導語：如何才能寫好一篇高效課堂的教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學 高效課堂 文化素養 策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.093

隨著教育體制的不斷完善，小學課堂也發生了很大改變，課堂的主體開始轉向學生。教師作為課堂的組織者，同時也是學生的引導者與合作者，如何提高小學課堂效率成為重要教學目標，高效課堂的實施是每一個教師的重要教學任務。

一、高效教學的重要內涵

（一）高效教學的內容

高效教學是指學生在教師的帶領下，能夠積極主動地完成學習任務，在一段時間后能夠學到知識、積累知識，并且可以高質量、高效率地完成課堂作業。能讓學生從無知到認知，從不感興趣到感興趣的全過程實現的自覺主動學習。讓小學生從小就有一種高效的世界觀的認知，可以促進學生良好習慣的養成，有利于各學科的學習以及小學生的全面發展。

（二）提高的老師文化素養要求

教師作為課堂的組織者、引導者、合作者，對自身素質應該有較高的要求。小學生在認知和學習能力有限，所以，教師要極具耐心教導，不斷提高個人修養，培養和學生的友好課堂魅力，正確地引導學生，集中管理學生，加強班級內部團結，凝聚學生。在課堂上，要以學生為主體，培養學生興趣，拉近學生思維，提高課堂教學的有效性。

二、小學高效課堂實現策略

（一）課前教學方案的設定

首先，小學教師要結合教學要求及目標，認真研讀教材內容，梳理教材結構，找出重點章節以及難點分析，以及各章節間的聯系，建立一個系統的課堂脈絡。然后，教師應該對學生做出基本了解，根據學生的心理特征、認知水平、學習基礎、學習興趣、學習習慣等制定教學計劃。教學方案要具有條理性以及整體性，基于學生共性，聯系教材知識結構以及學習目標，讓學生明確學習目標，進行高效學習。同時，教學方案設計一定要符合學生的實際情況，具有趣味性和層次性，激發學生的學習興趣，滿足不同層次學生的知識學習。也可以讓基礎較差、學習能力較弱的學生尋找自信，收獲成功的喜悅;讓基礎一般的學生體驗學習的快樂，提高學習的積極性;讓基礎較好的學生迎接新的挑戰，獲取進一步的成功。讓不同層次的學生都取得不同程度上的進步，對提高學生的積極性和主動性具有重要意義。

（二）關心學生的學習狀態

傳統的課堂教學，一般是灌輸式教學模式，重視課本知識學習，忽略了學生的接受能力以及主體地位。從而使學生的學習狀態不好，學習效率不高。所以，教師要重視學生的主體地位及學習狀態，積極與學生互動交流。課堂上，教師除了要實施課前制定的教學方案外，也要根據課堂情況，適時作出相應調整，動態教學，既要體現學生的主體性地位，也要體現教師的組織引導性地位。由于小學生年齡小，好玩、愛動的特性，教師可以設置一些有趣的課堂，比如情境模式，吸引學生，激發學習的興趣及學習主動性。學生只有積極主動地全身心投入課堂，才能更多的提高學習效率。同時，教師要注意學生情緒的變化，可以開展小活動，活躍課堂氣氛，讓學生輕松愉悅學習。此外，要鼓勵小學生同學間的交流學習，以及與教師的交流學習，可以經常組織一些教學討論活動，班級內部權力民主，每個人都有充分的發言權。比如班級辯論會、座談會等，鼓勵學生勇敢的說出自己的意見看法，并且學會聆聽別的同學的意見看法，活躍學生的思維，培養學生的創新精神，互相學習，共同進步。

（三）利用網絡教學

教師要充分利用各種教學資源，尤其是網絡教學。多媒體的使用減少了板書的書寫，節約了很多的時間，同時將圖片、文字、視屏有效的結合，使原來枯燥呆板的課堂變得活躍生動，強烈的感官效應，增加了課堂的趣味性，更大程度上吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習范圍，有利于學生更好的把握重點和難點。但是，網絡教學并不是萬能的，高效教學還得根據學生自身情況，合理地開展教學，培養學生的形象思維能力以及抽象思維能力。

（四）獎勵制度以及學習互幫小組

小學階段，教師的鼓勵對學生學習積極性具有很大作用。對于課堂主動回答，回答正確的學生可以采取積分，達到一定標準作出獎勵等，還有對于考試成績進步的同學，及其學習優異的同學都應該有所獎勵。同時，也要鼓勵不會的學生，換種方式讓他們參與課堂。組織學習互幫小組，根據不同學生的學習基礎，制定不同的小組任務，小組間形成互補性合作型學習。對于基礎較差的學生，可以進行一對一的幫扶，學習好的同學以及老師要具有耐心，鼓勵這樣的同學積極學習，制定階段性的目標。

三、總結

小學高效課堂符合教育體制改革下的素質教育要求，在教學課堂上，教師要結合學生實際，尊重學生的主體地位，關注學生的學習狀態以及學習情緒，提高自身的文化修養及個人魅力，結合學校教學資源，提高小學課堂教學的效率，構建小學高效課堂。

參考文獻：

[1]高婷華.高效課堂的建構策略分析[J].小學科學：教師版，2015（5）：73.

[2]劉志云.小學高效課堂教學策略[J].未來英才，2015（10）：283-283.

