導語：如何才能寫好一篇社會實踐的成效，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校由王林生老師于2007年編撰的校本課程《身邊的歷史與社會》，通過課外探究、課堂滲透的方式，在完成了一個輪回的校本課程教學之后，學生對自己家鄉歷史的認識得以提高，學習熱情受到極大激發。幾年的實踐嘗試與經驗積累，使我們充分認識到，充分挖掘鄉土教育資源，是拓展素質教育的嶄新途徑。

一、校本課程實施情況

我校鄉土教材校本課程的實施，遵循“先實踐，后推廣”的思路。為了更好地實施鄉土教材的校本課程，使其能向預期目標健康地發展，我校采取一系列校本課程管理措施，已初見成效。

（一）成立校本課程開發小組，認真編寫鄉土教學課程教材——《身邊的歷史與社會》。

我校于2006年2月成立校本課程開發小組，由王林生老師負責。經過，課程開發小組的充分醞釀和研究，根據本校傳統和優勢以及學生的興趣和需要，開始了校本課程教材的編寫工作，為校本課程的順利實施奠定的良好的基礎。

（二）開設校本課程對相關教師提出具體要求。

要求任課教師做到認真備課（編制專門備課簿）、認真上課、認真做課后記錄，并要求教師每學期寫出專題總結，提出校本課程實施的意見和建議，及時提高課程實施水平。組織教師進行有關知識、技能、技術方面的學習；定期組織任課教師總結教學得失和研究課活動，及時改進教學方法。

（三）地方史教學校本課程體現課程改革理念。

要求教師注重激發學生的學習興趣，使學生在有趣的氣氛中和愉快的體驗中獲取知識和技能，指導學生進行有目的的學習，提高課堂教學效果。

（四）要求教師和學生在每節課進行過程中和結束時，還可能用行成性評價或終結性評價進行自評，以便及時改進校本課程教學內容、方法及態度。

二、校本課程實踐過程

（一）校本課程內容滲透性

七年級上學期。每周一課時，主要開展（1）深圳的自然地理；（2）深圳的行政區劃；（3）深圳的名勝旅游；（4）觀瀾客家人與客家話；（5）從觀瀾狗肉看客家飲食；（6）觀瀾的旅游名勝景點等內容的活動與教學。專題探究：客家人與客家文化。旅行觀瀾：山水田園的旅行；歐米茄觀瀾湖高爾夫世界杯球賽的觀看等。學生成果展示：撰寫《客家人飲食文化的調查報告》；熱愛家鄉攝影展示等。

七年級下學期。每周一課時，主要開展（1）深圳的綜合實力；（2）深圳的城建環保與文教科技；（3）步入城市化的新觀瀾；（4）文化之鄉的重要品牌——觀瀾版畫；（5）推進循環經濟，建設生態觀瀾等內容的活動與教學。實踐活動：觀瀾河水體污染的調查；清明節觀瀾公園烈士陵墓掃墓活動；參觀版畫基地等。學生成果展示：撰寫《觀瀾河水體污染的調查與建議》；配合學校藝術節的版畫展覽；“綠色觀瀾、生態觀瀾”的植樹活動等。

八年級上學期。每周一課時，主要開展（1）深圳的歷史沿革；（2）觀瀾街道的歷史變遷；（3）從觀瀾古碉樓看客家建筑；（4）從《對話觀瀾》透視觀瀾文化遺存。

參觀調查：觀瀾古碉樓、龍崗客家圍屋。

綜合探究：（1）保護我們身邊的古老文明；（2）過年：感悟觀瀾過年傳統。

學生成果展示：《關于觀瀾古碉樓的現狀與未來的調查》；參觀活動的圖片展示。

八年級下學期。每周一課時，主要開展（1）“南海一號”的參觀；（2）從“南宋少帝陵墓”到伶仃洋——我們身邊的歷史；（3）東江縱隊紀念館的參觀；（4）虎門炮臺——探尋民族英雄林則徐；專題講座：觀瀾的歷史名人。學生作品展示：《尋訪英雄的足跡》紀實；參觀活動的圖片或視頻展示等。

九年級全學年。由于面臨中考，平時的教學中沒有校本課程內容的開展與活動，主要在教學過程中滲透學科的學習方法和中考考試說明的再解讀等。

（二）校本課程教學多樣性

1．“走出去、請進來”

這是比較傳統的活動型教學形式。在校本課程的教學過程中，“走出去”主要是讓學生走出課堂，走向社會。最典型的是參觀訪問，如參觀博物館、歷史遺址等。參觀訪問具有很強的直觀性，有助于學生形成通過感性知識，鞏固驗證已有的知識。如通過組織學生參觀《觀瀾古碉樓》，結果許多學生對觀瀾悠久的歷史形成了很深的印象?！罢堖M來”是邀請社會上的人員與學生進行座談、做報告等。特別是親身經歷者的現身說法，對學生的有很大的啟發教育。

2． 專題選修課

根據校本課程知識的分類確定專題。專題數量要適宜，不能過多，一般一學期三至四個即可，根據專題，結合本地實際，準備教學內容。選擇適宜的教學方法，如討論、講座等。當前教學技術條件突飛猛進，特別是利用多媒體教學手段，結合豐富的插圖、音樂等，會大大激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。比如，《保護我們身邊的古老文明》專題選修課中，我就利用了多媒體教學與實地參觀圖片相結合，學生通過這一節選修課，獲得了文化的熏陶，作為觀瀾人保護身邊古老文明的緊迫感油然而生。

篇2

關鍵詞:社會經濟效益;城市軌道交通

在中國，有34個城市人口超過100萬人，其中8個城市人口超過300萬人。進入90年代以來，交通需求增長的速度明顯高于道路設施增長的速度，中心區經濟的高速發展、土地的高強度開發和中心區道路的改造困難使得中心城市的交通問題日益突出。地面交通方式的相對飽和使軌道交通逐漸成為城市發展的焦點。國家計委資料顯示，除北京、上海、廣州外，目前重慶、青島、沈陽、武漢、長春等多個城市也在籌建不同形式的軌道交通系統，擬建的軌道交通線路超過20條。“十五”計劃期間，我國城市交通投資將達8000億元人民幣，其中至少有2000億元用于地鐵建設。這表明，我國的一些大城市正在興起一股興建軌道交通的熱潮。

事實上，城市軌道交通除了起到緩解城市交通壓力、解決城市交通問題的作用，還會產生巨大的社會經濟效益。城市軌道交通項目的社會經濟效益按照其是否可采用貨幣衡量的原則，可以分為有形效益和無形效益。按是否與項目主要目標相關的原則可分為直接效益和間接效益。按受惠的群體又可以分為民眾效益、企業效益、地方效益、環境效益等。

1 社會經濟效益分類

1 .1　民眾效益

1 .1 .1　節約時間。從乘客的角度來看，軌道交通最突出的特點就是準時性和高效性，選擇軌道交通系統使乘客的旅行時間大大縮短。

1 .1 .2　減少交通事故、增強安全性。軌道交通系統具有專用的運行線路，其本身事故比地面交通事故要少的多。而且由于軌道交通對地面公交客運量的分流，緩解了地面道路交通的擁塞程度，從而間接減少了地面機動車輛發生交通事故的頻率。這不但減少了交通事故損失，提高了乘客本身的安全性保障， 而且為社會和家庭的幸福創造有利條件、增加整個社會的安定團結所形成的巨大社會效益。

1. 1. 3　提高勞動生產率。由于在途時間短，乘車疲勞度下降，軌道交通舒適度可使乘客的勞動生產率提高。根據前蘇聯“固定基金、基本建設投資和新技術經濟效果研究會”與蘇聯科學院經濟研究所的研究表明，運輸疲勞使勞動生產率降低的數值:軌道交通為l.4%，公交車為7%。乘客選擇軌道交通系統就意味著選擇了舒適的交通工具。

