導語：如何才能寫好一篇青少年逆反心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：青少年；逆反心理；抗逆力

一、概念界定

1.青少年

青少年是心理學、社會學等眾多學科的研究對象，各學科關于青少年的定義很多說法不一，這里主要指處于初高中階段的青少年。

2.逆反心理

所謂逆反心理，是一種以“對著干”為基本特征的心理行為反應。廣義的叛逆指青少年凡事都要反著來的心態，對內容不在意，最在意“反其道而行之”的表現。這里的狹義叛逆指青少年在接受教育過程中表現出對教育者和教育內容的種種抵制和反抗。

3.抗逆力

抗逆力也稱為心理彈性、韌性、復原力或壓彈，指的是物理上物體受到另外一個物體壓迫的時候體現出來的恢復能力，也可以說是一個人在遭受困難的時候表現出的適應能力。

二、青少年逆反心理成因

影響青少年逆反心理的成因既有自身的，也有外部系統的。

逆反心理是青少年成長的階段性特征。一方面受年齡身心特點的影響，青少年自我意識有了新發展，追求獨立和個性解放，自尊心與好奇心增強。另一方面，從優勢視角看，隨著年齡增長及知識經驗增加，逆反是青少年探索世界的一種途徑，逆反的前提是他們有了自己的思想，試圖通過逆反的方式去表達自己的觀點。

逆反是青少年對學校規訓的反抗。福柯認為：“紀律首先就是要從對人的空間分配入手?！苯處熗ㄟ^座位的安排和相應懲罰來管教學生，比如有的將認真聽、學習好的學生安插在教室前排，將“調皮搗蛋”的置于教室后排角落，對所謂“差生”的懲罰等，都容易傷害到青少年的自尊和自信。

青少年逆反心理受家庭、朋輩和社會環境影響。教育是生命影響生命的過程，父母自身是什么樣的，以怎樣的模式對待孩子的，這些都會在孩子身上得到映射。朋輩群體對于青少年而言，有著近似的價值觀、心理感受和需求，很容易產生相互依賴和感染。由于青少年性格不穩定，受外界影響大，所以社會文化、大眾傳媒的影響與塑造同樣不可忽視。

三、青少年逆反心理解讀

逆反是外界因素影響的結果，之所以逆反，往往是因為部分青少年沒有正常的情感、行為表達渠道。把握不好，逆反心理確實會帶來一系列行為和心理問題。家長和教育工作者可以從三個環節解讀。

1.解構問題：問題本身不是問題

后現代心理學認為，問題存在于語言當中，并非個體本身。青少年之所以會有逆反心理、情緒和行為，出現很多讓老師家長頭疼的“問題”，是因為這些人認為青少年做事風格策略不同于常人，而給他們貼上“逆反”標簽。所以要做到理解，了解青少年的生活經歷和生活困境，了解青少年及其社會關系網，傾聽他們的生活故事。

2.建構意義：挖掘問題背后的抗逆力

在重新界定問題之前，逆反青少年習慣于周邊對他的各種描述：“頂撞”“不求上進”“無能”等。優勢視角則轉換角度看問題，認為種種“逆反”背后，有功能需要挖掘，青少年的逆反、掙扎、抗議等正體現了他們的力量和能力，這種不利處境喚醒了他們的抗逆力，彰顯了他們渴望獨立、堅持自我、不肯放棄的力量。家長和教育工作者必須意識到，逆反背后蘊藏抗逆力，表明他們還在成長。就像一顆種子一樣，努力生長，沒有放棄陽光。

3.重構生活：用“ 常規途徑”替代“ 非常規途徑”

抗逆力有兩種：“ 常規途徑”與“非常規途徑”。常規途徑包括勝任力、愛心、貢獻和樂群。非常規途徑包括危險的、違規的、失常的和混亂的行為。這兩種抗逆力途徑的方式不同，常規途徑所采取的行為是得到社會的認可的， 而非常規手段則采用反抗、挑戰等行為，做出一些與常規相悖、成人不認可的行為。作為其監督教育者，家長和教師應該積極引導，鼓勵青少年借助常規手段表達，以常規行為替代非常規行為，幫助青少年更加健康地成長。

參考文獻：

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關鍵詞：青少年；逆反心理；叛逆

青少年的逆反心理，實際上是其成長過程中的一種特殊反對心態，這與其認知、情感和行為等密切相關。當他接受的教育或者指導與他的認知相悖時，就會觸發疑惑或者反感等情感因素，從而做出一些怠慢甚至是作對的行為。有時候對于這種對立的情緒和行為處理不好的話，就容易造成教育傷害。

一、青少年產生逆反心理的主客觀因素

青少年逆反心理的產生，既有主觀的因素，如生理和心理因素；也有客觀的因素，如家庭、社會、同齡人和社會大眾文化等。了解這些因素，有利于更好地了解逆反心理。

（一）青少年a生逆反心理的主觀因素

1.青少年的大腦發育逐步健全，其思維分析能力和判斷能力穩定提高，已經具備抽象思維的能力，對于一些事情，能夠從自己獨特的視角去進行分析和解讀，甚至還學會了逆向思維的方式，這就為其產生逆反心理提供了心理基礎。

2.青少年的性意識和性特征慢慢成熟，這種成熟又會導致其獨立人格意識發展，他們渴望展示自己的個性，希望從心理上更加獨立，而不是完全被家長和老師牽著走。面對家長和教師的管理，他們很容易產生一種由壓抑轉而反抗的情緒，這就是逆反心理。

3.青少年雖然身心已經開始成熟，但是其身心成熟度還遠遠不夠，加上身心發展的不平衡性，他們認知和思維能力的局限性，很容易對事物產生偏激和固執的看法，在這種狀態下，他們很難聽進勸告，過度強調自尊和個性而忽視了理性要求。

（二）青少年產生逆反心理的客觀因素

1.不良的家庭因素可能會導致青少年的逆反心理

家庭作為青少年最重要的生活空間，其不良因素對其逆反心理的產生有著非常直接的作用。比如說，若是家長教育方式簡單粗暴，忽視孩子的心理需求和能力水平，一味要求孩子搞好學習，取得好成績，自然就會給孩子帶來更大的心理壓力，當這種壓力無法排遣并過度積壓時，就很容易轉化為不滿情緒，久而久之就形成逆反心理。

2.不良的校園因素可能會造成青少年的逆反心理

青少年基本上都在學校里接受教育，然而由于一些學校和教師過于追求成績，在教育方式方法上存在不少問題，不考慮學生的個性與實際水平，一味提高要求，過于嚴格。對學生的心理關懷不夠，導致學生很容易在情感與心理上與教師甚至學校對立，這也是產生逆反心理的原因。

3.社會大眾文化和同齡人的不良因素也會造成青少年的逆反心理

現在社會大眾文化傳播時，一些關于青少年逆反心理的現象被美化，使一些本來就有逆反心理苗頭的青少年就被這些大眾文化所影響，從而以逆反為榮。至于同齡人因素，那就更直接了，青少年天天與同齡人一起學習生活，其影響是最直接的，若是周圍同齡人有逆反心理的人多，長期在一起玩的話，即使沒有逆反心理，也很容易產生逆反心理。

