導語：如何才能寫好一篇身邊的好人好事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從前，我以為只有大人才會做好事，直到某一天我才發現，跟我同齡同歲或者比我更小的人也會做好事。

有一天下課的時候，我與同學在操場上追逐打鬧，一不小心，我摔倒了，手和腿被磕破了，看著流出的血我一時不知所措，袁靜施連忙跑過來問我：“你怎么樣了，我帶你去醫務室吧！”她邊說邊把我扶起，送我去醫務室。給我上了藥，袁靜施安慰我說：“堅持一下，馬上就好了！”我心想：還是我的同學好啊！不僅幫我上藥進行包扎，還安慰我。這是我第一次被同學幫助呢！雖然我也知道經過處理傷口，沒事了，但聽了她的話，我的心比吃蜜糖還要甜呢1

上完藥后，我的腿和手沒那么疼了，袁靜施問我：“還疼嗎？”我笑著回答說：“有你的關心，就已經不疼了！”我們開心地笑了。她把我扶進了教室，對我說：“下回可要小心一點了！”我說：“不會有下次了！”

從此，我們的友誼更深了！每個人都可以做好事！幫助更多有困難的人，讓我們的心里都充滿陽光！

篇2

班主任老梁出車禍了。

消息傳來是當天的下午，老梁上午沒來，下午也沒出現。

第二天，老梁也沒露面。

又一個消息，據說是住院了。傳這信那人被我們好一個冷嘲熱諷：梁總肯定是在研究什么高雅物理問題呢，你這肯定是謠言，謠言。

班長驗證了，出車禍是真的，住院也是真的。

高二六班當時幾乎死了，那天的陽光似乎也淡了，射不進死寂教室里面來了。

老梁怎么了？傷到哪了？重不重？

老梁出事了，高二六就像被抽走了脊椎骨，就像丟了魂一樣——老梁就是高二六的魂。

我私下里曾經承認老梁是我最敬愛的老師之一，這不僅僅是因為老梁教物理的水平天下無敵，不僅僅因為他帶學校奧賽砍下無盡金銀銅牌，不僅僅因為他是特優級教師，手下有清華北大學長學姐無數——

只是因為沒有了他，這高中就不完整，不習慣。

操場上梧桐落了，就像當年老梁領著我們在烈日下揮汗如雨地軍訓時那樣，就像他當時躲在樹蔭下沖我們偷笑的時候那樣，就像他抖完落在他紅色沖鋒衣帽子里的葉子過來給累到站不起來的我們講笑話的時候那樣。

這個人啊，他現在好么？傷到哪里了？重不重？

熟悉的物理卻成了無言的自習，黑板拉開了半扇，卻格外干凈；講桌上粉筆散亂，卻根根無缺；教室安靜，卻少了某人那不算鏗鏘的抑揚頓挫，少了某人幸甚至哉時的手舞足蹈，少了某人心滿意足咂巴嘴的嘖嘖，少了……

物理課卻少了老梁。

老梁！

老梁，你可不能出事啊，沒了你，誰來漫山遍野地抓我們這些小猢猻啊？沒了你那些讓人熱血沸騰的演講，誰給我們高二六定下奮力拼搏的目標啊？沒有了你這匹埃塞俄比亞紅狼，我們這些埃塞俄比亞紅小羊該怎么辦啊？

傷哪了？重不重？我們年輕啊，這罪為什么不能讓我們來遭呢？

班主任是1970的人，5月6日生日，班里沒人不記得，但只比我的爸媽小一歲，卻看上去蒼老得像大了一旬。笑稱自己有一米八五的他不高，自稱自己練過功夫的他不壯，但就是這個不高不壯的人，他用肩頭把我們高高頂起，讓我們放飛我們的夢。

老梁對我們是掏了心窩子的。無論需不需要他看自習，他總會出現在后窗；無論刮風下雨，早上他一定會在教室——早上6點到晚上10點，每天16個小時，不離不棄。這意味著他幾乎沒有一點點私人的空間，甚至聽說，他晚上回去還要備課，直到凌晨。