1 .1 .4　擴大就業。城市軌道交通項目本身和相關行業的發展，將為社會剩余勞動力提供大量的就業渠道。

1 .2　企業效益

1 .2. 1　提供需求。建設城市軌道交通系統需要投入巨額資金，這不僅產生對土木建筑、機械、電子等產業的直接需求，而且會促進與軌道交通系統有關的材料、儀表等行業的發展。而與這些技術、材料、儀表相關的行業更是多種多樣的。一個軌道交通項目的啟動將為相關的各企業帶來巨大的推動力量。

1 .2 .2　提供商機。沿線企業可以利用軌道交通體系效益的外溢性獲得間接經濟效益，如在軌道交通樞紐站地域建設大型商業服務機構，利用軌道交通的車站進行小型的商業開發等，都可以很好的利用客流提高購買力。

1 .2. 3　經驗積累。軌道交通系統，尤其是新型軌道交通系統的建設總是伴隨著一系列的攻關和科研過程。在此契機下，集中國內相關行業的優秀企業和科研單位，通過國家扶持、市場競爭的方式，研制開發出具有自主知識產權的技術產品以及技術成果，并形成產業化。將使企業和科研單位積累寶貴的研發基礎。

1 .3　地區效益

1. 3. 1　房地產升值。城市軌道交通體系的建成通車，改善了沿線的交通條件，提高了沿線居民和企業可達性，造成軌道交通沿線土地和房產的需求增加，從而使沿線的房地產增值。地稅值也會相應提高。

1 .3. 2　節約用地。城市軌道交通在市內繁華區域基本采用地下或高架通過形式，對地面占用比較少。這對土地日益稀缺的城市來講顯得尤為重要。城市土地不斷增值的規律，使城市軌道交通的此項節約效益從長期來看是一筆十分可觀的收益。

1 .3. 3　促進區域建設。一個成熟化的大都市，往往在已有的中心區發展潛力有限，需要不斷的擴充其影響范圍，形成多個衛星城，而軌道交通系統的途徑的區域往往會迅速升值，成為新的城市中心。從而對整個區域的發展起到巨大的促進作用。以建成的日本東京地鐵12號線為例:

12號線環線部1990年開通后，沿線建設住宅樓、商業樓等，車站附近將呈現新的繁榮。預計環線部開通30年后，沿線將增加居住人口約38，000人，從業人員111，000人。新宿、上野、淺草、錦系町、龜戶、臨海等各副都心地區之間的聯系得到強化，進而刺激居民小區、小規模商業區的商業活動，對增加生產、增加收入、創造就業機會產生積極影響。對刺激地域經濟及整個國民經濟的發展有極大的效果。

進一步的預測表明:8000億日元的投資(不包括土地購置費)在全國范圍帶來約2萬1000億日元(投資額的2.64倍)的經濟拉動效果，在東京則帶來與投資額同等的經濟拉動效果。此外，這些經濟拉動將在全國增加13.9萬人的就業機會，創造出5200億日元的收入。

轉貼于 1 .4　環境保護

1. 4 .1　節約能源效益。軌道交通系統與公交系統相比，具有無污染、噪聲振動小、節能、運量大、方便快捷、運輸效率高等特點。無論是從環境保護、可持續發展的觀點來講，還是從節約燃油的能源政策來講，城市軌道交通作為常規“綠色交通”都具有公共汽車難以比擬的節能特性。新型城市軌道交通系統，如磁懸浮系統以及直線電機輪軌系統在降低振動及噪聲方面表現的尤為突出。

1 .4 .2　降低污染效益。直線電機軌道系統的建成具有不受交通堵塞的優勢，因而可以促使原來的汽車用戶轉為乘坐該系統，隨著汽車交通量的減少，可以降低氮氧化物、一氧化碳等大氣污染，降低造成地球溫室化的二氧化碳，從而為環境保護帶來了一系列的間接效益。仍以日本東京地鐵12號線為例:汽車交通量的減少會降低大氣污染物的排放，氮氧化物和一氧化碳的排放量分別降低47.7t/a、118.4t/a。另外，造成地球溫室化的二氧化碳排放量將降低5566t-C/a。這相當于42萬戶家庭每天少看1小時的電視帶來的效果。

1 .5　其他

軌道交通系統所形成的社會經濟效益是十分廣泛的，除了上述內容還包括:改善城市交通結構，增加城市活力;提高居民生活質量，優化城市居住環境，美化城市景觀等等。這部分社會效益也是相當可觀的。

2 幾點建議

根據以上分析，對我國城市軌道交通建設提出如下建議:

2.1　利用軌道交通沿線可產生新城市中心的特點，做好城市區域規劃，建設衛星城，引導城市健康發展。

2.2　加強對現有軌道交通模式的國產化步伐，加快企業的研發步伐，盡快形成具有自主知識產權的科技成果，降低系統造價。

2 .3　根據城市特點，積極從國外引進先進、安全、有效的軌道交通模式。如廣州引進的直線電機輪軌系統及重慶引進的跨坐式獨軌系統等。

2. 4　加強人性化服務和指引，加強軌道交通網絡建設，優化設計換乘路線，加強輔助設施建設。

3結語

城市軌道交通系統能夠將城市的經濟效益、社會效益和生態效益有機的統一起來，是具有巨大國民社會經濟效益的現代化城市交通工具。大運量、快速高效的軌道交通系統是城市交通方式的巨大變革，也是城市演進的物質基礎。它支持沿線區域的高密度開發，并可以通過建立以軌道交通為導向的土地利用開發新模式(TOD)引導城市產業布局和空間結構優化，最終促進城市經濟的快速健康發展，為民眾、企業、地區乃至國家帶來更廣大的社會經濟效益。

[參考文獻]

[1]　魏慶朝、孔永健.磁懸浮鐵路系統與技術[M].北京:中國科學技術出版社，2003.

[2]　陳世勛、陶小馬.上海市軌道交通體系社會經濟效益估算分析.城市軌道交通研究.2004.1.

[3]　胡方華.中國城市軌道交通的明天.建筑機械，2003，(2).

[4]　周立新.上海城市軌道交通建設融資與管理的改革.城市軌道交通研究，2003，(1).

篇3

關鍵詞：情境創設；信息化教學；策略

一、品德與社會課的概述

品德與社會課是小學高年級開設的一門綜合性課程，該課程注重與學生的生活實際聯系起來，通過創設一些真實的生活情境來豐富學生的情感體驗，陶冶學生的道德情操。此課程是小學階段對兒童進行德育的重要途徑，它以改變學生的情感態度、價值觀以及行為等為目標。小學階段的思想品德課注重引導學生，鼓勵學生積極參與到教育過程中，學生學習的主動性以及積極性是衡量思想品德課教學效率的重要標志之一。

二、信息化教學設計中情境創設的有效策略

1.創設豐富的故事情境

現代化信息技術的出現以及信息資源的利用，使小學課堂上的品德與社會課不再顯得單調、乏味，廣大教師可以通過創設豐富的情境模式，拓展學生的思維，調動學生學習的熱情與積極性。在信息化教學設計中，所謂的創設故事情境就是將思想品德課中的教學內容以及需要掌握的信息技術與資源通過故事的形式展現在學生面前。教學實踐表明，利用豐富的信息資源來創設故事情境，能夠從視覺、聽覺上多感官調動學生學習的主動性，通過刺激這些感官，將有利于知識的保持與遷移。需要我們注意的一點是，教師故事情境的創設，必須根據教學內容、教學目標以及學生的認知特點來制定，在此基礎上，充分利用多媒體等現代信息手段，激發學生學習的熱情。