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教學是喚起、維持、促進學生進步發展的行為。追求有效教學是教學永恒的主題，更是語文課堂教學的生命。讓每個學生都能健康成長是語文教育的最終目的。我們提倡“快節奏、高效率”的語文課堂教學模式，就是要求教師在語文教學的課堂上不做無效勞動。教師除課下認真備課，充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十五分鐘訓練的速度、質量、效率是至關重要的。在安排教學內容上，要保證教學知識含量多，教學密度大，做到豐富、多層而有效；在教學方法上，語文教師要根據教學內容需要選擇教學方式，分清輕重，向課堂要效率，在四十五分鐘的課堂教學時間內，加快教學節奏，有嚴格的時間觀念。努力使課堂教學形成嚴謹、有效、高效的氛圍，讓學生始終處于“心憤憤、口悱悱”的狀態中。我在語文教學中采取了“六不”教學策略，收到了較好的效果。

一、不任意課始復習

課始復習主要是讓學生對知識有一個全面的回顧，起到承上啟下的作用。但課改的目的是高效學習，要求當堂學、當堂掌握，做到“堂堂清”。這樣，師生教學才會想方設法、全力以赴地學習，提高教學的針對性、有效性。而課始復習，必然會占用新授課的時間，新授課時間也就會相應縮短，師生精力必然分散，既要忙于復習，又要忙于學習新的知識，必然不能集中“優勢兵力”發現問題、分析問題、解決問題、消滅問題。事實上，一般而言，每一節課末都有復習環節，對新授課內容進行提升與拓展。因此，最好取消課始復習，使學生全身心地投入，積極完成新的學習任務，達成新的學習目標。這樣，既減少了不必要的教學環節，又能為本節課提供更多的學習時間，為全面達成本課時的學習目標作重要保障。

二、不肆意范讀

傳統教學都非常重視老師的范讀，但老師的范讀同樣會占用學生的學習時間，學生在讀書過程中可能出現的問題就會被隱藏。這與新課程教學的理念是不吻合的，新課程標準強調，要把讀書權還給學生，“讀書從學生讀書開始”，而不是從老師讀書開始。讓學生自己讀課文，讀錯了，教師要引導學生去正確解讀文本，正確解讀后，再讓學生讀，如仍不對，才進行范讀，這樣的范讀才會給學生留下最為深刻難忘的印象，達到“事半功倍”的效果，學生閱讀能力也才能真正得以培養。另外，讓學生自己去朗讀課文，通過輪讀、比讀、表演讀等方式，讓學生最大限度地暴露問題，如錯誤的生字詞，錯誤的句讀，錯誤情感的表達，都由學生相互討論給予解決。如果學生讀得很流暢、準確，教師就不必在朗讀上糾纏，可以節省時間進行其他方面的教學。

三、不無意預設情境

有人認為，情境教學法的要義就是教師無論什么課程都要給學生創造一個學習的情境，提供若干與學生學習內容相關的情境，幫助學生進入學習狀態。新課標告訴我們，語文學習的情境權首先是學生的。每個學生對文本的情境有著自己獨特的理解。因此，情境的創設首先是學生的，學生的見解、創設就是教學中最可珍貴的資源。學生想對了，說明學生已會，教師就不必再糾纏；不對，教師就要想方設法引導學生正確想象情境，使學生從“不對”到“對”。如果學生沒有思考，沒有暴露問題，教師就提供相關情境，這是一種典型的灌輸式教學，不利于學生思維能力的培養，尤其是語文能力的培養。情境教學法的真諦在于自己根據文字想象情境，理解內容。只有學生在創設情境中出現問題，教師再加以引導，這樣的情境教學才會真實有效。

四、不刻意查閱

有些課堂，老師一拋出問題，學生就開始忙著查閱資料。如學習文言文，學生比誰都翻得快、翻得多，而老師是視而不見、充耳不聞，認為這是在落實新課標，擴大課程資料，讓學生自主學習，培養學生搜尋、檢索、解決問題的能力。其實，這種做法與理解是錯誤的。課堂上的這些活動，其實不是學習研究，而是“作弊”、“抄襲”。學生的解答都是資料上的答案，不是自己的解讀。放手讓學生翻查資料，就不能暴露出學生在學習過程中存在的問題，不利于教師在課堂上有效地解決學習中存在的問題，不利于培養學生的獨立發現問題、解決問題的能力，教學效果也必然很差。所以，在實際教學中，應該盡最大可能地讓學生自己動腦筋去想問題、解答問題，而不能任由學生查閱資料。

五、不輕易開講

“語文是實踐性很強的一門學科”，只有讓學生在實踐中學習語文，其語文素養才能真正得以培養。但實際上，許多語文老師變成課堂的“講演者”、“表演者”、“賣弄者”，只要學生一有問題，就迫不及待地講、說、寫、演，以為這樣才能顯示自己的才華，幫助學生。其實，“最好的教法就是不教”，語文課應從上課到下課都讓學生在讀書中領悟。知識不是教師講出來的，是學生在實踐中得到的。教師在課上不要輕易講解，而要還權給學生。講解要看時機、火候，什么時候講、講什么，決定權不在老師，而在學生。在學生需要時講，在學生無法理解時講，在學生學習達到“憤”“悱”的時候才講，“講學生不會的，學生會的不講”。這樣的講解，一定要在“導”字上下功夫，導出方法，導出規律，導出內涵，從而使學生真正理解課文，形成能力。

六、不隨意布置課后作業

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一、“少教”的策略

1.為“少教”發展素質

教師“少教”的支撐點是必須具備設計教學的能力、實施教學的能力和評價教學的能力。這就要求教師及時更新教學理念、洞悉學生需求、策劃教學行為、創新教學思路、優化教學方式、注重學法指導、關注習慣養成，讓學生在學習的過程中體會到學習數學的樂趣。

教師只有不斷地完善自己的專業知識，提高理論修養，才能真正推行“少教”且落實好“少教”。“學然后知不足，教然后知困。”教師還必須在實踐中不斷反思，反思怎么少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，少教有什么高效方法。

2.為“少教”制定要求

高效課堂要實現學生的“多學”，就要限定教師的“少教”。即杜絕我說你聽的“滿堂灌”；拋棄無思維碰撞的“滿堂靜”和沒有思考留白的“滿堂鬧”；摒棄無思維價值的“滿堂問”；減少過電影式的“滿堂投影”。教師“少教”了，就可以促使教師“精講”，即學生已經會的不講；自主學習能弄懂的不講；未經慎思的不講；怎么學也不會的不講。“少教”的主旨是為了學生“多學”，教師就要控制講的時間，只需兩分鐘講清楚的問題不用四分鐘；不繞圈子引入主題；不擠占學生的自學、訓練和思考時間。

