導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育項(xiàng)目，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英特爾@未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目的有效性主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：(1)完成項(xiàng)目培訓(xùn)層級(jí)傳遞的完整性，即國(guó)家骨干教師、省級(jí)主講教師、學(xué)科教師三級(jí)培訓(xùn)的完成情況，達(dá)到既定的培訓(xùn)人數(shù)指標(biāo)。(2)提升受訓(xùn)一線教師的信息素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育信息化均衡發(fā)展和教師教育技術(shù)能力的提高。(3)影響教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，表現(xiàn)在教師接受培訓(xùn)后，思想觀念、教學(xué)方式、教學(xué)科研能力、利用信息化資源改善教學(xué)等方面。

增強(qiáng)培訓(xùn)有效性的建議

英特爾@未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目為教師培訓(xùn)、農(nóng)村教育信息化發(fā)展注入了新鮮的活力。要延續(xù)這股活力，筆者認(rèn)為應(yīng)該在培訓(xùn)過程中采取如下策略以增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性。

1．堅(jiān)持平等開放的培訓(xùn)方式，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“以學(xué)生為中心”的課堂環(huán)境

培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中首先要放低心態(tài)，充分做好參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特征分析，處理好學(xué)員自主學(xué)習(xí)與教師主講之間的關(guān)系，給學(xué)員充分交流、探索、討論、自學(xué)、反思和展示的空間，使每個(gè)學(xué)員都能在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下對(duì)課程有全面的體驗(yàn)和理解。培訓(xùn)者可以引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行諍友式的反饋，鼓勵(lì)應(yīng)用3-2-l的交流模式；可以在進(jìn)行教學(xué)法討論的時(shí)候，讓更多的教師學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐反思，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．幫助學(xué)員深刻理解項(xiàng)目式教學(xué)法，并引導(dǎo)其靈活運(yùn)用

讓學(xué)員掌握項(xiàng)目式教學(xué)法是該項(xiàng)目的核心目標(biāo)之一。對(duì)于大多數(shù)學(xué)員來(lái)說(shuō)這是一種新穎的教學(xué)方式，因此，比較容易激發(fā)學(xué)員的參與熱情。要掌握項(xiàng)目式教學(xué)法的技巧和策略，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：(1)在完成大項(xiàng)目的整個(gè)過程中，培訓(xùn)者要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募记勺屗行〗M成員參與到項(xiàng)目的計(jì)劃、操作檢查排演與分享環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)。例如，集體推選小組長(zhǎng)、培訓(xùn)者參與到合作不是很好的小組、給予進(jìn)度慢的小組以時(shí)間和規(guī)則提醒等。(2)重視計(jì)劃環(huán)節(jié)的審核工作。培訓(xùn)者一定要就每個(gè)小組的計(jì)劃給予明確具體的審核意見，并在全體學(xué)員面前進(jìn)行審核公示。(3)充分利用倒計(jì)時(shí)程序提醒學(xué)員安排好項(xiàng)目的完成時(shí)間。(4)鼓勵(lì)所有小組到教師機(jī)前進(jìn)行排演。(5)讓每個(gè)小組明確分享規(guī)則，強(qiáng)調(diào)該環(huán)節(jié)是大家共同分享成果的時(shí)刻，注意觀察值得借鑒的地方。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)員從欣賞的角度提出反饋建議。(6)在大項(xiàng)目活動(dòng)體驗(yàn)完成后，主講教師要注意總結(jié)開展項(xiàng)目式教學(xué)的技巧、教師角色及恰當(dāng)?shù)牟呗裕龠M(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)更好地開展。

3．創(chuàng)設(shè)氛圍，充分運(yùn)用角色扮演、換位思考等教學(xué)策略

讓教師當(dāng)一次學(xué)生是幫助教師體驗(yàn)“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)的最佳方法，能夠有效地幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、掌握教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，角色扮演的方法是幫助學(xué)員掌握新技能、接受新方法的有效途徑。例如，教材中讓教師站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生們?yōu)槭裁纯赡軙?huì)喜歡以自己為中心的學(xué)習(xí)方法這樣的問題和策略能有助于教師態(tài)度、觀念和方法的轉(zhuǎn)變。

4．嚴(yán)格要求學(xué)員遵循作品創(chuàng)作流程，幫助他們體驗(yàn)其中的益處

無(wú)論是基礎(chǔ)課程還是成功技能課程都貫穿了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。培訓(xùn)者要鼓勵(lì)學(xué)員按照制定計(jì)劃一動(dòng)手操作一認(rèn)真檢查一交流分享的規(guī)范流程進(jìn)行作品創(chuàng)作，并幫助他們體驗(yàn)這樣做的好處。例如在制定計(jì)劃環(huán)節(jié)，引入“痛苦曲線”的實(shí)例，引發(fā)學(xué)員認(rèn)同；在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，及時(shí)指出沒有進(jìn)行動(dòng)手操作所錯(cuò)過的技能訓(xùn)練和方法；認(rèn)真檢查環(huán)節(jié)一定要給學(xué)員足夠的時(shí)間去完善，不流于形式；交流分享環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)員多進(jìn)行技術(shù)交流，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。按照作品創(chuàng)作的規(guī)范流程來(lái)做不僅可以幫助學(xué)員習(xí)得不同的技能和方法，而且可以幫助他們養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣。

5．重視故事教學(xué)法、小組合作、頭腦風(fēng)暴等有效教學(xué)方法的運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)員的高階思維能力是課程的核心目標(biāo)之一，它可以促進(jìn)教師教學(xué)研究能力的發(fā)展。在教師培訓(xùn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員雖然都是成年人，但是高階思維能力并不活躍，表現(xiàn)在討論問題時(shí)無(wú)話可說(shuō)、不能對(duì)話題給予準(zhǔn)確定位、討論總結(jié)觀點(diǎn)比較局限。筆者認(rèn)為，在骨干教師高級(jí)研修中的“故事教學(xué)法”是促進(jìn)高階思維訓(xùn)練的有效方法。此外，小組合作、頭腦風(fēng)暴等都是幫助拓展學(xué)員高階思維訓(xùn)練的有效方法。因此，重視這些方法的運(yùn)用是保證教師能力形成的關(guān)鍵。筆者建議基礎(chǔ)課程培訓(xùn)中要加大高階思維活動(dòng)的內(nèi)容，加強(qiáng)該方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。

6．給學(xué)員提供自治的空間

培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是2l世紀(jì)教師必備的關(guān)鍵技能之一。培訓(xùn)課程給學(xué)員提供了很多自治的機(jī)會(huì)。例如，模塊總結(jié)、家庭作業(yè)的結(jié)對(duì)分享、自主閱讀、規(guī)劃行動(dòng)計(jì)劃等。筆者在培訓(xùn)成功技能課程的過程中，與學(xué)員們討論成功技能課程教學(xué)法的環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用了說(shuō)悄悄話的方法，給學(xué)員5分鐘左右的時(shí)間就書中的教學(xué)方法悄悄評(píng)說(shuō)這個(gè)教學(xué)方法怎么樣，對(duì)于你的信息技術(shù)課教學(xué)有怎樣的借鑒作用……這樣，不僅激發(fā)了學(xué)員對(duì)于該教學(xué)方法的興趣，而且有助于促進(jìn)教師開展教學(xué)應(yīng)用。實(shí)踐證明，這個(gè)小環(huán)節(jié)對(duì)于促進(jìn)教師嘗試應(yīng)用新教學(xué)方法有很明顯的作用。

篇2

    藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室項(xiàng)目選擇具有多樣性,其科研項(xiàng)目可以是不同層次縱向課題、橫向課題和學(xué)校課題或工作室學(xué)術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)自擬課題,如專業(yè)課程的主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、學(xué)生自擬項(xiàng)目、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目等都可以作為工作室項(xiàng)目研究來(lái)源。藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室導(dǎo)師根據(jù)工作室不同項(xiàng)目的規(guī)劃和定位,為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目的,按要求做好教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)等相應(yīng)管理工作。藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室項(xiàng)目教學(xué)采用如下程序,首先,確定教學(xué)項(xiàng)目并撰寫項(xiàng)目計(jì)劃書。圍繞項(xiàng)目主題充分調(diào)研、解讀設(shè)計(jì)任務(wù)、制訂項(xiàng)目方案等,完成立項(xiàng)依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、項(xiàng)目?jī)?nèi)容和時(shí)間規(guī)劃等項(xiàng)目計(jì)劃書。其次,圍繞項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容并組建項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)。圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)并組織實(shí)施系統(tǒng)過程,探討研究細(xì)節(jié)問題,深化項(xiàng)目研究的理論與實(shí)踐。第三,整個(gè)項(xiàng)目創(chuàng)作研究結(jié)束時(shí),藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)其中的問題完善并改進(jìn)教學(xué)方法,對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行綜合評(píng)估。

    藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐效果

    實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”,提升師生原創(chuàng)能力藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室項(xiàng)目教學(xué)注重師生雙向互動(dòng),完成特定項(xiàng)目時(shí),交流式的設(shè)計(jì)探討使工作室?guī)熒脑O(shè)計(jì)觀念碰撞,思路更開闊、思維更活躍。工作室項(xiàng)目教學(xué)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,興趣化的培養(yǎng)和強(qiáng)烈的求知欲激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性,學(xué)生獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從間接經(jīng)驗(yàn)上升為直接經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力提出更高要求。工作室為教師提供了與市場(chǎng)、社會(huì)交流溝通的平臺(tái)和知識(shí)更新的空間,并為教師的科研創(chuàng)新搭建平臺(tái)。通過工作室教學(xué)實(shí)踐,教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與科研教研課題研究、申報(bào)專利、參加企業(yè)研究設(shè)計(jì)項(xiàng)目等機(jī)會(huì)增多,教學(xué)科研水平、業(yè)務(wù)能力和師生原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力得以迅速提高。專業(yè)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合,完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)致力于培養(yǎng)有創(chuàng)造力的藝術(shù)設(shè)計(jì)師,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性精神和獨(dú)特的設(shè)計(jì)思維方法與手段,探索藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革途徑和方法,成為各高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重要工作。藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐,因其注重理論強(qiáng)化實(shí)踐,是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可采用的教學(xué)方法之一。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)路線和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)“平臺(tái)+模塊”的教學(xué)方式,進(jìn)一步完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。平臺(tái)課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力,而各專業(yè)方向設(shè)計(jì)工作室的設(shè)立,如視覺設(shè)計(jì)工作室、產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室等充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向特色。各設(shè)計(jì)工作室為不同專業(yè)及方向的學(xué)生提供不同教學(xué)情境下的模塊操作完成教學(xué)任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生思考、參與、實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生在工作室項(xiàng)目實(shí)踐中,其設(shè)計(jì)方案綜合運(yùn)用了所學(xué)課程模塊的知識(shí)與技術(shù),不僅有效應(yīng)用和鞏固了所學(xué)知識(shí),還培養(yǎng)了自主運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力。促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)三大職能,人才培養(yǎng)應(yīng)注重社會(huì)的需求。高等學(xué)校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的組織形式,這是理論實(shí)踐一體化的結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)通過與企業(yè)合作,為學(xué)生提供接觸社會(huì)、設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),可以把抽象的設(shè)計(jì)思路變?yōu)檎嬲脑O(shè)計(jì)方案。在這種教學(xué)模式下,可以完成以學(xué)生為主體的項(xiàng)目研究工作,也可以讓師生體驗(yàn)設(shè)計(jì)公司的專業(yè)氛圍,或者通過藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),為企業(yè)帶來(lái)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益,從而為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室項(xiàng)目教學(xué)解決了高校學(xué)生動(dòng)手技能的實(shí)踐培養(yǎng)難題,為學(xué)生創(chuàng)建無(wú)障礙學(xué)習(xí)平臺(tái),使“教”和“學(xué)”有機(jī)地聯(lián)合起來(lái),做到“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化。這為適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)的人才需求,擺脫所學(xué)和所需嚴(yán)重脫軌的現(xiàn)象,為提升藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提供了良好的保障。