2.角色扮演，引發共鳴

隨著現代教育理念的不斷改革與發展，很多教育學者指出，小學的思想品德課應與學生的實際生活密切聯系，讓學生在活動中學習。小學階段的思想品德課不同于其他類的文化課程，這門課更多情況下注重的是學生對思想內涵的領悟，要想深層次地教育學生，就應該通過角色扮演的形式，讓學生深刻體會自身角色所承擔的責任，使得學生在身臨其境的情境中，增強對扮演角色的認識，在情感上產生共鳴。例如，在學習《我想要我能要》這一課時，老師應該讓學生扮演不同的角色，有扮演爸爸的，有扮演媽媽的，還有扮演星星的，通過創設商場買東西的情境，加強學生對道德的認識。

3.采用多樣化的教學手段，培養學生的創新能力

品德與社會本來就是一門內容極其豐富的課程，為了進一步激發學生學習的興趣，教師在教學過程中可以充分利用多媒體等方式進行教學，通過應用多媒體，進而將最新、最豐富的信息傳遞給學生，激發學生的創新欲望，培養學生的實踐能力以及創新能力。多媒體能夠將知識直觀展示給學生，學生通過多樣化的圖片以及有趣的視頻學習課本上學不到的知識，無形中學生的知識儲備得到了豐富，創新能力得到了提高。例如，在學習《到周邊去看看》這一課時，老師可以利用多媒體為學生播放一些周邊國家風土人情的視頻以及圖片，學生在欣賞的過程中，其求知欲也在不斷增強。

現代信息技術的出現，使品德與社會課中信息化教學設計成為了可能，實踐表明，在充分利用信息技術的基礎上，創設豐富的教學情境，將有助于小學品德課教學效率的提高，為此，在品德課中，教師應根據學生的實際，創設不同的教學情境，從整體上提高學生的學習水平。

篇4

關鍵詞：小學教師；品德與社會；生態課程

教師在進行教學的時候，要切實讓學生能夠進行生命體驗，教師也要充分利用課程資源，構建出高效的品德與社會課程，使小學品德與社會課程能夠散發出無限的活力。構建品德與社會生態課程可以讓學生感受到課程的活力，生態課程是從動態的課程生成的，是以人本主義為基礎的新型的課程模式，能夠讓教師、學生、教室環境這三者之間形成一種平衡的生態關系。

一、教師在教學中要學會利用情境培育學生的情感

教師在教學中要明確知道，人產生某種情感都是在特定情境下。所以，教師在教學過程中要學會利用情境來培育學生的情感，讓學生在教師創建的情境中觸發自身的情感。如，教師在講品德與社會六年級上冊第二單元“不屈的中國人民”這一單元的時候，我們就可以先利用多媒體技術播放相關的影片和圖片等，讓學生能夠切實通過教師展示的資料感受到近代中國所受到的屈辱以及中國人民奮起抵抗，不屈不撓的精神，讓學生能夠從影片故事中感受到那個年代的起伏，能夠感受到人民英雄的精神，能夠讓學生養成不怕困難，勇于與敵人斗爭的愛國主義精神。

二、教師在教學過程中要保持生態課程的自由靈動，讓學生能夠進行生命的體驗，讓課堂充滿生機

教師要構建品德與社會生態課程，就要改變傳統教學模式下死板的課堂氛圍。我們可以多在課堂上與學生進行互動，增進師生之間的感情。要想讓學生提高自身的文化修養和高尚的道德品質，教師只是起一個引導的作用，并不能直接教給學生。教師要以生態課程的理念始終保持課堂的活躍，能夠讓學生在教師的帶領下進行生命的體驗，讓課堂充滿生機，以提高課堂質量。

生態化的品德與社會課程能夠為我們打開教學模式的新思路，能夠讓我們的課程散發出新的魅力，提高學生的學習成績和學習能力。

篇5

關鍵詞：高職教育；裝潢設計；實習實訓；創新教學

高職教育將深化改革，提升職業教育的專業性、應用型、實踐型人才作為培養總方向，尤其是在課程整合、教學理念、評價體系等方面，突出學生就業崗位能力提升。實習實訓教學改革作為重點，更需要從校內外實習實訓基地建設上，強化實訓項目教學的規范性、操作性和應用性，引導學生從具體實踐操作中掌握相應知識和能力，提升崗位勝任力。

1 裝潢設計專業實習實訓教學面臨的發展窘境

加強職業教育作為我國近年來人才培養戰略的重要內容，高職教育發揮了積極的優勢作用?？傮w來看，對于高職實習實訓教學，往往面臨相似的發展窘境，特別是在裝潢設計專業實訓教學中，隨著現代信息技術、多媒體影像技術的成熟，新技術、新工藝層出不窮，為裝潢藝術創新注入了新的活力。然而，反觀高職實習實訓教學現狀，問題主要歸結在下幾個方面。一是裝潢設計教學與行業發展相脫節問題。裝潢設計作為藝術教育中的一個門類，隨著我國社會經濟的快速發展，其人才缺口需求大，而當前高職裝潢人才培養滯后于現代設計理論與實踐，畢業生走向崗位后對所學知識和所掌握的能力落后于市場需求，導致崗位適應性不足。二是裝潢專業理論教學與實踐銜接不夠，從多數高職院校裝潢專業課程結構設置來看，理論講解占比較大，實踐實訓教學相對不足，學生缺乏應有的實踐性學習，對實際崗位技能缺失嚴重，現有教育模式重理論輕實踐現象突出，導致學生裝潢設計技能不強。

2 構建高職裝潢設計實習實訓創新教學的改革對策

2.1 強化崗位教育，創新人才培養模式

（1）明確崗位職業能力，協調目標、任務、知識關系。對于裝潢設計崗位職業能力的明確，首先要從校企合作中突出崗位特色，需要做什么，怎樣去做，應該學習那些知識，應該具備那些能力，如何從校企實習實訓教學中突出崗位特征，圍繞就業導向來優化裝潢課程專業知識、專業能力，并結合校企崗位需求來組織課程教學隊伍，共同研究制定崗位課程，教學目標和具體任務，最終形成以任務、目標、職業、能力、知識為一體的教學體系。

（2）強調校企協作，突出人才職業標準。在實習實訓創新教學中，針對裝潢設計專業本身的特色，在課程教學上要協同好課程任務、教育目標的關系，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值理念上，優化師資合作，突顯教材的適用性和綜合性。尤其是在校企資源開發與共建上，完善教、學、做體系，將“課堂”與“店堂”，理論與實踐融為“雙堂雙綱”標準，開發滿足行業需求的實習實訓教學理論與實踐標準，發揮專兼職師資的職業優勢，密切校企合作。

（3）強調“校企合一”，構建校內外實習實訓基地。在落實實習實訓創新教學中，將校企合作進一步深化。特別是在實習實訓環境營造上，要從教學改革中融入企業環境、職業崗位操作流程，通過構建校內外實訓實習基地，來強化裝潢設計專業的操作性和應用性，提升學生崗位職業能力和專業水平。如，利用校企“師資整合，教學合作”模式，發揮學?？蒲信c企業技能實操的整合優勢，從課程知識實習、崗位技能實訓、綜合應用能力提升上做好實習與就業的銜接，提升學生的就業能力。

2.2 強化專業教育與就業崗位的零距離對接

在高職裝潢設計專業教育與就業能力培養上，通過理論、實踐一體化教學，著力從崗位認知、崗位能力、專業技能、實訓實操等方面，無縫對接就業崗位。

（1）注重專業知識課程與專業技能的實訓對接。裝潢設計本身包含的知識、能力較廣，涵蓋的課程較多。特別是專業課程，如包裝設計、廣告設計、CI設計、計算機軟件操作等課程，其本身的實踐性較強，可以通過專題設計，與區域設計行業相銜接，也可以通過組織設計賽事，將比賽融入實踐教學中，鼓勵學生從參賽中來鍛煉和提升設計水平。

（2）銜接好校內外實訓實習基地實踐教學。校內實訓通常是由教師主導的結合專業課程教學，需要組織動手實踐操作活動，在教學模式上多圍繞具體任務來展開。而校外實習基地是對校企合作的延伸，特別是深入到企業實際，從參與企業設計師的項目實踐中來體驗具體任務，在這個過程中是真題真做，學生能夠從中運用自我知識、所掌握的技能，從實踐中來鍛煉，來學習，形成職業勝任力。