3.為“少教”精設目標

高效課堂的首要目標就是高效，然而高效并不等于三維目標多，“欲速則不達”“貪多嚼不爛”，這是教學的大忌。為避免數學教學目標虛化，設計時要以學生發展為本，要體現三維目標的有機結合，要能付諸于實際的教學活動中，形成一個有層次結構的、整體的、動態的系統，以便高效地完成教學任務。

精設教學目標是實現教師“少教”的前提，卻是學生“多學”的保障。教師在教學目標指引下，從學生學情和認知規律出發，再合理設計出學生的學習目標，導向課堂教學活動，進行高效率教學。在教學活動前，必須把學習目標明確地告知學生，使教與學有的放矢。

4.為“少教”找好抓手

導學案是鋪設高效課堂的快車道，更是教師“少教”的有效抓手。導學案的優劣，直接決定了課堂“多學”的成敗。教師要根據學生的認知水平和知識經驗，根據數學學科內容和課型特點，編制適合學生的學案，盡可能讓學生多一些思考、活動、體驗、展現，發揮“導學、導思、導做”的作用。

二、“多學”的策略

1.為“多學”提供問題情境

構建真實而復雜的數學問題情境，能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生在問題情境中產生好奇、渴求、探究、協作、交流等學習欲望，誘發思維的積極性，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數學的真正理解。

問題情境對于學生來說，是引發認知沖突的條件，對于教師來說，是引發學生認知沖突的手段。教師呈現的問題要貼近學生的生活經驗，具有新穎性、現實性和可解決性等特征，以便適應學生的認知水平和身心發展。學生提出的問題要具有數學價值，能激發自己的發散性思維與創造性思維，全面提高思維的品質。

2.為“多學”提供數學活動

教師要激發學生的學習動機與興趣，就要設計感知的、操作的、表達的和思維的課堂活動形式，以活動承載“多學”內容，以活動推進“多學”過程，讓學生動眼看數學、動耳聽數學、動腦想數學、動口讀數學、動手寫數學、動手做數學，使學生經歷數學的發生發展過程，逐步積累數學活動經驗，讓學生在活動中愛學、會學，達成數學學習目標，促進生命成長。

3.為“多學”提供展示平臺

課堂因展示而精彩，“多學”因展示而高效。給學生提供一個充分展示自我的平臺，就要通過兩兩對話、兩兩檢查、小組討論、角色扮演、全班辯論和板演等多種交流機制來實現。小組學習成果展示是高效課堂的“制高點”，教師要把問題的爭論權、發言權還給學生，引導、鼓勵學生敢說愛說，怎樣想就怎樣說，訓練學生用數學語言來表述問題，形成數學邏輯思維。

4.為“多學”提供時空保障

把自主學習的時間權和空間權還給學生，是“少教多學”提出的新理念。如果教師不放權，學生“多學”只是一句空話。課堂教學中給學生提供獨立自主探索的時間和空間進行數學建模，給學生充足的獨立思考的時間和空間進行知識建構，做到知識技能、過程方法和情感態度價值觀的和諧統一，凸顯“學在先、學為主、學而會、學為用”的意義。

5.為“多學”提供多元評價

建立“師生互評、生生互評和個人自評”的主體多元化評價體系，營造良好的評價氛圍，能使學生在學習過程中不斷地認識自我、完善自我、管理自我、激勵自我。

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關鍵詞：初中教學；語文；高效課堂；教學策略；構建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-083-01

一、前言

初中階段的語文課堂本應該豐富多彩，但很長一段時期以來，由于我們“成績紙上”的思想模式未能轉變，加之一些教師和家長急功近利的心態，使得我們的初中語文課堂陷入了“重復低效”的怪圈，“向四十分鐘要質量”并沒有得到真正的落實。高效課堂，是應該在有效課堂的基礎上，能夠圓滿完成教學任務和達成教學目標的，效果較好、效率較高且能夠取得很大的教育教學的影響力的課堂。隨著新一輪課程改革在我國基礎教育領域的深入和發展，高效課堂的理念也得到了人們的普遍重視。接下來，我根據自己多年教育教學實踐來談談如何構建高效的初中語文教學課堂。

二、高效課堂視角下初中語文課堂的教學策略

1、根據學習心理，高效引入課堂

很多課堂其實在一開始就已經注定了是否能夠抓住學生，有效課堂的開局帶給學生的學習欲望將是巨大的。回看以往我們的課堂，或是為了趕進度，或是為了騰出時間讓學生多做幾套模擬題來應付考試，基本上教師都是在開門見山的給學生講生詞、講語法和講課文，學生也漸漸的麻木了，在特殊的教學制度下做著機械的記憶。初中階段的學生，因為其特殊性，生理特點和心理特點變化都較大，他們的心理較為不成熟和不穩定，情緒浮動較大。然而，我們都只看到了初中學生們的叛逆心和缺乏耐心，而沒有發現他們的好奇心和強烈的求知欲望，因此我們在課堂教學的過程中因勢利導的發現并利用學生們的這種心理，就會收到意想不到的效果，課堂會變得更有意義和更有趣。例如，古文教學對同學們來說顯得陌生和枯燥，我們在學習《論語》的有關章節時，就可以這樣做，老師可以先讓同學們有意識的觀察教室外面的太陽在一天中不同位置時的溫度、大小、和顏色的區別，然后通過光滲效應等物理現象來引出《論語》中《兩小兒辯日》的故事。

2、根據學生特點，高效差異教學

傳統的語文教學老師總是通過標準化的考試和教案等手法來讓學生們達到同一個標準。現如今很多初中語文教師在所謂的“統一管理” 的教學模式下，同一堂語文課下來，有的學生感覺簡單，有的學生卻為難的像是在聽“天書”，課堂的效率很難達到。因此，教師需要足夠正視學生們之間的差異，并且根據他們的實際情況，開展有針對性的教學。