這值么？流水的學生，鐵打的老師，但鐵打的老師又能打幾顆柳釘？鐵打的身子又怎么經得住熬得住這幾十年如一日？老梁沒說值不值，他只是就這么做著，幾十年如一日。

老梁是真正教書教出了“道”的人，研究物理也通達人生，不拾人牙慧，也往往一語成讖，他讓我們做個研究者，這樣就可以成科學家了，他有一個女兒，比我們小得多：他怎么教我們，就怎么教他的女兒。有一次班會，他說了一句，“其實，老師愛你們。”然后又重復了一遍，聲音小很多，然后又像打了雞血一樣慷慨激昂鏗鏘有力：“我是個有點自私的人，我只愛自己的學生。”我們當時沒什么反應，好像很冷淡的樣子，弄得他有點窘，然后就換話題了。

只是老梁，其實我們也愛你，只是因為大家臉皮有點薄，有點說不出口，只是還沒來得及……

上周六，感謝上蒼，老梁出院了，沒回家，先來學校了。

穿著一身小迷彩的他很精神，看上去沒什么事。

然后他饒有興致地跟我們講了一下他出車禍的運動分析和他本人的受力情況，大家看到他沒有事，都很高興，感謝上蒼。

于是一切悲情都被沖淡，高二六又活過來了，一切又是蓬勃的朝氣，高二六又煥發出活蹦亂跳的生命力，看我高二六一馬當先，牛氣沖天。

篇3

中隊委員競選發言稿

同學們，老師們，大家好！

我叫鄧榕，今年十一歲了。曾獲得過由中國少年先鋒隊組織的“微笑在我身邊，歡樂伴我成長”作文比賽一等獎，多次獲得校內英語節書法比賽一等獎與二等獎，器樂比賽一等獎、二等獎與三等獎，電子琴以過十級。

我最想競選的職務是中隊宣傳委員。因為我很喜歡參加學校或班級組織的一切活動，而且我很樂意幫助他人，文筆也還行。所以我認為我有足夠的能力當選宣傳委員。如果我這次很榮幸地當選了，會每次都很準時地為大家領發書刊，并宣傳班里的好人好事，做好每一期的板報，繼續以前的圖書角，還會位同學們查找一些關于學習方法和所學的一單元需要查的資料。我還會通過當宣傳委員，來提高自己的口才，鼓勵自己要更加刻苦的學習，為同學們作出一個好榜樣。希望大家給我這次鍛煉的機會。如果我沒有當選的話，我也不會氣餒，因而會更加努力，因為我沒有當選是肯定因為我自身有不足的地方，我會改掉不足，發揚優點。請大家投我寶貴一票。謝謝！

2009年4月23日

篇4

一、積累素材

中華民族是一個泱泱大國，特產豐富，有著五千年燦爛的歷史文化。歷史的長河里激起過多少朵晶瑩浪花，取之不盡，用之不竭的文學寶庫里有多少膾炙人口的杰作。學生應隨身準備一個記錄本，遇到好的名言佳句就摘錄下來，像背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教師要教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價，鑒渦美丑善惡，人生世態。盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀游覽，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習，能分析，而且見多識廣，具有一定的文學修養。

二、有感而發，緣事而發，積極寫作

“文學貴為有感而發，緣事而發。”在教學中，引導學生做到“日憶”，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材要求是入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影―――這是會想，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫與什么作文―――這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，我經常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得數量多、質量高。比賽時，總是以身作則，跟學生一起參賽，說說今天有哪些可以寫作作文。他們聽了，心悅誠服，大受啟發，紛紛聚首，爭相發言。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。打破這些框框，學生紛紛開始認識生活，體驗生活，思考生活。生活中發生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發愁了。

三、師生共評

篇5

一、轉變差生，必須更新觀念，摒棄認識上的偏見

當代教育家呂型偉先生說：“對于目前被稱為差生的學生，如果一定要用一個詞來概括的話，確切的稱呼應是其才能未被開發的人。”的確，在現實中，什么都差的學生極少，大多數僅是某些方面落后。我們平時所謂的差生，無非指那些思想行為表現差或考試成績差的學生。而多數學習成績差的學生并不意味著學習能力差，他們存在許多亟待開發的智力潛力和興趣特長，存在著多種成才的潛在因素，如一些科學家、文學家、工藝巨匠在學校時也常常是一些功課“亮黃牌”的，思想行為表現差的學生往往也存在著許多寓良于莠的積極因素，如“自私虛榮”中常伴有“爭強好勝”心理，“調皮好鬧”中常孕育著創造力等。這些潛在的積極因素，通過教師的挖掘，可以最大限度地發揮出來。依筆者多年的教學實踐，具體地說：

