教學經驗提出幾點教學創新方法

    1.1在教學中激發學生興趣

    初中學生正處于迅速成長時期,接受能力強,對周圍事物好奇心重。因此,物理教師應利用這一點,積極引導學生,使他們加強對物理這門學科的興趣。興趣是學習的最佳老師,。教師應充分利用周圍的資源,通過各種渠道,比如,講故事,圖片等引發學生的興趣。使傳統枯燥乏味死板的物理課程變得靈活,有趣,生動。學生只有有了興趣,才會產生學習的欲望和動力,并能從學習的過程中體驗到收獲知識的快樂以及成就感,從而形成良性循環,逐漸對知識充滿欲望。比如,講重力這一章節時,教師可以左右手分別抓著一顆石頭和一根鉛筆,然后提出問題,“這兩個物體誰先落地?”然后將兩物體在同一高度松手落下。事實是這兩個重量懸殊,形狀完全不同的物體卻同時落地。用這個小故事向同學們引入重力的知識,成功地勾起了學生的好奇心。這種教學模式不僅將學生的注意力完全集中在學習上,還引發了學生求知的強烈欲望。

    1.2注重培養學生創新能力

    培養學生的創新能力,不僅要引發其對知識的興趣,更要創建一個和諧,活躍,輕松的課堂氛圍。一個壓抑,死板,嚴肅的教室中,學生的心情受到壓迫,思緒不敏銳,難以有自己思考的空間,更提不出新穎的科學問題,創新能力更是難上加難。因此,創建一個和諧,輕松的學習氛圍對于培養創新能力發揮著重要作用。

    1.3突出學生的主體性

    創新能力的真正實現,離不開學生的自主學習。在學習過程中,學生是主角,教師只能扮演參與者,指導者的角色。在初中物理教學過程中,教師仍多重視結果,忽視過程及效率。要培養學生的創新能力需要給學生自主學習的空間,沒有自主空間,學生難以由發展創新思維的機會。所以,在物理教學過程中,教師要引導學生,以相應的創新思維不斷地熏陶學生。鼓勵學生觀察、比較、實驗、總結、類比等,通過這些方法讓學生做出猜想,逐步運用假設的方法處理問題。此外,教師還可以采用再現法引導學生,即讓學生沿襲前人的方法推理,經歷失敗和成功,體會創造的趣味性和收獲感。讓學生明白為什么在某些情況下必須建立物理模型,并根據現象和事實進行歸納、假設、推理。這些方法不僅有助于學生扎實基本功,更有助于對創新能力的培養。在培養學生創新能力的同時,不要忘記對學生創造性人格的培養。創造性人格的事例比比皆是:伽利略敢于質疑,不盲從;牛頓善于動腦;布魯諾為真理奉獻了自己年輕的生命等等。在教學過程中,穿插這些事例,可以深入的激發學生敢于探索的熱情。

    1.4通過實驗培養學生的創新能力

    物理是一門充分結合生活,以實驗為基礎的學科。實驗是物理學習過程中的關鍵環節,只有學生親自動手,才能將理論知識和實際現象真正結合起來,否則只是紙上談兵,無法深入理解知識點,不會提出科學性問題,更不會擁有創新能力。以往的實驗都是老師做得多,學生是觀眾,或者是老師示范性地按部就班的將實驗做一遍,然后學生按教師的步驟來做。盲目的遵循教師的實驗步驟,以求和教師的實驗結果達成一致,導致學生根本不明白實驗的目的,更不會去思考為什么會出現各種實驗現象和結果。扭轉這種局面的方法是,拋開教師的包辦,放心大膽的讓學生去做,教師只需描述各種儀器的操作方法。然后有學生自由分組結合,自己選實驗設備,自己設計表格,記錄數據,處理數據,分析實驗現象,做出結論等等。該方法不僅讓學生成為實驗的真正主人,在實驗中發現問題,解決問題,還讓學生真正動腦筋去分析實驗現象,激發創造性思維,而不再局限于機械的模仿和追求完全一致的實驗結果,提高了學生的創新動手能力。

