導語：如何才能寫好一篇高中作文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關健詞：高中 作文 教學

一.高中作文教學中存在的問題

語文教育界越來越重視作文教學，提出了很多具有創新精神的作文教學理念，但是，很多理念在實行的過程中問題不斷，抑或虎頭蛇尾，不能堅持到底。作文教學的過程出現了很多問題：

（一）教師方面的問題

1.作文教學方法和教學模式不能與時俱進。很多教師的作文教學過程就只是把一些固定的模板告訴學生，學生的作文演練就是套模板，沒有創新可言。教師本身很少深入研究作文，也幾乎不親自去寫作文，作文教學課堂空洞、乏味。在新時代的大背景下，與時俱進，更新知識、理念顯得尤為重要。作文教學不應僅僅再是老一套的模板家演練，而應該在教學過程自己不斷摸索、不斷創新。

2.學校教學大環境迂腐、陳舊。近年來，很多充滿夢想和斗志的80、90后畢業生進入教師崗位，這些具有新思想、具有創新精神的一代教師，本來已經準備好大展身手，創造出屬于自己的教育神話，但隨著學校大環境的影響，那份斗志和勇氣大都會隨著歲月的流逝而消磨殆盡，變得老氣橫秋，最終和現實妥協。革新思想是長期的過程，所以學校應該為新理念撐腰，努力改變教師的思維觀念，創造出優良、新鮮的學校大環境。

3.作文教學無計劃、具有隨意性。在一線的教學中，作文被當成講授內容的一個緩沖地帶，對于作文沒有明確的教學計劃和安排，在教學過程中既缺乏作文訓練設計，更沒有每次作文課的施教方案。在作文教學中，教師對作文題目的布置很隨意，往往教師在課堂上隨著自己的興趣隨意命題，對學生提出幾點要求，然后讓學生苦思冥想。這樣的作文計劃非常非常盲目，沒有訓練梯度，沒有明確落實的目的，這樣的作文教學不但不能夠激發學生的寫作興趣，而且容易使學生產生消極敷衍的心理，這對作文教學來說絕對不是好事情。

4.調動學生寫作動機意識的缺乏。長久以來，受應試教育的影響，課堂往往是老師講學生聽，課堂變成老師一個人的課堂。在作文教學中，教師自行命題，對學生的寫作的主動性是嚴重的限制，對學生的作文興趣也不注意培養，更很少注意學生在作文學習中是否保持一種積極良好的心態和動機。很多老師在自覺和不自覺地把學生獨立思考的過程直接刪除，取而代之的是把所謂的作文模板強加給學生，久而久之，學生缺乏明確的作文目標，作文動機更是無從談起。作文動機是產生作文需要的驅力，驅力實際就是內部動力，在作文教學中，缺少調動學生作文寫作動機的意識，學生對寫作提不起興趣，很難主動去訓練寫作。

（二）學生方面的問題

1.學生對作文的重視不夠。學生是學習的主體，所以，學生自己有意識地重視作文，并且主動去學習、練習如何寫好作文，這樣的效果絕對是事半功倍的。在應試教育下，當下學生仍然把更多的時間放在數理化的學習上，對語文只是應付為主，對于作文也是淺嘗輒止。

2.語文素養的積累不足。眾所周知，提升文學素養是一個長期的過程，博觀而約取，厚積而薄發，但是，現在很多家長功利心很強，不重視孩子的寫作，幾乎所有的精力都放在孩子理科的學習上，期望孩子未來能上一所好的大學。父母應學習老子反向思考，表面無用，日后終身受用。學習語言非常鍛煉孩子的思維能力，有助于提升孩子的個人素養，而且寫作不僅僅是為了考試，這更是生活的需要，能夠幫助孩子健康、高素質成長。

二.高中作文教學策略研究

葉圣陶曾說：“練習作文是為了一輩子學習的需要，生活的需要，工作的需要，并不是為了升學考試，也不是為了當專業作家。”寫作猶如喝水吃飯，與日常生活息息相關，是生活本身就需要的能力。如何切實提高作文教學教學水平是值得我們深思的問題。

（一）教師角度

1.教師自身不斷提高自己的寫作水平。俗話說“打鐵還需自身硬”，高中語文教師要想圓滿完成教學任務，到不斷提高自身的寫作水平。首先，教師要擴大閱讀量，養成每天都看書的習慣，并且記錄自己閱讀后的感受。其次，教師要親自“下水作文”，著名的教育家葉圣陶先生就很提倡教師“下水作文”，教師“下水作文”是指語文教師在指導學生寫作的時候，語文教師自己要經常動筆寫作，在學生寫作的同時，教師自己也在課堂上和學生寫相同的題目，或者，也可以寫一些其他相關習作，這樣更有利于學生寫作水平的提高。最后，教師之間應該加強交流，互相聽課、評課，提出中肯意見，積極總結。

2.教師需要轉變傳統理念，與時俱進，實事求是。對于傳統作文教學理念，應“取其精華，去其糟粕”。比如，傳統模板中的不同文體作文的基本框架，仍然需要采納，因為高考對于學生作文的考察必定是在一定的規則之內的。但是，教師、學生不應該成為高考作文框架、規則下的奴隸或順從者，應該變被動為主動，不是因為高考需要考作文，才練習寫作文，像陶行知先生說的，寫作是一輩子都需要的能力，是生活中不能缺少的事項。

3.堅持“授人以漁”的教學理念。學生是課堂的主體，教師是主導，韓愈曾說：“師者，所以傳道授業解惑者也。”葉圣陶先生認為：“教師之為教，不是在于全盤授予，而是相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”所以，語文教師教學寫作，要想方設法幫助學生學會自我學習，學生將受益終身。葉圣陶先生還指出：“教師當然要教，然而尤宜要導，導者，多方努力，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師之謂也。”所以，教師應多對學生進行寫作指導，就像父母“扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也”。

4.將作文與現實生活緊密結合。高中學生的思想已經相對成熟，因而，教師對高中生的教導應逐步上升到思想層面，教師在作文教學時應當根據不同的作文主題，積極聯系現實生活，打開學生的思維，開闊學生的眼界，培養學生良好的學習、思索習慣，提高學生思想的深刻性、現實性。

（二）學生角度

1.轉變觀念，重視語文的學習。作文是語文最重要的一部分，寫作能力的好壞是一個人語文水平的直接體現，學生要樹立將作文作為自身終身學習的科目的觀念，從思想上轉變觀念，重視語文尤其是寫作的學習。學生自己有意識地重視作文，并且主動去學習、練習如何寫好作文，這樣的效果絕對是事半功倍的。學生轉變重視數理化、輕視語文和作文的學習觀念，未來教育改革的趨勢是加大語文分數比重。

2.增強自身文學修養，養成閱讀習慣。由于語文學習是一個長期的積累過程，受應試教育影響，從學校領導到班主任以及家長大都認為語文不像數學英語那樣見效快，出成績，對語文特別是作文普遍不重視。認為語文成績提高慢，作文水平提高更慢。不少家長反對學生課外閱讀，只允許學生閱讀與教材有關的教材輔導讀物以及一些寫作大全類的書。他們認為，課本應好好讀，課外書是閑書，會影響學習，看不到課外閱讀對寫作的幫助，看見學生讀課外書就沒收、撕毀。再加上，電視、游戲和通俗讀物的沖擊，學生讀課外書有限，同時學生即使讀一點書，也只讀一些消閑娛樂的書籍，對所讀之書不加選擇，更不作筆記。針對這一現象，女作家徐小斌說過：這一代孩子基本上是在電視機、計算機前長大的，他們更熱衷于那些卡通、圖畫，對文字的迷戀程度大大降低了。閱讀的啟蒙教育太晚了，看書并不是為了領略文字的精彩，而是圖消遣，尋開心。這種現象的長期存在，必然會導致一代人知識貧乏，思想貧乏，文學素養貧乏，影響了學生寫作水平的提高。

