導語：如何才能寫好一篇高中生物實驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】實驗　方法　試劑

【中圖分類號】G427

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0085――01

1　實驗方法

實驗方法是整個實驗設計的精髓，是做好實驗設計的關鍵所在。現將與高中生物實驗有關的一些最常見的實驗方法匯總如下：

1。1　化學物質的檢測方法

淀粉碘液還原糖斐林試劑班氏試劑C02Ca(0H)2溶液或酸堿指示劑酒精酸性重鉻酸鉀蛋白質雙縮脲試劑染色體龍膽紫、醋酸洋紅溶液或改良苯酚品紅染液脂肪蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。

1.2　實驗結果的顯示方法

光合速率　O，釋放量或CO，吸收量或淀粉產生量呼吸速率0，吸收量或C0，釋放量或淀粉減少量原子途徑

放射性同位素示蹤法甲狀腺激素作用動物耗氧量，發育速度等生長激素作用生長速度(體重變化，身高變化)胰島素作用動物活動狀態。

1.3　實驗條件的控制方法

增加水中氧氣 泵入空氣或放入綠色植物減少水中氧氣油膜覆蓋或用涼開水除去容器中CO，NaOH溶液除去葉片中原有淀粉置于黑暗環境除去葉片中葉綠素

酒精隔水加熱排除光合作用對呼吸作用的干擾給植株遮光線粒體提取細胞勻漿離心。

1.4　實驗中控制溫度的方法

還原糖鑒定：水浴加熱酶促反應：水浴保溫用酒精溶解葉中的葉綠素：隔水加熱細胞和組織培養以及微生物培養：恒溫培養。

2　高中生物實驗涉及到許多重要試劑。藥品，現將這些試劑。藥品的配制和作用進行一下總結

2.1　斐林試劑

(1)配制：甲液質量分數為0.1g／m1，取10gNaOH溶于蒸餾水，稀釋至100ml乙液質量分數0.05g／ml，取5gCuS04溶于蒸餾水，稀釋至100ml。使用時將斐林試劑甲液和乙液等體積混合，再將混合后的斐林試劑倒入待測液。(2)作用：鑒定還原性糖生成磚紅色沉淀。

2.2　班氏尿糖定性試劑

(1)配制：稱取17.4克無水硫酸銅(cuS04)溶解于100毫升熱蒸餾水中，冷卻后，稀釋到1 50毫升。稱取檸檬酸鈉173克及無水碳酸鈉(Na2C03)100克，加蒸餾水600毫升，加熱使之溶解，冷卻后，稀釋到850毫升。把硫酸銅溶液傾入檸檬酸鈉及碳酸鈉溶液中，攪勻后即為班氏尿糖定性試劑。(2)作用：用于尿糖的測定。

2.3雙縮脲試劑

(1)配制：A液：質量濃度為0.1g／ml，取NaOH溶于蒸餾水，稀釋至100ml。B液：質量濃度為0.01g／ml，取lgCuS04溶于蒸餾水，稀釋至100ml。使用時向待測液中先加入2ml甲液，搖勻，再向其中加入3~4滴乙液，搖勻。(2)作用：鑒定蛋白質或多肽產生紫色反應。

2.4蘇丹Ⅲ

(1)配制：取0.1g蘇丹Ⅲ，溶解在20m195％酒精中(2)作用：鑒定脂肪，脂肪可以被蘇丹Ⅲ染成橘黃色。

2.5細胞解離液

(1)配制：質量分數為1 5％的鹽酸和體積分數為95％的酒精溶液的混合液(1：1)。

(2)作用：用于洋蔥根尖的解離，使組織中的細胞相互分離開來。

2.6　染色體染色劑　質量分數為0.01g／mL或0.02g／mL龍膽紫溶液(或醋酸洋紅溶液)或改良苯酚品紅染液

(1)配制：醋酸洋紅染液的配制：取45毫升冰醋酸，加蒸餾水55毫升，煮沸后徐徐加入洋紅1克，攪拌均勻后加入1顆鐵銹釘，煮沸10分鐘，冷卻后過濾，貯存在棕色瓶內。

龍膽紫染液的配制：將1克龍膽紫龍膽紫溶解在質量分數為2％的醋酸溶液中配制而成。

改良苯酚品紅染液的配制：母液A：取3g堿性品紅，溶解在100ml的70％灑精。母液B：取母液A10ml，加入90ml的5％苯酚水溶液。母液c：取45ml的母液B，加入6ml冰醋酸和6ml 37％甲醛。改良苯酚品紅：取2 10ml母液C，加入98 90ml的45％冰醋酸和1.8g山梨醇即可。一般在配制兩周后染色能力顯著增加。(2)作用：使細胞核內的染色體著色，便于觀察。

2.7　層析液

(1)配制：由20份石油醚、2份丙酮和1份苯混合而成。是一種脂溶性很強的有機溶劑。

(2)作用：分離葉綠體中的色素。色素在層析液中的溶解度不同：溶解度高的隨層析液在濾紙上擴散很快；溶解度低的隨層析液在濾紙上擴散得慢，幾分鐘后不同種類的色素會分離開。

2.8碘液　(1)配制：取2gKI，溶解在5ml蒸餾水中，再加lgI，待溶解后用蒸餾水稀釋至300ml。保存棕色瓶內。(2)作用：用來測定淀粉，淀粉遇碘后，形成紫色的復合物。

2.9　吡羅紅　甲基綠染液

(1)配制：染色劑A液配制方法：取吡羅紅甲基綠粉1 g，加入到100 mL蒸餾水中溶解，然后用濾紙過濾，將濾液放人棕色瓶中備用。染色劑B液的配制方法：B液是一種緩沖液，由乙酸鈉和乙酸混合而成。先取乙酸鈉16.4g，用蒸餾水溶解至1000mL備用；再取乙酸12mL，用蒸餾水稀釋至1000mL備用。取配好的乙酸鈉溶液30mL和稀釋的乙酸20 mL，加蒸餾水50mL，配成pH為4.8的B液(緩沖液)。染色劑的配制：染色劑是由A液、B液混合配制而成的。取A液20 mL和B液80 mL混合，就是實驗中所用的吡羅紅甲基綠染色劑。(2)　作用：觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

2.10線粒體染色劑　健那綠染液

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關鍵詞：探究性學習；高中生物教學；應用

近年來，新課標改革的進程發展越來越快，各高中學校的相繼改革將新課標的發展更是推向了高峰?，F下，全國各大中學又再一次對教育課程進行改革與創新，即開始推行探究性學習的高中生物教學課程改革與創新。這個課程的實施是由多種因素造成的，例如生物學科素養培養的需要、高中生物課程的特色發展等等，實施的主要目的是為了解決目前高中生物課程教學存在的一些問題以及提高生物教學質量。