4.心理上的需要

孩子對于越是得不到的東西越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸；越是不讓知道的事情，越想知道。這是人們心理發展的一般規律，由于孩子理智程度較差，這種欲望也更強烈。例如，一些不健康的文藝作品，越是受批評，人們越是想看，想方設法要弄到手，一睹為快。這些都是由于好奇心的緣故。任憑你苦口婆心，千言萬語，他卻無動于衷，認為你是虛情假意，吹毛求疵。

二、解決青少年逆反心理問題的對策

在分析和認識青少年逆反心理產生原因的基礎上，教育者要敢于面對青少年的逆反心理，并且積極探索，找到對策，幫助青少年解決逆反心理問題，使其身心健康成長。

（一）尊重

對具有逆反心理的青少年來說，他們最需要的就是被尊重，這會讓他們感受到一種獨立性得到承認的體驗。不管是家長，還是教師，抑或是社會上的人，對于青少年都應該具備基本的尊重意識，讓他們在得到尊重的前提下，敢于承擔責任，勇于反省。若是一味訓斥加強制，肯定是無法消除逆反心理的，甚至還有可能逆向加強其逆反心理，某些嚴重的情況下，還可能造成無法挽回的惡劣后果。孩子逐漸長大，需要獨立的判斷和思維，教師要給孩子一片天空，尊重孩子的自尊心，保護其自我意識，相信孩子獨立處理事情的能力，并盡力提供幫助和支持。

（二）愛

任何時候都不要忽視愛的力量。不少青少年之所以產生逆反心理，就是沒有得到自己想要的愛，沒有得到足夠的關注與重視。在教育中有一個很明顯的現象，那就是學生再有逆反心理，只要是面對自己喜歡的老師，或者是對他特別好的老師，都會更加熱情，而不會非得故意擰著性子對著干。當然，這種愛，可以簡單，但是一定要考慮學生的實際心理需求和感受，不能把自己認為的所謂的“愛”用一種粗暴的方式強加于青少年，那樣的話，不僅起不到好效果，反而會起到惡化作用。父母不僅要從成人的視角，更要從孩子的角度出發，培養與孩子的“同理心”。遇到分歧，父母要多設身處地、將心比心。多參與孩子的各項活動，帶孩子參加社會實踐活動和人際交流活動，讓孩子體驗成長快樂，感悟人生真諦。

（三）文化引導

既然青少年喜歡模仿社會大眾流行文化，那就應該從文化的角度來予以引導，多引導青少年看一些正能量的書籍和影視劇，幫助他們建立基本的是非意識，協助他們構建一個相對完整和正確的世界觀。尤其是對于他們的同齡人圈子，一定要給予高度關注，發現不良文化現象要及時制止，對于好的文化現象則要給予肯定和鼓勵，做好了這件工作的話，其逆反心理就會消除不少。我們要相信世上沒有溝通不了的事。形成民主和諧的家風是有效溝通的前提，父母要創設情境，打開孩子的心門，陪伴孩子成長，多鼓勵多欣賞，分享他們的快樂，分擔他們的憂愁。

（四）敢于直面但講究策略

對于青少年的逆反心理，很多人都采取回避的態度，認為把一切交給時間，隨著青少年的逐步成長，這種逆反心理自然會消失。這種態度是不對的，因為逆反心理一旦形成，就難以改變，并且隨時可能帶來一些不良后果。面對青少年的逆反心理，應該敢于直面，但并非說是要硬碰硬去強制解決，那樣的話，不僅無法解決問題，反而可能導致逆反心理更加惡化，一定要講究策略，采用柔性和理性的手段，逐步化解對立情緒，從而慢慢消除逆反心理產生的基礎。父母要鼓勵孩子結交正能量的朋友，借助小伙伴現身說法、旁側導引。但切記不要拿孩子的弱項與伙伴比較、在孩子“傷口”上撒鹽，否則可能會導致孩子疏遠玩伴。獨生子女相對封閉，喜歡面對虛擬。當孩子非常激動暴躁時，父母要學會“冷處理”，放一放，讓時間淡化沖突，平緩情緒，隨后再用一封信、一張紙條等孩子易于接受的方式，與孩子講道理談建議，還可以要求回信，鍛煉孩子的寫作能力。

青少年的逆反心理很常見，這是這個特殊的年齡階段有一種心理特征，通常情況下并不會直接產生惡劣影響，但是任其發展的話，則有可能造成一些青少年身心發展的隱患。面對青少年的逆反心理，應該找出原因，對癥下藥，調適他們的心態，讓他們呈現一種身心健康成長的狀態。逆反是青少年成長的一個重要心理過程，在這個階段，家長要正確疏導、及時調適，給予孩子更多的心理關懷和成長指導，努力做好孩子成長的心理保健醫生。

參考文獻：

[1]方華.學生逆反心理表現與疏導例談[J].河北教育（綜合版），2007（1）.

[2]劉倩倩.淺談青春期學生逆反心理的表現類型、產生原因和化解對策[J].教學月刊（中學版），2007（2）.

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【關鍵詞】表現; 危害; 疏導; 舉措

【中圖分類號】G633.25【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0073-01

《世界衛生組織》開宗明義地指出："健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。"這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。因而，我們要千方百計地處理好學生各種心理問題，使每一個孩子都輕松上路，茁壯成長。

當代中學生接受信息渠道多，生活內容更加豐富，大都“見多識廣”、興趣廣泛。他們樂于接受新事物、新思想，有較強的平等意識和自我保護意識，不愿人云亦云，隨聲附和，也不愿人家講什么就聽什么信什么。因此，他們往往喜歡對正面宣傳作反面思考，以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳，對學校、領導、教師的宣傳則表現出一種不認同、不信任的反向態度；對榜樣及先進人物進行無端否定，把一些先進人物說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡；對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑；一些青少年對不良傾向產生情感認同，甚至把打架斗毆看作是有膽量，把跟老師、領導公開對抗視為有本事；對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀的行為則肆意諷刺、挖苦，哥們義氣等不良的行為傾向反而贏得了很多人的認同，造成在集體中“正氣無法上升”的局面；對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合現實生活，對思想教育、遵紀守法的要求采取應付、抵制、消極對抗的態度，甚至公然頂撞，著實讓有些老師或家長“無計可施”。

以上這些其實都是典型的“逆反心理” 表現。這種表現會導致青少年對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群等病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學習被動，還容易造成感情失控，與家長、教師感情疏遠、關系僵化,甚至產生對立情緒等, 進一步發展還可能向犯罪心理和病態心理轉化，危害極大；同時，也是我們教育之所以蒼白無力，長期存在“隱患”的根源。所以，它一直是個讓人頭疼的問題。

青少年這種心理的成因有青春期、學習壓力等主觀方面的因素，也有社會壓力、不良家庭教育方式等客觀方面的因素，比較復雜。筆者認為，對這種心理的調適，“疏”勝于“堵”。

我們要摸清根源，善于疏導。因為我們的教育對象是大約 12～15 歲的青少年學生。從心理特點來看，這個年齡段，他們對老師的態度極為敏感，往往是老師的一言一語都可能使他們激動或憤怒。當受到老師的信任和公正評價時，他們會感到精神上的滿足，會產生奮發向上的力量；相反，如果老師對他們不尊重，用簡單粗暴的態度對待他們，傷害了他們的自尊心，他們的逆反心理就會加重，可能朝錯誤的方向發展，甚至引起過激反映。當然，絕大多數老師的教育初衷是好的，有時嚴厲批評他們或采取過激行為也是出于“恨鐵不成鋼”的心理，但我們必須清醒認識到： “逆反心理”是人類意識深層的心理問題，決不是靠“堵、管、卡”等粗暴的方法可以解決的。“川壅而潰”，我們應在了解逆反心理“病因”的基礎上，堅持疏導原則。