（3）頂崗實習與社會實踐的對接。頂崗實習是裝潢專業畢業生參與實訓、實習的有效方式，根據高職應用型人才培養需求，將專業課程與教學目標相滲透，促進理論與實踐的融合。例如，在企業崗位進行鍛煉，從實習中來接觸行業、接觸社會，增強社會適應性和應變力。在頂崗實習過程中，要注重專業知識、專業能力與實際崗位的對接，要充分利用企業環境及資源，積極拓寬頂崗實習范圍，為學生就業創造條件。

（4）構建裝潢專業就業指導體系。裝潢設計專業在深化校企合作，推進實習實訓教學中，要不斷構建就業指導體系，協同好學校、企業合作關系，特別是在崗位對接、人才流動、專業素能養成上，要密切聯系企業，充分發揮企業在人才培養上的導向作用；如加強對行業骨干企業的合作辦學，引入企業先進人才、加強教育設施投入，完善專業教學平臺，拉近產學研互動交流。

2.3 注重動手實踐操作，增強裝潢設計專業特色

（1）細化工學結合，密切教學與崗位的銜接。工學結合作為裝潢設計專業實踐教學的重要內容，在明確專業教育體系，確定裝潢職業能力上，要注重從課程教學上滿足未來職業崗位培養需求。通過模塊化教學、密切實習、實訓的關系，特別是學生動手操作能力的養成，要從教學、組織、實踐中增強崗位競爭力。

（2）融合“教、學、做”，突出校企共育。實習實訓教學的關鍵在于“教、學、做”的統一，要從校企合作中，拓寬學校、設計企業、行業設計知識、技能的培養渠道，積極深入行業，了解人才需求，聘請企業有經驗的專家來校授課，參與到人才培養中。同時，在教學方式上，引入項目教學、任務教學、課堂教學與實習場地的對接，深化理論與實踐的融合。例如，在課程設置上，理論課程占比降至40%，實踐課程占比提升至60%。在師資整合上，以人才引進和外聘企業專家任教來充實“雙師型”隊伍。另外，突出專業教育與職業資格教育，完善實習實訓人才培養機制。

3 結語

裝潢設計實習實訓創新教學任重道遠，在突出學科特色，優化理論與實踐關系上，一方面要強調課程體系、教學方法、人才培養模式的創新；另一方面要從實習實訓多元化評價上，從成績考核與能力測評中融入多種評價方法，突出裝潢設計專業的職業性、專業性、綜合性。

篇6

關鍵詞：認識 小康社會 形勢 把握 發展理念

一、正確認識全面建成小康社會新的形勢

十八屆五中全會的建議稿是十以來，圍繞世情、國情、黨情的深刻變化作出的戰略部署。所以，我們要吃透十八屆五中全會精神，明確方向，首先要對國際國內的形勢有深刻的認識。建議稿提出，我黨處于重要戰略機遇期的判斷沒有改變，但其內涵發生深刻變化?！笆濉睍r期我國發展仍處于可以大有作為的重要戰略機遇期，也面臨諸多矛盾疊加、風險隱患增多的嚴峻挑戰。從國際環境來看，世界多極化是未來發展趨勢，但生態安全、能源資源安全、糧食安全、網絡安全問題仍然突出。從國內環境來看，中國面臨最大機遇就是自身的不斷發展壯大，但最大問題就是我國的經濟發展中的不平衡、不協調、不可持續的問題仍然突出；城鄉發展差距、區域發展差距和居民收入分配差距仍然依然較大；基本公共服務供給不足、人口老齡化加快、消除貧困任務仍然艱巨。這就要求要全面貫徹黨的十八屆五中全會精神，全面深化改革。

現在我國有三個不變，一是處于并長期處于社會主義初級階段的定位不變；二是發展是解決中國所有問題的關鍵即主要矛盾主要任務不變，全會也提出發展是第一要務；第三是奉行，踐行社會主義原則的價值取向，即中國發展的天下大道、人間正道不變。但與此同時我國也面臨前所未有的變化，一是大國崛起，中國成為第二大經濟體；二是中國社會轉型、高度流動性、經濟發展進入新常態前所未有；三是中國正在進入國際體系、經濟的核心地位前所未有。我們要對國際國內形勢有深刻認識，要明確任務，要明確未來發展的方向。

二、準確把握五大發展理念

發展理念是否對頭，從根本上決定了成效、成敗。發展的理念不會一成不變，要完成小康社會的目標需要準確把握十八屆五中全會的五大發展理念。

（一）創新發展是動力

過去雖然投資出口在改革開放30多年的歷史中發揮了重要作用，但是現在我們面臨產能過剩，我們必須有限度去投資。現在世界經濟貿易乏力，出口萎縮，我們必須要轉換動力，創新驅動。創新的目的是為了創業，所以我們應推動大眾創業、萬眾創新。對于我市來說應做好四大抓手，為創新發展提供良好的環境，培育創新發展新動力，拓展創新發展新空間。一是要做好規劃。做好配套的基礎設施建設，規劃要適當超前，要真正適合未來發展的實際需要，并且要有連續性。二是要選題材、創建商機。要把中國制造向中國創造發展，中國產品向中國品牌邁進，中國生產向中國技術轉變，中國工廠向中國公司奮斗。追求勢力經濟、打造生產行業的標準、塑造國際品牌。三是要廣宣傳。打造屬于地區的區域品牌，打通科技成果轉化通道，引導新興科技產業發展，推進產業平臺化發展。四是要育人才。創新發展背后是人才的發展，應鼓勵創業創新，培養本土企業家，完善投資融資環境、資本環境、文化環境、政策環境建設，吸引最優秀的、提拔最能干的、容納最不同的。

（二）協調發展是解決發展中的不平衡問題

全面建成小康社會，要解決發展中的不平衡問題。第一，覆蓋的區域要全面，要做到城鄉區域共同富裕的小康；第二，要解決城鎮和農村人均可支配收入差距、東西部地區差距，這些都是協調發展。

（三）綠色發展是解決人與自然的核心問題

綠色發展關系到人與自熱、關系到未來產業革命的方向，是突出的民生問題。我們既要金山銀山，更要綠水青山。要改變過去的粗放型的經濟發展方式，牢固樹立生態文明理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策，建設綠色、低碳、經濟、環保、循環、可持續的社會。

（四）開放發展是解決內外聯動問題

開放發展是改革，開放是對封閉的改革。開放既包括對外開放，也包括對內開放，開發發展注重解決發展中的內外聯動問題，統籌國內國外兩個大局。第一要以開放促改革。促進政府職能轉變，建立負面清單和權力清單的新管理體制。第二要促進制造業轉向服務業的開放。第三要實施全面的“走出去”戰略。通過我市沿海的區位優勢，讓產品、品牌走出去。

（五）共享發展是解決社會公平正義問題

現在財富結構配置失衡、人口結構挑戰嚴峻、階層結構分化迅猛、心理結構急需挑戰，這些問題日益突出。民生的改革，一是要增加公共服務供給。二是要實施脫貧供艱工程，做到精準扶貧，精準脫貧、分類扶持貧困家庭、探索對貧困人口實行資產收益扶持制度。三是要提高教育質量，把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程。四是要促進就業創業，要做好充分就業、和諧就業、體面就業，鼓勵大眾創業、萬眾創新。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：體育與健康 課程 社會適應 能力

1、問題的提出

隨著科學技術的迅猛發展和經濟的全球化，人類社會的物質文化生活水平從整體上有了很大的提高。社會的競爭越來越激烈，我們已經走進了知識經濟時代，在這個時期，體育與健康課程也在不斷的完善自我，其中提到了很重要的一點是增強學生的社會適應能力，而合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代中期初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質進展的一種富有創意和實效的教學理論與策策略，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高小學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十年來重要和最成功的教學改革。”根據自己近年的教學實踐和經驗，試圖對小學體育與健康課程中合作學習與社會適應能力的培養作初步的探討。