1.對待雙差生，我們要找準轉化的突破口

是從學習上下手呢，還是從紀律上動口呢？是采取個別談話呢，還是家訪再了解情況呢？是讓同學幫助呢，還是讓老師、家長共同做思想工作呢？對于這些，做思想轉化工作的，都要做到心中有數。突破口找對了，問題自然迎刃而解。

2.對待單差生，尋找閃光點是關鍵

對待學習差的學生，首先要搞清差的原因：是基礎差呢，還是上課不認真聽講？是學習方法不得當呢，還是課后不復習呢？如果是基礎差，那么是單科基礎差呢，還是所有的科目基礎差？如果是單科基礎差，是哪一科的就找哪一科的科任老師，與其緊密配合多給這位差生輔導，多鼓勵，使其學習這一科之火燃燒起來。如果各科成績都差，就先在其學習成績較好的那一科上下功夫，使其學好這一科，然后再與各科老師協同，以學好的那一科為動力，激發學生努力學習，使其他學科與之齊頭并進。對待紀律差的學生，首先也要搞清差在什么地方：是課堂紀律差呢，還是上自習課紀律差？是上課上自習愛說閑話呢，還是愛做小動作？如果是課堂紀律差，就給其講類似于“課堂認真聽講是獲得知識的根本保證”的道理；如果是上自習課紀律差，就給其講課后認真復習、扎實完成作業是“溫故而知新”的前提等等。總之，轉化差生是一項及其艱巨的工程，讓我們以慈母之愛動其心；用嚴父之愛導其行；拿人師之愛“點石成金”。

差生并非天生的，差不是差生的本質，變差的原因也是多方面的，其中家長或教師對進步緩慢或犯了錯誤的學生不正確引導，歧視打擊是致使他們雙差的主要原因。因此要想轉變差生，教師首先要更新觀念，用發展的眼光看待他們，沖破“朽木不可雕”的偏見，從各方面去關心愛護他們，鼓勵他們樹立自信心，丟掉自卑感，抬起頭走路。

二、轉變差生，要從他們自身的閃光點入手，設法提供成功的機遇，增強其自信心，以長促短，最終實現全面發展

一位心理學家說過：“沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。”轉變差生就要有意識創造一些機遇，讓他們感到“英雄有用武之地”，樹立“別人能做好，我也能做好”的自信心，從而建立起穩固的動力系統。

為差生創造成功，要從其愛好和特長入手，選取一個一經努力即可實現的目標為突破點，幫助指導他們獲得成功，使其享受到成功后的充實和喜悅，進而提出新的內容和要求，幾經循環，即可收到良好效果。不要讓他們干目前還干不好的事，不要讓他們達到目前還無法達到的高度。因此，教師必須善于用敏銳的洞察力，發現差生的志趣、愛好和特長，精心加以培植，為他們開辟發展特長的廣闊天地。在此基礎上，想方設法為他們創造成功的機遇，促進興趣與動機的轉移，實現全面發展。有一女生成績較差，性格孤僻，愛幻想，喜歡寫日記。我注意在組織大家參加的交流和社會考察活動中引導她多寫對社會、對人生、對大自然的感受性日記，跳出自我哀怨的小圈子。并鼓勵和指導她參加各種作文大賽，結果獲了獎。我又以此為契機，鼓勵她堅定信心，在其他方面也通過自己的努力獲得成功。這位同學不懈追求進取，終于帶動了其它學科的進步。還有一位同學擅長書畫，我就讓其主辦一期板報，確定主題、約稿、版面設計、美工等工作全由他規劃籌辦，安排班干部暗中協助。結果這期板報辦的很出色，在全校評比中獲了獎。這位同學由此信心倍增。我還在班里開展“今天我值日”活動，全班同學輪流值日，將好人好事記在功勞簿上，每周除評選出學習、紀律、勞動、衛生等標兵外，還要選出進步標兵，讓后進生也有上光榮榜的機會。

三、轉變差生，要樹立身邊轉化的榜樣，促其奮發

篇6

閱讀量小，知識面窄，使學生的作文詞匯單一，表述不清。許多作文情節簡單，缺少細致的描寫，該說明的說不清，該描述的不知道怎樣說，該想象的又胡亂拼湊，缺少科學根據。

事實上，在每一個小學生的內心世界，都蘊含著一個空間，容納著巨大的潛力。跟初中生和高中生相比，小學生擁有更多的想象力、求知欲、記憶能力和創造空間。但是，缺少適當的開發和引導往往把孩子們引入狹窄的死胡同。這就要求學生養成積累寫作素材的好習慣，下面是筆者經過多年教學總結出的幾點，共同行參考。