在班級中，每個學生的性格、家庭背景、學習情況等各項指標都會有所差異，為了提高語文教學有效性，幫助學生做到“最好的我”，語文教師有必要關注學生差異，對于那些語文能力稍有欠缺的學生，教師應當更多地給予關懷，改變“重共性統一、整齊劃一，輕個性差異發展”的傾向，例如，在作文教學中尊重學生個體差異，就要將個性化指導貫穿教學過程中，既要鼓勵有創意的表達，對于有些學生模糊性的表達，也要給予肯定的評價和指導，才能讓學生樹立寫作的信心。

3、發揮學生主動性，高效探究

發揮出學生的主動性，讓學生學會學習，這是初中語文教學一直在探討的一個問題。新課標中也明確的指出，不僅要能使學生“學會”，更重要的是“會學”，學生在課堂上不再是一個單純接受知識的“受眾”，而應該是課堂的積極參與者，因此我們急需要做的就是讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，學會學習的方法，主動去探究，這樣的課堂才是高效的。我們可以開展第二課堂來調動學生的積極性，讓他們在現實生活中發現知識的承載體。例如在學習《蘇州園林》一課時，有條件的地區教師可以讓學生利用課余時間去參觀，沒有條件的地區可以通過影響資料、圖片、PPT等手段讓學生獲得真實的感受。在某些課文的學習中，還可以巧妙的運用情景學習法，讓學生扮演其中的人物，加深對課文人物理解等，例如《我的叔叔于勒》就可用此法進行教學。

4、巧用學案導學，高效進行備課

在“先學后教，學案導學”的這種創新閱讀教學模式中，學案作為師生共用的交流教學載體，尤為重要。所以初中語文導學方案的編寫之前要有著基本的指導思想，即教師應以學案為載體為學生設置建構性的學習情境，并且一定要從學生的知識建構和學習需求出發，讓學生能夠體驗到思維過程中的困惑和快樂，用小小的學案有效地把學生的經驗結構、課堂教學結構和教材知識結構結合起來，最大程度的實現課堂學習的效益。要注意，學案在問題的設計上要結合教材和學生的生活經驗，貼近實際的同時又要能夠拓展和深化，適合學生的思維水平的同時又要有所難度，問題的設計的難度上要體現出“磁性”，使學生并不能夠簡單容易的獲得結果，造成他們的認知沖突和認知懸念，誘發他們潛在的解疑潛能，以問題為驅動帶動學生的思維。這種以人為本的學案設計，對教師提出了更高的要求，只有高效的進行備課，才能創造高效的課堂。

三、結語

初中的語文教學在推進素質教育進程中具有其他學科所無法取代的意義。我們只有在不斷創新，不斷探索，不斷反思中才能構建起最符合本地教育實際的高效的課堂模式。

參考文獻：

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一、課堂提問要有興趣性和目的性

列寧說過這樣的話，“沒有人的情感就從來沒有也不可能有真理的追求，濃厚的興趣可以使大腦處于活躍的狀態，能夠最佳的接受數學信息，并加工改造。”好的提問能激發學生的積極思維和求知欲，提問的問題就是給學生創設“問題情境”，讓學生帶著問題進行思考和探究。有的教學的提問只是形式上的問和答，像什么對不對呀？是不是呀？這類問題缺乏啟發性，阻礙學生的發散思維，或挫敗學生的學習積極性。這類問題盡量不提，不要為了提問而提問，流于形式。

設計問題的形式和方法，要抓住時機，由于教學內容的不同，提問的方法也有所不同。比如在學習分式時，用了類比的方法提問分數的定義、性質及運算，進而達到對分式的提問教學。在講相似知識的時候，回顧全等的知識，用這樣的提問就把新知識轉化為了舊知識，還有在講平行四邊形的不穩定性時，教師提問“學校的大門為什要做成平行四邊形，做成其他形狀可以嗎？這說明平行四邊形有什么特點？”這樣一問課堂的氣氛頓時活躍起來，激發了學生的學習興趣及目的性，增強了學習積極性，同時學生的思維也打開了，為學習平行四邊形的性質和判定做了鋪墊。

二、在教學過程中提示獲取知識的思維過程

一般人認為，教學挺簡單，只要要求學生記住公式、法則、定理，會做題就行了，這只是一種膚淺的認識，這樣培養出的學生只能機械呆板地掌握和運用已有的知識，缺乏創新意識和能力。其實數學教學不僅要教給學生數學的公式、法則定理知識，更重要的是還要揭示獲取這些知識的思維過程。隨著教育的發展，人們逐漸認識到數學不僅要教會學生現有課本知識，更為重要的是讓學生掌握知識點的發展過程，以再次運用到生活中去。常言道數學來源于生活，并且為生活而服務。這樣對培養學生的思維能力尤為重要。

數學教學要立足于把學生的活動展開，我在講解平行投影與中心投影這一節課時，把課堂搬到了室外，讓學生自己動手觀察平面圖形在平行光下形成的不同影子，在什么情況下是四邊形？什么情況下是線段？然后用此知識來解決問題，用自己的影子來測量教學樓或旗桿的高度，學生通過測量自己與旗桿之間的距離，利用解直角三角形的知識，或用相似的知識都能夠解決。此時學生們都各抒己見來談自己的解法，加以必要的討論、合作交流、歸納總結，以正確地引導，知識的發生發展過程就很清晰了，比單獨的說教更容易掌握。

因此，我們在教學中要著力探究如何引導學生在知識的獲取和問題的解決過程中主動展開思維活動，揭示相應的思維過程，總結思考問題的經驗，以促進數學思想的形成和數學能力的提高。在初中數學教學中，加強學生對教育方法的理解和應用，以達到對數學思想的理解，是使數學思想與方法得到交融的有效方法。比如化歸思想，可以說是貫穿整個初中階段的數學，具體表現為從未知到已知的轉化、一般到特殊轉化、局部與整體的轉化。課本引入了許多數學方法，比如換元法、消元降次法、圖想法、待定系數法、配方法數形結合法，等等。在教學中，通過對具體數學的學習逐一地去體現。