一、高中生物教學課程教學開展探究性學習策略的主要問題

縱然近些年高中生物教學課程在不斷地改革和創新中取得一次又一次的進展，但是仍然有些問題依然存在，并沒有得到很好的解決，比如，生物老師對學生的教學依然是理論至上，而探究能力被過分看輕，從而對學生上課積極性、學習動力和興趣造成了很大的影響，進而影響高校的教學質量。由此反映出一個嚴峻的事實：在高中生物教學課程中開展探究性學習策略已經刻不容緩。目前我國高中生物教學課程教學開展探究性學習策略過程中主要存在的問題主要有以下幾點：

第一，生物課程的教學目標不明確，對學生所起到的探究導向意義不大。最近幾年，在高中生物教學過程中，教學目標和教學內容不能達到統一，使得生物教學課程偏離了最終的教學目的和教學目標；第二，生物老師由于對理論教學內容與實驗教學內容的不平衡授課，即：重理論，輕實踐，影響學生生物探究能力的培養；第三，高中生物老師授課方式單一，缺少新意，忽視生物課堂互動的重要性和課后對知識的總結評價的重要性，從而導致學生無法全身心投入到聽課狀態。尤其是農村高中學校，沒有基本的生物實驗教學設備，不能做一些驗證類實驗，致使高中生無法親身探究相關生物知識以及生命活動，對其生物學習效果產生了直接影響。

二、在高中生物教學中運用探究性學習的有效策略

1、建立實施探究學習導向的生物課程創新的基本設施

要想保證探究學習導向的高中生物課程的創新的順利進行，學校必須建立實施探究學習導向的高中生物課程創新的基本設施。首先，編制探究性學習導向的高中生物課程教材。教材是實施探究性學習的基本條件，也是學生學習生物知識的重要來源，更是生物教學改革的首要目標。其次，為了給探究學習導向的高中生物課程的創新提供一些保障，學校必須根據學校自身的師資力量等實際情況創立一套屬于生物教學的實驗室。只有擁有好的實驗室硬件設施，高中生才可以有更好的平臺對自己所學的生物知識進行探究，從而提高自身的探究能力以及學習能力。最后，學校要對生物老師進行教師高水平的培訓，不僅加強老師專業知識的培訓。專業老師的各項技能得到加強和提高，才可以更好的對學生進行生物知識探究的引導，并在實現生物教學目標的同時對課程進行創新與改進。

2、引入問題，調動高中生探究性學習熱情

問題是學習的基礎，牛頓就是通過提出蘋果為什么會落地的問題，探究出了萬有引力定律。如此一來，疑問是思考的先決條件，同樣，也是實施探究性學習的基礎。在高中生物教學過程中，任課教師要以問題為切入點，結合生物教學內容，設計一系列具有思考價值的問題，來調動高中生探究性學習生物知識的熱情。以“細胞呼吸”授課為例，首先，筆者播放了一段動畫視頻，引出了“把手伸進儲存的糧食推，為什么會感覺溫熱感？”；其次，就這一問題，進行探究性學習討論；最后，在研究性學習結束之后，筆者啟發學生們進行反思和總結，真正了解自己到底學到了什么，在研究性學習過程中還有哪些不足，怎樣改進，不僅要開好頭，更要有個漂亮的結尾，繼而深入了解細胞呼吸的內涵。如此一來，通過以問題為切入點的探究性教學活動，學生可以提升自身創造力和實踐能力，從而幫助提升生物教學水平，促進生物教學的進一步發展。

3、重視生物教學實踐操作環節

生物學實驗是作為研究性學習開展的一個關鍵步驟存在的，通過生物實驗，能夠使學生的生物素養從根本上得到提升，還能夠幫助學生形成良好的思維習慣、觀察習慣、探究習慣。為此，在高中生物教學中，為了進一步保證教學質量，任課教師要重點培養學生的實驗技能和實驗基礎知識的積累能力。筆者在教學過程中，就盡可能的要求學生親身探究實驗過程，完成探究性學習活動。即學生按照書本中實驗主題內容，根據多樣化的方法和思路自行展開、組織以及設計實驗，從而完成自我探究成長的一個過程。以酶活性檢驗為例，筆者在講授相關基礎知識時，引出了“酶活性會受到那些因素影響”的疑問，引導學生采用單因素變量法對該實驗內容進行設計，繼而得出酶活性會受到PH值影響和溫度影響的結論，在此探究過程中，學生能夠深入掌握有關于“酶”的知識點。

三、結語

根據上述高中生物教學目前存在的問題，我們可以清晰地看到運用探究性學習策略是刻不容緩的，只有這樣在高中生物教學中合理的運用探究性學習，才可以最大限度的解決目前高中生物教學中存在的問題，激發高中生的生物學習興趣，化被動學習為主動學習，從而提高高中生物教學質量。

參考文獻：

[1] 邱 晨.淺析探究性學習在高中生物教學過程中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（25）：69-69.

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關鍵詞：生物教學；實驗；重要性

生物學教學離不開實驗，實驗對生物教學有著相對重要的作用。高中生物新課程標準對實驗教學提出了相關要求，作為高中生物教學的主要手段，實驗教學有利于學生理解抽象、復雜的生物知識，掌握更多的知識，還有利于培養學生的實踐、操作和觀察能力，培養學生的綜合素質。要想進一步提升高中生物教學水平，就要能夠意識到實驗教學的意義，并提出相應的教學原則。

一、高中生物教學中實驗教學的重要性分析

（一）加深學生對知識的理解程度

高中學生在學習生物知識期間，可能會受到自我認知規律和知識基礎的影響，讓他們難以通過教師的語言教學來理解生物定理或者生物概念等相關知識；教師也難以通過有效的方法來對各種生物知識點進行闡述，這就導致生物教學活動無法達到有效性的目標。實驗教學能夠讓學生更好地掌握各種知識點和定律的形成，加深他們對知識形成過程的理解，還能夠幫助學生更好地對生物知識點進行掌握和利用。所以，在高中生物教學期間，教師要能針對學生無法理解或者難以理解的理論以及概念知識為其設計各種探索性實驗、演示實驗，幫助他們通過自我主動思維來理解高中生物知識的重難點，讓學生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。

（二）促使學生產生濃厚的學習興趣

高中生物教學受到應試教育因素的影響，其選擇的教學模式主要為學生被動接受、教師主動授課。個別生物教師為了促進學生生物學習成績的提升，而硬性增加他們學習任務，導致學生的學習效率下降。學習興趣對于任何一人而言都十分重要，其有利于推動高中生學習活動的順利進行，個別學科教學期間，學習興趣會對教學效果產生決定性作用。生物課程是一門奇妙的學科，其較強的操作性也是顯著優勢。所以，高中生物教師在設計教學方案時，要能夠發揮實驗教學方法的優勢，通過形式多樣、方法新穎的探究性實驗教學活動來促使他們產生濃厚的學習興趣，保證其能夠以飽滿的精神狀態投入到學習活動中。