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【關鍵詞】 有趣；好奇；學習興趣；物理實驗；學習方法

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-0-01

物理是一門十分有趣、并以觀察和實驗為基礎的學科，但在廣大學生、家長乃至整個社會人們的心目中都是一門有難度的學科，尤其在女同學的心目中都對其有一定的畏懼感。良好的開端是成功的一半，如何克服學生的這種畏懼心理，激發學生學習物理的興趣是物理起始課的關鍵。因此，上好第一堂物理課―――《科學之旅》尤為重要，我們教師應該充分利用好這第一堂物理課。下面是本人經過多年實踐，用三個“W”和大家探討初中物理第一節課上什么，以供大家探討。

一、了解物理是一門什么樣的學科（What）

《科學之旅》這堂課，由于沒有具體的知識點，可能有些老師會覺得沒有什么特別重要的內容，因此對這節課輕描淡寫，很快就上完這節書的內容，甚至有些老師干脆不上了，讓學生自學而過。我卻覺得這堂課如果好好利用，不僅可以介紹物理學科是門什么樣的學科，而且還可以充分提高學生學習物理的興趣。在教學設計上，這堂課不是為了要教會學生學會哪些物理知識點，而是要讓學生知道什么是物理，物理包括什么內容，要讓學生的興趣和好奇心理空前高漲，要讓學生對物理更加期待。為了能讓這些即將進入物理世界的學生了解什么是物理，可以順著教材中的一些圖片，列舉學生身邊的和物理有關的一些事例，比如，課堂上老師講課學生是怎么聽到的，課室里面的電燈、電風扇是怎么工作的，擦黑板的時為什么有阻力，黑板上的字我們是怎么看到的，我們做衛生時怎么拿掃把掃地比較省力，通過這些身邊的物理告訴學生我們物理與社會生活聯系非常緊密，告訴他們物理學科是一門有用、有趣的學科，它包含了聲、光、熱、電、力等形形的物理現象。

在物理的學習中，我們要經常通過做實驗探究來經歷和體驗物理知識的學習。在這節課中還可以設計一些有趣又容易操作的實驗：比如演示“觀察玻璃鐘罩內長短蠟燭哪個先熄滅”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。讓學生動手做一做，透過裝水的玻璃杯看書本上的字，隔著玻璃、課本、搪瓷盤、塑料片等用磁鐵吸引大頭針等，讓學生感受到熟悉的東西也存在許多不為他們所知的奧妙，物理學其實就是研究身事物的發生、發展和變化，并弄清其中道理的科學

二、為什么要學習物理（Why）

為什么要學習物理？讓學生了解學好物理有什么用，這是初中生學習物理的源動力。然而，許多物理教材中沒有涉及這一點，蘇科版初中物理課本也是這樣，需要物理教師在初中物理第一節課上讓學生明白為什么要學習物理。

首先，物理與生活息息相關。教師可以列舉生活中的一些事例讓學生了解物理對于人們日常生活的重要性。如：上課時師生間的交流運用了聲學的知識，廚房里面煮飯炒菜運用了熱學的知識，對鏡梳妝和照相都運用了光學的知識，自行車上用到了許多力學的知識，家中的各種電器都用到了電學的知識，打電話則是電磁原理的應用。把這些介紹給學生能夠滋生他們迫切的想學習這些物理知識的欲望。

其次，學習物理可以培養科學的素養。教師可以通過向學生介紹一些偉大物理學家的故事，讓學生明白要成就一份事業即需要掌握科學的思維方法，又要擁有堅忍不拔的意志品質。如：介紹牛頓蘋果落地的故事，告訴學生要注意觀察；介紹伽利略兩個鐵球的故事，激勵學生不要迷信權威；介紹奧斯特發現電生磁的故事，讓學生懂得機遇總是賦予有準備的頭腦；介紹課本上富蘭克林“費城風箏實驗”的故事，使學生明白為了追求真理無所畏懼和吃苦耐勞的精神。