篇3

論文關(guān)鍵詞:美國(guó);職業(yè)教育;形式與項(xiàng)目;師資隊(duì)伍 

 

美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與其發(fā)達(dá)的職業(yè)教育有密切的關(guān)系,美國(guó)有門類齊全、相互銜接的職業(yè)教育院校、研究所和各種規(guī)模、形式多樣的職業(yè)教育項(xiàng)目,其職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)立足于社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體需求,因此具有良好的發(fā)展基礎(chǔ)。 

 

美國(guó)中學(xué)職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo) 

 

美國(guó)中學(xué)職業(yè)教育的目標(biāo)將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)放在第一位,而將職業(yè)技能放在較次要的地位。美國(guó)人認(rèn)為,職業(yè)教育是終身教育,中學(xué)職業(yè)教育項(xiàng)目不可能也沒有必要傳授學(xué)生一生所需的各種知識(shí)和技能。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn),美國(guó)普通中學(xué)職業(yè)教育的目標(biāo)是:提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量;培養(yǎng)學(xué)生自我指導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)的品格;培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任和公民意識(shí);服務(wù)當(dāng)?shù)匚幕⒔?jīng)濟(jì)的發(fā)展;采用先進(jìn)的教學(xué)工具和適宜的教學(xué)方法;培養(yǎng)學(xué)生的全球生態(tài)環(huán)境意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生健康的生理、心理素質(zhì)和自我發(fā)展能力;培養(yǎng)學(xué)生的愛心、家庭責(zé)任感和集體觀念。 

 

美國(guó)職業(yè)教育的形式 

 

美國(guó)的職業(yè)教育是從小學(xué)六年級(jí)開始的,這一階段主要是職業(yè)意識(shí)教育,并不涉及專項(xiàng)職業(yè)技能。中學(xué)前兩年是職業(yè)基礎(chǔ)教育,主要教學(xué)目標(biāo)是講授并練習(xí)職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,使學(xué)生了解不同職業(yè)所需技能是不同的。中學(xué)后四年是職業(yè)教育階段,根據(jù)學(xué)生的能力和愛好,選擇合適的職業(yè),進(jìn)行為期四年的系統(tǒng)的職業(yè)教育。一般來(lái)說(shuō),經(jīng)過四年的職業(yè)教育,學(xué)生基本上都能掌握某些崗位的初、中級(jí)職業(yè)技能,并能進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)尋找工作。 

美國(guó)的職業(yè)教育大體上有下列幾種形式: 

一是高中階段職業(yè)教育屬于義務(wù)教育。具體有三種情況:一是職業(yè)高中,以職業(yè)教育課程為主,文化課為輔;二是綜合高中,既開設(shè)一般文化教育課程,也開設(shè)若干職業(yè)教育課程,實(shí)際上是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程,小部分學(xué)生選修職業(yè)教育課程;三是職業(yè)教育中心。在美國(guó)進(jìn)行職業(yè)教育需要專門教師和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備,每個(gè)中學(xué)都不可能舉辦門類齊全的職業(yè)教育項(xiàng)目,一則經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)有困難,二則所設(shè)的職業(yè)教育項(xiàng)目不可能很多,因此,往往由一個(gè)學(xué)區(qū)或若干個(gè)學(xué)區(qū)共同舉辦職業(yè)教育中心。學(xué)生部分時(shí)間在學(xué)校上文化教育課,部分時(shí)間到職業(yè)教育中心上職業(yè)教育課,職業(yè)教育所得學(xué)分與文化課所得學(xué)分具有相同的重要性。到高中二年級(jí),學(xué)生要自己選課,一般到高中畢業(yè)需要30個(gè)學(xué)分,在職業(yè)教育方面最多選修9個(gè)學(xué)分。 

二是社區(qū)職業(yè)教育。這種職業(yè)教育招收高中畢業(yè)生,學(xué)制為一年或二年。具體也有幾種不現(xiàn)的類型:一種是社區(qū)學(xué)院,一部分學(xué)生學(xué)習(xí)一年或兩年職業(yè)教育課程后直接就業(yè);一部分學(xué)生則繼續(xù)升入高等學(xué)院接受高等教育。另一種是技術(shù)學(xué)院,主要進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn),為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。此外,一般大學(xué)和學(xué)院都有附屬的二年制職業(yè)教育項(xiàng)目。 

三是成人職業(yè)教育。這種教育的時(shí)間性很靈活,短則一周,長(zhǎng)則一兩年。接受這種教育的是年滿18歲以上的失學(xué)、失業(yè)人員和在職員工,他們的學(xué)習(xí)目的是提高自己的科學(xué)技術(shù)和職業(yè)技能水平,得到提升或?qū)ふ腋玫穆殬I(yè),有的則是為了滿足日常生活的需要和愛好。為了適應(yīng)這種多元化的需要,職業(yè)教育中心、技術(shù)學(xué)院、社區(qū)大學(xué)甚至一般大學(xué)都舉辦有各種各樣的成人教育,學(xué)習(xí)課程與學(xué)習(xí)時(shí)間很靈活,白天、夜晚和周末均可開班,也可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在家學(xué)習(xí),這種靈活多變的教育形式很受社會(huì)的歡迎。 

四是合作教育。訓(xùn)練對(duì)象主要是失學(xué)、失業(yè)人員,常常是由勞工部門提供經(jīng)費(fèi),由工廠企業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)勞工部門而言,這比自辦職業(yè)培訓(xùn)所花費(fèi)用要節(jié)省很多,而且訓(xùn)練出來(lái)的職員也適合工廠企業(yè)的需要,就業(yè)較為容易。對(duì)工廠企業(yè)而言,可在一定時(shí)期內(nèi)使用一部分勞動(dòng)力而無(wú)須支付任何代價(jià),又能掌握學(xué)員的情況,便于從中招收自己需要的職員。這樣訓(xùn)練與就業(yè)可以較好地銜接,能提高參加訓(xùn)練者的就業(yè)率,是就業(yè)培訓(xùn)推廣的主要形式之一。 

 

美國(guó)職業(yè)教育的項(xiàng)目 

 

美國(guó)中學(xué)的職業(yè)教育項(xiàng)目五花八門,常常一個(gè)學(xué)校有十幾個(gè)職業(yè)教育項(xiàng)目,這些項(xiàng)目并不是固定的,而是完全根據(jù)社會(huì)需求,每個(gè)項(xiàng)目的課程安排也不是固定的,要依據(jù)職業(yè)的發(fā)展作相應(yīng)的變化。每個(gè)職業(yè)教育項(xiàng)目都有相應(yīng)的教育咨詢委員會(huì),委員會(huì)成員有教師、職業(yè)崗位能手及社區(qū)相關(guān)企業(yè)的代表,每年開三四次會(huì),研究本地區(qū)職業(yè)教育項(xiàng)目的課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備及如何提高教學(xué)質(zhì)量。委員會(huì)成員由學(xué)校聘請(qǐng),是義務(wù)的,這種形式加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,有利于學(xué)校把職業(yè)教育項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)。 

學(xué)校在實(shí)施職業(yè)教育時(shí),充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)原則,從職業(yè)教育的教室設(shè)計(jì)就不難發(fā)現(xiàn)。教室分為資料室和工作室兩部分,資料室兼教室,里面有相應(yīng)的職業(yè)教育參考書、資料、電子計(jì)算機(jī)和學(xué)生的職業(yè)教育檔案。工作室里有各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備、原材料和學(xué)生作品。以“插花技能”職業(yè)教育項(xiàng)目為例,該項(xiàng)目共分為9個(gè)模塊,學(xué)完這9個(gè)模塊至少需要6周時(shí)間。教學(xué)是從實(shí)訓(xùn)室開始的,首先做一些輔工作,隨著學(xué)習(xí)的深入逐步加大實(shí)驗(yàn)的難度。在同一實(shí)驗(yàn)室里有處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,老生帶新生,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)才能。學(xué)生的手工作品通過自己的插花藝術(shù)門市部出售,也接受訂單。在整個(gè)活動(dòng)中,有詳細(xì)的勞動(dòng)投入、資金投入和銷售記錄,在一定的時(shí)間內(nèi)還要計(jì)算出勞動(dòng)投入的回報(bào)率和資金回報(bào)率。 

學(xué)生職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)并不僅局限于學(xué)校,還必須有實(shí)地崗位技能培訓(xùn)。如選擇“營(yíng)銷藝術(shù)”職業(yè)教育項(xiàng)目的學(xué)生,每年必須去相應(yīng)的公司選擇相應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)地工作,并可獲得相應(yīng)的報(bào)酬。在學(xué)生開始工作前,必須有詳細(xì)的崗位培訓(xùn)計(jì)劃與合約,學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、公司經(jīng)理必須嚴(yán)格按計(jì)劃與合約中規(guī)定的內(nèi)容去做。在工作崗位遇到問題,可以跟同事或教師探討,教師將定期對(duì)在崗培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行檢查。學(xué)生在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中如遇到實(shí)際問題,一般會(huì)自己獨(dú)立查找資料,尋求解決,也有的將問題帶到學(xué)校與其他同學(xué)交流討論,以求獲得解決的方法,也可以請(qǐng)教教師。一般情況下,教師并不直接解答學(xué)生的問題,只是提供解決問題的幾種途徑,供學(xué)生自己選擇。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,注重學(xué)生獨(dú)立解決問題、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。 

 

美國(guó)職業(yè)教育的教師隊(duì)伍 

 

在美國(guó)從事職業(yè)教育的教師待遇相對(duì)較高,文化課教師一年只有9個(gè)月薪金,而從事職業(yè)教育的教師則有12個(gè)月的薪金,但相對(duì)而言他們的責(zé)任也更大,他們必須時(shí)刻關(guān)注當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求,開設(shè)一些與社會(huì)需求相符合的職業(yè)教育項(xiàng)目,并要保證學(xué)生達(dá)到社會(huì)需要的技能標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣,畢業(yè)生才能得到社會(huì)的認(rèn)可。如果教師開設(shè)的職業(yè)教育項(xiàng)目失敗,沒有學(xué)生選擇他開設(shè)的課程,他就會(huì)面臨失業(yè)。 

美國(guó)從事農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的教師有兩個(gè)來(lái)源:一是來(lái)源于大學(xué)畢業(yè)生,他們必須完成作為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師所規(guī)定的所有課程,需要達(dá)到b級(jí)(85分)以上的成績(jī),并通過州教育部舉辦的教師資格考試,取得相應(yīng)的證書,才能申請(qǐng)到中學(xué)的職教部任教。在任教的前三年為試用教師,在這三年中,每學(xué)期要由校長(zhǎng)評(píng)估兩次,經(jīng)三年評(píng)估合格的教師,才能轉(zhuǎn)為正式教師,轉(zhuǎn)為正式教師后,每學(xué)期評(píng)估一次,并將評(píng)估結(jié)果記入教師的業(yè)務(wù)檔案。二是來(lái)源于農(nóng)業(yè)推廣人員,他們具有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),但由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),因此必須利用業(yè)余時(shí)間,通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或到相關(guān)學(xué)院選修相應(yīng)的教學(xué)法課程,并通過州教育部門舉辦的教師資格考試,才能成為正式教師。成為正式教師后,還必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,跟上社會(huì)的發(fā)展。 

美國(guó)賓西法尼亞州中縣職業(yè)中學(xué)校長(zhǎng)勒格特先生認(rèn)為,作為職業(yè)教育教師,一定要在所教職業(yè)教育項(xiàng)目方面具有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并要有較為密切的社會(huì)關(guān)系,對(duì)于某些技術(shù)含量高的職業(yè)教育項(xiàng)目,教師必須有十幾年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。 

 

學(xué)習(xí)與借鑒 

 