例如，在學習垂徑定理及推論時有這樣一例題：平分己知弧，需要找出弧的中點，教師向學生提問：“能像找線段中點一樣找弧的中點么，為什么？”“不能，因為線段可以用刻度尺度量，而弧不能”，一個學生搶著回答。“那么請大家想一想在垂徑定理及推論中有哪些條件可以推出平分弧的結論呢？”大家七嘴八舌地討論開了，氣氛非常熱烈。根據垂徑定理，垂線與弧的交點即為弧的中點，同學們歸納出好幾種方法，這就說明學生們已經學會，學通。

三、重視課堂教學中的巡視

1.利用學生課堂板演巡視指導。數學教學中，教師為了及時檢查學生掌握程度，時常采用課堂板演，只能代表一部分學生掌握知識的程度，不能代表全體學生。因此，在學生板演的時候，教師巡視課堂，觀察其他學生解題的思路，方法及速度，對做得又快又好的學生當堂及時表揚，并把較好的方法介紹給其他的學生，提高全班同學的解題能力，對巡視中發現的傾向性問題及時講解，以糾正不正確的解法

2.教學過程中了解學生掌握知識的程度。教師巡視通過“看、聽、問，”了解學生掌握知識的程度，及時變換教學方法，學生清楚的簡單講或不講，學生難以理解的要具體講述，直到學生搞懂為止，切記夾生飯，半懂不懂就過去了。這樣才能有的放矢。當然巡視中教師要不失時機地對學生鼓勵，尤其對差生的每一點進步、每一個小小的成功都要給予充分肯定。

四、課堂小結效率高

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2. 上好音樂欣賞課，提高學生的情感教學。列夫·托爾斯泰說：“音樂是人類情感的速記。”音樂課上不同歌曲的節奏、旋律、力度等變化都給人帶來一種不同的感受。在音樂欣賞教學中，讓學生欣賞完整的歌曲，有利于激發學生的好奇心和想學唱的欲望，使學生能夠主動持久地投入到音樂學習中。歌曲教學是音樂教育的重要組成部分，是培養學生感受音樂、表現音樂的有效手段。音樂教師要利用好這一教學手段，教會學生唱歌，而不是一唱一隨的簡單機械重復，不是讓學生簡單地會唱一首歌，而是要讓學生將歌曲的情感表現出來。教師在課堂上注重以情感人，以美育人。在聽和唱的過程中，使學生受到歌曲情感的熏陶，培養學生對音樂的興趣，讓他們在積極的情感中來學習音樂，投入情感來學習，在學習音樂的過程中，能夠認真地聽和投入地唱，這樣的課堂上，教師的教和學生的學都是快樂的，收獲是雙贏的。

3. 培養學生對音樂的興趣。興趣是最好的老師，是能力的幼芽。在聽賞歌曲過程中，激發學生強烈的求知欲，根據學生的心理特點和年齡特點，研究學生的認知規律，激發學生對音樂的學習興趣，使音樂課的學習過程富有情趣。初中階段的學生處于青春期，有激情，在教學中要培養學生對音樂的興趣和愛好，要為學生創造良好的音樂學習環境，寬松的氛圍，盡可能地提供給學生最好的音響資料，為學生創造更多的機會學習、接觸和親近音樂。

4. 讓學生愛上音樂，為學生的終身音樂奠定基礎。中學階段是學生人生的黃金時期，學生喜歡流行歌曲，教師要愛學生所愛，對于學生喜歡的音樂教師可以和學生一起來學習，激發學生的音樂興趣，在此基礎上加深對音樂的理解，挖掘作品所蘊涵的音樂美，激發學生對音樂的情感共鳴。教師還可以組織學生觀看《星光大道》、《中國好聲音》等娛樂節目，學生在觀看節目的同時，也愛上了音樂，這類節目可以布置學生課后看，然后課堂上來交流。營造高效音樂課堂，教師要不斷提高自己的教學技能，研究學情研究教材教法，研究當代的流行，而不能夠給學生說你out。學生對音樂有了興趣之后，就會投入到音樂學習中來，提高學習音樂的效率。

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關鍵詞：初中物理 高效課堂 教學策略

課堂是教學的主陣地，課堂教學的質量事關學校教學水平和學生的發展，要切實落實減輕學生負擔，提高教學水平，一定要致力于構建高質量的課堂。隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到高質量的課堂教學不僅要有效，而且應該高效。所謂“高效”是指變課堂教學的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實現課堂效益的最大化，使學生“又好又快發展”。在新課改引領下，通過課堂教學實踐，對精心設計課堂活動構建物理高效課堂，談談本人對高效課堂的認識及在教學中的具體應用。

一、對高效課堂的認識

初識高效課堂，老師們往往有理解上的誤區或偏差。這里所謂高效，應該有三層含義即：高效率、高效益、高效果。“高效率”僅僅指“花最少的時間教最多的內容”；“高效益”不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果；“高效果”是課堂學習達到了較理想的結果。換言之，可以這樣理解“高效率是正確的做事，高效益是做正確的事，高效果是做好正確的事”。

二、高效課堂的創建策略

1、加強備課環節，有效提高課堂效率。備課是否充分是高效課堂的成功與否基礎和前提，備好高效課要做到以下幾點：

備教材：課前我們要認真鉆研教材，吸收消化教參等教輔資料，領會教材的編寫意圖及重難點，從而確定教學目標，初步形成自己的教案、學案，然后再通過集體備課取長補短，最終形成講學稿。只有課備得深入透徹，才能在授課時游刃有余，使教學充滿生機和活力，從而達到課堂高效的目的。

備學生：學生是高效課堂的主力軍，備課應充分體現學生的主體地位，根據學生已有的生活經驗、基礎習慣等落實課標。學生喜歡什么樣的課堂、能回答什么樣的問題教師要做到心知肚明，從而把學習過程、思維過程還給學生，讓每一位學生在原有的基礎上有所進步和發展，實現課堂的“高效”。