疏導就是要通過妥善的方法，引導學生走出認識的誤區，進入廣闊的精神境界，調解消極的情緒、情感，使之適應社會的要求。我們不必輕易責備學生不該這樣，不該那樣，而應引導學生去干這，去干那；要在深入了解學生的基礎上從多方面開展疏導工作：

一、“多一些微笑”

多一些微笑，能使大家都很愉快。而擁有快樂教學的心境，有利于搭建起教育者和被教育者溝通的橋梁，從而避免正面沖突，進而會減少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理?！拔⑿κ菧贤ǖ臉蛄骸保僬{皮的、再桀傲不遜的學生，也會接受老師真誠的微笑的。誠然學生犯錯讓人生氣，但是如果他們能夠真正懂得分辨對錯，并能很好控制自己的話，他們也就無需我們的教導和指引了。我們的時刻銘記：學生是我們的孩子和朋友而不是敵人！

二、與學生多一些思想交流

感情是一只無形的手，推動著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章，并非符合科學要求，但由于感情的因素，無形地左右著人們的某些行為。對于心理、生理均不成熟的青少年來說，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么直接影響著他們的行為。我們發現學生們的學習熱情很高，有時很大程度上是因為喜歡某個老師的結果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會再有那種厭惡和背離了。

三、冷靜處理師生矛盾

師生之間難免有矛盾，關鍵是怎樣處理這些矛盾。若處理不得當，其后果不堪設想。師生之間產生摩擦、不愉快時，不管成因如何，老師都應保持冷靜，保持理智。

四、創設情境，探求多樣的疏導方式

4.1 利用人際關系進行疏導。 當發現不良風氣時，積極地正確地利用群體力量進行正面教育和疏導，做到盡早扭轉，防范逆反心理和不良習氣滋生、擴大，是非常必要的。有時比老師單純正面教育效果要好一些。 如讓學生信賴的親戚、朋友來做思想工作；讓班干帶頭造輿論等，

4.2 把消極的情感和欲望引導到社會認可方面去。 因情而導，并使其升華，可以化自私自利為自尊自強，化嫉妒為進取向上，化成幫結伙的情感傾向為熱愛集體的精神，化哥們義氣為忠誠信義，化打架斗毆為見義勇為等。

4.3 引導學生學習點辯證法。 可以利用學生愿意議論時政，針貶時弊的興趣，引導他們去探討感興趣的社會問題。利用科學的辯證方法去觀察分析問題，讓他們在實踐中體驗唯物辯證法的科學魅力，并以此來激勵他們學點辯證法，使他們的思維逐漸成熟起來。

4.4 采用少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美，積極、鼓勵代替簡單、粗暴的教育方式。

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[論文摘要]逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度，它在青少年的身上表現得尤為明顯。青少年逆反心理的產生一方面源于他們探索未知世界的好奇心，另一方面源于對現存教育措施的抵觸情緒。青少年產生逆反心理說明他們的身心趨于成熟，開始觀察探索、思考客觀世界，既有消極作用，也有積極作用。教育者宜采取有效的教育方法，如：旁敲側擊法、真情引導法、實踐體驗法、潛移默化法、寬容理解法、欲擒故縱法、滿足合理需要法等，對青少年的逆反心理進行轉化教育，促進青少年的健康發展。

一、青少年的逆反心理：一個不容忽視的問題

教師、家長們經常會感到困惑：孩子們進入青春期后，獨立意識明顯增強，和教師、家長的關系開始疏遠了，明明是正確的教導孩子們卻偏偏聽不進去，甚至對著干。這一方面有學生自身的因素，也與家長的教育方式密不可分。家長們經常犯的錯誤：孩子是自己的，我說他是為他好，他就必須聽我的話。沒有想到孩子也是獨立的個體，也有自己的尊嚴和權利，也需要有自己的空間和時間。孩子對家長的責備感到委屈，認為家長不理解自己，你不讓我做的事我就偏要去做，由家長錯誤的教育方法引起的逆反心理也就在所難免。

逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度，它是指受教育者在受到外界的刺激、影響時產生的對立情緒，它是通過一定的行為表現出來的，它在青少年的身上表現得較為明顯。比如禁止他們抽煙，他們就千方百計的偷著抽；對教師、家長的正面教育表示懷疑……這是因為處于青春期的青少年們自認為自己已經長大成人，強烈地要求擺脫成人的監護、管教，成為獨立的人，尤其反感教師、家長等成人們的那種絮絮叨叨的管教，希望得到成人的承認、尊重、理解。它是青少年適應外在環境的一種正常的自我保護和探索未知世界的心理機能，實際上是由于成人使用了不正確的教育方法對待他們，才引發了他們的逆反心理。對于青少年的逆反情緒，嚴加管制的做法只能更加激起他們的逆反心理，因此不能采取硬性壓制，最重要的是設身處地了解青少年的思想，及時與他們溝通，疏導他們的不良情緒。逆反心理不是只有消極方面，也有積極方面，關鍵在于成人們采取何種方法加以教育、引導，只要方法得當就可以激發青少年們的學習興趣，促使和推動他們去探索未知的事物，深入探究、學習。

二、青少年逆反心理產生的原因

逆反心理產生的原因有兩種，一種是由好奇心引起的，越是不讓做的事越是要做，越是不讓看的東西越想一窺究竟。這種現象在生活中經常能見到。如有個孩子愛玩水，經常把家里所有的杯子都裝滿水，家長越是阻止他玩得越歡。隨著知識經驗的增加，認知方式的發展，青少年的獨立意識開始加強，他們開始嘗試獨立運用自己的觀點來衡量是非，渴望用自己的標準來判斷是非曲直，對教師、家長的教導持懷疑態度，甚至甘愿冒著受罰的風險去親自嘗試一些新奇的、被禁止的事物，雖然這個“禁果”可能并不甜美。這種逆反心理不是對現實的叛逆，而是對未知世界的探索，他們不拘于現有的認知與準則，嘗試著從不同的角度、用不同的方法來看待與探索世界。因此，只要教育方法得當，這種逆反心理就存在著向積極方面發展的可能性。

另一種逆反心理是由抵觸情緒引起的。引起這種抵觸情緒的原因有很多，有社會因素、學校教育因素、家庭因素等。例如有的干部一面大談廉潔奉公，一面卻又貪污受賄，用公款大吃大喝；有的教師言行不一；有的家長對孩子犯的一點錯誤揪住不放，整天反復嘮叨……這種逆反心理是青少年們對外界的宣傳、教育、引導不滿，但個人又不能改變什么，因此做出與之相反的行為，表達自己的不滿。有的是家長整天忙于工作，忽略了孩子，他們為了引起他人的注意便做出種種叛逆的行為。由抵觸情緒引起的逆反心理對外界的任何正面宣傳、教育都會感到反感，這時教師、家長就需要根據具體情況采取相應的教育對策，而不能一味說教、責罵，否則只能起到反效果。