教育管理應(yīng)以地方管理為主美國(guó)的各類教育包括職業(yè)教育在內(nèi),是以州政府管理(教育部門)為主,聯(lián)邦教育部門并不直接參與管理,其撥款也為數(shù)很少,而州的教育工作則根據(jù)立法進(jìn)行。由于教育事業(yè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展具有密切的利益關(guān)系,因此州一級(jí)政府要通過立法進(jìn)行征稅,這樣就保證了社區(qū)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)較為充足。當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展快,對(duì)發(fā)展教育事業(yè)的需求大,教育經(jīng)費(fèi)也就多。另外,地方可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要,通過地方議會(huì)增加對(duì)教育的投入。 

辦學(xué)形式應(yīng)多種多樣要針對(duì)社會(huì)需求和不同水平、不同年齡、不同社會(huì)層次人員的需要,舉辦各類職業(yè)教育項(xiàng)目,以滿足不同社會(huì)群體的不同需求。 

要根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置多種職業(yè)教育項(xiàng)目美國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)很明確,主要是為人們創(chuàng)造就業(yè)條件,因此會(huì)根據(jù)社會(huì)的需要設(shè)置職業(yè)教育項(xiàng)目。教育部門與勞工部門密切合作,勞工部門根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需要作出預(yù)測(cè),供職業(yè)教育部門參考。美國(guó)的職業(yè)教育院校都設(shè)有職業(yè)咨詢辦公室,對(duì)學(xué)校所在地區(qū)各類職業(yè)的發(fā)展作出預(yù)測(cè),以供學(xué)生在選擇職業(yè)教育項(xiàng)目時(shí)參考。 

要保持教師隊(duì)伍的整齊與高素質(zhì)美國(guó)根據(jù)職業(yè)教育的需要選擇教師,要求教師必須具備較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)幫助教師學(xué)習(xí),不斷提高其科學(xué)技術(shù)水平和教學(xué)能力。每一個(gè)職業(yè)教育項(xiàng)目都設(shè)有相應(yīng)的職業(yè)教育委員會(huì),對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量很有好處。同時(shí),為了鞏固教師隊(duì)伍,不斷改善教師的工資福利待遇。要加強(qiáng)我國(guó)的職業(yè)教育,就必須大力解決教師質(zhì)量、教師進(jìn)修培訓(xùn)與工資福利待遇等問題。 

篇4

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，其相關(guān)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的崔動(dòng)力。一種好的教學(xué)方法能夠大大提升高校教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，也是我們一直探索的。近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的考量標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，教學(xué)創(chuàng)新與改革成為了現(xiàn)階段高校教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有積極的作用，滿足了高校教育的發(fā)展需求。本文在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的界定及特征作出簡(jiǎn)要論述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)高校教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討和研究，并提出了相應(yīng)的建議，以期提高高校教育教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

項(xiàng)目教學(xué)法;高等教育;教學(xué)方法

隨著教學(xué)改革與創(chuàng)新的深入，項(xiàng)目教學(xué)法已廣為人知，受到了廣大師生的好評(píng)。項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生小組的形式進(jìn)行任務(wù)分配，在教師的輔導(dǎo)下，由學(xué)生們獨(dú)立完成。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新的教育發(fā)展時(shí)期，學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主動(dòng)性，他們?nèi)找嫱癸@的個(gè)性，使得傳統(tǒng)教學(xué)方法愈加力不從心。項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)高校教育教學(xué)中的應(yīng)用，滿足了現(xiàn)代教育的要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的界定及特征

項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展與完善，逐漸形成了一種成熟的教學(xué)模式，并被廣泛應(yīng)用在高校教育教學(xué)中。項(xiàng)目教學(xué)法是指教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以完成教學(xué)項(xiàng)目的方式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的方法。項(xiàng)目教學(xué)法著重強(qiáng)調(diào)了其設(shè)置項(xiàng)目的教育引領(lǐng)價(jià)值，有機(jī)地把教與學(xué)串聯(lián)在一起，能夠最大限度地發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是一種行之有效的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法滿足了現(xiàn)代教育的需求，它要求教師充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)功能，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教育主體地位，主張教學(xué)與生產(chǎn)的統(tǒng)一，通過一系列的項(xiàng)目分析、制作、講解等活動(dòng)完成理論知識(shí)傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)。值得注意的是，項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)不單是理論知識(shí)的積累，更是職業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，它的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，因此，項(xiàng)目教學(xué)還應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，從而建立系統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，重視了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，有利于提高大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)高校教育教學(xué)中的應(yīng)用建議

項(xiàng)目教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到項(xiàng)目確定、項(xiàng)目分組、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)高校教育教學(xué)中的應(yīng)用也應(yīng)該從這幾個(gè)方面入手，其具體應(yīng)用建議如下。

(一)項(xiàng)目確定。

一般情況下，高校教師在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法之前，需要根據(jù)本階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目構(gòu)想，然后請(qǐng)學(xué)生逐一進(jìn)行討論，在充分考慮教學(xué)需求和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，確定最終教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要具備一定的科學(xué)合理性，應(yīng)當(dāng)滿足以下幾項(xiàng)基本條件:一是教學(xué)項(xiàng)目需要與教學(xué)內(nèi)容相符，盡量保證其應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮;二是教學(xué)項(xiàng)目需要有機(jī)地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，既要涉及理論知識(shí)傳授，又要包括職業(yè)能力培養(yǎng);三是教學(xué)項(xiàng)目需要注意教與學(xué)的統(tǒng)一，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的教育主體地位;四是教學(xué)項(xiàng)目需要與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，保證其實(shí)效性的發(fā)揮。就項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用而言，選擇正確、合理的教學(xué)項(xiàng)目是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，這不僅僅關(guān)系到后續(xù)項(xiàng)目教學(xué)能否正常實(shí)施，還關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求。為此，我們?cè)诟咝＝逃虒W(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該綜合考慮教學(xué)、生產(chǎn)、學(xué)生等諸多要素，根據(jù)本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境以及學(xué)生個(gè)性特征等，慎重選擇教學(xué)項(xiàng)目。

(二)項(xiàng)目分組。

高校教師在確定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)和主題之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，逐一確定項(xiàng)目操作的程序和步驟。學(xué)生分組教學(xué)是高校教育項(xiàng)目教學(xué)法采用的基本模式，有利于學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目實(shí)踐。具體而言，教師需要確定教學(xué)項(xiàng)目的規(guī)模，并以此為依據(jù)確定學(xué)生小組人數(shù)，保證每一位小組成員都有參與的機(jī)會(huì)和空間，能夠擔(dān)任一定的角色，從而體現(xiàn)他們?cè)谛〗M討論中的價(jià)值，激勵(lì)他們踴躍發(fā)言、主動(dòng)參與。根據(jù)以往的項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生小組成員數(shù)量一般以4～6個(gè)為最佳，這樣既不會(huì)出現(xiàn)個(gè)人任務(wù)過重的現(xiàn)象，也不會(huì)出現(xiàn)個(gè)人被冷落的問題。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該全面了解每位學(xué)生的知識(shí)水平和能力層次，并均勻地把學(xué)生分配到各小組當(dāng)中，盡量保證各學(xué)生小組實(shí)力均衡，使其在自己的能力范圍內(nèi)獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，高校教師需要發(fā)給各學(xué)生小組事前制定好的項(xiàng)目指導(dǎo)書，指導(dǎo)他們合理分配任務(wù)，制定科學(xué)的操作計(jì)劃。

(三)項(xiàng)目實(shí)施。

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量直接決定了整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的過程中，高校教師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真落實(shí)制定的項(xiàng)目操作計(jì)劃，擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的職責(zé)和任務(wù)，積極配合其他小組成員共同完成項(xiàng)目任務(wù)。除此之外，高校教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟示，認(rèn)真巡視各學(xué)生小組項(xiàng)目實(shí)施的具體情況，及時(shí)了解他們遇到的難題或困境，進(jìn)而給予他們適度的幫助和提示，與學(xué)生共同分析難題產(chǎn)生的原因及其對(duì)應(yīng)的解決辦法。如此，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生降低項(xiàng)目實(shí)施難度，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和興趣，同時(shí)還有效避免了學(xué)生做無(wú)用功，提高了項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量和效率。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該記錄好較為典型的問題，以便項(xiàng)目完成之后進(jìn)行研究和討論，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，避免其他學(xué)生遇到此類問題束手無(wú)策。

(四)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)束，其結(jié)果為項(xiàng)目教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化提供了依據(jù)。在學(xué)生完成作品之后，高校教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行作品展示、講解以及評(píng)價(jià)活動(dòng)，請(qǐng)各小組代表闡述作品制作中遇到的難題或產(chǎn)生的感悟，讓學(xué)生重新梳理整個(gè)項(xiàng)目操作過程，并自主提出一些完善建議，鞏固學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的能力，在引導(dǎo)學(xué)生反思中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在聽取了學(xué)生報(bào)告之后，高校應(yīng)該作總結(jié)性的發(fā)言，選擇幾項(xiàng)具有代表性的作品進(jìn)行分析，從更專業(yè)的角度去評(píng)述學(xué)生作品，發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)和不足，并通過婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言提出一些改進(jìn)意見，表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新、反思等行為，激勵(lì)學(xué)生為制作更精良的作品而不斷努力。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教育，不但完成了理論知識(shí)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)，還樹立了學(xué)生的合作意識(shí)、參與意識(shí)以及反思意識(shí)等。除了作品評(píng)價(jià)，高校教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考查學(xué)生各方面的表現(xiàn)，選擇優(yōu)異的學(xué)生樹立榜樣，讓同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們向更高層次進(jìn)取的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)高校教育教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的作用。由于個(gè)人能力有限，加之各高校專業(yè)教學(xué)實(shí)際存在差異，本文有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用研究可能存在不足，因此，各高校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的研究，可根據(jù)本文論點(diǎn)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，制定完善的項(xiàng)目教學(xué)體系，最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，藉此提高教育實(shí)效，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

作者：劉舉 單位：湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］陶婭．項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)管理》課程中的應(yīng)用研究［J］．內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版)，2012，3

篇5

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué) 教學(xué)實(shí)施 案例分析

一、項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)并不是完全通過教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的環(huán)境下,借助于他人的協(xié)助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。”因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)以學(xué)生為中心,教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí),使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。項(xiàng)目教學(xué)是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ),采用科學(xué)研究及實(shí)踐方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。

二、項(xiàng)目教學(xué)概述

項(xiàng)目教學(xué)是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其核心是:不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為教育的唯一目標(biāo),而是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生邊做邊學(xué),把看到的、聽到的、手上做的結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在尋找這個(gè)結(jié)果的過程中,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最后進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ),采用科學(xué)研究及實(shí)踐方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)是切合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法,教師將需要解決的問題或任務(wù)以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生,信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),以小組協(xié)助方式,在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序,共同制定計(jì)劃,團(tuán)體協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目。

三、項(xiàng)目教學(xué)的基本特點(diǎn)

第一,教學(xué)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位。項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目實(shí)施為主線有效組織理論和實(shí)踐知識(shí),師生共同實(shí)施并完成一個(gè)“項(xiàng)目”為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。通過項(xiàng)目實(shí)施過程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)又掌握必備的專業(yè)技能,突出知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于職業(yè)能力的建構(gòu)。第二,教學(xué)內(nèi)容以典型項(xiàng)目為載體。項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程以完成項(xiàng)目任務(wù)為主線,通過教學(xué)項(xiàng)目負(fù)載理論知識(shí),體現(xiàn)職業(yè)崗位群能力的要求,有機(jī)融合專業(yè)知識(shí)于專業(yè)實(shí)踐技能,以項(xiàng)目為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué),可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐二元分離,知識(shí)與技能“兩張皮”的問題。第三,教學(xué)組織以學(xué)生為中心。項(xiàng)目教學(xué)以工作任務(wù)為引領(lǐng),學(xué)生全過程主動(dòng)參與教學(xué),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境和真實(shí)的職業(yè)情景,使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的職業(yè)世界中,鼓勵(lì)積極主動(dòng)地探索和嘗試。第四,教學(xué)過程以職業(yè)實(shí)踐為主線。項(xiàng)目教學(xué)緊緊圍繞完成項(xiàng)目、產(chǎn)品或者體驗(yàn)服務(wù)流程為中心,按照工作過程系統(tǒng)化的思路展開教學(xué)內(nèi)容。