一、在教材中積累

小學生實踐經驗有限，其知識構成基本都來源于教材，因此教材知識的積累對小學生作文寫作的學習有重要影響。語文課堂中老師教會學生字詞的認識和語言能力的表達，成為小學生作文寫作的基礎，而教材內容是小學作文寫作的重要參考資料。小學三到五年級的學生經過幾年的學習，在字詞和寫作手法上有了一定的積累沉淀，在課堂教學中，老師要教會學生學以致用，把學到的字詞和課文中用到的寫作手法運用到作文的寫作中去。例如描寫景色的“鳥語花香”、“山清水秀”，描寫人物的“和藹可親”、“文質彬彬”等這些簡單的成語運用，比喻、擬人等寫作手法的運用等。在對作文的批改中，對學生在作文中引用恰當的詞語，老師可以用紅筆圈出來對學生進行鼓勵，提高學生的自信心。

二、在生活實踐中積累

新課改中提出要把教學和實踐相結合，讓學生在學習中結合生活實踐，達到學以致用的目的。小學作文寫作作為小學生寫作能力的表達方式，素材大部分都來自學生的生活實踐，如果小學生在平時的生活中不注意觀察周圍的事物，缺乏生活中的實踐能力，那么作文寫作時難免會顯得吃力，導致作文內容空洞乏味。為提高學生的寫作能力，老師可以鼓勵學生多進行實踐，通過實踐對生活實例進行觀察，并通過寫日記的方式記錄下來，積累寫作素材[2]。例如老師可以讓學生觀察身邊的好人好事，回到家幫助父母做自己力所能及的事，通過對這些事的記錄以及看法，在作文中用自己所學到的知識表達出來，不僅可以提高他們的觀察能力，還能提高他們的寫作能力。另外，老師也可以在課余時候多組織學生參加社會實踐，如在公園鋤草，到敬老院做義務勞動等，讓學生在實踐中感知快樂，積累素材。

三、加強情感的積累

“文章不是無情物”，此句名言道出了文章情感對寫作的重要性。寫作中生活是文章的源泉，情感是文章的靈魂。如果沒有情感，難以寫出感人的文章。比如去過譚山的很多，只有杜甫寫出了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古名句；觀月的人太多了，只有張九齡能寫出“海上生明月，天涯共此時”的氣勢；我們每個人都站立在地球上，因此，只有當我們的心被打動了，產生了靈感和激情，情感不得不不發泄的時候，才能寫出感人的文章。

篇7

一、把班級的管理權還給學生

傳統教育中，師生普遍把當班干部看成是一種榮譽和信任，認為班干部在班級享有“高人一等”的地位。班級中的學生往往形成了兩個階層――作為管理者的班干部階層和作為被管理者的普通學生階層。為了改變這種狀況，我在班級進行了三種嘗試：一是增加班級崗位，幾乎每個學生有崗可上；二是實行班干部輪換制，每半個學期調整一次班干部，誰想當班干部自己申請，若是多人申請同一職位則由同學選舉產生。三是實行“一日班主任”制度，每人輪流當一天的小班主任，負責這一天班級的日常工作，及時發現班上的各種好人好事或出現的問題，處理突發事件，并對一天中的班級情況做一個總結。這樣，班級中每個人既是管理者，又是被管理者，讓每個同學都參與班級的管理，形成“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，達到學生“自己的事情自己做，自己的集體自己管”的局面。把管理的權力還給學生后，班級不再有明顯的兩個階層，學生也不再把班干部看成是特權階層，而把它看成是為班級服務的一種崗位。每個學生都能“上”能“下”，共同參與班級管理，這樣，既給學生提供了各種鍛煉的機會，也對培養學生的主人翁意識和集體榮譽感大有裨益，還有利于培養學生的工作能力和協作精神。