青少年出現逆反心理說明他們的身心趨于成熟，開始形成自己的想法，開始觀察、探索、思考客觀世界。青少年的逆反心理既有消極方面又有積極方面，若是一味打、壓、禁，只會使他們走向極端。青少年的逆反心理產生的原因很復雜，因此對青少年的逆反心理進行轉化、教育，先要分析它的起因，對癥下藥，然后利用其特點，消除不利因素，以達到促進青少年的健康發展的目的。

三、青少年逆反心理的教育對策

1．旁敲側擊法

所謂旁敲側擊法就是對學生的錯誤和問題不明確指出，點到即止。這一時期由于生理漸趨成熟，自我意識迅速發展，青少年們希望教師、家長能把自己當做成人看待，希望以自己的判斷來決定事情，但由于他們的社會經驗還不足，對社會上的一些不良現象、行為方式缺乏正確的判斷力，特別是青少年的模仿力強，他們可能會受到社會上不良因素的影響而做出一些自以為正確但有一定危害的行為。這時教師、家長如果不厭其煩的、反復的說教，只會引起他們的反感甚至抵觸情緒，其效果只能事倍功半。因此對青少年的錯誤進行批評教育時要以一顆寬容的心去理解他們，注意保護他們的自尊心，不要揪住不放，讓他們自己去思考、分析、改正。

2．真情引導法

教師、家長都希望青少年們能向積極方面發展，由此做出了一些善意的但卻傷害他們的事，如教師對青少年犯的錯誤揪住不放，或是對他們的某些不符合自己希望的行為大為光火，輕則嘮叨不停，重則拳腳相加，所謂“愛之深責之切”。而這些做法更會加劇青少年的逆反心理，使他們在叛逆的道路上愈走愈遠。感情上的隔閡會使青少年對教師、家長的教育產生懷疑，產生抵觸情緒，他們希望的是得到教師、家長的尊重、信任、理解，只有真情才能拉近師生之間、親子之間的感情距離，作為教師、家長要注意發現他們的優點，要善于用欣賞的眼光去看他們，真誠的幫助他們，指出他們的優點和不足。

3．實踐體驗法

青少年們都有強烈的好奇心、求知欲，總希望自己親身去探索未知的世界，而教師、家長卻總是希望青少年能夠少走彎路，少犯錯誤。這個不許做，那個不許碰，對他們過度保護，這樣只會束縛他們的手腳，扼殺他們的探索精神。只要不會造成太嚴重的后果，就要讓他們自己去探索，并承擔由此造成的后果。他們自己得到的教訓比事前的警告與事后的教訓都要好得多，要讓他們在實踐中自己去領會什么能做什么不能做，并養成勇于承擔的責任感。

4．潛移默化法

青少年的模仿力極強，易受外界環境的影響。因此，教師、家長在發現正面教育無效時就要及時改變教育策略，利用他們愛模仿的特點，在日常的生活中注意對他們進行“隱性”教育。這就要求教師、家長在平時注意提高自身的修養，注意自己的一言一行，給青少年做出榜樣，讓他們從教師、家長的行動中了解做人做事的道理，從教師、家長的言行中受到潛移默化的影響，養成良好的習慣和優秀的品質。引導遠比說教要重要得多，也更容易得多。

5．寬容理解法

青少年年紀還小，可塑性還很強，對問題的認識和思考問題的習慣，還沒有定型。因此當他們表現出反抗的行為時要以愛護之心，循循善誘，在信任、理解、寬容、諒解的基礎上，耐心、細致、真誠地與他們做心靈上的疏導與溝通，對他們的一些錯誤的言行要保持冷靜，在事后與他們和緩地談心并加以引導，達到教育目的，取得理想的教育效果，而不能動輒打罵。采取暴力的方式對待青少年，不僅使他們的身體受到傷害，也會使他們形成心理陰影，影響他們以后的健康發展。

6．欲擒故縱法

青少年的逆反心理是向積極方面發展還是向消極方面發展，關鍵在于教育的方法。如果僅是靠正面說教，青少年們往往很難接受。反其道而行，利用青少年的這種叛逆心理、刺激他們的自尊心促使他們向積極方面發展往往會收到意想不到的效果。但是這種方法僅適用于自尊心強的學生，并且在使用這種方法時要注意方式方法，掌握分寸，不能過度傷害他們的自尊心。

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【論文摘要】隨著社會科學文化的發展，獨生子女逐漸增多，農村外出務工人員不斷增多，學生家長管理學生的時間減少，大部分學生回家后，都是跟著祖父母、外祖父母生活；加上父母望子成龍心切，社會不良環境的影響，當代學生的逆反心理很大，已嚴重影響青少年學生健康發展，成績一直提高不上去，有的甚至誤入歧途。筆者認為：作為教育教學工作者，要善于發現學生的生活學習情況，及時加以引導，消除其逆反心理。

青少年學生的逆反心理，是指對某種宣傳教育(理論劫定等)的一種抗逆心理。他是一種心理現象，具有這種心曬的學生對事情所作的反應跟當事人的意愿或多數人的反!}完全相反。如我們在教育教學中時常遇到這樣的同學:別沐都反對的事情，他偏要贊成;越是不希望他做的事情，他起是要做。這些同學對其他人總是抱有不友好的態度，別人劉他的贊揚看成是冷嘲熱諷;老師和同學給他提意見看成是劉他的打擊和挖苦，甚至會做出不理智報復、破壞的舉動來;有的還常因為一點小事和同學爭的面紅耳赤;有的甚至還預撞老師和家長，所有都是逆反心理的表現。

作為青少年學生在校內學習期間，正處于學知識、長見識的豆翹年華，究竟是什么原因，能使他們小小年紀就產生這樣的逆反心理，筆者經過實踐、調查研究發現，主要原因有以下幾點:

一、青少年學生的學習壓力太大

目前，社會上評價一所學校教學質量的高低，大都是看其中、高招成績，升學率的高低;高校選拔人才，主要也是看中、高招成績，因為學生的其他素質，在短時間內(高、中招錄取)無法去直接驗證、考評?，F在學校雖然不按分數給學生排名次，但學生家長到學?；驅W生回到家中，其家長最關注的仍是學生的學習成績如何，能在班內占第幾名，名次靠后了或成績有些退步，當然要受到家長的質問;作為日夜操勞的辛勤教師、教育工作者，也不得不往這方面準備，時常加班加點，給學生批改作業，查閱資料備課，想辦法找到能接近高、中招試題的類型題，讓學生反復練習，加強鞏固。如此等等，造成學生，尤其是畢業班的學生，其學習壓力非常大，常用敵對的態度來發泄自己的不滿情緒，他們不能看到別的同學成績上升，不能看到老師輔導其他學生，不能聽到自己家長稱贊其他學生，他們會對同學、老師、家長的一舉一動、一言一行都產生逆反心理，有的還時常對著物品宣泄不滿，以至破壞公共財物。

二、家庭學校杜會的教育影響尚存不足

現代的青少年學生大都是獨生子女，家長從小嬌生慣養，使其養成衣來伸手，飯來張口的特性，致使經受不住困難的考驗，也不易養成努力學習、良好習慣;再加上有的家長自己在外不順心，回家常拿孩子出氣，打罵子女，子女受不了這種粗暴態度，往往以對抗的方式回應，產生逆反心理。