四、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的四個(gè)階段

1.確定項(xiàng)目任務(wù)。由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù),然后同學(xué)生一起討論,最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù),在立項(xiàng)的教程中要注意,首先是項(xiàng)目的目標(biāo)性,所選項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容;其次,是項(xiàng)目的完整性,項(xiàng)目從設(shè)計(jì),實(shí)施到完成,必須有一個(gè)完整成品,也就是用所學(xué)知識(shí)制作的電腦作品,作為項(xiàng)目的成果,使學(xué)生在完成項(xiàng)目后有一種成就感。

2.制定項(xiàng)目計(jì)劃。在項(xiàng)目教學(xué)法中,學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組,分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式,教師根據(jù)全班學(xué)生的基本情況,讓學(xué)生自由組合,然后教師再進(jìn)行調(diào)整,指定項(xiàng)目組長(zhǎng),一般每組4-6人,每組好、中、差的學(xué)生學(xué)生搭配合理,培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神,然后給每個(gè)組分配任務(wù),教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面項(xiàng)目指導(dǎo)書發(fā)給每個(gè)小組檢查核對(duì),以小組合作的形式分析項(xiàng)目要求,學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制定小組的項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃,確定工作步驟和分工合作,以便于更好地進(jìn)行項(xiàng)目工作。

3.組織項(xiàng)目實(shí)施。在這個(gè)階段中,學(xué)生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照確立的工作步驟和程序工作,實(shí)施過程中,教師的指導(dǎo)尤為重要,對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的步驟,要解釋清楚,根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況,及時(shí)提示學(xué)生先做什么,后做什么,這樣避免接受力較差的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目束手無(wú)策,又能避免少走不必要的彎路,保證項(xiàng)目的順利完成。

4.檢查評(píng)估總結(jié)。對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)果的檢查與評(píng)估,是開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生完成了作品,基本上完成了項(xiàng)目活動(dòng)的大部分內(nèi)容,要做就是各項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)成果的匯報(bào)交流與展示。

五、項(xiàng)目教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用案例

在《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》教學(xué)活動(dòng)中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了的嘗試,對(duì)“面包店需求估計(jì)及最優(yōu)銷售價(jià)格”項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體操作如下:一是提出項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)校面包店需求估計(jì)及最優(yōu)銷售價(jià)格分析與確定。項(xiàng)目實(shí)施班級(jí)。09級(jí)會(huì)計(jì)電算專業(yè)一班,全體同學(xué)參與,每13人組成一個(gè)小組。二是相關(guān)知識(shí)鋪墊。教師要對(duì)項(xiàng)目中主要涉及的函數(shù)、微分等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授,分組討論、分析并協(xié)作完成問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)模型處理及數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析,便于下一步方案的制定。三是項(xiàng)目方案制定。全班學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施的任務(wù),共同制定“面包店需求估計(jì)及最優(yōu)銷售價(jià)格”的實(shí)施計(jì)劃與時(shí)間安排,完成項(xiàng)目任務(wù)書。四是項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施。在制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和任務(wù)書的基礎(chǔ)上,完成問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、函數(shù)擬和和數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析等環(huán)節(jié),教師提供完善意見和指導(dǎo)。圍繞項(xiàng)目主題,教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)定量分析的方法,確定消費(fèi)與價(jià)格兩組變量之間的關(guān)系,從而找到最優(yōu)價(jià)格。五是項(xiàng)目評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的檢查評(píng)估,采用小組匯報(bào)和演示的形式進(jìn)行,匯報(bào)內(nèi)容包括:小組成員分工,項(xiàng)目實(shí)施過程、項(xiàng)目總結(jié)和自我評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目實(shí)施為載體,強(qiáng)調(diào)以職業(yè)情景中的行動(dòng)能力為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。因此,教師在教學(xué)過程中對(duì)自身的角色要進(jìn)行重新定位,教師不再主要是知識(shí)的傳授者,而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者;學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

參考文獻(xiàn):

篇6

近年來(lái)，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展之下，職業(yè)教育項(xiàng)目課程已慢慢演變?yōu)橐环N新型的課程教育模式，它主要以工作任務(wù)為職業(yè)活動(dòng)的核心內(nèi)容，以職業(yè)活動(dòng)的過程作為教學(xué)組織的重要線索，與社會(huì)就業(yè)崗位需求相結(jié)合的一種能力培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)的新型教育模式。早在20世紀(jì)90年代初，德國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家在職業(yè)教育基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程中就獲得了較為突破的成果，并且明確了以就業(yè)為導(dǎo)向作為課程的改革方向，同時(shí)提出了新的課程有效改革模式。為此，我們可以借鑒國(guó)外的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步有效地加強(qiáng)職業(yè)教育基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程開發(fā)，建立適合我國(guó)目前教育模式的課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

二、職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目課程的改革，需要職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)具備最扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。這種觀點(diǎn)不僅是要關(guān)注學(xué)生是否能夠獲取到有用的專業(yè)知識(shí)，還要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為首要目的，課程結(jié)構(gòu)的變化影響著學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程是社會(huì)與個(gè)人的溝通橋梁，不僅要充分利用教材上的知識(shí)，還要通過外部的資源挖掘來(lái)融合到課程結(jié)構(gòu)中去。從職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的角度看，課程的教育都有著兩個(gè)最為基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn)，它們分別為工作體系和學(xué)科體系。工作體系的課程主要是將學(xué)生個(gè)體引入社會(huì)體系中去，以培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)；而學(xué)科體系則是把學(xué)生個(gè)體引入不同學(xué)科中去，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)。能力的高低來(lái)源于知識(shí)的吸收程度，也來(lái)自于不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系之中。要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，就要將學(xué)術(shù)教育與學(xué)科體系相結(jié)合起來(lái)；要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要將職業(yè)教育與工作體系相結(jié)合起來(lái)。

（一）多元智能的人才觀和杜威的“做中學(xué)”原則

多元智能的人才觀通常會(huì)被認(rèn)為：人只有智力類型上的不一樣，絕對(duì)沒有智力程度的高或低，有的人擁有較強(qiáng)的抽象思維能力，而有的人則擁有較強(qiáng)的形象思維能力，思維能力的不同并不說(shuō)明人存在有智商的強(qiáng)弱。很多人普遍認(rèn)為，職校大多數(shù)的大學(xué)生之所以是高考的失敗者，是因?yàn)槁毿４髮W(xué)生的邏輯和思維能力較弱，從而使得對(duì)知識(shí)的吸收和能力的提升都不如本科大學(xué)生，同時(shí)，職校大學(xué)生還存在著較弱的數(shù)理智能，預(yù)示著各個(gè)職校需要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)理智能以及其他智能的開發(fā)。職業(yè)學(xué)院應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的形象思維能力，將陳述性的理論知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)生的形象思維能力中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。然后在教育理論的基礎(chǔ)上，杜威則作出了學(xué)校即為社會(huì)和教育即為生活的教育理念，同時(shí)還提出了“做中學(xué)”的原則。職業(yè)學(xué)院務(wù)必要以理論為項(xiàng)目課程的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)方案，將學(xué)生職業(yè)能力的提升作為首要目標(biāo)。

（二）人本主義、建構(gòu)主義以及工作本位的學(xué)習(xí)理論

人本主義的學(xué)習(xí)理論主要指的是：教師在知識(shí)傳播的過程中，要把學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生為中心來(lái)講授知識(shí)，必須對(duì)學(xué)生給予一定的尊重，耐心教導(dǎo)，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力并挖掘出來(lái)。同時(shí)，課堂的氛圍十分重要，教師要制造出良好的課程氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我激發(fā)、自我改進(jìn)等良好的習(xí)慣。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主要指的是：要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)不僅僅是從教師的教學(xué)傳授中獲得，還需要學(xué)生自身通過自己的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力在一定的社會(huì)文化背景之下，借助如教師、同學(xué)等的幫助，充分利用所需要的學(xué)習(xí)資源，以建構(gòu)的方式來(lái)獲取知識(shí)。工作本位的學(xué)習(xí)理論主要指的是：技術(shù)實(shí)踐的知識(shí)是教學(xué)內(nèi)容的重要核心，主要以發(fā)展特定的工作活動(dòng)和必要的相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)為目的。技術(shù)理論知識(shí)都是與工作任務(wù)在相關(guān)聯(lián)的過程中被教師有效地進(jìn)行傳授，讓學(xué)生得以吸收。學(xué)生還需要通過完成制定下來(lái)的工作任務(wù)來(lái)建構(gòu)起屬于自己并與職業(yè)相關(guān)的技能和知識(shí)，能夠?qū)⑵浒l(fā)展成為較為完整的勞動(dòng)者品質(zhì)。上述的三種理論都是將項(xiàng)目課堂基于工作任務(wù)而充分地引入到實(shí)際的課堂教學(xué)之中，由教師制造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過安排學(xué)生、組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論和分析，來(lái)提高學(xué)生解決問題的能力。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)課堂上的主體，讓他們能夠在每一堂課中都能夠擁有較高的自主性和自由能力，注重每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其價(jià)值，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的潛能并加以指導(dǎo)然后挖掘出來(lái)。同時(shí)，還要多組織學(xué)生多參與實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中所遇到的困難進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、合作、討論以及到最后對(duì)問題的解決，有效完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向和能力本位的理論

行動(dòng)導(dǎo)向的課程觀念主要指的是：學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的中心主體，教師作為學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)主體和組織者，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠獨(dú)立地學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)信息、制定計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃以及實(shí)施計(jì)劃，通過參與實(shí)踐掌握更多不同的技能和知識(shí)，在提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)的積累過程。能力本位的課程觀念主要指的是：強(qiáng)調(diào)各個(gè)高職院校必須在制定培養(yǎng)方案的過程中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新型的教學(xué)理念及新的理論知識(shí)為主要的培養(yǎng)方案，要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心技術(shù)能力和核心技能，拋開傳統(tǒng)的理論知識(shí)，將新的理論切合實(shí)際地融入到技術(shù)學(xué)習(xí)中去。

三、職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的有效措施

（一）工作分析的技巧

職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)最先要做到的就是要進(jìn)行合理有效的工作分析，通常情況下我們會(huì)認(rèn)為，對(duì)于工作的分析只能是進(jìn)行有效的、系統(tǒng)的工作分析，這樣才能夠做到對(duì)工作結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握。對(duì)于工作分析的技巧主要有以下幾個(gè)需要注意的問題：

1企業(yè)家的選擇。企業(yè)家的選擇在畢業(yè)生的就業(yè)前景中有著十分重要的決定性作用，而從事工作分析的企業(yè)家應(yīng)當(dāng)來(lái)自于畢業(yè)生的求職范圍之中，其就業(yè)崗位能夠根據(jù)畢業(yè)生不同的性質(zhì)、特點(diǎn)、類型、規(guī)模、等級(jí)選擇相對(duì)應(yīng)的企業(yè)，能夠保障工作分析的有效性和完整性，以最大的程度來(lái)保障工作模塊能夠覆蓋工作崗位。

2工作分析專業(yè)的引導(dǎo)。企業(yè)家都是來(lái)自不同的企業(yè)，其工作內(nèi)容和性質(zhì)都存在許多差異性的類別，工作分析專家應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)企業(yè)家沿用高效的頭腦風(fēng)暴法，將不同的意見完整地表達(dá)出來(lái)，以具有線索清楚、層次分明且獲得專家小組認(rèn)可的特點(diǎn)的工作任務(wù)分析表，通過整合將專家提出的不同意見分別以其呈現(xiàn)給大家參考。