（三）提升學生的實驗操作技能

新課程標準對高中生的生物實驗操作技能水平提出了明確的要求，這就需要教師通過有效的方法對學生的思考、觀察、操作能力加以訓練，保證學生能夠更加順利地完成生物實驗，讓他們發展成為復合型的人才。高中生物實驗教學期間，教師要能夠讓學生講解實驗項目中需要明確的重難點，并積極引導學生自主觀察、思考和記錄，在生物實驗教學期間利用自我思維能力來分析各種現象和問題，提高解決問題的能力。

（四）對學生生物知識探究能力進行培養

新課程標準以學生探究能力培養為教學目標，并要求教師要能夠在課堂教學中突出學生的主體地位，在優化以及創新生物教學形式、教學指導思想的基礎上，積極引導學生參與到探究性實驗中，能夠有利于對其探究能力進行培養。教師在生物教學期間給予學生的自由度，讓他們能夠結合實驗主體來對方案、方法、過程進行設計，有利于培養學生的探究能力以及思維能力。

二、高中生物實驗教學原則

首先，教師要能夠堅持科學性的教學原則。作為生物演示性實驗的一個原則，教師要能夠在教學活動之前做好相關準備工作，掌握實驗所有環節的操作質量來保證學科教學水平的提升，從而讓學生在實驗期間掌握更多的生物知識、操作流程。針對難以達到實驗環境要求的教學內容，教師可以通過視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現給學生，讓他們能夠更加直觀全面地掌握不同的生物知識，強化對實驗教學的理解和認同。其次，教師要能夠堅持操作性的教學原則。高中生物實驗教學課程設計要能夠和學生的學習基礎相掛鉤，還需要在擁有充足的實驗材料、充分的安全保障的同時讓學生具有操作自由性，對于實驗時間短、實驗過程容易控制、實驗現象明顯的項目中，教師要能夠在充分設計的基礎上保證學生的操作性，包括準備實驗操作、組織實驗過程、設計實驗方法、記錄和分析實驗結果等。再次，要堅持探索性的教學原則，高中生物教學期間選擇的教材比較重視實驗，探索性實驗是相對重要的一種，所以，教師除了引導學生開展教材內實驗之外，還要結合他們對生物知識的拓展需求來設計探索性實驗，該種實驗的特點就是調動學生所掌握的生物知識，立足于舊知識的基礎上引導他們對新知識進行探索、總結。

三、結語

實驗教學是高中生物教學工作順利進行的基礎，通過這種教學方法能夠激發學生產生更加濃厚的學習興趣，引導他們開展自主探究，提升學生的創新、觀察能力，對學生的實驗技能進行培養，這也是新時期環境下高中生物實驗教學的主要內容。教師要能夠通過調動學生的主觀能動性來引導學生參與到實驗教學中，轉變他們的學習地位，保證自我能力和綜合素養都得到提升。

參考文獻：

[1]欒志磊.高中生物實驗教學中的能力培養分析[J].中國教育技術裝備,2012(28).

[2]陳禮香.淺談高中生物教學中實驗教學的重要性及策略[J].中國校外教育,2014(S2).

[3]遲琳.探究模擬性實驗在高中生物實驗教學中的應用[J].才智,2015(25).

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關鍵詞：高中生物；學習策略；指導運用

在高中學習過程中，學生由于環境、非智力因素、遺傳等因素而存在較大的個體差異，尤其在高中生物學習中，由于高中生物具有較強的實踐性、應用性，需要學生緊密聯系生活，具有極強的實驗操作能力。

一、課堂教學中學習策略含義

迄今為止，學習策略無明確定義，但由長期教育實踐可得，學習策略包括學習技能或學習方法，不僅僅是學習事件，而是一系列的學習活動過程，可促進學生獲得更多知識，培養學生運用所學知識解決生活問題。

二、高中生物課堂教學中具體學習策略

高中生物課堂教學中學習策略的指導與運用可從教師與學生兩方面進行分析。

1.高中生物教師方面

（1）采取小組合作學習策略。高中生物是一門理科科目，教材內容更注重自然觀察、互相討論，實驗是高中生物教學活動的開展基礎，要求學生在學習過程中不斷積累，尤其適用于高中生物實驗性教學。小組合作學習是指以3～4個人為學習單位，利用動態高中生物教學因素促進小組成員互相學習，同時將小組成績作為教學評價標準，從而促進生物教學目標的達成。

（2）采取情感教學策略。我國多次進行教育體制改革，新n改下，高中生物課程目標的主要組成部分為培養學生的價值觀、態度與情感，要求高中生物教師明確價值觀、態度、情感方面的具體培養目標，同時指出了與時代特點相符的教學評價建議。

（3）采取“先學后教、先讀后導”策略。在高中生物課堂教學中，為提高課堂教學效率，應注重引導學生自讀感悟高中生物教材內容，在進行閱讀教學時注重發展學生的學習自主性。高中生物教材明確指出了每一章節的學習任務與目標，重難點內容層次分明，同時穿插了較多的教材拓展內容。

（4）建立良好、和諧的師生關系。良好、和諧的師生關系可促進輕松、愉悅的課堂教學氛圍，從而提高課堂教學效果與學生生物學習效果。高中生物教師在教學過程中要密切關注學生的學習特點、性格特征，在課堂上保持嚴謹的師生關系，在課后與學生保持友好的朋友關系。高中生物教師在進行生物教學時，切忌一板一眼，要保持親切的教學態度，適時給予學生贊揚與鼓勵，關心、幫助、尊重、信任每一位學生。

（5）創新教學模式。傳統教學模式中學生缺乏學習主動性與探索性，因此，為提高教學效果，高中生物教師需創新教學模式，要在“教會”的基礎上指導學生“會學”。

2.學生方面

（1）做好課堂筆記。由于課堂教學時間有限，學生即使在課堂學習中理解并掌握了相關教學重難點，但若未做好課堂筆記，則不利于知識的長期儲存。因此，生物教師在進行教學時，對較重要的知識點進行講解，可降低語速特別強調，指導學生做好課堂筆記，筆記記錄的內容為：記錄重難點，記錄課堂重要的拓展知識點。

（2）標注著重號或畫線。對高中生物教材內容的重要部分標注著重號或畫線，有利于學生在學習過程中區分教材內容的關鍵詞、重點句子與非重點內容，進而有助于學生快速記憶。教師需在講解過程中幫助學生判斷重點句子，并做好詳細注釋。