學校教育教學過程中，有些教學經驗欠佳的老師，為了趕教學進度，上課提問時，總是找學習成績較好的學生回答問題，他們認為提問成績差的學生，影響教學情緒;有的甚至在自習輔導時，也不想到成績差的學生跟前;有的班主任沒有做好差生的轉化工作，一直批評埋怨，致使差生感覺得到不公正待遇，自尊心受到嚴重傷害，心里有很多氣沒有地方撒，整日悶悶不樂，于是便以消極的方式來發泄內心的不滿，日積月累，形成逆反心理。

現存社會不良的行為習慣，也易導致青少年學生形成逆反心理。目前，社會上流傳的金錢萬能論、官倒腐敗、吃喝玩樂、上網聊天、賭博等現象，都已不同程度的影響著廣大青少年的身心健康，有的已經開始染上這些惡習，產生厭學的念頭，特別是家庭條件較差的農村學生，他們由于經濟的制約，不趕進人這些場所，但不是心理不想去，只有望洋興嘆，自嘆不如，哪里還有心攻克學習負擔，就與所處環境產生抵抗心理。

三、青少年青春期發育的矛盾

中學生正處于從兒童向成人的過渡時期，心理學上稱之為“邊緣人”。他們自我意識增強，具有很強的獨立感，認為自己是大人了，不愿再向小學時期那樣很多事情依賴父母等人，但他們在父母眼里，還是思想不成熟，知識閱歷淺的小孩子。因此，做父母的常常插手孩子的事情。這往往被孩子們看成是一種約束，容易使他們產生逆反心理。

逆反心理對青少年學生的危害很大。有逆反心理的青少年從外表上看似對許多事情毫不在乎，但實際上內心卻是很痛苦和不安的。他們常把自己擺在與別人對立的位置上，不利于建立良好的人際關系，心理上難免有孤獨寂寞之感。這種情緒對他們的身心健康都有不利的影響，甚至會誘發犯罪。作為教書育人為人師表的人民教師，應該如何消除青少年學生的逆反心理呢?筆者認為應該從以下幾個方面著手:

教師教育學生，是出于愛護，但常常因沒有抓住問題的本質，而一味地批評指責，結果常適得其反，學生對老師的反感心理很強烈，不但不接受批評，而且還自暴自棄。對學生進行有效的教育，必須對癥下藥，必須有針對性。

1、要因人施教

要根據學生的接受能力和個性心理特征選擇教育方法。比如對女學生，要考慮到他的接受能力，應盡量運用婉娩化的語言，將一些大道理用淺顯通俗、饒有趣味的語言表達出來，而后在旁敲側擊地舉一些不良的事例，她自然會領悟出其中的道理。如果對男學生，也用這種方法，自然是行不通的，因為男學生，找不到人證物證，他一般不會認識錯誤的。就是同一個類型的學生，由于其個性心理不同，有的學生內向較敏感，有的學生外向較粗心大意，教師對他們施教的方法也應有不同。

2、要因事施言

要根據所要解決的問題和要達到的目的，恰當地選擇和組織話語。如班上有一個學生經常缺課、遲到，老師不能不明事由，劈頭蓋臉地進行批評，而應該首先進行調查研究，摸清實際情況，把握學生的思想脈搏，使其認識到，即使有各種各樣的理由，缺課、遲到是不對的。教師在認真分析原因的基礎上客觀、公正地進行教育，學生才能心悅誠服。

3、要因時施言

要抓住引發學生思想轉變的時機，見機而言，因勢利導，以求事半功倍之效。教育時機一般有三種情況:問題爆發之前，即俗話說的苗頭期;問題沖突之中，即期;問題發生之后，即尾聲期。教師要善抓苗頭，往往苗頭期是理想的教育時機。教師在苗頭期內，與學生進行適時的教育談話，層層遞進，取得教育的主動權。如:我們學校有一位班主任，發現班上一名男生有早戀苗頭，連續找他談了三次話。第一次在充分肯定其長處的前提下讓他自己談優缺點，該男生回避了敏感問題。幾天后的第二次談話中，該班主任明確表明了早戀不好的觀點，征詢男生的意見，并問:“你覺得咱們班有早戀的同學嗎?”對老師的探查，該男生用模糊的語言回答:“不知道，可能有吧，也可能沒有吧?！钡谌握勗挵嘀魅蝿t開門見山:“今天就想談談你的事。”直接了當地了解其交朋友的情況并針對性地正面說理。男生在老師許諾保密的前提下，從頭到尾地講述了其交朋友的經過。并接受了班主任的“讓感情冷凍以下”“應廣泛地與同學們交往”的建議。這位男生感謝老師的信任和理解。把全部精力都集中到了學習上，期末他被評為校三好學生，還被同學們推選為紀律委員。

4、因環鏡施言

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一、逆反心理的本質

“逆反心理”一詞在近幾年廣泛流行，引起了人們的普遍關注。提到逆反心理，每個人都可以舉出不少例子。比如：對于先進人物的宣傳，人們的反應不僅冷淡，而且反感，甚至貶低宣傳及宣傳者；當見到商品廣告出現“價廉物美”字眼時，很多人的第一反應是“這種商品的質量肯定是次的”；還有人說：“我一見到他就反感，一聽到他講話就不舒服”……凡此種種，都是逆反心理的表現。

究竟逆反心理的本質是什么，目前爭議很大，可謂仁者見仁，智者見智。在各種關于逆反心理的說法中，《心理學大詞典》的解釋基本上把它的本質屬性揭示了出來，是比較規范的：“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的……抵觸情緒?！睋Q言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。進一步分析，它具有以下特點：

第一，從結構來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統一。逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解及評價；情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現出來的行為，即逆反行為的準備狀態。三者中，逆反心理的認知成分是基礎，如果不對客觀環境是否符合個體需要關系進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分,往往起支配作用。當逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態度中知、情、意三者的平衡。

第二，從特性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統一。逆反心理與其它社會心理一樣，具有兩個基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，即社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的，當需要得到滿足時，則不會產生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應，而是經過加工改造的能動反映。

第三，從作用來看，逆反心理有積極與消極之分?，F在有一種傾向，提到逆反心理，不是認為它是好的，就是認為它是壞的，甚至認為它是一種變態心理。把逆反心理說成是一種變態心理顯然是錯誤的，因為逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談論它的積極與消極與否是不正確的，因而是沒有多大意義的。其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。

第四，從存在來看，逆反心理是相對穩定性與可變性的統一。某種逆反心理一經形成，將持續較長時間不易改變。每當對象一出現，就以相同態度待之，從而表現出一定的穩定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態度，在導致逆反對象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會逐漸淡化，直至消失。

二、青少年逆反心理的表現

青少年歷來都受到心理學家、教育學家及家長的特殊關注。從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認識和情感有了飛速的發展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發展呈現錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現十分突出。

一是對正面宣傳作反面思考。有相當數量的青少年對學校、領導、教師的宣傳，表現出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發，從一定高度上去把握現實，片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。

二是對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

三是對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。

四是對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現實生活。因此，對思想政治教育采取應付、抵制、消極對抗的態度。

三、青少年逆反心理形成的主觀原因

當今的青少年，往往雖未進入社會，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會，然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會閱歷和社會實踐都與社會發展有著一定距離，表現出一種不適應，常常處于一種困惑的矛盾膠著狀態。