2、研究方法

文獻研究，比較研究

3、結果與分析

3.1合作學習的概念

合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。

3.2社會適應能力的概念

社會適應能力包括個人生活自理能力；基本勞動能力；選擇并從事某種職業的能力；社會交往能力；用道德規范約束自己能力。其中體育健康新課程標準對增強社會適應能力提到：“學生將理解個人健康的密切關系，建立起對自我、群體和社會的責任感；形成現代社會所必需的合作與競爭意識，學會尊重和關心他人，培養良好的體育道德和集體主義、愛國主義精神學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。體育活動對于發展學生的社會適應能力有獨特的作用。經常參與體育活動的學生，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關心程度都會得到提高，而且學生在體育活動中所獲得的合作與交往等能力能遷移到日常的學習和生活中去。在體育教學中應特別的注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法培養學生的社會適應能力。

3.3小學體育與健康課程中合作學習與社會適應能力的培養關系

3.3.1合作學習是增強社會適應能力的前提和基礎

3.3.1.1合作學習能培養學生的各種能力

在體育與健康課程中，通過課堂這個舞臺，具有一定自由空間的合作小團體為小學生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在團體中，小學生要組織調配、相互交流、合作競爭、想象創造等，為學生們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了小學生的個性發展。還激發了學生團結協作精神，是學生產生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰的感受。它能幫助學生養成尊重他人、發現他人優點的美德，樹立正確的集體觀和良好現代競爭觀。

3.3.1.2合作學習能使學生很快進入新的社會適應環境

合作學習具有讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學，在學中取樂”的一種教學方法，

它完全符合素質教育的觀點，使小學生一起很輕松的進入新的環境，擺脫了原來舊的“單打獨斗”的局面。所以使小學生的社會適應能力進一步增強。

3.3.2合作學習與社會適應能力互相作用。轉貼于

根據三年的教學實踐和教學經驗，原來采用灌輸式的教學，大部分的小學生缺乏合作的意識和合作的能力，不會協商，不會分工與交流，例如游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協商解決，我曾對我校二年級305名學生的合作行為進行跟蹤的研究，結果表明，只有29.5%的小學生經常與小朋友合作，而70.5%的小學生合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有23.2%的小學生能表現出合作行為；當活動材料缺少，只有10.8%的小學生選擇與同伴合作。2002年9月開始合作學習上體育與健康，且貫穿全學期。經過一年對我校二年級305名學生的跟蹤研究，結果表明，有59.5%的小學生經常與小朋友合作，而40.5%的小學生合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，有53.2%的小學生能表現出合作行為；當活動材料缺少時，只有50.8%的小學生選擇與同伴合作。合作是小學生未來發展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要因素。因此，從培養小學生的合作意識和合作能力是十分重要的。那么，如何培養小學生的合作意識和合作能力呢？

3.3.2.1樹立合作的榜樣

同伴是小學生觀察學習的榜樣，老師對有合作行為的小學生的積極評價和鼓勵，會激發其他小學生向他們學習的動機。同時，在合作游戲時，小學生經常通過觀察，模仿學習其他小學生的合作行為。因此，老師應有意識地引導合作意識、合作能力強的小學生與合作意識、合作能力弱的小學生一起游戲，是一種樹立榜樣的好方法。

3.3.2.2創造合作的機會

在日常生活中，小學生一同游戲學習的機會很多，如跳繩、跳橡皮筋、接力等。在游戲中，可以給孩子們分配不同游戲角色，因此孩子們彼此之間便必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去，孩子之間相互交往，都可以為小學生提供大量的學習與實踐合作的機會。

3.3.3社會適應能力的提高對合作學習的開展有很大的促進

3.3.3.1培養自己的最基本生存能力

在培養最基本生存能力時，要樹立安全意識，學會保護自己。一方面，在課堂上讓學生合作討論日常生活方面，安全用電，安全用水，安全用煤氣，在公路和街道上走路，在動物園，在山里，應該怎么辦？然后在操場上結合這些實際生活場景進行合作的游戲，如救火、搶救傷員、搬運傷員，過十字路口等游戲。另一方面，對付壞人方面，隨著社會發展的日益復雜化，社會上也有一些違法人員，例如在學校門口敲詐學生錢物的流氓，拐買人口的騙子，小學生一定要學會與陌生人大交道的能力，識別壞人的能力，并學會遇到壞人時沉著冷靜的想辦法保護自己。

3.3.3.2培養自己能夠適應新環境的能力

調整自己的心理狀態，以一種開放的心理面對新的小朋友。不適應環境的主要原因是人們在原來的環境中習慣。

3.3.3.3學會在適應新的環境的同時，按照自己的意愿改變環境。

環境都可以改變的，到了新的環境，首先我們必須適應它，然后慢慢的改變新環境不好的地方。

總之，在小學體育健康課程中，合作學習與增強社會適應能力的課例很多，只有我們細心的觀察周圍的現實生活，社會充滿誘惑和憧憬，這就要求我們的學生要有更高的素質，更加能適應社會的發展。

參考文獻

篇8

關鍵詞　城市軌道交通，社會效益，條件價值評估法

城市軌道交通系統屬于城市公共物品，具有巨大的外溢性效益，且主要表現為在外部宏觀社會效益。軌道交通的社會效益包括有形效益和無形效益。目前的評估實例[1～3]只能對其中可量化的有形效益進行定量估算，但不能估算其中難以量化的無形效益。由于條件價值評估法(ContingentValuationMethod，簡稱CVM)能評估公共物品的總經濟價值，可彌補目前評估方法對難以量化的無形效益不能計算的不足。為此，本文嘗試用條件價值評估法對軌道交通的社會效益進行評估，以期為今后類似的研究拋磚引玉。

1 CVM概述

CVM是通過一系列問題誘導出人們對公共物品變化的支付意愿(WillingnesstoPay，簡稱WTP)，最終獲得公共物品總經濟價值的一種重要和應用廣泛的研究方法。CVM有一套固定的工作流程:(1)確定調查對象和調查范圍;(2)通過預調查對問卷進行精心設計;(3)問卷調查;(4)數據匯總;(5)調查結果統計分析;(6)有效性檢驗。其中以問卷設計和統計分析中推導平均支付意愿的計算模型是最為關鍵的環節。

對CVM問卷的精心設計能減少偏差，提高調查結果的準確性。為此，美國大氣與海洋管理局(NOAA)的CVM高級委員會就CVM問卷設計提出了重要的25條準則[4];根據這25條準則及國內外的一些經驗[5～7]，可得出下面幾條主要原則用以設計問卷。

(1) 應通過多次預調查，來完善問卷的內容，改進問卷的設計。

(2) 調查問卷必須包括:①非市場物品(應向被調查者提供精確的信息);②支付工具(應采用被調查者熟悉且易于接受的支付工具);③評價背景。

(3) 根據NOAA推薦應使用二分式問卷格式，即要求被調查者對給定的投標數(報價的數值)用“是”或“否”回答的誘導方法，其優點在于能更好地模擬市場定價行為、降低策略性偏差。

(4) 根據NOAA推薦，二分式問卷總樣本數量不得少于1000份。

(5) 在確定二分式問卷投標數方面:①應采用被調查者較易接受的分類值，如(5，10，15)，并遵守“各投標數之間差額的對數值相等”這一原則;②其最小投標數應使絕大多數人(90%)能接受，最大投標數應使絕大多數人(90%)拒絕接受。