二、把建設班級文化權還給學生

教室是知識的殿堂，思想的熔爐。優美、整潔、富有教育性的班級環境文化能陶冶學生的情操，溝通師生的心靈，激發教與學的積極性。其實，在有限的教室里蘊含著無限的人文教育資源。學生是班級的主人，教師應充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們的智慧，用他們自己的雙手來創設具有文化底蘊和自己特色的教室環境。一個學生愛不愛自己的班級，對班級有沒有深厚的感情，與其在這個班級的付出和獲得的多少有直接關系。如果他在班級建設中傾注了自己的心血和感情，留下了美好的故事和回憶，結下了深刻的友誼，體驗到自己的重要，感受到成長的快樂，那么他心中就一定裝著班級、同學和老師，就一定把班級的榮譽看得很重，一定會努力做一個讓“班級有你更好的人”和“班級離不開的人”。教室環境布置要能感受到濃濃的文化氣息和強烈的歸屬感、榮譽感。如別致的圖書角為學生了解課外知識，拓展知識面提供了“窗口”；“學習園地”“宣傳欄”“佳作欣賞”“我有一雙巧巧手”“群星燦爛”等反映了學生多姿多彩的生活；“我的心愿”“光榮榜”“競賽欄”等，激勵學生不斷進取，頑強拼搏；班級衛生公約、“日常規范”、安全須知等，有力幫助學生形成良好的行為規范。

三、把班級評價的權利還給學生

學生的自我意識、自律能力和對自我發展的認識與追求，與他參與的實踐活動后的反思和他人的評價密切相關。實踐證明，學生就是在從他評轉向自評的過程中逐漸學會自我管理、自我發展的。我們對班級評價的改革，主要做了三點：一是變“一元”為“多元”，不再以分數、名次為單一標準，而實行多元化。以思想道德、行為習慣、學習成績、特長發展、創新能力等多方面考查學生的綜合素質；二是變固定周期制為“即時和周期相結合”。不單采用學期末的“三好學生生”“優秀班干部”“優秀少先隊員”等常規優秀的評價，還建立起“日評”“周評”“階段評”，對班級值日工作或其他崗位及時進行評價反饋；特別是我們重視“一事一評”的形式，對運動、競賽、作文、表演或好人好事等，事后立即進行單項評價，表彰獎勵優秀學生；三是變“單維”為“立體”，把原來的班主任單維評價，改為自評、組評、全班評、教師評、家長評等各種相關因素的全面參與、構建起立體多維的評價模式。同時，在把評價權利還給學生的過程中，我特別注意方向性的引導，教育學生要學會多看別人的優點，努力營造友愛、融洽的集體氛圍。

四、把處理班級問題的權利適度還給學生

學生作為班級的主體，理應享有處理班級問題的權利。但是，由于受傳統師道尊嚴的影響，我們班主任往往一個人說了算。在班集體建設中，如果我們能把一些有代表性的典型問題交給學生，使其經歷問題處理的過程，充分認識問題的本質，進而反思自己和身邊的實際，改正和完善自己的言行，則對學生的成長有著極為深刻的意義。因為問題處理的過程，實際上就是一個真實的教育過程。其實，學生之間的許多問題，并不像我們想象的那樣復雜。學生與學生更容易溝通交流，更容易產生共鳴。我們的不放手，很多時候也是對自己的一種束縛。

篇8

一、把選材的自由還給學生，開放習作內容和立意

有的學生寫命題作文時絞盡腦汁，一籌莫展，私下寫的日記卻靈氣飛揚。學生擁有很大的寫作潛能，但現實給了他們太多的限制，如泛化的政治論調，使得豐富的現實生活進不了作文。寫母親，沒有不勤勞的，做好事不是讓座就是拾金不昧，以司空見慣的所謂“好人好事”來服務于預設的光明主題。新課程標準提出“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”拆除束縛學生作文的“緊箍”，首先要開放作文內容和立意，要讓學生盡可能選擇自己熟悉的環境、人物作為素材，給孩子選材的自由，要讓學生用自己的眼睛去看問題，去分析，去判斷，要讓孩子始終以真實的心靈和真實的自我面對世界，讓學生敢于反映真實的生活，表達真實的情感。