第一，年齡與生理條件。逆反心理在人生的各個時期都可能產生，但青少年時期逆反心理是最重的。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突所致。同時，也和青少年知識經驗不足以及思維的片面性有關。當人進入青春期后，生理上發生了一系列變化，出現了第二特征，各種生理機能基本發育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產生，獨立意識不斷增強，他們意識到自己長大了，要求成年人把他們當大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉變，仍把他們當成孩子看待，對于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導。于是，青少年因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。

第二，心理過程發展的不平衡。青少年時期，認識、情感和意志的發展往往不平衡。主要表現在他們的情感、意志的發展先于認知的發展。在認知問題上，又容易出現非理性的認識。同時，許多青少年，由于他們的學習目的不同、需要不同、動機不同，在認知過程中，受每個人內部環境的不同影響，造成青少年在由知向行的轉化過程中，不能正確地轉到社會所要求的行動上來。因而極易產生逆反心理。

第三，好奇心的驅使。青少年多數具有強烈的好奇心，受好奇心的驅使，他們喜歡新事物和新知識。心理學研究表明，好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認知需要可以轉化為學習活動的動機，誘發學習興趣，促使和推動學習者去探索有關的事物和認知信息。青少年在學習中表現出來的不迷信、不盲從，具有較強的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現。一般說來，人們對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。我們有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達不到應有的預期效果；對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……?！氨唤墓邮翘鸬摹保闷嫘尿屖骨嗌倌暧袝r甘冒受懲罰的風險去嘗也許并不甜的“禁果”。

第四，思維品質的發展還不夠成熟。在認知發展的過程中，青少年思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發展，但還很不成熟。加之社會經驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認識上容易產生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執已見，走向極端。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強，但卻不能正確地維護自己的尊嚴，而把教育者的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對立面上，出現了在口頭上加以回駁，在行動上反其道而行之的逆反心理。

第五，身心發展與客觀環境之間的矛盾。青少年的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發展。這個發展過程，常常不是一帆風順的，往往受到客觀環境的限制與阻礙，從而產生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發展過程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出來的強度大小也不盡相同。心理承受能力較強的人，能夠正確對待一切事物，比較容易調節自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態。然而，青少年的心理承受能力普遍較弱，有時難于正確對待一切事物，調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大，反控制情緒膨脹，“逆反心理”就會隨之而來。

四、青少年逆反心理形成的客觀原因

第一，傳統的文化觀念的影響。我國傳統的自給自足的自然經濟的生產力狀態決定了生產關系是以家庭為本位以血緣關系為紐帶的宗法等級關系。家長是財產、生產分配的絕對管理者，家庭成員必須絕對服從。國家是家族的擴大，人人處在等級森嚴的倫理綱常的羅網中，并以之為天經地義。在這種穩固的自給自足自然經濟的家庭、血緣、宗法、等級關系和社會制度的影響和作用下，形成和積淀了中國穩定的上下、尊卑、等級、秩序的文化心理結構。在這種心理積淀的作用下，在社會生活、家庭生活中，上級或家長強調自身的權威、特權，而處于相對被動地位的年輕一代，受西方文明、民主、自由等思潮影響，其思想、行為與長輩容易發生抵觸、沖突；但東方宗法等級社會形成的消極的、依賴的、茍安的社會心理層面，大多數人不愿亦不能與其發生正面沖突，轉而代之以抵抗方面較模糊、泛化的逆反心理。

第二，社會因素的影響。逆反心理的形成與一定時期的社會條件、社會環境有著密切關系。當代的青少年生長在改革開放時期，在社會劇烈變動的情況下，泥沙俱下，魚目混珠，一段時期以來，由于個人主義和金錢意識的泛濫，有些人民公仆成了金錢的奴隸。他們為了追名求利，置黨紀國法于不顧，、貪污腐化、行賄受賄、執法犯法等現象屢禁不止，在社會上造成極壞的影響。而對現實生活中的丑惡現象，多數人把它化為批評和監督領導干部的動力，少數人則以偏概全，不能劃紀國法與不正之風的界限，不能區別絕大多數干部奉公守法與極少數敗類營私舞弊的本質差別，一概采取不信任態度，于是，助長了逆反心理定勢的形成，對宣傳乃至宣傳內容產生很大的抵觸情緒。這種心理氛圍對青少年勢必會產生一定的潛移默化的影響。

第三，思想政治工作方式方法不當的影響。隨著我國政治體制改革的開展和經濟體制改革的進一步深化，當代青少年的思想觀念、心理素質、思維方式和價值取向發生了明顯變化。首先，生活動機和意向呈多維性。他們愿意接受提供思考、提供選擇的非程式化、非單一結論的觀點，追求享受與奮斗并舉的生活，愿意享樂與奮斗交替存在。其次，重物質、重利益、重現實的價值觀。對物質生活熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現實的快樂原則，對個人對社會十分注重效益的兌現。再次，強調自我的存在，追求自由的人格。他們用懷疑的目光看待世界，不喜歡人云亦云，不喜歡現成的答案，十分珍惜自己的時間，強調自身的價值。面對這些新的特點和新的變化，原有的靜態化、程式化的思想教育工作方式很難適應，產生了一種較強的惰性作用，容易引發青少年的逆反心理。

五、青少年逆反心理的教育

對待青少年的逆反心理，教育者應該有一個正確的現實態度。首先，要認識到逆反心理是一種跨文化的社會心理現象，這種現象過去有，現在有，將來還會出現。只要根源存在，它就不可避免地產生。因此，對于青少年中出現的逆反心理，應泰然處之才是。其次，要正確分析逆反心理的性質。逆反心理雖是一種抵觸性很強的態度，但是，積極的逆反心理卻是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導，既能收到良好的教育效果，又能促進我們改進教育工作的方式方法。對待青少年中消極的逆反心理應注意分析原因進行克服、矯正和教育。對此提出以下建議：

第一，著眼于社會環境和社會條件的改善，杜絕逆反心理滋生的社會土壤。只要我們把改革、開放堅持進行下去，治理經濟環境，整頓經濟秩序，不斷地發展經濟，提高人民群眾的物質文化生活水平；只要我們不斷推進社會進步和民主化的進程，通過扎實有效地搞好縣級以上干部的三講教育，嚴厲打擊經濟領域的犯罪分子和刑事犯罪活動，使黨風和社會風氣發生根本好轉，逆反心理的許多消極因素就會失去存在的條件。

第二，要著力提高領導干部和政工隊伍的素質，消除逆反心理產生的誘發因素。各級領導干部特別是學校領導和教師，應不斷學習，努力提高自己的政治理論素質和科學文化素質，提高自己的道德修養，使自己的才智、能力、水平、德行與所履行的職責相符，只有“有理想的人講理想，守紀律的人講紀律，有獻身精神的人講獻身精神”，榜樣示范，現身教育，才最有說服力。

第三，努力增強青少年的信任感。要解決這個問題，需要教育者特別是思想政治工作者做大量艱苦的、創造性的工作。我們不能用老眼光看新問題，要根據21世紀青少年的特點，改革和更新教育內容和方法，要努力克服宣傳教育中的模式化、八股調、“假、大、空”。要實事求是，改進工作作風，盡力教育、引導和滿足青少年的政治期待。同時，思想政治工作者要充分發揮非權力因素，增強青少年的信任感。在充滿信任的環境中，幫助青少年建立正確的思維模式和穩定的心理系統，奠定克服逆反心理的心理基礎。超級秘書網