3.缺少寫作知識、寫作技巧的知道。有些學生讀了很多書，積累的材料也不少，但是寫作時一點都用不上，寫作思路打不開，不知道作文的標準，不會評價作文的好壞，缺乏寫作知識的指導;或對寫作知識運用不熟練。再者，多年的應試作文，扼殺了學生的創造力，學生被迫按應試模式寫作，以致頭腦僵化、思維阻塞、文思枯竭，創造性精神被消磨，創造性思維被扼殺，并逐步形成盲目從眾的思維惰性，題材雷同，矯揉造作。

4.要克服作文懶惰心理。部分學生對待作文非常懶惰，主要體現在以下四種類型：一是情緒懶惰。學生或家庭等外界環境的影響，或因個人非正常的心境影響，這種懶惰一般來說周期比較短，情緒周期過后就能恢復正常;二是疲勞惰性。這是學生學習高度緊張休息不夠或者體力勞動過度后出現的。當身體器官不能支撐大腦運動的政策運轉時，就會出現這樣的情況。高中面對升學壓力，無窮無盡的作業，在對待作文時容易出現作業敷衍和拖拉;三是習慣性懶惰。這是很多同學都會有的，由于思想上對待作文不夠積極主動，習慣性把作文放在最后。

三.總結

簡而言之，要改變高中作文教學現狀任重而道遠，提高學生寫作水平還有很長的路要走，我們不能回避問題，提高教師自身的作文水平和文學素養、轉變傳統教學理念、堅持“授人以漁”的教學理念、將作文與現實生活緊密結合，學生也要不斷轉變觀念，逐步重視語文尤其是作文的學習，我相信，在不久的將來作文教學的明天會更加燦爛！

參考文獻

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[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集―語文教育書簡五[C].北京教育科學出版社，1980：719.

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【關鍵詞】高中 作文教學

作文教學在中學語文教學中占有重要地位，是語文知識的最準確表達，在語文教學中居于核心地位。一些高中語文教師為了應付高考，存在急功近利思想，把大量的時間都花在語文基礎知識的鞏固上，認為作文訓練花費的時間太多，作文水平提高太慢，無法產生立竿見影之功效，認為得不償失，導致高中作文教學雷聲小，雨點稀，甚至進入無雨期，學生也因為高考的因素，認為作文費時費力，難以產生理想的效果，還不如把時間用在別的科目上劃算。這就導致了高中作文教學好土不種花，功夫做得缺欠。筆者以為，要提高高中作文教學效率，必須得重視作文教學。教師首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念，既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發展的眼光來進行高中語文作文教學。這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性、行文運筆的深廣性及靈活性。

一、積累作文材料，做好作文前的準備工作

素材指的是作者從現實生活中搜集到的、未經整理加工的、感性的、分散的原始材料。這些材料并不能都寫入文章之中。但是，這種生活“素材”，如果經過作者的集中、提煉、加工和改造，并寫入作品之后，即成為“題材”了。文章對素材的需要有如魚兒離不開水，文章一旦離開了素材，就猶如巧婦面對無米之炊。高中學生生活面在不斷地擴大，尤其是網絡的海量信息，使他們能收集的素材可謂車載斗量，寫作信息豐富多彩。無限量的寫作信息必然不同程度地受到不同時代基調、社會道德意識、民情風俗觀念等的規范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入創作主渠道中。這些創作主流雖也呈現出縱橫交錯、繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地凸顯出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置作文達標規程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化、制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。

作文準備工作十分重要，它是作文能否成功的關鍵要素。所謂凡事預則立，不預則廢，生動地說明了作文準備工作的必要性。高中學生充滿著對美好生活的無限追求，有著“指點江山”的遠大抱負，要想使他們能夠真正做到“激揚文字”，就必須為他們的寫作明確努力的方向。教師應積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如：平常練習的題材內容可有意涉及以下幾個方面：⑴自己對生活的感悟；⑵對傳統美德的理解；⑶青春期的心理發展變化；⑷責任與奉獻；⑸環保意識；⑹做人與處世，等等。教師應激活學生的寫作激情，鼓勵學生在現實生活中予以觀察留意，進行自我搜集整理，以達到“博采眾長，為我所用”的寫作目的。

二、準確擬定文章標題，為順利作文鋪路

一個好標題有如夜色中的一道光芒，讓人眼前一亮，能夠迅速吸引讀者的眼球。題目往往是文章的眼睛、文章的心靈窗戶，透過題目可見文章的靈魂與主旨。好的題目能引起讀者的心跳加快，能給讀者無限的聯想。優美文章題目的擬定，可從以下的角度加以思考。

有時著文胸中有全篇而唯獨缺了題眼，有時有耀人眼目的標題而無文章佳構，這都是正常現象。重要的是在寫作過程中要能迸感，獲得圓滿的結果。比如有的文章，在確定材料后，文章標題的確立一時難以取舍。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有卻緊扣主題、有畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，這時便可適當考慮以之為文章題目。例如，在《一生走不出你濃濃的愛》這篇文章里，作者用飽含真情的語言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式表達出來，文中每寫一事分一段，共20段，用近乎流水帳的形式，寫出母親對我20年如一日的深切關懷。文題用了作者直抒胸臆的一句話，把全文瑣碎、平淡的材料緊串在一起，使文章形如一個橡皮套袋：材料越多，內容越豐富，套袋就會更圓，母親為兒一生操勞的形象也就越來越豐滿。這句話就起到串連材料、點明主旨的作用。

文章標題并非無情物，它是深具殺傷力的多情種子。所以，情真意切、情趣盈然的文章標題就能更多地感染讀者，增加文章的吸引力。寫作離不開想象和聯想這兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想來命題，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生寫作時常因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事。這些聯想不豐、味道不足的習作，有如先天氣血不足、后天又失調養的少年，沒有生氣是肯定無凝的。聯想能加強眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度。我們從積極修辭的角度可審視到這種類比性及對比度給文章帶來的濃厚和強烈的美感效應。

朦朧之美往往引起人的無限遐想，可謂是“余音裊裊”。這類朦朧的題目在形式上隱含了基礎材料，讀者對文章的內容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題疑問主題。這一過程與作者的創作思維過程恰好相反。作者看到文題后，首先產生一定疑問，迫切地要求閱讀文章。這樣讀者在閱讀的過程中進行理解感悟，方知作者命題的“良苦用心”。也就是說，讀者思維過程要歷經一段漫長曲折的路途。從這個意義上說，運用朦朧之法擬定文題，可以使主題得到深化，為作品增添意想不到的亮度。