（3）指導學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣包括課前預習、課中做好筆記、課后及時復習、定期回顧性學習等。①學生應養成“三提醒”習慣，即課前提醒：是否進行上節課程內容的復習，是否做好本節課程內容的預習；課中提醒：是否深入理解并掌握教師教授的內容；課后提醒；是否需要補充筆記內容等。②養成良好的反思習慣。當前素質教育中考試成績仍然是評價學生的標準，學生要不斷總結隨堂測試、期中測試、期末測試試卷，甚至練習題中的錯題與難題，可將錯題與難題記錄在專門的筆記本上，分析出錯原因，采取針對性的措施進行彌補。

總之，高中生物教師在教學過程中需幫助學生掌握學習策略，并進行充分運用，學生也要注重總結學習策略，形成適合自己的生物學習方式，從而提高學生的生物學習能力與課堂教學效率。

參考文獻：

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關鍵詞：高中；生物教學；改革

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0022-02

時代的發展對高中教學提出了更高的要求，高校對基礎教學的任務不斷進行調整，素質教育繼續全面推行，而學生在高中學習生物的基礎薄弱，學習考試的壓力巨大，這就要求高中生物教師改革教學模式提高教學質量，提高學生的學習積極性，培養學生自主學習和探索問題、解決問題的能力，促進理論和實踐的有機結合，提高學生的生物學習能力，取得更好的教學效果。

一、當前高中教學中存在的不足

1.學生對生物學科重視程度低。在當前應試教育的背景下，高中生的學習目的的最終落腳點始終是取得高分、考取名校，而高中生物考試的分值相較語數外等“主課”而言比重不高，直接導致了生物學科在學生的學習潛意識中處于一個次要地位，重視程度低。

2.教師知識更新較慢。相當一部分高中生物教師受到觀念的限制以及傳統教學模式的影響，認為課時有限而教學任務量大的情況下，應該將傳授基礎知識，提高理論水平作為重點，而忽視了教學的拓展和實驗，這就容易造成理論與實踐的脫節，學生解決實際問題的能力低。

3.實驗教學條件有限。高中生物的教學需要大量的實驗來鞏固理論，是教學過程中必不可少的一個重要環節，實驗條件的匱乏會直接導致生物教學的困難，如有的學校實驗設備陳舊，有的學校長期在黑板上畫實驗，甚至有的學校完全不配備實驗器材，這都影響生物教學的質量和學生學習的興趣。

二、高中生物教學的創新改革模式

1.營造寬松的學習氛圍，激發學生興趣。一個和諧的教學環境是學生學習的外在條件，刨除照本宣科的固定教學模式，注重課堂教學的提問環節，激發學生的學習興趣和思維。注重提問的科學性和藝術性，因勢利導，激發學生對問題的思考并鼓勵其尋找答案，學生的思維意識培養出來了，自然就會對生物學科產生濃厚的興趣，為教學奠定堅實的基礎。此外，課堂教學時要允許學生在有疑問和不同見解的時候隨時打斷，更要在能控制課堂秩序的前提下允許學生之間進行交流和討論，營造一個輕松和諧的學習氛圍，消除學生上課時的拘謹，從灌輸式的教學模式變成牧羊式的教學模式，鼓勵他們提出問題并通過思考和討論去解決問題，提高自主學習能力的同時加深記憶。教師在教學的時候亦可根據學生的興趣愛好以及生活疑問來進行思考，為學生打開知識的大門。

2.改變傳統的教學理念，優化教學方法。學生對于一成不變的教學方法從本質上會感到厭倦，教學效果也不甚良好，所以教師應該摒棄傳統的教學模式，為高中生物教學設計多種靈活多變的教學方法，讓理論、練習、思考、實驗和活動相結合構成一套新穎而富有成效的體系。高中生物的教學由理論和實驗兩個部分構成了學生的思維體系，所以在生物教學中，教師應該從感性材料入手，向學生介紹理論知識的內在規律，再通過實驗將感性認識上升到理性認識，完成認識到實踐再到認識的思維跨越。

3.利用多媒體教學技術，開闊學生視野。隨著教育現代化的不斷推進，以幻燈片、投影儀、多媒體電腦等為主的現代化教學設備正在加速進入課堂，合理使用這些現代化教學設備已成為進一步提高教學質量，深化教學改革的重要途徑。在教學課堂上，通過使用現代化的多媒體教學設備來展示圖形、圖像和聲音，讓不會說話的知識生動地展現在學生面前。毫無疑問，動態化、形象化的知識對學生更好地掌握知識和開發能力提供了更易辨識和記憶的符號，學生也能理解得更加徹底，促進學生進行創造性的學習。

此外，通過現代化的多媒體教學，也能將課外許多有趣的生物學知識貫穿到課堂教學當中，在增加學生課外知識的同時，將一些生物學的規律和學習方法潛移默化地教授給學生，取得一舉兩得的效果。

4.積極開展課外活動，理論聯系實踐。教師在教學改革中應起主導作用，積極開展課外活動，培養學生掌握良好的學習方法汲取知識，做到理論聯系實踐。充分調動和發展學生的興趣，可以建立豐富多樣的興趣小組，通過興趣小組的課外活動，如制作生物標本，制作掛圖，觀察動植物習性等，將課堂教學與課外教學緊密結合。建立適應素質教育的現代化教育教學理念，積極鼓勵學生參加各類生物競賽活動，這些活動能夠讓學生更加熟練地掌握課本上的內容，同時擴展知識面，也培養了較強的觀察力、思維力和動手實踐能力。

5.加強實驗操作和教學。目前我國學校的實驗器材和實驗技術的水平參差不齊，有些學校在這方面相對薄弱，無法向學生開設實驗課，這對高中生物教學來說是很嚴重的打擊。通過實驗教學，尤其是讓學生自己動手實驗，有利于激發學生學習生物的興趣和內在動力，將理論和實踐相結合。在實驗教學中不僅僅向學生介紹書本上的知識，同時通過自己的精心設計，讓學生從實驗中認識到生物學的樂趣和奧妙。在讓學生自己動手做實驗的時候進行精心的指導，多方位告知學生生物實驗中的內在聯系，并對學生填寫的生物實驗報告進行分析和點評，不斷提升學生分析問題和解決問題的能力，讓學生擁有正確的實驗意識，即確定問題—提出假設—實驗猜測—實驗設計—實驗操作—實驗觀察—分析實驗數據，使學生養成良好的觀察習慣和實事求是的科學態度。

三、總結

綜上，高中生物教學在許多方面進行了卓有成效的改革，既穩固了學生的理論基礎，又注重了學生理論聯系實際的能力，也促進了學生綜合能力的提高，為使其成為社會需要的全方位發展的高素質人才奠定了基礎。作為高中生物教師，應該盡快適應新的教學環境，轉變教學理念，不斷深入到教學改革的探索之中，總結經驗，為提高高中生物教學質量，培養高素質人才而不懈努力。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]李筱.高中生物教學存在的問題與對策分析[J].科技文匯，2010，（8）.