第四，開展科學的思想品德教育。要按照青少年思想品德形成發展的規律、身心發展的特點，進行科學的教育。首先應認識到青少年正處在生理和心理迅速發展的時期，這個時期，他們會出現五大高峰：體力高峰、智力高峰、社會需要高峰、創造高峰、超常行為高峰。這五大高峰反映了青少年心理上的五大特點：好勝、好奇、好變、好動、好疑。相應地會出現三大矛盾：思維的獨立性、批判性、廣闊性、靈活性與傳統思維模式及正統思想的矛盾；自我意識的獨立性和社會依附關系的矛盾；強烈的需要與道德、法制觀念及社會物質文化條件的矛盾。只有了解了這些矛盾，善于調節和處理好這些矛盾，才有可能避免逆反心理的產生。

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論文摘要：逆反心理主要由認知、情感和行為意象三要素構成，家長、學校和社會因素共同影響逆反心理的產生。因此，有必要共同對青少年的逆反心理加以引導和調適，使青少年心理健康發展。

青少年逆反是一個為不同的社會文化研究領域所廣泛涉及的話題。在教育與心理學領域，逆反側重的是反抗的情緒性。因此，“逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度，是指受教育者在接受教育過程中，因自身固有的思想模式和傳統觀念模式的教育背景下產生的認知信息相對立，以一般常態要求相背離的對立情緒和行為意向。逆反心理的實質是一種特殊的反對態度，是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩定的逆向心理傾向?！?/p>

1逆反心理的心理構成

逆反心理作為一種特殊的反對態度，主要是由認知、情感和行為意向三大要素構成。首先，認知是受教育者態度的基礎，在對態度的作用中，認知主要對逆反心理起準備和導向作用。其次，情感指的是個體在心理上對認知信息的一種情緒體驗，即喜悅愉快或煩憂反感。行為意向是逆反心理轉化為逆反行為的準備，直接受逆反情感的作用和影響。

2逆反心理的成因

1、青春期生理和心理特點決定了逆反心理的產生

青春期大腦發育成熟，思維方式和視角已不再單一化化，思維的逆反性和獨立性得到發展，為逆反心理的產生提供了可能。另外，青少年的性別意識逐漸強化，進而形成漸趨強烈的個性意識和獨立意識。對老師的教育和家長的指教，有意無意回避、反感甚至背離，形成逆反心態。

青少年認知水平的偏差度較大，認識容易片面性，看問題容易偏激和極端，固執己見。調查表明，36．5%的中學生遭受挫折和失敗后顯得意志薄弱，自暴自棄，對老師的教育置若罔聞，繼而產生逆反心理。

2、不正當的家庭教育加速了逆反心理的形成

家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。簡單粗暴的教育方式如對孩子期望值過高、要求過嚴，都會無形中在孩子心理上造成壓力，當這些壓力不斷積蓄、沉淀，便在情感上對教育、批評和勸說產生抵觸情緒，進而形成逆反心理。如果青少年在家庭中得不到應有的關懷，也易形成孤僻、自卑的逆反心理。

3、學校教育的錯位是加劇青少年逆反心理的重要要素

教育方式的不當和教育者自身形象的缺失導致青少年逆反心理的形成。由于教育者不尊重青少年的心理感受與體驗，導致對教育者本身的排斥，對教育產生逆反心理；教師在教育學生中要言傳身教，使學生對一些正面教育產生逆反心理。

青少年“社會角色”意識的失落也會影響其健康心理的形成。班級是以學生為主體的小社會，個體在班級中尋找自己滿意的地位，若這種欲望經常得不到滿足，就會產生社會與個性的對立，青少年逆反心理的產生也就不可避免了。

4、大眾傳播及社會文化的影響

大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對青少年受眾群體的關照，使一些化中不良的、世俗的因素因接受某種現象或因制作某種節目的連貫性，本來用來警世人們的內容，被青少年負面接受了；另外，由于大眾傳播還強調新奇性，介紹一些國內外時尚新奇現象，也影響并輻射著我國青少年的反文化心態和反文化意識的形成。

3逆反心理的調適

積極預防和消除青少年逆反心理的產生，需要恰當的教育關懷，促進青少年的真正成長和人格的真正獨立。

1、傾聽與理解：了解青少年的內心之聲

對青少年的了解離不開和她們的真正對話。“這種對話不是一方思想對另一方的強加和儲存，而是以他人看待他人；也不是簡單的思想交換，而是一個創造的行動。對話中雙方相互平等，互相尊重。這就是孩子們說的‘問我，理解我，但不要判我’?！苯逃吆图议L要經常從青少年的行動情緒反應來理解其心態變化，發覺閃光點和積極因素，把握教育契機?！霸陴B育之路上要變得更有一種心靈智力，對我們處于一種關愛關系中的人，我們必須持一種更為開放的態度。我們必須學會以我們真正的自我去接受和好好傾聽。我們必須愿意去開放，去敞開，去面對他人打開自我的危險。”只有通過這種打開，我們才能了解孩子內心。

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青少年時期是人的一生中道德品質形成的關鍵時期，了解并掌握青少年的思想狀況，有針對性地加強青少年的心理教育，引導和幫助青少年形成健康的心理品質，對青少年的健康成長具有十分重要的意義。在對青少年學生的教育中，老師和家長都普遍感受到了當代青少年逆反心理的嚴重性，同時又表現出無可奈何的狀態。有的學生個性強烈，自尊心強，聽不得老師的批評。有時，老師批評得稍重些，便會作出強烈的反應，甚至使老師陷入十分尷尬的境地。學生的逆反心理正在嚴重打擊著眾多教育工作者的積極性，使他們的熱情受到極大的動搖。因此，揭開中學生逆反心理的本質，并尋求解決這一問題的良策，已成為一件迫在眉睫的事情。

一、認清逆反心理的實質

逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。許多教育者，包括學校的教師和家長等，面對青少年這種強烈的“逆反心理”而感到束手無策。且這種“逆反心理”在青少年成長過程的不同階段都可能發生，也有多種和不同程度的表現。如對學校或家長的正面宣傳有不認同、不信任的反向思考；對先進人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定；對不良傾向持認同情感，大喝其彩；對思想教育及遵紀守則表現得消極抵制、蔑視對抗等。

具體說來，青少年孩子的逆反心理主要表現在以下幾個方面：（1）不喜歡父母過多的照顧管理或干預，而要自己獨立去實踐，特別討厭大人對他的再三囑咐和重復要求。（2）在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定。（3）對于父母的話不再是言聽計從，百依百順，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同意見。（4）對于傳統觀念、現成結論和權威往往不迷信盲從，而是持批判的態度。一句話，他們反對成人再把自己當“小孩”來看待，要求以成人的身份出現。

二、認清逆反心理產生的因素

今天大部分家庭的生活以子女為中心，對子女寵愛有佳，缺乏對其心理的溝通與疏導，使許多孩子變得敏感、脆弱，心理素質欠隹。而中學階段又是一個人一生中叛逆性最強的時期，一些在小學時期聽話的“好孩子”到了中學后逐漸發生了變化，變得不再聽話或者完全像變了一個人似的。那么，影響青少年逆反心理產生的因素到底有哪些呢？概括起來有以下幾方面：