三、巧妙轉換擬題，充實熟悉素材，完成作文寫作

有些作文標題涵蓋廣、容量大，所指似乎有點不確切，初讀有點似是而非之感，但又好似指向明確。對于這樣的命題，學生多會感到無所適從。從近年的高考命題走向看，這些命題有遠離現實生活熱點、命題內容呈現多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上能讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規律的命題形式和內容，平時的積累就變得格外“疲軟”。此時，轉未知入已知領域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中充實進我們熟悉的素材，方能嫻熟運筆，寫成文章。例如，以“假如記憶可以移植”為作文內容范圍，自擬題目，寫出文章。有不少學生從科學的角度記敘科學家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發明過程，最后謳歌了這一偉大的發明創造。有一位考生自擬題目《傷心兒女》敘寫了三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負重。這樣，作品就具有了較強的藝術感染力。究其原因，作者完成了轉未知領域入已知領域的思維過程，對平時訓練的“傳統美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進行了重新審視，因而取得了較大成功。

總之，高中作文教學不能走過場，耍花招，而要實實在在地一步一個腳印地進行，教師要在培養學生的寫作興趣和寫作習慣上下功夫，花時間，注意運用正確的方法幫助學生積累素材，增強學生的創作靈感。寫作教學中，教師應依據教學要求，探尋寫作技巧，讓學生能夠得心應手地完成寫作任務，這樣就能完成高中階段的寫作目標，提高寫作水平，從容面對高考。

【參考文獻】

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2.潘振耀：作文中常見的五種毛病及糾正方法[J]，語文天地，2001.9.

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關鍵詞：高中；作文教學；策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-264-01

在語文教學中教師可通過作文教學來提高學生語文綜合素養，而目前我國高中學生對作文課有著普遍的反感心理，究其原因，這跟教師的教學策略有著不可分割的聯系。教師要在作文教學中充分融入新的理念，設計出高效高質的教學方案，最大限度的提升學生寫作的積極性，從而更好的達到作文教學的目的。

一、目前我國高中作文教學的現狀分析

目前我國高中作文教學的效率不高，在教學實踐中存在著一些問題，例如語文教師在作文教學中投入多、收效少，教師在教學中的付出并不能得到相應的回報。雖然在新課改背景下，作文教學已經有了明顯的提高，但是一些教師對于高中作文教學的認識還存在著誤區，缺乏有效教學理念。在課堂教學中存在著無序性、非計劃性的問題，教學活動較為簡單，學生在寫作上花掉了很多時間，但是仍然感受不到作文的樂趣，缺乏對寫作的興趣，學生不喜歡寫作文，似乎已經成為一種普遍的現象。一項問卷調查顯示，目前70%的學生對作文課不敢興趣，有20%的學生在寫作時感覺力不從心，缺乏作文素材，而75%的學生運用的素材基本雷同，缺乏新意。此外，大部分學生對作文議論層次不清楚、結構混亂，不會對論據展開分析說理。這些現象的存在無疑與教師的教學策略有著重要的關系。雖然有學生自身的因素，但是更重要的因素則是教師的教學方法不當，學生在作文課上成就感不足，使得學生缺乏對作文課的積極性，產生厭煩心理。

二、高中作文教學的策略

1、引導學生多方面積累寫作素材

在作文教學中，引導學生多方面積累寫作素材有著至關重要的作用。學生頭腦中積累的素材越多，在寫作時越能有內容可寫，有了好的寫作素材，寫作出來的文章就一定不會很差，因此，教師要引導學生從多方面積累寫作素材。布置一定量的閱讀內容，學生通過大量書籍的閱讀，能夠從中自覺的吸取一些豐富的素材，通過課外書籍的閱讀，可以開闊學生的視野，釋放學習壓力，從而達到更好的學習效果。學生在閱讀過程中能夠感受到作家的語言風格，進而學習作家組織語言、思考問題的方式，通過對優美詞句、段落的摘錄，潛移默化中就會提升自身的寫作能力。教師要鼓勵學生多讀書，開設讀書角等，定期向學生推薦好書，抽出一些時間讓學生進行讀書交流，逐漸積累閱讀素材。此外，還可以引導學生通過電視、網絡等媒體來獲得有效信息，讓學生從新聞聯播、焦點訪談等有益的節目中積累素材，借鑒網絡文章的優點，多種渠道來積累作文素材。

2、實施鼓勵式教學

新的語文課程標準中要求高中語文教學要提倡自由寫作，引導學生根據個人興趣愛好來寫作，鼓勵有個性、有創意的表達。因此，教師要發現學生的個性，鼓勵學生創新，從個人特長出發進行寫作，從而增加寫作興趣。教師要善于發現學生作文中的優秀詞句、段落，給予充分的肯定。對于一些寫作能力較弱的學生，教師也要盡量發現其中的閃光點，以鼓勵為主，進而給出提升的方法，鼓勵學生多練習，激發學生的寫作興趣。可以通過優秀作文展的方式張貼優秀作文，學生間互相交流，增強學生的寫作動力，調動學生的寫作積極性。

3、引導學生融會貫通

融會貫通能力就是引導學生系統的整理寫作素材，使學生能夠正確的將寫作話題與寫作素材結合在一起。教師在作文教學中要重視學生融會貫通能力的培養，很多學生頭腦中有很多素材，但是不知道如何與題目聯系在一起，照搬素材，與話題結合生硬死板。教師要指導學生定期整理自己頭腦中積累的素材，將素材進行分類分析，熟讀精讀，用自己的思維和方式將素材內容表達出來。引導學生在積累素材時可以結合其他學科的內容，例如在歷史課中學習的故事、政治中學到的時事等，都可以與寫作話題相結合，巧妙的實現各學科之間的融會貫通，從而增加作文的亮點，提高寫作能力。

三、結語

總而言之，作文教學作為語文教學的重點，教師要精心設計教學方案，創新教學模式，總結優秀教師的教學經驗，運用自己的思路和方法來形成一套適合于學生學習的作文教學策略。引導學生多方面積累寫作素材，鼓勵學生多練習、多積累，給予學生寫作的充分肯定，增強學生的信心，使學生積極、主動的參與到作文教學活動中，提高學生的寫作興趣，從而達到高中作文教學的目的。

參考文獻：

[1]陳 琪.高中生活作文教學策略研究[J].重慶師范大學，2010（10）：123-125.

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基于這一理解，我們認為結合農村高中作文教學的實際，其在實踐中應當努力做到以下幾個方面：首先，作文教學中注重活動教學思想與農村高中學生的緊密結合。也就是說，作文教學指導中，活動的設計與對活動的描述必須符合農村高中學生的特點。

例如，2013年江蘇卷的作文是有關“探險者與蝴蝶”，沒有了高考考場上即時發揮的要求，于是在日常的教學中我們有進一步發揮的空間。筆者設計的活動分成兩個步驟：首先是思維活動，想象一下在一個光線暗淡、人跡罕至的洞穴，自己就是探險者，于洞穴中突然發現色彩斑斕的蝴蝶，想象自己處于一種欣賞的狀態，想象自己回到原地；想象自己是蝴蝶，被驚動打擾。然后是身體活動，學生分別扮演走入山洞的人和蝴蝶，以自己的理解去演繹相應的角色，并通過活動將自己的理解呈現出來。于思維和肢體兩種活動中，學生會收獲什么呢？作為一項研究，筆者在課后進行了調查。

有學生說，我想象自己是探險者的時候，想到了自己小時候一個人走在鄉間的小路上（典型的農村特色），有一絲恐懼，但看到螢火蟲時又會忘記這種恐懼；還有學生說，當我想象自己是蝴蝶時，我并不相信人類會不干擾我們，我們唯一的選擇就是遠離有意思的是，在實際活動之后，學生的觀點發生了矛盾，當他以探險者的身份思考時，他堅信自己并不會傷害蝴蝶，而當他換成了蝴蝶的角色之后，他的主要想法卻又是自我保護，這樣的矛盾成為作文教學中沒有預料到的。