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[關鍵詞]提高 高中生物 實驗教學效果

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260118

生物學是一門以實驗為主的自然科學，生物學的起源和發展都需要實驗的推動。所以，在高中生物教學中，實驗占據著非常重要的地位，具有不可替代的作用。但是受傳統教學思想的影響，以往的高中生物教學沒有對實驗教學給予足夠的重視，實驗教學的情況也不容樂觀。當前，如何提高實驗教學效果已成為眾多高中生物教師非常關注的問題?，F筆者結合自己的教學經驗，談談提高高中生物實驗教學效果的方法，以期起到拋磚引玉的作用。

一、轉變觀念，提高認識

以往的高中生物教學中，很多師生認為實驗教學就是為了應付考試，因此不少教師把實驗教學變成了單純的知識傳授，讓學生通過死記硬背來掌握實驗的過程和結果。事實上，實驗不僅有助于學生更好地理解生物知識，而且能培養學生的動手能力、合作能力、探究能力、創新能力等。因此，要想提高高中生物實驗教學的效果，首要的一步就是教師要轉變陳舊落后的教學觀念，認識到生物實驗對培養學生綜合能力以及實現新課標要求的重要性。教師只有理念更新了、認識提高了，才會精心準備實驗教學。所以，在新課程改革的背景下，作為新時期的高中生物教師，我們要從思想上真正認識到實驗教學的重要性，不能僅停留在“喊口號”的階段，要對實驗教學有積極的態度和堅定的信念，要不斷學習新理論，不斷總結經驗，在積累和反思中提高實驗教學能力，使實驗課和理論課有機結合，共同促進高中生物教學質量的提升。

二、認真分析教材，創新實驗教學內容

教師更新了教學理念，提高了對生物實驗教學的認識之后，還要精心設計實驗教學。其前提是教師要在課前做好充足的準備，要認真分析教材，深入研究實驗內容，明確實驗的重點和難點；根據實驗的類型、工具、材料的不同有針對性地選用教學方法，同時還要了解學生的學習水平、操作能力等，以此為依據制定實驗教學的目標、安排實驗的流程和具體步驟，保證實驗教學能夠順利、高效地進行。例如，在教學“鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質”實驗時，如果教師在課前沒有認真備課，在課堂上只是讓學生按照課本上的實驗步驟操作實驗，將會在很短的時間內完成實驗教學，然而雖然學生能夠獲得實驗結果，但他們只是為了實驗而實驗。這樣按部就班地實驗缺乏新意、缺乏趣味性。為了提高實驗教學的效果，教師在課前應精心準備，將課本上的驗證性實驗轉化為探究性實驗，開始操作實驗前先讓學生合上課本，也不告訴他們三支試管中的樣品分別是什么成分，只是籠統地告訴他們是淀粉溶液、葡萄汁和稀蛋清，之后讓學生用斐林試劑和雙縮脲試劑分別鑒定試管中的樣品成分。這個實驗雖然簡單，但改變了實驗方式后，學生的探究欲望被激發出來，他們非常愿意運用已學知識來解決實驗問題。且學生在主動思考和動手操作的過程中，既掌握了實驗步驟和方法，也培養了實驗操作技能。

三、注重實驗后的討論與總結

實驗教學的目標不僅僅是讓學生得出實驗結果，或者是驗證實驗現象，更為關鍵的是讓學生知道和理解產生某種實驗結果或實驗現象的原因。所以，教師在自己或者學生操作完實驗后，應組織和開展實驗后的討論和總結活動，討論的時間為10分鐘左右。教師要引導學生積極思考實驗結果的產生原因，并鼓勵他們大膽發言。當然，課堂實驗不可能每次都成功，當實驗失敗或者得出的結果與預期不符時，教師要抓住這個教學機會，組織學生討論實驗失敗或出問題的原因。這樣做能使學生經過自己的探討得出結論，更能加深他們對知識的理解。經過實驗后的討論和總結，學生對實驗過程、實驗步驟、實驗方法、實驗原理的掌握會更牢固，對知識的理解也會更深刻，而這也是提高高中生物實驗教學的一個有效方法。

四、利用地方資源，開發生物實驗校本課程

生物實驗教學不能局限于課堂，還應延伸到課外，而且新課程改革提倡開發校本課程，進一步培養學生的實踐能力和創新能力。

校本實驗課程不僅豐富了高中生物實驗教學的內容，也激發了學生的探究欲望，提高了他們的思考能力、動手能力，可取得較好的教學效果。

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關鍵詞：實驗教學；高中生物；教學方法運用

生物學中的許多定義以及概念都是通過多次的實驗總結出來的，實驗在生物學中占有重要地位，實驗是學生學習生物知識以及人類探索生物領域的重要方法。由于我國深受傳統教育思想的影響，只注重應試教育，實驗課程在高中生物教學中無法得到重視，學生的實驗操作能力較弱。

近啄晡夜推行教育改革，要求轉變傳統教育觀念，促使教學與時俱進，實驗在高中教學的過程中，才被逐漸重視起來。試驗在教學中也逐漸被推廣，不僅僅在生物學中運用到實驗教學，還在化學、物理、數學、語文等學科中也運用到實驗教學。

一、實驗在高中生物教學中的意義

1.有利于激發學生學習興趣

興趣有助于學生更好地學習，在教學中，首先就要讓學生對這門學科感興趣，學生才有學習下去的動力。生物學科不同于有語文以及數學等學科，其具有奇妙的現象，大多結論可以通過實驗直觀的展現在學生的眼前，具有非常強的操作性。實驗教學是一種新穎的教學方式，學生可以在實驗的操作中學習生物知識，極大的激發學生的興趣，使得學生主動積極的參與學習中來，通過自身的實驗操作對所學的知識點記憶深刻。在教學中，可以運用多種實驗教學，吸引學生的注意力，并引導學生學習。

2.提高實驗技能

隨著我國新課標改革，提倡素質教育，對學生提出了更高的實驗技能要求。教師在教學的過程中，就要著重培養學生的實驗技能，包括思維能力、觀察能力、操作能力等。這是素質教育所提出的新的要求，也是現代社會所需的實用型人才所具備的素質。在教學的過程中，教師就要引導學生實驗項目進行仔細觀察，并記錄好實驗數據，開發學生的思維能力，要讓學生分析思考實驗現象、結果。如果實驗現象與結果不符的時候，就要引導學生根據觀察、實驗數據以及操作手法，結合三者進行思考，或者讓學生親自操作。培養學生思考以及觀察的能力，提高學生的實驗技能。例如教師在講到如何運用顯微鏡的知識點的時候，教師應將顯微鏡的性能講解給學生聽，如顯微鏡的放大倍數、分辨率等基礎知識。學生了解這些基礎知識過后，教師應讓學生獨自操作顯微鏡。通過布置觀察植物細胞的任務，讓學生利用顯微鏡進行實際操作，熟練顯微鏡的操作手法，以便提高學生的實驗技能。