3工作模塊的結(jié)構(gòu)。工作模塊一共有三個(gè)等級(jí)，分別為一級(jí)模塊、二級(jí)模塊、三級(jí)模塊。一級(jí)模塊是較為充實(shí)的模塊，它的充實(shí)主要體現(xiàn)在設(shè)備的操作和維護(hù)、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品的維修等內(nèi)容上。在工作模塊中所包含有的內(nèi)容里面只有工作，沒有學(xué)生所需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，這就需要在工作分析階段進(jìn)行掌握。一級(jí)模塊和二級(jí)模塊建議依照工作的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行合理劃分，而三級(jí)模塊則可以依照工作的流程來(lái)進(jìn)行合理劃分。課程的結(jié)構(gòu)依照工作項(xiàng)目所劃分出來(lái)的模塊加以分析和應(yīng)用，而課程的內(nèi)容則依照工作的流程所劃分出來(lái)的模塊加以分析和應(yīng)用。

（二）職業(yè)教育項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

1項(xiàng)目課程門類的劃分傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)都是來(lái)源于學(xué)科結(jié)構(gòu)，因此，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的形成以項(xiàng)目課程為主，需要對(duì)課程的門類分別進(jìn)行仔細(xì)地重新劃分。在工作分析時(shí)，課程門類的劃分主要以工作任務(wù)之間的差別為邊界，不以知識(shí)之間的差別為邊界。

2項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)主要是依據(jù)課程的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)模式主要由網(wǎng)絡(luò)式、并行式、遞進(jìn)式、分布式、嵌套式構(gòu)成。職業(yè)教育的項(xiàng)目課程要采取何種結(jié)構(gòu)，都需要根據(jù)具體的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行確認(rèn)。

3課堂學(xué)時(shí)的分配課堂學(xué)時(shí)的分配需要建立在合理、有效的基礎(chǔ)之上，以工作任務(wù)模塊的難度和重要性作為分配的依據(jù)，不以知識(shí)的難易程度作為學(xué)時(shí)分配的依據(jù)。因此，這就要求工作分析階段需要依照不同的崗位需求，對(duì)每一個(gè)模塊的難易程度以及重要程度進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查。

四、職業(yè)教育項(xiàng)目課程中的知識(shí)布局

項(xiàng)目的課程往往在不同項(xiàng)目之間的理論知識(shí)出現(xiàn)重復(fù)交叉的現(xiàn)象，某些項(xiàng)目課程的設(shè)定在第一個(gè)階段都會(huì)融入過大的知識(shí)容量，使得其成為了項(xiàng)目課程開發(fā)的阻礙性難點(diǎn)之一。因此，為了有效控制項(xiàng)目的合理設(shè)置度，首先對(duì)項(xiàng)目知識(shí)容量的設(shè)置不能過量，達(dá)到穩(wěn)定的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，而對(duì)于較大的項(xiàng)目則可以采用分解模塊的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，再將模塊設(shè)定為2個(gè)小時(shí)到3個(gè)小時(shí)左右，通過這種設(shè)定還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有成就感，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇7

經(jīng)過近兩個(gè)小時(shí)的跋涉，我們來(lái)到了布泉鄉(xiāng)中心小學(xué)，由于校長(zhǎng)外出開會(huì)，負(fù)責(zé)接待我們的是該校的韋副校長(zhǎng)。作為常務(wù)副校長(zhǎng)，得知我們的來(lái)意后，韋副校長(zhǎng)很熱情地把我們帶到辦公室，并對(duì)我們所提出的問題逐一進(jìn)行了回答。但由于時(shí)間有限，我們未能獲取更詳細(xì)的資料，為了能對(duì)該校乃至全鄉(xiāng)整個(gè)教育狀況有更深入的了解，我們決定在布泉鄉(xiāng)留宿一宿，待次日校長(zhǎng)回來(lái)后再進(jìn)行進(jìn)一步地交流。

次日上午十時(shí)，我們?cè)俅蝸?lái)到布泉鄉(xiāng)中心小學(xué)，校長(zhǎng)的親自接待，對(duì)我們所需的資料有了很大的補(bǔ)充，其情況大致如下：

一、該校辦學(xué)規(guī)模

布泉鄉(xiāng)中心小學(xué)位于鄉(xiāng)政府所在地，配備有辦公樓、教學(xué)樓、教師宿舍樓、學(xué)生食堂等，在校學(xué)生為607人，共有15個(gè)教學(xué)班，涵蓋學(xué)前教育及小學(xué)一至六年級(jí)，是布泉鄉(xiāng)最大的小學(xué)教學(xué)點(diǎn)。

二、師資配備

該校共有38名在編教師，8名代課老師，男女教師比例相對(duì)比較協(xié)調(diào)。但是，這其中有大部分都是即將退休的老齡教師，如到2018年退休的教師達(dá)20多個(gè)。

三、課程設(shè)置情況

根據(jù)國(guó)家教委新課改的課程設(shè)置，作為該鄉(xiāng)的中心校，該校課程的設(shè)置相對(duì)合理，有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、體育、美術(shù)等，但由于缺乏專業(yè)對(duì)口的老師，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)外，英語(yǔ)、音樂、體育、美術(shù)等課程均由該校的老師經(jīng)短期培訓(xùn)后兼任，課程設(shè)置形同虛設(shè)，教學(xué)效果可見一般。

爾后，在我們的提議下，李校長(zhǎng)和我們來(lái)到了離布泉鄉(xiāng)13公里外的龍禮村教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，車子在蜿蜒的山路中盤旋了半個(gè)多小時(shí)，終于來(lái)到了龍禮小學(xué)，映入眼簾的是沒有校門的學(xué)校，以及殘缺的由石頭堆積起來(lái)的圍墻。迎接我們的58歲的老校長(zhǎng)和8、9歲的孩子們形成了鮮明的對(duì)比，而孩子們稚嫩的臉和古老、殘缺的木板床更是與現(xiàn)代教育拉長(zhǎng)了距離！龍禮小學(xué)擔(dān)負(fù)著龍禮村各自然屯小學(xué)一至三年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生共有60多個(gè)人，有6個(gè)老師，教學(xué)條件相對(duì)落后，孩子們至今睡的還是用木板釘成的簡(jiǎn)易床，雖然老師的配備相對(duì)充足，但也是除了能教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)外，幾乎不能勝任其他課程的教學(xué)任務(wù)。

在回程的路上，李校長(zhǎng)還向我們?cè)敿?xì)介紹了整個(gè)布泉鄉(xiāng)及隆安縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育階段的一些現(xiàn)狀，為我們做這個(gè)教育項(xiàng)目的調(diào)研提供了寶貴的第一手資料。同時(shí)，經(jīng)過這兩天來(lái)我們的所見所聞，我們對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村教育的大致狀況也有了如下認(rèn)識(shí)：

一、教育觀念仍相對(duì)陳舊

目前，以升學(xué)考試為唯一目的而開展教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)教育模式，在貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還占主導(dǎo)地位。家長(zhǎng)們認(rèn)為，供學(xué)生念書，就是為了使學(xué)生升學(xué)，跳出農(nóng)門，離開貧困地區(qū)，供出一個(gè)大學(xué)生，幾年以后就可以幫助家里脫貧。有不少鄉(xiāng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也普遍認(rèn)為，衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，主要還是看升學(xué)率。基于這種思想觀念，一些學(xué)校在安排教學(xué)時(shí)，潛意識(shí)地把規(guī)定課程分為主科和副科，在時(shí)間和教師安排上，向“應(yīng)試”學(xué)科傾斜。

二、辦學(xué)條件存在明顯差異

貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，地方財(cái)政緊張，致使辦學(xué)條件比較差，在辦學(xué)過程中應(yīng)基本具備的辦學(xué)條件也得不到滿足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的小學(xué)由于政策上的傾斜，辦學(xué)條件相對(duì)優(yōu)越，而村一級(jí)的學(xué)校，房屋、教室、課桌，甚至教師都很缺乏，形成明顯的對(duì)比。

三、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量有更高的要求，要想搞好農(nóng)村基礎(chǔ)教育，必須依靠高素質(zhì)的校長(zhǎng)和教師隊(duì)伍。由于受經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、地域、文化層次、思想觀念等因素的制約，貧困地區(qū)農(nóng)村的校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍素質(zhì)普遍不高。從教師隊(duì)伍來(lái)看，普遍缺乏現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代學(xué)校管理知識(shí)和必要的專業(yè)知識(shí)。而且，優(yōu)秀且年輕的教師往往千方百計(jì)調(diào)往縣城或者條件稍微好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留不住優(yōu)秀的人才也成了制約貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的一塊硬傷。

四、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

從布泉鄉(xiāng)中心小學(xué)和龍禮小學(xué)的教師配備來(lái)看，適應(yīng)應(yīng)試學(xué)科的教師數(shù)量較多，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的音、體、美等方面的師資較為缺乏，這一類的課程幾乎都是由該校的老師經(jīng)短期培訓(xùn)后兼任，特別是在村一級(jí)的學(xué)校，音、體、美等課程幾乎沒有老師可以擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)，所以連課程都取消了。

五、農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)呈老齡化

篇8

1.可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力：

較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。具備自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，人的發(fā)展才是主動(dòng)的、可持續(xù)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)力是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所具有的領(lǐng)悟能力、理解能力、知識(shí)掌握和應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等要素整合而成的學(xué)習(xí)力量，其中自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考和實(shí)踐能力是學(xué)生學(xué)習(xí)力的核心。自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)也是緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)的，自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的手段，終身學(xué)習(xí)意識(shí)是自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。可持續(xù)發(fā)展意味著終身發(fā)展，高職學(xué)生要獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，不僅要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還應(yīng)確立終身學(xué)習(xí)理念。

2.可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵支撐：

較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新能力主要涵括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等，其中創(chuàng)新思維是核心。高職的教育對(duì)象總體心理上大多以高考失敗者自居，有嚴(yán)重的挫敗感，潛意識(shí)中就自認(rèn)為“創(chuàng)新”離自己太遙遠(yuǎn)。所以，在高職學(xué)生教育過程中，要先注重其創(chuàng)新信心的塑造、創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)、創(chuàng)新思維的啟迪，激活學(xué)生內(nèi)在的好奇心、探索精神、創(chuàng)新創(chuàng)造的成就欲等。高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還要具備強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)精神具體涵括創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)個(gè)性、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)作風(fēng)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等。具備創(chuàng)業(yè)精神不僅在就業(yè)崗位上會(huì)更加愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取，還可以積極創(chuàng)造條件，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，帶動(dòng)更多的人就業(yè)。

二、基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的高職學(xué)生素質(zhì)教育項(xiàng)目化實(shí)施