二、總結與反思

作為一個有著明確主題的研究，在活動教學的思想下實施農村高中的作文教學，還是具有一定的挑戰性的。當然，迎接這一挑戰也是有價值的，最主要的收獲就是我們看到學生在作文中，能夠真正實現一些細膩的描寫。在總結與反思中我們常常思考這樣的細膩描寫是從何而來的，而思考的結果也是有把握的，即細膩的描寫只可能出自于真實的思考，而真實的思考只可能來源于真實的思維。這些思維在我們設計的活動中，能夠得到自由的發揮。而正是這些自由的發揮，成就了寫作中的細膩。

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一、深諳兒童心理特征的誦讀教學理念，以讀促寫

我國古代蒙學重視從兒童心理發展的角度，有針對性地指導蒙童誦讀名篇。兒童多記性，古人認為蒙童十五歲以前物欲未染，知識未開。這符合現代心理學理論。私塾先生對閱讀教學環節理解透徹，甚至已臻化境。朗讀，熟讀，精讀；教書，背書，理書，講書，步驟科學，成效卓著。誦讀是蒙學的教學傳統。如今，高中語文課堂瑯瑯書聲已漸行漸遠。誦讀是中國幾千年童蒙教育實踐經驗的結晶，這一優良傳統我們沒有發揚光大。有人反問語文教學多讀就行了嗎？但是，語文教學不多讀行嗎？葉圣陶說，語文學科不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心眼口耳并用的一種學習方法。讀得不熟練，記得不深刻，背得不扎實，何來思如泉涌，應筆而出，滔滔不絕，文章倚馬可待呢？北宋詩人蘇軾云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”南宋朱熹說：“凡讀書須要字字讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”這些觀點恰巧契合心理學對人的記憶理解能力的研究結果。

我國古代通行蒙學教本有《三倉篇》《急就篇》《開蒙要訓》《三字經》《百家姓》《龍文鞭影》《千家詩》（《分門纂類唐宋時賢千家詩選》）《詩經》《論語》《孟子》《春秋》《禮記》《千字文》《國語》《左傳》《戰國策》《老子》《莊子》《荀子》《昭明文選》《藝文類聚》《文苑英華》《千家詩》《唐宋家文鈔》《古文觀止》《唐詩三百首》《史記》等。據《中國歷史軼聞》一書中統計，古代參加科舉考試的考生要背熟精通幾十萬字的書，其中《論語》11750字、《孟子》34685字、《書經》25700字、《詩經》39234字、《禮記》99010字、《左傳》196845字。值得關注的是，古人所說的背誦不是機械記憶，絕非鸚鵡能言，而是輔之以精思、貴通、貴用之法。

華南師大附小陳琴老師致力于小學語文“素讀”經典教學的探索。素讀經典就是不刻意追求理解所讀經典內容的含義，純粹地讀。這種不求理解、大量背誦的方法是科學的右腦教育法。其一二年級素讀目標為：《三字經》《千字文》《百家姓》《弟子規》《聲律啟蒙》； 三四年級素讀目標為：《論語》《大學》《中庸》；五六年級年級素讀目標為：《老子》，選讀《史記》《資治通鑒》。她的學生在小學畢業達到“背誦十萬字，讀破百部書，手寫千萬言”的目標。每天識記100多字，還給學生碩果累累的六年。

作為高中老師雖未能在學生十六歲以前加以引導其大量背誦，但用心理學的觀點指導學生吟誦，亡羊補牢，善莫大焉。2013年福建省高考語文《考試說明》背誦篇目增加到三十二篇。這是有識之士的遠見，有獨到的思考。熟讀背誦，是屢試不爽的好辦法。中國古典文學成就之高，令世界為之咋舌。文學家燦若群星，哪一個不是背誦頂尖高手。現代文學巨匠魯迅、茅盾、巴金，其背功已成為美談。讀，只有先“死”后“活”，方能“死”去“活”來。

讀，還能有力促進學生寫作風格的形成。清代學者崔學古說：“通于《書》，其文必實；通于《易》，其文必深；通于《詩》，其文必逸；通于《春秋》，必斷制；通于《禮記》、《周禮》，其文必典雅。”蒙學作文教學關注學生形成寫作風格，何其高哉！縱觀今日高中生寫作現狀，這個愿景難以實現，有遙不可及之態。

古為今用，推陳出新。如何深刻理解、借鑒古代蒙學誦讀的要旨，有效指導高中生實現從讀到寫的涅槃，老師任重道遠。這亦是筆者寫作本文的初衷。總復習中，高三學子根據拼音寫漢字，而這個動作已經重復了十二年，學生讀在何方呢？筆者憂思之切。每念及漢代揚雄“能讀千賦，則能為文”， 筆者扼腕長嘆，我們的語文教學特別是作文教學和古代蒙學弟子學文差距多大呢？高中作文教學應特別深入研究借鑒傳統語文教育讀對寫的影響，深入骨髓地理解，厚積方能薄發。閱讀是寫作的基礎，然并非淺嘗輒止、浮光掠影般的泛讀，也非“精耕細作”的精讀，恰是系統的“誦讀”。劉勰“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，量變推動質變。讀得不好，怎能寫得好？閱讀是吸收，其為主；寫作是運化，是皈依。高中教師如不能意識到寫作的根在閱讀，高中作文教學當無法實現質的飛躍。

二、閎中肆外的人文啟蒙教育，蒙以養正

先秦至清末，古代蒙學重視啟迪兒童心靈和智慧。蒙學教材文質兼美，充滿飽滿的人文精神，為弟子未來卓爾不群奠定堅實的智力基礎。

蒙學教材內容歷史演變，簡要概括如下：先秦時期，出現我國歷史最早的兒童蒙學教材《史籀篇》；西周蒙學以“六藝”為基本學科，學生德、智、體、美等和諧發展，農業、天文、歷法、及數學等科技文化知識滲透蒙學；漢代《論語》《孝經》為最通用的經學教材，醫學、史學也滲透到蒙學領域；魏晉南北朝時期蒙學教育融入玄、黃、老、莊、釋、文、史；隋朝科舉制成為蒙學教育的指南針，經學化傾向明顯；唐代振儒術，容佛道，蒙學教育注入新的元素；宋朝尊孔崇儒，強調了道德啟蒙和文化知識；元代蒙學教育普及農業知識和道德教化；明代法律已納入了啟蒙教育的范疇；清代后，蒙學領域教授西方科技文化知識。1898年的蒙學教材《蒙學課本》已破地理上“中國中心論”，強調天外有天，開放胸懷，迎接西學。蒙童人文啟蒙教育根植于中華民族的璀璨文明，民族人文特色熠熠閃光。