3.培養探究能力

在教學的過程中，要改變以往以教師為主體的教學觀念，要形成以學生為主體的教學觀念，教師僅充當引導的作用。教師與學生共同參與到教學中來，在教學的過程中，教師應設計多種探索式實驗，讓學生獨立操作實驗，布置相關問題讓學生通過實驗進行探討研究，給予學生自主探究能力的培養。例如教師在講授植物染色體這一課的時候，可以布置學生研究在低溫的作用下，植物染色體數目的變化情況的任務，讓學生自主實驗，并記錄在不同的溫度下，植物染色體數目的變化情況。試驗過后教師與學生進行討論，相互交流實驗結果以及意見，促使學生積極參與教學，培養學生的探究能力。

二、實驗運用于高中生物教學需遵循的原則

1.等量性原則

等量性原則，就是在實驗中，通常會設置一個或多個變化的條件，其他條件相同。在其他條件相同的情況下，觀察變量對實驗結果的影響。例如在進行細胞大小與物質運輸的關系的實驗中，細胞大小是變量，物質是固定量，試劑、試管容量等條件都完全相同，分別將幾種大小不同的細胞作用于物質，觀察物質運輸的狀況。根據對照實驗，學生可以清楚了解細胞大小對物質運輸的影響。

2.操作性原則

實驗是在學生的基礎知識上進行的，高中生物實驗比較簡單，實驗材料比較常見，用時短以及現象明顯等特征。高中生物教學中的實驗具有可操作性，容易觀察實驗現象。如果課程設計的實驗比較復雜、困難，學生無法理解以及操作，不利于學生學習，實驗也不具有實用性。

3.探索性原則

根據課改的要求，高中生物教材非常重視實驗教學，在生物課程中分為驗證性實驗和探索性實驗。教師在傳授學生課本上的實驗之外，還應引導學生設計更多的探索性實驗，讓學生運用所學的知識，對生物學科進行拓展性探索，提高學生學習的積極性以及主動探究能力和思維能力，促進學生進行探究性學習，提高探究能力。

4.科學性原則

教師在演示實驗的過程中，操作手法一定要規范，實驗現象要非常明顯，利于學生學習。教師在做實驗之前就要做好充分的準備工作，熟練掌握各個實驗環節，使得實驗具有科學性。如在實驗現象較難把握以及實驗條件不充分的情況下，教師可以通過多媒體進行實驗演示，提高實驗的準確度，提高實驗的科學性。

三、結語

高中生物教學主要是以實驗為基礎進行教學的，生物實驗教學是教師常用的教學方法，生物學中的許多定義以及概念的知識都是通過多次的實驗總結出來的，實驗在生物學中占有重要地位，實驗也是學生學習生物知識以及人類探索生物領域的重要方法。在新課改的背景下，更要重視實驗在高中生物教學中的運用，促進教學方式的改善，同時能夠促進學生學習效率的提高，為我國提供更多的實用型人才。

參考文獻：

[1]王吉富，靳友啟.淺談新課程理念下的高中生物實驗教學[J].新課程（中學版），2010，62（01）：36-37.

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【關鍵詞】高中生物 探究性實驗 學習活動

高中生物實施探究性實驗活動，能夠激發學生學習興趣，使學生對自己掌握的生物知識有更深的認識，培養學生探究性實驗的動手實踐能力，進而提高學生的自主學習能力。在當前新課改的條件下，高中生物開展探究性實驗活動是十分必要的。

一、創設探究性實驗情境

要想開展探究性實驗，必須讓學生明確探究性實驗活動流程，以及實驗活動中存在的各種問題。

（一）明確實驗流程

簡單來說實驗過程包括提出假設：制定方案：實施方案：總結實驗結果四部組成。在這一過程中，教師要善于引導學生提出有價值的問題，進而幫助學生由淺入深的學習，并對各種問題提出自己的思考，隨后逐步建立起學生探究式的思想。

（二）明確實驗觀察對象

教師要讓學生熟悉探究式實驗過程中的各種實驗對象和實驗步驟，能夠對實驗過程中的一些現象，進行橫向和縱向對比，并從中發現一些規律性的東西和一些特殊現象，并設想現象出現的原因，然后提出方案對自己的設想進行驗證?？梢詫W生分成若干組進行實驗，以使們能夠互相學習，取長補短，共同制定出一個圓滿的學習方案。

（三）注重試驗后的反思

在每一試驗過后，要組織學生對實驗進行反思，“想一想為什么要這樣做實驗？為什么不能采取其他方式呢？是否可以有其它更好的實驗材料和實驗方式？”

二、確立明確的實驗目標和任務

探究性實驗活動要有一個實驗目的，若不能達到實驗目的，則不能稱之為一節成功的探究性實驗課。教師要根據具體的實驗，發揮生物實驗教學目的的重要導向作用，根據課程要求，結合學生的實驗探究學習情況，明確學生的認知、技能和情感的探究性學習目標，對實驗方案的量化考核。同時，在明確探究實驗目標的前提下，要鼓勵創新試驗活動和思維模式。例如在對綠葉中的葉綠素進行提取和分離實驗中，不同學生采用了不同的實驗材料，不同的實驗方法，得出了相同的實驗結果，他們這種創新的探究式實驗活動應該得到教師的鼓勵，不過前提是學生要明確探究實驗的目的和任務。

三、規范實驗過程，重視實驗結果

（一）嚴格操作步驟，精心組織流程

生物探究性實驗，學生不僅要知道是什么，還要知道為什么。如果對實驗原理、儀器的使用方法、藥品特性等了解不夠清楚的話，很可能造成嚴重的后果。因此，在進行探究性實驗之前，要提高學生對基礎實驗器材的使用掌握能力，讓學生正確掌握實驗器材的正確使用方法，從而為學生開展探究性試驗打下扎實基礎，否則將極大影響學生的實驗過程和結果。例如，在對實驗過程進行觀測時，很多學生不清楚該如何選用物鏡和目鏡，如何調節顯微鏡，因此，看清實驗過程并得出準確實驗結論是不可能的。因此，必須嚴格實驗的操作步驟，使學生能夠扎實的掌握每一個實驗步驟。另外，學生要對試驗流程有一個清晰的認識，知道先做哪一步，后作哪一步，并知道其中的原因。