最后，物理知識是建設社會主義現代化的必備基礎。教師向學生介紹物理學對人類社會發展的貢獻以及在現代科技成就中的地位，讓學生意識到要建設好社會主義現代化事業必須學好物理。如：結合歷史知識介紹三次工業革命，第一次工業革命是瓦特改良了蒸汽機迎來了機械化的時代，第二次工業革命是法拉第發現磁能生電迎來了電氣化的時代，第三次工業革命是電子計算機的發明把人類帶入了信息化的時代，這些變革都是利用所掌握的物理知識取得的杰出成就，同時又推動了物理學的進一步發展。現代生活中的照明、交通、通訊、航天、國防等領域都充斥著物理學的成果。學生了解這些背景知識后，會增強學好物理知識建設祖國的使命感。

三、怎樣才能學好物理（How）

對學生進行學法指導是學科教師的基本職責。我們不能泛泛的告訴學生怎么樣才能學好物理，學生聽不懂這些空洞的教條；我們更不能挾著教師的威嚴，說要學好物理必須要做到哪幾點，那樣會讓學生對物理望而生畏。結合實際問題來滲透學習物理的方法是比較可行的途徑。

首先，學好物理要善于觀察、樂于動手、勇于提問、勤于思考、聯系實際。教師在演示課本上的小實驗時，要邊演示，邊與學生互動，從而滲透物理學研究的科學方法。如：做蠟燭實驗時，教師可以先讓學生猜一猜哪根蠟燭先熄滅，然后告訴學生猜想并不一定是準確的，我們應該動手做一做，觀察究竟是哪根蠟燭先熄滅，實踐是檢驗真理的唯一標準。還可以啟發學生思考，剛才看到的現象是不是偶然的，換用一個大小不同的玻璃罩罩在上面，觀察到的現象是否相同，告訴學生要學會換一個角度思考問題。

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一、創設情景，激發探究

善于創設問題情景，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值，智力上有挑戰性的問題，啟發學生學會觀察，提出新問題，可以增強學生學習的針對性，激發學生的興趣，提高學生學習的內在的積極性和主動性。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創設學習情景。例如在講“力的分解”一節時，創設探索情景：取一個質量較大的砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線易斷還是兩根線易斷?學生肯定回答是一根線易斷，然后教師演示實驗，其結果卻完全相反，用一根線可將砝碼穩穩地提起，而用兩根同樣的細線提砝碼時，細線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時，學生的大腦里立即會產生思維撞擊，產生了強烈的求知欲望，此時教師再進行新課教學，效果相當好。在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。

二、經歷過程，重視探究

物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。例如，在進行萬有引力定律的教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓月光下觀察到蘋果落地，聯想到月亮為何不會落地?思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎?然后探究新知：由行星的運動規律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質、規律，地球對物體的吸引、行星對衛星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質相同、規律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。通過這節課的學習，讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創新意識。重視過程教學，學生不只是獲得一些科學的結論，重要的是發展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法。

三、借助實驗，引導探究

物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。如在學習電場、電場線的內容時，為加深學生對各種電場線的分布的印象，電場線可以采用幾種方法進行模擬：用自制的驗電羽（絕緣支架上固定金屬小球，存小球上粘貼多根細棉線或小紙條）接感應起電機，使驗電羽帶電，小球上棉線由于受庫侖斥力的作用而排斥開，其形狀似點電荷的電場線的分布，若用兩個驗電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點電荷形成的電場線的分布；還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質，放入到裝有電極的平底玻璃容器中，使電極帶電，同樣可模擬演示各種電場線的分布情況。經過這樣的演示，電場分布模型可在大腦中留下深刻的印象，同時也激發和培養了學生的科學探究與創新的思想和精神。