據徐梓《中國傳統蒙學書目》統計，蒙學教材為一千三百多種，門類繁多。蒙學對兒童人文啟蒙教育閎中肆外。思想內容博大浩瀚，語言表達縱橫捭闔，恣肆。人文啟蒙教育使蒙童通曉天下人倫事理，精諳古今德教典故，立志建立化成天下的宏大功業。兒童為嬰稚，即識人顏色，知人喜怒；其踐行“凡出言，信為先”；誡“詐與妄、奸巧語、穢污語、市井氣”；引導蒙童珍惜韶華、克盡求學之苦，正所謂“幼而學，壯而行，上致君，下澤民”。朱熹在《蒙學須知》講到，“夫童蒙之學，始于衣服冠履，次及言語步趨，次及灑掃涓潔，次及讀書寫文字，及有雜細事宜，皆當所知”；塑造童子“于灑掃進退之間，持守堅定，涵養純熟”。天真純樸的兒童天性最終發展為他日鑄成大器的精神底蘊、一抹亮麗的人格底色。令人嘆為觀止的是，古人讓蒙童在生活中快樂學習，實行以人為本的教育，具有人文先進性。蒙童練就的蒙學童子功具有可持續性，能良性發展，浸透人文啟蒙思想基因，為其將來寫作注入了思想和語言的博大動力。

時至今日，須指出的是，許多優秀高中生埋頭數理化題海，分配給語文學科的一點點時間又大量花在對高考滿分作文的模仿上。雖苦苦耕耘，卻一籌莫展，不得其法。沒有閱讀，高中生學識淺狹，胸中不富，作文無神氣基調。清初語文教育家唐彪說：“從古未有只讀四書一經之賢士，亦未有只讀四書一經之名臣。故欲知天下之事理，識古今之典故，欲作經世名文，欲為國家建大功業，則諸子中有不可不閱之書，諸語錄中有不可不閱之書，典制志記中有不可不閱之書，九流雜技中有不可不閱之書。”當代高中生會須痛飲一碗盛滿人文思想的美酒。

若想提升高中生的人文思想，應格外注重學生閱讀文本的選擇，以崇高的作品塑造鼓舞學子的精神，感化和陶冶學生的情操。否則，貽誤無窮。

三、質樸的作文教學法，百鍛為字，千煉成句

古代蒙學對作文教學的認識質樸，但作文教學法科學有效。注重文道統一是傳統蒙學作文教學的重要指導原則。人文啟蒙教育客觀上使蒙童在開蒙之初就得到了文德很好的訓練。古代蒙學作文訓練內容和形式豐富多彩。

其一，屬對、連珠、錘字基本功訓練。古人通過語音、詞匯訓練，修辭、邏輯訓練，幫助蒙童弄懂語音平仄、詞匯詞性、語法結構等寫作知識。作文講究聲律和諧、形式美觀。

其二，模仿和抄寫并用。蒙童模仿前人文章，含有創造的成分。師名家名篇的神，不師其貌，最終自然純熟；抄寫有助于品味前人遣詞造句。

其三，培養觀察能力。古人把用心觀察事物，體驗事物上升到寫作基本功高度，蒙童善寫天地人物情狀，粱劉勰提到，“博見為饋貧之糧”。

其四，作文先“放”中“脫換”后“收”。歐陽修稱，“作文之體，初欲奔馳”。初寫放膽文，抒發胸臆；“脫換”即稍加限制；“收”指終要膽小，文章精雕細刻。文章從氣象崢嶸、彩色絢爛，到造平淡，其實乃絢爛之極。

其五，文章不厭改。古人善于保護學生才思，提出隨學生立意而改；擇精當處，細小筆削地改，以點鐵成金：易日經時地改，則自解雌黃。

反思中國古代作文教學法，我們要從中擷取吉光片羽，傳承創新高中作文教學。

筆者認為小學初中直至高中語文必須實現教學一體化，要有一盤棋的思維，做好銜接工作。例如，古時蒙童屬對，今天高中生做對聯，但如何深入對聯教學，這是個棘手的問題。筆者要求高一學生惡補《幼學瓊林》《龍文鞭影》《笠翁對韻》，豐富典故知識、聲律知識、自然常識。這種訓練如果能提前到小學或初中階段則更佳。

談及古人寫作模仿和抄寫并用，高中老師大有可為。有些學生只看高考滿分文章，這是誤區。畢竟為考場倉促間所作，學生限于時間和才思，無法同前世和當代名家相比，故僅僅閱讀此類文章收效甚微。筆者常年呼吁學生要看名家作品。學生讀經書、讀史書、讀時文，融會變化，是為文的真訣。學生自覺向往釀花為蜜，蜜成不見花；當釀谷為酒，酒成而不見谷時，學生文章就有自家手筆。語文老師必須設計生成一個學生將來發展的空間。高一高二時要多抄寫文章。抄同題不同人的文章，思路就能掃除枯澀阻礙；抄同一作者的不同文章，研究其意思、句語、路脈，從而潛移默化，融會貫通。水融之日，則是學生揚眉劍出鞘之時。

晉代陸機《文賦》提出“玄覽”一說。“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海”；學生佇中區，頤情志，激起寫作精神內驅力，這是足貴的。筆者認識到隨物賦形能力對學生來說太難了。《普通高中語文課程標準》要求學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。應試教育如火如荼開展的今天，學生遠離自然，遠離社會生活，喪失了觀察事物、體驗事物的審美需求。倘能賞“萬類霜天競自由”，何其妙哉！

古人修改文章的做法非常符合現代教育心理學原理。高中作文教學要激發學生興趣。老師改文章不能將學生的文章改得面目全非；切不可強改，要改出學生之非，改出先生之妙。清末教育家王筠提倡“少改易之，以圈為主”，筆者深以為是。若能將以前的文章拿出來改，則更有意義。這樣的老師難能可貴。學生隨寫隨丟，對自己以往文章妍媸好丑不以為意，這不可取。總之，學生文章多改則能助其深入揣摩、玩味、雕琢。正所謂沿根討葉，思自轉圓。

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一、鍛煉學生的發散思維

“大腦風暴”是美國奧斯本倡導的一種思維方法。它利用集體思維的方式，使思想互相激蕩，發生連鎖反應，目的在于以集思廣益。在一定時間內采用極迅速的聯想作用，大量產生各種主意，以引導出創造性思維。大腦風暴法是團體訓練，使得個體能在小組中充分發揮才智與創造力，如小組討論比單獨思考容易發揮創造力；競爭狀態下個人創造力容易激發，因而是一種有效的訓練方法。在作文審題立意教學中采用“頭腦風暴法”，可以小組方式或分組實施。也可全班參加。用“頭腦風暴法”進行發散思維訓練，就是指導學生對事物進行立體式的認識，對事理進行“解剖式”的思考，使學生思路朝著前向、逆向、縱向、橫向幾方面擴展，多角度、多側面、多層次地聯想，進而發散出與眾不同的認識和見解。

目前高中生作文，為了應試，一般經常訓練供材料作文。任何一則材料，按照寫作要求，都不可能只有一個審題立意的方向。學生對某些事物的看法，往往是見仁見智，從不同的角度去審視，就會得到不同結果。近兩三年來，高考出現話題作文。話題作文要求針對一種現象或事物，自由命題進行作文。這類作文題面上一般不含有觀點，內容上不予限制，形式上往往也是體裁不限，在寫作上給中學生帶來了很大的自由度，給了學生充分展示自己思想的空間。話題作文可單向思維，也可以發散思維，一個事物在不同的學生眼中，從不同角度來看會展現出“嶺”與“峰”的不同。要求學生以話題為起點向四周擴展作思維上的“探險”，來突破單一思維模式，不用發散思維似乎就不可思議。運用發散思維，學生思路顯然開闊，從中可以挑選最可以發揮、最有把握寫好的一種，這對作文的成功大有裨益。