（二）正確掌握觀察方法，科學對待實驗偏差

實驗的最后一步是對實驗結果的觀察記錄和分析總結。在這一過程中，學生要擺脫過去一些做法，不能只重視實驗現象的記錄和對成功試驗結構的肯定上，而應更加重視對不成功實驗結果的反思上，這對于學生能力的提高，只要學生對實驗條件稍有疏忽，就可能導致實驗的失敗，所以學生只有在實驗過程中一絲不茍，嚴格把關實驗流程，才能得到準確的實驗結果。另外，要對實驗結果中的不同實驗結果的細微差別有一個準確的認識，清楚不同實驗結果產生的原因，并能夠提出實驗方案并作出驗證，尤其是對于一些實驗結果與設想結果不一致的，一定本著科學嚴肅的態度，深入分析試驗中可能存在的干擾因素，然后再設計出相應的方案進行驗證。

四、高中生物探究性實驗活動的注意事項

高中生物的探究性實驗活動主要目的是培養學生的生物學習興趣，提高學生對所學知識的實際運用能力，促使學生掌握科學的實驗方法，提高高中生物教學質量。為了達到以上目的，在探究性實驗活動開展過程中，要注意以下事項：首先，要發揮學生的實驗學習的主題作用，盡量讓實驗接近學生的實際生活；其次，要提高實驗活動的探索性，教師要精心制定實驗目標，明確探究方案，對其進行認真規劃，學生要對實驗過程中出現的各種問題及時總結交流，并通過自身努力，來破解實驗過程中存在的問題。最后，生物教師要加強對學生的指導，通過師生的密切配合，來完成最終的實驗教學任務。

總結：本文對高中生物探究性實驗的過程進行了簡要介紹，希望對高中生物教師開展此類實驗有所幫助，進而提高高中生物教學的效率。

參考文獻

[1]陳月艷，雷明.段玉佩編制校本實驗報告提高初中實驗教學有效性[J].生物學通報，2010（04）

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關鍵詞：情境教學；高中生物；問題；應用

由于傳統教學模式對當前新型教學模式的革新存在一定的影響，在高中生物課堂教學中，情境創設式教學的應用存在策略問題。為提升情景化教學在高中學生生物學習中的輔助作用，本文以人教版普通高中課程標準實驗教科書生物1-3冊必修本為例，對情景教學在高中生物課堂中有效應用策略進行探究。

一、高中生物課堂教學存在的問題

受傳統教學模式的影響，以及教學策略應用不當等因素，目前，高中生物的課堂教學中存在以下問題：第一，教學過程以理論知識講解為主，忽視了生物學科與實際生活的內在聯系。第二，高中生物教師以完成課堂教學進度為實現教學目標的主要手段，限制了學生主觀能動性的發揮和鍛煉[1]。第三，實踐課程在高中生物教學中缺乏足夠重視，實驗課時較少、實驗內容較為空洞，不利于學生的設備操作和實際生物科學探究能力的培養。為提升高中生物的教學效果，下文對情境教學在課堂中的應用策略進行分析。

二、高中生物課堂問題應對的“情境教學化”策略

（一）創設自然生活情境，深化學生課程理解

生物學是自然科學的組成部分，其研究對象包括生物個體在生存、演化過程中的活動規律和生命現象，與自然界的發展演變有著密切聯系，因此生物學科的課程內容與人類的生活高度相關[2]。高中生物老師在課程進行傳授時，可以創設自然生活情境，對日常生活中存在的生命現象、自然規律進行取材，以生活視野捕捉情境創設的材料，并與課程的具體內容相結合，挖掘生物學科的現實意義，培養學生以生物知識解答生活中生命現象的意識，從而提升學生的學科探究興趣，提高生物課堂的教學效果。

例如人教版生物必修2遺傳與進化的第三章“基因的本質”，主要介紹人體內的主要遺傳物質DNA，并講解其分子結構以及在遺傳活動中的作用。由于大部分學生對DNA概念的認知處于初級階段，但對遺傳學的興趣較為濃厚，生物教師可根據學生的學習偏好進行自然生活的情境創設。具體措施包括，教師可以課前要求學生準備好自己與父母等直系親屬的合照，在課堂中對各家庭的遺傳效應進行簡單分析，還可選擇部分遺傳特征較為典型的學生進行重點探究。例如臉部肌肉的酒窩形成、眼瞼的層次、有無耳垂、卷舌能力等。通過將課程內容與學生的實際生活相融合，提高學生的探究興趣，深化課程內容理解，提升高中生物課堂的教學效果。

（二）創設生物問題情境，引導學生獨立思考

傳統教學模式以教師為課堂主體，在課程教學中對學生進行理論知識的灌輸，教學重視知識的傳授量，忽視了學生的接收效率以及對課程內容的自主思考與探討。在高中生物的課堂教學中，教材內容對生物的各類生命活動以及生存現象進行了專業的分析與講解，專業術語使用率較高，理解方面存在一定困難，同時由于學生被動接收知識，對學習效果的提升具有一定影響[3]。因此，教師可以通過創設生物問題情景，圍繞課程的主要知識點切入問題，改變傳統教學模式中的直接性灌輸方式，啟發學生進行獨立思考和自主解答。

例如在人教版生物必修3穩態與環境的第二章第一節“通過神經系統的調節”，介紹神經調節活動中的條件反射現象。反射過程可歸納為：人體的感受器受到一定刺激后，細胞由相對靜止轉變為顯性活躍，帶動神經中樞對刺激信息進行分析，再通過傳出神經將信息傳輸至效應器，由效應器做出應答反應。該過程涉及人體的多種神經系統，學生在理解方面存在一定困難。生物教師可通過創設生物問題情境，幫助學生進行直觀思考：用橡皮錘對膝蓋下方的韌帶區域進行叩擊，小腿會反射性抬起；在三國時期，曹操手下的士兵只是看見梅子，嘴里便開始分泌唾液，能否用該章節知識對此類現象進行解釋？學生圍繞生活中的各類條件反射現象進行探討，通過實際現象加深對反射過程的理解。

（三）創設生物實驗情境，提升學生實踐能力

實驗教學是高中生物教學的組成部分之一，在高中生物的新課標提出的教學目標中，每一章節都需增加實驗探究教學的課時，輔助學生進行本章節理論知識的消化吸收。開設實驗教學的目的在于補充與完善課堂教學中的理論知識講授，通過生物實驗操作強化學生對課堂知識的理解吸收、深化對生物科學的認知，同時幫助學生掌握實驗器具的正確使用方法、掌握研究對照實驗的記錄總結規則、鍛煉和提高實際操作能力，以實現素質教育的教學目的[4]。為實現學生的生物學科綜合素質的提升，生物教師可以在課堂中創設實驗情境，輔助生物課程教學。