2 CVM在軌道交通社會效益評估的的應用

由于CVM在評估公共物品價值方面具有獨特優勢，能計量公共物品由于它的外部性引起的難以用貨幣量化的那一部分價值，所以同樣適用于定量計算由軌道交通的外溢性所帶來的社會效益。本文以上海市軌道交通作為研究對象，嘗試用CVM對其到2050年軌道交通規劃目標實現后的社會效益進行評估，旨在為科學地進行軌道交通規劃提供理論與實證依據。

2.1 研究對象概況

上海市軌道交通遠期規劃網絡共有17條線路，總長約810km。這些軌道交通線路不僅密布于中心城區，而且還“放射”到衛星城鎮，如長興島、崇明島、嘉定、安亭、青浦、松江、楓涇、金山、海港新城和空港新城等，使上海市郊區和中心城區通過軌道交通網絡緊密地聯成一體。未來的上海軌道交通網由市域級快速線(R線)、市區級地鐵(M線)和市區級輕軌(L線)三個層次組成。R線主要連接市中心和市郊衛星城;M線主要穿過市區繁華的中心地帶，并和R線融為一體;L線則主要活躍于城市內人口密集度較低的地區，作為M線網的補充。

2.2 CVM問卷的設計和調查

2.2.1 CVM問卷的設計

通過多次預調查完善問卷內容，可以增強CVM結果的可靠性。根據Mitchell[8]等總結的CVM問卷的主要組成部分，確定本次問卷的三大部分為:(1)簡述上海市軌道交通的規劃綱要，給回答者構建假想市場做鋪墊;(2)條件價值評估問卷的核心部分，通過一系列誘導問題，最終引導出人們的最大支付意愿;(3)被調查者的社會經濟信息。本次調查問卷為二分式問卷模式，其總樣本數量為1100份?；谖墨I[9]和支付卡式預調查結果，本次問卷的最小和最大的投標數分別為1元、300元。各初始投標數值分別確定為:1、5、10、15、20、30、50、75、100、150、200和300?？倶颖緮盗?100份在各投標數上基本平均分配。

2.2.2 CVM問卷設計與調查中的偏差分析與處理

對CVM問卷的偏差分析和處理是CVM研究的重要步驟。本次CVM研究可能存在的主要偏差及其避免方法說明如下。

(1) 假想偏差:此偏差是CVM的根本弱點。從心理學的角度來說，完成調查問卷與在市場上進行交易是完全不同的兩件事。因此為充分模擬市場，進行了62人參加的預調查完善問卷，并以匿名的方式來進行調查。

(2) 支付方式偏差:由于設計支付方式的不當會導致偏差，因此設計了繳稅、捐款等多種支付方式，由被調查者選擇自己喜歡的支付方式。

(3) 投標起點偏差:由于投標起點的高低會被回答者誤解為“適當”的支付意愿范圍，因此通過預調查確定這種投標格式的起點值以及數值間隔與范圍，以減小起點偏差。

(4) 模仿市場行為偏差:由于二分式選擇問卷模式最能模仿市場行為，因此采用此問卷模式。

(5) 策略性偏差:部分被調查者會對調查者存在警惕心理，故意隱瞞自己的真實支付意愿，故在調查過程中采用激勵親合機制，向被調查者說明公眾投資只被用來建設軌道交通，從而減小該偏差。

(6) 調查方式偏差:由于面對面是最精確的調查方式，因此在調查中采用此調查方式。

2.2.3 調查過程和調查樣本統計

2004年5月，華東師范大學環境科學系地學組全體研究生在上海市域的浦東、盧灣、普陀、徐匯、南匯、寶山、靜安、黃埔、楊浦、閘北、松江、青浦、金山、嘉定、虹口、奉賢、崇明、閔行和長寧等地分別進行了街頭調查。本次調查采用隨機抽樣的方式，使被調查者基本上覆蓋了上海市，所以此問卷具有CVM所要求的廣泛代表性要求。

在發放的1100份問卷中，除亂答、漏答的外，有效問卷為1042份，占總樣本數量的94.7%。其中:610個被調查者有支付意愿;201個被調查者不能確定自己是否有支付意愿;231個被調查者具有零支付意愿。

2.3 CVM問卷結果分析

篇9

(一)參與熱情較高,認識存在偏差

目前,高校以各種紀念日、重大活動為契機,組織開展了內容豐富的社會實踐活動,引導大學生積極參與社會實踐,從結果看,大學生對社會實踐表現出較高的參與熱情,但受社會多元化價值取向的沖擊和自身社會閱歷及知識結構的影響,大學生在參與社會實踐的認識和動機上普遍存在一定偏差,主要表現在三個方面:一是參加社會實踐帶有較強的隨意性,對參加何種社會實踐,為何參加社會實踐不太明確;二是忽視前期準備,實踐過程中抓不住重點,找不到關鍵,參與社會實踐的熱情與社會實踐的成效差距較大;三是不能正視社會實踐與知識學習、素質提升的關系,造成社會實踐與專業學習脫節,不能有效地將社會實踐轉化為完善自身素質,提升專業能力的重要載體。

(二)高校普遍重視,管理存在缺位

目前,高校已普遍認識到社會實踐對大學生成長成才的積極作用,越發重視大學生社會實踐,在制度建設、人員安排等方面給予大力支持,一定程度上有力推進了大學生社會實踐。由于大學生社會實踐是一項系統工程,社會發展也要求不斷創新大學社會實踐內涵和形式,對高校大學生社會實踐的管理提出了更高要求,但目前高校普遍地存在管理缺位現象,如缺乏對大學生社會實踐的整體規劃和系統設計,未把社會實踐納入教育管理體系;制度落實不到位,執行走樣,監管失范,考核評價機制不完善;缺少前期調研,經費預算與社會實踐需求不匹配,忽視學生需求。

(三)政策環境優化,合力尚未形成

一方面,大學生社會實踐的政策環境不斷優化。國家相繼出臺了《關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》、《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》等一系列政策文件,明確提出要加強和改進大學生社會實踐工作,使大學生社會實踐政策環境進一步優化;另一方面,社會實踐不僅需要國家的政策指導,還需全社會的廣泛認同和大力支持。目前,各級教育主管部門、高校、家庭及社會公眾對大學生社會實踐重要性認識仍然不足,缺乏認同,難以進行有效溝通和協調,合力推進社會實踐的運行機制仍不健全,合力推進大學生社會實踐的工作格局尚未形成,制約了大學生社會實踐的提升發展。

二、大學生社會實踐存在的主要問題

總體看,大學生社會實踐已經在已經取得了一定成績,但仍存在不少問題。只有準確把握制約大學生社會實踐發展的主要問題及成因,才能更加有效提升大學生社會實踐工作成效。

(一)大學生對社會實踐重要性的認識不足

社會實踐是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的有效途徑,是大學生將理論知識應用于實踐,提高動手能力的重要手段。目前,大部分大學生對社會實踐目的認識較模糊,盲目參加社會實踐,不能根據自身成長成才現實需要有選擇地參加社會實踐,直接影響社會實踐成效,甚至使社會實踐流于形式;同時,受市場經濟沖擊和不良思潮的影響,部分大學生被個人主義、拜金主義和功利化思想所影響,看待和處理問題時不以是非曲直為標準,而以是否對己有利為標準,表現為將評優獲獎作為參與社會實踐的直接動力,社會實踐計劃被隨意更改,實踐時間被隨意壓縮,打“提前”戰,走過場,實踐過程體驗被忽視,社會實踐的預期目標難以實現。