二、開發利用網絡教學資源，積極打造師生作文交流平臺

中學生喜歡網絡，這是不爭的事實。所以，我們完全能夠利用好這一陣地，為高中作文課堂教學服務。網絡是個多元化的空間。它能引導學生關注現實、關注社會、熱愛生活，從而讓我們的高中作文教學更貼近學生實際。我們應該充分利用學生上網時間，讓他們搜集與習作話題相關的素材。讓學生利用網絡優勢，開闊視野，豐富自己的見聞，拓展習作資源，培養學生搜集、檢索、分析、利用信息的意識和技能，不斷提高信息素養。網上的習作素材圖文并茂、五彩繽紛。所以，必須有一個篩選的過程。如要求學生“寫一種感動自己的事”時，首先引導學生在網上搜索閱讀介紹感動人生的事跡相關資料；其次對這些素材迸行篩選；然后看看名師是怎樣指點迷津的；接下來，找一找有沒有自己需要的語段或感動情節；最后走出網絡，走向生活，結合自己生活中的生活體驗進行比較，從而寫出自己的真情之作。

另外，讓他們養成開發閱讀空間的習慣，是必不可少的。學生通過網絡隨時與老師、同學、網友交流自己的閱讀體會：語文教師定期在班級組織學生交流網上閱讀后的收獲。最后指導學生運用好方法，背誦優秀經典詩文、優美經典詞句，積累學到的新知識、發現的新信息等，豐富自己的語言儲備。為以后習作積累素材。在這方面老師要給學生劃定方向，規定內容，避免學生流于形式。學生作文后，通過電子郵箱投寄給相關報社。也可把學生作文打印出來，匯編自己以及班級的優秀作文集，再配上用電腦繪制出的封面，加上家長或者老師寫的序言，給學生提供了展示自己才華的舞臺。還可以推薦學生的作文在班級的“作文園地”、學校宣傳窗、黑板報等處刊出，或是參加各級作文大賽，滿足學生的成就感，激發學生的創作欲。這些積極的做法，將為高中學生習作能力的不斷提高產生持續的動力。

三、改革作文評價方式

1.評價標準上，過早引人高考作文標準。當前不少高中語文教師從高一開始就進行高考話題作文的訓練，所有作文訓練都圍繞高考標準，以60分為滿分，以高考優秀作文為模仿學習的對象。甚至有些教師每星期要求學生背幾則素材，然后就憑著背熟的素材進行任何話題的寫作操練，令人可嘆！作文的本質，應該是學生心靈的外現，表達交流的書面方式。過早引入高考標準，強化了學生的功利意識，不利于學生寫作能力的提高。而且，長此下去，學生對作文的興趣會逐漸被扼殺。

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一、激發興趣，明確目的

作文是語文的“半邊天”，學生作文水平的高低，直接影響著其語文分數的優劣。但事實上，在教學中我們不難發現，有不少學生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫作文時，常常搜索枯腸、胡編亂造、敷衍完篇、應付了事，毫無作文的主動性和興趣性。針對此現狀，我每接一個新班級時，特別注重對學生進行寫作興趣的培養。首先是利用“鄉土文化”對學生進行熏陶，消除學生對作文的恐懼和神秘感，使學生找到榜樣和信心。例如我把自己長期收集整理的我縣作家胡林聲的《胡寅恪的骨氣》、吳洪群的《家是一輛車》、董保剛的《一句話一輩子》等文和自己創作的一些文學作品給學生誦讀，讓學生明白文學創作并非可望而不可及的，從而使學生對寫作產生親近感和濃厚的興趣。其次，在作文教學的初始階段了解學生的興趣所在，以學生感興趣的作為寫作題材，巧妙命題。例如學生入學伊始，我便以《假如我是語文老師》、《語文老師我想對你說》等為題，由于此時學生具有極強的表現欲和與老師交流思想的愿望，感到有話可說，寫的文章大多真摯感人。

二、力求有序，注重技法

某些學校現行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作，其是針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必了然。日復一日，長期低層次、機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。為改變這一弊端，我嘗試實施“網絡一體化”作文教學模式，取得了一定的效果。所謂“網絡一體化”作文教學，就是把中學作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中有的放矢，真正做到循序漸進、學有所得、寫有所獲。如在高一階段，我嘗試讓學生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動、書寫規范，目的是激活學生思維，打好基本功，訓練學生的語言運用及表達能力，也即追求實現大綱要求的“文采”這一目標。高二階段，重點讓學生練習不同類型的記敘文，注重記敘文的情節構思、結構安排等，力求實現“結構完整，構思精巧，意境深遠”的大綱要求，并鼓勵學生創新、富有個性，這也是整個作文教學的重心所在。高三階段，主要訓練學生的議論文和應用文寫作，同時有針對性地進行專題復習，做好作文考前的指導，使學生以良好的狀態“沖刺高考”。

三、強化練習，點面結合

作文能力的提高是一個循序漸進的過程，也是一個由知到行的過程。任何完美的理論若不同實踐結合起來也是徒勞而無益的，因此，我把“強化練習，點面結合”作為提高學生寫作水平的一種重要有效手段付諸教學之中。“點”就是由學生自己命題，自由寫作的文章；“面”就是配合教師“作文網絡”而進行的有條件限制的學生作文。為此，我一改原來兩周一次作文的做法，要求學生“每周一小文，兩周一大文”，“小文”即“點”，“大文”即“面”。為了使學生思想活躍、文路暢通、取材廣泛，能保持高昂的寫作興趣而不感到厭倦，我堅持利用每節課的“課前五分鐘”，給學生“通報”當日的“社會新聞”，使學生及時了解社會動態；同時在班內創辦“手抄報”等第二課堂，擇優發表學生習作，適時對學生進行物質和精神獎勵。這些措施都大大激發了學生的寫作積極性，使班內形成了人人愛好寫作、人人參與寫作的良好氛圍。

四、注重差異，分類指導

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在高中語文教學中，關于作文教學占有非常重要的位置，尤其是近年來隨著我國教育制度的改革，素質教育時代的到來，考試制度也發生了一些變化，學生們寫作能力的強弱，對于語文成績的綜合評定來講有著非常重要的影響，因此在新的形勢下積極的探討出有效的作文教學方法具有非常重要的現實意義。

【關鍵詞】

高中 語文 作文 教學

我們了解隨著我國教育事業的不斷發展，高考考試制度已經經過了多次變革，但是無論其如何改變，語文永遠是主要考試科目之一，分值在總分值中所占的比例也非常的高，而單單從語文這一科目來說，作文的分值占到了語文總分值的四成，因此寫作能力的高低一直以來就是高考能否取得勝利的一項關鍵因素，近年來隨著我國教育制度的改革，考試中作文的考核方式也出現了很多的變化，這種情況的出現給傳統的語文作文教學帶來了巨大的影響，因此在心的形式下積極的尋找出有效的語文作文教學方法，對于學生們迎戰高考具有非常重要的意義。

一、我國當下作文教學的現實情況，以及這種情況產生的原因

在傳統教育模式下，我國高中語文作文教學存在著一些不合適的地方，正是這些問題的存在，才使得我國高中學生們的寫作能力普遍偏低，在新的形勢下應該對這些問題進行仔細分析，針對這些問題提出有效的解決措施，來提高我國語文作文教學的整體水平，提高學生們整體的寫作能力，在高考的時候考出一個好的成績，為我國培養優秀的人才。通過仔細的研究，我們發現當下我國語文作教學中普遍存在的問題主要包括以下兩個方面。