四、重視主體，發展探究

學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學內容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創新能力的發展要求。知識的教育、觀念的培養、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎，還要著眼于學生長遠的發展和終身教育。教學設計要在組織知識、選擇方法、設計問題、設計實驗、研究學生活動等方面下功夫。要在教學的每一個環節中都圍繞學生的學習活動展開教學。例如，在牛頓第一定律的教學中，不應該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關系的理解，得出牛頓第一定律，而應該是引導學生從亞里士多德對運動和力的關系的直觀感覺的理解伽利略對運動和力的粗略描述笛卡爾對運動描述的進一步升華牛頓在前人研究的基礎上，加上自己對力學等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學生的發展為中心，讓學生積極、主動地經歷科學規律的得出過程，有助于培養學生的科學探究能力，為今后學習打下堅實的基礎。

五、開拓創新，深化探究

教師在備課的過程中，應該對教學內容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材，高度關注學生的學習過程和活動方式，有意識地鼓勵學生充分發表自己的意見，特別應利用學生對某些問題的爭議和不同看法，創設導致學生思維沖突的物理問題情景，在教師的指導下展開討論或實驗論證，最終獲得合理的結論，從而強化學生的創新意識。例如，在進行牛頓第二定律的教學時，要求學生自己設計實驗、探究實驗方案、尋找實驗方法、經歷實驗探究的過程，最終得出了加速度和力、質量三者之問的關系，通過合作學習進行實驗，并從實驗探究和分析歸納中學到了規律性的知識，體驗了科學探究的成功與自豪，激發了學生學習的主動性和積極性，為學生將來進行科學研究奠定了基礎。

六、借助多媒體，內化探究

多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點。它提供的許多可能往往是我們普通的教學手段所難以企及的。借助計算機教學能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不易觀察到的事物，用計算機展現出來，調動學生的視覺功能，為突破難點創造良好的氛圍。例如，在《電磁感應》一節的教學中，我利用多媒體課件，演示了電和磁的多種應用，作為本節課的尾聲。學生通過色彩豐富的動態畫面，看到了電和磁在各個領域的應用，感受到了物理知識廣泛的應用前景，體驗到了物理學科對時展的深遠意義，從而極大地激發起學生的學習熱情，其教育效果遠遠勝過了空洞的說教。

在教學中采用探究式教學法，讓學生自己去探索、去尋求，不僅使學生獲得了科學知識，而最重要的是了解了科學探究的方法與科學思想，學會以發展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創新，這將使他們終生受益。

參考文獻

[1]曹磊，譚樹杰．各國物理教學改革剖析．上海：上海教育出版社，1997

[2]傅道春．新課程中教師行為的變化．北京：首都師范大學出版社，2002

[3]傅道春，徐長江．新課程與教師角色轉變．北京：教育科學出版社，2002

[4]走進新課程．北京師范大學出版社，2002

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關鍵詞：初中物理；美學培養；策略

0 引言

在我們以往的科學課教學過程中，由于教學理念以及考試體制的束縛，過分強調既有理論的學習和科學概念的灌輸，對學生缺乏素質教育的，這對青少年的全面發展極為不利。而且對于真正理解和運用科學的科學探究，以及科學精神的培養也是少之甚少，更不用說去引導學生體會科學當中的美。

本文主要闡述了在初中物理教學中進行美學培養，在對知識與技能的注重、過程與方法的培養的同時，而且還強調對價值觀和情感態度等方面的教育。在教學過程中，教師本身深有體會，自身用美去感化感染學生，用藝術來熏陶學生，這樣就大大幫助了學生情感態度價值觀的培養，與此同時，使很多同學不再懼怕學習物理課，而是漸漸地接受甚至愛上了這門科學。