備學法：要使課堂變高效，教師怎樣導、學生怎樣學，我們應心中有數，做到因人而異、因材施教。我在上課時將初中課堂分為不同的課型，按不同的模式進行教學。總之，高效課堂的本質在恰當問題的有效組織，讓學生徹底動起來，使他們樂學、會學、學會。

2、營造和諧課堂氛圍，增強師生互動。課堂教學中教師的情緒應該是愉快的，精神是飽滿的。人們常說“親其師，信其道”，一旦學生感到教師的可親可敬，教師的話就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學生，當教師由于種種原因煩躁不安地走進教室，打開書本進行教學或操作實驗時，學生會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。另外，教師對教學內容的講解不死板，善于創設各種情景，以喚起學生情感的共鳴。通過調動學生的興趣，使學生在愉快的情景中學到抽象的物理知識，這樣的課堂必然是高效的。

3.注重對學生進行學習方法的指導。在教學中，教師普遍重視對教學方法的研究和探究，對學生學習方法的指導，卻顯得不夠，這不利于開發學生的內在動力，因而在教學中要加強對學生進行學法指導，使他們由學會上升到會學，提高教學質量。在教學中，靈活的運用一些短語、口訣來概括概念、規律等，利于學生記憶。如講“凸透鏡成像”時，把成像原理概括成“一倍焦距定虛實，二倍焦距定大小，物近像遠，像變大；物遠像近，像變小”；學習“電流表、電壓表”時，把讀數規則概括成“先看量程后看盤，大格小格算一算”等等。在教學中把一些不易理解或抽象的物理概念和規律與學生比較熟悉、了解的現象進行比較，達到理解知識的目的。比如，在學習“決定電阻大小的因素”時，將電阻與道路的阻礙進行比較：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的導體電阻不同；公路越長行走越費力，好比其它因素相同時，導體電阻與長度成正比；公路寬行走起來阻力小，好比其它因素相同時，導體電阻與橫截面積成反比，這樣，決定電阻大小的因素就很容易理解了。

4、及時進行教學評價。教學評價能對各個環節進行信息反饋，因而可進行相應調控，使得教學工作始終處于優化狀態。及時的教學評價能幫助教師了解到自我的成就和缺陷，從而提高教師改進教學的積極性和自覺性。學生能夠通過考試看到自己學業成績的進步，增強學習興趣，深化學習動機，還能夠促使學生對學過的知識點進行復習，通過測驗能夠使教師和學生對于學生的課業成就有更深入的了解。在高效課堂上我們提倡當堂評價、即時評價，對于學生的表現及時給予積極的評價，會增強他們的成就動機。

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關鍵詞：高效課堂；自主；合作；探究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0261-01

課堂教學是教學活動的具體體現，是學生獲取知識的主要載體。提高課堂教學效率是每個教師孜孜追求的目標。所謂高效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了進步或發展。那么應該怎樣打造高效課堂，使我們的學生學得輕松，掌握的牢固，思維活躍，將來會更有所作為呢？我認為應從以下幾個方面談起。

1.注重培養學生興趣

構建高效的地理教學，應從學生的學習激情出發，利用學生對于知識的好奇心，用他們感興趣的教學方式和語言，結合現實生活的事例等激發學生的學習興趣和探索欲望。學生感興趣了，課堂的學習氛圍就會好。用良好的氛圍吸引學生的參與，從而培養學生對地理的興趣和愛好，從而產生濃厚的學習動力，那么高效的課程構建就成功了一半。所以，激發培養學生的學習興趣是構建高效課堂的重要舉措。

成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的激發，根據教學內容和學生心理，靈活選用故事、做游戲、猜謎語、舉實例、編口訣等形式，激發學生學習的興趣。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養了學生團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

2.多媒體的使用必不可少

地理課程標準提出："關注現代信息技術對地理課程的影響。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。"因此，在教學過程中充分利用現代信息技術，如通過制作PPT課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，使教學更手段富有實效。不僅使同學們學習地理數學的興趣提高了，而且有些地理知識更加容易掌握了。課堂既能展示大量的地理信息，又能進行大量課堂反饋練習，還能展示一些不易理解的問題。很多地理概念在自主探究的活動中自然完成，多媒體為高效課堂提供了平臺，學習、探索、歸納、總結、結果展示一氣呵成，再加上圖文并茂的效果，使學生多方位、立體型感知，教學效果很好，課堂效率得到提高。

3.選擇最適合的教學方法

隨著現代科技的發展，教師授課的方式不再拘于黑板板書，更多的是課件教學、多媒體授課。所以與時俱進，利用先進的授課方式、精美的課件吸引學生的目光，加深其對重點知識點、難點的掌握。可以利用課件對整體性和差異性用不同顏色的字體進行標注突出重點，并配上有趣的地理參照圖對學生進行講解，圖像往往比文字更深入人心。用不同的背景加上地理小故事結合教材和課件進行授課，圖文并茂的模式可以吸引學生的目光，完成高效的課程教學。

4.剖析地理原理，指導學法

自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮教師的主導作用、體現學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。

高中地理有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律等。如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。另外，教師要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。

5.師生和諧互動，獲得生成性知識

融洽的師生關系，是順利完成教學任務的必要手段之一，是師生在教育教學活動中的價值和生命意義的具體體現之一。課堂教學要創造良好的教學氣氛，在師生之間、同學之間形成和諧、民主、平等的人際關系，這樣學生就會在滿意、愉快、合作、互動和互助的積極情感狀態中學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，學生感覺教師在等待和傾聽，學生的聲音就轉化為有效教學的資源。

6.自主探索，合作交流

在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。學習小組合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員的作用。讓學生根據目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。這種學習方式，最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。