(二)大學生社會實踐的體制機制不健全

體制機制不健全是制約大學生社會實踐提升發展的主要瓶頸。從體制方面看,一是組織領導有待加強。高校建立社會實踐工作領導機構,涉及部門過多,架構復雜,造成職責不明,有功大家搶,無功大家閃,領導和指導職能尚未有效發揮。二是應對舉措稍顯不足。社會進步使大學生社會實踐不斷面臨新情況、新問題,高校對這些新情況、新問題認識不足,疏于調查研究,應對問題的舉措不多,制訂的政策和舉措與現實匹配度不高。三是實踐與教學聯系不夠。表現為社會實踐游常離于教學工作之外,未能將社會實踐納入課程教學體系;從機制層面看,一是指導不到位。社會實踐有效指導偏少,實踐導師局限在少數教師身上,絕大多數專業教師并未納入實踐導師行列,大學生參與社會實踐的指導力量嚴重不足。二是實踐與專業聯系不緊密。部分高校并未將社會實踐與專業結合,使實踐活動設計和學校專業設置及培養目標脫節,無法實現社會實踐與專業課程教學相得益彰,形成人才培養的倍增效應。三是管理制度不健全。評價激勵機制和經費保障制度不健全,現有的制度已不能適應日益發展的大學生社會實踐,社會實踐可持續發展遇到新的阻力。

(三)大學生社會實踐社會支撐不配套

目前,大學生社會實踐社會支撐不配套,亟需提升社會支撐。一是社會各界對大學生社會實踐普遍存在認識誤區,尚未對大學社會實踐重要性達成共識,如機關部門認為大學生參加社會實踐是走過場,造聲勢,意義不大;企業認為大學生社會實踐給企業帶來麻煩;家長認為大學生首要任務是學習,參與實踐會影響學業。二是政策執行不力。各地教育主管部門未能結合實際,制定與地方經濟社會發展相適應的實施方案,對大學生社會實踐投入偏少。三是社會支持力度不夠。社會單位把接收大學生社會實踐看作是負擔,不會主動為大學生提供實踐機會;即便提供實踐崗位,在實施過程中對待大學生也是態度生硬,疏于指導;實踐單位往往不愿意花人力、物力和財力來培養參與社會實踐的大學生,大學生得不到系統培訓,能力素質很難得到提升。

三、大學生社會實踐提升發展對策建議

(一)強化大學生社會實踐參與意識

1.加強教育引導,明確社會實踐重要意義。積極引導大學生學習國家、省、市有關大學生社會實踐的政策文件,通過各種新聞媒介、互聯網等渠道,了解社會實踐發展趨勢、現有經驗、先進事跡和先進典型,加深對社會實踐的深刻內涵和重要意義的認識;要借助QQ、人人網、微博等新媒體工具,拓展大學生交流平臺,通過身邊的社會實踐參與者帶動大學生積極投身社會實踐,增強對社會實踐的認同感,幫助大學生自覺將知識學習與社會實踐有機結合起來,提升綜合素質和動手能力。

2.明確目標導向,注重技能素質提升。大學生要明確社會實踐的目標導向,首先要樹立正確的實踐觀,明確社會實踐對個人成長成才的積極作用,變被動實踐為主動參與。其次要堅持三個原則,一是要始終堅持社會實踐的社會主義性質不動搖,二是要堅持理論與實踐相結合,三是要堅持思想道德素質提升與科學文化素質提升并重發展。再次,大學生要著眼長遠,以全面發展要求、就業創業需求為根本出發點和落腳點,在豐富學習生活需求的同時,著力完善自我、增長才干。

(二)健全大學生社會實踐的體制機制

1.強化社會實踐組織領導。高校是大學生社會實踐的組織者和直接管理者,應切實加強對社會實踐組織領導和協調。建立指揮有力、統籌協調、分工明確、密切協同的內部組織領導體系,整合資源,提升高校對大學生社會實踐的組織和領導能力;通過聘請地方黨政領導、機關干部、企(事)業單位負責人參與指導、協調社會實踐工作,共同研究發展規劃,探索構建并完善校地聯合的新型組織領導體系,實現組織指導體系的社會化、網絡化,強化推進大學生社會實踐的組織保障。

2.健全社會實踐導師制。高校健全社會實踐導師制是提升大學生社會實踐成效的關鍵。高校應從以下方面健全社會實踐導師制:一是在制度安排上消除專業教師顧慮,把指導大學生社會實踐與專業教師個人發展相結合,納入工作量計算,并在職稱評定、福利待遇等方面給予政策傾斜,從而調動廣大教師參與大學生社會實踐指導的主動性和積極性;二是建立大學生社會實踐導師評價機制,對優秀的社會實踐導師進行表彰;三是建立導師隊伍培訓制度,學?；蛟合到Y合導師隊伍現狀開展各種培訓,提高導師隊伍指導大學生社會實踐的業務能力與水平。

3.實踐與專業教學對接。社會實踐既是專業教學的延伸,又是專業教學的重要組成部分,還是大學生學習專業知識的第二課堂。高校應把社會實踐納入整體教學計劃,規定學時學分,把大學生社會實踐作為高校辦學質量和水平評估的主要參考指標。在編制人才培養方案和教學計劃過程中應增加專業見習、實習及實踐環節,以更好地培養大學生的創新精神和實踐能力。

4.建立協同管理機制。積極構建社會實踐協同管理機制,提升社會實踐成效。一是建立團隊和個體實踐兼顧機制。高校亟需改變長期偏重團隊實踐而忽略個體實踐的現狀,針對團隊實踐和個體實踐的不同功能和特點,建立團隊實踐和個體實踐兼顧發展的有效機制。二是建立校內和校外統籌協調機制。高校應本著“合作共贏”理念,立足地方經濟社會發展實際和大學生成長成才需要,建好、管好、用好大學生社會實踐基地,搭建大學生長期有效的社會實踐平臺。社會各界也應大力配合高校做好大學生社會實踐工作,形成高校主導、社會支持、合力推進的良好局面。

5.完善社會實踐考核機制。完善社會實踐聯動考核機制是社會實踐提升發展的重要保障。要從以下三個方面著手:一是建立過程監管機制。明確實踐隊長、導師、考評小組的職責,通過電話跟蹤、實地走訪、考評檢查等手段,發揮監督、指導功能。二是建立成果交流制度。社會實踐結束后,高校應組織開展社會實踐總結會、經驗交流和表彰會,通過實踐心得、實踐經驗和實踐成果匯報交流,深化情感體驗,激發再次參與社會實踐的熱情,激勵更多的大學生踴躍參與社會實踐。三是完善考評激勵機制。制定《大學生社會實踐考評細則》等相關制度,對大學生參加社會實踐作出具體規定。如可設計《大學生素質拓展證書》,把大學生參加社會實踐情況及成績記入證書,作為評價學生依據。

(三)提升大學生社會實踐的社會保障

1.加強宣傳,營造氛圍。各級教育主管部門應立足國情、民情,把握大學生社會實踐發展的新形勢、新規律,轉變觀念,切實增強做好社會實踐工作的責任感和使命感。要借助廣播電臺、電視節目、各大報紙及互聯網等媒體資源,重點圍繞國家有關大學生社會實踐方針政策舉措開展廣泛宣傳,使社會實踐實施主體能準確領會政策導向,堅持正確工作方向。還要開辟社會實踐專題網站,印制?？秃唸?開辟BBS專區等,充分挖掘高校大學生社會實踐取得的成效和經驗,重點宣傳特色、亮點和涌現出先進事跡、先進典型,營造良好輿論氛圍。

2.落實政策,強化支持。要從發揮地方政府職能和健全經費保障體系兩個方面落實政策,強化支持。一是主管部門要認真學習領會社會實踐有關文件,明確工作重點及目標,制定具體工作方案,加強督促監管,重點在制度安排上落實人員責任,履行職能。二是健全經費保障機制。一方面要加大財政扶持力度,將大學生社會實踐納入財政預算,增強經費保障,另一方面要積極引導全社會關注大學生社會實踐,吸引社會資金支持大學生社會實踐,實現大學生社會實踐保障經費的多元化,以更好地滿足和保障大學生社會實踐的經費需求。