二、把嘗試的自由還給學生，開放習作過程

生活很精彩，趴在地上打彈珠，蹲在樹旁看蟲卵，舉著大網捕鳴蟬，伏在塘邊撈蝌蚪……大自然很美妙，日出的氣勢，月行的溫柔，春雨的淅瀝，雷雨的轟響，晨霧的迷蒙，白雪的皎潔……這一切的一切都成為了大自然為兒童們準備好的習作大餐。我們要利用口語交際的機會，引導孩子們說出自己看到的，聽到的，聞到的，觸到的，想到的。讓孩子敢于說，樂于說，自由說，盡情說，說不過癮的還可以鼓勵他們大膽地演，再在口語交際的基礎上，進行教材的寫法梳理，鼓勵孩子嘗試用不同的寫法，選擇不同的角度，采用新穎的題目，奇巧的構思進行段落或整篇文章的練寫。“教師命題―教師指導―學生作文―教師批改―教師講評”這種傳統的作文教學模式實行先導后作，雖然有利于減少學生作文的難度，但往往束縛了學生的思路，使學生處于被動接受狀態寫出的作文缺乏個性和新意。而開放的作文教學模式以學生為主體，以學生自己的寫作活動作為教學的主線。其基本模式是“搜集材料―嘗試作文―分類指導―協作修改―完善提高”。在這里，摒棄了教師先行指導的條條框框，實施先作后導，放手讓學生在不受約束的情況下自主地寫、自由地嘗試。然后，教師按照作文要求和學生的實際情況，進行分類指導訓練。例如，通過投影儀，把一些好的范文展示給學生，勾畫出亮點，旁批對亮點的評價;把一些學生在習作中的不足之處或是遇到的習作瓶頸之處進行投影指導和提示，這樣一來，對遇到不同困難的學生，給以明確、具體、有效的指導和幫助，有利于解決學生的實際問題，學生的寫作主體得以確立。

三、把運用的自由還給學生，開放習作空間

作文不是生活的點綴，而是現代生活的一種需要。學生的作文水平不能依靠那幾次集中的作文教學來提高，要突出實用性，提倡隨機作文，化整為零，從課內向課外拓展，開放作文寫作空間，讓學生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運用作文表達的意識，強化作文的實用意識。 （1）強化自我運用學生習作的實踐應用是從自我開始的。比如鼓勵學生從低年級開始記日記，一年級開始，就可以從簡單的一句話日記開始進行訓練，把等級制改成評星制，并提出具體要求：一句話得一星，一句話以上得兩星，兩句話以上而內容又比較有意思的得三星，再加上字跡工整的得四星，以此來激發學生寫的興趣。中年級就可以嘗試在日常生活中寫自我介紹、請假條、留言條、借條等。到了高年級，鼓勵學生自辦手抄報，記錄他們自己的成長歷程，讓他們在自我運用中感受語文給他們帶來的快樂與幸福。（2）普及學校運用班級和校園是學生習作實踐運用的最主要場所，也是從自我運用走向社會運用的橋梁。渠道應是相當廣泛的，比如復述或轉述通知，向師生介紹自己的家庭情況、采訪同學、經驗介紹、競選活動或參加演講，撰寫廣播稿、參加小記者、給教師寫信等。老師要創設活動、提供條件，明確要求。

四、把參與的自由還給學生，開放習作評改

養成了自己修改作文能力這是終身受用的。在生活和工作中，誰都經常有作文的需要。作文難的“一次成功”，往往要改幾次才算數。然而，作文如能自己改，不用請教別人，就能處于主動地位，豈不是好？

為了讓學生能有效參與作文評改，首先，教師要教會學生修改方法：朗讀新課程標準指出：各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。兒童只有讀出聲，自己聽得到，才能把書面文字和它的含義聯系起來。因此，學生寫完作文后，一定要朗讀幾遍，這樣自己就會發現問題并給予改正。其次，教師要講究批改方法。傳統批改方法的缺陷是“少、慢”，批改好的作文還到學生手上，離作文的寫作時間已超過一周，學生對該次作文的興奮早已受抑制，他們關心的多數是分數這一結果，很少對老師煞費苦心的評語產生興趣。因此，我們教師必須改換思路，一是應“效率就是生命”這一時代要求，收上作文后，全篇瀏覽一遍，圈出錯別字及語句不通的。以總體印象打出綜合分，然后，把作文分為好、中、差三部分，第二天講評，使有關信息及時反饋給學生，使他們能及時，有效率的對自己的作文水平做出評價、調整。老師針對訓練重點，安排一定的修改時間，學生自己修改自己的習作，最后老師檢查修改情況，對修改得好的作文，給予表揚。讓評改成下一次作文新的起點、新的開始。最后，教師要交給學生批改文章的方法：有些同學在朗讀了自己的文章時很難發現自己的毛病，然而讀別人的文章，卻可以指出許多不足。因此，在學生修改自己的文章之后，可以讓他們互相交換，彼此修改，取長補短。但是，對如何指導學生評改別人的文章呢？教師應該根據年段的特點和要求給出明確的方法指導。比如：畫一個金字塔，按照文章不同的分值劃出幾個評改內容板塊，由高分到低分依次向上排列，而且把這個金字塔評分標準畫在自己的習作本第一頁，在評改時方便隨時查看。這樣學生在改別人的作文時，才會竭盡全力、精心推敲，避免出現誤判，多扣分數的情況，同時又提高了自己的作文能力。