首先，語文教師在進行語文教學的過程中，不注重對學生們寫作能力的培養。在傳統的教學模式中，教師們還是非常重視同學們的寫作能力的，都有一套提高寫作能力技巧，但是隨著我國教育制度的不斷變革，高考考試中關于作文的考核方式發生了非常大的變化，以往的高考中作文的題目以及類型都是擬定好的，教師們在多年的教學過程中都已經摸索出了應對之策，但是當下高考的作文題目可以自擬，題材也可以自選，這樣的命題方式，令很多的教師在教學的過程中不能夠形成具體的教學方法，慢慢的對作文教學的重視程度開始下降，認為寫作水平的高低只有靠同學們平時自己的積累，甚至有的教師對于同學們平常上交的作文作業不認真的批閱，對于學生們日常寫作中所出現的問題不能夠做到及時的發現并對期進行指正，在這種情況下，很多學生也會產生應付心理，在平常的作文寫作過程中，寫的非常馬虎，更有甚者，直接從文摘或者其他地方摘抄一段，來應付作業。這樣就形成了一種惡性循環。同學們的寫作能力遲遲不能提高。不具備足夠的寫作能力來應對高考。

其次，作文教學模式較為單一，限制了同學們的寫作能力，在傳統教育模式的影響下，教師們普遍認為，議論文寫作能力的提高對于高考成績的提升有著非常重要的意義，因此，很多教師在進行作文教學的過程中，把主要的精力都放在了如何提升學生們議論文的寫作能力方面，在這方面，老師們都有一套自己的教學方法，通過他們的認真教學，學生們在議論文方面的寫作能力有了提升，對于這種教學方法，不能說其錯誤，但是我們也應該對其辨證看待，一方面這種教學方法提高了學生們議論文的寫作能力，但是另一方面很多同學在這種教學方式下，對于其他題材的作文一竅不通，嚴重限制了同學們寫作能力的提升，在進行高考時不應該以議論文的形式進行寫作的命題，同學們也只能選擇寫作成議論文題材的文章。限制了學生們寫作能力的發展。

二、作文教學的應對之策

針對上面所分析的我國高中語文作文教學中所存在的問題，我們建議應該從以下幾個方面進行解決。

首先從教師的角度來講，應該全面的理解當下語文作文開放式命題的意義，重視學生們寫作能力的培養，學生們的寫作能力應該是全方面的，在平時授課的過程中，應該教授學生們各種題材作文的寫作方式和方法，傳統的作文命題方式，使得同學們的寫作能力過于固定，思維方式也不夠靈活，因此教師們應該全面的理解新形勢下作文命題方式變革的目的，積極的培養孩子們的綜合能力。

其次，在教學的過程中，應該對學生們進行科學的指導，綜合培養學生們對各種題材文章的寫作能力，寫作能力的提高不僅要平時知識的積累，還需要科學的寫作方法，教師在教學的過程中應該充分的發揮學生們的主觀性，對寫作過程中遇到的問題進行引導性解答，培養學生們的創新能力，同時在教學的過程中應該給同學們創造一種交流學習的環境，例如對于一種開放式命題作文，同學們可以自己擬題自己立意，然后相互之間進行交流探討，這樣思想方面的交流可以極大的拓寬學生們的野，提高他們的寫作能力，同時能夠活躍課堂氣氛提高學生們學習寫作的積極性。

最后，對于學生們的寫作成果，教師們應該進行仔細的修改，學生們本身知識的積累程度有限，所創作的作文肯定會有一定的問題，老師應該幫助同學們找出這些問題，并給于相應的點評。同時教師還需要安排專門講評課程，對學生們的寫作情況進行講評。這樣能夠為學生們的寫作指明方向，同時老師的仔細批閱也能夠獲得同學們的好評，提高教師在他們心目中的地位，進一步提高學生們寫作的積極性。

綜上所述，教師們應該對作文教學給予高度的重視，正確的分析高考作文命題發展的趨勢，不斷的創新教學方式，對學生們日常的寫作訓練進行科學的引導，仔細的講評。提高學生們的寫作能力。

【參考文獻】

【1】吳春燕.高中作文教學的困境及其對策【J】.文學教育（上），2013（08）

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【關鍵詞】高中語文；作文教學；方法

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。《語文新課標》指出：“教師要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”但是，語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。那么，在語文作文教學時，如何才能讓學生寫好作文呢？

一、激發學生主體意識

結合我們自身的教學實踐，我們不能否認，在現實的語文作文教學中，往往是我們老師規定了寫作范圍、字數或者文體要求等，然后讓學生按此去完成相應的寫作訓練。其實，這樣的寫作，學生是被動的，我們更多的是忽略了“寫作”這個詞的真正含義。寫作，是學生將“物”（知識、生活）轉化為“意”（思想、意旨），再將“意”轉化為“文”的過程。在轉化的過程中，學生是主體，是轉化的內因，在作文教學中落實人本思想，就要從培養適應社會發展需要的作文能力出發，著力于激發學生作文的積極性、自主性和創造性，以加速轉化的完成，提高作文教學的效率正是我們作文的目的所在。

二、讓學生廣擷博采厚積薄發

作文來自生活，大自然的豐富多彩、社會環境的瞬息萬變是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學生的學習、生活、成長，他們的視線、價值觀、人生觀都與自然、社會發生著千絲萬縷的聯系。作為語文教師，應該利用一切可以引導的機會，適時地向他們總結生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優美，做好學生視線的牽引者、導航者。觀察、閱讀、媒體視聽是學生豐富作文素材的有效途徑。首先，注重引導學生有目的地觀察是最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語文教師在引導學生觀察人、事、景、物的時候，要提前交代觀察目的和任務，以便學生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當觀察成為學生自覺的習慣后，他們會有意無意去發現、找尋他們所需的東西，他們面對作文時就不再腦中一片空白了，下筆之前做到了“胸中有丘壑”。其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”凱勃斯說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數。”當學生的閱讀水平達到一定的程度時，他們寫作的欲望也就會自然地表現出來。教師還要引導他們針對所閱讀的文本，做讀書筆記，寫鑒賞評論，寫讀后感，或仿寫優美的句子和片段，鼓勵他們把自己在作品中和生活中的感悟表達出來。

三、在生活中積攢寫作素材

聯系實際生活展開的高中語文作文教學還可以體現在引導學生們從生活中積攢寫作素材上，這同樣是一個很好的教學方式。寫作素材的積累對于學生寫作能力的發展與提升非常重要，學生們如果缺乏對于寫作素材的積攢，缺乏對于生活的觀察與思考，不僅會使得自己的文章語言十分貧乏，文章也缺乏優質的語言以及有說服力的觀點，這些都是學生寫作水平發展的阻礙。教師要給予學生們更多有效的引導，要讓學生善于觀察生活，對于生活中的各種現象有仔細的思考。這不僅是對于大家思辨能力的一種良好鍛煉，這個過程也能夠很好的幫助學生們體驗生活，并且從生活中積攢好的寫作素材。這些都會是作文教學中的重要推進。教師要讓學生們養成觀察與留意生活的習慣，并且對于看到的各種現象要積極展開思考。可以引導學生思考各種社會現象，如城市交通、城市環保、治安狀況等，讓大家更多的關注媒體，收集一些有價值的信息。同時，也可以讓學生們多收看新聞聯播、環球對話等電視節目，這些對學生智力的發展、視野的拓寬以及豐富學生的情感體驗都有著重要的作用。此外，還可以引導學生多關注各種文化現象，進而幫助他們樹立正確的人生觀與世界觀。