篇10

［關鍵詞］虛擬學習共同體;大學生社會實踐;實踐基地

2005年，、中央文明辦、教育部、聯合下發的《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確了大學生社會實踐的基本原則，要求高校把大學生社會實踐納入教學計劃，不斷豐富社會實踐的內容，探索建立大學生社會實踐的長效機制。因此，社會實踐也成為《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教學組成部分。經過多年的發展，社會實踐在培養大學生深入實際、了解國情、服務社會，提高綜合素質等方面取得了明顯的成效［1］。但是，在網絡信息技術日新月異之時，如何利用互聯網技術來提高社會實踐的實效性，仍然有著很大的探討空間。

一、高校社會實踐的困惑

在實踐內容上，存在著大學生的知識建構與社會實踐基地需求信息不一致的沖突。良好的社會實踐需要學生的主動參與和社會的有效配合。但事實上，學生與社會實踐基地處于物理空間互相隔離的狀態。在實踐前，并未能和實踐對象建立聯系，進行溝通和資料分析，將所需要解決的問題呈現出來。在實踐目的上，存在著功利性與公益性的價值沖突。據調查［2］，大學生參加社會實踐的主要目的是積累經驗和提升能力，服務社會則排名靠后。從社會實踐的現實看，跟蹤反饋體系的缺乏和評價體系的導向作用，學生更在意學校對他們的評價以及實踐對他們能力的提升作用。這與我們要通過社會實踐達到了解社會，以理性和感性結合的方式去感知普通民眾，愿意盡自己的善意和能力去幫助他們、服務他們的公益性價值有很大的差距。在保障機制上，存在著供給與需求不匹配的矛盾。社會實踐要正常進行，需要時間、人員、財力等一系列的保障供給。顯然，現有高校的供給很難滿足需求。供給與需求矛盾的存在，決定了社會實踐系統開展、長期堅持的少，一次性完成的多。社會問題的切實解決，需要制定持續化的目標，需要更多的常態化服務，而一次性完成的“不能高估這種實踐的社會效益”［3］。

二、模式的建構

構建社會實踐虛擬學習共同體的目的是在共同的愿景下，使各參與主體在網絡云空間平臺上，共同遵守一定的約定，借助互聯網分享、互動、體驗的優勢，使虛擬學習共同體和現場社會實踐相互支持。虛擬學習共同體模式建構由這樣一些模塊組成:支撐平臺;用戶管理模塊;學習共同體資源管理模塊;交流工具和管理、激勵功能等。

三、虛擬學習共同體的實踐探索

以醫學院校為例，剖析虛擬學習共同體下大學生的社會實踐模式。1．虛擬學習共同體的創建與管理。創建者在云空間平臺中建立虛擬學習共同體。參與主體包括學習共同體中教師、大學生和實踐基地居民。2．虛擬學習共同體下的大學生社會實踐。(1)主題選擇與持續性目標。社會實踐首先需要確立實踐主題，之后圍繞主題分析所涉及的學科知識，尋求解決方案。在社會實踐中，主題的確立不能脫離當地民眾的需求，而應與當地居民溝通聯系，共同參與到問題的提出、討論和解決中。如公共衛生專業的學生聯合當地醫生開展對居民健康營養狀況的醫學和社會學因素調查;健康營養知識的宣傳，最終完成居民的健康促進。虛擬學習共同體內將網絡互動和現場的實踐活動結合起來，網絡互動既可以成為現場實踐的前期準備，又可以成為現場實踐的延續。網絡的便捷性相當程度上可以解決目前高校社會實踐存在的時間短、經費少等硬傷。(2)分工協作，資源創建、共享。虛擬學習共同體的有序運行有賴于清晰明確的分工。管理團隊首先對大學生和居民進行分組，各小組成員根據自身特長選擇所要承擔的資源的上傳和學習任務。如臨床專業的同學主持急救知識模塊。這些資源以視頻、圖文等各種形式展示，方便居民的學習。當地醫生也可以分享社區的典型病例，與在校學生進行互動討論。在學習分工與協作交流中，完成資源的創建與共享。虛擬學習共同體中，建立學生社會實踐信息庫，記錄社會實踐所達成的成果，以及需要繼續解決的問題。每一次實踐的終點，成為下一次實踐的起點，且在更高層次上進行。(3)知識建構和文化建設。無論是在虛擬的學習共同體中，還是在現場的社會實踐中，學習者的學習都是從孤立走向協作，知識從被動的接受轉向主動的創建和互動傳遞。對醫學生來說，在應用的情境中掌握社會科學和專業知識，有助于培養其人文關懷能力，使其在體察專業責任的同時體察社會責任。各成員間平等、尊重、交互、協作、創新、共享，共同體文化在潛移默化中形成和確立。3．激勵和反思。根據虛擬學習共同體和現場實踐的共同表現，采用自我評價、他人評價、過程評價、結果評價等多元化的評價方式。既關注個體情感在實踐過程中發生的變化，也注重取得的實際成效;既考察當下取得的成績，也考量長遠的影響。

四、虛擬學習共同體在高校社會實踐中的成效和意義

“共同體”研究的浪潮，始于20世紀90年代初。美國教育學家博耶爾于1995年發表了題為《基礎學校:學習的共同體》的報告，提出并具體闡釋了“學習共同體”這一概念［4］。按照博耶爾的解釋，學習共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學習的組織。高校社會實踐是整合、開放、動態的教學活動。教學過程不僅是教師、學生參加，亦是公眾的參與和支持，教學目標不僅局限于提高學生的知識水平、實踐能力、道德素質，同時也是滿足公眾的發展需求。處于不同空間的共同體成員，打破時空阻隔，在一個經由學習者和助學者(教師、專家等)在虛擬的網絡環境中，借助多種交互、協作、分享的軟件工具建構學習型團體［5］。1．資源的共享性。共享性體現在對網絡平臺的共同使用、學習資源的共同擁有以及同伴之間顯性和隱性知識、學習經驗、情感態度等的共同交流分享［5-6］。包括兩個方面:(1)社區資源與高校的共享。在虛擬學習共同體中，通過網絡平臺可以進行資料收集，虛擬空間內學生和當地民眾彼此之間還可以開展多種方式的訪談，用信息化手段感知社會態勢，彌補身體不在場所帶來的非現實感。(2)高校資源與社區的共享。就為社會提供服務而言，高校社會實踐不是簡單的對于受助者的不足和缺失給予幫助［7］，而是挖掘受助者自身資源，擺脫依賴，提升素質。在虛擬共同體，高校利用知識優勢，指導當地民眾學習。2．網絡的便捷性。實現了泛在學習，無論是學生在社會實踐中的探究性學習，還是社區居民的學習，只要有智能設備，隨時隨地可以進行。在雙向互動的學習過程中，學生個體與社會實踐基地群體得到共同提升。3．文化的培育和人文精神的提升。文化是在一定的空間范圍和時間向度上生成的。虛擬學習共同體中，各成員在長期的共同學習和實踐中，產生一種情感歸屬性。共同體內，價值觀、行為規范、生活方式等方面呈現出豐富性、差異性和影響力，共同創造精神家園。高校作為具有極高地位和聲望的社會組織，充分發揮自己的文化引領功能，在提高國民素質和社會文明程度方面來體現自身的社會責任［8］。

［參考文獻］

［1］陳林．高等院校組織開展社會實踐活動的幾點思考［J］．時代教育(教育教學)，2010(3):126-132．

［2］周彩姣，林寒．大學生社會實踐活動現狀調查與完善策略［J］．高等教育研究，2012(9):74-79．

［3］劉長海，羅怡．論服務學習對大學生社會實踐的啟示［J］．高教探索，2005(3):20-22.

［4］李洪修，張曉娟．基于Moodle平臺的虛擬學習共同體建構［J］．中國電化教育，2015(12):65-70．

［5］陳美華，陳祥雨．淺談大學英語教育中的學習共同體［J］．中國大學教學，2015(2):70-73．

［6］邢澤宇，郎益夫．高校參與社區教育的模式與對策研究［J］．黑龍江高教研究，2016(5):55-58．