1 物理學中蘊含的美學

1.1物理學的精神美

在物理學發展的過程中，物理學家在探索物理學規律的艱苦過程中，一方面熱烈追求物理中所蘊含的真理，另一方面他們精神上的種種美德又被強烈的表現出來。哥白尼與托勒密地心說的決裂，表現出他執著追求美的精神，他深信和諧和簡單的是完美的理論在數學上的體現；托勒密引入了許多“均輪”、“本輪”，來解釋天文觀測的現象，使得天文理論變得相當復雜。因此，哥白尼克服極端困難的條件，潛心研究了三十多年，終于建立了不朽的日心說。后來，開普勒深深體會到日心說的美感，毅然決然地拋棄了從他的老師第谷那接受的地心說觀點。他說：“我從靈魂的最深處證明它是真實的，我以難以想象的心情去欣賞它的美。”還有牛頓、哈雷、伽利略、吳健雄、施士元和錢學森等等，每一位科學家名字的背后，都隱藏著許多可歌可泣和感人肺腑的故事。為了科研工作，他們默默地無私奉獻，他們堅忍不拔的毅力，廢寢忘食的工作態度和不惜犧牲生命為代價，這些人的高尚情操和人格，在為真理奮斗不息中體現出精神之美，正是我們學習的榜樣，也是我們在教學中用來作為培養學生高尚品質的典范，如此這樣可以啟發學生的智慧，激發起學習物理的興趣，培養學生獻身科學的良好品質。

1.2物理學的簡潔美

在姹紫嫣紅的物理世界中，盡管各種物理現象千差萬別，但在本質上都可歸結為若干基本的物理規律，這就使物理學在理論體系上呈現出高度的簡潔美。作為反映物簡潔性并不僅僅在于物理內容本身的簡單，而且最主要的是物理數學表達形式和理論結構的簡潔。比如說物理中的電學部分，U=I*R直接明了的體現了電壓、電流和電阻之間的關系，公式如此的簡明，內容卻極其豐富，用最精煉的語言、最少的符號，揭示了奧妙無比的自然規律，這種表現出來的簡潔美令人嘆為觀止，在一定程度上燃起了學生學習物理的興趣。

1.3物理學的對稱美

對稱美是指整體各部分之間的相稱或協調，比如空間上的和諧布局，時間上的節律協和。對稱，給人以一種勻稱和均衡的美感。對稱之所以讓人產生美感，是因為對稱中存在著某種“重復”、“均衡”、“有序”的東西。因為物理學中揭示了自然界物質的存在、構成、運用及其轉化等規律的對稱性而產生的美感，稱為物理學的對稱美。如杠桿的平衡、平面鐿成像、電荷的正負、引力和斥力等表現了物質的直觀形象在空間上的對稱性；周期、節奏、頻率等體現出時間上的對稱性。

2 在初中物理教學中進行美學培養策略

2.1 在教學中感知美

在日常教學中，讓學生在課堂上和課堂外嘗試著去體會科學本身及眾多科學家所具有的科學精神的美。

我們在平時的物理教學中，可以通過多媒體和實驗相結合的手段，讓學生看到許多美麗的景象：三棱鏡的色散實驗、蓬萊海面的日出奇觀、錢江涌潮等與物理學有關的自然現象的錄像，以及“神舟九號”升空以及與天宮一號的準確對接的錄像等等，讓他們覺得物理很神奇，同時，就此去引導他們領悟其中的美。然后鼓勵同學試著講一些自己知道的科學家與藝術的小故事，教師適時地補充：譬如達芬奇，就是一位把科學美和藝術美結合得無比完美的學者，播放一些達芬奇作品的幻燈片，開展尋寶活動，引導學生去尋找藝術大師作品中的科學內涵。這樣的教學方法在物理教學中屢試不爽，大大提高了課堂效率。

2.2在教學中喜歡美

學生感知美之后，隨之就會對美的事物產生的喜愛之情。無數的事實證明，新奇的想象和巧妙的構思，以及閃光的靈感，都是和眼界開闊、知識淵博、愛好廣泛的人息息相關。

例如我們在教授《電磁鐵與自動控制》這部分知識時，主要采用的是引導學生自己動手實驗為主，課堂教學為輔的方法。首先在課堂上解剖了一個實驗用電磁鐵，然后要求學生回家利用一些同樣的器材自己動手制作一個簡易電磁鐵，帶到學校來利用之前購買的電學實驗器材來探究電磁鐵的性質。經過這一課的學習，學生開始對探索科學規律更加感興趣了。只有愛好科學中的美，才會更加熱愛科學，也就更加容易理解科學了。