四、重視作文修改提升作文能力

學生作文必須經過多次修改，才能逐步完善。在作文教學中，我們必須充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，采取互批互改、集體批改等多種形式，使學生在作文修改過程中，逐漸提高作文能力。以互批互改為例。學生往往看不出自己所寫文章的問題和錯誤，而互批互改就不同了，同桌之間、小組內成員互相交互作文進行批改，能夠更清晰地指出對方作文中的錯誤，提出中肯的修改意見，幫助對方完善作文。需要注意的是，互批互改作文，最好是讓基礎好的學生與基礎薄弱的學生互改對方的作文。要求學生批改作文時做到：先審題，通讀全文，看作文是否文題相符；然后詳細讀，邊讀邊思考，文章中的用詞是否準確、恰當，語句是否通順，標點符號用法是否正確，并把錯誤之處做上標記；最后寫上對這篇作文的簡評，把好與不好之處、優點與缺點都要寫清，以便對方能夠直觀清晰地了解自己作文中存在的錯誤，認真修改。這樣做對互批互改的雙方都有好處，雙方互相學習、互相借鑒，能夠從對方的作文中吸取教訓，學到好的作文方法，從而提高作文能力。

總之，高中語文作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我們語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中認真反思，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“怕”寫變“樂”寫、由被動變主動、由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長！

【參考文獻】

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傳統的作文教學慣用講授法、示范法、批改法、個別談話法等，突出教師的主導統帥作用。這種做法，固然能夠使學生盡快掌握寫作方法，照貓畫虎、比葫蘆畫瓢地寫出不錯的文章，但這種大包大攬、越俎代庖的做法卻束縛了學生的手腳，禁錮了學生的思維，影響了學生創造潛力的發揮，學生只是被動地接受知識，機械地模仿，體味不到創作的愉悅，久而久之，自然失去寫作的興趣。因此，我認為要改變作文教學的現狀就必須轉變教師觀念：從以教師傳授為中心向以訓練學生能力為主的轉變；從以課堂教學為中心向以學生為本，進行能力遷移的轉變；從教法陳舊、呆板向現代化教學方法的轉變。要通過生動活潑的教學形式激發學生的寫作熱情，引導學生積極參與，充分發揮學生的潛能，讓學生成為作文的作者、讀者、評價者，提高寫作能力。

二、引導學生積極參與、合作探究，提高寫作能力

1.“寫”作文與“說”作文巧妙結合，化難為易，激發興趣。常見有些學生課下侃侃而談，作文時卻茫無頭緒、不知如何下手，根本原因在于平時不受拘束，思維敏捷，作文時由于條條框框很多，顧慮重重，反而寫不出來。為充分發掘學生的內在潛能，我選取學生最感興趣的內容命題，讓學生獨立思考，互相交流，當堂口頭作文，看誰說得又多又好。這下學生感興趣了，爭先恐后發言，就連平時作文最差的學生都想說兩句。說得好的，得到大家的熱烈掌聲，積極性更高；說得不好的，暗下決心，下次非說好不可。此外，我還選取能啟發學生心智的話題進行演講、辯論，如“老實人吃虧嗎”、“開卷有益”、“走自己的路，讓別人去說吧”等。學生活動前廣泛搜集、篩選材料，確定主題；活動中注意傾聽對方發言、選準突破口；活動后及時總結、共同提高，不僅鍛煉了語言表達能力，還鍛煉了隨機應變的能力。學生互相啟發，互相補充，材料豐富了，見解深刻了，再寫下來，普遍感到容易得多了。

2.進行研究性互評互改作文能力訓練，治標又治本。“好文章不是寫出來的，而是改出來的”，這句話道出了文章修改的重要意義。當代教育家葉圣陶先生在談到作文教學時強調：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好”，“教師只給些引導，該怎么改，讓學生自己去考慮解決……養成了自改的習慣，這是終身受用的”。可見，葉老是贊成學生自改作文的。然而在教學中，往往是學生寫完作文就算萬事大吉，剩下的修改、講評就都是老師的事了。更可悲的是，老師花了許多時間、費了許多精力精批細改，可作文發到學生手中，頂多看看分數就往桌洞一塞了事，收效甚微。

由此我想到，只有讓學生真正動起來，掌握自改的本領，才能收到事半功倍的效果。在教學實踐中，我推行以學生為互評互改作文活動的主體，引導學生自己發現寫作問題，自己分析產生問題的原因，自己尋求解決問題的科學方法，充分發揮集體的智慧，通過具體可行的評改實踐活動，培養學生的實踐能力、分析能力和創新能力。

學生只有在教師有目標的指導下主動地學習知識，主動地研究作文中存在的問題，重視研究作文訓練過程，親身經歷和體驗修改作文的全過程，才能從中吸取經驗和教訓；教師只有充分尊重學生的主體地位，充分挖掘學生的潛能，充分調動學生的主動性和積極性，才能在互評互改作文的過程中獲得大量信息，學會明辨是非，識別真美善與假惡丑；教師只有千方百計地激發學生探討問題的濃厚興趣，幫助學生掌握辯證地分析客觀事物的科學方法，才能使學生做到動腦、動手、動口。大家的參與意識增強了，接觸的作品多了，聽到的評語多了，討論發言的鍛煉機會多了，思維能力水平自然就會提高了，自然能夠達到“自做作文，不待教師改”的境界了。

3.幫助學生掌握創造性的思維方法，鼓勵學生求異創新。在教學中，我們要解放思想、轉變思維方法，允許并鼓勵學生以獨特的視角作探索性和獨立性思考，即使失之偏頗也不橫加指責，而是循循善誘，只有這樣，才能充分發展學生的認識能力，才能激發學生的想象力和創造力，才能造就具有創新精神的人才。在教學實踐中，幫助學生靈活運用順向思維、逆向思維、發散思維、創新思維等方法對提高作文質量是大有裨益的。

4.采取靈活多樣的形式，促進學生積累素材。在教學中我們發現，學生的寫作素材實在少得可憐，幾乎在每次作文中，我們都能看到愛因斯坦、愛迪生、居里夫人的名字，甚至有的同學將小學作文中的例子照搬到高中作文中，令人啼笑皆非。要想改變這種現狀，就必須改變學生的知識結構，因此，只有“大量閱讀”才是救治語文能力低下的良方。因為“閱讀是未來教育的一塊基石。閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續發展的學習能力。學會閱讀，才能生存，才能發展”。為幫助學生積累素材，可以采用摘抄、練筆等形式。可摘抄名入軼事、寓言、成語典故、優美詞句、名言警句等。摘抄是以大量閱讀為基礎的，而閱讀和摘抄的過程就是不斷充實自己提高寫作能力的過程，摘抄能幫助記憶，幫助練字，是一種較好的學習方法，學生在摘抄的過程中會受到潛移默化的影響。練筆可采取“隨筆”的形式，隨時記下所見、所聞、所思、所感，有一句說一句，不限字數，不限文體，海闊天空，信馬由韁，這樣可使學生放開思維，說自己想說的話，日久天長，學生便有的可說，有的可寫了。