自主學習過程的基本程序是：設置情境激發動機組織教學應用新知檢測評價鞏固練習拓展與遷移。其基本要求是：學生要明確自己的學習目標；學習的動機是自我驅動的；學習的內容是自我選擇的；學習的策略是自我調節的；學習的時間是自我計劃的。此外，學生也能夠主動地營造有利的學習條件，能夠對學習結果作出較為正確的自我判斷和評價。

在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由"教"變"導"。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜。

7.科學布置作業，注重建構拓展

新課程標準下的地理作業應成為學生掌握地理知識的重要途徑之一，設計作業內容時，應從多角度切入，體現"個性化、多樣化"的改革與創新。教師應關注學生層次，尊重學生的個性差異，在符合新課程標準的前提下，為學生布置不同難度的作業，對同一知識點設計出不同的題型等多層次的地理作業，滿足不同層面學生的要求。這對學生而言，完成作業是成功，個別題目沒完成，但明確了問題癥結所在也是成功。他們將由苦學變為樂學，由被動學習變為主動學習，從而大大提高作業效率。新課程向學生生活及社會等廣闊的時空開放，學生的作業也應由"可預見的、早已生成的、封閉型的"學科作業，走向"以師生共同建構，由新課程產生的新知識為基礎的、開放型的"作業。

總之，高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念。作為地理教師，要打造高效、優質的課堂，必須改變過去那種重結論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖表、重積累輕運用的教學觀念。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。

參考文獻：

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自2011年以來，我校高舉新課程改革大旗，從教學理念到教學行為都發生了深刻變革。學校先后派出部分教師外出學習，為我們帶回了洋思中學、杜郎口中學以及昌樂二中高效課堂的成功經驗。與此同時，閬中市教科局就打造高效課堂提出了五項理念——課堂既要立足常態，又要追求常新，更要突破常規；課堂不是教師教得精彩，而是要學生學得精彩；課堂不是形成一個個句號，而是激發一個個問號；課堂不是束縛學生心智的枷鎖，而是放飛學生理想的樂園；課堂要靠教師的無為，成就學生的有為。學校根據上述三所學校的成功經驗和市教科局的高效課堂理念，積極探索，通過近兩年的課堂教學改革學習實踐和探索，我校課堂教學改革以初建成效：初步構建了“一二一五”高效課堂教學模式，在“推行導學案，實施先學后教，當堂訓練”的思路下，形成了“異質分組、小組合作”的自主學習模式，而且已成為全校教師課堂教學的常態化模式。在數學教學中，筆者認為教師應從以下幾個方面來打造高效數學課堂：

1 利用生活實例激發學生的好奇心和學習興趣，創設高效的數學課堂氛圍

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入觀察、思考的心理渴望。教師在課堂上要充分利用學生的好奇心、好勝心，激發學生的學習激情。

一位教師在一次校內公開課上，上課的老師居然遲到了，讓聽課的老師和學生在“他為什么遲到了？”的疑惑中等待了一分鐘，上課的老師匆忙走進教室后開始上課了。開場白是這樣的：對不起，我遲到了，大家一定想知道我遲到的原因吧，那是因為從家里來學校的途中，發現所騎的摩托車沒有汽油了，于是就到路邊的加油站加油了，在加油過程中筆者發現顯示器上一些數量很有趣 （邊講邊畫顯示器的草圖），如5.80元/升一動不動，而兩個小窗格的數字卻不停地跳動著，這兩個數表示什么呢？（生答：一個是油量，一個是金額），為什么這兩個量要一起跳動呢？（生答：因為進油時，油量會發生變化，油量變化了，金額就跟著改變了），這就是我們今天要學習的內容“第11章第1節函數的概念”，單價5.80元坍在加油過程中始終保持不變，我們把它叫做“常量”，油量和金額會發生變化，所以把它們叫做“變量”，又因為油量先發生變化，金額才跟著變化，所以油量叫做“自變量”，金額叫做“因變量”，“因變量”也叫做“自變量的函數”，所以，金額就是油量的函數.如果所加的油量設為z升，要付的金額為y元，那么y與x的關系如何表示？（生答：y=5.80x）這個式子叫做函數關系式，其中z是自變量，y是因變量，y是z的函數.我的摩托車油箱最多能裝10升汽油，那么自變量z的取值范圍是什么？（生答：0≤z≤10）…。“函數”這個抽象的數學概念如何引入、如何講解歷來困擾著我們數學老師，而這樣的一節課所創設的引入問題給予我們太多的啟示和感悟。在傳統教學中，對“函數”概念的引入都是采用“直接告訴式”的，讓學生死記硬背函數的定義，這個定義冗長、抽象，學生難于理解，而這節課老師充分利用學生已有的生活經驗，巧妙設置“遲到”——“加油”——“函數”的導入過程，引入入勝。

2 巧用電子白板等多媒體教學，提供高效數學課堂平臺

電子白板作為一種新型的現代教育技術手段走進數學課堂，它整合了其他多種信息技術手段，具有很強的互動性和操作性，架設了一個多方參與的互動交流平臺，光感強、視聽結合、可靜可動、操作方便，調動了學生的多元智能，為師生互動、生生互動、人機互動提供了技術可能和方便。它為教師優化數學課堂、提高數學教學實效開辟了新的途徑。可以這樣說，運用電子白板進行輔助教學，不僅為現代課堂教學注入了新的生機與活力，而且還能充分發揮學生的主體意識、創新意識，充分調動學生的主觀能動性，使我們的課堂教學更加精彩紛呈。

3 使用優質導學案引領，助推高效數學課堂的手段

“導學案”教學法是新課改理念下一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。導學案教學主要基于“導、學、議、練、結”五個環節，為學生自主學習提供一個課堂學習平臺所采取的一個教學手段。“學案”是教師為學生每節課的學習而設計的，在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創作后編寫的，適合學生自主學習的文本。它包括學習目標、預習任務、課堂學習的主要環節（包括隨堂作業）、課后知識整理的“骨架”（留空白讓學生總結梳理）以及課后作業等幾個部分。它既支持了學生的預習，又幫助學生提高課堂學習的效率，同時又是學生復習的資料。