2.3 在教學中以美為樂

以美為樂在美學培養中境界最高，它是建立在人的全部審美心理活動基礎之上的。在物理教學中，當學生達到樂美境界，就能夠感受到心理上和生理上的快樂和滿足，就能夠調節以情感為核心的一切生理和心理因素，把對美的追求和體驗與對科學世界的認識和創造統一起來，使人們進入那種不能自我擺脫和自強不息的完美境界。如果想要把學生帶入以美為樂的境界，就得引導學生走一條自覺而且自愿，堅持不懈的實踐之路

3 結語

總而言之，作為一名初中物理教師，應該從學生的實際情況出發，讓學生感受物理學所呈現的美，在物理教學中對學生進行美學培養，讓學生真正喜歡上物理，進而激發學習物理的興趣，增強學習動機，使學生在不知不覺中學好物理，提高教學質量，使教師的教學和學生的學習效果達到事半功倍的目的。

參考文獻：

[1] 蘇鴻.意義世界觀下的課程知識觀[J]．課程?教材?教法，2007(5)：11-12．

[2] 李偉.初中物理教學中引導學生主動學習的方法[J]．山東教育，2004(9)：40-42.

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【關鍵詞】教學藝術；信息技術；科學美；語言；能力

有位教育學家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂教學是一種雙邊形式，而課堂提問是雙邊活動的最佳方法，因此事先進問題的選擇與問題的設置成為備課的一個核心部分。問題是思維的起點，教學過程可以設置成不斷地提出問題和解決問題的過程。當然課堂提問要遵循一定的原則。首先要有科學性和針對性，緊扣教學目標和教學內容。其次課堂提問要有適時原則，即抓住時機，注重在某節課的什么時候提出問題才是恰到好處，這也是提問的藝術性所在。再次提問要講究一定的梯度。教學是一種循序漸近的過程，因此要根據學生的認識水平與心理狀態，從低到高逐層進行設問。最后提問的內容要有趣味性，這樣可以激發學生的好奇心，提問還要多角度、全方位、盡力拓寬學生的思維，從而達到教學的目的。

課堂藝術的體現也表現為教師應經常進行換位思考，也就是說作為教師既要扮演教的角色，也要以學生的眼光去審視將要學習的內容。這又是教師基本功的一種體現。在課堂上，學生會提出自己的想法和見解，這時教師就應順著學生的思維，幫其分析，直至最后指出其觀點的正確與否，同時也要對學生思考方向的意義給予肯定。教師不僅要傳道、授業，同時又得解惑，因此每個老師自己要有淵博的知識，而很多的知識教師也應該借助各種渠道獲取，其中可借助現在的互聯網，也可以通過其進行很多信息的收集，同時又可通過幻燈片或電腦動畫制作將一些通常條件下看不到的、微觀世界的，一些相互作用的過程很好地展現。學生在學習中往往有一些疑惑點，這些疑惑點會影響到他們對概念及規律的理解，因此要多多考慮學生學習的障礙，為學生解惑。這樣做又能促進教師對問題的深入思考。

物理教學中的語言藝術。教師的課堂教學必須通過語言來實現，它包括進行知識信息的傳遞，師生的情感交流，引導學生思維，想像分析、總結等一系列活動，都是借助語言來完成的。教師對教學語言藝術的拿捏會直接影響到教學效果，教師要學會利用語言的感染力和吸引力激發學生學習的興趣。