五、把想象的自由還給學生，開放習作文體。

篇9

關鍵詞：寫作樂趣；興趣；寫作能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-078-01

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫。”其實這兩點正是作文教學中迫切需要解決的問題。如何激發學生的寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善寫作文呢？我認為要做到以下幾點。

一、善于積累素材，勤于積淀文筆

如今小學生的生活極為單調，尤其是農村的小學生，“家庭---學校---家庭”，僅保持兩點一線的生活節奏，寫作的源泉豈能不枯竭？第一，在課堂上要教會學生如何從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。課余盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素才。第二，引導學生多看適合他們年齡的各種書籍。首先解決學生讀書的興趣，讓學生想讀書，愛讀書。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是文學讀物，還是科普讀物，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。給學生推薦書籍，不一定要推薦名著，要善于發現學生的興趣，觀察學生喜歡看什么題材的書籍，學生中流行看什么書籍，從中引導學生進行閱讀。

二、有感而發，緣事而發，積極寫作

有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內容寫。這從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過后，有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。如何改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影――這是會想，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文――這是記得。有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。

三、師生巧評習作，練有所獲

現代教育飛速發展，教育觀念也有了本質的改變，提出“學生在教學過程中處于主體地位，教師發揮主導作用”，強調學生的主體地位。誠然，學生是一個有意識、有自覺性的人，而不是任教師擺弄的膠泥或裝填的料場，每個學生都是一個獨立的人，都有自己的獨特生活經歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴，學生有其自主作用和獨立傾向。因此，教師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關系。講評時，教師當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說那些地方寫得較好，為什么？啟發學生評價。學生興趣激發了，都積極踴躍發言，教師再宣讀作文評語，學生驚訝的發現自己的評價與教師的有的出自一轍，有異曲同工之妙。教師適當給予表揚、鼓勵。不失時機地說上一段話：“同學們都很聰明，都能當小老師了。下面，老師再念一些文章，看看那位醫生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在。”學生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他們發現了。教師再給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗讀優秀習作，產生一定的成功感。寫作中存在毛病的學生通過師生同評這一過程，找到了批漏，就會仔細回憶，開動腦筋，認真寫好自己的作文。而那些經常被教師、同學大力褒獎，就會產生一定的成功感、榮譽感，會更有信心，爭取繼續寫出佳作。一時還沒有被選做范文的學生，通過積極、主動的練筆，作文水平也有了明顯的提高。班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。

四、創造平臺，讓學生體會寫作帶來的成功喜悅

篇10

關鍵詞：小學語文;作文教學;素材;積累

在我國的小學教育中，學校基本只注重對小學生語文、數學、英語這幾門主要學科的培養，語文作為學校教學的主要學科之一，是一門基礎性學科，可以為小學生以后各學科的學習打下良好的基礎。但在小學語文教學中，老師不僅要教會學生字詞的認識和造句，還要教會學生如何表達，這就需要小學生學習寫作。小學一二年級的學生由于剛開始接觸語文知識，教學內容主要是基礎知識的學習，基本接觸不到作文寫作，而小學三到五年級的學生由于知識能力有限，寫作文往往是讓他們頭疼的一件事。由于生活實踐和知識水平的限制，使他們在寫作的時候不知該寫什么，常常寫出記流水賬形式的作文，因此，老師在作文教學中要讓學生學會如何積累作文素材。