例如人教版生物必修1分子與細胞的第二章第四節“細胞中的糖類和脂質”，介紹了細胞中含有的糖類與脂質的類型、作用。教師根據章節內容，創設實驗情境，對生物組織細胞內部的還原糖和脂肪進行簡單檢測：實驗器具包括蛋清、蘋果、馬鈴薯、花生等生物組織，蛋白質、葡萄糖、淀粉、脂肪、氯離子等化學試劑，以及雙面刀片、小型試管四支、顯微鏡等器具。實驗過程中學生分為若干組，每組負責檢測一種生物組織的還原糖或脂肪含有情況。學生在檢測前通過自身的生活經驗和學科知識，對該生物體內部的物質種類進行預測，接著將各類試劑與對應的物質進行接觸，通過物質組織表面的實驗反應，檢測其內所包含的物質種類。生物教師創設實驗情境，提升學生的生物學科素質。

三、結語

“情境化教學”模式為學生提供了多方面的學習輔助，能夠有效提高學生的課堂積極性、樹立獨立思考意識，同時提升學生的實驗操作能力。素質教學背景下的高中課堂教學更加注重學生綜合能力的培養，通過情境教學的應用，可推動素質教育事業的不斷發展。

參考文獻

[1]成潔珊.關于情境教學在高中生物課堂中的研究[J].中國校外教育，2012，13（11）：119，15.

[2]陳寶定.高中生物“情境-問題-探究-應用”課堂教學模式的研究與實踐[J].中學生物學，2013，29（04）：6-8.

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關鍵詞：高中生物;學習習慣;養成教育

生物總分值在理科綜合里所占的比例為24%，相比于物理、化學，這個比例是最小的，所以許多高中生對生物并不那么重視。受各方面因素的影響，在新課改的要求下，高中生必須培養自己良好的學習習慣，提升自己的物理成績，實現提升自己綜合素質的目標。

一、高中生生物學習現狀總結

高中生在生物學習中存在許多問題，尤其是在學習習慣上還有待改善，所以我們首先應該正視這些問題，然后對癥下藥，找到應對措施。

（一）學習習慣不好

許多學生在學習中過于自信，認為自己的知識接收能力很強，思維也很活躍，能夠跟上教師上課的節奏，所以不愿意預習功課。以為課堂上能夠聽懂老師所講的內容，課堂上的知識點都已經深深刻在了自己的腦海里，因此不愿意動手動筆，一堂課下來，筆記本上還是空白。課后也不加強復習，不做習題鞏固知識，等到考試檢驗學習成果時，才發現自己知之甚少，落下的知識太多。

（二）沒有好的學習計劃

學習計劃能夠幫助學生合理安排學習時間，讓我們對學習進度做到心中有數，并且按部就班的完成學習任務還能夠減小我們的學習壓力。但是，據了解，大部分的學生都沒有制定過學習計劃，或者制定了計劃卻沒按照計劃去執行，做不到持之以恒。有的學生想制定學習計劃，由于不清楚自己的學習目標，沒進行過自我分析，更不懂得如何去安排學習時間，所以不知道如何去制定學習計劃。

（三）對生物沒有興趣

高中生物知識比較復雜，許多知識又比較抽象，與其他科目之間還存在緊密的聯系，這導致許多學生認為生物太難，學不懂，所以對生物沒有學習的興趣。比如，在DNA的學習中，涉及到DNA的結構、DNA的復制，基因工程，DNA變異造成的人類疾病等等知識，其內容不僅多，而且復雜，令許多學生望而生畏，難以提起學生的學習興趣。

二、高中生物學習習慣的養成教育策略

（一）養成制定學習計劃的習慣

比如，學習高等動物的個體發育，早上我們的頭腦最清醒，適合記憶，我們可以對爬行動物的胚胎結構、原腸胚的結構進行記憶，掌握胚胎發育和胚后發育的過程和細胞的變化；下午可以對胚胎發育和胚后發育的過程做一個對比分析，幫助我們理解兩種發育過程的相同和不同之處；晚上的學習狀態好，則可以做一些練習題來鞏固我們所學的知識，并對知識總結分析。另外，課前預習-課堂上記筆記-課后復習，其實也是一個基本的學習計劃。如果對每一個大的知識點，我們都能制定一個學習計劃，那么，學習中遇到的困難就不會累計起來，我們的學習壓力也會小很多，學習成績還能得到顯著的提升。

（二）要養成多練題的習慣

理科講究題海戰術，多做練習題，一是能夠檢驗我們對知識的掌握程度，二是能夠幫助我們鞏固所學知識。并且，練題應該注重質量，而不是只求數量，要選擇性的練。比如，在減數分裂中，對于減數分裂的定義、類型、過程、細胞變化、染色體的變化等都應該做一部分練習題，而不能只重視一部分內容，忽略其他內容。對于做錯的練習題，可以準備一個錯題集，整理出來進行分析、總結，找到出錯的原因，加深對掌握得不是很牢固的知識點的鞏固。練題可以訓練學生的生物思維，提高學生對知識的運用能力，在做題的過程中查漏補缺，真正的掌握知識，提升學生的生物成績。

（三）養成多思考，勤總結的習慣

在學習中，要保持自己的大腦處于活動狀態，多思考、多提問，在思考中找到問題，在提問中找到答案。尤其是在生物實驗中，對于實驗中的每一個生物現象，我們都應該帶著懷疑的態度去尋找答案。例如，在生物實驗還原糖的鑒定中，我們應該思考其中的一些問題，如為什么要選用斐林試劑來作為實驗的檢測物質，通過學習我們應該總結出，還原性糖與斐林試劑在隔水加熱的情況下，能夠發生化學反應，產生磚紅色沉淀，這就是選取實驗材料的依據。那么，斐林試劑是如何制出來的，應該按照什么樣的比例來配制呢？在試驗中斐林試劑的用量對實驗結果會有影響嗎？這些都是我們在實驗前應該思考的問題，只有這些問題都弄明白了，才能正確的操作實驗。實驗后，我們應該對實驗的每個環節進行總結，找出其中的不足之處和改進的辦法?？傊?，多思考、多總結，對生物學習是有利無害的，我們要充分利用自己的大腦，有效的提升生物成績。

三、結語

綜上所述，高中學生的學習習慣對生物成績的影響是很大的，要養成好的學習習慣，才能夠幫助學生減輕學習壓力。制定合理的學習計劃、多做練習題、勤于思考、善于總結，這些都是好的學習習慣，將這些習慣帶到生物學習中，一定能夠提升高中生的生物成績。

作者:張譯之 單位:湖南長沙市明德中學

參考文獻：

[1]張艷.高中生物學習習慣的養成教育論述[J].中國校外教育,2014,(32).