（一）主觀因素

青少年時期，青少年在生理和心理方面的發展雖然有了極大的飛躍，但又是不平衡甚至是矛盾的。一方面，他們認為自己已長成大人，理應自己管理自己，決定自己。另一方面，由于生理上的成熟和心理上的不成熟，具體來說，由于閱歷和經驗的不足，造成其認識的不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但他們認知事物和看問題時的偏差太大，從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說、要求、批評和家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在施教者的對立面上。因而面對老師的教育、家長的指教，有意無意地回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等，早已被強烈的獨立意識和成人感意向驅散了。

（二）客觀因素

青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現在以下幾方面。

1. 家庭不良因素的影響

家庭是青少年成長的根本環境，是人生中最先接受教育的地方。一些家庭中不良的教育方式，直接導致青少年逆反心理的形成。

例如，家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，這些都無形地在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時，便在情緒上不滿，進而產生逆反心理。

2. 學校不良因素的影響

學校是青少年成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的主要因素之一。學校不良因素對青少年學生逆反心理產生影響主要表現在：

首先，教師教育指導思想的偏離和方法上的不當。主要是教師不認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育呆板乏味，使學生對教育產生反感或心理上的逆反。

其次，教師在施教過程中不尊重青少年學生，不顧及他們的心理感受與體驗，當他們出現問題時，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強調師道尊嚴，導致他們因對教育者本身的排斥，進而對教師的教育產生逆反心理。

再次，一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價，過于注重分數，對學生的一點點小錯就揪著不放，使學生產生“老師對自己失去信心”的想法，在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。

3. 社會不良因素的影響

隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展，大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴大，不僅給青少年提供了學習、求知和受教育的新途徑，而且也帶來了一定的負面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對青少年受眾群體的關照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現象或因制作節目的連貫性，本來用來警示人們和青少年的內容，卻被青少年負面地接受了；另外，由于大眾傳播還強調新奇性，介紹一些國內外的時尚新奇現象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響并輻射著我國青少年的反文化心態和反文化意識的形成。

三、逆反心理的危害

逆反心理在一定程度上是青春期學生思維活躍、自立自主意識增強的表現，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個人說話辦事常常由逆反心理支配著，時間久了就會導致病態，對什么事都不感興趣，對什么事都看不慣，最終將會喪失對事業的熱愛和對理想的追求，嚴重妨礙一個人的成長發展，因此必須引起家長和社會的高度重視。

四、正確調節學生的逆反心理

面對青少年的種種逆反行為，有些老師和家長時常感到很惱火，缺乏必要的、正確的引導教育，認為他們是“刁民”、“逆子”，感到朽木不可雕，甚至無可救藥。面對學生的叛逆，身為教師的你應該做出最恰當的方式化解孩子心中的叛逆。不同的學生一樣的叛逆，不一樣的原因，處理也要因人而異。筆者認為要幫助這樣的學生改變現狀，和他們交流是最重要的，要以朋友的方式交流，找找共同語言，讓他們信任你。但得慢慢來，不要直面他的叛逆，要用微笑和協商處理問題。

篇9

針對青少年學生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應注意以下幾個方面的問題：

確立適合青少年實際的教育目標和要求。過高的教育教學目標，過重的學習負擔，是學生產生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。

為青少年創造良好的教育情境。一是創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。二是積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理的積極性。三是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質。

提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。為此，教育者首先要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平等。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

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逆反心理是一種心理現象。教師有必要了解中學生逆反心理產生的具體原因，科學、有效地引導中學生在產生逆反心理時，學會自我控制和調節，塑造健全的人格。經過多年的教育教學實踐，筆者認為，逆反心理產生的原因有以下幾種：

1.青春期心理特點的影響

青少年的心理特點是逆反心理產生的基礎。隨著知識、經驗的增加，認知和思維方式的發展，青少年開始對社會生活中出現的問題獨立地用自己的知識、觀點、標準來衡量，對教師、家長和其他成年人的教導也不像童年時期那樣輕信和盲從，而喜歡用批判的眼光來審視一番。由于認知的獨立性、批判性以及好奇心等心理的發展和生理發育的加速，青少年產生了越來越強的成熟感和成人感，認為自己已經長大了，不再是個孩子了，希望獨立自主，像成人一樣在社會中享有平等的地位，不喜歡長輩用保姆式的態度對待自己。但是，長輩們出于愛護和習慣，對青少年這也不放心，那也不放心，繼續用不加商量的口氣指點、教育，因而往往引起青少年的反抗。

2.家庭和社會不良因素的影響

中學生產生逆反心理不僅僅局限在學校范圍內，社會、家庭中的許多不良因素也容易造成學生的逆反心理。如家庭的破裂會給子女造成心理創傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長對子女要求過高、教育方法簡單粗暴，會導致子女過大的心理壓力，也容易出現逆反心理，社會影響因素更加廣泛復雜，內容、形態、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會輿論、社會風氣和人們的社會逆反心態。如社會上的不正之風、不良媒體等，都可能對學生的思想認識造成危害，腐蝕他們的心靈，導致極端的逆反心態的產生，可見，外界的種種不良因素的影響，會使中學生在潛移默化中產生一種逆反心理定式，這是教育者所不能忽視的。

二、對策

掌握了學生逆反心理的實質，明確了學生逆反心理產生的原因，這為我們制訂矯治學生逆反心理的策略奠定了基礎。

1.創建和諧的生活、學習的氛圍

師生和諧的生活學習氛圍是成功學習的必要條件，是學生心理健康的基礎。教師要在充分了解每一位學生的基礎上，真誠地關愛每一位學生，而非虛情假意，不靠恐嚇、體罰和人為的權威來強制學生，簡單粗暴的做法只會摧殘學生的健康感情、誠實和自信，破壞學生的心理平衡而讓其走向反面。教師要給學生一定的生活自、自由度，給他以人的尊重，給他以選擇的機會、暢所欲言的機會、平等參與的機會。

2.加強對中學生的心理健康教育

心理健康教育必須以學生為主體。在我們的整個教育、教學活動中充分發揮學生的主體作用，是非常重要的教育思想和教育原則，心理健康教育也不例外，更應重視這一點。心理教育工作者在心理健康教育中，對學生的啟發、幫助、引導、激勵作用是不可缺少的，這些工作的最終目的還是為了使學生真正認識自我，完善自我，從而提高自己的心理素質，成為一名身心健康發展的人。只有學生在認識和了解自我的基礎上才能起到完善自我和教育自我的目的，這個過程是教師不能替代的，只有學生自己親自體會才能得到，不能用是否做了這方面的教育為目標，而應以學生是否接受了并起作用了為目標。

3.教師與家長的協作教育

教師要全面了解學生家庭情況，對家長進行針對性的指導和幫助。對“有逆反心理的學生”的教育光靠學校教育是不能解決問題的，它需要學校、家庭密切配合才能解決，而多數家長又缺乏教育的常識和方法，所以學校在對學生進行教育的同時，還要加強對學生家長的教育，對于家長有問題的，班主任必須毫不客氣地給家長指出來，指出他們將給孩子帶來的危害，并向學生家長介紹一些教育方法，請有經驗的家長介紹成功的教育經驗，使家長掌握一些基本的教育方法，提升家庭教育的質量，使家庭教育與學校教育協調進行，為學生的健全人格的形成創設良好的條件。