一、小學生如何積累作文素材

（一）在教材中積累。小學生實踐經驗有限，其知識構成基本都來源于教材，因此教材知識的積累對小學生作文寫作的學習有重要影響。語文課堂中老師教會學生字詞的認識和語言能力的表達，成為小學生作文寫作的基礎，而教材內容是小學作文寫作的重要參考資料。小學三到五年級的學生經過幾年的學習，在字詞和寫作手法上有了一定的積累沉淀，在課堂教學中，老師要教會學生學以致用，把學到的字詞和課文中用到的寫作手法運用到作文的寫作中去。例如描寫景色的“鳥語花香”、“山清水秀”，描寫人物的“和藹可親”、“文質彬彬”等這些簡單的成語運用，比喻、擬人等寫作手法的運用等。在對作文的批改中，對學生在作文中引用恰當的詞語，老師可以用紅筆圈出來對學生進行鼓勵，提高學生的自信心[1]。

（二）在生活實踐中積累。新課改中提出要把教學和實踐相結合，讓學生在學習中結合生活實踐，達到學以致用的目的。小學作文寫作作為小學生寫作能力的表達方式，素材大部分都來自學生的生活實踐，如果小學生在平時的生活中不注意觀察周圍的事物，缺乏生活中的實踐能力，那么作文寫作時難免會顯得吃力，導致作文內容空洞乏味。為提高學生的寫作能力，老師可以鼓勵學生多進行實踐，通過實踐對生活實例進行觀察，并通過寫日記的方式記錄下來，積累寫作素材[2]。例如老師可以讓學生觀察身邊的好人好事，回到家幫助父母做自己力所能及的事，通過對這些事的記錄以及看法，在作文中用自己所學到的知識表達出來，不僅可以提高他們的觀察能力，還能提高他們的寫作能力。另外，老師也可以在課余時候多組織學生參加社會實踐，如在公園鋤草，到敬老院做義務勞動等，讓學生在實踐中感知快樂，積累素材。

（三）課外讀本的知識積累。所謂讀書破萬卷，下筆如有神，意思就是書讀得多了在寫作中才能運用自如，可以輕松寫出文章。因此，課外讀本的知識積累也是小學生寫作素材積累的重要途徑。對于小學三年級以上的學生而言，他們已經有了一定的閱讀能力和自主學習能力，基本能理解小學課外讀本的內容。但由于課外讀本種類繁多，涉及的知識面廣，學生在閱讀的時候不能盲目閱讀，而要選擇適合自己的書籍，這樣不僅能拓展知識面，學到課本和生活中所學不到的知識，還能積累知識，形成正確的價值觀和世界觀，為學生的學習生活能力的培養打下良好的基礎。老師可以根據學生的知識水平和認知能力推薦一些適合小學生看的課外書籍，讓學生理解其中的內容并學習其中的寫作方法，然后在課堂中談談自己的看法，培養學生閱讀能力和表達能力的同時為學生作文寫作積累了素材。另外，學校可以為學生訂《課堂內外》等小學生課外讀本，放在教室里面供學生隨時翻看閱讀，在閱讀中積累寫作素材。

二、作文素材的積累對小學作文寫作的重要性

（一）提高寫作能力。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生就算有再好的寫作能力，沒有素材的積累，寫出來的作文都會顯得空洞乏味。對于小學作文教學來說，素材是學生寫作的源泉，只有永不枯竭的源泉才能寫出生動形象的作文。小學生在平時的生活和學習中注重對素材的積累，能在寫作時豐富作文內容，提高寫作能力。例如學生在公交車上看到有人給老人讓座，然后把這件事在作文中表述出來，同時表達自己對這件事的看法，與記流水賬的作文內容相比，會顯得更加生動、精彩。

（二）增長見識，開闊視野。小學生寫作素材的積累可以增長他們的見識，積累文化，形成正確的價值觀和世界觀。小學生在教材中積累素材可以鞏固他們學到的知識，在生活實踐中積累素材可以增加他們的實踐經驗，在課外讀本中積累素材可以拓寬他們的視野，增長他們的見識，在素材的積累中，小學生通過不斷地學習和老師的正確引導，能形成正確的價值觀和世界觀[3]。

綜上所述，小學語文作為小學教學的主要學科，是小學生各學科學習的基礎，作文教學是語文教學的重要內容，是對小學生表達能力的培養，而在作文寫作中，素材的積累至關重要。因此在小學作文教學中，老師應注重對小學作文寫作素材的積累，讓學生在教材中、在生活實踐中積累素材，并鼓勵學生多閱讀課外書籍，開闊視野，拓展思維，提升學習能力的同時積累寫作素材。

參考文獻：

[1]張強.淺談小學語文作文教學中素材的積累[J].華章，2011（16）：236.