1.項(xiàng)目化實(shí)施內(nèi)容：

構(gòu)建“基礎(chǔ)素能+核心素能+素能拓展”模塊體系。素質(zhì)教育項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位的調(diào)研分析為基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)因?qū)I(yè)而異，就業(yè)崗位分為初次就業(yè)崗位和職業(yè)升遷崗位。明確界定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)崗位群后，在行業(yè)企業(yè)人才需求狀況、新生思想素質(zhì)調(diào)查、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況跟蹤調(diào)查等基礎(chǔ)上，對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，并經(jīng)用人單位代表、行業(yè)專家、專業(yè)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等多方組成的委員會(huì)論證，設(shè)計(jì)出專業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)維度表。然后，針對(duì)性地構(gòu)建由“基礎(chǔ)素能+核心素能+素能拓展”三個(gè)模塊構(gòu)成的素質(zhì)教育項(xiàng)目體系。“基礎(chǔ)素能+核心素能+素能拓展”三模塊素質(zhì)教育體系中，基礎(chǔ)素能模塊主要針對(duì)學(xué)生良好職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展注入精神動(dòng)力，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。設(shè)置思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)用英語(yǔ)、陽(yáng)光體育、公共計(jì)算機(jī)、創(chuàng)業(yè)教育、法律基礎(chǔ)等方面課程，著力培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、計(jì)算機(jī)技能、外語(yǔ)能力、禮儀與溝通能力、應(yīng)用文寫作能力。核心素能課程模塊主要針對(duì)突出的技術(shù)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力等培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供關(guān)鍵支撐。根據(jù)專業(yè)人才成長(zhǎng)軌跡對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)及對(duì)應(yīng)崗位群的工作過程、項(xiàng)目任務(wù)分析來(lái)確定，主要設(shè)置核心專業(yè)知識(shí)、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能訓(xùn)練、工作過程、崗位任務(wù)等課程，做到課程與崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素能。素能拓展課程模塊主要針對(duì)終身學(xué)習(xí)意識(shí)、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)力、強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神等培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。設(shè)置人文素質(zhì)通識(shí)教育選修課程，開設(shè)適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生選修的人文素質(zhì)、公共藝術(shù)、語(yǔ)言表達(dá)、商務(wù)禮儀、心理健康等公共選修課程，同時(shí)拓展隱性教育項(xiàng)目，將第二課堂校園活動(dòng)和第三課堂社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目納入進(jìn)來(lái)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及學(xué)生的職業(yè)遷徙和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.項(xiàng)目化實(shí)施路徑：

對(duì)接“課程教學(xué)、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐”三個(gè)課堂。高職院校素質(zhì)教育項(xiàng)目化實(shí)施的路徑主要包括第一課堂“課程教學(xué)”、第二課堂“校園活動(dòng)”和第三課堂“社會(huì)實(shí)踐”，并將對(duì)接融合的項(xiàng)目?jī)?nèi)容納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，以切實(shí)改變素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)“兩張皮”現(xiàn)象，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)強(qiáng)保障。三個(gè)課堂是密切聯(lián)系和互相滲透的。通過三個(gè)課堂的對(duì)接融合，在第二課堂豐富多彩的校園文化體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)以及第三課堂社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中，將第一課堂的專業(yè)理論知識(shí)根據(jù)學(xué)生興趣在自主選擇中轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果作品或得以展現(xiàn)，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能得以提高，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。基于共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課堂指導(dǎo)者及共同的課堂參與對(duì)象，三個(gè)課堂在項(xiàng)目?jī)?nèi)容體系上相互對(duì)接融合，在素質(zhì)教育實(shí)施過程中發(fā)揮聚合效應(yīng)。第二課堂對(duì)接第一課堂，針對(duì)第一課堂課程教學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)容，相應(yīng)廣泛開展校園文化體育活動(dòng)和科技實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，建立體現(xiàn)高職教育特色的校園文化和技術(shù)技能競(jìng)賽品牌項(xiàng)目體系、活動(dòng)體系，打造學(xué)生素質(zhì)拓展項(xiàng)目的基礎(chǔ)工程和精品工程，營(yíng)造出崇尚職業(yè)道德、實(shí)踐職業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的高職大學(xué)精神和校園文化氛圍，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)。第三課堂指校外的社會(huì)課堂，是第一課堂和第二課堂的自然延伸，主要包括社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、社會(huì)體驗(yàn)等。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，培育一批社會(huì)實(shí)踐品牌項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常化、多樣化地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供志愿服務(wù)，廣泛組織學(xué)生到企業(yè)見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮第三課堂理論聯(lián)系實(shí)際和將第一課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的橋梁載體作用。

3.項(xiàng)目化實(shí)施評(píng)價(jià)

篇9

【關(guān)鍵詞】 教育項(xiàng)目； 公益性項(xiàng)目； 財(cái)政投資； 績(jī)效評(píng)價(jià)

引 言

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和人們教育意識(shí)的不斷提高，對(duì)教育質(zhì)量要求越來(lái)越高，中小學(xué)教育作為各級(jí)教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也受到了越來(lái)越多的重視。以前我國(guó)教育項(xiàng)目的資金來(lái)源主要有三個(gè)方面：一是國(guó)家投資；二是社會(huì)捐助；三是受教育者家庭和個(gè)人投資（學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)），但在2004年7月我國(guó)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于投資體制改革的決定》中將政府投資范圍確定為：主要用于關(guān)系國(guó)家安全和市場(chǎng)不能有效配置資源的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域，包括加強(qiáng)公益性和公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，推進(jìn)科技進(jìn)步和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。① 同時(shí)，國(guó)家出臺(tái)了新的《義務(wù)教育法》，其將九年義務(wù)教育納入了法制的軌道，并采取了新的惠民政策――全面免除城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)。所以，目前對(duì)于中小學(xué)教育項(xiàng)目的投資主要是政府投資。如何將政府投入到教育項(xiàng)目的財(cái)政資金合理分配和充分利用，發(fā)揮其最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益是一個(gè)值得研究的重要課題。

一、教育項(xiàng)目――公益性項(xiàng)目財(cái)政投資的特點(diǎn)

公益性項(xiàng)目是為了滿足社會(huì)或地區(qū)發(fā)展的需要，向社會(huì)公眾提供服務(wù)以社會(huì)大眾收益為最終目標(biāo)而建立的項(xiàng)目，項(xiàng)目是不以獲取經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)為主要目的，項(xiàng)目本身的收益常常也是不以貨幣的形式表現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)教育項(xiàng)目是以國(guó)家財(cái)政投資為主，以社會(huì)各界的捐助為輔，構(gòu)建起來(lái)的社會(huì)性基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目，充分體現(xiàn)了教育項(xiàng)目的公益性特點(diǎn)，所以它屬于典型的向社會(huì)公眾提供福利教育的公益性項(xiàng)目。教育項(xiàng)目以財(cái)政投資為主的特性使得我們更應(yīng)該增加對(duì)它的關(guān)注。

我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的社會(huì)主義國(guó)家，財(cái)政政策的目標(biāo)是保障國(guó)家或地區(qū)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，涉及到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及生態(tài)環(huán)境等各方面，關(guān)系到公眾切身利益，不能單一考慮效率和公平目標(biāo)。財(cái)政投資項(xiàng)目要考慮的不是工程成本，而應(yīng)該是社會(huì)成本，收益也應(yīng)該是社會(huì)收益，不能僅考慮投入的物質(zhì)資源和帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益，更應(yīng)注重整個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、教育項(xiàng)目――公益性項(xiàng)目財(cái)政投資出現(xiàn)的問題

教育是國(guó)家發(fā)展的基石――當(dāng)今世界知識(shí)成為提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，人力資源成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備成為各國(guó)在競(jìng)爭(zhēng)與合作中占據(jù)制高點(diǎn)的重要手段，所以科教興國(guó)不再是一句口號(hào)。但是教育項(xiàng)目的投資面臨很多急需解決的問題，比如：財(cái)政教育資金的投資渠道不合理。我國(guó)教育項(xiàng)目的投資主要是通過國(guó)家財(cái)政投資，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這樣的投資方式顯得比較單一，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。財(cái)政教育投資城鄉(xiāng)地區(qū)分配不合理。近期我國(guó)的城市化水平逐漸提高，大量的農(nóng)民工涌向城市，導(dǎo)致城市出現(xiàn)了很多在城務(wù)工人員的子女，造成了農(nóng)村適齡入學(xué)兒童的數(shù)量大量減少；國(guó)家近幾年投入到農(nóng)村義務(wù)教育中的資金逐漸增加，而農(nóng)村適齡入學(xué)兒童的減少，使得國(guó)家投入到農(nóng)村義務(wù)教育中的資金不能充分發(fā)揮作用；由于在城務(wù)工人員的子女沒有城市戶口，就不能享受和城市兒童一樣的教育待遇。這樣，就形成了國(guó)家九年義務(wù)教育的盲點(diǎn)。怎樣解決國(guó)家教育投資的問題，建立合理的財(cái)政投資績(jī)效評(píng)價(jià)，使得國(guó)家投入教育的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益成為了現(xiàn)在研究的熱點(diǎn)問題。

三、教育項(xiàng)目――公益性項(xiàng)目財(cái)務(wù)投資評(píng)價(jià)指標(biāo)建立的原則

基于教育投資的特殊性――以國(guó)家財(cái)政投資為主，要對(duì)財(cái)政投資有完整的財(cái)政投資績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使資金得到充分有效的使用。財(cái)政投資績(jī)效，就是指財(cái)政投資活動(dòng)所帶來(lái)的實(shí)際效果，它綜合反映了政府為滿足社會(huì)公共需要而進(jìn)行的資金分配與得到的社會(huì)實(shí)際效果之間的比較關(guān)系，重點(diǎn)研究政府分配資金的合理性和資金使用的效率性，即：一是看政府配置的資金總量是否符合整個(gè)社會(huì)客觀比例要求；二是看資金的使用是否達(dá)到效用最大化目標(biāo)。

結(jié)合公益性項(xiàng)目社會(huì)評(píng)價(jià)的研究，公益性項(xiàng)目的根本目的是項(xiàng)目的社會(huì)福利最大化，即要產(chǎn)生明顯的社會(huì)效益。對(duì)公益性項(xiàng)目財(cái)政投資績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取應(yīng)遵照以下原則。

（一）采用典型原則

采用典型原則即采用抓住重點(diǎn)，選擇核心指標(biāo)；選擇具有代表性的主要因素，忽略一些次要的因素。對(duì)于教育項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，應(yīng)該結(jié)合其公益性的特點(diǎn)，在教育投入分析部分重點(diǎn)分析政府財(cái)政投資，產(chǎn)出部分重點(diǎn)分析教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)安定、穩(wěn)定的影響，也可以稱之為經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兩個(gè)方面。

（二）采用系統(tǒng)性原則

采用系統(tǒng)性原則即績(jī)效是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)由若干指標(biāo)經(jīng)過綜合分析共同構(gòu)成一個(gè)完整的整體。對(duì)于教育項(xiàng)目投資來(lái)說(shuō)是投入與產(chǎn)出的過程，它必須循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行。教育的投入主要包括財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)、財(cái)政撥款等國(guó)家財(cái)政投資，還有一些個(gè)人捐助、企業(yè)贊助、社會(huì)捐贈(zèng)等投資。教育的產(chǎn)出主要包括提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強(qiáng)科技創(chuàng)新、增強(qiáng)綜合國(guó)力等經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。在教育過程中投入的資金、時(shí)間、精力如何經(jīng)過努力產(chǎn)出結(jié)果，是一個(gè)復(fù)雜的過程，而對(duì)這個(gè)復(fù)雜過程進(jìn)行效果和效率的評(píng)價(jià)就是績(jī)效評(píng)價(jià)，所以績(jī)效評(píng)價(jià)本身也是系統(tǒng)性的復(fù)雜工程。

（三）采用可操作性原則

采用可操作性原則即采用定性指標(biāo)和定量指標(biāo)相結(jié)合，并且盡可能多地采用定量的原則。因?yàn)樵诠嫘皂?xiàng)目的社會(huì)效益中，好多指標(biāo)定量化比較困難，比如教育投入對(duì)社會(huì)綜合發(fā)展水平的影響程度、教育項(xiàng)目自身的可持續(xù)發(fā)展程度、教育項(xiàng)目對(duì)居民的生活水平等產(chǎn)出指標(biāo)，對(duì)于這些難以定量化的指標(biāo)，要盡量采用定性說(shuō)明。