4 采用小組合作學習模式，作為高效數學課堂方式

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關鍵詞： 小學數學課堂教學 教學情境 教學策略

一、構建趣味課堂教學情境

快樂的數學課堂是激發小學生潛能的重要場所，是從小培養學生數學興趣的重要保障。根據小學生對有趣、新奇的事物感興趣的特點，創設各種數學情境，誘發學生積極思維，使學生產生學習的內驅力，調動學生參與課堂教學活動的積極性。教師可以采用故事表演的方法創設問題情境，通過創設生動而有趣的問題情境，引發學生的興趣，激發學生的探索欲望。學生在情境中發現、互動、內化、應用、創造，體現了學生是學習的主人。情境活動是學習數學的重要方式的數學理念。根據學生大都好動、愛玩的特點，在課堂上可組織開展一些有助于教學的游戲。再內向的學生，一提到游戲，也會產生興趣，每個學生都有向往快樂的內在要求。教學過程中，教師如果能精心組織些數字游戲，激活學生心中的快樂因子，對培養學生熱愛數學，形成活潑健康的個性，創建和諧愉悅的課堂氣氛很有幫助。如果學生總能保持良好的心境，就能在數學課堂上暢游。數學游戲恰恰能讓學生達到這種心境，讓學生愉悅地參與課堂學習，有利于激發學生的學習熱情。構建和諧課堂教學情境，需要教師從改革傳統教學模式入手，從調動學生的學習積極性和培養求知探索科學知識的興趣開始，進行有效的學習指導，針對教材中的難點和疑點，倡導大家以小組為單位進行討論，讓同學們在自主求知探索過程中培養科學素養。在數學課堂上，教師在做好基本指導的前提下，積極參與到同學們的熱烈探討過程中，進行有計劃、有步驟的具體教學指導，從而達到啟發學生思維，激發學生探索熱情，調動互助學習的動力，全面提高學生學習的積極性，提高數學課堂教學效率。有趣的游戲使學生比較容易地領會數學概念的意義，教學情境既可以培養學生的空間觀念，又可以讓學生感受到數學課堂是快樂而有趣的。

二、組織引導學生提高課堂教學效率

高效課堂需要全體師生共同參與，在數學課堂上進行趣味性和探索性教學互動，爭取讓每個學生都能在興趣的支配下有所收獲。但在實際教學中，往往是特別拔尖的好學生都能自覺學習，多數是居于中游的學生，也有少數是不愿學習的后進生。新的教學理念要求教師應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮導向作用。面對不同層次的學生，教師要調動起每個學生的積極性，藝術地實施分層教學。只有調動起每個學生的積極性，才有可能做到因材施教，不至于使個別學生失去聽課的興趣。從心理學的角度來說，學生普遍存在對未知的渴望。課堂是學生智慧的發源地，是教學活動的主陣地。教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師應善于把自己的思維過程呈現出來，激勵喚醒和鼓舞學生，引導學生交流、質疑、創新，形成民主和諧的氛圍。教師通過自己平易近人的態度，有親和力的語言，親切的目光，表現出對學生的信任、鼓勵、熱愛，從而使學生產生對教師的信任和熱愛，進而熱愛數學學習。教師幽默的講解，巧妙的點撥，良好的狀態，平等的理念，都會激發學生的求知欲，從而提高學習效率。教師要努力提高自身素質修養，提高把握課堂的能力。每一位學生都渴望成功，希望獲得同學的尊重、教師的喜愛、家長的肯定。成功能讓學生喜悅，會增強學生的自信心。在數學課堂教學中，教師可以根據學生的年齡特點、認知水平，針對不同層次的學生組織競賽活動，讓不同層次的學生都有機會獲得成功，提高所有學生學習的積極性。與他人競賽和自我競賽相結合的形式，會讓優秀的學生通過“跳一跳，摘到果子”探究更深層的知識，中等生通過努力不斷進步，向優秀生看齊，學困生也能在自己的原有水平上有所提高。每個學生都有自覺學習動機的課堂，需要師生互動，也需要生生互動，這種互動有利于激發學習興趣和求知欲望，學習興趣和共同追求聯系起來，使這方面的訴求在課堂上形成一股集體探索的力量，促進數學知識的有效傳授。從而讓所有學生都產生積極的情感體驗。相反，如果學生不能體驗到成功，而是多次體驗到失敗，就會產生厭學、消沉等消極情緒。學生獲得了積極的情感體驗，必然會以更飽滿的情緒投身到讓他感到愉悅的數學活動中，感到數學不再枯燥乏味。

三、密切聯系生活提高學生能力

數學教學方法的改革是實施素質教育的需要，改變傳統應試教育對師生思維慣性的影響，密切聯系生活，通過社會實踐活動，在實踐活動中強化素質教育，提高學生運用知識的能力，鞏固所學知識，提高學生的科學文化素養，進一步豐富課外學習生活。數學來源于生活，學生的現實生活中有許多數學問題，可以充分挖掘、利用生活中的數學資源，使學生親身體驗數學與現實生活中的聯系。同時，使學生感到數學是有用的、有趣的，數學學習是日常生活的一部分。學生的生活經驗促進數學知識的學習，更應讓學生明白，學習數學的最終目的是讓數學回歸生活、服務生活。教學中把那些人類社會生產、生活中必不可少的、最基本的、最典型的數學知識，作為重要內容，反復講解，進一步拓展教學資源，以此調動學生探索數學新知識的積極性。這些內容包括最基本的數學概念和事實，最普遍的數學常識及其相關知識，因為生活中蘊含著最重要的數學概念和最根本的數學原理。如，在教學《100以內加減法》時，老師給學生布置的作業是回家后詢問家庭成員的年齡，并且計算一下每兩人之間的年齡差距是多少？學生在完成作業后，都急于表達自己的結論。學生在感受數學與生活的緊密聯系中提高了對數學學習的興趣，他們在實踐中感受到了數學的應用價值，逐步喜歡上了數學。