如何關注教學用語呢？1、用語要確切、表達要準確無誤。如說書對水平桌面的壓力等于物體的重力，這樣的說法就是錯誤的，既不科學也不準確，而且會誤導學生。2、用詞要簡明扼要、通俗易懂。物理課程中有些概念很抽象，這時需要教師運用簡化的、形象的、學生容易理解和記憶的話語來描述，以便學生更好地理解概念。3、物理學科有著較強地邏輯結構，因此教師應明白邏輯思維培養的重要性。這就要求教師的教學中邏輯要嚴密，條理性要強，且層次要分明。教師課前要有充分準備，課上思路要清楚、主次分明，學生也才能抓要領、明主次。4、課上節奏要恰當，語言要幽默。教師課上的語速要把握得恰到好處，過快或過慢會使學生感覺疲勞，詼諧幽默的用語會讓學生在快樂中接受知識，也會因為興趣而更熱衷于學習。教學語言是一門藝術，因此要不斷提高語言素質。

物理教學中要善于揭示科學美。對物理科學美的認識是對物理理論更深層次的認識。物理學是一個充滿生機和魅力的學科，教學中應引導學生逐步認識物理學科的美。物理學中有很多美的例子，如感受力的平衡美、光的色散，力學中的質點、彈簧振子則是一種理想的美。這些例子都充分地展示出物理學科美的意境。追求物理教學中的科學美，能引導學生像科學家在探索一樣去學習，去發現許許多多奇妙的事物，逐漸產生美的意識，同時也能認學生從抽象的概念、公式和符號中感受到自然界規律的美。

教師要善于利用課本中閱讀材料。閱讀本是一種獨特的教學方法，是一種積極能動的認知過程，而且課本中的閱讀材料與我們的教材內容都有一定的聯系，充分利用可以達到良好的效果。通過閱讀材料可以學習到研究物理問題的基本方法，如伽利略的斜面實驗，了解其探究實驗的過程，能從科學家身上學到熱愛科學、實事求是、刻苦鉆研的科學精神。利用閱讀材料還可培養學生理論聯系實際的能力。引導學生用學過的物理知識解釋生活中的物理現象，把學生感到抽象的概念、規律變成活生生的物理圖景。如全反射在光導纖維中的運用，超導在磁懸浮列車中的運用。總之，閱讀材料的安排有其用心之處，可以深化它，可以穿插到教材內容中去，使之成為學生對知識的進一步理解和完整。

大部分學生認為物理教師講的和生活無關，盡是些滑輪、木塊、斜面等生活中不常見的。但是物理本身是客觀的自然現象，因此應讓學生跟實際物理世界掛鉤而不是只有課本習題。如講解做功和能這一節時可以先講瓦特是發現水蒸汽不斷沖擊壺蓋而發明蒸汽機的小故事，這樣可以讓學生感覺到生活中處處有物理現象的存在。因此要引導學生借助閱讀材料更好地將物理課程與實際問題聯系。

教師教的目的是為了將來使學生不需要教師，所以課堂上要培養學生的自學能力。知識是教不完的，能力提高了就有本事自己去獲取知識，所以課堂上還應關注能力的提升，這也是課堂教學的藝術之一。如何提升學生的自學能力呢？學生作為學習的主體，自主學習中的主角，仍處在一個認識的階段，作為指導者的教師應遵循學生的認知規律，先簡后繁，從易至難，從低級到高級，逐步地引導，以達到培養學生的能力這一目的。因此應讓學生知道學習有明確的目標意識，要學會自己找到學習目標，主動規劃和安排自己的學習，培養學生根據學習的要求，有效地選擇自己的學習內容，即學會捕捉信息，分析、理解、貯藏信息，并根據需要進行分類和整理。同時這一過程又是一種獲取新知識能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力的綜合體現。

教要得法，但教無定法，教學方法在一定程上是可以靈活的，每位教師應根據自己的特點去發揮自己的講法，將課堂上講課上升為一種藝術行為，吸引學生的注意力跟著老師走。

參考文獻：

[1] 《走進新課程》北京師范大學出版社出版