對(duì)于教育項(xiàng)目的投資主要是國(guó)家財(cái)政投資，國(guó)家投資在教育項(xiàng)目上的資金是很容易就可以得到的數(shù)據(jù)，這樣，就可以很容易地對(duì)我國(guó)的教育投資進(jìn)行定量化的分析。在國(guó)家有關(guān)法規(guī)如《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中明確規(guī)定，我國(guó)主要從五個(gè)指標(biāo)來(lái)判斷對(duì)公共教育項(xiàng)目投入的努力程度和進(jìn)步程度評(píng)價(jià)，即“兩個(gè)比例”、“三個(gè)增長(zhǎng)”。其中兩個(gè)比例指財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP總值的比例和預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出的比例；三個(gè)增長(zhǎng)是指教育撥款要高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)、生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)支出和生均預(yù)算內(nèi)教育公用經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)。這些指標(biāo)主要是從數(shù)據(jù)上控制我國(guó)對(duì)教育項(xiàng)目的財(cái)政支出，這樣可以在某種程度上減少國(guó)家投資的盲目性。

（四）采用經(jīng)濟(jì)性原則

我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的社會(huì)主義國(guó)家，采用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度，對(duì)教育項(xiàng)目的投資也是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制下進(jìn)行的。在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者做了很多的研究，比如：宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)等，而且這些理論現(xiàn)在已經(jīng)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，并被大家認(rèn)可。在教育項(xiàng)目財(cái)政投資績(jī)效評(píng)價(jià)中選擇一些經(jīng)濟(jì)性的指標(biāo)，比如：工資薪酬、GDP總值、財(cái)政收入等，可以將公益性項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)價(jià)更加完善。

（五）采用公平性原則

教育項(xiàng)目的財(cái)政支出是中央對(duì)全國(guó)各個(gè)地區(qū)的教育投入，使每個(gè)地區(qū)的適齡兒童都有上學(xué)的機(jī)會(huì)，減少輟學(xué)的概率，擴(kuò)大了高校的規(guī)模，使更多的有志青年可以接受高等的教育，使整個(gè)民族的國(guó)民素質(zhì)提高。由于東部、西部、中部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不一致，對(duì)人才的要求也不一樣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展越靠前的地區(qū)，對(duì)人才的要求就越高，相應(yīng)的教育投入也就越多。但是作為中央的財(cái)政投資要考慮到整個(gè)國(guó)家的平衡發(fā)展，把資金投入到經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育水平提高可以促進(jìn)整個(gè)國(guó)家的教育協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能形成一個(gè)良性的循環(huán)。所以，國(guó)家要將投入教育的財(cái)政資金用到需要的地方，實(shí)現(xiàn)資金在不同社會(huì)群體中的協(xié)調(diào)分配，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

四、教育項(xiàng)目――公益性項(xiàng)目財(cái)政投資的經(jīng)驗(yàn)分析

（一）教育項(xiàng)目的財(cái)政投資情況

表1列出了2005―2011年間我國(guó)教育項(xiàng)目財(cái)政投資的基本情況。7年間，財(cái)政對(duì)教育項(xiàng)目的投資逐年增加，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的投入從2005年的5 161.08億元增加到2011年的16 116.00億元，7年的平均增長(zhǎng)率為21.08%，而同期我國(guó)GDP總額從2005年的184 937.40億元增加到2011年的458 217.58億元，7年的平均增長(zhǎng)率為16.41%。由此可以看出，近幾年我國(guó)對(duì)教育項(xiàng)目的財(cái)政投資增長(zhǎng)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于GDP的增長(zhǎng)速度，國(guó)家對(duì)教育的投資非常重視。

教育經(jīng)費(fèi)是指國(guó)家財(cái)政預(yù)算中實(shí)際用于教育的費(fèi)用，以貨幣的形式支付的教育費(fèi)用，是辦學(xué)必不可少的財(cái)力條件。它主要包括教育事業(yè)費(fèi)和教育基本建設(shè)投資等費(fèi)用。從表1可以看出，2005―2011年我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)也是十分迅速的，從2005年的8 418.84億元增加到2011年的24 405.06億元，7年的平均增長(zhǎng)率達(dá)到了19.47%，與此同期我國(guó)的財(cái)政支出由2005年的25 154.31億元增加到了2011年的108 930.00億元，7年的平均增長(zhǎng)率為27.97%，證明了我國(guó)財(cái)政對(duì)教育項(xiàng)目投資增長(zhǎng)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于財(cái)政支出增長(zhǎng)率，而且每年教育經(jīng)費(fèi)占整個(gè)財(cái)政支出的比例也在不斷下降。從表1也可以得到我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)的比例達(dá)到70%左右，它目前仍是我國(guó)教育投入的主要部分。

（二）教育項(xiàng)目投資的經(jīng)濟(jì)效益

我國(guó)教育項(xiàng)目的產(chǎn)出是多方面的，教育項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益就是運(yùn)用國(guó)家投入到教育項(xiàng)目的資金，提高國(guó)民的個(gè)人文化素質(zhì)，凝聚整個(gè)民族的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而利用有限的資源創(chuàng)造更多的社會(huì)財(cái)富，增強(qiáng)國(guó)家的綜合國(guó)力。通過教育改變經(jīng)濟(jì)效益的理論在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)得到了充分的肯定，教育已經(jīng)受到了越來(lái)越多的重視。目前我國(guó)主要從兩個(gè)比例來(lái)衡量教育投入，即財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例（當(dāng)年財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)/當(dāng)年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）綜合反映了國(guó)家和地區(qū)公共教育支出的努力程度；預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出的比例（當(dāng)年預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)/當(dāng)年財(cái)政支出）表現(xiàn)出了國(guó)家對(duì)教育投資的重要程度。在教育的經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)出中，工資是教育投入對(duì)勞動(dòng)者個(gè)體經(jīng)濟(jì)方面的收益，主要考慮到數(shù)據(jù)的可得性和可操作性原則，本文采用農(nóng)村居民的工資性收入和城鎮(zhèn)居民的人均工資性收入等指標(biāo)。

由表2可知，2006―2010年間我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP總量的比值是不斷增長(zhǎng)的，由2006年的2.93%增加到2010年的3.66%。2011年國(guó)務(wù)院頒布了22號(hào)文件，這份文件的核心就是如何在2012年實(shí)現(xiàn)（財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例）4%的目標(biāo)，由目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看4%不是夢(mèng)想。而2006―2010年間我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的年增長(zhǎng)率有下降的趨勢(shì)，從2007年的0.3下降到2010年的0.2，而同期GDP的年增長(zhǎng)率由2007年的0.23下降到2010年的0.18，更加證明了我國(guó)4%的政策指揮是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教育項(xiàng)目投資的發(fā)展趨勢(shì)。

由表2可以看出，2006―2010年間我國(guó)農(nóng)村居民的工資性收入是在不斷遞增的，由2006年的1 374.80元增加到2010年的2 431.30元，五年間增加了0.77倍，同期城鎮(zhèn)居民每人每年工資性收入由2006年的8 766.96元增加到2010年的13 707.68元，五年間增加了0.56倍，而且農(nóng)村居民的工資性收入每年的增長(zhǎng)率也高于城鎮(zhèn)居民每年的工資性增長(zhǎng)率，說(shuō)明隨著國(guó)家對(duì)教育項(xiàng)目投資的增加，人們的收入也跟著不斷提升，特別是農(nóng)民工資性收入的增長(zhǎng)更加明顯，幾乎超越GDP的增長(zhǎng)速率，國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資得到了積極的回報(bào)。

（三）教育項(xiàng)目投資的社會(huì)效益

教育項(xiàng)目的社會(huì)效益是指學(xué)校通過辦學(xué)和科研為社會(huì)所創(chuàng)造的價(jià)值，具體表現(xiàn)學(xué)校為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才的數(shù)量、對(duì)全民素質(zhì)的提高所作的貢獻(xiàn)以及開發(fā)或創(chuàng)造的新技術(shù)、新方法等科研成果。教育項(xiàng)目的社會(huì)效益是其作為公益性項(xiàng)目所特有的，而教育項(xiàng)目的社會(huì)效益也是多方面的，其文化效益、思想效益和政治效益主要表現(xiàn)在對(duì)人口的影響、對(duì)文化教育的影響、對(duì)居民就業(yè)率的影響、對(duì)科技進(jìn)步的影響和對(duì)社會(huì)安定的影響。由于教育項(xiàng)目對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)很難去操作，所以大部分學(xué)者對(duì)其社會(huì)效益的評(píng)價(jià)只是停留在表面的定性分析上，考慮到數(shù)據(jù)的可得性，本文采用我國(guó)農(nóng)村就業(yè)人口、城鎮(zhèn)就業(yè)人口、農(nóng)村失業(yè)率、城鎮(zhèn)失業(yè)率和不同行業(yè)的就業(yè)人口等指標(biāo)來(lái)對(duì)我國(guó)教育項(xiàng)目投資的社會(huì)效益進(jìn)行分析。

由表3可以看出，2005―2010年間我國(guó)農(nóng)村人口不斷減少，由2005年的74 471萬(wàn)人減少到2010年的67 415萬(wàn)人，年減少率由2006年的1%增加到2010年的5.4%，同期城鎮(zhèn)人口由2005年的56 157萬(wàn)人增加到2010年的66 557萬(wàn)人，年增加率由2006年的2.8%增加到2010年的7.0%。以上數(shù)據(jù)表明了隨著我國(guó)居民受教育程度的提高，整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)，人民經(jīng)濟(jì)水平也明顯提高，對(duì)生活質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，促進(jìn)了城市化進(jìn)程的發(fā)展。雖然農(nóng)村就業(yè)人口的數(shù)量由2005年的46 258萬(wàn)人減少到了2010年的41 418萬(wàn)人，但是農(nóng)村人口每年的就業(yè)率是高于城鎮(zhèn)人口每年的就業(yè)率的。

由圖1可以看出，隨著居民受教育程度的提高，我國(guó)居民在第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)的人數(shù)越來(lái)越少，人們的就業(yè)更傾向于向第二和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這樣就加快了我國(guó)的城市化進(jìn)程。我國(guó)人口第六次大普查的結(jié)果顯示，2010年11月1日中國(guó)人口的總量為13.4億人，2000年到2010年的十年之間，中國(guó)人口凈增長(zhǎng)7 390萬(wàn)人，中國(guó)文盲率從2000年的6.72%下降到2010年的4.08%，整個(gè)國(guó)家的文盲率下降了很多。這些都是教育帶來(lái)的社會(huì)效益，促進(jìn)了我國(guó)整體的發(fā)展。

五、結(jié)論

公益性項(xiàng)目財(cái)政投資的績(jī)效評(píng)價(jià)是教育項(xiàng)目在社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下財(cái)政投入實(shí)施效果良好與否的衡量工具。本文通過對(duì)2005―2010年國(guó)家教育項(xiàng)目的財(cái)政投資及其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的經(jīng)驗(yàn)分析，可以看出隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育項(xiàng)目的財(cái)政投資不斷增加，教育規(guī)模也得到了迅速擴(kuò)展，水平明顯提高，由教育帶來(lái)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已日益顯現(xiàn)。但是通過本文的分析，也發(fā)現(xiàn)了我國(guó)教育投資中存在的一些問題，值得引起各級(jí)教育主管部門的重視，希望對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有一定的幫助。

（一）從教育項(xiàng)目的投入方面

隨著我國(guó)從計(jì)劃走向市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)體制改革，以政府為主體的單一教育投資體制已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多渠道教育投資體制應(yīng)該被大家采納。由表1分析得出，我國(guó)每年教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)速率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于財(cái)政支出增長(zhǎng)速率，說(shuō)明了雖然財(cái)政對(duì)教育的投資占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)的比重很大，但是財(cái)政對(duì)教育的投資邊際效率實(shí)際是不斷下降的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展使人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教育能提高人的勞動(dòng)能力，改變?nèi)说牡匚唬軌驇?lái)經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)的收益，對(duì)教育投資的積極性和主動(dòng)性明顯提高。所以財(cái)政對(duì)教育的投資拉動(dòng)了整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注，增加教育投資的渠道是順理成章的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）從教育資金的分配方面

我國(guó)一直以來(lái)都是一個(gè)教育大國(guó)，而不是一個(gè)教育強(qiáng)國(guó)，由表2可以看出，我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP總值的概率每年都在增長(zhǎng)，已經(jīng)接近4%，但是根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）最新統(tǒng)計(jì)顯示，發(fā)達(dá)國(guó)家投入的教育經(jīng)費(fèi)一般為5%，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，達(dá)到這個(gè)水平還有一定差距。而表3中，近期我國(guó)的城市化水平逐漸提高，城市中出現(xiàn)了大量的農(nóng)民工，而在城務(wù)工人員子女的教育問題越發(fā)凸顯，形成了國(guó)家教育投資的盲點(diǎn)。希望有關(guān)政策制定部門能夠充分考慮到現(xiàn)實(shí)中存在的問題，及時(shí)出臺(tái)相應(yīng)的政策，提高教育財(cái)政投入資金的使用效率，這樣才能有利于我國(guó)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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篇10

1．構(gòu)建教師發(fā)展培訓(xùn)體系,提高專職教師服務(wù)能力

長(zhǎng)興縣自2013年起，以長(zhǎng)興社區(qū)學(xué)院為主體，在全省首創(chuàng)將社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)納入中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)分平臺(tái)，每年定期舉辦全縣社區(qū)教育專職教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，初步形成了具有區(qū)域特色的社區(qū)教育專職教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系。

（1）課程內(nèi)容模塊化

經(jīng)過調(diào)查分析，并結(jié)合長(zhǎng)興社區(qū)教育發(fā)展實(shí)際和隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展要求，從品質(zhì)素養(yǎng)課程、知識(shí)素養(yǎng)課程與能力素養(yǎng)課程三個(gè)模塊的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，將通識(shí)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)務(wù)課程相結(jié)合，分層分類開展培訓(xùn)，探索提高課程內(nèi)容的實(shí)效性、針對(duì)性、科學(xué)性的措施，形成培訓(xùn)課程體系和課程開發(fā)的創(chuàng)新路徑。

（2）培訓(xùn)形式多樣化

創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“理論培訓(xùn)—觀摩學(xué)習(xí)—實(shí)踐指導(dǎo)—反思提升”四段式培訓(xùn)模式。理論培訓(xùn)邀請(qǐng)專家作專題講座，提升理論認(rèn)識(shí)水平；觀摩學(xué)習(xí)是赴先行地區(qū)和有成功經(jīng)驗(yàn)的地區(qū)進(jìn)行考察，獲得感性認(rèn)識(shí)；實(shí)踐指導(dǎo)是邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題指導(dǎo)，將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐能力；反思提升是用較長(zhǎng)時(shí)間段以任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)學(xué)員對(duì)前三階段培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行全面反思總結(jié)。培訓(xùn)后通過問題分析、考核激勵(lì)等手段鞏固培訓(xùn)成果，從而推進(jìn)工作，提升教師的能力水平和專業(yè)素質(zhì)。

（3）培訓(xùn)評(píng)價(jià)多元化

借鑒中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，診斷性、過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式開展培訓(xùn)效果評(píng)估。以《長(zhǎng)興縣社區(qū)教育專職教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)手冊(cè)》為載體，將培訓(xùn)過程評(píng)價(jià)與社區(qū)教育項(xiàng)目評(píng)比、業(yè)務(wù)競(jìng)賽、先進(jìn)表彰及社區(qū)教育工作業(yè)績(jī)等結(jié)合，將各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心專職教師培訓(xùn)工作納入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育工作年度目標(biāo)管理考核中，建立使培訓(xùn)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制相統(tǒng)一，能真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)模式。通過“三化”的培訓(xùn)體系建設(shè)，促進(jìn)了教師科研能力、交流能力、實(shí)施項(xiàng)目能力、服務(wù)能力等有效提升。

2．實(shí)施學(xué)習(xí)社團(tuán)培育項(xiàng)目，拓展社區(qū)教育服務(wù)平臺(tái)

長(zhǎng)興縣有民間社團(tuán)200多個(gè)，通過培育促使其成長(zhǎng)為社區(qū)學(xué)習(xí)共同體。自2015年啟動(dòng)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體培育工程以來(lái)，共認(rèn)定45個(gè)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，7個(gè)縣級(jí)示范社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，有力助推社區(qū)居民社團(tuán)提升品質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的形成，取得了比較顯著的成效。

（1）以組織培育為核心，夯實(shí)基礎(chǔ)

通過科學(xué)的組織培育，增強(qiáng)現(xiàn)有社團(tuán)的組織程度，讓社團(tuán)由松散型走向緊密型，讓每一個(gè)成員明確組織的目標(biāo)、價(jià)值觀、使命，形成共同的愿景。

（2）以隊(duì)伍培育為依托，提升水平

重點(diǎn)抓好社團(tuán)負(fù)責(zé)人這支隊(duì)伍，提升其對(duì)社團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)力。社團(tuán)負(fù)責(zé)人應(yīng)該扮演好三種角色，即社團(tuán)發(fā)展的設(shè)計(jì)師、社團(tuán)活動(dòng)的服務(wù)者和社團(tuán)組織的指導(dǎo)員。通過專題培訓(xùn)、工作指導(dǎo)、座談交流等形式對(duì)社團(tuán)負(fù)責(zé)人進(jìn)行系列培訓(xùn)。舉辦社團(tuán)負(fù)責(zé)人專題培訓(xùn)會(huì)，邀請(qǐng)專家作專題講座和指導(dǎo)，闡述社區(qū)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的意義、途徑與方法；從社團(tuán)口號(hào)的選定到社團(tuán)共同愿景的培育，從活動(dòng)計(jì)劃的編制到社團(tuán)規(guī)范化工作手冊(cè)的使用等進(jìn)行指導(dǎo)；帶領(lǐng)社團(tuán)負(fù)責(zé)人赴杭州考察交流社區(qū)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)工作。增強(qiáng)他們的組織引領(lǐng)力，活動(dòng)策劃力，溝通協(xié)調(diào)力，發(fā)展推動(dòng)力，從而增強(qiáng)社團(tuán)的自身建設(shè)能力，帶領(lǐng)社團(tuán)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)成員共同的愿景。

（3）以機(jī)制建設(shè)為保障，完善管理

建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。縣教育局、縣社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室成立了縣社區(qū)學(xué)習(xí)共同體培育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，長(zhǎng)興社區(qū)學(xué)院負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)與協(xié)助管理，全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)教育中心結(jié)合本地實(shí)際，組織開展社區(qū)學(xué)習(xí)共同體培育的各項(xiàng)工作。完善政策機(jī)制。將社區(qū)學(xué)習(xí)共同體培育工作納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育工作年度考核。制定下發(fā)了《長(zhǎng)興縣社區(qū)學(xué)習(xí)共同體培育工作實(shí)施方案》和《評(píng)估認(rèn)定辦法》。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道把社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建所需經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算中。同時(shí)，凡被認(rèn)定的長(zhǎng)興縣社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，一年提供1000元活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，被評(píng)為示范社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的則獎(jiǎng)勵(lì)1500元。為了保障各個(gè)社團(tuán)有相對(duì)固定的活動(dòng)場(chǎng)地，社區(qū)學(xué)院、社區(qū)教育中心、社區(qū)場(chǎng)地向居民社團(tuán)無(wú)償全面開放。規(guī)范管理機(jī)制。編制了《長(zhǎng)興縣學(xué)習(xí)型社團(tuán)規(guī)范化工作手冊(cè)》，手冊(cè)分為社團(tuán)的基本情況、社團(tuán)的組織架構(gòu)、社團(tuán)活動(dòng)記錄、社團(tuán)典型個(gè)案、社團(tuán)活動(dòng)圖片五大部分。引導(dǎo)社團(tuán)在活動(dòng)中努力做到“五個(gè)有”：即有計(jì)劃、有方案、有過程、有內(nèi)容、有測(cè)評(píng)。健全激勵(lì)機(jī)制。團(tuán)隊(duì)有社區(qū)學(xué)習(xí)共同體認(rèn)定、示范社區(qū)學(xué)習(xí)共同體評(píng)比；個(gè)人有社團(tuán)積極分子評(píng)比。通過多層面的激勵(lì)手段來(lái)激發(fā)社團(tuán)及其成員個(gè)人的自主性、能動(dòng)性，從而促進(jìn)整體水平的提升。

3．推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵提升項(xiàng)目，增強(qiáng)社區(qū)教育服務(wù)水平

（1）開展學(xué)校文化建設(shè)，開拓內(nèi)涵提升新平臺(tái)

要打響“長(zhǎng)興社區(qū)教育品牌”，必須要重視學(xué)校文化建設(shè)。以核心文化提煉推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。要求各校結(jié)合長(zhǎng)興“和文化”、鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域文化特色、社區(qū)教育特點(diǎn)和學(xué)校自身發(fā)展積淀提煉學(xué)校核心文化。各校相繼形成了頗具特色的核心文化，像水口的“和清”文化、和平的“和合”文化、夾浦的“和柔”文化等，并形成了相應(yīng)的培訓(xùn)文化、服務(wù)文化、教育文化等文化建設(shè)體系。以發(fā)展性評(píng)價(jià)提升校長(zhǎng)辦學(xué)理念。要求學(xué)校年初針對(duì)一個(gè)特色項(xiàng)目和一個(gè)薄弱項(xiàng)目提出3年的發(fā)展規(guī)劃和每年完成的具體目標(biāo)，每年底校長(zhǎng)針對(duì)2個(gè)項(xiàng)目當(dāng)年目標(biāo)完成情況匯報(bào)展示，納入學(xué)校管理工作目標(biāo)考核。以文明指數(shù)考核提升學(xué)校文明水平。為了提高社區(qū)教育中心內(nèi)部管理水平和教師、學(xué)員的文明素質(zhì)，教育局一學(xué)期對(duì)學(xué)校進(jìn)行一次明查一次暗訪進(jìn)行文明指數(shù)考核，考核內(nèi)容包括學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)校文化布置、核心價(jià)值觀的知曉、安全管理、教師和學(xué)員的精神風(fēng)貌文明素質(zhì)等，每年文明指數(shù)評(píng)分情況納入各校的年度學(xué)校管理工作目標(biāo)考核。

（2）全力抓好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開創(chuàng)內(nèi)涵提升新路徑

長(zhǎng)興縣把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為提升社區(qū)教育內(nèi)涵品質(zhì)的重要抓手。以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)示范。以長(zhǎng)興社區(qū)學(xué)院為龍頭，為全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心起引領(lǐng)示范作用，在市里開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)的同時(shí)，縣教育局也啟動(dòng)縣級(jí)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)工作，形成了“校校承擔(dān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，人人參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”的良好氛圍。加強(qiáng)指導(dǎo)，提升水平。縣社區(qū)學(xué)院先后舉辦了多次專題培訓(xùn)，同時(shí)，定期對(duì)各校的項(xiàng)目開展情況進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)和專題培訓(xùn)。系統(tǒng)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有效提升了全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)教師的理論水平與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ?guī)范管理，確保質(zhì)量。印發(fā)了《長(zhǎng)興縣社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理辦法（試行）》，對(duì)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從申報(bào)到立項(xiàng)再到管理評(píng)估等提出了明確要求與操作規(guī)范。并對(duì)各級(jí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行中期檢查，舉辦項(xiàng)目推進(jìn)情況匯報(bào)交流會(huì)。考核激勵(lì)，提供保障。將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育工作年度考核指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持，省級(jí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目每個(gè)資助5000元，市級(jí)每個(gè)資助4000元，縣級(jí)每個(gè)3000元，驗(yàn)收后被評(píng)為優(yōu)秀項(xiàng)目的，再分別獎(jiǎng)勵(lì)10000元、5000元、2000元。

（3）積極實(shí)施文化點(diǎn)餐，開啟內(nèi)涵提升新引擎